Культурно-специфическая методика обучения устной коммуникации на китайском языке слушателей дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ван Линь

• Ван Линь
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Ван Линь

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Методические аспекты обучения китайскому языку как иностранному в условиях дополнительного образования

1.2. Подходы и целевые установки при обучении устной коммуникации

1.3. Модели и средства обучения устной коммуникации в условиях дополнительного образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-СПЕЦИФИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Принципы и педагогические условия реализации культурно-специфической методики обучения устной коммуникации на китайском языке

2.2. Структурно-содержательные компоненты культурно-специфической методики обучения устной коммуникации на китайском языке

2.3. Результаты экспериментального обучения слушателей курсов дополнительного образования на основе культурно-специфической методики

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Анкета 1: приоритеты слушателей курсов китайского

языка

Приложение Б. Промежуточный тест проверки навыков чтения и письма

Приложение В. Итоговый тест для проверки навыков чтения и письма

Приложение Г. Начальный тест по культуре Китая

Приложение Д. Итоговый тест для проверки лингвокультурной знаний

обучающихся

Приложение Е. Памятка для обучающихся по самостоятельной работе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурно-специфическая методика обучения устной коммуникации на китайском языке слушателей дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях, характеризующихся быстрыми изменениями социально-экономического, политического и технологического характера, потребность общества в непрерывном образовании, приобретении новых компетенций, умений и навыков является ключевым фактором адаптации к этим изменениям. В условиях риска безработицы растет осознание членов социума необходимости личной адаптации к быстро меняющимся условиям через профессиональную переориентацию, что порождает спрос на образовательные услуги и необходимость профессиональной переориентации среди различных возрастных и социальных групп. В этом контексте дополнительное образование (ДО) занимает особые позиции в силу гибкости, вариативности, студентоцентричности и доступности форматов получения знаний. ДО выступает стратегическим ресурсом для тех, кто стремится сменить сферу деятельности, усиливая при этом не только свои позиции на рынке труда, но и обеспечивая комплексное удовлетворение индивидуальных познавательных и профессиональных потребностей и отражает современный тренд на обучение на протяжении всей жизни (lifelong learning).

Важными характеристиками ДО является доступность, открытость и ориентация на различные категории населения, что закреплено в статье 75 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», подчеркивающей, что для зачисления никакие требования к исходному уровню образования слушателей не предусмотрены.

Содержание и продолжительность обучения определяются непосредственно самой образовательной организацией, что свидетельствует о демократичных принципах регулирования этой сферы и о достаточной степени автономности образовательной организации (Н.В Попова, Н.И. Алмазова).

Таким образом, дополнительное образование функционирует как динамичная и адаптивная система, которая эффективно дополняет формальное обучение, фокусируясь на профессиональном и личностном развитии.

Российский подход к непрерывному образованию уделяет особое внимание развивающим программам для взрослых, которые ориентируются на индивидуальные потребности и профессиональные амбиции слушателей, а также стимулируют их творческую активность. Принцип добровольности, опосредованный внутренней мотивацией, реализуется через право выбора дисциплин, способствующих личностной реализации. Сфера ДО в Российском образовательном сегменте предлагает широкий спектр программ, в числе которых — изучение иностранных языков. В этой связи отмечается популярность китайского языка, возросшая в связи с расширением политических, экономических и культурных контактов с этой страной. Введение ЕГЭ по китайскому языку в ряде российских школ свидетельствует о придании ему статуса стратегического направления в отечественной образовательной политике, что стимулирует рост числа частных школ и курсов, деятельность которых направлена на формирование у обучающихся практических навыков общения на китайском языке в контексте межкультурного диалога.

Развитие частных школ в системе ДО тесно переплетается с общей тенденцией к цифровой трансформации образования (М.Е. Вайндорф-Сысоева, С. В. Титова, А.П. Авраменко, П.В. Сысоев и др.), отражающей современные тренды в образовательной практике. В связи с этим исследование и развитие современных методик преподавания китайского языка в России на примере частных школ и курсов дополнительного образования является особенно актуальным в настоящее время.

Анализ существующих российских программ дополнительного образования в области обучения китайскому языку позволяет выявить некоторые недостатки в методологическом и методическом планах, сдерживающие, на взгляд специалистов, эффективное формирование компонентов коммуникативной

компетенции. Слушатели курсов китайского языка с самого начала обучения выделяют способность к коммуникации как свой главный образовательный приоритет (Савченко С., Старостина Ю. А.). Однако, как показывает анализ, существующие в России программы дополнительного образования не в полной мере отвечают этому запросу. Прежде всего, отсутствуют четкие рекомендации по организации обучения устной коммуникации на китайском языке на начальном этапе обучения, который мы определяем как первичную коммуникацию. Таким образом, методическая база испытывает дефицит в четких рекомендациях по развитию первичных навыков устного общения, что, по экспертной оценке, является серьезным барьером для формирования полноценной коммуникативной компетенции.

В силу трудоемкости и временной затратности на освоение иероглифики (Задоенко Т.П., Хуан Шуин), являющимися демотивирующими факторами, в центре внимания преподавателя/методиста должен быть вопрос сохранения и повышения познавательной мотивации слушателей. Одним из способов сохранения и повышения мотивации при обучении иностранному языку представляется интеграция культурологических материалов в учебный процесс и коммуникативный характер видов деятельности (Пассов Е.И.). Культурологический контекст также способствует удовлетворению познавательных запросов и является мотивирующим фактором для обучающихся. В связи с этим особо внимания требует вопрос дидактического обеспечения учебного процесса, отражающего специфику реализации подходов к обучению китайскому языку (Масловец О.А., Сыромятов О.В.).

Таким образом, в проблемном поле данного исследования в условиях курсов китайского языка можно отметить противоречия между:

- очевидным запросом слушателей на овладение практикой устного общения уже на начальном этапе обучения и отсутствием научно обоснованных методик на основе методически целесообразных организационно-содержательных условий, обеспечивающих этот результат;

- существующей теорией в виде современных образовательных подходов в иноязычном образовании (коммуникативно-деятельностный, лингвокультурный) и малой степенью их инструментальной реализации в учебных курсах китайского языка для начинающих;

- наличием традиционных дидактических ресурсов, ориентированных на долгосрочное фундаментальное обучение китайскому языку, и отсутствием адаптированных под специфику краткосрочных программ обучения первичной коммуникации на китайском языке.

Данные противоречия позволяют сформулировать научную проблему диссертационного исследования: каким образом можно эффективно организовать процесс обучения коммуникации на начальном этапе изучения китайского языка в условиях дополнительного образования? Все вышесказанное послужило основанием для выбора темы исследования: «Культурно-специфическая методика обучения устной коммуникации на китайском языке слушателей дополнительного образования».

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая разработка методики обучения слушателей курсов дополнительного образования устной коммуникации на начальном этапе изучения китайского языка.

Объект исследования - процесс обучения китайскому языку слушателей курсов дополнительного образования.

Предмет исследования - культурно-специфическая методика обучения устной коммуникации слушателей курсов дополнительного образования на начальном этапе освоения китайского языка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза, основанная на предположении, что обучение устной коммуникации на китайском языке будет проходить более эффективно, если:

- будет учтена специфика обучения китайскому языку в России и определены методические установки при обучении устной коммуникации на начальном этапе освоения китайского языка;

- будет определено содержание компонентов формируемой иноязычной коммуникативной компетенции слушателей курсов дополнительного образования;

- будет обоснована и разработана культурно-специфическая коммуникативная методика обучения устной коммуникации на китайском языке на начальном этапе на основе базового принципа устного опережения;

- будет разработан комплекс дидактических ресурсов, ориентированных на снижения уровня сложности и интенсификации обучения устной коммуникации на основе коммуникативно - ориентированных заданий, учета культурной специфики Китая, использования современных цифровых ресурсов и сбалансированной корреляции аудиторной и самостоятельной работы.

Выдвинутые нами проблема, цель и гипотеза работы позволяют сформулировать следующие исследовательские задачи:

1. Рассмотреть методические аспекты обучения китайскому языку в условиях дополнительного образования.

2. Определить целевые установки начального этапа обучения на курсах китайского языка в условиях дополнительного образования.

3. Обосновать необходимость разработки и применения моделей и средств обучения устной коммуникации на китайском языке в условиях дополнительного образования на основе культурно-специфической коммуникативной методики.

4. Определить принципы и педагогические условия обучения устной коммуникации на начальном этапе обучения китайскому языку.

5. Разработать структурно-содержательные компоненты культурно-специфической методики обучения устной коммуникации на китайском языке.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности обучения коммуникации на китайском языке на основе разработанной методики.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

- положения коммуникативного подхода в обучении иностранному языку (Пассов Е. И., Brumfit C. Krashen S. D., Littlewood W., Terrell T. D. и др.);

- базовые аспекты теории и методики обучения иностранным языкам (Азимов Э.Г., Алмазова Н.И., Гладкова О. К., Долгина О.А., Китайгородская Г. А., Колесникова И.Л., Курбакова Д.В., Лемешевская М. А., Попова Н.В., Рубцова А.В., Старченко М. А., Щукин А.Н., и др.);

- положения методики преподавания китайского языка как иностранного (Ван Чжунцзюнь, Гао В., Демина Н.А., Карталева А.С., Кондрашевский А.Ф., Кочергин И.В., Леонова Д.Ю., Лю Цзея, Ма Жунюй, Масловец О. А., Румянцева М.В., Тихонова Е. В., Ульянова К.А., Фролова М.Г., Чжан Сюньли, Чэн Юйчжэнь, Jiang Liping, и др.);

- исследования по межкультурной коммуникации на основе взаимосвязи языка и культуры (Алексахин А.Н., Баграмова Н. В., Бутенина Е. М., Галкина Е. В., Гурулева Т.Л., Дуйсекова К.К., Карасик В.И., Лю Сюнь, Макаренко Л. А., Михайлова Т.В., Никитина К.В., Сбоев А.Н., Тен Ю.П., Тер-Минасова С.Г., Тихонова Е.В., Тянь Ю., Устинова Е. С., Халяпина Л.П., Юлиянова И. В., Chao Yu. R., Chisoni G., Jen Theresa, Mushangwe H., Packard J.L., Ping Xu, Walker G., и др.);

- научные труды, связанные с формированием иноязычной коммуникативной компетенции (Баранников К.А., Валеева Р.А., Добрякова М.С., Дюкова С.Е., Ковалева Г.С., Коваль Т.В., Лесев В.Н., Ханько М. В., Цао Чуньхуа, Фрумин И.Д., Jian Li, Jinhui Xu, Wu H., Zha Q. и др.);

- исследования по применению цифровых ресурсов в обучении иностранному языку (Авраменко А.П., Алексеева Е. Е., Ананин Д.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Гурулева Т.Л., Кущева Н.Б., Лаур Н.В. Медведева М.С., Панина С. В., Пичужкина Д.Ю., Поначугин А.В., Ри К.К., Ручко Л. С., Самсонов М. М., Смекалова Е.С., Стрикун Н.Г., Строков А.А., Субочева М.Л., Терехова В.И., Теркулова И. Н. Титова С.В., Цывунина А.Д., Янь Жуйтин, и др.);

- исследования по методике интенсивного обучения иностранным языкам (Гладкова О. К., Китайгородская Г. А., Лемешевская М. А., Мацкевич К. О., Старченко Д.В. и др.);

- исследования по адаптации аутентичных пособий, ориентированных на обучение китайскому языку (Аухадиева З.Ж., Гурулева Т.Л., Дробинина Ю.С., Кравцова О.А., Курт УЮ., Липатова Е.Г., Ольховик Н.Г., Попова Н.В., Сеитова Ф.З., Сомова С.В., Тимофеева Е. А., Трещева М. Г., Ястребова Е.Б. и др.).

Методология исследования основывалась на интеграции теоретических, практических и аналитических подходов и методов.

Теоретическая основа включала компаративный анализ и синтез положений из научных трудов по теме.

Эмпирическая часть состояла в организации педагогического эксперимента с применением таких методов, как наблюдение, анкетирование слушателей и мониторинг их учебной деятельности для обобщения практического опыта реализации методического принципа устного опережения на начальном этапе обучения китайскому языку.

Аналитический аппарат был представлен статистической обработкой собранной информации с последующей интерпретацией результатов.

Этапы проведения диссертационного исследования:

На начальном этапе исследования (2021-2022 годы), была проведена работа по осмыслению и формулировке ключевой проблемы исследования, а также по подбору адекватного методологического инструментария. В рамках этого этапа осуществлен комплексный анализ научно-методической литературы по теме исследования; выявлены основные проблемы традиционной методики обучения китайскому языку на начальном этапе, основанной на взаимосвязанном обучении говорению и иероглифическому письму; изучен состав иноязычной коммуникативной компетенции, представляющей симбиоз коммуникативного и межкультурного компонентов в изучении китайского языка.

В течение второго этапа (2022-2023 гг.) исследования получил теоретическое и практическое обоснование принцип устного опережения. Была разработана и внедрена в практику дополнительного образования культурно-ориентированная методика обучения китайскому языку. Также подверглась уточнению рабочая гипотеза исследования, прошли апробацию специализированные цифровые ресурсы, сформированы методическая модель и поэтапный алгоритм самостоятельной работы обучающихся.

Заключительный этап (2023-2025 гг.) включал несколько ключевых действий: завершение эксперимента, разработка дидактического комплекса для обучения первичному общению на китайском, а также анализ полученных результатов. Осуществлена интерпретация данных в контексте первоначальных задач и гипотезы, доработка методологической базы, подготовка выводов и окончательное оформление диссертационного исследования.

Экспериментальная база. Исследование было проведено на базе курсов изучения китайского языка в рамках филиала китайской школы дополнительного образования в г. Санкт-Петербург. В ходе эксперимента по разработанной и предложенной для апробации методике обучения устной коммуникации на китайском языке приняли участие 28 слушателей курсов китайского языка.

Личный вклад диссертанта заключается в разработке культурно-специфической коммуникативной методики обучения устной коммуникации на китайском языке российских слушателей курсов дополнительного образования и внедрении ее в форматы аудиторной и самостоятельной работы; в разработке интегративного комплекса дидактических ресурсов, способствующих интенсификации и оптимизации учебного процесса, а также повышению познавательной мотивации обучающихся; в анализе, отборе и оценке методического потенциала цифровых ресурсов в целях достижения запланированных результатов обучения; в проведении опытно-экспериментальной проверки разработанной методики; в анализе, интерпретации и статистической обработке результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые выявлены особенности обучения слушателей курсов обучения китайскому языку в условиях дополнительного образования, научно обосновывающие структуру и содержание учебного процесса;

- научно обосновано содержание умений устной коммуникации на китайском языке слушателей курсов дополнительного образования, включающее лингвистические умения, определяющие возможность общения на китайском языке, а также культурологически значимые умения, связанные с коммуникацией в различных ситуациях межкультурного общения на основе знаний о базовых отличиях китайской и русской культур;

- разработана и научно обоснована культурно-специфическая методика обучения устной коммуникации на китайском языке российских слушателей, характеризующаяся поэтапным формированием базовых коммуникативных умений на основе принципа устного опережения и насыщенности культурологически значимого содержания учебного контента;

- научно обосновано и разработано содержание интегративного комплекса дидактических ресурсов, определяющего эффективность обучения устной коммуникации на китайском языке на курсах дополнительного образования;

- определены и научно обоснованы критерии и уровневые показатели оценки сформированности первичной коммуникации на китайском языке слушателей курсов дополнительного образования.

Теоретическая значимость проведенного исследования для методики обучения иностранным языкам состоит в следующем:

- определены целевые установки при обучении китайскому языку, обусловленные особенностями учебного процесса в формате дополнительного образования;

- теоретически обосновано включение культурологических материалов в содержание комплекса дидактических ресурсов в целях интенсификации и

оптимизации учебного процесса, а также повышения учебной мотивации обучающихся;

- теоретически обоснована методическая целесообразность опоры на культурно-специфическую коммуникативную методику при формировании базовых коммуникативных умений и навыков на китайском языке слушателей курсов дополнительного образования;

- обоснованы значимые для достижения целевых установок педагогические условия и общедидактические, лингводидактические и частно методические (специфические) принципы организации образовательного процесса, ориентированного на эффективность обучения устной коммуникации на начальном этапе изучения китайского языка;

- раскрыт дидактический потенциал интегративного использования комплекса ресурсов, применяемых в условиях дополнительного образования и нацеленных на обучение слушателей устной коммуникации на китайском языке.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и внедрена поэтапная культурно-специфическая коммуникативная методика, определяющая эффективность формирования компонентов устной коммуникации на китайском языке слушателей курсов дополнительного образования за счет системы культуро-ориентированных коммуникативных упражнений и видов деятельности, представленных в интегративном комплексе дидактических ресурсов.

2. Сформирован комплекс дидактических ресурсов, включающий авторское методическое пособие «Китайский язык для начинающих» с заданиями и упражнениями для коммуникативного взаимодействия преподавателя и слушателей на основе пиньиня с применением цифровых технологий и учебное пособие «Рабочая тетрадь» с методическими рекомендациями для преподавателей по обучению слушателей иероглифическому письму, а также подготовлены видео фрагменты и презентационные материалы имитативного характера, культурологически значимые видео фрагменты, цифровые ресурсы.

3. Разработанная методика обеспечивает мотивационный контекст обучения, интенсифицирует и оптимизирует процесс обучения посредством учета специфики аудиторной и самостоятельной работы, может быть адаптирована к условиям других учебных заведений при обучении общению на китайском языке на начальном этапе.

Положения на защиту:

1. В качестве особенностей обучения устной коммуникации на китайском языке на начальном этапе обучения на курсах ДО выступает доминантной характеристикой персонализация обучения, детерминированная необходимостью учета образовательных потребностей обучающихся, ориентированных на конкретный прагматический результат - устную коммуникацию. Структурно-содержательные аспекты обучения в этом случае опираются на положения методики устного опережения и активизации речевой деятельности в аудиторном формате. К особенностям также относится фактор нестабильности познавательной мотивации обучающихся в силу трудоемкости работы с иероглификой. Краткосрочность обучения, характеризующая ДО, определяет необходимость интенсификации и оптимизации учебного процесса, что выражается в отборе и методической корреляции различных дидактических ресурсов, а также в сбалансированном включении разных аспектов ККИ в формат аудиторной и самостоятельной работы.

2. В качестве целевого ориентира начального этапа обучения китайскому языку в условиях ДО выступает установка на взаимосвязанное формирование компонентов иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), включающих способность обучающихся применять базовые умения китайского языка в устной коммуникации (ИКК-1) и способность проявлять понимание культурного разнообразия (ИКК-2). В качестве базовых умений выступают умения, связанные с фонетическим оформлением высказывания; умения использования ограниченного количества ЛЕ в различных ситуациях общения; умения чтения на пиньине, умения выстраивания минидиалогов, умения двустороннего перевода

диалогов, умения написания иероглифов. В основе способности понимать культурное разнообразие лежат умения оценивать культурное значение достопримечательностей Китая, а также умения оценивать этические аспекты делового общения представителей китайской и русской культур.

3. Эффективность устной коммуникации на китайском языке в условиях дополнительного образования определяется опорой на дидактические и лингводидактические принципы, а также на ряд специфических для данного исследования принципов. К ним относится принцип устного опережения, который реализуется в коммуникативно-ориентированных видах деятельности и определяет положительную мотивацию обучающихся на общение. Принцип взаимосвязанного обучения языку и культуре диктует необходимость насыщения учебного контекста культурозначимой информацией, что способствует интенсивному и углубленному познанию культуры Китая. Принцип сбалансированной корреляции аудиторной и самостоятельной работы определяется необходимостью оптимизации учебного процесса и саморегуляции познавательной деятельности обучаемых. Принцип комплексности применения дидактических ресурсов обеспечивает актуализацию целевой установки на устную коммуникацию уже на начальном этапе обучения.

4. В качестве педагогических условий, определяющих структурно-содержательные аспекты учебного процесса, ориентированного на обучение устной коммуникации на китайском языке, выступают следующие: насыщенность учебного контента культурно-специфической информацией, доминирование устной активности в аудиторном режиме, широкое использование цифровых ресурсов, комплексность использования дидактических ресурсов, наличие мотивирующих заданий и периодический мониторинг.

5. Достижение целевых установок определяется использованием разработанной конкретно для данных условий культурно-специфической методики, ориентированной на формирование языковых и культурно-специфических знаний, а также коммуникативных умений и навыков.

Концептуально-целевой блок отражает теоретико-методологические основы методики, строящейся на основе взаимодействия лингвокультурного, коммуникативно-деятельностного и компетентностного подходов, а также общедидактических, лингводидактических и специфических принципов. Содержательно-технологический блок отражает целевую многовекторность, включающую лингвистический, культурно-исторический и межкультурный векторы, актуализирующиеся на подготовительном и коммуникативном этапах обучения через соответствующие организационные формы, учебные средства, систему упражнений с учетом педагогических условий. Результативно-оценочный блок отражает контроль за достижимостью целевой установки, а также сформированность компонентов ККИ.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечивается совокупностью следующих факторов: методологическим фундаментом исследования, отражающем достижения лингводидактики и методики преподавания ИЯ; применением комплекса методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; использованием методов математико-статистического анализа в целях объективной оценки результатов экспериментальной работы; апробацией авторской культурно-специфической коммуникативной методики, эффективность которой подтверждена положительными экспериментальными данными.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования апробированы в ходе выступлений на заседаниях высшей школы лингвистики и педагогики Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (СПбПУ), а также в ходе выступлений на международных конференциях: XVI международная научно-практическая конференция «Мировые научные исследования современности: возможности и перспективы развития»: Ростов-на-Дону. 2022; международная конференция «Научные исследования стран Шанхайской организации сотрудничества: синергия и интеграция», Пекин, КНР. 2022;

международная научно-методическая конференция «Современное образование: содержание, технологии, качество», «ЛЭТИ», СПб., 2022; международная конференция «Научные исследования стран Шанхайской организации сотрудничества: синергия и интеграция», Пекин, КНР. 2023; Всероссийская молодежная научно-практическая конференция «Гуманитарный форум в Политехническом». СПб., 2024; конференция «Динамика педагогических процессов в сфере российского и китайского образования», Институт Конфуция КГПУ им. В. П. Астафьева. Красноярск 2024.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ван Линь, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации". URL: http: //publication. pravo. gov.ru/document/0001201212300007

2. ФГОС бакалавриата 45.03.04 Интеллектуальные системы в гуманитарной сфере. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/BakM50304_B_3_15062021.pd f

3. ФГОС Основное общее образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/

4. Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» 2018. URL: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/

5. Абдуллахитов Р.Ш. Английский язык. Практика перевода: учеб. пособие для студентов по направлению Информационно-коммуникационные технологии / Р.Ш. Абдуллахитов; под. ред. Поповой Н.В. - Грозный. : Изд-во ЧГУ, 2014. 146 с.

6. Аветисян Д. Д. Как заговорить на английском языке за 3 месяца // II Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании XXI века»: Сборник научных трудов. М.: НИЯУ МИФИ, 2012. Т. 2. С. 103—108.

7. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с.

8. Алексахин А. Н. «Проект пиньинь цзыму» — эпохальное событие в истории китайской цивилизации, инициированное и поддерживаемое КПК // Проблемы Дальнего Востока, 2021. Выпуск №4. C. 160-167 DOI: 10.31857/S013128120016158-4

9. Алексахин А.Н. Современная политика КНР в отношении иероглифической и буквенной письменности. Вестник МГИМО-Университета. 2011; 3(18). С.243-252. https://doi.org/10.24833/2071-8160-2011-3-18-243-252

10.Алмазова Н.И. Культурологическая парадигма как основа новых образовательных технологий обучения эффективной иноязычной коммуникации. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Материалы Х межд. научно-метод. конф. Санкт-Петербургский государственный технический университет, 2003. С.208-216.

11.Ананин Д.П., Стрикун Н.Г. Гибридное обучение в структуре высшего образования: между онлайн и офлайн // Преподаватель XXI век. 2022. №4-1. С. 60-74. DOI: 10.31862/2073-9613-2022-4-60-74

12.Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное образование» // Дистанционное образование. 1999. № 4. С. 16-19.

13.Антропова М. Ю. Мобильные технологии в учебном процессе (на примере китайского Wechat) // Cross-Cultural Studies: Education and Science. 2018. Т. 3. №3. С. 218-224.

14.Аньжань И. Трудности преподавания китайского языка студентам гуманитарных специальностей в российских вузах и способы их преодоления. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, №. 1 (59), 2022, С. 137-146. DOI: https://doi.org/10.25146/1995-0861-2022-59-1-324

15.Арекеева Ю. Е. Методы обучения китайскому иероглифическому письму в раннем возрасте. Многоязычие в образовательном пространстве, №. 12, 2020. С. 52-60. DOI: 10.35634/2500-0748-2020-12-52-60

16.Барсукова А.Г. Типология упражнений для обучения иностранной речевой деятельности. 2016. URL: https://multiurok.ru/blog/tipologhiia-uprazhnienii-dlia-obuchieniia-inostrannoi-riechievoi-dieiatiel-nosti.html

17.Бехтева Н. Н. Особенности китайской языковой картины мира в аспекте обучения китайскому языку как иностранному. Молодой ученый. 2015. № 22 (102). С. 751-753. URL: https://moluch.ru/archive/102/23212/ (дата обращения: 23.07.2024).

18.Бирюкова И.А., Смолярчук И. В. Мотивация достижения успеха как фактор развития профессиональных качеств студентов. Поволжский педагогический вестник, №. 1 (2), 2014. С. 56-62.

19.Бондарев М.Г., Трач А.С. Принципы смешанного обучения английскому языку для специальных целей. Известия Южного федерального университета. Технические науки, № 10, 2013. С. 41-48.

20.Бондаренко Н.Г. Понятие «мобильное обучение». Перспективы развития информационных технологий. № 20, 2014. С. 97-103.

21.Бутенина Е. М. Практикум по межкультурной коммуникации: учебник и практикум для вузов / Е. М. Бутенина, Т. А. Иванкова. М. : Изд-во Юрайт, 2021. 184 с.

22.Валеев Р.М., Мартынов Д. Е., Дацышен В. Г. Василий Васильев как исследователь китайской истории. Известия Общества археологии, истории и этнографии при Казанском университете. Том. 39, №. 3, 2019. С. 20-35.

23.Ван Линь. Внедрение методики обучения китайскому языку и культуре на языковых курсах. Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. 2022. №9 (сентябрь). ART 3131. URL: http://emissia.org/offline/2022/3131 .htm

24.Ван Линь. Китайский язык для начинающих. Учебное пособие по китайскому языку. СПб.: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2024. 143 с.

25.Ван Линь. Рабочая тетрадь: учебное пособие по китайскому языку для школы «Шэнтан». СПб.: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2024. 42 с.

26.Ван Линь. Сравнительный анализ развития компетентностной парадигмы в современном образовательном пространстве// Педагогический журнал. 2022. Т. 12. №3А. С.93-103. DOI: 10.34670/AR.2022.85.30.010

27.Ван Линь. Формирование основ глобальной компетенции российских обучающихся на материале китайского языка и культуры // Вопросы методики преподавания в вузе. 2022. Т. 11. № 2. DOI: 10.57769/2227-8591.11.2.05

28.Ван Линь, Алмазова Н.И. Компонентный состав глобальной компетенции, формирующий основу культурно-специфической методики обучения китайскому языку. Вестник Вятского государственного университета, 2023, № 1 (147). C.90-98.DOI: 10.25730/VSU.7606.23.009 9

29.Васин Е. К. Смешанное обучение на основе информационных технологий как форма реализации учебного процесса в общеобразовательной школе. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, том 21, № 2 (154), 2016. С. 33-41.

30.Вдовина Е.К. Профессиональный английский язык для экономистов: Учеб. пособие / Е.К. Вдовина. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2013.128 с.

31.Галкина Е. В. Проблема включения лингвострановедческого компонента в структуру урока китайского языка в средней школе. Перспективы науки и образования. 3 (33). 2018. С.334-338.

32.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений, 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 336 с.

33.Гао В. Институты Конфуция в мире // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 6. Ч. 1. URL: https://human.snauka.ru/2015/06/11485

34.Гладкова О. К. Использование элементов интенсивной методики в обучении иностранному языку студентов-лингвистов. Педагогическое образование в России. 2015. № 10. С.17-20.

35.Го Чжунчжи. Анализ мотивации иностранных студентов, изучающих китайский язык. Пограничная экономика и культура. 2015. № 6. С. 118-119.

36.Гулянц В.В. Современная методика преподавания китайского языка: основные особенности. Пятигорск. 2020.

37.Гурулева Т.Л. Основополагающие принципы организации процесса соизучения языка и культуры в системе поликультурной модели высшего

языкового образования. Сибирский педагогический журнал, №. 1, 2009. С. 167183.

38.Гурулёва Т.Л. Разработка компетенций владения китайским языком как иностранным: элемент политики по распространению китайской культуры. Проблемы Дальнего Востока № 5, 2018. С.128-137.

39.Гурулева Т.Л. Состояние и проблемы разработки образовательных ресурсов по китайскому языку в высшей школе. Высшее образование в России. 2018. Т. 27. №5. С. 50-58.

40.Гурулева Т.Л. Специфические принципы обучения китайскому языку в межкультурной парадигме языкового образования. Иностранные языки в школе. 2020. №7. С.54-61.

41.Данченок Л.А., Зайцева А.С., Комлева Н.В. Трансформация модели дополнительного образования в условиях цифровой экономики. Открытое образование. Т. 23. № 1. 2019. DOI: http://dx.doi.org/10.21686/1818-4243-2019-1-000-000

42.Демина Н.А. Методика преподавания практического китайского языка. Изд.2, испр., и доп., М., Вост. Лит., 2006. 88 с.

43.Десятова Л.В. Дистанционное обучение // Раздвигая границы: тезисы доклада 11 Международного интерактивного форума образовательных технологий. М., 2010.

44.Дмитриева Е.К., Пигарева Е.А. Цифровизация образования в России. Международный научный журнал «Вестник науки» № 11 (56) Т.4.Ноябрь, 2022. С.75-81.

45.Ду Дан. «Локализация» учебников китайского языка и связанного с ними мышления // Журнал Цзаочжуанского университета. 2019. № 3 (й^ (2019)}Х

46.Дубаков А. В., Лялин Д. В., Шалабодова В. И. Организация неформального обучения иностранному языку. Мир науки, культуры, образования, №. 6 (79), 2019. № 152-154. doi: 10.24411/1991-5497-2019-10066

47.Дьячин А. С. Развитие отечественной системы дополнительного образования - исторические параллели. Педагогика. Вопросы теории и практики 2021. Том 6. Выпуск 3. С. 363-367.

48.Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 050300 "Филол. образование" Монография. СПб., Издательство КАРО, 2005.240 с.

49.Задоенко Т.П., Хуан Шуин. Начальный курс китайского языка. М.: Восток-Запад, 2018.

50.Задорожных Д.П. Методика преподавания китайской иероглифической письменности. Вестник науки Сибири. 2014. № 1 (11). С. 182-187.

51.Зайцева О.В. Непрерывное образование: основные понятия и определения. Вестник Томского государственного педагогического университета, №. 7, 2009. С. 106-109.

52.Ибрагимов Г.И. Эксперимент в педагогических исследованиях: проблемы и перспективы / Г.И. Ибрагимов // Казанский педагогический журнал. 2004. № 1. -С. 5-11.

53.Иванова О.А. Использование неформального образования в системе дополнительного профессионального образования взрослых. Академия профессионального образования. 2015; № 11: 25 - 28.

54.Ивченко Т.В., Мазо О.М., Ли Тао. Полный курс китайского языка для начинающих. М., 2018.

55.Карасик В. И. Лингвокультурный концепт как единица исследования // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Сб. науч. тр. / Под ред. И. А. Стернина. Воронеж, 2001. С. 75-80.

56.Карталева А.С. Некоторые методические приемы по обучению устной речи на китайском языке // Педагогика и просвещение. 2022. № 4. DOI: 10.7256/24540676.2022.4.3579. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=35798

57.Карталева А.С. Преподавание китайского языка в нелингвистических вузах: проблемы и возможности. Образование и право № 4, 2018. С. 248-252.

58.Кваша М.М. Обучение китайскому языку младших школьников в условиях цифровизации образования. Диалог культур. культура диалога: цифровые коммуникации. Материалы Третьей международной научно-практической конференции. Ред: Л.Г. Викулова. М., 2022. C. 388-392.

59.Ким В. С., Фаткулин Б. Г. Китайские словари и современность. Вестник Челябинского государственного университета. 2011. № 21 (236). Политические науки. Востоковедение. Вып. 11. С. 110-115.

60.Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Высш. шк., 1986. 103 с.

61.Ковалева Г.С. Современные исследования качества образования (международные, национальные, региональные). Открытая лекция. 29 декабря 2017. https://kursobr.ru/otkrytaja-lekcija-kovaleva-g-s-sovremen/

62.Ковалева Г.С. Формирование функциональной грамотности - одна из основных задач ФГОС общего образования. URL: http://www.edu-lesnoy.ru/wp-content/uploads/2019/11/kovaleva-g.s._funk_gram_fgos1.pdf

63.Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции - новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1. №4(61). С. 112-123.

64.Колесникова И. А. Культура непрерывного образования: к обоснованию понятия. Непрерывное образование: XXI век, №. 1 (5), 2014. С. 2-22.

65.Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр „БЛИЦ"», CUP, 2001. 224 с.

66.Кондрашевский А.Ф., Румянцева М.В., Фролова М.Г. Практический курс китайского языка: в 2 т. Т.1. 12-е изд., испр. М., Изд-во ВКН, 2016. 768 с.

67.Копылова Ю. В. Принципы обучения иностранному языку в условиях дополнительного языкового образования. Педагогическое образование в России. 2017. №4. С. 112-117.

68.Копылова Ю.В., Безбородова С.А. Особенности обучения английскому языку в условиях дополнительного образования // Педагогический журнал. 2017. Том 7. № 1А. С. 174-183.

69.Кочергин И.В. Очерки методики обучения китайскому языку. Научное издание. М., ИД «Муравей», 2000. 160 с.

70.Кравцова О.А., Ястребова Е.Б. Современный аутентичный учебник иностранного языка для вуза: проблемы и пути решения. Филологические науки в МГИМО. 2019.18(2). С.48-57. https://doi.org/10.24833/2410-2423-2019-2-18-48-57

71.Куликова Е.В., Попова Н.В. Концепция формирования универсальных навыков научного труда у студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2019. Т. 24, № 180. С. 31-43. DOI 10.20310/18100201-2019-24-180-31-43.

72.Кулманакова Е.В. Психология студентов и развитие их мотивации к изучению китайского языка. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. №. 12-2, 2010. С. 105-110.

73.Курбакова М. А. Способы оптимизации процесса обучения иностранному языку (современное применение психотерапевтического метода доктора Лозанова) / М. А. Курбакова // Язык и культура. 2016. № 3. С. 137-145. DOI: 10.17223/19996195/35/12

74.Курт У. Ю. Опыт анализа учебников китайского языка с точки зрения ориентированности на русскоязычных студентов. Известия Волгоградского государственного педагогического университета, №. 2 (175), 2023. С. 108-117.

75.Кущева Н.Б., Терехова В.И. Современная цифровая образовательная среда в высшем образовании России. Проблемы современной экономики. 2018, № 1 (65). С. 191-194.

76.Лаур Н.В. Цифровые технологии дополнительного образования URL: https://znanio.ru/media/tsifrovye-tehnologii-dopolnitelnogo-obrazovaniya-2655672

77.Лебедева Н. А. Некоторые особенности преподавания китайского языка как второго иностранного. Известия Восточного института, No. 2 (26), 2015. C. 9499.

78.Лемешевская М. А. Интенсивный метод обучения иностранным языкам в школе. URL: https://urok. 1 sept.ru/articles/632743

79.Лесев В.Н., Валеева Р.А. Глобальные компетенции: их роль и значение. Международный научно-исследовательский журнал, №12 (114), Часть 3, Декабрь, 2021. DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.114.12.085

80.Ли Сяоци, Жэнь Сюэмэй, Сюй Цзиннин. Курс китайского языка. "Boya Chinese": учебник. Начальный уровень. Пекин: Пекинский университет, СПб.: Каро, 2016. 500 с.

81.Липатова Е.Г. Адаптационное учебное пособие как средство оптимизации процесса формирования готовности к коммуникации на иностранном языке в медицинском вузе//Современные наукоемкие технологии. 2018. №2. С.154-158; URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36923

82.Лю Вэйжань. Учебная мотивация как фактор успешного изучения китайского языка иностранными студентами. Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество, № 2, 2023. С. 13-19. doi: 10.18101/2307-3330-2023-2-13-19

83.Лю Суин. Особенности изучения и преподавания китайского языка как иностранного. Вестник Томского государственного педагогического университета, No. 5 (229), 2023. C. 146-154. doi:10.23951/1609-624X-2023-5-146-154

84.Лю Сюнь. Новый практический курс китайского языка. Сборникупражнений. Beijing Language and Culture University Press. 2006. 128 с.

85.Лю Сюнь. Новый практический курс китайского языка. Учебник 1. Beijing Language and Culture University Press. 2006. 270 с.

86.Лю Цзея. Развитие российско-китайских отношений в области образования // Образование и наука. РГППУ, 2013. №10 (109). С. 91-104.

87.Ма Жунюй. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции у русских студентов-лингвистов на начальном этапе обучения китайскому языку как иностранному. Дис. канд. н., Екатеринбург 2019.154 с.

88.Макаренко Л. А. Связь преподавания иероглифики китайского языка как иностранного с выделением его базового элемента. Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2017. № 9(75): в 2-х ч. Ч. 2. C. 192-195.

89.Макаренко Л. А., Баграмова Н. В. Знаково-семиотическая составляющая китайской культуры в практике образовательного процесса (на примере изучения иероглифики). Вестник Новосибирского государственного педагогического университета (ГНПУ), 4(32), 2016. С. 167-177. DOI: 10.15293/2226-3365.1604.15

90.Масловец О.А. Критерии выбора и создания учебника китайского языка для средней школы. Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки, №60, 2013. С.105-110.

91.Масловец, О. А. Методика обучения китайскому языку в средней школе: учеб. пособие / О. А. Масловец. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2012. 188 с.

92.Масловец О.А. Специфика реализации лингвокультурного подхода в обучении китайскому языку // Проблемы Дальнего Востока. - 2019. - № 4. - С. 145-155.

93.Мацкевич К. О. Технология интенсивного обучения иностранным языкам в старших классах средней школы. Lingua mobilis, № 6 (32), 2011. С. 125-130.

94.Медведева М.С. Актуальность подготовки будущих учителей к смешанному обучению при использовании современных дистанционных технологий //

Современные технологии в науке, производстве и образовании: сборник материалов конференции. Шуя, 2014. С. 32-33.

95.Методические рекомендации о преподавании учебного предмета «Иностранный язык (китайский)». Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. ЬН:р:/^рЬ.арро.2019/12.МР_ки.

96.Михайлова Т.В., Дуйсекова К.К. Обучение иностранному языку: лингвокультурологический подход. Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки, №. 4 (833), 2019. С. 122-135.

97.Наумова Т. Б. Дополнительное профессиональное образование в системе непрерывного образования // Компетентность. 2009. № 5. С. 10-16.

98.Никитина К.В. Взаимодействие языка и культуры на уроках иностранного языка. Санкт-Петербургский образовательный вестник, N0. 2 (2), 2016, С. 1317.

99.Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

100. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сб. мат-лов / Т.В. Коваль, С.Е. Дюкова. под науч. ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс: Издательский дом РАО, 2003. 368 с.

101. Одинокая М.А., Попова Н.В. Современные технологии интерактивного обучения в многопрофильном вузе. СПб., Изд. Политехн. ун-та, 2016. 258 с.

102. Ольховик Н.Г. Формирование профессиональной компетенции у студентов медицинских вузов посредством аутентичных и адаптационных учебных пособий / Н.Г. Ольховик, Е.Г. Липатова // Вопросы методики преподавания в вузе. 2016. №5. С. 222-228.

103. Осокин И.В. Непрерывное образование как важная составляющая современной системы образования. Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. Том 22, №2, 2022. С.213-217.

104. Официальный сайт агентства Ханьбань: URL:http://www.hanban.edu.cn/

105. Официальный сайт Института Конфуция при СПбГУ. Режим доступа: URL: https://ci.spbu.ru/category/svedenia_o_kitae/informatsiya-o-knr/

106. Панина С. В., Алексеева Е. Е. Обучение китайскому языку в вузе посредством цифровых инструментов. Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия, №. 3 (27), 2022. С. 21-29.

107. Пассов Е. И. Коммуникативность: прошлое, настоящее, будущее / Е.И. Пассов // Русский язык за рубежом. 2010. №5 (222). С. 26-34.

108. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация): методическое пособие/ Е.И. Пассов, Л.В. Кибирева, Э. Колларова. СПб.: Златоуст, 2007. 200 с.

109. Петербургское образование. Независимая система оценки качества образования. URL: https://petersburgedu.ru/content/view/category/418/

110. Петрова В.Н. Взаимодействие России и Китая в Азиатско-Тихоокеанском регионе (АТР): ресурс гуманитарного сотрудничества // Территория новых возможностей. Вестник ВГУЭС. 2014. № 4 (27). С. 34-42.

111. Погодин С.Н. Никита Яковлевич Бичурин (архимандрит Иакинф): монография /С.Н. Погодин. - СПб.: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2021. 410 с.

112. Поначугин А.В., Пичужкина Д.Ю., Смекалова Е.С. 2020. Влияние цифровых технологий на учебный процесс в сфере дополнительного образования. Вопросы журналистики, педагогики, языкознания, 39 (4): 69-77. DOI 10.18413/2712-7451 -2021 -40-1 -69-77

113. Попова Н.В. Формирование переводческой компетенции студентов при обучении иностранному языку посредством лингводидактической адаптации аутентичных учебников / Н.В. Попова, Р.Ш. Абдуллахитов // Вопросы методики преподавания в вузе. 2014. №3. С. 374-385.

114. Попова Н.В. Алмазова Н.И. Основные этапы, принципы и тенденции развития дополнительного образования в российской федерации. Язык и культура, № 69, 2025. С. 176-203.

115. Попова Т.П., Ненашева Т. А. Информационные технологии в обучении иностранным языкам в вузе (модель смешанного обучения) // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. №6(1). С. 218-226.

116. Практикум по закреплению лексического материала учебника New Insights into Business. Сост. Киселева А.В. - М.: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова. 2007. 110 с.

117. Пронь К. С., Абусупьянова А. А., Анцыфорова Л. Ю. История развития цифровых технологий в системе образования. Молодой исследователь Дона, №3(36), 2022. С.101-105.

118. Пузанкова Е.И. Новые способы обучения иностранному языку в системе дополнительного образования. Методические рекомендации педагогу дополнительного образования. URL: https://pedsovet.su/load/257-1-0-57829

119. Пяо Мэйшань, Сюэ Бо. Культурное сознание и преподавание китайского языка как иностранного // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 2А. С. 96102. DOI: 10.34670/AR.2021.96.29.014

120. Ри К.К. Образовательные платформы и онлайн-программы как современные средства в методике преподавания китайского языка. Мир науки, культуры, образования. № 1 (98) 2023. С.220-222.

121. Российское китаеведение — устная история. Сборник интервью с ведущими российскими китаеведами XX-XXI вв. / под ред. В.Ц. Головачёва. Том 2. М.: Институт востоковедения РАН, 2015. 572 с.

122. Ручко Л. С. Цифровизация учебно-методических и организационных решений в сфере дополнительного образования. Материалы Первой Межд. научной конф. по проблемам цифровизации. Екатеринбург: Изд. Уральского университета, 2020. С. 272-277. URL: http://hdl.handle.net/10995/94919

123. Рябова Т.В. Тенденции развития системы непрерывного образования в сфере культуры. Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры, №223,2021. С. 112-121.

124. Савченко Т.В., Старостина Ю.А. Проблемы и перспективы обучения китайскому языку в России в условиях внедрения ФГОС нового поколения // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. 2020. № 2. С. 112-122.

125. Самойлова М.В. Условия организации экспериментального исследования в педагогике. // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы. 2017, №3, с. 39-44. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=29424005

126. Самсонов М. М. Современные технологии в преподавании китайского языка / М.М. Самсонов // Филологический аспект. № 3 (35). Март 2018. URL: https://scipress.ru/philology/articles/sovremennyetekhnologii-v-prepodavanii-

kitajskogo-yazyka.html (дата обращения 13.05.2023).

127. Сбоев А.Н. Латинизация» китайского языка: на примере китаеязычной интернет-коммуникации // Вестник РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2020. № 7. С. 64-83. DOI: 10.28995/2686-72492020-7-64-83

128. Сеитова Ф.З., Аухадиева З.Ж., Низамова М.Н., Егембердиева Г.М., Тлеулинова М.Б. Инновационный подход к адаптации учебников по профессиональному иностранному языку для студентов технических специальностей (английский язык). Международный научно-исследовательский журнал, №. 5-4 (36), 2015. С. 36-39.

129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

130. Синь Юйфэн. Отношение к традиционной культуре в контексте модернизации: китайский контекст. Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Серия: Исторические науки. Культурология. Политические науки, №. 1,2023. С. 117-120. doi:10.23672/HSCP.2023.36.83.001

131. Скородумова О. Б., Меламуд В. Э. Компьютеризация. Энциклопедия гуманитарных наук, №3, 2005. С.211-213.

132. Соктоева О. Ц., Науменко С. В., Соловьева В. Н. История преподавания китайского языка в России (к юбилею кафедры китайского языка).2002. https://www.elibrary.ru/download/elibrary_47863240_28474557.pdf

133. Сомова С. В. Адаптация зарубежных курсов английского языка к потребностям русскоязычных обучаемых в контексте диалога двух культур (начальный этап, языковой вуз). Автореферат канд. дисс., М., 2004. 28 с.

134. Спешнев Н.А. Кафедра китайской филологии. Ученые записки ЛГУ, N° 296. Серия востоковедческих наук. Вып. 13. Востоковедение в Ленинградском университете. 1960. С.32-41.

135. Старченко Д.В. Интенсивные методы обучения иностранным языкам. Труды БГТУ. История, философия, филология. №5. 2011. С.175-177.

136. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия. Litres, 2022. ISBN 5457045153, 9785457045156. 3195 с.

137. Сун Ян. Краткий анализ преподавания культуры при изучении китайского языка как иностранного. Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки, №. 2, 2015. С. 292-295.

138. Сыромясов О.В. Особенности обучения видам речевой деятельности на китайском языке (на материале аудирования и говорения). М.: ВКН, 2020.

139. Сюэ Шаолань. Chineasy. Китайский - легко / Илл. Нома Бара. Перевод с англ. И.Воскановой. М., Манн, Иванов и Фербер, 2014. 192 с.

140. Таратухина Ю. В. Деловые и межкультурные коммуникации : учебник и практикум для академического бакалавриата / Ю. В. Таратухина, З. К. Авдеева. М. : Изд-во Юрайт, 2014, 324 с.

141. Тарева Е.Г. Межкультурный подход как лингводидактическая инновация. Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации. Сб. статей межд. научно-практической конференции памяти академика РАО И.Л. Бим. М., ТЕЗАУРУС, 2013. С.62-69.

142. Тен Ю.П. Кросс-культурные коммуникации (с практикумом): учебник. М., КНОРУС, 2021. 210 с.

143. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие). М., СЛОВО/SLOVO. 2000. 264 с.

144. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. Вестник культурологии, № 2, 2002, С. 101-104.

145. Тимофеева Е. А. Адаптация зарубежных учебных пособий по английскому языку для обучения в российском вузе Автореферат канд. дисс., Ярославль, 2009. 24 с.

146. Титова С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы // Вестник Московского университета. Сер. XIX. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012. № 1. С. 9-23.

147. Титова С. В., Авраменко А.П. Компетенции преподавателя в среде мобильного обучения. Высшее образование в России, 2014. №. 6, С. 162-167.

148. Тихонова Е. В., Леонова Д.Ю. Роль и место фонетики в процессе обучения китайскому языку. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, том 28, № 1, 2023. С. 103-109.

149. Трещева М. Г., Дробинина Ю.С. К вопросу об адаптации аутентичных учебных материалов на английском языке для формирования профессиональных языковых компетенций студентов в период их обучения в вузе. Современное педагогическое образование, №. 3, 2023. С. 133-136.

150. Троицкая Г.Ю. Мотивация учения, как фактор успешности учебной деятельности: сборник трудов конференции. // Приоритетные направления развития науки и образования: материалы V Межд. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 12 июня 2015 г.) / ред.: О.Н. Широков [и др.] Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. С. 206-208.

151. Туркпенова Д. К. Мотивация как аксиологический фактор в изучении китайского языка. KANT, №. 3 (44), 2022. С. 326-332.

152. Ульянова К.А., Ван Чжунцзюнь. Специфика обучения русскоязычных студентов китайскому языку на начальном и среднем этапах. Востоковедные исследования на Алтае №10, 2016. С.79-85.

153. Устинова Е. С. Взаимосвязь устной и письменной коммуникации в начальном курсе обучения языку с иероглифической письменностью // Иностранные языки в высшей школе. 2014. № 1. С. 77-82.

154. Флеров О.В. Генезис отечественного дополнительного профессионального образования: от истоков к современным проблемам // Современное образование. 2017. № 2. С. 57 - 82. DOI: 10.25136/2409-8736.2017.2.19191 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id= 19191

155. Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К.А. и др. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 28 с.

156. Халин В.Г. Информатизация как фактор развития национальной системы высшего образования. IT и образование. Образовательное пространство. №3 (15), 2008. С. 116-123.

157. Хань Биншуан. Анализ преподавания китайской иероглифики на современном этапе и практические советы в области преподавания китайского языка как иностранного // Иностранные языки в высшей школе. 2013. № 1. С. 95-98.

158. Ханько М. В. Российско-китайское гуманитарное и культурное сотрудничество в начале XXI в. Вестник РУДН. История России. Том 15, № 4, 2016. С. 98-103.

159. Хлудеева И., Баженова Н., Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2012;(151):217-223.

160. Худоёрова A., Юлдошова Ф. Инновационные методы обучения китайскому языку. Scientific progress, Vol. 2, Issue 7, 2021. С.177-186.

161. Цао Чуньхуа.Научно-методические основы проектирования учебника китайского языка для русскоязычных студентов (начальный этап обучения). Автореферат канд. дис. М.2025. 26 с

162. Царева М.С. Дополнительное образование в области иностранных языков. Вестник университета им. О.Е. Кутафина (МГЮА). №10, 2021. С. 110-116. DOI: 10.17803/2311-5998.2021.86.10.110-116

163. Цывунина А.Д. Развитие коммуникативной культуры подростков в условиях цифровизации. Человек и образование. 2021. № 3 (68). С. 119-123.

164. Чванова М.С., Вязовова О.М., Дитяткин С.М. Информатизация образовательного пространства: исторический экскурс. Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. №2 (6), 2004. С.84-90.

165. Чжан Сюньли. Обучение китайскому языку в России: актуальность и проблемы. Проблемы современного педагогического образования. №52-1. 2016. С. 361-367.

166. Чэн Юйчжэнь. История развития преподавания китайского языка как иностранного. Динамика и исследование преподавания китайского языка как иностранного в мире. 2005. № 2. С. 53-58.

167. Шамсиддинова М.Ф. Роль инновационных технологий при обучении китайскому языку. Academic Research in Educational Sciences, Vol. 3, Issue 1. 2022. С. 886-892. DOI: 10.24412/2181-1385-2022-1-886-892

168. Школа китайского языка «Шэнтан» в Санкт-Петербурге. URL: https://www.sentan.ru (Дата обращения: 19.03.2024)

169. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. 416 с.

170. Ю Тянь. «Вакуум - не образец стерильной чистоты», или размышления о методике обучения китайскому языку как иностранному. Иностранные языки в высшей школе. Выпуск 1(32). Рязань, 2015. С.106-113.

171. Юлиянова И. В. Культурологический потенциал содержания обучения в младших классах болгарской школы. Автореферат дисс. канд. пед. н., М., 2003. 20 с.

172. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях. // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2011. № 1 с. 52- 64.

173. Янь Жуйтин. Модель смешанного обучения китайских студентов русскому языку с использованием платформы WeChat (уровень В1). Дис. канд. пед. н., 2023. 328 с.

174. Яцевич Л.П. Организация обучения иностранному языку в дополнительном образовании Проблемы науки, №. 7 (66), 2021. С.49-51.

175. Яшина О. В. Дополнительное профессиональное языковое образование в современной образовательной парадигме. Вестник университета им. О.Е. Кутафина (МГЮА). №11, 2018. С.181-184 DOI: 10.17803/23115998.2018.51.11.181-184

176. Bennett S., Ryley P. The Bologna Process and Lifelong Learning: Complexity and Flexibility as Watchwords for Change. Journal of Adult and Continuing Education November 2007, 13(2):213-230 D0I:10.7227/JACE.13.2.8

177. Bonk C.J. & Graham C.R. The handbook of blended learning environments: Global perspectives, local designs. San Francisco: JosseyBass/Pfeiffer, 2006. P. 218-221.

178. Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 1984. 176 р.

179. Chao Yu. R. Mandarin Primer: An Intensive Course in Spoken Chinese. Harvard UP. 1976. 354 p.

180. David N. Aspin & Judith D. Chapman (2000) Lifelong learning: concepts and conceptions, International Journal of Lifelong Education, 19:1, 219, DOI: 10.1080/026013700293421

181. Facilitator. Business English for Russian Speakers (Intermediate). Английский язык для студентов экономических специальностей: учебное пособие /Под редакцией Н. И. Черенковой. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 496 с.

182. Facilitator. Business English for Russian Speakers (Upper Intermediate). Английский язык для студентов экономических специальностей: учебное пособие / Под научной редакцией Н.И. Черенковой. СПб.: Книжный дом, 2008. 420 с.

183. Horn M.B. & Staker H. Blended Learning: Using disruptive innovation to improve schools. San Francisco, CA: John Wiley & Sons, 2014. 336 p.

184. How to learn Chinese and Japanese. February 17, 2014. Blogroll. URL: https://languagelog.ldc.upenn.edu/nll/?p=10554

185. Jian Li & Jinhui Xu. Investigating Causality between Global Experience and Global Competency for Undergraduates in Contemporary China's Higher Education: A Transformative Learning Theory Perspective. International Journal of Higher Education Vol. 5, No. 3; 2016. 155-167.

186. Jiang Liping et al. Standard Course HSK-1. Beijing Language and Culture University Press. 2013. 128 p.

187. Krashen S. D., Terrell T. D. The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Hemel Hempstead: Prentice Hall International English Language Teaching. 1983.

188. Li B., Yao S., Hong W. Beginning Chinese as a foreign language online course design: utilizing multiple digital modes and assessments // Handbook of Research on Foreign Language Education in the Digital Age. Hershey, PA: IGI Global, 2016. P. 104-142. DOI: 10.4018/978-1-5225-0177-0.ch006

189. Littlewood W. Communicative language teaching: An expanding concept for a changing world. In E. Hinkel (ed.), Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning, Volume II. New York: Routledge. 2011. Р. 541-547.

190. Marjan Laal, Ashkan Laal, Arsalan Aliramaei. Continuing education; lifelong learning. 5th World Conference on Educational Sciences. Procedia - Social and Behavioral Sciences 116 (2014) 4052 - 4056 WCES 2013.

191. Mushangwe H., Chisoni G. A Critical Analysis of the Use of Pinyin as a Substitute of Chinese Characters. Journal of Language Teaching and Research, Vol. 6, No. 3, pp. 685-694, May 2015 DOI: http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0603.28

192. Nian Q. Psychological mechanism and law of audience acceptance in teaching of Chinese as a foreign language // Revista Argentina de Clinica Psicologica. 2020. Vol. 29, is. 1.P. 1210-1215. DOI: 10.24205/03276716.2020.173

193. OECD Asia society. URL: https://asiasociety.org/oecd-asia-society-release-framework-practical-guide-global-competence-education

194. Packard J.L. Effects of Time Lag in the Introduction of Characters into the Chinese Language Curriculum. The Modem Language Journal, 74, 1990. P. 167-175.

195. PISA 2018 Global Competence. URL: https://www.oecd.org/pisa/innovation/global-competence/

196. Singh H., Reed C., Software C. A. White Paper: Achieving Success with Blended Learning // Centra Software Retrieved, 2001. №12(3). C. 206-207.

197. Supplementary File Business English Intermediate. Учебное пособие / Под научной редакцией Н.И. Черенковой. СПб.: ООО «Книжный дом», 2005. 424 c.

198. Supplementary File Business English Upper-Intermediate. Учебное пособие / Под научной редакцией Н.И. Черенковой. СПб.: ООО Книжный дом, 2005.

199. Theresa Jen, Ping Xu. Penless Chinese character reproduction. Sino-Platonic Papers. Ed. Victor H. Mair, Department of East Asian Languages and Civilizations University of Pennsylvania Philadelphia, PA. #102. 2000. URL: https://books.google.ru/books/about/Penless_Chinese_Character_Reproduction.html? id=B2NkAAAAMAAJ&redir_esc=y

200. Tsinghua International Education. (n.d.-b). Global competence preparing for the world. Tsinghua University.URL: https://goglobal.tsinghua.edu.cn/en/

201. Walker G. Literacy and Reading in a Chinese Language Program. Journal of the Chinese Language Teachers Association 19, 1984. P. 67-84.

202. Zha, Q. and Wu., H. Conceptualization and development of global competence in higher education: The Case of China. Academic Praxis, 1: 2021. P.18-36.

Приложение А. Анкета 1: приоритеты слушателей курсов китайского языка

Укажите Ваш возраст, пол, род занятий:

Основная цель изучения китайского языка:

Период изучения китайского (сколько лет или месяцев):

В какой степени Вы согласны со следующими утверждениями:

(от 1 (не согласен) до 10 (полностью согласен) баллов)

№ ВОПРОС Баллы

1 Для меня важнее всего скорейшее приобретение разговорных навыков и понимание устной речи

2 Мне хочется как можно глубже познать китайскую культуру, поэтому мне нравятся объяснения преподавателя на русском языке

3 Мне очень нравится изучение иероглифов и тренировка письма

4 Мне нравится использование латинской транскрипции пинъинъ, потому что таким образом я лучше понимаю произношение китайских слов

5 Считаю, что в обучении китайскому языку нужно использовать русскую транскрипцию (таблицу Палладия)

6 Считаю, что на начальном этапе обучения надо как можно чаще слушать диалоги и повторять их за диктором и учителем

7 Считаю, что важно запомнить латинскую транскрипцию пинъинъ для набора текста на мобильнике

8 Наиболее приоритетным для меня является приобретение коммуникативных навыков для общения

9 Самое интересное - это просмотр видеоматериалов по китайской культуре

10 Домашняя работа по китайскому языку должна включать просмотр видео или прослушивание записей на китайском языке

11 Домашняя работа по китайскому языку должна включать

многократное написание иероглифов (ключей)

12 У меня высокая мотивация для изучения китайского языка, потому что я осознаю перспективы его использования

13 Моя мотивация возрастает при освоении устной речи

14 Моя мотивация снижается из-за сложностей иероглифического письма

15 Изучение иероглифов гораздо сложнее, чем освоение произношения, оно очень замедляет обучение коммуникации, и моя мотивация снижается

16 Важно не столько освоение написания иероглифов, сколько их узнавание в процессе чтения

В организации курсов мне больше всего нравится

В организации курсов мне не нравится

Приложение Б. Промежуточный тест проверки навыков чтения и письма УРОКИ 1-3 Китайский язык для начинающих

1. Идентифицируйте ключи:А/, о, П, I В^

2. Идентифицируйте иероглифы:^, ЭД,

Е, Й.

3. Напишите ключи:

человек: рот:

ребенок: женщина:

дверь: сила:

сердце: луна:

речь:

4. Составьте слова на пиньине

1 щ 2. Щ И 00

4 М 5 А 6 А

7 А 8 Ц 9 Щ

10 А

5. Переведите на пиньинь

1. Я хочу пить кофе

2. Это моя подруга.

3. Папа, мама все хорошо.

4. Ты какой национальности?

5. Его друг китайский учитель.

Приложение В. Итоговый тест для проверки навыков чтения и письма УРОКИ 4-6 Китайский язык для начинающих

1. Воспроизведите ключи, обозначающие следующие понятия:

ходить, сердце, дерево, вечер, трава, крыша с точкой, земля, опять, труп, рука

2. Идентифицируйте иероглифы: Ж, ЖЛ, ^Щ,

Н, Ж, Ь,

3. Напишите ключи

дерево: вечер:

трава: 2. крыша с точкой:

земля: опять:

труп: вода:

рука: король:

4. Составьте слова на пиньине

1 ^ 2. ф 3 ф

4 ф 5 и 6 Щ

7 Щ 8 Ц 9 Щ

10 ^

5. Переведите на пиньинь

1. Где ты изучаешь китайский язык?

2. Сегодня погода хорошая, пойдем играть в мяч, хорошо?

3. Повторите еще раз, пожалуйста!

4. Наше общежитие здесь.

5. Я знаю китайскую оперу.

Приложение Г. Начальный тест по культуре Китая

1. Какие религиозно-философские учения сыграли большую роль в восприятии китайцами окружающего мира? (более одного ответа)

a) православие

b) даосизм

c) протестантизм

d) конфуцианство

e) буддизм

2. Какой шедевр китайской архитектуры по грандиозности и масштабу можно сравнить лишь с древними египетскими пирамидами?

a) Монастырь Юньган

b) Великая Китайская стена

c) Пагода Даяньта

3. Главный вид искусства в Китае

a) архитектура

b) живопись

c) театр

4. Характерной особенностью Китайской скульптуры является связь с религией

a) буддизма

b) конфуцианства

c) даосизма

d) протестантизма

5. Внешний облик пагоды

a) содержит множество скульптурных изображений святых

b) содержит много настенных изображений святых

c) прост, в нем почти не используют декоративное убранство

6. Китайские зодчие строили монастыри

a) на вершинах гор, в труднодоступных местах

b) в центре шумных городов

c) по краям проезжих дорог

7. Китайская живопись представлена жанрами:

a) портрет

b) пейзаж

c) натюрморт

8. К особенностям китайской живописи относят (выберите 2 ответа)

a) символичность

b) монохромность

c) живопись с натуры

9. Одним из наиболее известных китайских мыслителей, жившем в 551-479 гг. до н. э. является:

a) Омар Хайям

b) Лао Цзы

c) Сунь Цзы

d) Конфуций

10. Конфуцианство предполагало:

a) всеобщее главенство закона

b) принцип «государство как большая семья»

c) принцип всеобщей любви как высочайшей воли неба

d) протекание жизни природы и людей по определённому пути - Дао

11. Написание иероглифов тушью с помощью кисточки - это:

a) иероглифика

b) пиктография

c) каллиграфия

d) криптография

12. Самые древние надписи в Китае были сделаны на:

a) пергаменте

b) папирусе

c) камнях

d) костях животных

13. Что лежит в основе древнекитайской живописи?

a) восхищение природой

b) символизм

c) созерцание

d) все ответы верны

14. Какая черта не характерна для культуры Древнего Китая?

a) прагматизм

b) приверженность традициям

c) поэтизация природы

d) вычурность.

15. Какова особенность архитектуры Древнего Китая?

a) простота строений

b) одноэтажность

c) обилие декора

d) сложность и многоэтажность строений.

16. Сколько этажей в настоящее время в Большой пагоде Диких гусей?

a) 2

b) 3

c) 5 Ф 7

17. Что выступало центральным божеством в верованиях китайцев?

a) Земля

b) Небо

c) Растения

d) Солнце

18. В каком веке древнекитайская культура начинает испытывать влияние буддизма?

a) III век до н. э.

b) II век до н. э.

c) I век до н. э.

d) I век н. э.

19. Какое изобретение в Китае позволило письменности выйти на новый уровень развития?

a) книгопечатание

b) бумага ^ чернила d) кисти

20. Как называются многоярусные башни, которые строили в Древнем Китае?

a) пагоды

b) кампанилы

c) соборы

d) минареты

21. Определите верное утверждение:

e) Весь урожай, собранный с имения, крестьяне оставляли за собой. ^ Свободные землевладельцы могли попасть в рабство

g) На низшей ступени древнекитайского общества находились земледельцы ^ Жизнь свободных китайских землевладельцев была достаточно лёгкой

22. Какой цвет китайцы считают траурным?

a) черный

b) желтый

c) красный

d) d) белый

23. Почему китайцы запускают фейерверки во время празднования китайского Нового Года?

a) так они показывают свою состоятельность и богатство

b) фейерверк — символ перерождения в Новом году

c) они отпугивают злых духов

d) это просто красиво

24. Какое число китайцы считают несчастливым?

a) 4

b) Ь) 8

c) с) 11

d) d) 666

25. Главным государственным праздником для китайцев считается...

a) День образования КНР

b) День поминовения усопших Цинмин

c) Китайский Новый Год (Чуньцзе — Праздник весны)

Приложение Д. Итоговый тест для проверки лингвокультурных знаний

обучающихся

1. Какие из этих городов находятся на юге Китая?

А) Пекин В) Гуанчжоу С) Шанхай D) Харбин

2. Где наблюдается эризация (фонетическая особенность озвучивания суффикса ER в конце слова)

А) север В) юг С) запад D) восток

3. Сколько процентов населения Китая было неграмотным до введения упрощенных иероглифов в 1956 году?

А) 52% В) 80% С) 25% D) 70%

4. Где ввели упрощенные иероглифы?

А) Материковый Китай В) Тайвань С) Гонконг D) Пекин