Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Кульбери, Валерия Викторовна

• Кульбери, Валерия Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кульбери, Валерия Викторовна

Ведение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы личностно-профессионального развития психологов-практиков

П1. Анализ психологических исследований профессионального развития

П2. Особенности личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальных этапах профессионализации

Глава 2. Организация и методы исследования особенностей личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальных этапах профессионализации

Глава 3. Психологические особенности и динамика личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальных этапах профессионализации

П1. Психологические особенности профессионального самоопределения психологов-практиков на начальных этапах профессионализации 100 П2. Психологические особенности динамики профессионального самоопределения психологов-практиков на начальных этапах профессионализации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальных этапах профессионализации»

Актуальность исследования. Демократизация общественной жизни, экономическая дифференциация и рост психологической культуры населения России, повышение спроса на психологические услуги благоприятствуют стремительному развитию области психологической практики.

Гуманизация психологической науки в постперестроечной России, ее ориентация на практическую деятельность создала необходимые предпосылки для становления профессии психолога-практика как востребованной временем массовой профессии. В настоящее время практические психологи помогают продуктивно решать проблемы в сфере образования, производства, управления, бизнеса, а также во всех областях повседневной жизни.

Однако, работа психолога-практика, не ограничивается решением прикладных задач учреждений и предприятий, а выходит на уровень широкого круга проблем, возникающих в индивидуальной жизни, что требует не только владения ремеслом, но и особого «профессионализма в понимании человека» (Иванников В.А.). Все это диктует повышенное внимание как к профессиональной подготовке психолога-практика, так и к особенностям его личностного и профессионального развития.

В психологической науке достаточно полно изучены разнообразные аспекты профессионального становления психологов на этапах профессиональных намерений, выбора профессии, профессионального обучения и адаптации (Аминов Н.А., Борисова Е.М., Боровикова С.А., Дашкевич О.В., Деркач А.А., Дубровина И.В., Захаров В.П., Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Мухина B.C., Молоканов М.В., Романова Е.С., Сластенин В.А., Хрящева Н.Ю. и др.). Исследования особенностей профессионального развития психологов на этапе профессионализации единичны (Бондаренко А.Ф., Ласыгин A.JL,

Пинегина Т.М., Тараскина Т.В.). Вместе с тем именно этот этап представляется наиболее важным как с точки зрения понимания основных механизмов и динамики профессионального становления личности психолога-практика, так и с точки зрения влияния на его дальнейшую профессиональную судьбу.

В связи с этим, изучение психологических особенностей личностно-профессионального развития практических психологов на начальных этапах профессионализации приобретает особую научную и практическую значимость и является актуальным.

Объект исследования - личностно-профессиональное развитие практических психологов.

Предмет исследования - личностно-профессиональное развитие практических психологов на начальных этапах профессионализации.

Цель работы - выявить психологические особенности личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальных этапах профессионализации, и разработать на их основе пути и условия управления этим процессом.

Научно-методологическую базу исследования составили фундаментальные принципы отечественной психологии: единство сознания и деятельности (Рубинштейн C.JL), принцип развития (Блонский П.П., Выготский JI.C., Леонтьев А.Н.). А также представления об особенностях личностного и профессионального развития (Божович Л.И., Дубровина И.В., Гинсбург М.Р., Завалишина Д.Н., Климов Е.А., Кон И.С., Крылов Н.И., Романова Е.С., Сафин В.Ф., Снегирева Т.В., Сухарев А.В.), профессионального самоопределения личности (Борисова Е.М., Кудрявцев Т.В.), жизненного пути (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Бюллер Ш., Рубинштейн С.Л.), понимание категории «отношения» (Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л.); исследования профессионального становления практических психологов (Дубровина И.В., Забродин Ю.М., Карандышев Н.В., Абрамова Г.С., Иванников В.И., Дергач А.А.).

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальном этапе профессионализации обусловлено качественными характеристиками их профессионального самоопределения.

Психологическая сущность профессионального самоопределения на этапе профессионализации раскрывается в двустороннем процессе взаимодействия личности и профессии и отражает особенности преобразования системы отношений психолога к себе, к людям и к профессии в устойчивую профессиональную позицию.

Организационно-педагогическим средством личностнопрофессионального развития психологов-практиков на данном этапе может выступать специально организованная деятельность в малых группах, активизирующая процессы профессионального самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Задачи исследования:

1 .Проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии теоретические подходы к проблеме профессионального развития личности;

2.Рассмотреть особенности профессионального самоопределения на начальных этапах профессионализации личности;

3. Организовать и провести исследование психологического содержания целостной системы отношений психологов-практиков к себе, к людям и к профессии на начальном этапе их профессионализации.

4. Наметить основные пути активизации процессов личностно-профессионального развития психологов-практиков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальном этапе профессионализации обусловлено качественными характеристиками их профессионального самоопределения;

2. Психологическая сущность профессионального самоопределения раскрывается в двустороннем процессе взаимодействия личности и профессии и отражает качественные преобразования системы отношений психолога к себе, к людям и к профессии.

3. Позитивные преобразования в системе отношений к себе, к людям и к профессии выступают психологической основой формирования устойчивой профессиональной позиции психолога как способности быть подлинным субъектом своего профессионального самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

4. Организационно-педагогическим средством личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальном этапе профессионализации выступает специально организованная деятельность в малых группах, активизирующая процессы профессионального самоопределения.

Организация и методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты целостной системы отношений психологов-практиков к себе, к людям и к профессии.

Основным методом исследования личностно-профессионального развития психологов-практиков являлся формирующий эксперимент в малых группах, в ходе которого использовались специально подобранные и разработанные автором приемы и методики. Применялись также психологические наблюдения и анкетирование участников.

Для изучения отношения к себе использовались методики Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан A.M., методика диагностики самооценки Спилберга Ч.Д., Ханина Ю.Л., методика диагностики уровня субъективного контроля Роттера Дж. (адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда A.M.).

При изучении отношения психологов-практиков к людям использовался многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (MJIO-AM) Маклакова А.Г. и Чермянина С.В. , методика диагностики уровня эмпатических способностей Бойко В.В.

При исследовании отношения психологов-практиков к профессии использовались сочинения, анкеты, Для изучения мотивационного компонента отношения к себе и к профессии использовался метод изучения актуализированных мотивов - модификация метода мотивационной индукции Нюттена Ж.

В целом, в исследовании приняли участие 117 психологов-практиков от 27 до 35 лет (из них 60 составили экспериментальную группу и 57 человек - контрольную группу), проживающие в Москве, Норильске, Томске и Мурманске.

Для обработки экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается:

- в выявлении особенностей личностно-профессионального развития психологов-практиков на начальных этапах профессионализации;

- в описании сущности профессионального самоопределения психологов-практиков на данном этапе в контексте особенностей преобразования системы отношений к себе, к людям, в профессии;

- в разработке организационно-педагогических средств деятельности, активизирующей процессы самопознания, саморазвития, самосовершенствования.

Теоретическая значимость исследования:

Расширено теоретическое представление о психологическом содержании понятия личностно-профессионального развития и его особенностях на начальных этапах профессионализации психологов-практиков. Выявлены компоненты профессионального самоопределения. Изучено психологическое содержание системы отношений психологовпрактиков к себе, к людям и к профессии на этапе профессионализации. Показано, что условием личностно-профессионального развития психологов-практиков является формирование устойчивой профессиональной позиции как целостной системы отношений к себе, к людям и к профессии.

Практическая значимость работы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что решаемые в нем вопросы непосредственно связаны с актуальными задачами обучения и развития психолога-практика на начальных этапах профессионализации. Полученные в результате исследования данные позволяют определить наиболее оптимальные условия личностно-профессионального развития психолога-практика и построить комплексную программу обучения с учетом специфики данной профессии. Материалы исследования послужили основой для разработки программ обучения психологов-практиков в психологическом центре «Здесь и теперь» г. Москва.

Апробация работы.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедр общей психологии Международного славянского института и кафедры психологии и педагогики Одинцовского гуманитарного университета, семинарах по программе «Вопросы профессионального развития психологов-практиков» учебного отдела психологического центра «Здесь и теперь», (проходивших в мае 2003, 2004, 2005, 2006), научно-практических конференциях Международного славянского института (октябрь 2005, февраль 2006).

Структура диссертации:

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Кульбери, Валерия Викторовна

Результаты исследования мотивационного компонента в контрольной и экспериментальной группах, полученные на основе использования метода мотивационной индукции Нюттена Ж., выявили особенности в иерархии личностной и профессиональной мотивации психологов-практиков. Наиболее выраженными в структуре личностной мотивации в контрольной группе являются потребности в общении потребности (С)-(25%), потребности в самореализации (SR1)-(18%), материальные потребности (Р)-(15%) и экзистенциальные потребности (Т)-(13%) (см. Рис.24).

Показатели личностной мотивации в группах психологов-практиков Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

Рис.2б

Менее выраженными, но достаточно значимыми являются потребности в достижениях (7%). Результаты корреляционного анализа в данной выборке показали, что по количеству связей наиболее значимыми являются: коммуникативные потребности (С) (г=0,829 при р< 0,01) и потребности в самореализации (SR1) (г=0,432 при р<0,01).

Иерархию профессиональных мотивов в контрольной группе возглавляют мотивы профессионального самоопределения (SR2)-(16% выборки), на втором месте - потребность в общении (С)-(15%) далее следует потребность в совершенствовании профессиональной деятельности (R3)-(ll%>), мотивы достижения (Mg)-(9%), экзистенциальные потребности(Т)-(8), потребность в самореализации (SRl)-(7%>),потребность в материальных условиях(Р)- (6%) обучении (R2)-(5%) (см. Рис25).

Рис. 27

Полученные данные показывают, что существует реальное расхождение в содержательных аспектах личностной и профессиональной мотивации в контрольной группе психологов-практиков. Это свидетельствует, что в структуре направленности личности психологов процесс взаимодействия и взаимопроникновения личностных и профессиональных аспектов находится в стадии становления.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что в обучающих группах происходит активация процессов профессионального самоопределения психологов-практиков. Совместная деятельность в группах изменяет отношение психологов-практиков к себе, ускоряет процессы самопознания. Изменяется отношение к другим, развиваются эмпатические способности. Групповая деятельность активирует процессы адаптации, способствует приобретению специалистами устойчивости к стрессовым ситуациям. Развивается внутренний локус контроля -психологи становятся подлинными субъектами профессиональной деятельности. Групповая работа способствует интеграции личностных и профессиональных аспектов в структуре направленности личности. Личностные проявления начинают выступать для психологов профессионально-важными качествами.

Заключение

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Личностно-профессиональное развитие психологов-практиков на начальном этапе профессионализации обусловлено качественными характеристиками их профессионального самоопределения.

2. Психологическая сущность профессионального самоопределения раскрывается в двустороннем процессе взаимодействия личности и профессии и отражает существенные позитивные преобразования системы отношений психолога к себе, к людям и к профессии. Это выражается, во-первых, в принятии себя в общем при выраженной способности критически оценивать себя по частными профессионально важным проявлениям. Во-вторых, способности к эмпатическому общению в широком спектре его проявлений и готовности к контактам и умению их поддерживать, стремлении непредвзято понять сущность другого человека и соблюдать профессионально-деятельностные нормы в процессе решения профессиональных задач. В-третьих, в достижении адекватной профессиональной идентичности и взаимопроникновению в структуре направленности личностных и профессиональных аспектов.

3. Позитивные преобразования в системе отношений к себе, к людям и к профессии выступают психологической основой формирования устойчивой профессиональной позиции психолога как способности превращать профессиональную деятельность в предмет творческого преобразования и быть подлинным субъектом своего профессионального саморазвития.

4. Организационно-педагогическим средством личностно-профессионального развития психологов-практиков выступает специально организованная деятельность психологов в малых группах, предусматривающая три содержательных ступени: объектную, заданную и проблемную. Последовательная реализация целей и задач этих ступеней обусловливает активизацию профессионального самоопределения как условия саморазвития и профессионального самосовершенствования психологов-практиков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кульбери, Валерия Викторовна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Издание второе.-М., Академия, 1996,- 220с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. -368с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -336с.

5. Александрова Г.И. Карнозова JI.M. О проблеме профессионального самоопределения школьников // Проблемы самоопределения молодежи.-Красноярск, 1987.

6. Алексеев Н.Г. Леденко И.С. Направления изучения рефлексии (вместо предисловия) // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Отв. Ред. И.С.Леденко,- Новосибирск, 1987.

7. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993. -155с.

8. Ананьев Г.М. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001. -288с.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.С.З-19.

10. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. -1981 (б). Т.2. -№2.-С. 35-44.

11. Анцыферова Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.- С.3-20

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М: Изд-во МГУ, 1984. - 105с.

13. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. -1986. -№1. 28- 40.

14. М.Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. -Т5.-ЖЗ,- С. 13-29.

15. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности.- М., 1988.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1986.- 445с.

17. Бершедова Л.И. Психологическая готовность старшеклассников к жизни. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1996. - 88с.

18. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298с.

19. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. -60с.

20. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. -Л., 1965.- 123с.

21. Бодалев А.А. О связи общения и отношения // Вопросы психологии.- 1994. -№1.- С. 122-127.

22. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1991.- СЗ-26.

23. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

25. Божович JI.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. -№4.- С. 23-34.

27. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. -М.: Аспект Пресс, 2001. -383с.

28. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. -336с.

29. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал.- 1993.- №1. С.63-77.

30. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80с.

31. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М.Борисова // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. -М, 1981.-С 159-176.

32. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы /Под ред. К.М. Гуревича. М., 1975.

33. Борозина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. -1992,-№4.-С. 99-100.

34. Боуэн М. В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992.- № 3 — 4. С. 24 - 34.

35. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. -1991. Т. 12. - №6. -С.3-1.

36. Будасси С.А. Самооценка личности // Практические занятия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1972. С. 30-32.

37. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. 1971. - №3.- С. 138-143.

38. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. -1999,- №5. -С. 50-61.

39. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. -№2.- С. 28-39.

40. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

41. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Автореф. дис. канд. психол. наук/ Ю.П.Вавилов. -Ярославль, 1971. 20с.

42. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-воМГУ, 1984.-200с.

43. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психологической теории / Психологическое консультирование и психотерапия / Под ред. канд. психол. наук А.Б. Фенько, Н.С. Игнатьевой, М.Ю.Локтаева. -1999. -С.5-21.

44. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. - №5. -С.27-37.

45. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук/И.В.Вачков. -М., 1995. -19с.

46. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось - 89», 2000. - 224с.

47. Вачков И.В., Гришпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог: Учеб пособие / ред. И.Б. Гришпуна. 3-е изд., стер. М.: «МОДЭК», 2004. - 464с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

49. Витакер Д. Группы как инструмент психологической помощи / Пер с англ. В.П. Чурсина. М-.: Независимая фирма «Класс», 2000. -432с.

50. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. дис. докт. психол. наук/ Е.Н.Волкова. М.,1998.

51. Выготский JI. С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. Т. 1.М., 1982.

52. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб: СОЮЗ, 1997.- 224с.

53. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. З.М., 1983.

54. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т.- Т.4. М.: Педагогика, 1984.-432с.

55. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения // Психосемиотика проблем познавательной деятельности и общения / Отв. ред. М.В.Гамезо. М, 1983.

56. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.- М.: Изд-во МГУ, 1988. С.10-15.

57. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина ТД., КозловаЕ.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993.- № 4.- С. 61 -68.

58. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М., 1997.

59. Гулина М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000. 272с.

60. Гусейнова В. В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1989,-№4. -С. 56-68.

61. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988.- № 2.- С. 19 - 27.

62. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина. М.: Изд-во РАУ, 1993,- 32с

63. Деркач А. А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: Изд-во РАГС, 1996. -127с.

64. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.: Изд-во РАУ, 1993.

65. Дмитриева М. А., Арефьев С. Л. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1975. С. 32-42.

66. Дубровина И.В. Введение в практическую психологию образования // Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - С.5-116.

67. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук М.: 1988.- 285с

68. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности //

69. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной.- М: Педагогика, 1989. С.9-12.

70. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. Ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. -232с.

71. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологического обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.-167с.

72. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. -Л,1983.-103 с.

73. Емельянов Ю.Н. Групповые методы социально-психологической подготовки специалистов // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 88-95.

74. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза//Психол. журнал, 1998, -№4,- С. 80-88.

75. Жуков Ю.М. Позиции психолога-практика // Введение в практическую социальную психологию / Под. Ред. Ю.М.Жукова, Л.А. Петровского, О.В. Соловьевой. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. -С.21-34.

76. Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов // Вопросы психологии. 2006. -№1. -С.48-52.

77. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. -Киев, 1977.

78. Исаев Е.И, Косарецкий В.И. Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. -Вопросы психологии. 2000. - №3,- С.57-67.

79. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. докт. дис./ Е.И. Исаев.- М., 1998.

80. Исурина Г.Я. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков // Журн. практического психолога. 1998. -№2.-С. 26-31.

81. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. №1. -С. 34-39.

82. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М., 1974,-328с.

83. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2005. - 382с.

84. Карнозова JI. М. Психосемиотика рефлексии: некоторые вопросы методологии // Психосемиотика познавательной деятельности и общения / Отв. ред. М.В. Гамезо. М., 1990.

85. Карнозова JT.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации//Вопросы психологии. 1990,- № 6.- С 75-82.

86. Канторович Н.Е. О профессиональной ориентации школьников. -Школа и производство, 1966, №5, -С.17-18.

87. Ким Дж.-О., Мьюллер Ч.У. Факторный анализ: статистические методы и практические вопросы // Факторный, дискриминантный и кластерный анализ / Под. ред. И.С.Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989.- С.5-77.

88. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.

89. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань.: Каз ГУ, 1969.

90. Климов Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С.5-10.

91. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1992. -№3. С.3-12.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512с.

93. Клубов Е.П. Индивидуальная концепция руководителя как проблема психологии управления // Тезисы докл. На I Всес. Конф. По психологии управления. М., 1979. С.26-28.

94. Коржева Э. М., Наумова Н. Ф., Сазонов Б. В. Социологическая интерпретация понятия «проблема» в системных исследованиях // Системные исследования: Методологические проблемы // Ежегодник. 1985. М., 1986.

95. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. С. 118—152.

96. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. 367с.

97. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. 1981. -№ 2.

98. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии.-1989.-№5. С. 158-164.

99. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

100. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал. 1995. - N1.

101. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика / Пер. с. Лит. М.: Академический проект, 2000. - 240с.

102. Кочунас Р. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. М.: Академический проект, 2000.- 240с.

103. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск, 1998.

104. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.-318с

105. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. М., 1981.

106. Крягжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. -С. 23 - 31.

107. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985. 105с.

108. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вопросы психологии. - 1981, - №2, - С. 20-30.

109. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.- 1983. -№ 2. -С. 51 59.

110. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления // Психологические основы профессионально-технического обучения / Ред. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И.,-М., 1988. С. 1-13

111. Кудрявцев Т.В. Идея историзма в психологии развития: Автореф. докт. дис./ Т.В.Кудрявцев.-М.,1997.-39с

112. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001. -184с.

113. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии.- 1989.- № 2.- С. 5 14.

114. Кухарчук A.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. / А.М.Кухарчук. Минск, 1973. -23 с.

115. Ласыгин А.Л. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога // Автореферат канд. дис./ А.Л.Ласыгин.- М. 1999.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 392с.

117. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. -М., 1960. 215 с.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 445с.

119. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал.- 1981.- Т.2.- №1. -С.3-14.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма./ А.К.Маркова. -Междунар. Гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308с

121. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

122. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ «Флинта», 1998.

123. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии.- 1990, №3.- С. 58-64.

124. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997.-№4.- С.28-38.

125. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986,- 256с.

126. Мерлин B.C. Социально-типичные свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / Под ред. М.М. Кабанова и др. Л., 1966.

127. Методы практической социальной психологии : Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учеб. Пособие для вузов / Ю.М.Жуков, А.К.Ерофеев, С.А.Липатов и др.; Под ред.Ю.М.Жукова. -М.: Аспект Пресс, 2004. 256с.

128. Мей Р. Искусство психологического консультирования. МЛ 994. -144 с.

129. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструктор учебно-тренировочных групп): Автореф. дис. канд. психол. наук/ М.В. Молоканов. М., 1994. - 18 с.

130. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности.- М., 1985.

131. Мясигцев В.Н. Психология отношений. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -368с.

132. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. Для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -528с.

133. Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Моск. психотерапевтич. журнал. -1993. № 3. - С. 5-24.

134. Орел Е.Е. Профессиональное развитие личности // Общая и прикладная психология. Хрестоматия. М. Ярославль, 2001. -С.358-378.

135. Овсянникава В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: Автореф. канд.дис./ В.В.Овсянникова.-JI., 1982,- 23 с.

136. Перлз Ф. Внутри и снаружи мусорного ведра // Моск. психотерапевтич. журнал. -1992.- №1, С. 123-136.

137. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. В кн.: Тезисы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972, с. 149-154.

138. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975.- № 3,- С. 26— 38.

139. Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

140. Поддубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения. Дисс. канд. психол. наук / Т.К.Поддубная.- М., 1998.

141. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль, 2000.

142. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие "профессионализации".// Способности и деятельность. Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль: ЯГПИим. Ушинского, 1989. С. 56-67.

143. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528с

144. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480с.

145. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности // Журн. практ. психол.-1999. -№4. -С. 28-34.

146. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И.Ациферова. -М.,1978.

147. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1991. С.3-26.

148. Психологическая практика: проблемы и перспективы: Сб. научн. Трудов / Под ред. Г.М.Кучинского. Мн.: ЕГУ, 2002. - 220с.

149. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М., 1986.

150. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А.Деркач. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. -400с

151. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2000. -672с.

152. Реан А.А. Профессионализм в управлении и основные условия его достижения // Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. -М., -416с.

153. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1995. -529с.

154. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисловие Исениной Е.И. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480с.

155. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психол. журн. -1991. Т. 12. -№ 5. -С. 6572.

156. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1973,- 424с.

157. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.712с.

158. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416с.

159. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998.-384с

160. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. канд. дис./ В.К.Рябцев.- М., 1995.

161. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Дисс. канд. психол. наук / В.П. Саврасов.- Л., 1986.

162. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144с.

163. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. -1990,-№1.-С. 69-77.

164. Сапогова Е.Е. Дао психолога: феномены психологического бытия // Журнал практического психолога. -1998. -№7. -С.75.

165. Сафин В.Ф.Структура оценочных суждений и ее динамика. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979, с. 122-123

166. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте. Вопросы психологии. -1982. - №1.-С.69-75.

167. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. 1984. Т5 - №4. - С 165-174.

168. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Социально-психологический центр, 1996. -350с.

169. Сластенин В. А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister, 1995, -№3.- С. 52-58.

170. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. -1990. -№ 3. -С. 25-36.

171. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. докт. дис./ В.И.Слободчиков.- М.,1994.

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

173. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000.- № 2,- С. 42-52.

174. Смирнов А.Г. Профессиональное самоопределение старших школьников и его влияние на отношение к учению: Автореф. канд. дис./ А.Г.Смирнов. М., 1975. 23 с.

175. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

176. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

177. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

178. Сухарева А.И. Определение индивидуально-типологических особенностей трудовой деятельности ткачих-ковровщиц в зависимости от мастерства и стажа работы // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып.2.М.: Советская Россия, 1976. С.34-56.

179. Сухо дольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.

180. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -320с.

181. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М., 1974.

182. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. -1987. -№1.- С.27-33.

183. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: методология и практика. М., 1987.

184. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996.511с.

186. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. Пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -240с.

187. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации.// Вопросы психологии. -1997. -N2.- С. 8893.

188. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. В.2т. Т. 1. М., 1986.

189. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. С-Пб., 1998.

190. Цзен Н.В. ,Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: «Класс», 1999.

191. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников. Вопросы психологии. - 1971, -№1, -С. 14-19.

192. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека. М.: «Ось -89», 1997.

193. Чудновский В.Э. Психологический составляющие оптимального смысла жизни. Вопросы психологии. - 2003. - №3. -С.3-14.

194. Шавир П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения., с Сб.: Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974, вып.1, с 6376

195. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. -96 с.

196. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. 1985. N8. С. 92-97.

197. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1979.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. -185с.

199. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981 - 72с.

200. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. М.: Ось 89, 2003. - 272с.

201. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975.

202. Щедровицкий Г. П., Котельников С. И. Организационно-дсятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Нововведения в организациях. М., 1983.

203. Щедровицкий П. Г. Организационно-деятельностная «игра» как метод комплексного социально-психологического исследования // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.

204. Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. Предпринт. Пущино. 1987.

205. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996,- 344с.

206. Юсупов И.М. Динамика профессионального самосознания педагога // Психологические аспекты формирования профессионального сознания. Тезисы докладов. Куйбышев, 1989.

207. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика./ Пер с.англ. -М.: Апрель пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.- 576с.

208. Bujental, J. The art of the psychotherapist. " A Norton of the psychotherapy", New York London, 1987. - 321 p.

209. Bordin E. S. Research strategies in psychotherapy. N. Y., 1974. 2721. P

210. Corsini, R.L. Historic background of group psychotherapy. Amerikan journal of Psychotherapy, 1959, 13 882-891.

211. Gerber R. How Do Workers Learn in Their Work? // The Learning Organization. 1998, Vol.5.№.4. P. 168-175.

212. Habermas J. The Theory of Communicative Action. Cambridge: Polity, 1984.

213. Holland Y. L. Explorations of a theory of vocational choice. // J. Appl. Psychol. 1968. V. 52. N 1.

214. Kay R., Bawden R. Learning to be Systemic: Some Reflections from a Learning Organization // The . Learning Organization. 1996. Vol 3.№5.P 18-25.

215. Knowles M. The Adult learner. Houston: Gulf, 1984/

216. Kidd Y/ The relation of Self and occupational concepts // J. Vocational Behav. 1984. V. 24. N 1.

217. Ко lb D.A. Experiental Learning: Experience as a Source of Learning and Development. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1984.

218. Marsick V.J. New Paradigms for Learning in the Workplace // Learning in the Workplace. London: croom Helm, 1987. P. 11-30.

219. Mamford A. Four Approaches to Learning from Experience // The Learning Organization, 1994. Vol.1. №l.p.4-10.

220. Moser U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identitat // Psychologie. Schweirerischi Zeitschrift fur Psychologie. 1963. N 1. S. 1—

221. Nuttin J. Motivation et Perspectives d'Avenir.-Louvain: Presses. Univ de Louvain,1980.

222. Revans R. W. Action Learning New Technigues for management/ London: Blond & Briggs, 1980.

223. Rogers C. R. Client-centered therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1951

224. Roe A. The psychology of occupations. N. Y.: Willey, 1956. XII+340p.

225. Roe A. Siegelman M. The origin of interests. Washington: APGA, 1969. 98p.

226. Slavson S.R. Analytic Group Psychotherapy. N.Y. : Columbia University Press, 1950.

227. Super D.E. Theory of vocational development. J. Amer. Phsychol., 1953, V. 8 №5.

228. Super D. E., Bahn M. Y. Occupational psychology. L.: Tavistock, 1971. X+209 p.