Коррекция вокабуляра студентов языкового факультета на материале общеупотребительной лексики немецкого языка: Начальный этап обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ткаченко, Тамара Николаевна

• Ткаченко, Тамара Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ткаченко, Тамара Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ВОКАБУЛЯРА СТУДЕНТОВ НА МАТЕРИАЛЕ ОБЩЕУПОТРЕБИТЕЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

§ 1. Представление о вокабуляре

1.1. Определение понятия ^вокабуляр"

1.2. Структура и параметры вокабуляра как системного образования

§ 2. Коррекция вокабуляра как специфическая учебная деятельность

2.1. Общая характеристика компонентов учебной деятельности

2.2. Идиоматизация речи

2.3. Системный подход как базис систематизации вокабуляра.

2.4. Систематизация вокабуляра

§ 3. Теоретическое обоснование отбора общеупотребительной лексики немецкого языка

3.1. Структурно-вероятностный анализ как теоретическая база отбора распределительного словаря

3.2. Процедура отбора распределительного словаря немецкого языка

Выводы по главе I

Глава II. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ВОКАБУЛЯРА

СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

§ 1. Методическая организация распределительного словаря в курсе коррекции вокабуляра

§ 2. Реализация систематизирующего курса коррекции вокабуляра в опытном обучении

2.1. Комплекс упражнений по коррекции вокабуляра на начальном этапе обучения

2.2. Организация и проведение опытного обучения

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция вокабуляра студентов языкового факультета на материале общеупотребительной лексики немецкого языка: Начальный этап обучения»

В условиях новых социально-экономических реалий общества повысились требования к аутентичности иноязычной речи как к инструменту общения в диалоге культур (Мильруд 1997). Никакая речь невозможна, если человек не хранит в своей памяти достаточного количества слов и навыков их соединения для достижения коммуникативного.намерения. Словарный запас студента должен находиться в состоянии "мобилизационной готовности" к включению в речь (Бим 1998). Заботиться об этом в первую очередь должен сам студент. Задача преподавателя — научить студента поддерживать словарный запас в готовности.

Проблема овладения лексическим аспектом иноязычной речи постоянно привлекает к себе внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей (И.Л.Бим, А. JI. Вер дичевский, В. А. Бу хбиндер, П.Б.Гур-вич, В.А.Кондратьева, М.А.Бурлаков, Н.М.Гришелева, Н.Г.Комлев, В.С.Коростелев, К.С.Кричевская,

Р.К.Миньяр-Белоручев, Г.В.Рогова, Г.К.Светлищева, Э.И.Соловцова, Г.В.Стрелкова, А.Н.Шамов, С.Ф.Шатилов, H.Becker, K.Günter, W.Maier, L.Hoffmann, H.Schreiber и многие другие).

Результаты разведывательного проверочно-поискового эксперимента на старшей ступени обучения показали, что уровень владения даже общеупотребительной лексикой остается низким. У студентов не создана прочная лексическая база, не осознается порядок следования слов в речи, не создан механизм сочетания лексических единиц по линии синтагматики, отсутствует уверенность в употреблении знакомых слов. Ошибки в словоупотреблении становятся устойчивыми и привычными.

Отсутствие указаний на вероятность следования слов в речи в режиме дефицита учебного времени приводит к формированию хаотичного, неупорядоченного вокабуляра. Некорректно сформированный на начальном этапе обучения вокабуляр, отсутствие прочного фундамента приводят к неудовлетворительным результатам на продвинутом этапе обучения.

Анализ исследований в области методики обучения лексическому аспекту речи показывает, что работа по созданию лексических навыков в большей степени ориентирована на формируемый вид речевой деятельности, а не на слово. Лексика как бы растворяется в других аспектах, преподается через них. Это во многом оправдано коммуникативной направленностью овладения языком, что, однако, не исключает выделения из общего некоторых групп однородных явлений для специального изучения. Отсутствие должного внимания именно к слову имеет негативные последствия в реальном учебном процессе.

Закономерности восприятия и сохранения слова в памяти были экспериментально доказаны Ю.В.Гнатке-вичем. О возможности обучения идиоматическим закономерностям построения иноязычного высказывания говорили в своих работах Л.Ю.Невуева, В.А.Клименко. Вопросам отбора лексического материала посвящены научные исследования В.Д.Володиной, Н.Б.Добряковой, Я.Б.Мордашовой.

Анализ учебников по немецкому языку для I курса факультета иностранных языков показывает, что в них практически не предусмотрены упражнения на формирование вокабуляра. Отдельные упражнения только иллюстрируют словоупотребление, не предлагая способов реализации единиц обучения. Подбор лексики в учебниках осуществляется произвольно.

Студенты адаптируют "под себя" иноязычную лексику, формируют свою систему, свою структуру вокабуляра, не всегда корректную по объему и композиции, не соответствующую требованиям, предъявляемым к индивидуальному словарному запасу.

Большинство методистов высказывают мнение о необходимости приобретения учащимися лексических навыков, однако вопросы содержания и способов обучения не являются в достаточной мере изученными и обоснованными .

Все изложенное выше определило выбор и актуальность темы исследования. В нем осуществлен новый подход к работе над словарным запасом студентов.

В качестве объекта исследования выступают структура и параметры вокабуляра студентов языкового факультета.

Предмет исследования составляет содержание процесса коррекции вокабуляра студента как специально организованной учебной деятельности на материале общеупотребительной лексики немецкого языка.

Общей гипотезой исследования было предположение о том, что качественное улучшение лексической стороны речи в плане сочетаемости возможно в результате коррекции вокабуляра студентов языкового факультета на материале общеупотребительной лексики немецкого языка, организованной по речевым основаниям в форме 5 регулярных глагольных синтагм. Это формирует оптимальную готовность единиц вокабуляра к включению в речевую деятельность.

Цель данного исследования заключается в разработке методики коррекции вокабуляра студентов на начальном этапе обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ состояния обучения лексической стороне речи, в частности лексической сочетаемости, на специальном факультете.

2. Определить необходимость коррекции вокабуляра как одной из составляющих при обучении лексической стороне речи.

3. Выявить роль общеупотребительной лексики немецкого языка в процессе коррекции вокабуляра.

4. Осуществить отбор общеупотребительной лексики немецкого языка.

5. Отобрать и организовать в связи с целями исследования глагольный вариант учебного словаря сочетаемости .

6. Разработать методику систематизации вокабуляра на вероятностной основе.

7. Проверить эффективность предлагаемых методических рекомендаций в опытном обучении.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования :

• анализ требований к качеству лексической стороны речи в учебных программах обучения иностранному языку в вузе;

• анализ учебников на предмет наличия лексически направленных упражнений по формированию вокабуляра;

• анкетирование студентов с целью изучения уровня функционирования в речи словарного запаса;

• беседа с преподавателями практики устной и письменной речи;

• наблюдение за процессом обучения иностранному языку для выявления оптимальных приемов формирования лексической сочетаемости;

• разведывательный поисково-проверочный эксперимент;

• статистическая обработка данных при отборе общеупотребительной лексики;

• опытное обучение.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) в нем научно обосновывается и экспериментально подтверждается эффективность коррекции вокабуляра на материале общеупотребительной лексики немецкого языка как средства идиоматизации речи студентов;

2) впервые в методике отбора лексического материала для специального факультета используется аппарат структурно-вероятностного анализа.

Теоретическое значение работы заключается в том, что:

1) выделены основные методические компоненты системы коррекции вокабуляра;

2) разработано теоретическое обоснование использования распределительного словаря в методике обучения немецкому языку на специальном факультете.

Практическая ценность исследования определяется тем, что:

1) в нем предложена методика словарной работы, реализованная в ЛЛУчебном словаре сочетаемости";

2) результатом многоэтапного отбора стал ^Словарь общеупотребительной лексики немецкого языка".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Корректно сформированный вокабуляр в значительной мере влияет на качество иноязычной речи студента, приближает ее к уровню речи природного носителя языка, делает ее аутентичной.

2. Необходимым условием успешности коррекции во-кабуляра является организация учебной деятельности по систематизации общеупотребительной лексики немецкого языка посредством "Учебного словаря сочетаемости" , разработанного в рамках данного диссертационного исследования.

3. Специфика методики коррекции вокабуляра состоит в том, что овладение сочетаемостью как реальным речевым действием должно осуществляться через осознание правил оформления лексических синтагм в процессе активной речетворческой деятельности студента

Представляемое исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, отмечается ее перспективность, определены объект и предмет исследования, сформулированы цели и задачи исследования, указываются методы, с помощью которых проводилось научное изыскание.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ткаченко, Тамара Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1 - В исследовании выдвигаются и реализуются следующие принципы методической организации массива общеупотребительной лексики как средства коррекции вокабуляра студентов: а) идентичность единицы организации учебного материала лексическим конфигурациям, представляющим вокабуляр в долговременной памяти; б) соответствие условий коррекции вокабуляра реальным условиям его функционирования; в) зависимость качества вокабуляра от результатов предметной деятельности с единицами оперирования и усвоения; г) опора на общефункциональные механизмы речевой деятельности; д) обращение к методу формального моделирования вокабуляра.

2. Коррекция вокабуляра как учебная деятельность обеспечивается комплексом упражнений, реализующимся в "Курсе коррекции вокабуляра", который складывается из "Вводного слова" и трех этапов учебной деятельности. Студенты получают раздаточный материал для индивидуальной работы: "Список общеупотребительной лексики немецкого языка" и "Список наиболее употребительных глаголов немецкого языка". Выполняя серию упражнений в предложенном алгоритме, студенты регистрируют ОУ глаголы и их типичное лексическое окружение на карточки и формируют "Учебный словарь, сочетаемости".

3. Опытное обучение, проведенное в 1998-1999 и 1999-2000 учебных годах подтвердило гипотезу о возможности улучшения качественной стороны речи в плане colli четаемости в результате коррекции вокабуляра"студентов на начальной ступени обучения. Организация вокабуляра по речевым основаниям в форме регулярных глагольных синтагм формирует его оптимальную готовность к включению в речевую деятельность.

4. Результаты опытной работы подтвердили продуктивность выдвинутой гипотезы о целесообразности коррекции вокабуляра студентов на специальном факультете и эффективность предложенного комплекса упражнений.

5. Данные опытного обучения свидетельствуют о том, что выполнение комплекса упражнений в "Курсе коррекции вокабуляра" уже на начальной ступени обучения способствует приближению нормативных характеристик лексической стороны речи к параметрам речи филологически образованного носителя языка.