Личностно ориентированное обучение как условие профессионализации в системе музыкального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кобина, Людмила Ивановна

• Кобина, Людмила Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кобина, Людмила Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретические основы профессионализации в системе образования и воспитания в условиях личностно ориентированного обучения.

1.1. Анализ литературы по проблеме профессионализации в образовательной системе.

1.2. Понятие личностно ориентированного обучения в психолого-педагогической литературе.

1.3. Профессиональная подготовка в условиях личностно ориентированного обучения.

1.4. Взаимодействие преподавателя и студента как психологопедагогическое условие личностно ориентированного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава И. Опытно-экспериментальное исследование личностно ориентированного обучения в системе музыкального образования.

2.1. Теоретические и методические предпосылки исследования.

2.2. Констатирующее исследование учебных условий профессиональной подготовки музыканта.

2.3. Условия и методы личностно-ориентированного обучения, определяющие ход экспериментального исследования.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования в условиях личностно ориентированного обучения в образовательной системе музыкальной подготовки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно ориентированное обучение как условие профессионализации в системе музыкального образования»

Актуальность. Социо-культурные тенденции XXI века, на фоне деидеологизации образования и кризиса уходящих ценностей, выдвигают новые направления актуальных преобразований в сфере профессионального обучения. На передний план выносится приоритетное понятие «образование личности», возрастающее значение которого требует признания личностного статуса в системе профессионального образования. Актуализация права самоценной личности на свободное развитие и реализацию индивидуальных способностей ставит перед современным образованием проблему профессионализации, указывающей на объективную необходимость в корректировке педагогических технологий, отвечающих требованиям возрастающей роли личности в профессиональной деятельности. Педагогика в современном определении звучит как наука и искусство совершенствования человека с помощью образования и воспитания. Логика нового понимания профессионального образования подчиняется не внешнему характеру обучения, а психолого-педагогическим условиям оптимального функционирования развивающейся личности в учебной деятельности.

Образовательная система, как форма организации образовательного процесса определяется и характеризуется структурой и способом ее функционирования и развития. Теоретическое знание о системе профессионального образования проявляется в следующих известных принципах:

- единства интеграции и дифференциации, сохраняющих баланс целостности образовательной системы;

- профессионализма, воспроизводящего содержательное пространство, обусловленное конкретным видом деятельности;

- гуманизма, определяющего социальный и культурный вектор развития человека как высшей ценности.

Являясь объектом педагогики, образовательный процесс, в его теоретических и методических основах локализует отношения педагога и студента в условиях профессионального обучения. Наиболее важным для нас является содержательная интегративность обучения, его функциональное и смысловое единство, которое определяет характер взаимодействия субъектов учения и преподавания.

В системе среднего и высшего музыкального образования специалист приобретает не только соответствующий уровень мастерства, а формируется как личность, становление которой обусловлено профессионализацией подготовки. Формирование личности в системе профессионального образования в настоящее время осуществляется в условиях преодоления сложившихся стереотипов внеличностного, знаниево-ориентированного характера обучения.

В недавнем прошлом авторитарность личностно-отчужденной направленности образования была нацелена на подготовку специалиста с нормативно-заданными качествами, что мешало инновационным процессам педагогической практики. Концепция личностно ориентированного профессионального обучения требует новых педагогических знаний в разработке технологий, оказывающих индивидуализиованное влияние на развитие личности обучающегося в профессионально-познавательной деятельности.

Постоянно меняющиеся жизненные условия требуют актуального реагирования на все более повышающийся личностный критерий в системе профессиональной деятельности. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного обучения открывает альтернативные пути в развитии педагогических технологий, выявляющих потенциальные возможности личности музыканта в системе музыкального образования,.

Результат профессиональной подготовки в образовательных условиях не является неизменным, приобретенным "раз и навсегда", так как становление личности продолжается в процессе дальнейшей жизнедеятельности. В связи с этим непрерывность профессионального и личностного преобразования характеризуется соотношением актуальных и потенциальных факторов профессиональной деятельности в целом.

На наш взгляд, чтобы процесс становления личности музыканта в период обучения успешно развивался, для этого необходимо обеспечить такие условия учебной деятельности, в которых воссоздание целостного профессионального пространства определяло перспективу его дальнейшего самосовершенствования. Педагогически важным становится углубление содержания обучения, наполнение его личностно-ценностными смыслами, обеспечивающими жизнестойкость в сфере профессиональной деятельности.

Закономерно, что профессия музыканта - это та область деятельности, для выполнения которой необходимо владение комплексом знаний, обладание соответствующими способностями и профессионально важными качествами личности. На этом основании мы рассматриваем учебно-профессиональную деятельность как средство самореализации личности в процессе обучения, в котором деятельностный аспект становится определяющим и обусловливающим профессиональное-личностное развитие студента.

Формирование профессиональной деятельности музыканта на основе современных достижений музыкознания и результатов научных исследований в области педагогики и психологии личности заставляет по-новому взглянуть на проблему профессиональной подготовки в системе образования. С точки зрения соотношения с профессией, специальная подготовка, как один из видов деятельности в профессиональной сфере, характеризуется направленностью на достижение субъективных результатов своими специфическими средствами. В организации учебной деятельности музыканта одной из главных педагогических задач видится достижение органичного синтеза деятельностного аспекта профессиональной подготовки и учета психолого-педагогических закономерностей становления его личности.

Учитывая то, что природа музыкальных способностей реализуется через психические механизмы личности, через ее индивидуальные возможности, подготовка музыканта не может быть прямой проекцией профессиональных знаний на обучаемого, а должна соотноситься с закономерностями развития профессионального мышления и необходимостью наиболее полного раскрытия его личностного потенциала. На этом основании можно утверждать, что динамический смысл профессионального образования заложен в личностно-ценностной направленности обучения, в котором подготовка специалиста становится индивидуально обусловленной и личностно ориентированной.

В соответствии с современными потребностями профессиональной практики востребован не только высокий уровень профессионализма, а, в первую очередь, личностный потенциал, являющийся решающим фактором в достижении профессиональных результатов. Однако учебные условия и образовательные программы не всегда отвечают требованиям возрастающей роли личности, что препятствует поиску новых путей расширения возможностей педагогического влияния на процесс личностного развития обучающегося.

Общеизвестно, что уровень профессиональной подготовки - важнейшая задача и главный результат знаниево-ориентированного обучения. Однако музыкант, добившийся определенного уровня мастерства, может испытывать неудовлетворенность в профессиональной деятельности как невозможности полноты самореализации. Одной из предваряющих тому причин являются учебные условия, в которых личность студента часто оказывается за пределами педагогического внимания, нацеленного, главным образом, на усвоение нормативных знаний.

Понятно, что знаниевые требования останутся всегда незыблемыми, однако вопрос состоит в другом, являются ли они достаточными и исчерпывающими как условие самореализации личности. В ситуации невостребованности ее потенциала угнетается субъективное развитие обучаемого, неизбежно сужается богатство его индивидуальных возможностей до сугубо когнитивных.

Известно, что личностное пространство шире профессионального, однако профессиональная сфера основывается на нем и определяется им. Рассматривая профессионализацию, как педагогически регулируемый процесс становления личности в учебно-профессиональной деятельности, необходимо указать, что интегративный вектор его развития психологически обусловлен процессом жизнедеятельности личности в целом,

В связи с этим, личностно-ориентированная направленность обучения рассматривается нами как основополагающая стратегия профессиональной подготовки музыканта. В условиях требований профессионализации, технология личностно-ориентированного обучения исходит из того, в какой мере цели, содержание, методы и условия учебного процесса отвечают интересам личности.

Каждый студент проходит свой, индивидуальный путь профессионального становления. Преподаватель в этом процессе выполняет функцию исследователя и создателя гибких методик взаимодействия на уровне творческих, профессионально-личностных отношений. На их основе студент становится для преподавателя не только объектом познания, но и субъектом совместной деятельности. Признавая индивидуальную уникальность каждого студента, личностно-ориентированное обучение концентрирует преподавателя на основополагающих категориях педагогики и психологии: «личность», «индивидуальное сознание», «субъект деятельности».

Значение качества подготовки специалиста в профессиональной деятельности для музыканта очевидно. В научной и методической литературе этой проблеме уделяется должное внимание. В специальных работах рассматриваются общие закономерности, основанные на психолого-педагогических и практических наблюдениях профессионального обучения. Однако направления исследований в этой области в большей степени затрагивают вопросы совершенствования владения специальными умениями и навыками.

Профессиональная подготовка музыканта привлекает наше внимание в двух главных аспектах: как учебно-познавательная деятельность, позволяющая практически решать профессиональные задачи и как процесс становления личности в музыкальной сфере деятельности.

Цель исследования состоит: в теоретическом и практическом обосновании личностно ориентированного обучения как условия осуществления профессионализации в системе музыкального образования; в выявлении новых, самоорганизуюших форм и личностно-развивающих методов обучения, преобразующих учебно-профессиональную деятельность студента в процесс личностного становления музыканта.

Объект исследования - учебно-познавательный процесс, психолого-педагогичесике условия, существенные связи и отношения как основные факторы формирования личности музыканта.

Предмет исследования - условия и методы личностно-ориентированного обучения как педагогические средства влияния на процесс профессионально-личностного развития музыканта в образовательной системе музыкальной подготовки.

Гипотеза исследования строилась на предположении, что процесс профессионализации в системе музыкального образования осуществляется наиболее эффективно педагогическими методами личностно ориентированного обучения, как методологически обоснованного пути профессионального самоутверждения личности в учебной деятельности.

К практическим условиям его реализации автор относит:

- приоритет личности студента, признание системообразующего ее основания в процессе обучения;

- трансформацию отношений преподавателя и студента в творческое сотрудничество на основе профессионального взаимодействия личностей;

- ситуативный метод построения учебного процесса как средство активизации личностного потенциала студента.

- выявления новых форм организации учебного процесса при сохранении содержательной целостности профессионального обучения.

Для теоретического обоснования и практического подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи: охарактеризовать реальное состояние учебных условий профессионального обучения музыканта;

- определить методологические пути и педагогические средства повышения эффективности профессионального обучения, обеспечивающие личностно ориентированную его направленность; обосновать личностно-формирующие методы обучения как педагогическое средство оптимизации учебного процесса;

- выявить психолого-педагогические особенности и определить критерии личностного развития музыканта в процессе обучения;

- апробировать новые формы педагогической организации учебного процесса, способствующие повышению индивидуально-личностной активности студентов; разработать методические рекомендации по расширению содержательного контекста обучения как условия актуализации личности музыканта.

Решение задач по исследуемой проблеме и обобщение практических результатов осуществлялось согласно логике научного исследования, что позволило выстроить последовательность методологических действий:

- сделать теоретическое обобщение научной литературы по изучаемой проблеме и выявить педагогическое значение концептуальных положений личностно ориентированного обучения в системе профессионального образования;

- раскрыть содержание личностно-ориентированного обучения в условиях музыкальной подготовки;

- выявить методологически целесообразные предпосылки, определившие педагогический выбор взаимодополняющих методов обучения для практического их использования;

- проанализировать учебные условия и выявить причины, препятствующие осуществлению личностно-ориентированной направленности обучения и предложить пути их преодоления;

- обобщить собственный многолетний опыт в целях оптимизации образовательного процесса;

- провести опытно-экспериментальное исследование, подтверждающее теоретическое предположение гипотезы.

Теоретической основой настоящего исследования явились концепции и положения философской, педагогической и психологической наук: о единстве сознания и деятельности, о структуре личности, теории мышления, развитии профессионализма, а также категории и понятия, связанные с различными областями знаний о человеке.

Методологической основой исследования явились научные труды в области философских и психолого-педагогических исследований, связанных с социологическими и психологическими проблемами развития личности: А.Н.Леонтьева, Б.Г. Ананьева, М.К. Гуревича, К.К. Платонова, Н.П. Иващенко, А.А. Смирнова, А.К. Макаровой и др. Теоретические исследования из разных областей знаний по проблемам профессионального обучения и роли личности в образовательном процессе: В.В. Давыдова, Н.А. Алексеева, В.Д. Шадрикова, Е.А. Климова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Г.М. Цыпина и др.; по проблемам музыкально-художественного воспитания: Э.Б. Абдуллина, Ю.Б, Алиева, Л.Г.Арчажниковой и др.

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

- анализ современного состояния педагогической практики по изучаемой проблеме;

- эмпирический метод (опытно-экспериментальное наблюдение, анкетирование, анализ, опрос, беседы и др.);

- обобщение собственного, многолетнего педагогического опыта;

- метод математической статисттики.

Решение методологических и практических задач по исследуемой проблеме в ходе экспериментальной работы осуществлялось по следующим этапам:

- проведение констатирующей диагностики учебных условий музыкальной подготовки в контексте личностного развития студентов;

- проведение развивающего, личностно-формирующего эксперимента, корректирующего содержание профессионального обучения, включающего: наблюдение, анкетирование, опрос, беседы, обсуждение, открытые индивидуальные занятия, практические задания и самостоятельные решения творческих задач. апробация личностно-формирующих методов обучения в использовании индивидуальных форм личностной активности в условиях профессионально-деятельностной учебной ситуации;

- обобщение контрольно-аналитических результатов практической части экспериментального исследования.

Научная новизна состоит в следующем:

- проблема профессионализации, как методологическая основа личностно-ориентированного обучения музыканта впервые рассматривается в образовательной системе колледж-вуз;

- получены результаты, показывающие практическую зависимость соотносительных процессов: достижения профессиональных результатов и роста уровня личностной зрелости, что позволило расширить возможности педагогического регулирования учебного процесса как условия формирования личности музыканта;

- апробированы личностно формирующие методы обучения и индивидуальные формы самоорганизации студентов в профессионально-деятельностных условиях учебной ситуации, педагогически прогнозирующей процесс личностного становления музыканта;

- разработаны критерии рейтинговой оценки уровня личностного развития.

Теоретическая значимость:

- определена методологическая основа профессионализации в условиях личностно ориентированного обучения в системе музыкального образования;

- результаты исследования углубляют знания об условиях и методах педагогического регулирования процесса личностного становления музыканта в профессиональном обучении;

- полученные данные позволяют дополнитиь теоретические разаработки личностно ориентированного обучения в конкретизации педагогических методов и форм индивидуально-исполнительской деятельности музыканта в учебной деятельности;

- дано расширенное понятие учебно-профессионального пространства, обретающего в условиях личностно-ценностной направленности обучения интеллектуально-развивающее и личностно-формирующее значение.

Практическая значимость:

- достигнутые результаты позволили углубить содержательный контекст обучения в индивидуальных формах личностной активности студентов;

- выявлены педагогические пути оптимизации учебного процесса на основе проблемно-ориентированного анализа многоаспектной учебной ситуации;

- апробированные личностно-формирующие методы обучения показали закономерную зависимость процессов - роста уровня личностной зрелости и совершенствования профессионального мастерства;

- обоснованность педагогических методов личностно ориентированного обучения позволяет рекомендовать их для внедрения в практику преподавания дирижирования и других музыкально-исполнительских дисциплин в образовательной системе музыкальной подготовки.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кобина, Людмила Ивановна

Заключение.

По результатам педагогического эксперимента установлено, что условия и методы личностно-ориентированного профессионального обучения углубляют методологическое понимание категории профессионализации и обосновывают возможности ее практического осуществления в системе музыкального образования.

Экспериментальное сследование показало, что педагогическое проектирование учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения должно осуществляться с учетом личностной потребности музыканта в профессиональном самоутверждении.

В данной работе выявлены аспекты, связанные с совершенствованием и оптимизацией процесса профессионального обучения, личностно-ценностная направленность которого сохраняет объективную тенденцию развивающейся личности, открывает новые, творческие возможности в ее становлении, способствует раскрепощению внутреннего потенциала, который становится источником формирования личностных качеств, необходимых в музыкальной деятельности.

Результаты эксперимента подтверждают, что все полученные показатели, относительны, так как никогда не указывают на конкретный эталон специалиста. Учитывая специфику личностных функций, задействованных в учебно-познавательном процессе, следует принять во внимание существование психологических аспектов, относящихся к внутренним свойствам личности, глубинным человеческим переживаниям, скрытым, не всегда обнаруживаемым, но в наибольшей степени влияющих на профессиональный результат.

Доказано, что психосберегающие методы личностно ориентированного обучения могут максимально способствовать укреплению личностного иммунитета студента в учебной деятельности. Реальные факты указывают на то, что все используемые "замеры" качества обучеиности подвержены воздействиям объективных и субъективных факторов влияния. В зависимости от них прогнозируемый результат не всегда является гарантированным, однако, как показывает практика, признание психологических барьеров, связанных с адаптацией и идентификацией личности, предваряет педагогические возможности их преодоления.

Аналитические материалы экспериментального исследования показали, что в основе детерминации личностного становления музыканта лежит соотношение внешних и внутренних факторов, которые определяют основные противоречия этого процесса. В создании учебно-познавательных условий, способствующих эффективному решению профессиональных задач, опробованы методы проблемно-ориентированного построения профессионально-деятельностной учебной ситуации взаимодействия преподавателя и студента. Ее многофакторный характер определил психолого-педагогическое регулирование процесса обучения на уровне творческого сотрудничества и личностной поддержкии.

В эксперименте практически доказано концептуальное предположение о том, что средством разрешения возникающих противоречий выступает уровень сформированности личностных, профессионально важных качеств студента и активность их функционирования в учебном процессе.

В исследовании подтверждается, что через осознание субъективных возможностей, формируется профессиональное мышление студента и обретается личностный опыт самоактуализации в музыкальной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кобина, Людмила Ивановна, 2006 год

1. Абдуллин Э.Б. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. Музыкальное образование. М., 2003. 366 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и нсихология личности. М.: Наука, 1980. 335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исслед. реал.личности. /Избр. психол. тр. М., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999, 216с.

4. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М.: Музыка,1971 -278с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень; Изд-во ТГУ, 1997. 215с.

6. Алиев Ю.Б. Современное образование философскопедагогические и дидактические поиски. /СеливерстоваЕ.Н., Шалыгина И.В., Алиев Ю.Б. и др./ Ин-т теории образования и педагогики РАО.Владимир:ВГПУ, 2000. 202с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.СПб./и др./Питер, 2001.-260с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.-т. 1 М.: Педагогика, 1980. 230 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001,-277с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр. /Под пед. А.А.Бодалева; М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996, 382с.

12. Ансимова Н.П.Психологические закономерности профессионализации. Межвуз. сб. научи, тр. Ярославль: ЯГПИ,1991- 146с.

13. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.:Наука, 1980. 197с.

14. Ансерме Э. Сущность музыки. Дирижер. Л.: Музыка, 1985. 104 с.

15. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Психол. Журнал. 1981. 2 с. 8-18.

16. Анциферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии. М,: Институт психологии РАН, 2001. 413с.

17. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990. 206 с.

18. Арчажникова Л.Г. Творческая педагогика. Культура. Образование. Педагогика. Сборник научных трудов. М., 2003. 95с. (с. 5-7)

19. Асафьев Б.В, Музыкальная форма как процесс. Л., 1971.

20. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Ин-т психологии РАН, 1993 223 с.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль,1976. 158 с.

22. Батышев Я. Научная организация педагогического труда. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1992 122с.

23. Батыщев Я. Профессиональная педагогика, М.: центр РАО, 1999.-209с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. М.: Искусство, 1986. 444 с.

25. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Мысль,1991. 318с.

26. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. (Мыслители XX века), М.: Республика, 1994. 479 с.

27. Берне Р. Развитие Я-конценции и воспитание Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. т.1, 2. 399 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды, 2-ое изд., М.: Междунар. пед. акад. 1995. 324с.

30. Бодров В.А. Психолгические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.:Ин-т психологии РАН 1991.- 129с.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Вопросы психологии. 1978. №4.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. М.:Международная педагогическая академия, 1995.- 209с.

33. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования. Ростов-на Дону, Ростовский пед.ун-т, 2000. 352 с.

34. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Ин-т психологии РАН 1997. 350с.

35. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН,1994. 108с.

36. Брушлинский А.В Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности Психологический журнал. 1994. №3.

37. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека /концепция, технологии/. Н.Новгород 1999. 114с.

38. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. трудов. Ассоц. "Проф. Образование" М.: АПО, 1993 170с.

39. Виленский М.Я., Мещерякова Е.В, Образовательное пространство как педагогическая категория //Педагогическое образование и наука. 2002. №2. с. 9.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 283с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479с.

42. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл: 2003 (АООТ)- 134с.

43. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-480 с.

44. Габай Т,В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003 (ГУП) 238с.

45. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью. /Сб. статей. М., Изд.-во Моск. ун-та. 1972. 262с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998.-605с.

47. Гессен И. Дисциплина, свобода,личность. Педагогические сочинения. Саранск. 2001. 556с.

48. Гессен СИ. Основы педагогики: Введение

49. Гинзбург Г.Р. Заметки о мастерстве// Вопросы фортепианного исполнительства. М., 1968.- вып. 2. (с 68-70)

50. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание

51. Григорович Л.А. Педагогическая психология. М.: Гардарики 2003 (ОАО)-314с.

52. Громкова М.Т.Психология и педагогика профессиональной деятельности. М: Юнити, 2003 (ГУП ИПК) 415с

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996-544с.

54. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост.Пед.ун-та. 2000. 440 с.

55. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб., 2003. 256с.

56. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 161с.

57. Дмитриева М.А. Профессиональное долголетие. /В кн. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Под ред. Г.С.Пикифорова, СПб.,1991.

58. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. М.: Музыка, 1988.-82 с.

59. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.,Изд.-во РАГС 1999. 187с.

60. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая шк.,1996-426с.

61. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998 с.

62. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002. 126с.

63. Зеньковский В.В. Педагогические сочинения. Саранск ГПР: 2002. 806с.

64. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России: (Состояние, пути решения). М.: Исслед.центр пробл. качества подг. спец-тов 1998 82с.

65. Зимняя И.А. и др. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М., 1999. с.115-116

66. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания Вопросы психологии. 1991. №2.

67. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. //Педагогика. 1997, .№5.

68. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: М.: Гардарики, 2002 431с..

69. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., Изд-во МГУ, 1987. 207с.

70. Иванов- Радкевич А.П. О воспитании дирижера. М.: Музыка, 1973.-80 с.

71. Иващенко А.В. Методика изучения Я-концепции личности. М.: МГСА, 2000 265с.

72. Ильенков Э.В. Педагогическое образование и наука (Научнометодический журнал) 2002. №2.

73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. 508с.

74. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Питер, 2000. 280с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328с.

76. Каган М.С. Искусство в системе культуры./Сб.статей. Л.:Наука, 1987.-272с.

77. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315с.

78. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1989.-168с.

79. Карпов А.В. Общая психология субъективного выбора: структура, процесс, генезис. Ин-т психол. РАН, Ярославль: ЯрГУ, 2000. 327с.

80. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие. Моногр., М.: Кимос-Ард, 1997. 157с.

81. Киященко Н.И. Эстетика жизни. М.: Гуманитарий, 2001. 171с.

82. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. М. Воронеж:НПО МОДЭК, 1996. 400 с.

83. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. /МГУ им. Ломоносова, Обнинск, 1993. 55 с.

84. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.:ИздвоМГУ, 1995.-223с.

85. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования. Гуманизация образования. Теория. Практика. Спб., СП ГУПИ, 1994.- 128с. 86. Кон И.С. Категория "Я" в психологии Психол. Журнал. 1981, Т.2. №3. 87. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Прогресс, 1990. -367с. 88. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254с. 89. Кон И.С. Постояноство и изменчивость личности Психология личности в трудах отечественных психологов Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000.

86. Кондрашин К.П. О дирижерском искусстве. Л.: Советский композитор, 1970. 152 с. 91.

87. Конопкин О.А. Краевский В.В. Психологические Педагогическая механизмы наука в регуляции контексте деятельности. М.: Наука, 1980. 256с. модернизации образования: Тез. докл. к акад. чт., СПб: СПбГУП, 2001.- 13с.

88. Кроль Л.М. Человек-оркестр: микроструктура общения. /Л.М.Кроль, Е.Л. Михайлова/ М. Изд-во"Класс" 1993. -154с.

89. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на личность. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. 234с.

90. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воснитания. М.,1986. 108с.

91. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм недагогической деятельности. СПб., Изд-во С-Петерб. ун-та 1999. 166с.

92. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. СПб.: СПбГУПМ, 2001. 84с.

93. Кулюткин Ю.М. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: СПб: СпецЛит, 2002 96с.

94. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.- 159с.

95. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск.:Изд-во ун-та, 1988. 304с.

96. Леднев B.C. Содержание

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х,т.1. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. 391с.

99. Леонтьев Д.А. Очерк психологин личности. М.: Смысл, 1993. -43с.

100. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. М Мысль, 1999. 486с.

101. Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. -М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 131с.

102. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технология. Моногр. В.В.Сериков, В.И.Данильчук, В.М. Симонов; Волгоград: Перемена, 2000. 147с..

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984. 444с.

104. Лосев А.Ф. Динамика художествеииой формы. М.: Лосев 1927.-250с. ПО. Лосев А.Ф. Форма стиль выражение. М.:Мысль, 1995. 944с.

105. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства. СПб.: Акад. проект, 2002. 542с. 112. Лук А. Н. Эмоции и личность М.; Знание, 1982. 175с. ИЗ. Малько Н.А. Основы техники дирижирования. Музыка. Л. 1965.-219с. 114.

106. Мараев В.А., Маркова А.К. Холопова Г.П. Профессиональная память критерии и ступени студентов Вопросы психологии. 1990. №

107. Психологические профессионализма учителя Педагогика. 1995.№6.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание. 1996. 312 с.

109. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А. Б. Формирование мотивации общения. М., Просвещение, 1990. 528с.

110. Маслоу А. Г. Мотивация и личность /Перевод с англ. Татлыбаева A.M./ СПб.: Евразия, 1999 479с..

111. Мелик-Пашаев А.А. 120. 121.

112. Медушевский Медушевский Мейлах B.C. В.В. В.В. Педагогика искусства и творческие О закономерностях и средствах природа и способности. М., Знание, 1989. 90с. художественного воздействия музыки. М.,1976. 253с. Интонационно-фабульная изучение музыкальной формы. М., 1984. 278с. Комплексное творчества музыковедение Проблемы музыкального мышления. М.,1974

113. Мейллах Б.С. Психология процессов художественного творчества /Сб. ст. Л.Наука: Ленингр. отд-е, 1980. 285с.

114. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.- Воронеж, 1996.-256с.

115. Мотков О.И. Психология самопознания личности.Научн.метод. центр, М.: РАО,1993 96с.

116. Мусин И.А. О воспитании дирижера. Л.:Музыка. 1987. 247с.

117. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.;Воронеж: НПО МОДЕК, 1998.-362 с.

118. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: «Музыка», 1972. 383с.

119. Олпорт Г. Личность: проблемы науки или искусства? В кн. Психология личности, М., 1982. 213с.

120. Основы акмеологии: развитие профессионала Под ред. А.А. Деркача и др. М.; Воронеж:Изд-во Моск.психол.ин-та 2001. 250с.

121. Пазовский A.M. Записки дирижера., М.,Изд-во Музыка 1966. -560с.

122. Панина Л.П., Сафонова Б.г., Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности. под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 2002. 75с.

123. Панферов В.Н. Психология человека: Интегративный подход. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 293с.

124. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990. 210с.

125. Петровский А.В; Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии М., 1998 255с.

126. Петровский В.А. 276с. Личность: феномен субъективности в развитии личности, Дис.д-ра психол. наук.19.00.11. М., 1993.

127. Петрушин В,И. Музыкальная психология. М.: Гумаиит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 384с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986.-254с.

129. Поваренков Ю.П. Психологический Психологические анализ проблемы профессионализации 159с.

130. Поваренков Ю.П., основы Шадриков В.Д. Формирование в процессе информационной деятельности профессионального становления личности. М.: изд-во УРАО, 2001. профессионального обучения //Психол. Журнал. 1990. №2.

131. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности. М., 1999.- 160с.

132. Познание и общение: /Сб.ст. АП СССР, Ин-т психологии; Отв.ред. Б.Ф. Ломов. М.: Паука, 1988. 208с.

133. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., «Педагогика», 1976. 280с.

134. Поташник М.М. Управление качеством образования. М: Педагогическое общество России, 2000. 448с. 145.

135. Пряжников П.С. Профессиональное обеспечение и личностное саморазвития самоопределение. М.- Воронеж, МОДЭК, 1998. 263с. Психолого-акмеологическое личности в системе непрерывного образования: /Сб. научн. тр. М.: Изд-во РАГС, 2002. 357с. 147.

136. Психология развивающейся личности./ Под ред. А.В. Петровского. М., АПН СССР,1989. 172с. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. 210с.

137. Психологические проблемы самореализации личности. Спб: Изд-во С-Петерб.Ун-та, 2000. 234 с.

138. Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. И общая ред. Л.В.Куликова. СПб. Питер, 2002. 480 с.

139. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. Под ред. Г.М.Цыпина.- М.: Изд. Центр Академия, 2003.- 368с.

140. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость Под. ред. А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656с.

141. Реан А.А. Психология изучения личности: Уч. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999. 288с.

142. Рабинович Д.А. Исполнитель и стиль. Избр. Статьи. Вып. 2 М.: Советский композитор, 1981. 230с,

143. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. 2-е изд. М.:ЦАПИ, 1994.- 141с.

144. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 81с.

145. Реан А.А.Психодиагностика процессе СПб ЛГОУ,1996. 109с.

146. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 207с.

147. Роджерс Н. Творчество как усиления себя. Вопросы психологии 1995 }(2 1.

148. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993-1994гг.

149. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. СПб,: ПитерКом, 1998.-705с.

150. Рубинштейн Л. Человек и мир. М.: Паука,1997. 191с. личности в педагогическом

151. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Педагогика. 1994, №5. (с. 5, 7; 16 -19)

152. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии, ВГПУ Волгоград, Перемена, 1994. 271с.

153. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектированных образовательных ситем. М.:Логос,1999. 150с.

154. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики. М.г Педагогика, 1980. 96 с.

155. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.

156. Слободчиков В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной вузов.- 416с.

157. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1987.Т.1.-280С.

158. Смирнова М.Л. Эмоциональный вид музыки. М., 1994. 236с.

159. Смирнов И.П. Человек образование профессия личность. М., 2002.-420с.

160. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. 270с.

161. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. М., Советский композитор. 1975. 202с.

162. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки /Статьи и исследования. Л,: Сов. композитор 1981 295с.

163. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд. Моск.ун-та, 1983.-286с.

164. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Издво АПП 1961.-536 с. реальности. М.: ПРЕСС, 2000, уч.пособие для

165. Турчинов М.,1998.-388с. 178. А.И. Профессионализация как деятельностная основа кадровой политики: проблемы развития теории и практики. Управление качеством образования. Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2000. 448с.

166. Узнадзе Д.Н. Теория установки./Под ред. Ш.А.Надирашвили. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 447с.

167. Фоменко В.Т. Системный технологии, обзор современных формы. образовательных процесс: технологий Современный образовательный организационные содержание,

168. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М Педагогика, 1989. 195с.

170. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. М.: Изд- во АКТ, 2004.-571с.

171. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность./пер. с нем./ В 2-х т. Т.1 М.:Педагогика, 1986. 406с.

172. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства.- СПб.: Лань, 2000. -320 с.

173. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения. Исслед. и применение /пер с англ./ СПб. Питер Ком, 1998. 506 187.

174. Цыпин Чистяков Г.М. В.В. Психология музыкальной деятельности: личности проблемы,суждения, мения. М.: Интерпракс,1994. 384с. Психологические особенности будущих дирижеров оркестров. На материале муз. пед. вузов. Дисс. канд. пед. наук. М.,1995. 160с.

175. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 96с.

176. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.-315с.

177. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Паука, 1982. с.185с.

178. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Логос, 1996. 318с.

179. Щербакова А.И. Аксиология

180. Щербаков П.Ю. О музыкально-педагогического индивидуальности и образования. М.: Просвещение, 2001. 216с. понятиях индивидуализации //Человек, индивидуальность, творчество, и способности жизненный путь// СПб, СП ГУПИ 1998. 186с.

181. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко; АПП СССР.- М.: Педагогика, 1989. 554с.

182. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия 2001. 141с.

183. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. /Сб. науч.тр./ М.: ПИИ общ. педагогики АПП, 1991.- 166с. 198. Юнг К.Г. Феномен Духа в искусстве и науке. Собр. соч. в 19 т.,т15; М.: «Ренессанс» СП ИВО-СИД" ,1992. 313с.

184. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176с.

185. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности Психологический журнал. 1998 №4.

186. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998.-304с.