Личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в образовательной среде современного университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Якимович, Елена Петровна

• Якимович, Елена Петровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Якимович, Елена Петровна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4-12

Глава I. Сущность и моделирование образовательной среды университета, обеспечивающей личностно-профессиональное развитие

будущего учителя физической культуры

1.1. Акмеологический подход к личностно-профессиональному развитию будущего учителя физической культуры в образовательной среде университета

1.2. Роль новых Федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования в развитии образовательной среды университета

1.3. Проблема образовательной среды в психолого-педагогических исследованиях

1.4. Стратегическое моделирование образовательной среды университета как фактора личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры Выводы по первой главе

Глава II. Образовательная среда как фактор личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры

2.1. Экспертиза образовательной среды университета как фактора личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры

2.2. Эффективность реализации модели образовательной среды Школы педагогики, обеспечивающей личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры

2.3. Оценка качества личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры

в условиях реализуемой модели

13-86

13-45

45-55

55-67

67-84 84-86

88-149

88-99

99-131

131-147

Выводы по второй главе 147-149

Заключение 150-153

Список литературы 154-170

Приложения 171-236

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в образовательной среде современного университета»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Государством перед образованием ставятся стратегические задачи: «формирование через систему образования социальных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом, развития гражданского общества... что предполагает формирование уже в базовом образовании востребованных на сегодня компетентностей инновационного поведения... создание возможностей гибких индивидуальных программ» (Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 гг.). Поставленные задачи предъявляют новые требования к подготовке педагогических кадров. Особую роль в современной школе отводят учителю физкультуры, который является олицетворением здоровья и здорового образа жизни и от него зависит то, каким будет отношение у подрастающего поколения к этим важнейшим аспектам жизни человека. В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. №329 - ФЗ, призванном создать необходимые правовые и организационные основы, обеспечивающие развитие массового спорта, спорта высших достижений и.т.д. отмечено, что одно из полномочий Российской Федерации в области физической культуры - «организация профессиональной подготовки... в области физической культуры». Актуальность темы исследования подчеркивается решением коллегии Минобразования Российской Федерации, в соответствии с которым в недельный объем учебной нагрузки на всех ступенях образования требуется отводить на предмет «Физическая культура» дополнительный третий час в неделю. Подчеркивается необходимость усилить роль учителя физической культуры в воспитании подрастающего поколения.

Если современный учитель физической культуры формируется в образовательной среде университета (ОСУ), там должны быть созданы специальные для этого условия. Существуют следующие противоречия,

которые препятствуют адекватной требованиям времени подготовке будущих учителей физической культуры:

• между качеством образовательной среды в массовой практике университетов и задачами личностно-профессионального развития учителя физической культуры на современном этапе;

• между потребностью в индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры и отсутствием теоретического обоснования моделирования компонентов ОСУ, обеспечивающих целостное развитие студентов.

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования: поиск и изучение условий, направленных на личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в современной ОСУ.

Актуальность и недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в образовательной среде современного университета».

Цель исследования: разработать и апробировать модель образовательной среды университета, обеспечивающей личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры.

Объект исследования: процесс личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры в современном университете.

Предмет исследования: образовательная среда современного университета, как фактор личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры.

Гипотеза исследования: проектируемая и реализуемая модель образовательной среды современного университета будет способствовать личностно-профессиональному развития будущего учителя физической культуры, если:

• методологической основой моделирования ОСУ и процесса личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры будет являться акмеологический подход, обеспечивающий направленность педагогических систем на непрерывное развитие и самосовершенствование;

• модель ОСУ будет направлена на формирование готовности будущего учителя физической культуры к личностно-профессиональному самосовершенствованию, как интегральному показателю качества его профессиональной подготовки (самостоятельность студента в выборе индивидуальной траектории профессиональной подготовки, ответственность за результат обучения и использование резервов образовательной среды университета и др.), обеспечивая тем самым выполнение требований ФГОС ВПО;

• ключевыми педагогическими условиями личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры будут:

опережающая акмеологическая стратегия развития университета, обеспечивающая направленность на предвиденье и прогнозирование наивысших результатов личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры;

- акмеологическая поддержка будущего учителя физической культуры, осуществляемая на всех этапах его личностно-профессионального развития;

• компоненты модели ОСУ будут насыщены специальными ресурсами для подготовки учителя физической культуры.

В соответствии с объектом и предметом исследования для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и функции образовательной среды современного университета, направленной на личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры.

2. Выявить педагогические условия личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры в ОСУ.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель образовательной среды Школы педагогики федерального университета как фактора личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры.

4. Обосновать критерии и показатели качества личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры в образовательной среде современного университета.

Методологическую основу исследования составляют:

- концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн);

- положения гуманистической педагогики и психологии (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.П.Зинченко, Л.М.Лузина, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков и др.);

- концепции и идеи в рамках средового подхода (Б.М. Бим-Бад, С.Д. Деряба, Е.Н.Князева, H.A. Лабунская, Ю.С. Мануйлов, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской и др.);

- представления о стратегии развития высшего образования (Г. А. Бордовский, Н. В. Бордовская, 3. И. Васильева, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.).

- акмеологический подход (А. А. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева и др.).

Теоретическую основу исследования составляют концепции и идеи профессиональной педагогики и психологии в области изучения:

развития современного высшего профессионального педагогического образования (В. П. Бездухов, Н. В. Бордовская, 3. И. Васильева, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн и др.);

- проблемы развития личности в образовательной среде современного вуза (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.М. Митина и др.);

- образовательной среды как комплекса факторов, определяющих обучение и развитие личности (С.Д. Деряба, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.И.

Слободчиков, C.B. Тарасов, В.А. Козырев, В.И. Иванова, O.A. Ильченко, Б.М. Бим-Бад, A.B. Хуторской, Г.А. Ковалев, В.А. Левин и др.);

- проблемы индивидуализации обучения в высшей школе (Т.В. Бурлакова, Н.И. Вьюркова, В.Д. Гордеев, Т.Б. Гребенюк, A.M. Митяева, В.В. Сериков и др.);

- проблемы оптимизации профессиональной деятельности, значительного повышения ее продуктивности на основе личных и профессиональных достижений (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач и др.);

- акмеологии профессиональной деятельности педагогов (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические (анализ литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативных документов в образовании, моделирование, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы);

- эмпирические (анкетирование, тестирование, монографические описания, экспертная оценка, самооценка, педагогический эксперимент);

- математическая статистика (достоверность различий по Т-критерию Вилкоксона и t-критерию Стьюдента).

База для проведения исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе направления подготовки «учитель физической культуры» Школы педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Дальневосточного федерального университета.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены сущность, структура и функции образовательной среды современного университета, направленной на личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры,

создаваемые ОСУ с учетом требований ФГОС ВПО; опережающая стратегия развития ОСУ, акмеологическая поддержка личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры в ОСУ.

3. Обоснована значимость введения акмеологической поддержки студентов как необходимого компонента образовательной среды современного университета, способствующего индивидуализации процесса личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры, представлены содержание и структура акмеологической поддержки будущего учителя физической культуры, которая получила подтверждение своей эффективности в результатах опытно-экспериментальной работы.

4. Разработана и экспериментально апробирована модель образовательной среды Школы педагогики Дальневосточного федерального университета обеспечивающая личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры.

5. Определены основные тенденции развития образовательной среды современного университета в контексте стратегического проектирования: расширение выполняемых функций, укрупнение структурных компонентов и усиление связи с окружающей социокультурной и природной средой.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: уточнено понятие «образовательная среда университета», предусматривающее развитие личностно-профессиональных качеств будущего учителя физической культуры;

-введены понятия: «образовательная среда Школы университета по направлению подготовки», «технологии индивидуализации профессионального обучения будущих учителей физической культуры на основе учета влияния факторов природной среды», «средовая компетентность профессорско-преподавательского состава университета»;

- предложен и обоснован альтернативный подход к моделированию структуры и содержания образовательной среды современного университета, поставлен

акцент на значимости внешней части образовательной среды, как существенного дополнения внутренней ее части. Практическая значимость исследования:

- разработаны практические рекомендации по организации процесса индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры, с учетом требований ФГОС ВПО;

- определены критерии и показатели качества личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры в образовательной среде университета;

- расширены и дополнены внешние связи Школы педагогики Дальневосточного федерального университета, способствующие личностно-профессиональному развитию студентов, обучающихся на факультете физической культуры;

- предложена программа развития кафедры безопасности жизнедеятельности и охраны здоровья детей, конкретизирующая и дополняющая ключевые идеи программ развития Дальневосточного федерального университета и Школы педагогики, направленных на личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Акмеологический подход к обеспечению личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры позволяет определить интегративные педагогические условия (акмеологическая поддержка студентов и опережающая стратегия развития университета), компоненты внутренней (материально-техническое оснащение, профессорско-преподавательский состав и управление) и внешней (природная и социокультурная среда) части образовательной среды университета, дающие возможность будущим учителям физической культуры достичь высокого уровня личностно-профессионального развития.

2. ОСУ как фактор личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры выполняет акмеологическую, регуляторно-управленческую, диагностическую и специализирующую функции.

3. Опережающая стратегия развития университета аккумулирует в себе стратегическое развитие Школ по направлениям и кафедр, основанное не только на адаптации к условиям социальной среды, но и на прогнозе, предвидении изменений, необходимых для успешной профессиональной деятельности студентов в ближайшем будущем.

4. Индивидуализация процесса профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры является залогом успешности личностно-профессионального развития и требует изменений в ОСУ, направленных на комплексный учет индивидуальных особенностей обучающихся на управленческом и методическом уровнях.

5. Рассмотрение профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры как поэтапного процесса личностно-профессионального развития определяет необходимость разработки соответствующих технологий акмеологической поддержки студентов, включая помощь не только в приобретении профессиональных компетенций, но и в личностном и индивидном развитии.

6. Интегративным показателем качества профессиональной подготовки учителя физической культуры в ОСУ является готовность к личностно-профессиональному самосовершенствованию, имеющая свое специфичное содержание на каждом этапе данного процесса.

7. Готовность студентов к освоению ресурсов ОСУ находится в зависимости не только от мотивации на разных этапах личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры, но и от средовой компетентности профессорско-преподавательского состава.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается теоретическим анализом известных трудов по исследуемой проблематике, исходными методологическими позициями, комплексным подходом к решению основных задач исследования, использованием статистической обработки данных эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения результатов исследования на научно-практических и научно-методических конференциях различного уровня, в том числе: Всероссийских конференциях «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2004- 2005), 1-Ш Международной конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2006 - 2008); XXXIII Международной конференции «Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза» (Владивосток, 2009), III Всероссийской заочной научно-практической конференции (Екатеринбург, 2011), Международной заочной научно-практической конференции (Новосибирск, 2011), Межрегиональной научно-практической конференции (Петрозаводск, 2012) и др.

Результаты проведенного исследования отражены в 9 научных статьях, в т.ч. в 3 изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура работы соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии (состоящей из 183 источников) и приложениями. Основной текст диссертации представлен на 153 страницах, сопровожден 6 рисунками и 12 таблицами.

ГЛАВА I

СУЩНОСТЬ H МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ЛИЧНОСТНО-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Акмеологический подход к личностно-профессиональному развитию будущего учителя физической культуры в образовательной среде

университета

A.A. Бодалев рассматривает развитие человека с трех позиций «как сложного природного существа (индивида), как продукта общественных отношений (личности) и как субъекта деятельности, прежде всего профессионала» [21, с. 13].

С учетом возраста человека развитие может быть представлено как история переживаний личности, сознательного самоосуществления в жизни, результат взаимодействия с окружающей действительностью и качественных изменений на фоне влияния внешних и внутренних факторов [113].

В науке понятие «развитие» коррелирует с понятием «деятельность». По мнению Д.И. Фельдштейна «становление личности происходит в процессе деятельности» [158, с. 115].

Деятельность задает требования к личности, выступает стимулом ее развития и условием формирования ее качеств, наиболее адекватных конкретным формам поведения и деятельности. Эффективность деятельности зависит от конструктов «активность-пассивность» и «осознанность неосознанность», в связи с этим выделяют следующие типы деятельности:

- сознательно-активная - наблюдается активное развитие профессионально-педагогической позиции;

- сознательно-пассивная - педагоги не стремятся к развитию профессионально-педагогической позиции;

- неосознанно-пассивная деятельность - педагоги не осознают своей профессионально-педагогической позиции;

- неосознанно-активная - педагоги в настоящем не осознают своей профессионально-педагогической позиции, но стремятся ее осознать [99].

В рамках интегративной концепции становления и развития личности A.A. Кагановича «личность — это самоорганизующий механизм человека, некое фундаментальное свойство, проявляющееся в способности занимать определенную позицию, быть носителем сознания, выступать субъектом собственной жизни и событийности с другими личностями, проявлять надситуативную активность, находиться в диалоге с миром, реализовывать себя в поступке» [55].

К.А. Абульханова, развивая концепцию личности как субъекта жизненного пути указывает, что жизненный путь подлежит не только возрастной, но и личностной периодизации, которая, начиная с юности, перестает совпадать с возрастной. Личность выступает как причина., и движущая сила жизненной динамики, интенсивности, содержательности жизни, преобразуя, направляя своей сущностью ход жизни [2].

Развитие означает рост, усложнение, совершенствование в пределах одной и той же формы действительности. По отношению к развитию становление означает переход от развития меньшей степени сложности, к развитию большей степени сложности, более высокого порядка (Балашов J1.E.). Развитие личности, как профессионала осуществляется через последовательное прохождение ряда стадий профессионализации, в основе выделения которых лежит социальная ситуация развития и уровень реализации профессиональной деятельности (репродуктивный и творческий). С учетом их своеобразия следует рассматривать особенности каждого этапа овладения профессией. Обучение в университете является одним из этапов, где происходит основное развитие учителя как личности и как профессионала.

Проблеме развития личности в образовательной среде современного вуза посвящены многочисленные исследования (А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Л.М.

Митина, А.Б.Орлов, А.Р.Фонарев и др.). Их анализ позволяет выделить один из основополагающих принципов психологического сопровождения организации образовательного процесса: принцип личностного развития.

Личностно-профессиональное развитие возможно при наличии продуктивной Я-концепции, т.е. устойчивой осознанной и переживаемой как неповторимая система представлений субъекта о самом себе, на основе чего он строит свои отношения и взаимодействия. Адекватные представления позволяют сформировать реалистичные личностно-профессиональные стандарты, программы развития и саморазвития, выстроить гармоничную и продуктивную систему профессиональных взаимодействий и отношений [37].

В юношеском возрасте, совпадающем с началом обучения в вузе, в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление субъектности и относительно устойчивого представления о себе - Я-концепция, влияющая на развитие стремления к самореализации. В Я-концепции сосредоточены реальные представления о себе, единство и целостность личности с ее субъективной стороны (И.С. Кон, A.B. Петровский, Э. Эриксон, Р. Берне и др.). Акмеологические исследования показывают, что личностно-профессиональное развитие сопровождается гармоничностью Я-идеального, Я-настоящего и Я-будущего. При этом адекватность Я-настоящего, обусловлена тем, как развиты рефлексия, самооценка, самоконтроль. А Я-идеальное и Я-будущее являются стимулами для дальнейшего развития.

Студент - будущий учитель, участвует в целеобразовании, определяя ближние, средние и дальние цели развития личности, активизирует определенную деятельность, что способствует его самореализации.

Способность будущего педагога к непрерывному пополнению своих знаний и умений, уровень развития его профессионально-значимых личностных качеств, направленность на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию являются доминирующими показателями качества личностно-профессионального развития. Данная проблематика относится к предмету акмеологии, а конкретно к акмеологии образования.

Образовательная среда университета представляет собой педагогическую систему, создающую условия для развития личности будущего учителя физической культуры, компоненты которой в синергийном взаимодействии обеспечивают это развитее.

Для того, чтобы будущий учитель физической культуры стремился к достижению профессиональных и личностных вершин, необходимо развивать в нем акмеологическую культуру (Е.В. Селезнева), которая проявляется в личном новообразовании, обуславливающем становление человека как целостности, продуктивность его самоосуществление и оптимальность индивидуальной траектории достижения акме как ступеней самоосуществления. Она позволяет раскрыть качества индивида, личности, субъекта и индивидуальности, интеграция которых обусловливает эффективное саморазвитие человека в процессе жизнедеятельности. [3, с. 51].

Предметом акмеологии являются наиболее творческие периоды в жизни человека; этапы зрелости, сопровождающиеся повышением эффективности профессиональной деятельности; профессионализм зрелых людей; закономерности психического развития личности в период расцвета (акме); многовершинность процесса восхождения к профессионализму.

Предметом акмеологии также являются субъективные и объективные факторы, способствующие: достижению вершин профессионализма, творческого долголетия специалистов; организации обучения будущих специалистов профессионализму, совершенствованию и коррекции их деятельности. К объективным факторам относят качество полученного образования. К субъективным - талант и способности человека, его ответственность, компетентность, умение эффективно решать производственные задачи. Важнейшими факторами достижения вершин профессионализма являются задатки, одаренность, способности, талант, условия семейного воспитания, качество учебных заведений, самосовершенствование [119, с. 66].

Так как обучение в университете является одним из этапов становления профессиональной зрелости будущего учителя физической культуры, необходимо рассматривать условия его подготовки через призму акмеологического подхода.

Акмеологический подход в акмеологии рассматривается как «базисная обобщающая акмеологическая категория, описывающая совокупность принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи» [38, с. 226]. Акмеологический подход - ориентация на прогрессивное комплексное, оптимальное развитие человека и реализацию им своей сущности в деятельности, общении, жизнедеятельности в целом [3].

Данный подход конкретизирует идеи гуманизации современного образования и направлен на самосовершенствование человека в образовательной среде, на его саморазвитие, на движение растущего и взрослого человека от одной вершины к другой, на достижение «акме» в разных видах зрелости человека, в его творчестве, в развитии всех его жизненных сил [96].

В монографии В.Н. Максимовой акмеологический подход в педагогике рассматривается как «решение комплексных педагогических проблем на основе использования психологических закономерностей целостного развития человека и внутренних, субъективных факторов достижения вершин в его личностном и профессиональном развитии» [83, с. 9].

По мнению A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, реализация акмеологического подхода в современном профессионально-педагогическом образовании обеспечит усиление профессиональной мотивации будущих специалистов, стимулирование их творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности, посредством формирования акмеологической направленности личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Якимович, Елена Петровна, 2012 год

Список литературы

1. Абрамова, В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры : автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Абрамова - Тирасполь, 2006. - 24 с.

2. Абульханова, К.А. Психология сознания и личности / К.А. Абульханова. -Москва-Воронеж, 1999.

3. Акмеологический словарь. Издание второе, стереотипное / Под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2010. - 161 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев // Т. I. М., Педагогика, 1980. - 230 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // JL, Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

6. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия / И. Ансофф; пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. - 416с.

7. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф; пер. с англ. - М.: Экономика, 1989. - 519с.

8. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза / А.И. Артюхина — Волгоград: Волгоградский медицинский университет, 2006. - 122 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и выводы / С.И. Архангельский - М: Высшая школа, 1980. -368 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов - М.: Смысл, 2001.

11. Астахов, А. В. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к физкультурно-рекреационной деятельности в школе: автореф. дис.. ..канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В.Астахов - Калуга, 2008. - 211 с.

12. Асташкина, Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования в негосударственном вузе: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01./ Н.В. Асташкина -Москва, 2000. -203 с.

13. Баева, И.А Психологическая безопасность в образовании / И.А. Баева -СПб, 2002.-271 с.

14. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений : дис....канд. пед. наук: 13.00.01. / Г.Ю. Беляев - М, 2000. - 157 с.

15. Бернштейн, Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн — М, 1966.

16. Берулава, Г. А. Теоретические основы содержания и диагностики когнитивного стиля «дифференциальность-интегральность» / Г.А. Берулава // Гуманизация образования. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995, №2. С. 67-77.

17. Берулава, Г. А. Стиль индивидуальности / Г.А. Берулава - М.: MATO, 1996. 45с.

18. Берне, Р. Я-концепция и воспитание / Р. Берне — М, 1989. — 169 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства / Б.М. Бим-Бад - М, Изд-во Российского открытого университета, 1995. - 68 с.

20. Бирюкова, Г.М. Методологические принципы акмеологического подхода к психологической подготовке студентов педагогического университета / Г.М. Бирюкова, Т.В. Зобнина //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2010. -№10.-С. 17-23.

21. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев - М., Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

22. Богданов, Д.Я. Практические занятия по психологии / Д.Я. Богданов, И.П. Волков. -М, Физкультура и спорт, 1989. - 160 с.

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская - Ростов-н/Д: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

24. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика, 1965. - № 7.

25. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08. / Т.В. Бурлакова - Ярославль, 2009. - 468 с.

26. Воробьева, C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ : дис. ...докт. пед. наук: 13.00.01./ C.B. Воробьева-СПб., 1999.- 460 с.

27. Вьюкова, Н.И. Индивидуальный стиль учебной деятельности / Н.И. Вьюкова, И.В. Завгородняя // Мир образования - образование в мире - 2007. -№1 (25).-С. 145-151.

28. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выгодский //В кн.: Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. - 449 с.

29. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выгодский -М.: Педагогика, i960.- 118 с.

30. Голик, А. Система внешних факторов конкурентоспособности вуза / А. Голик // Маркетинг в России и за рубежом. 2007. №5. С. 48-54.

31. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева — М.: Прометей, 1993.

32. Гордеева, H. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы / H. Н. Гордеева // Педагогика .— Б.м. — 2002 .— N 2. — С. 32-38.

33. Гордеев, В. Д. Индивидуальный подход к обучению в процессе профессионально - педагогической подготовки будущего учителя :На материале физической культуры: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01. / В.Д. Гордеев -Саратов, 2001.- 160 с.

34. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / Г.В. Грачев - М., Изд-во РАГС, 1998 - 125 с.

35. Гребенюк, Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. / Т.Б. Гребенюк - Ярославль, 2000. - 452 с.

36. Демидова, Н.И. Анализ подходов к понятию образовательная среда» в научной мысли XX века / Н.И. Демидова // Известия саратовского университета. 2009. Т.(сер. Философия. Психология. Педагогика), вып.4. -С.113-116.

37. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач - М, Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004.- 752 с.

38. Деркач, A.A. Акмеология: учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин -СПб, 2003.-226 с.

39. Деркач A.A., Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев - М, Физкультура и спорт, 1981. — 324 с.

40. Деряба, С.Д. Формирование ценностей ориентации воспитанников образовательных учреждений / С.Д. Деряба // Высшее образование в России. -2007.-№3.-С. 39-43.

41. Ермолаева, М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы): Учебное пособие / М.В. Ермолаева - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 200 с.

42. Жукова, O.JI. Акмеология физической культуры и спорта: Учебное пособие / О.Л. Жукова, Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 122 с.

43. Завалко, Н. А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «Детский сад школа - вуз» : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Завалко. - Барнаул : БГПУ, 2000. - 41 с.

44. Запесоцкий, A.C. Университет как социально-педагогическая система / A.C. Запесоцкий // Известия российской академии образования. - 2008. -№1(8). -С.40-47.

45. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер: Рос. гос. проф.-пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

46. Зимовина, O.A. Психолого-педагогический аспект индивидуализации обучения / O.A. Зимовина - Сочи, НСЦ РАО, 1997.

47. Золян, С.Т. Университет в контексте креативной экономики / С.Т. Золян // Известия российской академии образования. - 2011.- №1(17). - С.50-55.

48. Иванова, В.И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов: автореф. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.08. / В.И. Иванова-М., 2009.- 64 с

49. Иванов, Д.В. Психо лого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды / Д.В. Иванов // Мир психологии. - №4. - 2006. — С. 2230.

50. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход / Г.Л. Ильин // Монография. — М., 1999. — 51 с.

51. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. С.-Пб., Питер, 2004. - 701 с.

52. Ильченко, O.A. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России / O.A. Ильченко. 2006. №4, с. 42-47.

53. Кабаченко, Т. С. Психология управления: уч. пособие для вузов / Т.С. Кабаченко - М.: Гардарики, 2000. - 582 с.

54. Каган, М.С. Синергетика и культурология / М.С. Каган // Синергетика и методы науки - СПб., 1998. - 202 с.

55. Каганович, A.A. Интегративная концепция становления и развития личности / A.A. Каганович // Известия российской академии образования.-2008. - №1(8)-С.58-68.

56. Катькало, B.C. Место и роль ресурсной концепции в развитии теории стратегического управления B.C. Катькало // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2003. - № 3. - С. 3-17.

57. Катькало, B.C. Эволюция теории стратегического управления / B.C. Катькало; Высшая школа менеджмента СПбГУ. - 2-е изд. - СПб.: Высшая школа менеджмента; Издат.дом С.-Петерб.гос.ун-та, 2008. - 548с.

58. Кирсанов, А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: автореф. ... докт. пед. наук / A.A. Кирсанов. - Л., 1983.

59. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов — Казань: Изд-во Казанского университета, 1969.

60. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов - М: Знание, 1983. - 96 с.

61. Ковалев, Г.А. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01. / Г.А. Ковалев - М, 2000. -183с.

62. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Коджаспирова, Г.М. Коджаспиров А.Ю. - Ростов - н/Д, Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

63. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: автореф. дис. ... докт.пед.наук / В.А. Козырев - СПб, 2000. - 36 с.

64. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

65. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон - М, Политиздат, 1978. - 367 с.

66. Кореневский, О.П. Южный федеральный университет / О.П. Кореневский, И.М. Узнародов // Высшее образование в России -2010.- №11.- С. 113-118.

67. Корчагова, JI.A. Оценка конкурентоспособности вуза / Л.А. Корчагова // Маркетинг в России и за рубежом - 2007.- №5.- С. 48 -54.

68. Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность / А.Я. Корх - М.: Терра-спорт, 2000. - С. 88-89.

69. Костюченко, В.Ф.Реализация принципов Болонского процесса в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта / В.Ф. Костюченко, Е.Ф. Орехов, B.C. Степанов, М.Ю. Щенникова // Теория и практика физической культуры. - 2006. - №10. - С. 45-48.

70. Котельников, В.Ю. Стратегическое управление. Принципиально новые подходы для эпохи быстрых перемен / В.Ю. Котельников. - М.: Эксмо, 2007. -96с.

71. Краткий педагогический словарь / Под ред. Г.М. Андреевой и др. - М, 2005 -С. 68.

72. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии/ Н.В. Кузьмина // Шуйский гос. пед. ин-т, Акад. акмеол. наук. - Шуя: И1ГПИ, 1995. - 22 с.

73. Кузьмина, H.B. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан // Научно-исследовательский центр развития творческой молодежи.- СПб.: Рыбинск, 1993.- 54 с.

74. Лабунская H.A. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. СПб., 2002. -№2(3).

75. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 11-21.

76. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования /

B.П. Лебедева, В.А. Орлрва, В.И. Панов // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 25 -30.

77. Леонтьев, А.Н. Психологические особенности деятельности / А.Н. Леонтьев — М., Знание, 1981 .-25с.

78. Ливандовская, А. Внешняя и внутренняя среда вуза: влияние на качество образования / А. Ливандовская // Высшее образование в России. - 2006. - №7. -

C.152-155.

79. Лидак, Л.В. Влияние развивающей образовательной среды вуза на динамику самореализации студента / Л.В.Лидак, Е.В. Гущина // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. 2010. N3. URL: http:// ppip.su ( дата обращения: 24.03.2011).

80. Лытнева, В. В. Акмеологический подход к индивидуализации обучения будущих инженеров иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / В.В. Лытнева - Краснодар, 2010. - 23 с.

81. Магомедов, М. И. Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / М.И. Магомедов - Махачкала, 2009.- 167 с.

82. Максимова, В.Н. Социально-образовательная среда как фактор обеспечения безопасности и развития личности / В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева // Известия Российской академии образования. -2012.- №2 (22) - С.47-53.

83. Максимова, В.Н. Акмеологический подход в педагогике: монография / В.Н. Максимова. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - 196 с.

84. Максимова, В.Н. Акмеологический подход к обучению / В.Н. Максимова // Вестник ЛОИРО, информационное научно-методическое издание под редакцией С.А. Лисицина, З.Г. Найденовой - 2007, №4 - С.45-50.

85. Максимова, В.Н. Конфликтная образовательная среда как социальная и психолого-педагогическая проблема / В.Н. Максимова // Конфликты в образовательной среде: Сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006. - С.4-9.

86. Максимова, В.Н. Введение в акмеологию школьного образования / В.Н. Максимова. - СПб.: ЛОИРО, 2002.

87. Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Г.М. Мануйлов - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

88. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук. - М.: Просвещение, 1990.

89. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

90. Матвеева, Т. В. Методика индивидуализации обучения высшей математике студентов гуманитарных специальностей вузов: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Т.В. Матвеева -Волгоград, 2009.- 156 с.

91. Матушевский, Г.В. Проблемы индивидуализации и персонализации педагогического образования во Франции / Г.В. Матушевский // Мир Образования - образование в мире. Научно-методический журнал. - 2007. - №1 (25).-С. 114-120.

92. Медведева, E.H. Дифференциация подготовки в вузах физической культуры на основе прогнозирующего моделирования профессиональной деятельности специалистов / Медведева Е.Н, Шляхтов В.Н, Манойлов A.A., Стрелецкая Ю.В. // Теория и практика физической культуры. - 2005. - №10. - С. 40-43.

93. Меркурьев, К.JI. Педагогические основы формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / К.Л. Меркурьев - Самара, 2007. - 200 с.

94. Мерлин, В.С Очерк интегрального исследования индивидуальности /B.C. Мерлин - М.:Педагогика, 1986. - 254 с.

95. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (A.A. Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154.

96. Минцберг, Г. Школы стратегий / Г. Минцберг, Б. Альстрэнд, Дж. Лэмпел; пер. с англ.; под ред. Ю.Н. Каптюревского. - СПб.: Питер, 2000. - 336с.

97. Минцберг, Г. Стратегический процесс / Г. Минцберг, Дж.Б. Куинн, С. Гхошал. - СПб.: Питер, 2001. - 688с.

98. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Л.М. Митина - М.: Академия, 2004. - 320с.

99. Митяева, А. М. Моделирование и реализация индивидуального стиля образовательной деятельности студентов вузов: автореф. дис. ... докт. пед. наук / A.M. Митяева - СПБ., 2003 - 54с.

100. Моделирование// Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.

101. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть / A.M. Моисеев. - М.: Сентябрь, 2001. - 160с.

102. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: Центр пед. образования, 2008. - 256с.

103. Небылицин, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицин // Вопросы психологии. - 1971. - №6.

104. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе / A.M. Новиков -М.: «Эгвес», 2006. -488с.

105. «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению

подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)» Приказ министра образования №46 от 17 января 2011г. URL: http://edu.ru/db-mon/mo/Data/d_l l/m46.html (дата обращения: 20. 03.2011).

106. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — 174с.

107. Оглоблин, К.А. Профессиональная зрелость педагога физической культуры / К.А. Оглоблин // Проблемы становления профессиональной зрелости педагога в условиях непрерывного образования: сб. науч. тр. Вып 2: Акмеология профессиональной деятельности педагога / под науч. ред. В.Н. Максимовой. -СПб.: ЛГУ им. А.С, Пушкина, 2010. - С. 69-79.

108. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности :Кн. Для учителя / Ю.М. Орлов-М, 1981.

109. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. -944 с.

110. «О физической культуре и спорте» / Федеральный закон от 4 декабря 2007г. №329 - ФЗ-URL: /http://www.legis.ru/misc/doc/5305/ (дата обращения: 1.06.2011).

111. Палашева, И.И. Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01. / И.И. Палашева - Белгород, 2003. -210с.

112. Панова, Н.В. Личностно-профессиональное развитие педагога в современном образовании / Н.В. Панова // Проблемы становления профессиональной зрелости педагога в условиях непрерывного образования: сб. науч. тр. Вып 2: Акмеология профессиональной деятельности педагога / под науч. ред. В.Н. Максимовой. - СПб.: ЛГУ им. А.С, Пушкина, 2010. - С. 106118.

113. Панова, H.B. Сущность личностно-профессионального развития педагога на различных этапах жизненного пути / Н.В. Панова // Вестник ТГПУ. - 2010. -№3(94).-С. 5-11.

114. Парахонский, А.П. Анализ основных принципов индивидуализации и гуманизации обучения студентов / А.П. Парахонский // Современные наукоемкие технологии. - 2005. - № 6 - С. 26-27.

115. Педагогика профессионального образовании / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. // уч. пособие: под ред. В.А. Сластенина - М., «Академия», 2008. - 368 с.

116. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988.

117. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — С. 15-29.

118. Петровский , А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1987. — № 1. — С. 15-26.

119. Пехота, E.H. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя: дис.. ..д-ра пед. наук / E.H. Пехота - Киев., 1997 - 534 с.

120. Полетаева, Н.М. Акмеологическая поддержка как условие становления профессиональной зрелости педагога в непрерывном образовании / Н.М. Полетаева, С.Ф. Ксаткин // Проблемы становления профессиональной зрелости педагога в условиях непрерывного образования: сб. науч. тр. Вып. 2: Акмеология профессиональной деятельности педагога / под науч. ред. В.Н. Максимовой. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010. - 284 с. Стр.119-135.

121. Полетаева, Н.М. Актуальные проблемы становления профессиональной деятельности педагога в непрерывном образовании / Н.М. Полетаева, С.Ф. Касаткин // Проблемы становления профессиональной зрелости педагога в условиях непрерывного образования: сб. науч. тр. Вып 2: Акмеология профессиональной деятельности педагога / под науч. ред. В.Н. Масимовой. -СПб.: ЛГУ им. А.С, Пушкина, 2010. - С. 7-45

122. Полетаева, Н.М. Акмеологическая стратегия управления ресурсными центрами / Н.М. Полетаева // Эффективная организация работы образовательного ресурсного центра - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.-С.9-20.

123. Полетаева, Н.М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое пособие / Н.М. Полетаева - СПб.: ЛОИРО, 2004.165 с.

124. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский -М., 2004.-С. 119.

125. Положение о порядке перевода студентов ДВФУ на индивидуальный график или индивидуальный план обучения, одобренного решением Ученого Совета №2-11 от 3 ноября 2011г. URL :http://dvfu.ru/about/documents/(flaTa обращения: 20.11.2011).

126. Полуйкова, С. Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / С.Ю. Полуйкова, Омск, 2000. - 215 с.

127. Портер, М. Конкурентная стратегия: Методика анализа отраслей и конкурентов / М. Портер; пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 454с.

128. Программа развития федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет». URL: http://dvfu.ru/strukt/rectorat/strategic/strategic/ (дата обращения: 15.02.2011).

129. Рабунский, Е. С. К проблеме сущности индивидуального подхода в обучении / Е.С. Рабунский // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13—14 сентября 1969 г. Тарту, 1970.

130. Ревенко, Е.М. Динамика интеллекта у студентов, различеющихся типологическими особенностями проявлений свойств нервной системы / Е.М. Ревенко, В.А. Сальников // Электронный журнал PSYEDU.ru, 2009,- №4. URL: http://journal/2009/4/Revenko_Salnikov.phtml (дата обращения: 18.01.2010).

131. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И.И. Резвицкий // Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл - М., 1984.

132. Решение коллегии Минобразования РФ, Минздрава РФ, Госкомитета по физической культуре, спорту и туризму РФ, Российской академии образования от 16.07.2002г. №2715/227/166/19. URL: http: //infopravo.by.ru/fed2002/ch05/aktl 8207shtm/ (дата обращения: 18.02.2010).

133. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов - М., Просвещение, ВЛАДОС, 1996.

134. Рубцов, В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды / В.В. Рубцов // Психология проектирования. ПИ РАО, Москва, 1996.

135. Русаков, A.A. Формирование стиля профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / A.A. Русаков - Москва, 2010 - 23 с.

136. Рыбалкина, Н. В. Идея тьюторства - идея педагогического поиска / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология: Материалы 1-ой Межрегиональной тьюторской конференции - Томск, 1996. - С. 15-30.

137. Савенков, А. Образовательная среда / А.Савенков // газета Первое сентября. Школьный психолог, 2008,- №19.

1378 Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования / В.В. Сериков // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 29-37.

139. Собянин, Ф. И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04/СПб, 2001.-297 с.

140. Соколова, М. Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / М.Л. Соколова - Архангельск, 2002 - 202 с.

141. Соловьев, B.C. Стратегический менеджмент / B.C. Соловьев. - Ростов-на-Дону: Феникс; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002. - 448с.

142. Сорокина, Г.В. Проблемы формирования индивидуального стиля деятельности учителя физической культуры / Г.В. Сорокина // Физическая культура - 2005.- №1. - С 14-16

143. Сафонова Г.В., Тютюков В.Г. О проблемах проектирования образовательных программ нового поколения на основе компетентностного подхода / Г.В. Сафонова, В.Г. Тютюков. URL: http://www.emissia.org/ (дата обращения: 14.03.2011).

144. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М., 1971.

145. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - с. 181.

146. Суртаева, H.H. Нетрадиционные образовательные технологии / H.H. Суртаева - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 63 с.

147. Сухов, А.Н. Реальная социальная психология :Учебное пособие для студентов высших учеб .заведений / А.Н. Сухов.-М.: МПСИ, 2004. - с.350.

148. Таймазов, A.B. К вопросу о влиянии геомагнитного поля (ГМП) на адаптационные возможности спортсменов высокой квалификации / A.B. Таймазов, М.Д. Гуляев, С.А. Цветков, И.И. Готовцев // Ученые записки университета им П.Ф. Лесгафта.-2011. -№5(75). С. 113-116.

149. Тарасов, C.B. Образовательная среда и развитие школьника /C.B. Тарасов - СПб.: ЛОИРО, 2003. -139 с.

150. Теплов, Б.М. Психофизиология индивидуальных различий // Б.М. Теплов // Избр. труды: в 2 т. - М., Педагогика, 1985.

151. Тимофеева, Ю. Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера / Ю. Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1993. - №4. - С. 119 -125.

152. Тихомиров, В.П. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития / В.П. Тихомиров. - М.: МЭСИ, 2000.

153. Тихонов, И.И. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления / И.И. Тихонов, С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. - 1986. - №11. - С. 9.

154. Ткач, Р. С. Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / P.C. Ткач. - Хабаровск, 2002. - 162 с.

155. Тряпицына, А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / А.П. Тряпицына, Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек.- СПб.: Каро, 2007. - 144 с.

156. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990.-189 с.

157. Федорова, П.С. Социально-психологические характеристики образовательной среды / П.С. Федорова // Ярославский педагогический вестник -2009. - №2(59). - С. 162-165.

158. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

159. Фонарев, А.Р. Психологические особенности становления профессионала / А.Р. Фонарев. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК» - 2005 -560с.

160. Хабибулин, Д. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Д.А. Хабибулин - Магнитогорск, 2003. - 180 с.

161. Хватова, М.В. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов в процессе обучения / М.В. Хватова, Е.С. Дьячкова // Психологическая наука и образование - 2006. - №3. - С. 74-78.

162. Холодная, М. А. Когнитивные стили как проявления своеобразия индивидуального интеллекта / М.А. Холодная - Киев, 1990.

163. Хорафас, Д.Н. Системы и моделирование / Д.Н. Хорафас. - М., 1967.

164. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика / A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

165. Чесноков, H.A. Формулирование проблемы педагогической безопасности образовательных систем / H.A. Чесноков // Мир образования - образование в мире. - 2008. - №4 (32). - С. 166-180.

166. Чучалин, А.И. Уровни компетенций выпускников инженерных программ /

A.И. Чучалин // Высшее образование в России. - 2009. - №11. - С.3-13.

167. Шадриков, В. Д. Способности человека как выражение его индивидуальности / В.Д. Шадриков // В сб.: Психология индивидуальности. Материалы всероссийской конференции, г. Москва, 2-3 ноября 2006 г. - М.: изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006.- С. 537-539.

168. Щетинина, С.Ю. Адаптация сельских школьников к образовательной студенческой среде города средствами физкультурно-спортивной среды / С.Ю. Щетинина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2010. — № 11 (69).-С. 110-114.

169. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. с англ. - СПб.: "ЛЕНАТО", "ACT", Фонд "Университетская книга", 1996.

170. Эффективная организация работы образовательного ресурсного центра / Под науч. ред. Н.М. Полетаевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. -159 с.

171. Юртаева, Н.И. Акмеологическое сопровождение в процессе профессионального становления будущего специалиста / Н.И. Юртаева // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5 - С. 26-27.

172. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

173. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /

B.А. Ясвин - М., Издательство Смысл, 2001.

174. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000.

175. Gronlund, N.E. Individualizing Classroom Instruction / Individualizing Classroom Instruction.-N.Y, 1974.

176. Gluck, F. Business Policy and Strategic Management / F. Gluck. - N.Y.: Mc Graw-Hill, 1980.

177. Grant, R.M. Contemporary Strategy Analysis: Concepts, Techniques, Applications, 4th ed. / R. Grant. - Oxford, Blackwell Business, 2002.

178. Drucker, P. Management Challenges for the 21st Century / P. Drucker. - New York: HarperCollins, 1999.

179. Mintzberg, N. Stratege formation: Schools of thought. In: Fredricson J.W. Perspectives on Strategic Management. - N.Y.: Harper Business, 1990. - P. 105-236.

180. Pearce J. Strategic Management, 2nd ed / J. Pearce, R. Robinson. - Homewood, III: R.D. Irwin, 1991. - 661ps.

181. Schendel, D. Business Policy or Strategic Management: A Broader View for an emerging discipline / D. Schendel, K. Hatten // Academy of Management Proceedings. - 1972. - Aug. - P.99-102.

182. Wind Y.J. Product Policy: Concepts, Methods and Strategy. Reading, Mass.: Addison - Welsley, 1982. - 505ps.

183. Wojnar, J. Проблемы подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту / J. Wojnar, R. Tataruch // Zeszyty Naukowe Politechniki Opolskiej ; sería : Wychowanie Fizyczne I Fizjoterapia. - 2001. - Zeszyt 3. - S. 179186.