Культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Орлова, Елена Олеговна

• Орлова, Елена Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлова, Елена Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ВЗАИМОСВЯЗЬ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Теоретическое обоснование взаимосвязи культуры и образования.

1.2. Культурологические основы подготовки учителя начальной школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Формирование культурологической компетенции у будущих учителей начальной школы.

2.2. Реализация культурологического компонента содержания образования учителя начальной школы.

2.3. Анализ результативности реализации культурологических аспектов в подготовке будущего учителя начальных классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы»

Актуальность исследования связана с необходимостью развития культурологической направленности содержания и форм подготовки учителя начальной школы. Это вызвано происходящими в российском обществе, в его культуре и образовании процессами обновления и развития. Приобщение человека к культуре всегда связано с периодом его обучения в начальной школе. В научных исследованиях и практике начального образования рассматриваются и реализуются различные концепции его вариативности, в том числе предопределяющие основы вхождения ребенка в мир современной развивающейся культуры. Развитие вариативности образования в начальной школе обусловлено сложными обстоятельствами жизни младшего школьника, в которых он подвергается воздействию множества типов культуры. Зачастую ребёнок оказывается погружённым в массовую культуру, вовлекающую его в мир культа насилия и агрессии, развлечений и потребления.

Осмысление сложившейся ситуации в научных исследованиях осуществляется многоаспектно, и одним из новых аспектов такого рассмотрения выступают культурология (В.С.Библер, Г.П.Выжлецов, С.И.Гессен, П.С.Гу-ревич, М.С.Каган, А.И.Субетто, Й.Хейзинг и др.) и культурология образования, отражающая взаимосвязи культуры и образования (Е.В.Бондаревская, М.Князева, В.А. Конев, Н.Б.Крылова, В.М.Розин и др.).

Культурологический подход к образовательному процессу определяет необходимость соответствующего наполнения содержания образования на всех его уровнях от начального до высшего. В современной начальной и высшей школе содержание образования задаётся государственными образовательными стандартами, в которых культурологическая направленность всё ещё не выступает системообразующей.

В этой ситуации возрастает роль учителя, способного сделать содержание образования и его организацию культуроёмкими, и в связи с этим становится актуальной задача формирования культурологической компетенции педагога.

Особую значимость эта задача приобретает для учителя начальной школы, который обеспечивает вхождение младшего школьника в наиболее сензитив-ный период его социального и личностного развития в сложный и полифо-ничный мир современной культуры.

В теории и практике подготовки будущего учителя начальной школы наиболее полно разработаны и представлены следующие аспекты:

- общедидактические (М.А.Бантова, В.Г.Горецкий, Н.Ф.Голованова, М.Р.Львов, Н.С.Рождественский, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская и др.);

- формирование педагогического мировоззрения и мышления (Г.И.Вер-гелес, Н.Н.Деменова, Т.Я.Железнова, И.П.Иванов, З.Д.Кочаровская, А.А.Люб-линская, Н.А.Менчинская, Т.М.Сорокина и др.);

- выбор активных форм и методов обучения студентов (Н.А.Асташов, И.А.Донина, В.П.Канакина, О.В.Кубасова, ГАОрлова, М.С.Соловейчик и др.);

- создание частно-дидактических систем гуманитарного, естественнонаучного, художественно-эстетического образования (Г.В.Бельпокова, М.И.Моро, А.М.Пышкало, Т.Г.Рамзаева, Г.С.Щёголева, Т.Я.Шпикалова и др.) .

Однако проблемы культурологической направленности подготовки остаются все ёще недостаточно разработанными, хотя их решение является особо востребованным современной и будущей российской школой.

Таким образом, актуальность разработки теоретических основ культурологических аспектов подготовки учителя начальных классов обусловлена необходимостью изучения особенностей взаимосвязей культуры и образования, выявления структуры культурологической компетенции будущего учителя начальной школы, определения содержательных доминант в его подготовке и значимостью в практическом плане для высшей школы апробации и реализации образовательных программ, имеющих культурологическую направленность.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая апробация культурологических аспектов в подготовке учителя начальной школы.

Объект исследования: подготовка учителя начальной школы в классическом университете.

Предмет исследования: сущность и особенности культурологических аспектов в подготовке учителя начальной школы.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование культурологической компетенции у будущего учителя начальной школы может быть обеспечено,если:

- будет осуществляться взаимосвязь культуры и образования, выраженная в культурологических принципах субъектного обретения культурного опыта, поликультурности образования, самоопределения в культуре, открытости и толерантности и креативности познания мира культуры;

- в содержании учебных дисциплин будут выделены такие доминанты, как мультикультурная информационная картина мира, мир отечественной культуры и мир культуры ребёнка;

- в организации образовательного процесса будут использоваться диалоговые, коммуникативно-деятельностные и рефлексивные формы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования:

- теоретически обосновать взаимосвязь культуры и образования, а также определить совокупность культурологических принципов, отражающих эту взаимосвязь;

- выявить содержательные доминанты подготовки учителя начальной школы, отражающие её культурологическую направленность;

- раскрыть сущность культурологической компетенции как образовательного результата в подготовке будущего учителя и определить критерии и показатели её сформированности;

- апробировать технологии реализации культурологических аспектов в подготовке учителя начальной школы.

Методологической основой исследования являются:

- теоретические положения о сущности и предназначении культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Г.Гессе, Б.С.Ерасов, Л.Г.Ионин, Ю.М.Лотман, М.К.Мамардашвили, Х.Ортега-и-Гассет, П.А.Сорокин, Й.Хейзинг и др.);

- аксиологический подход к культуре и образованию (О.С.Анисимов, Н.А.Бердяев, Г.П.Выжлецов, В.Г.Воронцова, Н.О.Лосский, В.П.Тугаринов, П.А.Флоренский, Н.З.Чавчавадзе и др.);

- теоретические положения о взаимосвязи культуры и образования (В.П.Зинченко, М.С.Каган, В.А.Конев, Н.Б.Крылова, М.Мид, В.М.Розин, А.И.Субетто и др.);

- концепция открытости и диалога культур в образовании (В.С.Библер, Р.Нелес, М.НЛевзнер, И.Рамзегер, С.С.Шевелёва и др.);

- концепции содержания образования и его структурирования (Л.Е.Зорина, В.В.Краевский, В.С.Леднёв, ИЯ.Лернер, М.Н.Скаткин, В.Оконь, И.П.Подласый, В.С.Цетлин и др.);

- методологические и дидактические основы подготовки учителя начальной школы (М.А.Бантова, В.Г.Горецкий, Н.ФГолованова, М.Р.Львов, Н.С.Рождественский, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская и др.);

- концепции начального образования (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Бер-лянд, В.Левин, М.Новицкая, Д.Б.Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ культурологической, психологической, педагогической литературы, систематизация, классификация, обобщение, педагогическое проектирование, анкетирование, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент и др.

Основные этапы исследования:

Первый этап исследования (1995-1996 гг.). Изучение философской, культурологической, аксиологической, психологической, педагогической литературы по теме диссертации и определение теоретических основ исследования.

Второй этап (1997-1998 гг.). Разработка и апробация культурологических аспектов подготовки будущего учителя начальной школы, определение критериев и показателей их эффективной реализации.

Третий этап (1999-2000 гг.). Обобщение и оформление результатов исследования, их внедрение в практику деятельности Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

База исследования: факультет педагогики и психологии развития ребёнка Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование взаимосвязи культуры и образования, вытекающее из анализа различных версий культуры и выраженное в культурологических принципах образования.

2. Совокупность содержательных доминант, обеспечивающая культурологическую направленность подготовки учителя начальной школы.

3. Сущность и структура культурологической компетенции как образовательного результата, отражающего взаимосвязь культурологических аспектов в подготовке учителя начальной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем :

- раскрыты взаимосвязи культуры и образования и на этой основе разработана совокупность культурологических принципов образования;

- определены культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы и выявлены их взаимообусловленность и сущностные характеристики;

- выделены содержательные доминанты, обеспечивающие культурологическую направленность подготовки учителя;

- раскрыта сущность и структура культурологической компетенции будущего учителя начальной школы;

- определена система критериев и показателей сформированности культурологической компетенции как образовательного результата.

Практическая значимость исследования состоит в том, что :

- модернизирована основная образовательная программа с учётом культурологических аспектов в подготовке учителя начальной школы;

- разработаны программы учебных курсов, имеющих культурологическую направленность и обеспечивающих взаимосвязь различных областей знаний;

- предложен ряд диагностических методик, определяющих степень сформированное™ культурологической компетенции;

- апробированы образовательные технологии, адекватные культурологическим доминантам содержания подготовки учителя начальной школы;

- разработанные культурологические аспекты образования будущего учителя начальной школы при определённых условиях могут быть транслированы в учреждения дополнительного профессионального образования для повышения квалификации учителей начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Становление и развитие региональных систем педагогического образования (Новгород, 1996 г.); республиканской научно-практической конференции «Интеллект и художественно-эстетическое развитие личности как проблема педагогического образования» (Новгород, 1997 г.); научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и личности» (Великий Новгород, 1998 г.); научно-практической конференции «Вариативная модель переподготовки учителей в современных условиях» (Москва, 1998 г.); научной конференции с международным участием «Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы» (Великий Новгород, 1998 г.); Всероссийской научной конференции «Бренное и вечное», (Великий Новгород, 2000 г.); на заседаниях кафедры нравственного и эстетического воспитания НовГУ им. Ярослава Мудрого и на курсах повышения квалификации учителей начальной школы в Новгородском региональном центре развития образования.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орлова, Елена Олеговна

Результаты исследования определяют новое поле культурологических проблем в подготовке учителя начальных классов:

• возможность отражения культурологических принципов образования в содержании всех блоков стандарта высшего образования по специальности «Педагогика и методика начального образования»;

• поиск способов, средств и форм ориентации преподавателя вуза на позицию наставника (тьютора), способного оказывать педагогическую поддержку и сопровождение студентов в формировании мира собственной культуры и становлении себя как педагога современной начальной школы.

Кроме того, результаты исследования в прогностическом плане могут быть использованы при определённых условиях в подготовке учителей по другим педагогическим специальностям в системе непрерывного педагогического образования (школа - колледж - вуз - учреждения дополнительного профессионального педагогического образования).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании раскрыты культурологические аспекты подготовки будущего учителя начальной школы.

1. В работе на основе изучения результатов исследований в культурологии и культурологии образования, а также теории содержания образования в начальной и высшей школе показана многоаспектность взаимосвязей между культурой и образованием, анализ которой позволил выделить следующие культурологические принципы образования: самоопределение в культуре, поликультурность образования, субъектное обретение культурного опыта, креативность познания, открытость и толерантность.

2. Подготовка учителя начальной школы должна иметь ярко выраженную культурологическую направленность, поскольку культурология образования выдвигает в качестве одной из ведущих идей - идею воздействия культуры на развитие образования, а важным новообразованием в социальном и личностном развитии младшего школьника становится его активное вхождение в мир культуры.

В диссертации раскрыта сущность и структура культурологической компетенции учителя, которая включает в себя готовность к культурной идентификации, принятие многообразия мира культуры, вхождение в информационную картину мира и овладение способами взаимодействия с нею, рефлексивно-деятельностное отношение к миру культуры. Наиболее значимым аспектом культурологической подготовки учителя, как показано в исследовании, выступает готовность его к культурной идентификации. Под культурной идентификацией понимается процесс и результат соотнесения личностью своего опыта с предлагаемым социально-культурным опытом, выбор ею своих ценностных оснований, определение отношения к существующей картине мира, а также преобразование собственного мира культуры и отражение его в профессиональной деятельности и жизнедеятельности.

3. Анализ теорий содержания образования, обоснование необходимости культурологической направленности содержания и организации подготовки учителя начальной школы выступают основой для выделения таких содержательных доминант, как сочетание мультиинформационной картины мира, мир отечественной культуры и мир культуры ребёнка.

4. Проведённый в исследовании критериальный анализ государственного стандарта и рабочих образовательных программ, используемых в высшей школе по специальности «Педагогика и методика начального образования», выявил имеющиеся в них потенциальные возможности культурологической направленности подготовки учителя начальной школы. Вместе с тем, эта направленность в программном обеспечении системно не рассматривается, а на практике не всегда реализуется. В диссертации на основе представлений о структуре культурологической компетенции и возможности её отражения в соответствующих содержательных доминантах разработан и апробирован культурологический компонент содержания подготовки учителя начальной школы, который охватывает блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, блок учебных дисциплин предметной подготовки и наряду с этим комплекс специально разработанных учебных дисциплин.

В педагогическом эксперименте были использованы различные варианты коммуникативно-деятельностных технологий, адаптированных к процессу формирования профессиональной и специальной культурологической компетенции учителя.

5. Представленные культурологические аспекты подготовки будущего учителя начальной школы, обозначенные в исследовании, выявили их перспективность. Педагогический эксперимент показал положительное влияние их на формирование профессиональной и культурологической компетенции учителя, способствующей процессу вхождения младшего школьника в мир культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлова, Елена Олеговна, 2000 год

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Актуальные проблемы культуры XX века: Сборник научных статей. М.: Знание, 1993.-205 с.

3. Ананьев Б.Г., Дворяшкина М.Д., Кудрявцеца Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

5. Ананьев Б.Г. Проблемы интеллекта и культурного развития студенчества. -Л., 1976. 76 с.

6. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становления (динамика и связь времён). М.: «ЛМА», 1996. - 380 с.

7. Архейм Р. Новые очерки по психологии искусства /Пер. с анг. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

8. Архейм Р. Искусство и визуальное восприятие /Пер. с анг. М., 1971. - 378 с.

9. Ю.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров. М: Издательство «институту практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

10. П.Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: В 3 т. М.: Советский писатель, 1994. - Т. 1. - 412 е.; Т. 2. -400 е.; Т. 3. - 415 с.

11. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) //Советская педагогика. 1981 - № 1. - С. 71-78.

12. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997.-464 с.

13. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного Общения //Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 109-129.

14. Бахтин М.М. Заметки. 1961 год //Собрание сочинений. М.: Русские словари, 1997. - Т.5. - С. 329-360.

15. Бахтин М.М. Проблема текста //Собрание сочинений. М.: Русские словари, 1997. - Т.5. - С.306-326.

16. П.Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986 - С. 80-161.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

18. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы развития педагогической культуры: Автореф. дисс. док. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 46 с.

19. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: «Алеф», 1992. - 96 с.

20. Библер B.C. Культура XX века и диалог культур. Диалог культур: Материалы научной конференции «Випперовские чтения-1992». М., 1994. - С. 5-18.

21. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1991.-412 с.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1996. - 192 с.

23. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры . Ростов-на-Дону: Изд. РГПИ, 1989. -32 с.

24. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Красноярск, 1998. 23 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

26. Вербицкий А.А. Сфера духовного производства. М.: Высшая школа, 1990. -С.13-15.

27. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988. -303 с.

28. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

29. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Афтореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997. -65 с.

30. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996. -152 с.

31. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: «Современное слово», 1998.-479 с.

32. Гальперин С.В. Моё видение: Курс лекций. М.: Искусство, 1991. - 208 с.

33. Генис А. Вавилонская башня. Искусство настоящего времени //Иностранная литература. 1996. - № 9. - С. 206-253.

34. Гессе Г. Игра в бисер. СПб.: Амфора, 1999. - 543 с.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1997.-697 с.

37. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1996. - 41 с.

38. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-270 с.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997. -608 с.

40. Гуревич А .Я. От истории ментальности к историческому синтезу // Споры о главном: Дискуссия о настоящем и будущем. М.: Наука, 1993. - 207 с.

41. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М.: Знание, 1996. - 288 с.

42. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 317 с.

43. Гуружапов В.А. Как учить детей понимать изобразительное искусство. -М.: РИА «Мы и Мир», 1999. 105 с.

44. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарика, 1998. - 472 с.

45. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: ИНТЕРПРАКС, 1994. - 136 с.

46. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 279 с.

47. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - 22-33 с.

48. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. - 573 с.

49. Добудько Т.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительной техники в младших классах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

50. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: ПРОМО-Медиа, 1995. - 240 с.

51. Донина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 18 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГИ, 1978.-320 с.

53. Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 18 с.

54. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 280 с.

55. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

56. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 554 с.

57. Кассиер Э. Опыт о человеке: введение в философию человеческой культуры //Проблема человека в западной философии. М., 1988. - С. 28-30.

58. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 133 с.

59. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре //Советская педагогика. 1990. № 4. - С. 62-64.

60. Кандинский В. О духовном в искусстве. М.: Машмир, 1992. - 109 с.

61. Кантор В.К. «.Есть европейская держава». Россия: трудный путь к цивилизации. Историософские очерки. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1997. - 479 с.

62. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 19 с.

63. Кларин М.Н. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995 -176 с.

64. Князева М. Педагогические возможности культурологического подхода // Новые ценности образования //«Инноватор». 1996. - Вып. 4. - С.78-83.

65. Колесникова И.А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина //Современные проблемы истории образование и педагогические науки. М.: РАО, 1994. - Т.1 - С. 138166.

66. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-87.

67. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс. докт. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1991. - 412 с.

68. Кон И.С. Открытие «Я ». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

69. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

70. Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)». Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.81 .Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -265 с.

71. Краевский В.В. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М.: НИИОП, 1980. - 120 с.

72. Краевский В.В. Задачи и проблематика дидактической теории содержания общего среднего образования //Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 48-50.

73. Краевский В.В. Нормативное представление о формировании содержания образования //Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С. 202-211.

74. Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Дидактика современной школы. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

75. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования //Новые ценности образования //«Инноватор». 1995. - Вып. № 2. - С.67-103.

76. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования //Новые ценности образования //«Инноватор». 1996. - Вып. № 4. - С. 132152.

77. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. М.: Интерпракс, 1994. - 271 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980. - 172 с.

79. Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя : Тексты лекций. Гомель, Гом. гос. Ун-т, 1976. - 56 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб.: Центр глобального образования СПбГУПМ, 1997. - 25 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: «КРИСМАС+», 1995. - 22 с.

82. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

83. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

84. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

85. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования //Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 80-89.

86. Лернер И.Я. Процесс обучения как фактор конструирования содержания образования //Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С. 118-136.

87. Лернер И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности //Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С. 245-251.

88. ЮО.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-251 с.

89. Ю1.Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. (Теория и практика образования взрослых). СПб.: ИОВ РАО; «Тускар+ора», 1998. - 273 с.

90. Лихачёв Д.С. Очерки по философии художественного творчества. СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», 1999. - 190 с.103 .Лихачев Д.С. Раздумья /Сост. и общ. ред. Г.А. Дубровский. М.: Дет. лит., 1991.-318 с.

91. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во ИОВ; «Тускарора», 1996.- 175 с.

92. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. - 213 с.

93. Юб.Лосский Н.О. Характер русского народа. Кн. 1. - М., 1990. - 276 с.

94. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX вв.). - СПб.: «Искусство-СПб.», 1994. - 415 с.

95. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: «Искусство-СПб.», 1998. - 407 с.

96. Мамардашвили М.К. Путь к очевидности. Кантианские вариации. М.: Арграф, 1997.-312 с.

97. Ю.Мамардашвили М.К. Стрела познания. М.: Языки русской культуры, 1996. - 304 с.

98. П.Мандельштам О.Э. Об искусстве. М.: Искусство, 1995. - 416 с.

99. Марон А.Е. Информатизация образования //Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования. Пед. кадры. 1995. - № 5. - С. 51-52.

100. ИЗ.Марон А.Е. Типология информационных технологий обучения взрослых Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования. Пед кадры. 1996. - № 6. - С. 25-27.

101. Н.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М. : Знание, 1981. -96 с.

102. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения /Пер. с англ., сост. и послесл. И.С. Кона М.: Наука, 1988. - 429 с.

103. Пб.Моррис У. Основания теории знаков //Семиотика. М.: Радуга, 1983. -636 с.

104. На пути к новому гуманитарному образованию: материалы Новгородской программы «Переподготовка учителей-гуманитариев» /Авт.-сост. М.В. Александрова, А.И. Дурандин, И.А. Коложвари, Е.О. Орлова, Г.А. Орлова, Л.И. Уткина Новгород: НРЦРО, 1998. - 347 с.

105. Начальное образование в России. Инновация и практика. -М.: Изд-во «Школа», 1994. 263 с.

106. И9.Неменский Б.М. Вненаучные нормы познания //Советская педагогика, 1991. -№ 9. -С. 40-45.

107. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

108. Новикова Л.И., Соколовский М.В. Воспитательное пространство как открытая система (Педагогика и синергетика) //Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132 -143.

109. Новицкая М.Ю. Человек и природа в народной культуре: Методические рекомендации к занятиям 1-го года обучения по программе факультатива «Введение в народоведение». М.: Издание Центра Планетариум, 1994. - 26 с.

110. Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, 1999. - 250 с.

111. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография. Кемерово, 1996. -130 с.

112. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX века): Монография. - Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. 181 с.

113. Педагогика открытости и диалог культур /Под ред. М. Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

114. Петряков П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьником: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 18 с.

115. Подлиняев O.JI. Теория и практика гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (В системе вузовского и послевузовского образования). Автореф. дисс. док. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 36 с.

116. Полуянов Ю. А. Изобразительное искусство: Пособие для учителя. М.: «ИНТОР» 1995. - 47 с.

117. Полуянов Ю.А. Психологические особенности понимания произведений искусства детьми младшего школьного возраста //Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». Ташкент, 1982. - С. 59-66.

118. Нб.Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-78 с.

119. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы (проект) //Преподаватель. Журнал совета по педагогическому образованию при МОРФ. № 3. - 2000. - С. 9 -13.

120. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки (любое издание).

121. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

122. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1983.-448 с.

123. Ракитов А.И. Историческое познание. М.: Наука, 1982. - 287 с.

124. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995 - № 4. - С. 114-116.

125. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 104 с.

126. Розов Н.С. Культура, ценности и образование. М., 1992. - 155с.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608; Т. - 1998. - 672 с.

128. Саймон Б. Общество и образование /Пер с англ.; общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

130. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Перемена, 1999. - 376 с.

131. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры в межкурсовой период последипломного образования: Методические рекомендации. М.,1996.-48 с.

132. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для фак-тов ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

133. Современная развивающаяся школа. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,1997.- 171 с.

134. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

135. Справочник руководителей и учителей начальной школы. Тула: Родничок, 1999. - 832 с.

136. Структурализм «за» и «против»: Сборник статей /Пер. с англ., франц., нем., чеш., польск. и бол. яз.; под ред. Е.Я. Басина и М.Я. Полянова М.: Прогресс, 1975. - 468 с.

137. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. -Кн. 1. Тольятти, 1999. - 208 с.

138. Субетто А.И. Введение в Неклассическое человековедение (программа). -СПб.; Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова; Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. 458 с.

139. Сухобская Г.С. Новые ценности в современном образовании //Педагогический вестник. № 5/6. - С. 11-13.

140. Тайлор Э. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 572 с.

141. Тессидер Дж. Словарь символов /Пер с англ. М.: Гранд, 1999. - 444 с.

142. Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сборник научных статей /Сост. О.С. Орлов. Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 180 с.

143. Троицкий Ю.Л. Исторические кубики. Ведение в историю (3-5 классы). Методические рекомендации для учителя и родителей. Новосибирск: Лаборатория «Текст», 1997. - 16 с.

144. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1980. - 156 с.

145. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орёл: ОГПИ, 1993. -128 с.

146. Успенский Б.А. Семиотика искусства. М.: Школа, 1995. - 360 с.

147. Ушакин С. Культура полифонии»:может ли постсоветская педагогика стать постмодерниской? //Новые ценности образования //Инноватор» -1996. Вып. № 4. - С. 123 -130.

148. Фауст Дж. Конфликт ценностей //Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Сборник статей. М., 1992. - С. 102-109.

149. Философия и культура: Сборник к 60-летию В.А. Конева. Самара.: Изд-во «Самарский университет», 1997. - 250 с.

150. Философия образования для XXI века: Сборник статей. М.: «Логос», 1992. - 208 с.

151. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Прогресс, 1993. - 324 с.

152. Фрейд 3. Неудовлетворённость культурой: Аналитическое повествование. М.: «Московский рабочий», 1990. - 176 с.

153. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1992. - 289 с.

154. Фромм Э. Бегство от свободы /Пер. с анг.; под. ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

155. Фромм Э. Душа человек /Пер с англ. М.: Прогресс, 1992. - 432 с.

156. Фуко М. Слова и вещи /Пер с франц. СПб.: АОЗТ «Талисман», 1994. -406 с.

157. Хайдегтер М. Исток произведения искусства /Пер с нем. М., 1998. - 268 с.

158. Хейзинг Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992. -458 с.

159. Черри К. Человек и информация (критика и обзор). М.: Связь, 1972. -368 с.

160. Цукерман Г.А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. -1982. -№1.- С. 50-58.

161. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 46-53.

162. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.Д994. - 33 с.

163. Шевелёва С.С. Открытая модель образования. Синергетический подход. -М.: Магистр, 1997. 47 с.

164. Шевелёва С.С. Философско-методологические основы современной системы образования (постнеклассический подход); Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1996. - 23 с.

165. Шиллер Ф. Философия искусства /Пер с англ. М., 1966. - 547 с.

166. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: Алеф, 1993. -416 с.

167. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово: Алеф, 1993. -96 с.

168. Шпенглер О. Закат Европы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 640 с.

169. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 800 с.

170. Щедровицкий П.Г. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 415 с. 200.Экуан К. Это человек. Антология /Пер. с англ. - М.: Высшая школа, 1995.- 320 с.

171. Экуан К. Эстетика: информационный подход /Пер с англ. М.: Смысл, 1997.-207 с.

172. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с. 203.Эльконин Б.Д. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с. 204.Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-554 с.

173. Юдин А.В. Русская народная культура: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1999. - 331 с.

174. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

175. Ясперс К. Смысл и назначение истории /Пер. с нем. М.: Республика, 1994.-347 с.