Коррекционно-воспитательная работа по формированию самооценки умственно отсталых подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Удодов, Алексей Геннадьевич

• Удодов, Алексей Геннадьевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Удодов, Алексей Геннадьевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Теоретические и методологические подходы к изучению понятия «самооценка» и ее структуры

1.2. Влияние самооценки на процесс социализации в подростковом возрасте

1.3. Особенности самооценки умственно отсталых подростков

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С СОХРАННЫМ И НАРУШЕНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ

2.1. Цель, задачи, методика и организация констатирующего эксперимента

2.2. Состояние самооценки подростков экспериментальных групп

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Теоретические подходы к организации работы по формированию самооценки умственно отсталых подростков

3.2. Цель, структура и содержание формирующего эксперимента

3.3. Специфика проведения коррекционной работы по формированию самооценки с умственно отсталыми подростками обеих экспериментальных подгрупп

3.4. Изменения самооценки умственно отсталых подростков в результате коррекционно-воспитательной работы (контрольный эксперимент)

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционно-воспитательная работа по формированию самооценки умственно отсталых подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Специальное образование в России за последние годы становится все более ориентированным на максимально полное развитие личности детей. Это одна из ведущих задач социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Связующим звеном между личностью индивида (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и его социальным окружением является эмоционально-волевая сфера, поэтому уровень её сформированности будет во многом определять успешность социализации детей и подростков. В тоже время существует противоречие между потребностями образования в методиках, способствующих формированию эмоционально-волевой сферы детей, и теоретико-методологической оснащенностью, и подготовленностью педагогов к ведению такой работы.

Наше исследование посвящено разработке методики коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки умственно отсталых подростков. В ее основу мы положили принцип учета структуры дефекта при умственной отсталости. Этот принцип базируется на классификации М.С. Певзнер, поскольку изучение состава детей, и организация коррекционной работы строятся именно с учетом структуры дефекта. С углублением представлений о структуре дефекта, особенностях психики умственно отсталых детей и подростков, возрастает значимость исследований, направленных на практическую реализацию теоретических положений в процессе коррекционной работы.

Формирование самооценки подростков - ведущий фактор развития саморегуляции поведения, всех основных структурных компонентов личности (Б.Г. Ананьев, 1968; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский, 1985; A.B. Захарова, 1989; И.С. Кон, 1979; А.К. Липкина, 1975; B.C. Мухина, 2004; С.Л. Рубинштейн, 1999; В.В. Столин, 1974; Д.И. Фельдштейн, 1999; П.Р. Чамата,

1986; И.И. Чеснокова, 1977; Д.Б. Эльконин, 1999; Р. Берне, 1967; Ч. Кули, 1911 и др.).

На основании современных научных представлений о понятии «самооценка» и её роли в формировании личности, с учетом влияния нарушения интеллекта у умственно отсталых подростков на их поведение, формирование самооценки таких подростков приобретает особую значимость.

Отечественные ученые (В.А. Вяранен, 1971; Н.Л. Коломинский, 1978; Ж.И. Намазбаева 1971; М.С. Певзнер, 1959; С.Я. Рубинштейн, 1974 и др.) рассматривая своеобразие развития самооценки умственно отсталых детей и подростков, особое внимание уделяют её адекватности и устойчивости. В тоже время исследователи, подчеркивая актуальность проблемы педагогического воздействия на процесс формирования самооценки умственно отсталого подростка, не указывают путей и методов воздействия ни в классно-урочной, ни в рамках внеклассной работы. Учителя и воспитатели специальных (коррекционных) учреждений VIII вида не имеют достаточной теоретической и методической базы для проведения полноценной коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки обучающихся. Таким образом, становятся очевидны противоречия между:

• количеством работ, в которых рассматриваются особенности развития самооценки при умственной отсталости, и недостаточной изученностью научно-методических основ коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки, специфики ее организации и проведения;

• влиянием социально-психических и клинических факторов, определяющих качество формирования самооценки умственно отсталых подростков и недостаточной исследованностыо характера влияния каждого из этих факторов;

• возросшими требованиями к личностно ориентированной коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы (в том числе у умственно отсталых подростков) и неготовностью педагогов вести такую работу.

Выделенные противоречия, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость определили актуальность и выбор темы исследования: «Коррекционно-воспитательная работа по формированию самооценки умственно отсталых подростков».

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: каковы принципы, методы, условия и содержание специально организованной работы по формированию самооценки у умственно отсталых подростков.

В основу методики работы мы положили принцип учета структуры дефекта при умственной отсталости, основываясь на классификации, предложенной М.С. Певзнер (группы с неосложненной и осложненной структурой дефекта. К группе умственно отсталых с осложненной структурой дефекта относились следующие формы: умственная отсталость, осложненная нарушением нейродинамики; с нарушениями различных анализаторов; с психопатоподобными формами поведения; с лобной недостаточностью).

Недостаточная разработанность теории и практики формирования самооценки умственно отсталых подростков определила социальную значимость и актуальность темы нашего исследования.

Цель исследования — изучить состояние и разработать методику коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки у умственно отсталых подростков.

Задачи исследования:

• Для обоснования актуальности, научной новизны и практической значимости изучить литературные данные по проблеме изучения и развития самооценки в норме и у умственно отсталых подростков; рассмотреть понятие "самооценка" и выделить основные компоненты ее структуры, критерии оценки; установить особенности, механизмы и условия формирования самооценки при умственной отсталости.

• Изучить самооценку умственно отсталых подростков в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками с учетом основных социально-

психических и клинических факторов, влияющих на формирование самооценки при умственной отсталости.

• На основе полученных данных теоретически обосновать необходимость и определить направления коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки у умственно отсталых подростков.

• Апробировать и определить эффективность разработанной методики коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки умственно отсталых подростков.

Объект исследования: особенности самооценки умственно отсталых подростков.

Предмет исследования: процесс формирования самооценки умственно отсталых подростков в специально организованных условиях.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что имеющееся нарушение развития самооценки у умственно отсталых подростков вызывает необходимость её целенаправленного формирования, которое возможна только в условиях специально организованной поэтапной коррекционно-воспитательной работы с определенной этапностыо (подготовительный, основной и заключительный этапы). В основе выделенных направлений лежат представления о диалектическом взаимодействии основных компонентов оценки (интер- и интраперсональных) и самооценки (рационально- и эмоционально-оценочных).

Методологические основы исследования.

Методологическую основу исследования составили:

- теория деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец,), выделяющая активную роль познания и самопознания в ходе развития детей и подростков;

- положение о взаимосвязи процессов обучения и воспитания, их ведущей роли в развитии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.B. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- учение о диалектическом единстве структур сознания и самосознания, процессов социализации и индивидуализации в развития личности, теория иерархической структуры психики, и в частности личности (Б.Г. Ананьев, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн);

- представление о роли эмоционально-волевой сферы и самооценки в регуляции и саморегуляции поведения, в обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Захарова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, Д.И. Туров);

- положение о единстве этапов и путей развития психики нормально развивающегося и аномального ребенка, и взаимосвязи общих и специфических черт личности в ходе индивидуального развития умственно отсталых детей и подростков (Л.С. Выготский, Н.С. Коломинский, В..В. Лебединский, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Г.Е. Сухарева);

- учение о развитии самосознания и самооценки при умственной отсталости (Н.С. Коломинский, В.И. Лубовский, Ж.И. Намазбаева, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, П.А. Чубаров, O.E. Шаповалова, Ж.И. Шиф).

Для реализации поставленных в исследовании задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблемам изучения самооценки и самооценки подростков; анализ специальной литературы по проблемам особенностей самооценки при умственной отсталости; изучение теоретических и методологических основ и моделей систем коррекционно-воспитательной работы;

• эмпирические: изучение опыта работы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида; метод экспертных оценок; констатирующий эксперимент (наблюдение, тестирование, опрос); формирующий и контрольный эксперименты; модуль факторного анализа, непараметрический тест Манна-Уитни, критерий Вилкоксона.

Обработка результатов проводилась с использованием методов математической статистики, с помощью пакета компьютерной статистики SPSS (версия 13.0).

Научная новизна работы:

• уточнены данные о своеобразии самооценки умственно отсталых подростков неосложненной группы, которым свойственна относительная уравновешенность основных компонентов самооценки (рационально-оценочного и эмоционально-оценочного), достаточная устойчивость самооценки, меньшая выраженность защитных реакций;

• исследована специфика самооценки подростков с умственной отсталостью, осложненной нарушением нейродинамики. Для этих подростков характерна неуравновешенность взаимодействия основных компонентов самооценки (выраженная недоразвитость эмоционально-оценочного компонента при нарушении рационально-оценочного), неустойчивость самооценки и наличие гиперкомпенсаторных защит;

• установлено, что умственно отсталые подростки обладают достаточными потенциальными возможностями для формирования самооценки, а именно способностью к собственно оценочной деятельности и прогнозированию чужих оценок;

• научно обоснована методика комплексной коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки умственно отсталых подростков, эффективность которой доказана применением методов математического анализа, использованием стандартизованных методов изучения сформированности самооценки подростков.

Теоретическая значимость работы:

• получены данные о типических особенностях развития самооценки умственно отсталых подростков разных по структуре дефекта групп;

в обоснованы теоретические положения о возможностях коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми подростками

(определены этапы, направления, содержание и методы формирования самооценки);

• определено значение эмоционально-оценочных компонентов самооценки и критерия нормализованности в структуре коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки умственно отсталых подростков;

• доказана необходимость и эффективность предлагаемой методики коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки умственно отсталых подростков.

Практическая значимость работы:

• разработана, апробирована и внедрена диагностическая программа исследования сформированности самооценки умственно отсталых подростков в практику специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 81 и Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Детская личность» г. Москвы;

• модифицированы и апробированы методы психолого-педагогической диагностики личности (в том числе самооценки) и межличностных отношений умственно отсталых подростков с учетом структуры дефекта;

• разработана и апробирована методика коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки умственно отсталых подростков, учитывающая структуру их дефекта;

• полученные в ходе исследования результаты используются при обучении студентов по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» по профилю «Олигофренопедагогика» в дисциплинах «Обще методические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Олигофренопедагогика», «Психология детей с нарушением интеллектуального развития», «Технологии воспитательной работы в

специальных (коррекционных) школах VIII вида», а также в системе повышения квалификации учителей-дефектологов.

Личный вклад автора.

Автор осуществлял научное исследование самостоятельно, что доказывается авторским видением проблем развития самооценки и возможностей коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки у умственно отсталых подростков. Выявлен уровень сформированности самооценки у умственно отсталых подростков с учетом структуры дефекта по критериям адекватности и нормализо-ванности. Разработана оригинальная методика формирования самооценки умственно отсталых подростков с учетом структуры дефекта, базирующаяся на принципах дифференцированного и индивидуального подходов в рамках внеурочной деятельности.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Применение разработанной нами системы позволяет совершенствовать процесс социализации умственно отсталых подростков в соответствии с современными требованиями к образовательному процессу.

Материалы исследования могут быть использованы в коррекционно-воспитательной работе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида; в системе повышения квалификации дефектологов, при подготовке студентов.

Аргументированность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечены применением теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования: динамическим характером исследования, валидным и достоверным методическим инструментарием, представительной выборкой обследованных, количественно-качественным анализом результатов.

Организация исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение десяти лет (2004 - 2014 гг.) в четыре этапа.

I этап (2004 - 2005 гг.) - анализ психолого-педагогической литературы; определение проблемы, цели, задач и этапов исследования. Разработка

содержания констатирующего эксперимента, диагностической программы; подбор методического инструментария.

II этап (2005 - 2006 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, разработка системы коррекционно-воспитательной работы.

III этап (2006 - 2010 гг.) - проведение и обработка результатов формирующего и контрольного экспериментов.

IV этап (2010 - 2014 гг.) - обобщение, интерпретация экспериментальных данных, формулирование выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

• На развитие самооценки умственно отсталых подростков наряду с такими факторами, как степень снижения интеллекта и характер взаимодействия с социальным окружением, существенное влияние оказывает структура дефекта. Осложнения, сопутствующие ведущему дефекту, нарушают ход развития всех компонентов самооценки.

• В ходе исследования было выявлено, что в зависимости от структуры дефекта для умственно отсталых подростков характерен разный уровень сформированности самооценки:

- подросткам неосложненной группы свойственен относительно высокий уровень сформированности самооценки, среди них значительное число тех, кто имеет частично сформированную самооценку, наблюдается группа со сформированной самооценкой. Самооценка подростков этой группы отличается сравнительной устойчивостью и большей уравновешенностью основных компонентов (рационально- и эмоционально-оценочного);

- для подростков с умственной отсталостью, осложненной нарушением нейродинамики, характерно выраженное преобладание несформированных самооценок. Самооценку подростков этой группы отличает высокая степень неустойчивости и некритичности, крайне завышенный уровень притязаний.

Следовательно, коррекционно-воспитательная работа по формированию самооценки умственно отсталых подростков должна строиться с учетом ряда факторов, в том числе и с учетом структуры дефекта.

• Разработанная нами методика коррекционно-воспитательной работы содержит алгоритм формирования самооценки умственно отсталых подростков, включающий последовательное психолого-педагогическое воздействие на основные компоненты самооценки; учет диалектического взаимодействия рационально-оценочных и эмоционально-оценочных компонентов, а также наличие длительного пропедевтического периода. Необходимыми условиями являются максимальное коррекционное воздействие на все сохранные анализаторные системы, учет типических и индивидуальных особенностей умственно отсталых подростков, привлечение широкого круга специалистов и семьи.

Апробация работы проводилась на базе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида № 81, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Детская личность» г. Москвы. Материалы исследования докладывались и были одобрены на межвузовских научно-практических конференциях молодых ученых Московского педагогического государственного университета (Москва, 2004 - 2013 гг.), на международной научно-практической конференции Московского педагогического государственного университета (Москва, 2006 г.), на IV международной научно-практической конференции на базе Государственного образовательного учреждения специальная (коррекционная) школа VIII вида № 804 (Москва, 2007 г.); на заседаниях кафедры олигофренопедагогики Московского педагогического государственного университета (2004 - 2012 • гг.). А также в форме выступления на III Международной научной конференции «Актуальные проблемы общественных наук в условиях глобализации» (Москва, 2011 г.).

Результаты исследовательской работы представлены в шести публикациях.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте 23 таблицы, 17 диаграмм, 3 схемы. Список литературы содержит 162 источника, в том числе работы 11 зарубежных авторов.

Глава 1

ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Теоретические и методологические подходы к изучению понятия «самооценка» и ее структура

Самооценка как психическое образование относится к структурам самосознания личности [5, 6, 11, 99, 100, 116, 117, 120]. Для понимания места самооценки в структуре самосознания определим место самосознания в психической организации человеческой личности.

В отечественной философской и психологической традиции самосознанию отводится место высшей формы сознания. Как и для сознания, для самосознания его сущностью, функцией является отражение окружающей реальности. Но если для сознания объектом отражения будет внешняя по отношению к человеку среда, то объект самосознания - сама личность, другими словами, в процессе самосознания личность познает сама себя (так называемый процесс «самопознания») [94].

Развитие самосознания не замкнуто внутри личности и её образований, не оторванно от внешней среды. Осознание человеком самого себя происходит непосредственно, через осмысление результатов своей деятельности, особенностей отношений с социальным окружением, своего положения в различных социальных структурах и системе социальных отношений.

Самосознание - продукт деятельности высших психических функций, выражение их состояний и свойств. Но как подчеркивают С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин [99, 100, 116, 117] самосознание не является механической суммой индивидуально-психических свойств и психических функций.

Самосознание — неотъемлемый структурный компонент человеческой личности. Оно находится в неразрывной связи с остальными структурами личности (целиком интегрировано) и не является «внешней» надстройкой над

личностью, а заключено в неё. Поэтому самосознание не имеет самостоятельного пути развития, отдельного от общего развития личности.

В структуре самосознания И.И. Чеснокова выделяет с одной стороны, системы психических процессов, а с другой - системы статических образований личности [146, 147, 148].

В системе психических процессов выделяются три аспекта: 1) «познавательный» (самопознание), 2) «эмоционально-ценностный» (переживание собственного отношения к себе) и 3) «регулятивно-действенный», «волевой» (регулирование собственного поведения). Продуктом формирования «триединого» целого в виде системы психических процессов являются системы относительно стабильных личностных образований: целостное понимание личности о своем «Я» и самооценка [146, 147, 148].

К подобным выводам пришли зарубежные психологи и философы, исследовавшие проблемы самосознания и самооценки, как например У. Джеймс, 3. Фрейд, Э. Эриксон [31, 92, 162].

В отечественные исследованиях по проблеме самооценки авторами используется термин самосознание, структурным элементом которого признается самооценка. Зарубежными авторами используются также термины: «Я-концепция», «Образ Я», «Эго».

Одним из первых исследовал проблемы самосознания (и самооценки) был У. Джеймс (конец XIX века). Главную ценность его работы составляет первая научная модель самооценки. У. Джеймс определил самооценку с помощью оригинальной формулы: «Самооценка = успех / притязания» [31, 92].

Разработку идей продолжали У.Джеймса исследователи Ч.Кули [11,61] и Дж. Мид [11]. Ими уделялось большое внимание процессу формирования личности в аспекте влияния и взаимодействия с социумом. Авторами влияние социума на развитие самосознания рассматривалось как процесс психического отражения (теория «зеркального Я»).

По мнению Ч. Кули [11, 61], действия людей (индивидов) и социальное давление оказывают взаимное модифицирующее влияние. Ч. Кули одним из первых в западной психологии утвердил важность субъективной интерпретации «обратной связи» как главного источника представлений о собственном «Я».

В основе представлений Ч. Кули лежит экспериментальный факт, что при формировании и дальнейшем функционировании самооценки главным ориентиром является «Я» другого человека, представление индивида о том, что о нем думают другие. Концепты «Я — как меня видят (оценивают) другие» и «Я - как я сам вижу (оцениваю) себя» весьма сходны по своему познаванию. На основе проведенных исследований Ч. Кули была сформулирована теория «зеркального Я» [11, 61].

«Зеркальное Я» возникает на основе ситуационного взаимодействия индивида с разнообразными первичными группами, членом которых он является, за счет процессов взаимной интеграции индивида и группы. Непосредственные отношения между членами группы и индивидом дают ему обратную связь для самооценки. Так вместе с усвоением ценностей, установок, ролей, т. е. на основе процесса социализации, методом проб и ошибок у индивида формируется представление о себе и оценка самого себя.

На базе идей Джеймса и "зеркальной "теории Ч. Кули создал свою теорию Дж. Мид [11]. По его мнению, становление человеческого Я, в том числе и самооценки как целостного психического явления, в сущности есть происходящие «внутри» индивида сознательные процессы, в рамках которых возникают и развиваются различные структуры Я.

Дж. Мид предполагал, что через усвоение культуры (как сложной совокупности символов, общих для всех человеческого общества знаний) человек научается предсказывать как поведение другого человека, так и то, как этот другой понимает и предсказывает наше собственное поведение.

Данный процесс Дж. Мид обозначил термином «Ме» (мне, меня) -понимая под ним общую оценку индивида другими людьми, т. е. «обобщенным (генерализованным) другим» [11].

Дж. Мид предполагал, что, «Ме» образует усвоенные человеком

г

установки (значения и ценности), а «I» («Я») - это то, как человек в качестве субъекта психической деятельности спонтанно представляет, воспринимает и воспроизводит ту часть своего я, которая обозначается как «Ме». Совокупность «I» и «Ме» образует личность, или интеграл Я (селф). Развитие личности (интеграл Я (селф)), по взглядам Дж. Мида, идет входе непрерывного и разнообразного взаимодействия индивида со средой [11].

Дж. Мид утверждал, что «человек не «одинокий остров», изолированное существо, на него во многом воздействует общество», которое обусловливает создание и формирование «Я - концепции».

Дж. Мид большое значение придавал игре в детском возрасте. Постепенные изменения в характере, форме игры, сопровождающиеся развитием образного мышления, речевой деятельности, соответственно формируют «я - концепцию». Происходит постепенная интериоризация социальных санкций, требований, норм и моделей поведения, которые преобразуются в индивидуальные ценности и влияют на «Я - концепцию» [11].

Важный вклад в изучение личности и процессов её формирования, внес 3. Фрейд и созданная им психоаналитическая теория личности. Изучая влияние на развитие личности её социального окружения и характера взаимодействия с ним, а также внутри личностных факторов. 3. Фрейд установил, что данный процесс не носит характер механического отражения и не всегда имеет положительную динамику. Личность может и зачастую оказывает (не всегда осознаваемо) сопротивление воздействию на неё социального окружения. Этот процесс бывает особенно выражен в ходе становления личности. От характера воздействия окружения и сопротивления ему личности зависит весь ход становления личности [92].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Удодов, Алексей Геннадьевич, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности // Теоретические проблемы психологии личности. / К.А. Абульханова-Славская // Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. С. 34-82.

2. Абульханова-Славская К.А. - Деятельность и психология личность / К.А. Абульханова-Славская // - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Ананьев Б.Г. — Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Труды института мозга им. В.М, Бехтерева // - Л., 1935. - 146 с.

4. Ананьев Б.Г. - К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Изв. АПН РСФСР. // - Вып. 18.-1948. -С. 101-124.

5. Ананьев Б.Г. - Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

6. Ананьев Б.Г. — О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев // - М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова //- М.,

2000. - 220 с.

8. Акмеология: методология, методы и технологии / Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н.В. Кузьминой. /Под общ. ред. A.A. Деркача. - М., 1998.-348 с.

9. Бадалян Л.О. Невропатология. / Л.О.Бадалян// - М.: ACADEMIA,

2001.-384 с.

10. Байкенов С.Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспомогательной школы / С.Г. Байкенов // Вопросы патопсихологии. - М., 1970. - С. 227 - 230.

11. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив / Н.А.Березовин, Я.Л. Коломинский // - Минск: Изд-во БГУ, 1975. - 160 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне // [Пер. с англ. яз.]. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

13. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев // - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 200 с.

14. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков /Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1955. - №1. - С. 98 - 107.

15. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович // - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Боришевский М.И. Теоретические вопросы самосознания / М.И. Боришевский // Психологические особенности самосознания подростка. - Киев, 1980. - С.5 - 34.

17. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова // [монография]. - М.: Проект-Ф, 2001. - 203 с.

18. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии / Б.С. Братусь, В.Н. Павленко В.Н. // Вопросы психологии. - 1986. - №4. -С. 146-154.

19. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. / Л.Ф. Бурлачук // - СПб.: ПИТЕР, 2002.-352 с.

20. Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с ЗПР // Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с ЗПР: диссертация... канд. психологических наук: 19.00.04 / С.-Пб. гос. ун-т. СПб., 2003.-180 с.

21. Вассерман Л.И., Бочаров В.В., Сергеев В.А., Ташлыков В. А., Ткаченко C.B. Исследование особенностей и уровня самооценки в

ситуации интерперсональных отношений у больных с невротическими и неврозоподобными расстройствами различного генеза / Л.И. Вассерман, В.В. Бочаров, В.А. Сергеев, В.А. Ташлыков, C.B. Ткаченко //-Л., 1985. -С.65-72.

22. Венгер А.Л., Десятников Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А.Л. Венгер, Ю.М. Десятников // Вопросы психологии. -М.,1995.-№1.~ С. 5- 18.

23. Викулова Л.В. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов / Л.В. Викулова // Вопросы экспериментальной патопсихологии. - М., 1965. - С. 188 - 189.

24. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений / Л.С. Выготский // в 6-ти томах, т. 4 - М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

25. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений / Л.С. Выготский // в 6-ти томах, т. 5; - М.: Педагогика, 1983. - 396 с.

26. Волкова Н.В. Психотерапия как средство коррекции детей с нарушением интеллекта / Н.В. Волкова // Диагностика, профилактика и коррекция нарушения развития детей с ограниченными возможностями здоровья // Сборник научных статей РГПУ им. А.И. Герцена. // - СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.14 - 26.

27. Вяранен В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы / В.А. Вяранен //Дефектология,- 1971. - № 4,-С.15-20.

28. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов / Т.В. Галкина // Вопросы психологии. - М., 1985.-№6. - С. 131-138.

29. Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей / В.А. Горбачева В.А. // Изв. АПН РСФСР. - Вып.18. - 1948.- С.З-26.

30. Гуркина А.П. Осознание нравственно-психологических качеств личности школьниками 5-6 классов / А.П. Гуркина //: Автореф. канд. дисс. -М., 1948.-21 с.

31. Джеймс У. Психология / У. Джеймс // М., 1991. Дайжест. - 198 с.

32. Дефектология: Словарь-справочник / Авт. -сост. С.С, Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. - М, 1996. - 145 с.

33. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев // - М., 1969. - 215 с.

34. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев // - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

35. Запрягалова JIM. Деяни особливости формувания самооцинки у молодших школярив / Л.М. Запрягалова // Наукови записки III псих. УССР. Т. XIV. - Киев, 1959. - С. 100-124.

36. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки / A.B. Захарова А.В // Вопросы психологии. - 1989, - № 1. - С. 5 - 14.

37. Зейгарник Б.В. Пути исследования эмоционально-волевой сферы психических больных / Б.В. Зейгарник // Вопросы экспериментальной патопсихологии. - М., 1965.- С.42-67.

38. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития / Б.В. Зейгарник // -М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

39. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология /Б.В. Зейгарник // - М., 1998. - 352

40. Зейгарник Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник // - М.: Academia, 2000. - 208 с.

41. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / М.М. Кабанов, А.Е. Личко, В.М, Смирнов // - Л.: Медицина, 1982. - 312 с.

42. Кирай-Деван М. Формирование функций идеального Я в школьном возрасте / М. Кирай-Деван // Психологические исследования познавательных процессов и личности. - М.: Наука, 1983. - С. 51-66.

43. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие / М. Кле // - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

44. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников / Г.А. Ключникова // Вопросы психологии. - 1984.- № 1.- С.111-113.

45. Колганова И.В. Об адекватности самооценки у детей / И.В.: Колганова// Материалы IV Всесоюзного съезда об-ва психологов. -Тбилиси: Мецниероба, 1971,- С. 317-318.

46. Коломинский Н.Л. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровень их притязаний в процессе профессионально-трудовой подготовки / Н.Л. Коломинский // Дефектология. - 1970. - № 2. - С. 7074.

47. Коломинский Н.Л. Осознание умственно отсталым подростком своего положения в коллективе сверстников / Н.Л. Коломинский // Дефектология. - 1971. - № 6. - С. 41-46.

48. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях / Н.Л. Коломинский // автореф. канд. дисс. -М., 1972.-21 с.

49. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Н.Л. Коломинский // - Киев: Радянска школа, 1978. - 87 с.

50. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я.Л. Коломинский // - Минск: Нардная асвета. -1969.-238 с.

51. Коломинский Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский // -М.: Знание. - 1974. - 96 с.

52. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон // - М.: Политиздат, 1967.-383 с.

53. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон //- М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

54. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // - М.: Просвещение, 1962. - 207 с.

55. Копылова А.П. Современное состояние проблемы самооценки в советской психологии / А.П. Копылова // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. -М.: МГПИ, 1978. - С.3-12.

56. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг // - Спб., 2000. - 987 с.

57. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева Н.Л. //-Ярославль: «Академия развития», 1996. -205 с.

58. Кузьмина И.Е. Осознание своего поведения в ситуациях двойной мотивации детьми 8-14 лет / И.Е. Кузьмина // Автореф. канд. дисс. - Л. 1982.- 17 с.

59. Кузьмицкая М.И. Подведение учащихся вспомогательной к выбору профессии - один из путей формирования у них положительных черт личности / М.И. Кузьмицкая // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 1971,- С.83-95.

60. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина // 5-е изд. - М.: Изд. УРАО, 1999. - 176 с.

61. Кули Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. X. Кули // Пер. с англ. яз. - [2. изд., испр.]. - М.: Идея-Пресс, 2001. - 327 с.

62. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский//-М., 2004. 144с.

63. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард // - Киев: Вища Школа, 1981.-283с.

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев // -М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев //-М., 1999-365 с.

66. Лебединская Н.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подросток с нарушениями в аффективной сфере: клиническая характеристика "трудных подростков" / Н.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова // — М.: Педагогика, 1988. - 165 с.

67. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: уч. пос. для студентов вузов / А.Г. Лидере // - М.: «Академия», 2001. - 256 с.

68. Липкина А.К. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности / А.К. Липкина // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - С.134-155.

69. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский // - М., 1989. - 104 с.

70. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И Мамайчук //-СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

71. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокорекции / И.И. Мамайчук // СПб., 2004.

72. - Маслоу А. Самоактуализированные люди: Исследование психологического здоровья. / А. Маслоу // - СПб., 1999 - 204 с.

73. Методики исследования личности. Для школьных психологов / Сост. О.М. Миллер, Т.Л. Ядрышникова. - Красноярск, 1994. - 74 с.

74. Методики изучения личности. / Ч. 1,2/ Сост. Н.В. Ильчуков, Е. А. Ильчукова. - Сыктывкар: Изд-во КПГИ, 1992. - 74 с.

75. Методика социально-психологического исследования личности и малых групп. / Сборник научных трудов Ин-та психологии РАН / Отв. ред. А.Д Журавлев, Е.В. Журавлева. - М.: ИПРАН, 1995. - 196 с.

76. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина // Учебник для студ. вузов. - М.: ACADEMIA, 2004. - 456 с.

77. Нагорная СЛ. Взаимоотношение между характером самооценки младших подростков и их настойчивостью / С.А. Нагорная // Материалы IV Всесоюзного об-ва психологов. - 1971. - 455 с.

78. Намазбаева Ж.И. Изучение самооценки умственно отсталых школьников 5-х и 8-х классов / Ж.И. Намазбаева // Дефектология. -1971,-№ 1.- С.24-30.

79. Намазбаева Ж.И. Развитие уровня притязаний и самооценки умственно отсталых в процессе обучения во вспомогательной школе и в условиях самостоятельной трудовой деятельности / Ж.И. Намазбаева // Автореф. канд. дисс. - М., 1971.- 17 с.

80. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: ACADEMIA, 2000. - 272 с.

81. Осипова A.A. Общая психокоррекция / A.A. Осипова // учебное пособие для студентов специальных вузов. - М.: Сфера, 2000. - 508 с.

82. Пацявичус И.В. Эмоциональность и самооценка организации деятельности / И.В. Пацявичус // Вопросы психологии. - 1985.- № 4.- С. 134-139.

83. Певзнер М.С. Дети-олигофрены / М.С.Певзнер // - М., 1959. - 486 с.

84. Певзнер М.С., Лубовский В.В. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер, В.В. Лубовский // - М., 1963. - 228 с.

85. Полозова Т. А. О внутренней структуре самооценки личности / Т. А. Полозова // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. - М.: МГПИ, 1975. - С. 106-116.

86. Пороцкая Т.И. Задачи и основные направления воспитательной работы во вспомогательной школе / Т.И. Пороцкая // Воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. В.Ф. Мачихиной. - М.: Просвещение, 1980. - С. 5 - 15.

87. Практические задания по возрастной психилогии // учебное пособие. - М. МГПИ, 1989. - с. 8-9.

88. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Шиф Ж.И., Петровой В.Г., Головиной Т.Н. - М.: Педагогика, 1960. - 178 с.

89. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой, 2-е изд. испр. - М.: УРАО, 2000. - 301 с.

90. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский // - Самара: БахраХ-М, 2001. - 672 с.

91. Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия в 2-х т. / Д.Я. Райгородский // - Самара: БахраХ-М, 2006.

92. Раусте фон Врихт M.JI. Образ "Я" как подструктура личности / МЛ. Раусте фон Врихт // - М.: Наука, 1982. - С. 104-111.

93. Реан A.A. Психология изучения личности / A.A. Реан // - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - С. 43-44.

94. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы / М.А. Резниченко // Вопросы психологии. - 1986.- № 3.- С.35-44.

95. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт // - М.: Мир, 1994. - 319 с.

96. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х кн. / Е.И. Рогов // - М.: ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1: Система работы психилога с детьми разного возраста. - 384 с.

97. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн //

- М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

98. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн //

- СПб.: Питер, 1998. - 705 с.

99. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьник / С.Я. Рубинштейн //- М., 1986. - 190 с.

100. Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной психологии / С.Я. Рубинштейн //- М., 2003. - 303 с.

101. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста / Т.В. Рубцова // Вопросы психологии. - 1956.- № 4,- С.83-94.

102. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е.И. Савонько // Вопросы психологии. -

1969. -№ 4. -С. 107-116.

103. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку их другими людьми / Е. И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С.81-111.

104. Сапожкова J1.C. Самооценка и притязания подростка / JI.C. Сапожкова // - Киев, 1980. - С.38 - 58.

105. Сафин В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-олевых черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости / В.Ф. Сафин // Автореф. канд. дисс. - М., 1969. - 25 с.

106. Сафин В.Ф. Самооценка и взаимооценка старшеклассников в зависимости от их внушаемости / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. -

1970.-№ 1.-С. 90-103.

107. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. - 1975. - С. 62-72.

108. Сержантов В.Ф. "Я" и самосознание / В.Ф. Сержантов // Теория личности. - JL: Изд-во ЛГУ, 1982. - С. 46-60.

109. Синев В. Н. Особенности воспитания учащихся вспомогательной школы / В.Н. Синев // Воспитательная работа во вспомогательной школе /Под ред. В.Ф. Мачихиной. - М.: Просвещение, 1980. - С. 16 - 43.

110. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин // - М.: Академия, 2003. - 192 с.

111. Сластенин B.A. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин // - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 480 с.

112. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / А.Н. Смирнова // - М.: Просвещение, 1982. -104 с.

113. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением / JI.C. Славина // -М.: Просвещение, 1966. - 150с.

114. Соколова Е.Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова // Вопросы психологии. - 1986. - №.2. - С. 110-117.

115. Соловьева А.Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте / А.Е. Соловьева // Автореф. канд. дисс. - М., 1973. - 19 с.

116. Специальная педагогика: учеб. пос. для студентов вузов / Под ред Н.М. Назарова. - 4-е изд., стер. - М.: «Академия», 2005. - 400 с.

117. Спиркин А.Г. Происхождение сознания / А.Г. Спиркин // - М.: Госполитиздат, 1960. - 471 с.

118. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин // - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

119. Спичак С.Ф. Возрастная динамика самооценки у школьников / С.Ф. Спичак // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. - М.: МГ11И, 1978. - С. 12-21.

120. Спичак С.Ф. Обзор некоторых экспериментальных работ по изучению самооценки личности / С.Ф. Спичак // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. - М.: МГПИ, 1975. - С. 191-202.

121. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин // - М.: Изд-во МГУ, 1983.-285 с.

122. Таров Д.А. Формирование адекватной самооценки учебной деятельности у подростков: На примере сельской школы / Д.А. Таров // дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Елецкий гос. Ун-т им. H.A. Бунина. -Елец, 2003.-166 с.

123. Тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколова, J1.B. Калинникова. - М., 2001. - 239 с.

124. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации / Под науч. ред. А.Ф. Шадуры. - СПб.: «Речь», 2005.-175 с.

125. Тхостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки / А.Ш. Тхостов, Д.А. Степанович // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 128-133.

126. Тючкалов В.Ф. Педагогические основы внеклассной воспитательной работы / В.Ф. Тючкалов // Теория и методика внеклассной работы в школе / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.-С. 10-22.

127. Удодов А.Г. Исследование общей самооценки умственно отсталых подростков / А.Г. Удодов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - 2011. - №3 (11). - С. 26 - 30.

128. Удодов А.Г. Организация системы коррекционно-воспитательной работы по формированию самооценки умственно отсталых подростков / А.Г. Удодов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2011. - №3 (11). - С. 120-125.

129. Удодов А.Г. Дифференцированный подход в работе по формированию самооценки умственно отсталых подростков / А.Г. Удодов // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. -2010. - № 2 (10). - С.192 - 198.

130. Удодов А.Г. Особенности структуры самооценки умственно отсталых подростков / А.Г. Удодов // Всероссийский научный журнал «Общественные науки». - 2011. - № 9 (11). С. 264 - 268. - 0,3 п.л.

131. Удодов А.Г. Сравнительное исследование общих и частных самооценок подростков с двигательными расстройствами и гиперактивностыо / А.Г. Удодов // Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях образовательного учреждения: Материалы второй международной конференции. - Часть 1 / Под. ред. В.А. Бадил. - 2007. - С. 9 -15.

132. Удодов А.Г. Особенности развития младших подростков с ДЦП, имеющих нарушения интеллектуального развития / А.Г. Удодов // Теор1ят \ практика навчання {виховання д1тей з обмеженими ф1зичними \ псих1чними можливостями: шновацШний шдхщ: Материалы международной научно-практической конференции. - 2004. - С. 229 -232.

133. Ушакова И.Д. Динамика отношений учеников вспомогательной школы к учебной деятельности / И.Д. Ушакова // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. - Л., 1985. - С. 97105.

134. Ушакова И.П. Отношения умственно отсталых школьников к внеурочной деятельности / И.П. Ушакова // Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях. - Л., 1986. - С. 64-71.

135. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн //- М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 192 с.

136. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структур.-содерж. характеристики процесса разв-я личности: Избр. труды. / Д.И. Фельдштейн // - М.: Флинта, 1999. - 670 с.

i 158

i'

137. Фонталова H.C. Самоотношение и его психолого-педагогическая коррекция у подростков из неполных семей / Н.С. Фонталова // дисс. ... кан. психол. наук: 19.00.07 / Иркутск. Гос. Пед. Ун-т. Иркутск, 2004. -146 с.

138. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / К. Фопель // - М.: «Генезис», 2005. - 240 с.

139. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / К. Фопель // - М.: «Генезис», 2002. - 400 с.

140. Хейсерман Э. Потенциальные возможности нормальных и аномальных детей / Э. Хейсерман // - М., 1964. - 350 с.

141. Хухлаева О.В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость. / О.В. Хухлаева // Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Academia, 2002. - 202 с.

142. Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П.Р. Чамата // Психологическая наука в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т. 2.- С. 91-109.

143. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамата // Проблемы сознания. - 1986. - С. 228-239.

144. Чеснокова И.И. Самосознание личности / И.И. Чеснокова // Теоретические проблемы психологии личности - 1974. - С. 209-225.

145. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова // - М.: Наука, 1977. - 144 с.

146. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности / И.И. Чеснокова // Проблемы психологии личности. - 1982. -С.121-126.

147. Чубаров П.А. Развитие самооценки у умственно отсталых школьников / П.А. Чубаров // дисс. ... кан. психол. наук: 19.00.10 / Лен. Гос. Пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Л., 1987. - 174 с.

148. Чхартишвили Ш.И. Потребность и установки / Ш.И. Чхартишвили //Вопросы психологии. - 1966. - № 5. - С. 59-66.

149. Чхартишвили Ш.И. Влияние потребности на восприятие и установки / Ш.И. Чхартишвили // Вопросы психологии. - 1971. - № 1. -С. 95-105.

150. Чхартишвили Ш.И. Влияние потребности на оценку этических и эстетических ценностей / Ш.И. Чхартишвили // Вопросы психологии. -1972.- .№5.-С. 129-131.

151. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков // Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1988. - 318 с.

152. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова // - М.: Академия, 2005. - 384 с.

153. Шаповалова O.E. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната / O.E. Шаповалова // Дефектология. - 1995. - №2. - С. 23-30.

154. Шаповалова O.E. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников /Шаповалова O.E. // дисс.... доктор психол. наук: 19.00.10 / Нижегород. Гос. Гум. Акад. Ниж. - Новгород, 2006. - 353 с.

155. Швалева К. И. Мотивационное ядро выбора в системе межличностных отношений и самооценка личности в группе / К.И. Швалева // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. - 1975. - С. 149-156.

156. Шиф Ж.И. Об этапах развития умственно отсталых школьников в условиях обучения / Ж.И. Шиф // Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. - М., 1968. - С. 797-798.

157. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Е.В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. - 1974. - С. 3-33.

158. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание /Е.В. Шорохова // Проблемы сознания. - М., 1966. - С. 217-227.

159. Эльконин Д.Б. Психология игры. /Д.Б. Эльконин // - М.: ГИЦ, 1999.-360 с.

160. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. / Э. Эриксон // — М.: Прогресс, 1996. - 340 с