Креативность как фактор выбора стратегии самореализации личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Коломиец, Екатерина Федоровна

• Коломиец, Екатерина Федоровна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коломиец, Екатерина Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

1.1.СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ КРЕАТИВНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО.

1.2.0С0БЕНН0СТИ ПОНЯТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ.

1.2.1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ КРЕАТИВНОСТИ.

1.2.2. КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КРЕАТИВНОСТИ.

1.2.3. МОТИВАЦИОННО-ЛИЧНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КРЕАТИВНОСТИ.

1.3. КРЕАТИВНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

1.3.1 .КРЕАТИВНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.44 •

1.3.2. ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.2. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ВЫБОРА СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

3.1. АНАЛИЗ ВЫРАЖЕННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КРЕАТИВНОСТИ И ВЫБОРА СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОБЩЕЙ ГРУППЕ ИСПЫТУЕМЫХ.

3.2. АНАЛИЗ РАЗЛИЧИЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЦ С РАЗНОЙ ВЫРАЖЕННОСТЬЮ КРЕАТИВНОСТИ.

33. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПАРАМЕТРОВ КРЕАТИВНОСТИ И ВЫБОРА СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОБЩЕЙ ВЫБОРКЕ И ГРУППАХ.

3.3.1. СТРУКТУРА КРЕАТИВНОСТИ В ОБЩЕЙ ВЫБОРКЕ И ГРУППАХ ИСПЫТУЕМЫХ.

3.3.2. АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КРЕАТИВНОСТИ И ВЫБОРА СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ГРУППАХ.:.

3.4. АНАЛИЗ ФАКТОРНОЙ СТРУКТУРЫ КРЕАТИВНОСТИ И ВЫБОРА СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОБЩЕЙ ВЫБОРКЕ.

3.5. ПОСТРОЕНИЕ И АНАЛИЗ СТРУКТУРНОЙ МОДЕЛИ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ КРЕАТИВНОСТИ И ВЫБОРА СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Креативность как фактор выбора стратегии самореализации личности»

Актуальность проблемы. К современному обществу можно применить такие характеристики, как динамичность, сложность, неоднозначность, противоречивость. Развитие инновационных технологий и доступность информационного пространства задают высокий уровень конкуренции и ускоряют темп взаимодействий и изменений, затрагивающих разнообразные стороны жизни. С одной стороны, данные особенности расширяют возможности для успешной самореализации личности во всех сферах деятельности. С другой стороны, современные условия предъявляют высокие требования к способности принимать самостоятельные решения, разрабатывать и реализовывать нестандартные идеи, переносить полученные знания в другие области жизни, изменять тактики поведения при решении разнообразных задач. Все эти характеристики входят в понятие креативности и имеют непосредственное отношение к общепсихологическому знанию.

В психологических исследованиях природа креативности трактуется неоднозначно. С креативностью сопоставляются различные психологические конструкты: когнитивные свойства (Я. А. Пономарев, Д. Б. Богоявленская, М. А. Холодная, В. Н: Дружинин, С. А. Медник), мотивационные образования (JI. С. Выготский, Д. Б. Богоявленская, А. М. Матюшкин, Т. Амабайл), личностные черты (Т. Амабайл, К. Мартиндейл, Е. Е. Туник). В настоящее время, с учетом многоаспектности данного понятия, креативность все чаще рассматривается в русле комплексного подхода (Т. А. Барышева, А. Н. Воронин, JI. Б. Ермолаева-Томина, М. М. Кашапов).

Несмотря на большое количество исследований, направленных на изучение многообразия проявлений аспектов креативности, остается недостаточно разработанной проблема креативных свойств в контексте проектирования и выбора путей самореализации. В связи с этим возникает необходимость проведения теоретического и эмпирического исследования особенностей креативности как фактора выбора стратегии самореализации личности. В этом свете представляется актуальным разработка модели взаимосвязей свойств креативности и компонентов стратегии самореализации личности.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

Фундаментальные положения общей психологии и психологии личности, принципы системности и развития, принцип детерминизма (Б. Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн), а также комплексный подход к изучению индивидуальности как целостной системы Б. Г. Ананьева.

Экспериментальные и теоретические исследования феномена креативности как многоуровнего, многомерного образования (Д. Б. Богоявленская, Т. А. Барышева, А. Н. Воронин, М. М. Кашапов), факторные концепции креативности (Дж. Гилфорд, Е. П. Торренс, Е. Е.Туник).

Теоретические и экспериментальные работы, посвященные исследованию самоактуализации и самореализации личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, А. А. Бодалев, Л. А. Коростылева).

Идеи моделирования сложных психических явлений в отечественной и зарубежной психологии (Б. Г. Ананьев,. Л: С. Выготский, Р. Б. Кеттелл, В; С.Мёрлин, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн).

Целью работы является изучение влияния свойств креативности на выбор стратегии самореализации личности.

Основной гипотезой исследования является предположение о том, что особенности когнитивной и мотивационно-личностной составляющих креативности влияют на специфику выбора стратегии самореализации личности.

В качестве дополнительной проверялась гипотеза о существовании вариативных особенностей выбора стратегии самореализации в связи с уровнем креативности личности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научных концепций креативности личности определить общепсихологическое содержание данного понятия, выделить и обосновать перечень креативных свойств, значимых в контексте выбора стратегии самореализации личности.

2. Подобрать комплекс диагностических методов для оценки заявленных компонентов креативности, а также выбора стратегии самореализации личности.

3. Эмпирически выявить уровневые и структурные особенности креативности личности на материале студенческой выборки.

4. Выявить специфику взаимосвязей креативных свойств у лиц с различными уровнями общей выраженности креативности.

5. Выявить значимые различия в уровневых и структурных показателях выбора стратегии самореализации личности среди лиц с различной выраженностью креативности.

6. Выделить основные факторы, описывающие креативность и выбор стратегии самореализации личности. Построить эмпирическую модель, демонстрирующую влияние факторов креативности1 на факторы выбора стратегии самореализации личности.

Предмет исследования - когнитивные и мотивационно-личностные параметры креативности в контексте выбора стратегии самореализации личности.

Объектом исследования выступили лица в возрастном диапазоне от 18 до 25 лет, характеризующемся оптимумом развития креативных свойств и сензитивностью в отношении выбора стратегии самореализации личности. Общее количество испытуемых, принявших участие в исследовании, составило 160 человек (120 женщин и 40 мужчин).

Исследование креативности как фактора выбора стратегии самореализации осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе проанализированы и. обобщены данные, приведенные в психологической литературе по проблемам креативности и самореализации личности. Теоретически обоснована возможность исследования креативности как фактора выбора стратегии самореализации личности. На следующем этапе осуществлен подбор и подготовка методического материала. Для проверки адекватности используемых, методик целям работы проведено пилотажное исследование на выборке 50 студентов (40 женщин и 10 мужчин в возрасте от 17 до 23 лет). В' ходе комплексной диагностики выявлялись когнитивные и мотивационно-личностные параметры креативности; самооценочный, ориентационный и смысловой компоненты выбора; мотивационный, ценностный и самоактуализационный • блоки стратегии самореализации. Данные параметры оценивались посредством-70 диагностических показателей.

Методы исследования. В работе применялись методы теоретического и формально-логического анализа, комплекс психодиагностических методов' (личностные опросники, проективные и полупроективные тесты), методы математико-статистической обработки данных (методы описательной статистики, метод выявления значимых различий, корреляционный и факторный анализ, метод структурного уравнения).

Надежность и достоверность результатов ^ исследования обусловлены применением методологических и теоретических основ исследования; качественной и количественной репрезентативностью выборки; использованием инструментария, соответствующего целям, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; применением методов математической статистики.

Научная новизна состоит в установлении факторной специфики понятий креативности и выбора стратегии самореализации личности, расширении представления о феноменологии данных понятий. Выявлены особенности выбора стратегии самореализации личности лицами с разными уровнями проявления креативности. Впервые построена эмпирическая модель, описывающая влияние креативных свойств на компонент стратегии самореализации личности.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в расширении представления о креативности в контексте самореализации личности. Полученные результаты позволяют уточнить влияние креативности как системного свойства на специфику компонентов выбора стратегии самореализации. Эмпирические данные исследования обогащают и углубляют представления о детерминантах стратегии самореализации личности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в практической деятельности психологов для прогнозирования индивидуальной успешности личности, коррекции особенностей принятия личностных решений, обучению личности эффективному использованию собственных психологических ресурсов. Полученная эмпирическая модель взаимосвязей свойств креативности и выбора стратегии самореализации личности может служить основой для разработки новых диагностических методик, направленных на операционализацию различных аспектов стратегии самореализации. Разработанные ключи к ассоциативному тесту А. С. Медника и тесту креативности Е. П. Торренса могут быть использованы для дальнейших исследований креативности с участием студенческой выборки. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Креативность как многокомпонентное психическое образование включает в себя специфические когнитивные (вербально-образные, ассоциативные) и мотивационно-личностные (творческая позиция, любознательность, склонность к риску, сложность, воображение) параметры, актуализирующиеся в ситуации выбора стратегии самореализации личности.

2. В группах лиц, различающихся по общей выраженности креативности, когнитивные и мотивационно-личностные параметры креативности связаны с различными показателями выбора стратегии самореализации. Когнитивные параметры креативности в «высококреативной» группе коррелируют с показателями субъективного контроля, в «низкокреативной» группе — с 7 показателем удовлетворенности самореализацией; в «среднекреативной» группе - с ориентационной составляющей креативности, связанной с мотивом достижения и ценностью материального положения; в группе «креативов смешанного типа» — с целевым компонентом выбора стратегии самореализации. Мотивационно-личностные параметры в высококреативной» группе связаны со смысловыми компонентами выбора стратегии самореализации; в «низкокреативной группе» — с целевым компонентом и мотивом достижения в реализации терминальных ценностей; в «среднекреативной группе» — с показателем субъективного контроля и личностной направленности; в «группе креативов смешанного типа» — со смысловым показателем выбора стратегии самореализации личности. 3. На саморегуляцию как организующее свойство стратегии самореализации личности влияют когнитивные и мотивационно-личностные параметры креативности, а также интегральное самоотношение "в структуре психологического выбора.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии факультета психологии СПбГУ. Материалы ряда исследований, включенных в диссертацию, докладывались на международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология 21 века» (г. Санкт-Петербург, 2006), на межвузовской конференции «Психология: от теории к практике» (г. Екатеринбург, 2007), а также проходили апробацию на международной конференции молодых ученых «Психология — наука будущего» (Москва, 2007). По теме диссертации опубликовано 6 печатных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы излагается на 171 странице; содержит 17 таблиц, 7 диаграмм и 27 рисунков. Список литературы содержит 145 наименований, из них 18 - на иностранном

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Коломиец, Екатерина Федоровна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Креативность представляет собой многокомпонентное образование, составляющие которого объединяются в группы когнитивных (вербальных, образных и ассоциативных) и мотивационно-личностных (любознательность, сложность, склонность к риску, воображение, стремление к творчеству) показателей. Первая группа показателей отражает продуктивность и работоспособность на когнитивном уровне. В данной группе показателей преобладает вербальный компонент. Вторая группа показателей описывает особенности мотивационно-личностной сферы, связанные с проявлением креативного потенциала личности.

2. Выявлены особенности взаимосвязей показателей креативности в общей выборке. Наиболее интегрированным в систему связей является показатель широты ассоциаций. Способность к перекомбинированию элементов ситуации сопровождается продуктивностью вербально-образного мышления, познавательно-творческой направленностью, воображением и ориентацией на сложные решения.

3. На основании применения качественного анализа выделены группы с различной выраженностью показателей креативности: «высококреативные», «низкокреативные», «среденкреативные» и «креативы смешанного типа». Разделение данных групп подтверждено статистически выявленными значимыми различиями.

4. Выявлены интергрупповые особенности структурных показателей креативности «высококреативных», «низкокреативных», «среднекреативных» испытуемых и «креативов смешанного типа». Наиболее интегрированный характер связей параметров креативности наблюдается в «высококреативной» группе, наименее интегрированный — в «среднекреативной».

5. Креативность как фактор выбора стратегии самореализации отражается в особенностях взаимосвязей эмпирических показателей в группах с разной выраженностью креативности.

- Выбор стратегии самореализации «высококреативными» личностями характеризуется наибольшей осмысленностью и ориентацией на будущую перспективу. В силу сформированное™ представлений об основных жизненных целях высококреативные испытуемые больше мотивированы достижением, чем остальные группы. Реализация мотива достижения способствует высокой степени самоуважения. Данный выбор стратегии самореализации снижает тенденции рискованного поведения. Преобладающими ценностями в стратегии самореализации личности являются духовное удовлетворение и сохранение индивидуальности, реализуемые, прежде всего, в сфере увлечений. Адаптивным ресурсом служит воображение как личностно-креативное свойство.

- Выбор стратегии самореализации «низкокреативных» испытуемых характеризуется недостаточной осмысленностью будущих перспектив. Мотив достижения является системообразующим в структуре стратегии самореализации испытуемых «низкокреативной» группы. Однако отсутствие творческой позиции снижает степень его реализации в сфере образования, а также профессиональной и общественной жизни. С другой стороны, в силу простоты когнитивных параметров, «низкокреативные» испытуемые с большей вероятностью испытывают удовлетворенность прожитой частью жизни наряду со снижением самообвинения.

- Выбор стратегии самореализации «среднекреативными» испытуемыми осуществляется в соответствии с выраженной деловой направленностью, которая обуславливает в содержании стратегии выраженность мотива достижения и ценности материального положения. В отличие от креативов смешанного типа, «среднекреативные» испытуемые меньшее значение придают сферам общественной и профессиональной жизни.

- Лица со смешанными показателями креативных свойств, по сравнению с «низкокреативными» и «среднекреативными» людьми, имеют относительно высокие значения мотивационно-личностных показателей креативности. «Креативы смешанного типа» считают жизнь управляемой, испытывают удовлетворенность настоящим. В данном случае в стратегии самореализации выражен широкий спектр жизненных ценностей (материального положения, духовного удовлетворения и индивидуальности, престижа, общественной жизни). При высокой познавательной направленности «креативы смешанного типа» оценивают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий личность и деятельность. На основании этого выбирается стратегия самореализации, характеризующаяся мотивацией успеха, независимостью, широкими межличностными контактами, спонтанным выражением чувств и целостным восприятием времени.

6. Обнаружены инвариантные, общие для всей выборки, взаимосвязи факторов креативности (вербальная, образная и ассоциативная креативность, «личностная креативность»), локуса самореализации («самооценка», «насыщенность жизни», «ожидаемое отношение») и стратегии самореализации личности («жизненные цели», «саморегуляция», «восприятие мира и людей»). В результате корреляционного анализа выделенных факторов получена гипотетическая модель, описывающая связи «саморегуляции» с «личностной креативностью» и «самооценкой».

7. Креативность как фактор выбора стратегии самореализации проявилась во влиянии факторов «личностной креативности» и когнитивной разработанности на «саморегуляцию» в стратегии самореализации. Использование метода структурного моделирования позволило установить, что «саморегуляция» как основа стратегии самореализации на 21 % определяется «личностной креативностью», когнитивной разработанностью, а также глобальным самоотношением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время особую актуальность приобретает исследование креативности в контексте самореализации личности. Это связано с тем, что динамика развития современного общества ставит перед человеком задачи, требующие новаторских, творческих решений.

В результате анализа представленных в психологической литературе теоретических направлений и их данных выявлено отсутствие единого общепризнанного мнения относительно определения понятия креативности, ее природы, структуры и связи с другими психическими процессами.

Между тем, многие рассмотренные работы содержат два положения, значимые для цели нашего исследования. Первое касается комплексного характера понятия креативности, которое включает в себя ряд взаимосвязанных когнитивных и личностных свойств. Второе положение указывает на то, что креативность как сложное многоуровневое образование является ресурсом для реализации личностью своего жизненного потенциала и принятия личностно значимых решений.

Исходя из вышеизложенного, можно предположить, что когнитивные и мотивационно-личностные показатели креативности определяют специфику выбора стратегии самореализации личности. Данное предположение легло в основу исследования креативности как выбора стратегии самореализации личности.

Согласно полученным эмпирическим данным, структура креативности образована значимыми факторами «вербальной креативности», «ассоциативной креативности», «образной креативности» и «личностной креативности». Данный результат является подтверждением того, что креативность представляет собой многофакторное образование, объединяющее две основные группы показателей: когнитивные и мотивационно-личностные.

Выявлено, что лица с разными уровневыми показателями креативности («высококреативные», «низкокреативные», «среднекреативные» и «креативы смешанного типа») отличаются и структурными особенностями креативности. Максимальной степенью взаимообусловленности показателей креативности характеризуются представители «высококреативной» группы, а минимальной -«среднекреативные» индивиды. Терминальная ценность творчества, или общая творческая позиция, интегрирована в структуру креативности только испытуемых «смешанного типа». В свою очередь, «низкокреатианые» личности отличаются распадом связей вербального компонента.

Сравнительный анализ эмпирических данных позволил обнаружить вариативные тенденции в выборе стратегии самореализации в группах с разными уровнями выраженности креативности. «Высококреативные» индивиды при умеренной предрасположенности к риску следуют основным жизненным целям и выбирают стратегию самореализации, в основе которой лежит мотив достижения и позитивное самовосприятие. «Низкокреативные» личности, в силу своих когнитивных особенностей, не имеют четко сформулированных жизненных целей, не достигают в стратегии самореализации ценностей материального положения и социальных контактов. Представители «среднекреативной» группы, в зависимости от разных когнитивных показателей, выбирают стратегию самореализации, исходя из преобладающей направленности на себя или на дело, что, в свою очередь, определяет выраженность мотива достижения и ценности материального положения. «Креативы смешанного типа» при условии развитой творческой позиции считают жизнь управляемой, верят в свои силы, испытывают удовлетворенность настоящим и реализуют широкий спектр терминальных ценностей.

Кроме вариативных, специфических для выделенных групп испытуемых особенностей, выявлены инвариантные, общие для всей выборки, связи компонентов, входящих в структуру креативности, выбора и стратегии самореализации личности. Фактор «саморегуляции» связан с факторами

155 самооценки» и «личностной креативности». Полученные данные дают основание предположить, что проявление высокой степени саморегуляции, являющейся залогом успешной стратегии самореализации, требует наличия определенных внутренних ресурсов. В качестве этих ресурсов выступают показатели самооотношения, входящие в структуру выбора, и личностно-креативные свойства индивида.

Структура взаимосвязей, составившая основу данного предположения, была проверена и дополнена за счет применения метода структурного моделирования. Создание итоговой эмпирической модели показало, что «саморегуляция» как организующая основа стратегии самореализации личности определяется показателями «личностной креативности», «когнитивной разработанности» и глобального самоотношения как компонента психологического выбора.

Научная новизна проведенного исследования состоит в пополнении знаний о факторной специфике понятий креативности, выбора и стратегии самореализации, а также в выявлении некоторых детерминант стратегии самореализации личности.

Полученная эмпирическая модель может составить основу для дальнейших исследований, направленных на всестороннее изучение связей между креативностью, «саморегуляцией» и «самоотношением», и иметь своей целью поиск общих психических механизмов, обуславливающих образование данных связей.

На основании полученных эмпирических результатов представляется возможным предложить практические рекомендации для работы психолога в сфере образования, профессионального и личностного консультирования. С учетом полученных данных могут быть разработаны различные программы и тренинги по развитию позитивного самоотношения и креативных свойств, способствующих выбору оптимальной стратегии самореализации личности. Полученная эмпирическая модель может составить основу для разработки методического инструментария, направленного на диагностику ее составляющих.

Таким образом, цель исследования реализована, поставленные задачи решены, гипотезы, выдвинутые на начальном этапе исследования, частично подтверждены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коломиец, Екатерина Федоровна, 2010 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. — М.: Издательский центр "Академия", 1999. 672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненная стратегия: как ее строить? // Психология зрелости: Хрестоматия:. учеб. пособие по возрастной психологии для факультетов: психологии, педагогики и социальной работы. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. - 768 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Просвещение, 1995. —296 с.

4. Аллахвердов, В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. — СПб.: ДНК, 2001. 200 с.

5. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Часть 1. Кишинев, МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовеняскэ, 1990. - 237с.

6. Амабайл, Т.М. Как убить творческую инициативу // Креативное мышление в бизнесе. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - С. 9-36.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. // АПН СССР. -М., 1980.-Т. 1.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: ПИТЕР, 2001. -288 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан. Гос. Ун-та, 1988.-238 с.

10. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях / Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990. С. 61-77.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 334 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

13. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. М.: "Рэлф-бук", 1997. - 320 с.

14. Баррон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. —1990. №2. - с. 153-159.

15. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография — СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 205 с.

16. Барышева, Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: Дисс. . доктора психол. наук: 19. 00. 13 / Т.А. Барышева. РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 2005. - 360 с.

17. Бахтин М.М. Философия поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1986.

18. Бескова, И.А. Как возможно творческое мышление? М.: ИФРАН, 1993.-195 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 172 с.

20. Богоявленская, Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. — 1999. —№2. С. 31- 45.

21. Богоявленская, Д.Б. Еще раз об одаренности // Вестник практической психологии образования (апрель-июнь 2006). 2006. - № 2. - С. 14-17.

22. Большой психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

23. Брушлинский А. В. Субъект, мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 392 с.

24. Брушлинский, А.В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая Гвардия, 1997. - С. 88-97.

25. Варламова Е.П., Михайлова Ю.Н. Жизненный путь как творческий акт // Психологические проблемы самореализации личности. — Вып.З / Под ред. JI. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999.-С. 37-50.

26. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

27. Васюкова, Е.Е. Развитие познавательной потребности и креативности шахматиста // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. — №1. — С. 9199.

28. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. 336 с.

29. Воронин, А.Н., Сафонцева С. В. Психология. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности // Психологический журнал. 2000. - №5. -С. 56-63

30. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. -М.: Изд-во "ИПРАН", 2004. 270 С.

31. Воронин, А.Н. Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2006. -Т. № 3. — С. 35-58.

32. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-211 с.

33. Выготский, JI. С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1991. 96 с.

34. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психология науки и образования, 1998. №1. - С. 93 -97.

35. Глотова, Г.А. Творчески одарённая- личность, проблемы и метод исследования: учеб. пособие. — Екатеринбург: УрГУ, 1992. 128 с.

36. Горностай, П.П. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема // Проблемы саморазвития личности:методология и практика: Сб. науч. трудов. — 1990. Режим доступа: http://hpsy.ru/public/xl359.htm

37. Грановская, P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии. — СПб.: Речь, 2006.-416 с.

38. Грин, Э. Креативность и паблик рилейшнз. — 2-е издание. СПб: Изд. Дом "Нева", 2004.-256с.

39. Гришина, Н.В. Определение ситуации и формирование жизненного пространства // Ананьевские чтения — 1997: Тез. Научн.-практ. Конференции / Под ред. А. А. Крылова. СПб., 1997. - С. 158-159

40. Гришина, Н.В. Индивидуальность: человек как субъект жизни // Психологические проблемы самореализации личности. — Вып.6 / Под ред. JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2002. - С.15-23.

41. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. — М.: Изд-во УРАО, 1997.- 304 с.

42. Де Боно, Э. Латеральное мышление. — СПб.: Питер Паблишинг, 1997. — 320 с.

43. Джумагулова, А.Ф., Коломиец, Е.Ф. Единая система мотивации, самореализации и креативности в системе личности // Вестник Санкт-Петербургского Государственного Университета. Сер. 12. Психология, социология, педагогика. 2009. - Вып. 2. - С. 141 -147.

44. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. — № 2. - С.101-106.

45. Дружинин, В.Н. Развитие и диагностика способностей. М., 1991 -170 с.

46. Дружинин, В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. - Т. 14. - №4. - С. 83-93.

47. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.-368 с.

48. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Психологический журнал, 1975. -№ 5.- С. 166-175.

49. Жукова И.Г. Направленность личности как фундамент становления смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте. Режим доступа http://hpsy.ru/public/x2733.htm

50. Завалишина, Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — С. 16-26.--Ч

51. Злоказов К.В. Многомерно-функциональный анализ саморегуляции личности: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 /К. В. Злоказов. УрГУ. — Екатеринбург, 2005 139 с.

52. Изард, К. Эмоции человека М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440 с.

53. Каганкевич, Е.В. Возможности формирования творческого мышления студентов на этапе профессионального обучения // Ярославский психологический вестник. 2007. - Выпуск 22. — С. 152-158.

54. Кашапов, М.М. Об акмеологических основах создания структурно-функциональной теории творческого мышления профессионала // Ярославский Психологический Вестник. — 2007. — Выпуск 22. — С. 26-39.

55. Кашапов, М.М., Скворцова Ю.В. Творческая деятельность профессионала в контексте когнитивного и метакогнитивного подходов // Ярославский Психологический Вестник. 2007. Выпуск 22-С. 53-56.

56. Коган, И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект // Вопросы психологии. 1992. — № 1-2. Режим доступа: www.voppsYl.ru/4y/AUTHORS/koganim.php

57. Коломиец, Е.Ф. Когнитивные аспекты современного исследования креативности // Ананьевские чтения 2008: Изд-во С.-Петербургского университета, 2008. - С. 201-202.

58. Коломиец, Е.Ф. Основные направления изучения феномена креативности // Вестник Санкт-Петербургского университета. — 2008. — Серия 12.-Вып. З.-С. 381-387. ^

59. Колпакова, А.Н. Креативность студентов-педагогов как фактор их самоактуализации в обучении. Автореф. . канд. психол. наук: 19.00.07/ А.Н. Колпакова .СПбГУ. СПб., 2007. - 24 с.

60. Корнилова, Т.В. Диагностика "личностных факторов" принятия решений // Вопросы психологии. 1994. - №6. -С. 99-109.

61. Коростылева, J1.A. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000. - 292 с.

62. Коростылева, JI.A. Самореализация. Основные сферы жизнедеятельности: Дисс. . доктора психол. наук.: 19.00.01/ JI.A. Коростылева. СПбГУ. СПб., 2001 - 414 с.

63. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Изд-во "Речь", 2005. - 222 с.

64. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности в свете учения индивидуальности Б.Г. Ананьева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 11 / Под ред. Л. А. Коростылевой. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2007. С. 5-19.

65. Крылова, М.А. Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация в подростковом и юношеском возрасте: Дисс. . к. психол. н.: 19.00.13/ М.А. Крылова СПбГУ. СПб, 2007. -239 с.

66. Кузнецов, И.Ю., Кузнецова С.А. Самоактуализация личности на жизненном пути. — Магадан: Кордис, 2003. —216 с.

67. Кузьмина, Н.Е. Креативность личности как фактор межличностного общения в подростковом возрасте: Дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Н.Е. Кузьмина. СПбГУ. СПб, 2007. - 187 с.

68. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 365 с.

69. Лебедева, А.Л. Проявление мотивационно-смысловых ориентаций личности в профессиональной сфере (на примере сотрудников государственных и коммерческих организаций): Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 /А. Л. Лебедева. СПбГУ- СПб, 2009. 157 с.

70. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: МОДЭК, 1997.-448 с.

71. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных отношений. — М.: Смысл, 1992.-16 с.

72. Леонтьев, Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии, 1995.- № 1.-С. 97-110.

73. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. — 2001.-№ 1.-С. 57-66.

74. Леонтьев, Д.А. Психология смысла. — 2-е издание. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.

75. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во "Наука", 1984. - 448 с.

76. Луговая, В.Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности (на материале исследования школьников младшего возраста): Автореф. . канд. психол. наук: 19.00.01 / В.Ф. Луговая. СПбГУ. -СПб., 2005.-20 с.

77. Магомед-Эминов, М.Ш. Трехфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения // Вестник Московского университета. — 1984. — Серия 14. — № 1. — С. 57-59.

78. Макклелланд, Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007. -703 с.

79. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб: Питер, 2006.-с. 104.

80. Маслоу, А. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

81. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

82. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

83. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - с. 29-33.

84. Мейкер, К.Дж. Проект "Дискавер": интегрируя креативность, интеллект и решение проблем // Психология. Журнал высшей школы экономики. — 2005.-Т 2.-№4.-С. 102-112.

85. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Психология одаренности: художественная одаренность. Выпуск 2. - М.: Ми00,2005. - 128 с.

86. Методологические проблемы творчества. / Под ред. А.Н. Лощилина, Н. П. Франсузовой. -М.: РФО, 2003. 158с.

87. Методы психологической диагностики. Вып. 2. / Под ред. А.Н. Воронина М., Изд-во ИПРАН, 1994. - 181 с.

88. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., Академия, 2004. - 320 с.

89. Моляко, В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал. — 1995. Том 16. — № 1. - С. 84-90.

90. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. — М.: Наука, 1988. 200 с.

91. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1971. — №6. - С. 18-26.

92. Неймарк, М.З. Психологическое изучение направленности личности подростка: Автореф. . канд. психол. наук. / М.З. Неймарк. Институт психологии АН СССР. М., 1972. - 31 с.

93. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: Смысл, 1993.-32 с.

94. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.

95. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-29.

96. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

97. Пиров, Г. Психологическая характеристика на творчеството // Психология на творчеството. — София, 1981. — С. 42-92.

98. Пономарев, Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии. —1982. — №2. — С. 5-13.

99. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

100. Психология креативности / Любарт Т., Мишуру К., Торджман С., Зенасни Ф.: пер. с фр. М.: «Когито-Центр», 2009. - 215 с.

101. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 720 с.

102. Самоактуализационный тест / Под ред. Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской. М., Российское педагогическое агентство, 1995. — 42 с.

103. Самореализация личности в процессе самоактуализации: тезисы и материалы научно-методической конференции 19-20 мая 1994 г. — Новосибирск, 1994.

104. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология творчества: концепции, экспериментатика, практика // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 65-72.

105. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1991. - 19 с.

106. Словарь по профориентации и психологической поддержке. Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/42344.html

107. Ш.Соломин, И.Л. Методика рисуночных метафор "Жизненный путь": методическое руководство. СПб: ИМАТОН, 2001. - 64 с.

108. Стернберг Р., Григоренко, Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 1998. - Том 19. - № 2. — С. 144-160.

109. Столин В.В. Самосознание личности. М.: изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

110. Суворов, В.В. Интеллект и креативность в постнеклассической науке. Интеллект неискусственный. М.: Изд-во МГУ, 2006. - 374 с.

111. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. — №4. - С. 123132.

112. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. СПб.: ИМАТОН, 1998.- 158 с.

113. Урбан, К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе // Иностранная психология. 1999. -№ 1. - с. 41-51.

114. Ушаков, Д.В. Одаренность, творчество, интуиция // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая Гвардия, 1997. С. 78-89.

115. Ушаков, Д.В. Психология творчества: творчество и "дарвиновский" способ его определения // Психологический журнал. 2000. - № 3. - С. 103-110.

116. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Смысл, 1990. - 368 с.

117. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -СПб.: ПИТЕР, 2002 272 с.

118. Хрящева, Н.Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире // Психологические проблемы самореализации личности. 1998. - Вып. 2.

119. Чистякова, Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 103-111.

120. Шелкунова, О.В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе ВУЗа. Иркутск: изд-во Иркут. Гос. Пед. Ун-та, 2006. - 122 с.

121. Шрагина, Л.И. Психология творчества. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности // Психологический журнал. -2000. № 4. - С. 73-77.

122. Юркевич, B.C. О "наивной" и "культурной" креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая Гвардия, 1997.-С. 127-142.

123. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово, 2000. — 204 с.

124. Adler, A. The individual psychology of Alfred Adler. A systematic presentation of selections from his writings —N. Y., 1956.

125. Amabile, T. The social psychology of creativity: A componential conceptualization // Journal of Personality and Social Psychology. 1983. — V. 44.-358 p.

126. Amabile, T.M., Collins M.A. Creatine // Manstead A.S.R., Hewstone M. (eds.) The Blackwell encyclopedia of social psychology. Oxford: Blackwell Publ., 1996.-P. 142- 144.

127. Cattell, R.B. Personality and learning theory. -N.Y.: Spring, 1979.

128. Chikszentmihalyi, M. Flow and Psychology of discovery and ilnvention. -New York: HarperCollins Publishers, 1996.

129. Guillford, J. P. The nature of human intelligence. New York, 1967.

130. MacKinnon, D.W. Personality and the realization of creative potential // Am. Psychologist. 1965. -V. 20. - P. 273-281.

131. Martindale, C. Personality, situation and creativity // Glover J.A., Ronning R.R., Reynolds C.R. (eds.) Handbook of creativity. N.Y.: Plenum., 1989. -P. 211 -232.

132. Mednich, S.A. The assosiative basis of the creative process // Psychol. Review. 1969. - № 2. - P. 220-232.

133. Mumford, M.D. & Gustaffson, S.B. (1988), Creativity syndrome: Integration, application, and innovation // Psychological Bulletin. 103 (1). -p.27-43

134. Rensulli, J.S. The Three-ring conception of giftedness. A developmental model for creative productivity // Sternberg R.L., Cambr. Univ.

135. Rogers, C.R. On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin, 1961.

136. Rogers, C.R. Toward a theory of creativity. ETC: A Review of General Semantics. -11.- 1954. P. 249-260.

137. Sternberg, R.G., & Lubart, T.I. (1993), Creative giftedness: A multivariate investment approach, Gifted Child Quarterly. 37(1). -p. 7-15.

138. Tomkins, S.S. Affect, imagery, consciousness. Vol 1. The positive affects-New York, Springer, 1962. 254 p.

139. Torrance, E.P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. - N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

140. Torrance, E.P. creative intelligence and "an agenda for the 80's» // Art education. -1980. Vol. 33(7). - P. 8.

141. Williams, W.M. & Yang, L.T. Organization creativity, in R. J. Sternberg (ed.), Handbook of creativity. Cambridge, Cambridge University Press. -p.373-391r k

142. МОТИВАЦИОННО-ЛИЧНОСТНЫЙ БЛОК1. РИСК

143. Среднекреативные Креативы смешанного типа Низкокреативные Высркокреативные

144. Среднекреативные 0,40 0,95 1,39

145. Креативы смешанного типа 0,74 2,07*1. Низкокреативные 2,08*1. Высркокреативные 1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

146. Среднекреативные Креативы смешанного типа Низкокреативные В ысркокр еативные

147. Среднекреативные 0,50 1,10 3,62*

148. Креативы смешанного типа 0,71 3,51*1. Низкокреативные 3,99*1. Высркокреативные 1. СЛОЖНОСТЬ

149. Среднекреативные Креативы смешанного типа Низкокреативные Высркокреативные

150. Среднекреативные 1,95* 0,89 5,20*

151. Креативы смешанного типа 3,39* 3,27*1. Низкокреативные 5,46*1. Высркокреативные 1. ВООБРАЖЕНИЕ

152. Среднекреативные Креативы смешанного типа Низкокреативные Высркокреативные

153. Среднекреативные 2,23* 0,89 3,08*

154. Креативы смешанного типа 3,76* 1,471. Низкокреативные 3,55*1. Высркокреативные

155. ОБЩАЯ ЛИ ЧНОСТНАЯ КРЕАТИ ВНОСТЬ

156. Среднекреативные Креативы смешанного типа Низкокреативные Высркокреативные

157. Среднекреативные 1,13 1,35 5,27*

158. Креативы смешанного типа 3,12* 3,76*1. Низкокреативные 5,93*1. Высркокреативные