Личностно-образующее взаимодействие воспитателя с социально незащищенными детьми тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ключников, Сергей Владимирович

• Ключников, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ключников, Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

1 ГЛАВА. Теоретические предпосылки личностно-образующего взаимодействия воспитателя и социально незащищенных детей.

1.1 Адаптация социально незащищенных детей как педагогическое явление.

1.2 Концептуальные положения личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка.

1.3 Модель личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка как средство адаптации социально незащищенных детей.

Выводы по 1 главе.

2 ГЛАВА. Экспериментальная апробация модели личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка.

2.1 Взаимодействие воспитателя и ребенка в условиях деятельности социально-реабилитационного центра.

2.2 Экспериментальная модель личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка.

2.3 Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-образующее взаимодействие воспитателя с социально незащищенными детьми»

Актуальность исследования личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе адаптации социально незащищенных детей обусловлена рядом противоречий, возникающих в период обострения социальных и экономических отношений.

Социально-экономические условия создали новые для России проблемы - безработицу, пьянство, наркоманию, как взрослых, так и молодежи, сиротство, беспризорность и дезадаптацию детей, особенно социально незащищенных.

В педагогической науке и образовательной практике глубоко исследованы процессы:

- социализации детей (Г.М.Андреева, Н.Ф.Голованова, И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, М.Мид, М.Монтень, А.М.Осипов и др.);

- процессы воспитания и развития детей (Г.М.Андреева, Л.И.Бо-жович, Л.С.Выготский, О.С.Газман, А.С.Макаренко, Н.Ф.Родионова, С.А.Расчетина, К.И.Платонов, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов, С.Г.Шацкий и др.);

- процессы социальной адаптации детей (Б.Г.Ананьев, Г.А.Балл, А.В.Мудрик, Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова, Б.З.Вульфов, К.Д.Радина, С.А.Расчетина, Е.Т.Соколова и др.).

Вместе с тем на современном этапе развития общества обострились следующие противоречия:

- между необходимостью реформирования образования социально незащищенных детей и общей направленностью реформирования образовательной системы в целом;

- между признанием приоритета обучения над воспитанием в образовательной практике и отсутствием воспитания в семьях социально незащищенных детей;

- между традиционным характером взаимодействия воспитателя с детьми, не имеющими тех или иных отклонений, и необходимостью особых форм взаимодействия воспитателя и социально незащищенных детей.

Таким образом, в современных социокультурных и социально-образовательных условиях актуальной стала проблема научного обоснования адекватных форм взаимодействия воспитателя с социально незащищенными детьми, которые очень часто остаются вне процесса воспитания и социальной адаптации.

Эти обстоятельства и определили тему нашего исследования: "Лич-ностно-образующее взаимодействие воспитателя с социально незащищенными детьми".

Цель исследования: разработка концепции и апробация модели лич-ностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка.

Объект исследования: процесс адаптации социально незащищенных детей.

Предмет исследования: личностно-образующее взаимодействие воспитателя и ребенка, влияние данного взаимодействия на социальную адаптацию детей.

Гипотеза исследования:

Процесс адаптации социально незащищенных детей будет успешным, если он будет строиться на теориях социальной адаптации, социализации, воспитания и развития детей, а также на теории педагогической поддержки и заботы и при этом:

- основной формой взаимодействия воспитателя и ребенка будет личностно-образующее взаимодействие, при котором создаются условия для возникновения желания ребенка вступать в контакт с воспитателем;

- учитываются индивидуальные личностные особенности ребенка и степень его социальной незащищенности;

- осуществляется выбор совместных путей решения проблем ребенка;

- проводится совместная рефлексия воспитателя и ребенка процесса личностно-образующего взаимодействия и социальной адаптации как его основного результата.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования и определить его понятийный аппарат.

2. Разработать концептуальные положения личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка в условиях социальной адаптации детей.

3. Разработать и апробировать модель личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка.

4. Определить критерии, показатели и условия реализации данной модели в социально-образовательной практике.

Методологические основы исследования: теоретические основы социального становления личности ребенка (И.С.Кон, Я.Корчак,

A.В.Мудрик, А.М.Осипов, А.В.Петровский, А.А.Реан, К.Роджерс,

B.И.Тютюнник, Б.М.Теплов, Д.И.Фельдштейн и др.); теоретические основы общения (В.И.Андреев, Т.М.Андреева, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Е.В.Залюбавская, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик, Б.Ф.Ломов,

А.А.Леонтьев, В.Н.Мясищев, М.И.Станкин и др.); теория педагогической поддержки (Т.Анохина, О.С.Газман, Я.Л.Коломинский, Е.В.Коротаева, И.С.Якиманская и др.); сущностные основы личностно-ориентированного подхода в теории воспитания (Ю.Г.Азаров, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, К.Д.Радина, В.А.Сухомлинский, Н.Е.Щуркова и др.); теоретические основы социальной адаптации (Г.А.Балл, М.И.Буянов, Н.П.Вайзман, Н.Ф.Голованова, А.Ф.Лазурский, А.В.Мудрик, А.М.Осипов, Е.А.Стребелева, Д.Б.Парыгин и др.); теория межличностного взаимодействия (В.И.Андреев, А.А.Бодалев, И.В.Дубровина, М.Монтессори, А.Б.Орлов, С.А.Расчетина, С.Л.Рубинштейн, М.Раттер, И.И.Фришман, Э.Эриксон и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; моделирование; педагогический эксперимент; беседы, методы наблюдения, опроса, тестирования, анкетирования и др.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1998-1999 гг.) была определена методологическая основа исследования; проведен теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, выявлены противоречия, определена степень разработанности проблемы, а также определены концептуальные положения исследования и сформулирована гипотеза.

На втором этапе (1999-2000 гг.) была разработана на основе концептуальных положений модель личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка, направленная на адаптацию социально незащищенных детей; было проведено опытно-экспериментальное исследование, целью которого была апробация соответствующей модели.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) были обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального исследования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивались опорой на современные научные идеи философии, социологии, психологии и педагогики; взаимодополняемостью использованных методов исследования, адекватных задачам научного поиска; количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

База исследования: муниципальное учреждение "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Подросток", муниципальные образовательные учреждения: средние образовательные школы № 4 и № 31, специальная (коррекционная) образовательная школа № 7 (8 вида), специальная коррекционная школа № 12, школа-интернат № 1 Великого Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные положения личностно-образующего взаимодействия воспитателя и социально незащищенного ребенка.

2. Модель личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе адаптации социально незащищенных детей.

3. Организационно-педагогические условия личностно-образующего взаимодействия, обеспечивающие положительную динамику социальной адаптации детей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности современной ситуации личностного развития социально незащищенных детей;

- раскрыты концептуальные положения личностно-образующего взаимодействия воспитателя с социально незащищенным ребенком в процессе его адаптации;

- обоснована модель личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка как средство его социальной адаптации;

- разработана система критериев влияния личностно-образующего взаимодействия на позитивную динамику социальной адаптации детей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования: модели личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка как средства адаптации социально незащищенных детей в различных социальных и образовательных учреждениях, где существует отношение "ребенок-педагог", а также в содержании повышения квалификации воспитателей в работе с социально незащищенными детьми; в создании модифицированного опросника для воспитателей В.А.Ситарова и В.Г.Маралова "Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога", карты наблюдений, карты психолого-педагогического обследования воспитанников в практической деятельности воспитателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на педагогических советах и заседаниях методических объединений воспитателей центра "Подросток"; на семинаре классных руководителей и воспитателей общеобразовательных школ г. Новгорода; на научных конференциях и семинарах: Областном семинаре для воспитателей социальных приютов (Великий Новгород, 2000 г.); научно-практических конференциях ИНПО НовГУ (2000 г., 2001 г.); общероссийской конференции "Сироты России: право ребенка на семью" (Москва, 2001 г.); Российско-шведском семинаре "Ребенок в кризисе: организация терапевтической среды" (Великий Новгород, 2001.) и др.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ключников, Сергей Владимирович

Выводы по 2 главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила реализовать обоснованные нами ранее подходы к личностно-образующему взаимодействию воспитателя и ребенка как средству адаптации социально незащищенных детей. Так, установлено, что взаимодействие воспитателя с социально незащищенными детьми имеет определенные социокультурные, психологические и педагогические особенности. Некоторые из них являются развивающими факторами по отношению к личностно-образующему взаимодействию и его субъектам. Другие факторы могут выступать как позитивными, так и негативными.

Констатирующий эксперимент показал, что в современных социокультурных условиях российского общества как объективная потребность обозначилась необходимость личностно-образующего взаимодействия с социально незащищенными детьми. Число таких детей растет, изменяется вся система взаимодействия с ними. Социально незащищенные дети, как субъекты этого взаимодействия, имеют ряд особенностей, установленных в ходе эксперимента. Эти особенности учтены нами в модели личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка как средства адаптации социально незащищенных детей.

Важнейшим результатом констатирующего эксперимента стало уточнение модели личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка как средства адаптации социально незащищенных детей.

Также установлено, что разработанная в соответствии с гипотезой настоящего исследования модель личностно-образующего взаимодействия содействует совершенствованию методов социальной адаптации детей.

Экспериментально доказано позитивное влияние личностно-образующего взаимодействия на адаптацию социально не защищенных детей в целом.

Проведенный эксперимент подтвердил реализуемость модели личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка как средства адаптации социально незащищенных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на разработку подходов к личностно-образующему взаимодействию воспитателя и ребенка как средства адаптации социально незащищенных детей и на апробацию результатов модели этого взаимодействия. Необходимость такого исследования вызвана социальными и научно-педагогическими причинами. Социальные причины обусловлены, с одной стороны, особенностью современной ситуации развития России, с другой - историческим контекстом проблем социальной незащищенности детей. Содержание названных процессов рассмотрено в тексте диссертационного исследования. Теоретический анализ показал высокую актуальность для современной педагогики научного исследования по теме: «Личностно-образующее взаимодействие воспитателя с социально незащищенными детьми».

Проведенное исследование позволяет утверждать следующее.

1. Адаптация социально незащищенных детей к современным социокультурным и образовательным условиям остается сложной педагогической проблемой, и одним из средств решения данной проблемы является личностно-образующее взаимодействие.

2. Концептуальные положения личностно-образующего взаимодействия воспитателя с социально незащищенным ребенком основаны на принципах педагогической поддержки; теориях межличностного взаимодействия, социализации, социальной адаптации, личностно-ориентированного подхода в воспитании, а также на психолого-педагогический принципах общения.

3. Разработанная модель личностно-образующего взаимодействия воспитателя с социально незащищенными детьми включает в себя следующие компоненты: социально-педагогическую диагностику, психолого-педагогическую рефлексию, непосредственное взаимодействие воспитателя и ребенка; педагогическую поддержку; коммуникативный, деятельност-ный и эмоционально-перцептивный элементы; предполагаемые результаты личностных изменений субъектов взаимодействия.

4. Разработанная система критериев позволяет оценить эффективность личностно-образующего взаимодействия на каждом его этапе: позитивное изменение самооценки, адекватное восприятие окружающей действительности, проявление способности к различным видам деятельности, способность к самообслуживанию, снижение уровня тревожности у детей.

5. Выявлены организационно-педагогические условия, при которых разработанная модель наиболее результативна: создание стабильной и комфортной обстановки вокруг ребенка, готовность воспитателя к личностно-образующему взаимодействию в рамках предлагаемой нами модели, организация взаимодействия воспитателя и ребенка, организация рефлексивной деятельности воспитателя и воспитанников.

Исследование не исчерпывает всей полноты проблемы и может быть продолжено в нескольких направлениях: пропедевтика социальной дезадаптации ребенка; взаимосвязь возрастных особенностей социально незащищенного ребенка и его адаптированности к современным условиям; организация научно-методической базы подготовки соответствующих кадров и т.д.

Практическая значимость исследования состоит в проведенном анализе влияния личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка на адаптацию социально незащищенных детей, а также в возможности применения построенной нами модели везде, где существует отношение «педагог-ребенок».

Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что разработанная нами в соответствии с концептуальными положениями личностно-образующего взаимодействия воспитателя и ребенка модель при определенных условиях реализуема и универсальна.

Исследование не исчерпывает всей полноты проблемы и может быть продолжено в нескольких направлениях: пропедевтика социальной дезадаптации ребенка; совершенствование научно-методической базы подготовки воспитателей для социальных учреждений; координация деятельности всех служб, включенных в социальную адаптацию детей и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ключников, Сергей Владимирович, 2002 год

1.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М.: Наука, 1997.-216 с.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. -М.: МГУ, 1990. 239 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Тропикал, 1994. -123 с.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации /Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1983.- 125 с.

5. Алексеев А.А. Мир путешествий //Воспитание школьников. -1998.-№5.-С.5.

6. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. -207 с.

8. Амосов Н.м. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.-64 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

10. ЮАндреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского университета, 1985. - 236 с.

11. ЗОБожович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.31Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.32Болтунов А.П. Практикум по теории психологических испытаний. -Л., 1927.

12. ЗЗБондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. - № 3. - 8 с.34Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1998. - 304 с.35Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1998.-207 с.

13. ЮЛомов Б.С. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.