Культурологический подход к построению системы воспитательной работы в технологическом лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пронина, Анна Николаевна

• Пронина, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пронина, Анна Николаевна

Введение.

Глава I. Проблемы воспитания и развития учащихся профессиональных школ в контексте культурологического подхода

1.1. Культурологический подход в воспитании как педагогическая проблема.

1.2. Социально - психологическая характеристика контингента профессиональных училищ и лицеев.

1.3. Воспитательные возможности учреждений начального профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное моделирование системы воспитательной работы в учебно-производственной группе технологического лицея

2.1. Диагностика типов воспитанности и культурности учащихся экспериментальной и контрольных групп.

2.2. Конструирование системы воспитательной работы в учебно-производственной группе на основе культурологического подхода.

2.3. Опытно - экспериментальная проверка исследовательского замысла в условиях досуговой деятельности воспитанников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурологический подход к построению системы воспитательной работы в технологическом лицее»

Актуальность исследования. Современные тенденции интеграции образования и культуры, возрастание роли духовного фактора в сфере материального производства вызывают необходимость совершенствовать содержание и организацию учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования (НПО). Конкурентная среда в условиях рыночной экономики обязывает повысить требования не только к специальной подготовке выпускников технических училищ, но и к уровню их общего развития, воспитанности. Растет потребность в рабочих кадрах, обладающих как набором профессиональных компетенций, так и способностью к активной деятельности в интеллектуальной, общественной, коммуникационной и других областях. В связи с этим создаются учебные заведения нового типа — профессиональные лицеи, дающие выпускникам повышенную квалификацию.

Воспитательный процесс, организуемый в НПО, потенциально способен обеспечить достойное вхождение личности во взрослую жизнь, ее полноценную социализацию и успешную профессиональную адаптацию, удовлетворить возрастающие потребности экономики в подготовке квалифицированных специалистов.

Однако многочисленные попытки реформирования НПО не дали весомых результатов, поскольку не затрагивали жизненных ценностей молодежи, слабо учитывали динамику социального заказа, кадрового и технологического обеспечения. В обучении и воспитании квалифицированных рабочих имеется ряд существенных пробелов: ограниченность культурного кругозора учащихся, отсутствие у многих из них нравственной мотивации к производительному труду, несоответствие содержания воспитания проблемному полю жизни, недостаточный объем общеобразовательных дисциплин гуманитарного цикла, слабая подготовка инженерно-педагогических кадров к учебно-воспитательной работе в новых условиях, на что указывает характеристика, которую дал учащимся профессиональных училищ (ПУ) и педагогическим кадрам системы НПО Е.В.Ткаченко: "Выпускников начального профессионального образования по-прежнему отличает низкая общеобразовательная подготовка, суженность культурного кругозора. В первую очередь это объясняется невысоким уровнем подготовки преподавательских кадров, и, прежде всего, - мастеров производственного обучения" [175. С. 58].

Дефицит воспитания в начальной профшколе, направленного на обеспечение сознательного выбора жизненного пути, на создание условий для социального, профессионального и личностного самоопределения учащихся, формирование у них необходимых компетенций, можно рассматривать в качестве одной из причин падения престижа рабочих профессий (к примеру, количество вакантных мест на рынке труда в Новгородской области стабильно превышает число выпускников профессиональных училищ и лицеев). Ослабление воспитательного потенциала учреждений НПО дает о себе знать и в статистике правонарушений среди выпускников.

Социально-экономический и политический кризис общества, который привел и к смене ведущих ценностей образования, поставил педагогов перед необходимостью пересмотра педагогических позиций, переоценке устоявшихся систем воспитания подростка и понуждает их обратиться к базовым ценностям культуры для того, чтобы осознать новые культурные цели и задачи образования и воспитания, а также обратиться к культурологи и с ее помощью искать адекватные средства реформирования образования.

В связи с этим назрела необходимость в поисках новых оснований для создания системы воспитательной работы в начальной профшколе, в частности, одним из ведущих становится культурологический, который опирается на общечеловеческие ценности, предполагает приобщение старших подростков к базовым смыслам человеческого бытия (Истины, Добра, Красоты), способствует гуманизации образовательного процесса в сфере производственного обучения, развивает субъектные свойства и духовные потребности личности. Это отмечает в своей монографии и А.С.Запесоцкий: "Учитывая, что воспитательные модели строятся с учетом конкретной культуры, условием эффективности педагогического процесса является ориентация образовательно-воспитательной системы на абсолютные духовно-нравственные ценности, ибо духовное стремление человека есть всегда усилие "вверх". Человек не сможет стать творцом истинной культуры, не чувствуя себя "предстоящим" именно тому, что он должен осуществить в своем культурном творчестве"[57. С. 235].

Педагогической наукой и практикой накоплен определенный опыт исследования культурологических аспектов гуманистического, личностно-ориен-тированного педагогического процесса в учебных заведениях разных типов (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, А.П.Валицкая, В.В.Гура и др.). Педагогическая деятельность рассматривается исследователями как процесс воспроизводства человека, средством этой деятельности служит культура (Л.А.Беляева, Д.С.Лихачев и др.); человек рассматривается как высшая духовная ценность культуры (Н.А.Бердяев, В.П.Большаков, П.Ф.Флоренский). Культура приобретает роль цели современного воспитательного процесса (Е.В.Бондаревская, И.В.Колмогорова, Н.Е. Щуркова и др.); является средством формирования воспитательной среды (Е.Александрова, Е.М.Яременко и др.); рассматривается как педагогический принцип повышения качества профессиональной подготовки учителя (О.И.Андреева).

Функционирование культуры в профшколе рассматривается Л.А.Воло-вичем и Г.В.Мухаметзяновой. Высказываются идеи об использовании культурологического подхода в учебном процессе как компонента его содержания (В.А.Доманский, И.И.Зарецкая, Н.Б.Крылова, Г.И.Ловецкий и др.).

Созданы школы и образовательные комплексы на основе культурологического подхода (С.Ю.Курганов, Г.П.Суслова; В.Д.Шадриков, М.П.Щетинин и др.). Дана культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей (А.П.Булкин, И.Е.Видт).

Анализ источников по данной проблеме показал, что все авторы рассматривают ее либо в методологическом и общепедагогическом плане, либо в системе основного, среднего и высшего профессионального образования, преимущественно по специальностям гуманитарного цикла.

Вопрос же реализации культурологического подхода в воспитании учащейся молодежи в учреждениях НПО технической направленности решается сложно, т.к. если знаниям можно научить, то смыслу жизни, духовности научить нельзя, их необходимо взрастить в каждой индивидуальности. Надо еще учитывать, что построение системы воспитательной работы в начальной профессиональной школе осложняется из-за специфики контингента учащихся.

На основании сказанного можно полагать, что вопросы, связанные с востребованием культурологического подхода как методологической основы воспитательного процесса в начальной профшколе, изучены недостаточно:

- не исследована возможность использования культурологического подхода к построению системы воспитательной работы в учреждениях НПО технического профиля;

- не показано его влияние на формирование личности будущего рабочего, отвечающего современным требованиям.

Анализ сложившейся социокультурной ситуации позволил обнаружить ряд противоречий: между задачами модернизации образования и недостаточным научно-методическим обеспечением новой парадигмы воспитания; между потребностью в интеграции образования и культуры и слабым развитием связей между ними; между внедрением в производство наукоемких технологий и низким уровнем культурного развития выпускников учреждений начального профессионального образования, которые не могут обеспечить в своей массе качественного выполнения социального заказа в области экономики.

Актуальность, выделенные противоречия, социально-педагогическая значимость проблемы, недостаточное ее раскрытие в научной литературе послужили основанием для выбора темы диссертации: "Культурологический подход к построению системы воспитательной работы в технологическом лицее".

Цель исследования — теоретическое обоснование и апробация культурологического подхода к воспитанию учащихся начальной профшколы технической направленности.

Объект исследования - образовательный процесс в технологическом лицее.

Предмет исследования — педагогические условия конструирования системы воспитательной работы в учебно-производственной группе на основе культурологического подхода.

Гипотеза исследования. Культурологический подход, обеспечивающий осмысленное преломление общекультурных ценностей в контексте сегодняшних реалий и с учетом специфики профессии, может придать духовно-нравственный, культурно-ценностный смысл предметному содержанию деятельности учащегося как будущего профессионала, помочь молодому человеку понять в ситуации усиливающейся специализации собственное предназначение и органично интегрироваться в профессиональное сообщество. Данный подход к построению системы воспитательной работы в технологическом лицее предполагает:

- создание оптимальных педагогических условий, включающих специальную организацию учебной и досуговой деятельности воспитанников с акцентом на освоение ценностей культуры; реконструкцию культурно-образовательной среды как фактора духовного развития личности; повышение профессиональной готовности преподавателей, классных руководителей и мастеров производственного обучения к воспитательной работе в новых условиях;

- учет культурологических аспектов во всех компонентах воспитательной системы: цели, принципах, содержании, технологиях, межсубъектном общении, диагностике личностного роста учащихся.

Влияние культурных факторов на духовное развитие личности подростка будет наиболее эффективным, если оно осуществляется постоянно в контактном коллективе учебно-производственной группы.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание, структуру культурологического подхода к воспитательной работе в учреждениях НПО.

2. Осуществить диагностику типов воспитанности и культурности учащихся на основе предварительно разработанных критериев и показателей.

3. Выявить педагогические условия, способствующие реализации культурологического подхода к построению системы воспитательной работы с учащимися технологического лицея.

4. Спроектировать и экспериментально проверить модель этой системы в рамках деятельности учебно-производственной группы.

5. Разработать методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- исторические предпосылки использования культурных факторов в образовании и воспитании (В.Г.Белинский, Ф.А.Дистервег, П.Ф.Каптерев, В.Лай, М.Монтессори, И.Г.Песталоцци, Д.И.Писарев, Н.Е.Румянцев, В.А.Сухом-линский, К.Д.Ушинский, С.Френе, С.Т.Шацкий и др.);

-концептуальные положения теории культуры (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, В.П.Большаков, А.С.Запесоцкий, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, М.К.Мамардашвили, Э.С.Маркарян, Н.Э.Чавчавадзе и др.);

- идея культурологического измерения педагогической деятельности (Л.А.Беляева, С.Ю.Курганов, А.Ф.Малышевский, А.В.Рогова и др.);

- теория и практика профессионального образования и трудового воспитания (СЛ.Батышев, Е.А.Климов, В.А.Комаров, А.Я.Найн, А.М.Новиков, А.П.Сейтешев, В.В.Тимофеев, Е.В.Ткаченко, Г.М.Романцев, Р.М.Шерайзина С.Ф.Эхов и др.);

- концепции социального становления учащихся профшколы на основе творческого взаимодействия труда и культуры (Н.Гейжан, Г.П.Дондюк,

А.Е.Ларин, Б.А.Эренгросс и др.);

- закономерности психического развития личности в процессе ее социализации (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, К.Миллер, М.Раттер, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, В.Г.Степанов, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.);

- идеи нравственного и эстетического воспитания (Э.А.Верб, В.К.Гри-горова, Н.Н.Дьяченко, В.Г.Иванов, Е.В.Квятковский, Д.С.Лихачев, Л.П.Печ-ко, Е.С.Протанская и др.);

- современные подходы к построению воспитательных систем (Р.У.Богданова, О.С.Газман, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Г.К.Се-левко, В.П.Созонов, Н.М.Таланчук, Е.В.Титова, Н.Е.Щуркова и др.).

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целью, задачами, предметом применялись адекватные методы. Теоретические: системный анализ научной литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование, педагогическое прогнозирование; эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение документации, анализ содержания и форм воспитательной работы в профшколе, продуктов деятельности учащихся; диагностические: беседа, анкетирование, тестирование, методика изучения ценностных ориентаций учащихся (по М. Рокичу); интегра-тивные: психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), конструирование инновационного опыта.

База исследования. Диагностика воспитанности и культурности учащихся проводилась в Профессиональном лицее №1, Профессиональном технологическом лицее, профессиональных училищах №15 и №16 Великого Новгорода. Всего было обследовано более 400 человек. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в четырех группах технологического лицея Великого Новгорода.

Исследование включало три этапа.

Первый (2000 — 2001 гг.) — теоретическое осмысление проблемы; изучение научной литературы по теме диссертации; разработка исследовательских методик; формулирование цели, гипотезы; проведение констатирующего эксперимента.

Второй (2001 - 2003 гг.) — создание прогностической модели системы воспитательной работы в учебно-производственной группе на основе культурологического подхода; ее технологическое обеспечение.

Третий (2003 - 2004 гг.) — формирующий эксперимент, конструирование инновационного опыта; обобщение полученных данных; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- впервые культурологический подход рассматривается применительно к построению целостной системы воспитательной работы в учреждении НПО технической направленности;

- изучены возможности реализации культурологического подхода в рамках учебно-производственной группы;

- раскрыта специфика влияния культурных факторов на личность подростка "группы риска".

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен вклад в разработку гуманизации воспитательного процесса в начальном профессиональном образовании путем обогащения учебной и досуговой деятельности ценностно-значимым содержанием, диалогическими формами взаимодействия воспитанников и педагогов;

- предложена культуроориентированная модель системы воспитательной работы с "трудными" подростками, предусматривающая групповые и индивидуальные формы приобщения будущих рабочих к ценностям здорового образа жизни, искусства, труда и др.;

- обоснована идея взаимосвязи гуманитарного, трудового и технического направлений в воспитании, обусловленная этическими и эстетическими свойствами производительного труда, позитивным влиянием трудовой деятельности на уровень общей и профессиональной культуры будущих рабочих. и

Практическая значимость исследования:

- разработана технология конструирования культуроориентированной воспитательной деятельности в начальной профшколе;

- предложены и апробированы активные, творческие формы приобщения будущих рабочих к ценностям культуры;

- использованы воспитательные возможности региональных культурных факторов;

- создан диагностический инструментарий для определения типов воспитанности и культурности учащихся НПО.

Представленные в диссертации исследовательские материалы могут служить в качестве рекомендаций для классных руководителей, мастеров производственного обучения, педагогов дополнительного образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической базой исходных концептуальных положений, применением научных методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности соискателя в Профессиональном лицее №1 Великого Новгорода. О результатах исследования сообщалось на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого; на научно-методических конференциях (г. Великий Новгород, 2002г., 2003г, 2004г.); на педагогических советах Профессионального лицея №1 и Профессионального технологического лицея; посредством публикации материалов о результатах исследования в научной печати.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и идея применения культурологического подхода к построению системы воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования. Культурологический подход, имеющий инте-гративную природу, рассматривается нами как комплекс педагогических условий, которые способствуют становлению "человека культуры".

2. Культурологические основы конструирования воспитательной программы учебно-производственной группы технологического лицея, включающие цель, содержание, методы, отношения между участниками воспитательного процесса, адекватные образу "человека культуры".

3. Взаимосвязь критериев воспитанности и культурности учащихся учреждений НПО. Эти критерии представляют собой теоретически обоснованную совокупность качеств личности, в обобщенной форме отражающих систему ее ценностных отношений: к обществу и окружающим людям, к труду и осваиваемой профессии, к себе, осознанную позицию в культуре и др.

4. Культуроориентированная модель системы воспитательной работы в учебно-производственной группе технологического лицея, которая предполагает гармоничное сочетание трех проекций: социальной, культурной, профессионально-личностной и отражает логику построения воспитательных блоков, включающих три слоя: познавательно-информационный, ценностно-ориентирующий, практически-деятельностный.

Структура диссертации. Результаты данного исследования изложены в двух главах. Работа содержит введение, шесть параграфов, заключение, 5 приложений; иллюстрирована схемами, рисунками, диаграммами, таблицами и гистограммами. Список литературы включает 204 источника.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пронина, Анна Николаевна

Выводы по второй главе

Во второй главе диссертационного исследования рассмотрены аспекты, касающиеся практической стороны реализации культурологического подхода в воспитательной практике: раскрыты методика и содержание диагностического и формирующего экспериментов, представлена культуроориентиро-ванная модель системы воспитательной работы в учебно-производственной группе технологического лицея, проанализированы полученные результаты.

Обобщение результатов качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы позволяет сформулировать следующие выводы:

1.Целью констатирующего этапа исследования стало изучение жизненного стиля и жизненной стратегии учащихся начальной профшколы технической направленности, определение исходных типов воспитанности и культурности на основании взаимосвязанных критериев и показателей, представляющих собой интегральные характеристики личности подростка. На основании данных, полученных на начальном этапе эксперимента, мы пришли к выводу о том, что никто из ребят не относился к категории нравственно и эстетически воспитанных (ценностно-ориентированный тип культурности).

2. На конструктивном этапе эксперимента осуществлялось моделирование системы воспитательной работы с учетом культурологических оснований. В процессе моделирования мы учитывали особенности данного подхода во всех его компонентах: цели, содержании, методах, разработке адекватной воспитательной программы, соответствующего ей технологического обеспечения, разработке критериев.

3. Формирующий этап эксперимента состоял в реализации программы воспитательной работы на основе культурологического подхода. Программа включала десять содержательных блоков, определяющих направления ценностно-ориентированной деятельности. Два блока учитывали региональный культурологический компонент.

Были определены экспериментальная и контрольные группы. В контрольных группах воспитательная работа осуществлялась мастерами производственного обучения и классными руководителями в рамках традиционного подхода, в экспериментальной — на основе использования культурологического подхода.

4. В ходе исследования было проведено итоговое диагностирование, которое показало, что реализация культурологического подхода к построению системы воспитательной работы влияет на ее эффективность, так как позволяет формировать систему ценностных отношений на уровне современной культуры и качества личности, которые практически остаются без изменений при осуществлении традиционного воспитательного процесса.

5. Сравнительный анализ результатов, полученных в начале и конце эксперимента, показал, что за время проведения воспитательной работы на основе использования культурологического подхода на 17% увеличилось число ценностно-ориентированных, нравственно и эстетически воспитанных учащихся. Однако наиболее высокий показатель достигнут в экспериментальной группе (30%).

Итоговые результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что использование культурологического подхода, создание оптимальных условий для его реализации, соответствующее педагогическое сопровождение обеспечивают положительную качественную и количественную динамику типов воспитанности и культурности учащихся НПО.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход страны от индустриального типа социальности к постиндустриальному повлек за собой изменение потребностей общества относительно личностных и профессиональных качеств молодого рабочего. Это обусловило возрастание требований к эффективности воспитательного процесса в учреждениях НПО. В условиях изменения образовательной парадигмы встал вопрос о поисках нового подхода к построению системы воспитательной работы в начальной профшколе.

Осознание взаимосвязи воспитания и культуры как феноменов, сопровождающих развитие человека и общества, признание необходимости культурного императива в воспитательном процессе дали основание говорить о культурологическом подходе к воспитанию.

Культурологический подход — интегративное понятие, предполагающее комплекс педагогических условий, которые способствуют становлению "человека культуры". Это предполагает такой тип личности, "ядром" которого являются субъектные свойства, определяющие меру его свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества.

Именно культура во всем своем многообразии является тем источником, который способствует процессу формирования такой личности. Культура является движущей силой эволюционного развития учащегося и условием воспроизводства человека как субъекта практического, теоретического и ценностного отношений к миру.

Основной ценностью такого воспитания выступает человек как субъект воспитания; культура является средой, в которой организуется воспитывающая деятельность, способом развития учащегося в культуре является творчество, а формирование ценностного отношения — результат самоопределения подростка в культуре.

Теоретический анализ социологической, философской и психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы в условиях конкретного учебного заведения позволяют сделать следующие выводы:

1. Реализация культурологического подхода к построению системы воспитательной работы в учреждениях НПО возможна и педагогически целесообразна, т.к. его сущность, содержание, структура способствуют достижению воспитательной цели — формированию у учащихся базовой культуры личности и системы ценностных отношений на уровне современной культуры, а в целом - становлению культуроориетированного человека.

2. Система воспитательной работы в технологическом лицее с учетом культурологических аспектов представляет собой совокупность взаимосвязанных видов деятельности, средств, методов, приемов воспитания, используемых в процессе обучения, производственной практики и внеучебной деятельности и направленных на достижение поставленной цели. Сущность же культурологического подхода заключается в его возможности на различных этапах воспитательной работы быть использованным как принцип, как условие, как средство этого процесса.

3. Определение сущности и содержания культурологического подхода, анализ особенностей учреждений НПО, изучение контингента учащихся начальной профшколы позволили нам выделить следующие педагогические условия, реализация которых необходима при построении системы воспитательной работы на основе данного подхода:

- актуализация воспитательного потенциала учебных курсов;

- обогащение культурно-образовательной среды учебного заведения;

- повышение культуры труда в процессе производственного обучения и производственной практики;

- формирование необходимых компетенций у инженерно-педагогического состава;

- включение учащихся и преподавателей в совместную культуротвор-ческую деятельность.

4. Удалось разработать и реализовать программу воспитательной работы в учебно-производственной группе технологического лицея с учетом культурных факторов воспитания.

5. Эффективность опытно-экспериментальной работы по реализации программы воспитательной работы определялась по положительной динамике типа воспитанности и культурности учащихся.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты дают основания сделать вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены.

Вместе с тем диссертационная работа не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование культурологических основ профессионального образования и воспитания может быть продолжено в следующих направлениях:

- развитие связей и взаимодействия профессиональных учебных заведений начального и среднего звена с учреждениями культуры и дополнительного образования;

- построение воспитательной системы в учреждениях НПО разных типов;

- исследование места и роли общекультурной подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пронина, Анна Николаевна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -3-е изд., испр. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 672 с.

2. Агапов И.Г. К вопросу о формировании критического мышления // Образование. 2001. №12.- С. 57 - 68.

3. Акопян К.З. Восприятие музыки и ее роль в формировании характера подростка // Психология подростка. М.: МПУ, 1993. С. 89-100.

4. Александрова Е. Культурная среда гимназии // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ // "Инноватор". Вып. 4. М„ 1996. С. 90-95.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 150 с.

6. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов. 4.2 / Под ред. М.Н.Певзнера и С.А.Расчетиной. Новгород, 1994. — 232 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968.-338 с.

8. Андреева О.И. Культурологическая направленность музыкально-педагогического образования в колледже. Дис. . канд. пед. наук, М., 1997 154с.

9. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь. М.: Политиздат, 1984. -174 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

11. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

12. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. - 122 с.

13. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Профпедагогика. М.: Высш. школа, 1972. - 344 с.

14. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

15. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / Сост. С.Бочаров и В.Кожинов. М.: Худож. лит., 1986. - 543 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. 344 с.

17. Беличева С.А. Сложный мир подростка. — Свердловск: Сред. — Урал, кн. изд-во, 1984.-129 с.

18. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. — С. 96 -109.

19. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества М.: Правда, 1989.-608 с.

20. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. T.I. -М.: Искусство, 1994. 542 с.

21. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: "Алеф", 1992.- 96 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

23. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Филос. размышления о жизн. пробл.). -М.: Знание, 1990. 62 с.

24. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 141 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2-х т.Т.1. /Под ред. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1979.-303 с.

26. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. . доктора пед. наук (по психологии). -М., 1966.

27. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

28. Болотов В. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы // Директор школы. 1995. №1. - С.67 — 73.

29. Большаков В.П. Культура как форма человечности: Учеб. пособие. — Великий Новгород: Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2000. 91 с.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 32 с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов. педагогика. 1991. №9. - С.50-54.

32. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: "Феникс+", 2001. - 298 с.

33. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-141 с.

34. Вайсбург А.А., Рожков М.И. Союз завода, школы и училища. М.: Знание, 1986.-80 с.

35. Валеева Р. Гуманистическое воспитание и коллектив // Воспитание школьников. 2000. №6. — С. 6-8.

36. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепции и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. №4. - С. 12-16.

37. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Д.: Изд-во "Знание" РСФСР Ленингр. орг., 1981. 36 с.

38. Видт И.Е. Культурологическая интерпритация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. №3. - С. 32-38.

39. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "2121" "Педагогика и методика начального обучения" /М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

40. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

41. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С.Газмана. М.: УВЦ "Инноватор", 1996. - 72 с.

42. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб. -метод, пособие / Под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманит. Изд. Центр BJIA-ДОС, 2001.-240 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология М.: Педагогика-Пресс, 1999.-553 с.

44. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. -Т.З.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

46. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения. Дис. . канд. пед. наук, Ростов н/Д., 1994. — 162 с.

47. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: АО "Аспект Пресс", 1994. -317 с.

48. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

49. Долгова А.И. Правовое воспитание несовершеннолетних.-М.: Знание, 1977.-96 с.

50. Долженко О. Очерки по философии образования: учебное пособие. — М.: Промо-медиа, 1995. 240 с.

51. Доманский В.А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе. М.: Флинта: Наука, 2002. - 368 с.

52. Дондюк Г.П. Формирование потребности в красоте труда у учащихся профтехучилищ. Дис. . канд. пед. наук, Киев, 1984. — 162 с.

53. Досжанов А. Эстетическое воспитание — веление времени// Среднее специальное образование. 1991. №7. - С. 18-19.

54. Дьяченко Н.Н. Воспитание профессиональной этики //Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи. -М.: Выс. школа, 1978. С.145- 149.

55. Евдокимова М.В., Шерайзина P.M. Развитие педагогической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки: Монография.- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. 120с.

56. Заир-Бек С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма // Библиотека в школе: Прил. к газ. Первое сентября. —2001. №12.-С. 10-15.

57. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика.- М.: Наука, 2002.-456 с.

58. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1991. - 37 с.

59. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. — 4.2. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 188 с.

60. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР: В 2 т. Т.2.- М., 1996. 199 с.

61. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. М., Екатеринбург: Академический проект: Деловая кн., 2003. — 329 с.

62. Злобин Н.С. Деятельность труд — культура // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М., 1996. С. 111-128.

63. Зосимовский А.В. Воспитание общественной активности школьников и подростков / Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 147 с.

64. Зюбин J1.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1982. - 191 с.

65. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984.-496 с.

66. Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения //Директор школы. 1995. №2. - С.50-55.

67. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX XX вв.: Хрестоматия /Автор-сост. М.А.Верб. - 2-е изд., доп. - Псков: ПОИПКРО,2002. 220 с.

68. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры //Философ, науки. -1989. №5.-с. 34-39.

69. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. -256 с.

70. Кефели И.Ф. Культура и общество // Соц.-полит. журн. 1995. №3-С. 73-79.

71. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: Пер. с фр.. -М.: Педагогика, 1991.-171 с.

72. Князева М. Педагогические возможности культурологического подхода // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ // "Инноватор". 1996. - Вып.4. - С.78 - 83.

73. Коган JI.H. Социалистическая культура и развитие личности Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1982. — 152 с.

74. Колмогорова И.В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников. Дис. .канд. пед. наук, Шадринск, 2000. -193с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

76. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

77. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой М.: 1986. - 143 с.

78. Кондратюк А.П., Корнилов Б.И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. школа, 1979. 175 с.

79. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. №3-4. -С. 11-19.

80. Коржуев А. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001. №5. - С. 55-58.

81. Корнев И.Н., Поздняк С.Н. Геокультурное пространство региона: структура образа и педагогическая основа его формирования у учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. №2. С. 33-39.

82. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспит. работа в сред, спец. учеб. заведении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: ACADEMIA, 1999. - 147 с.

83. Крылова Н. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ// "Инноватор".- 1996.-Вып.4.-С.132-151.

84. Ксензова Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.

85. Кулагина Е.А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Дис. .канд. пед. наук, Челябинск, 2001. — 197с.

86. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 176 с.

87. Культурологический подход в образовании // Под ред. Г.И.Ловецко-го. Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. - 156 с.

88. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

89. Куриленко Т.М. Воспитание коммунистической нравственности. М.: Просвещение, 1976.- 190 с.

90. Ларин А.Е. Обучение. Воспитание. Творчество. Профпедагогика. -М.: Высш. школа, 1977. -256 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. T.I -М.: Педагогика, 1983.-392 е.; Т.Н. -М.: Педагогика, 1983 -320 с.

92. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

93. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спецкурс: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

94. Лихачев Д.С. XXI век должен стать веком гуманизма. М.: Изд-во Агенства печати "Новости", Б. г., 1987. - 30 с.

95. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд-е доп. и перераб. Л.: Медицина: Ленингр. отд-ие, 1983. - 255 с.

96. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. Материалы всерос. науч.-практ. конф.(Отв. ред. В.К.Григорова и др.). Хабаровск: ХГТТУ, 1998. 300 с.

97. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-542 с.

98. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис; Издательская группа "Прогресс", 1992. - 272 с.

99. Любин М.Я. Воспитание интереса к профессии у учащихся сельских профтехучилищ: метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1985. 80 с.

100. Макаренко А. С. Собр. соч.: В 7 т. Т.4. М.: АПН РСФСР, 1957.

101. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1983.-344 с.

102. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

103. Малиновский Б. Научная теория культуры. М.: О.Г.И., 1999.-205 с.

104. Малышевский А.Ф. Мир человека. Пособие для учителя. М.: ИН-ТЕРПРАКС, 1995.-192 с.

105. Мальгина Т.М. Формировние эстетической культуры учащихся профессионального лицея. Дис. . канд. пед. наук, Оренбург, 2000. 134 с.

106. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / Сост.,вступ. ст. и общ. ред. Ю.П.Сенокосова 2-е изд. М.: Прогресс: Культура, 1992. - 414 с.

107. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения модели образа жизни // Социологические исследования. 1974. №1. - С. 76-81.

108. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-педагогический анализ). — М.: Мысль, 1983. 83 с.

109. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. -152 с.

110. Межуев В.М. Культура и история: (Пробл. культуры в философ.-ист. теории марксизма) М.: Политиздат, 1977. — 199 с.

111. Межуев В.М. Культурология и философия культуры // Культурология сегодня: основы, проблемы, перспективы. — М., 1993.

112. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2002. 144 с.

113. Минина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога//Директор школы—1999. №2.-192 с.

114. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). — М.: Педагогика, 1981. — 144 с.

115. Мор Томас Утопия. 2-е изд. М.: Изд-во АН СССР, 1953. - 295 с.

116. Мошкова И.Н. Психология производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990.-206 с.

117. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-328 с.

118. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. №3. - С.25-28.

119. Найн А.Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся? // Профессионал. 1992. №2. - С. 6-9.

120. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе // Под ред. Л.А.Воловича, Г.В.Мухаметзяновой. — Казань: Ин-т сред. спец. образования, 1997. —36 с.

121. Невский И.А. Подростки "группы риска" в школе. В 4 кн. М., 1997.

122. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. №3. - С.3-10.

123. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. Т 1-2. /Ин-т философии РАН. М.: Мысль, 2001.

124. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335 с.

125. Новиков А.Д., Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания.-М., 1967, т. 1.

126. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. №9. - С.3-10.

127. Об итогах I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений // Воспитание школьников. — 2001. №1— С.2-8.

128. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Косарев И.И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. школа, 1989. - 63 с.

129. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. Казань: Карпол, 1997. — 216 с.

130. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика. М.: Высш. школа, 1977.-504 с.

131. Пайдейя: Восхождение к доблести / Под ред. Г.Б.Корнетова. М.: Изд-во УРАО, 2003 474 с.

132. Панкова С.С. О необходимости эстетического воспитания // Специалист. 1997. №2. - С. 19-21.

133. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. Курс лекций. СПб., 1994 - 88 с.

134. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

135. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

136. Пищикова Е. Судьба ПТУ// Сословие. -2003. -31 октября. С. 15-17.

137. Платон. Сочинения: В 3 т. Т. 2. — М.: Мысль: Госполитиздат, 1972. -904 с.

138. Попов Б.Н. Философия воспитания. Лекции для студентов высших учебных заведений. М.: Academia, 2000. - 64 с.

139. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1980. — 104 с.

140. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации). Дис. .доктора пед. наук, М., 1987. — 345 с.

141. Психология современного подростка / Под. Ред. Д.И. Фельдштейна; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

142. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — Спб.: Издательство "Питер", 2000. — 656 с. (8-е международное изд.)

143. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к подростку. — Д.: о-во "Знание" РСФСР. Ленингр. орг., 1981. 16 с.

144. Раттер М. Помощь "трудным детям": Пер. с анг.. — М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 1999. 430 с.

145. Рерих Н.К. Обитель света.-М.: Междунар. Центр Рерихов, Б.г., 1992.-63 с.

146. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер. с нем. М.: Республика, 1998.-413 с.

147. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Гуманит. изд. центр1. ВЛАДОС, 2001.-256 с.

148. Розанов В.В. Сумерки просвещения. -М.: Педагогика, 1990. 620 с.

149. Розин В.М. Культурология: Учеб. для студентов пед. вузов. М.: ИНФРА-М: ФОРУМ, 2000. - 341с.

150. Рокич М. Психология личности: тесты, методики. -М., 1995. 126 с.

151. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профес-^ сионального образования в России. Автореф. дис. . доктора пед. наук, Екатеринбург, 1998. 45 с.

152. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Соц.-полит. журн. 1995. №3. - С. 173-179.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послесл. А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2002. - 705 с.

154. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. М.: Статистика, 1975.- 192 с.

155. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. М.: Высш. шк., 1982. - 152 с.

156. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие для студ., обучающихся по специальностям "Соц. работа" и "Соц. педагогика". М.: Народное образование: Шк. Технологии, 2002. -176 с.

157. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность.- 2-е изд. Екатеринбург: ИРРО, 1995 126 с.

158. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением /АПН РСФСР. М.: Просвещение, 1966,- 148 с.

159. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001.-480 с.

160. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово", 2001. - 928с.

161. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие для классного руководителя. М.: Центр "Педагогический поиск", 2002.-160 с.

162. Соколов Э.В. Культура и личность. JL: "Наука", Ленингр. отделение, 1972.-228 с.

163. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. — М.: Политиздат, 1992.-542 с.

164. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. Учебное пособие.-2-е изд. исп. и доп. М.: МПУ, 1995. - 320 с.

165. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

166. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия "учебники и учебные пособия". 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: "Феникс", 2003. -544 с.

167. Суслова Г.П. Модель культурной школы // Школьные технологии. -2001. №5.-С. 136-146.

168. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.Н. -М.: Педагогика, 1980.-383 с.

169. Сухомлинский В.А. О воспитании.-6-е изд. М.: Политиздат, 1988. -269 с.

170. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания: Реком. в помощь педагогам-новаторам и исслед. / АПН СССР, Татарское отделение пед. об-ва РСФСР. Казань, 1990.-208 с.

171. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. -Киев: Вища школа, 1986. 88 с.

172. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И.Новикова и др.: В 2-х кн. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 349 с.

173. Тимофеев В.В. Система среднего профессионального образования

174. Новгородского государственного университета // Среднее профессиональное образование. Великий Новгород. — 2000. №1.

175. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. 1999. №2. - С. 58-62.

176. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить среднее общее образование//Школьныетехнологии-2001. №5 -С. 123- 135.

177. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблема подготовки педагогических кадров //Педагогика. 1998. №3. - С. 66-71.

178. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.

179. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. T.I. -М.: Учпедгиз, 1953.-638 с.

180. Философия культуры: Становление и развитие: Учеб. пособие для вузов / Под ред. М.С.Кагана и др. СПб.: Лань, 1998. - 445 с.

181. Флоренский П.А. Из богословского наследия // Богословские труды. -М., 1977.

182. Формирование сознательного и творческого отношения к труду у учащихся в процессе производственного обучения / Под ред. Н.Г.Гейжан и др. М.: Высш. школа, 1989. - 77 с .

183. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1992. -289 с.

184. Хазова И.С. Изучение и оценка развития учащихся в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1977. - 88 с.

185. Хейзинга Й. Homo ludens; В тени завтрашнего дня. Пер. с нидерл..- М.: Прогресс. Прогресс Академия, 1992. - 458 с.

186. Чавчавадзе Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры // Культура и общественное развитие. Тбилиси, 1979.

187. Шацкий С.Т. Опыт педагога. Сборник С.Шацкий. М.: Прогресс, 1981.-342 с.

188. Швеммер В. Этнокультурная школа как открытая воспитательная система // Воспитание школьников. — 2003. №4. — С. 7-14.

189. Швецова Т.П. Место учащихся ПТУ в социальной структуре советского общества. Минск: изд-во Белорус, гос. ун-та, 1985. - 16 с.

190. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000. №6. - С. 19-43.

191. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под об. ред.

192. B.С.Библера. Кемерово: "Алеф" Гуманитарный Центр, 1993.-416 с.

193. Шуркова Н.Е. Новое воспитание. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

194. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1984. - 135 с.

195. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология". М.: Академия, 2001.- 142 с.

196. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред.

197. C.Я.Батышева. М.: Изд-во акад. проф. образ., 1998. Т.1 - 3.

198. Эренгросс Б.А. Формирование культуры молодого рабочего: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1984. — 111 с.

199. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. Пер. с англ.. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

200. Эхов С.Ф. Акмеологический подход к подготовке учителя технологии // Совершенствование учителя технологии: мат-лы междунар. науч.-практ. конф., 15-16 февр. 2001 г.-М.: Изд-во "Эслан". 2001. С.31-34.

201. Юдин Э.Г. Что такое системный подход и принципы деятельности.-М.: Наука, 1987.-391 с.

202. Яременко Е.М. Формирование культурной среды в профтехучилище как условие интенсификации социально-культурной деятельности учащихся. Автореф. дис. . кан. пед. наук, Л., 1987. 16 с.

203. Herskovits М. Cultural Anthropology. N.Y., 1955. - 351 p.

204. Kohlberg L., Kramer R. Continuities and discontinuities in childhood and adult moral development // Human Development. 1969. № 12.

205. Lewin K. The field theory approach to adolescence // J.M.Siedman (ed.). The Book of Reading. N. Y., 1960.