Лингводидактические основы моделирования современного коммуникационного пространства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, кандидат наук Титкова, Ольга Ивановна

• Титкова, Ольга Ивановна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Титкова, Ольга Ивановна

Содержание

Введение

Глава 1. Концептуальные оеповы лингводидак!ического

моделирования современного коммуникационного пространства

1.1. Теория языковой и «вторичной» языковой личности как методологическое основание липгводидактического моделирования современного коммуникационного пространства

1.1.1. Языковая личнос ть, липгвокогпи I ивпое пространство социума

и лингвокоммупикативная среда

1.1.2. «Вторичная» языковая личность и глобализированное коммуникационное пространство

1.2. Рекуррентность как механизм формировании современного коммуникационного пространства

1.2.1. Информация как социальное явление

1.2.2. Явление социальной значимости как статус рекуррентности

1.2.3. Рекуррентность, мифомышлепие и лингводидактика

1.3. Стратегические вопросы лингводидактического подхода к моделированию современною коммуникационного пространства

Выводы по Главе I

Глава 2. Рекуррентность как инструмент липгвокогпитивно! о

моделирования коммуникационного пространства

2.1. Дефипиционные критерии рекуррен тности

2.2. Соотношение поня тий «рекуррентность» и «прецсдептность»

2.3. Классификация рекуррентных единиц

2.4. Рекуррентность второго порядка

2.5. Категория актуальности и актуальные копнет ы

2.6. Копцетуальпое поле рекуррен шости

Выводы по Главе 2

Глава 3. Дискурсивные основания рекуррентности

в acHCKie л ин гводидак ги к и

3.1. Роль рекуррентных единиц в формировании липгвокогнитивпого

п рос i рапс i ва социума (па примере социальною ипежтуш средств массовой информации)

3.2. Ocoöennoci и формирования частой рекуррен i нос i и

в профессиональной коммуникации

3.3. Рекуррен i иос i ь в марке-! ипювом дискурсе (на примере ин герне i-марке i ипга)

3.4. Образова1ельный дискурс как miioi омерпое ишеч ративпос основание для проек! ировапия современных с1ра1егических коммуникаций

3.4.1. Рекуррен i нос i ь как сисчсмообразующий признак

обраюва 1слыю1 о дискурса

3.4.2. 11олифупкциопалыюс i ь и miioi омерпое i ь образова icjibiioi о дискурса в ракурсе рекуррен i nocí и

Выводы но Главе 3

Глава 4. Рекуррен i нос м> как chcicvihoc основание

ли н гводида к i и чес ко го моделирования коммуникационного iipocipanci ва

4.1. Рекуррен!пая единица как знание и единица содержания

обучения

4.2. Рекурренгиоегь языковых единиц в cucicmiioií реализации komiicieii гное гной модели обучения чффекжвпой коммуникации

4.3. Стратегия о i бора рекуррентных единиц при моделировании «вторичной» языковой личное i и

4.4. Освоение липгвокогнитивного пространства социума па основе рекуррентных единиц

4.4.1. Общая характеристика модели обучения

4.4.2. Личностный образовательный продукт как основа формирования субъектом учения новых социально значимых смыслов

4.4.3. Индуктивный когнитивный стиль как способ освоения проектируемых содержательных структур

4.5. Контурное проектирование концептуального поля рекуррентности

опытном обучении

Выводы по Главе 4

Заключение

Список сокращений

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингводидактические основы моделирования современного коммуникационного пространства»

Введение

Повое 1ысячелс1ие ознаменовалось маспиабным развитом информационных и коммуникационных 1ехноло1ий, распрос1ранением их влияния на все сферы дея1слыюс1И современною человека (общееiвенную, жономнчсскую, ноли 1 ическую, образова!елы1ую, духовную и i. н ), чю неизбежно привело к нерссмофу роли и Mecia как самой информации в жизни общества, laïc и оффекшвпых среде i в ее адресной доставки но|реби1Слю, рассмо1рснию ишдсма «информация» и «коммуникация» в качсс1вс сущееibchhoio факюра инновационно! о прои зводс i ва. факюра С1абильно1 о и усюйчиво1 о разви i ия общееi ва, ci о инсiи iy юв

Большое значение информации придавалось уже в середине и в последующие дссяжлешя прошло] о сюлежя |Вс!1 D., 1999; Bruce Ch., 1997; I Iorton I\, Jr., 1982; Wiig К., 1991|, bmccic с icm в первое время управление информацией не рассматривалось в качесизс cipaiei ически важною обьекча дся1елыюсж предприяжй, оришизаций, социума в целом, основной движущей силы и важнейшею ресурса их разви жя. Осознание определяющем о \iecia информации и знаний в современном мире пришло позже и нашло офажепие в развиши соопзсчсчвующею îepMHiiojioi ическою ряда «ин(|)ормациопная îpaMomocib» (1970-е и ), «управление информацией», «управление информационными ресурсами», «информационный мепеджмен i», «управление информационными спермами» (начало 1980-х п.), «управление знаниями»; па рубеже веков в акжвный научный обиход вошли 1ермины «общее ню знаний» и «информационное общее изо»

Ьеспрецсдешное разви те 1ехнических возможноеiей для создания и реализации передовых информационных нродукюв, расширение Hiiicpiicia, высокие 1СМПЫ мировых пн ici рационных процессов обусловили параллельное появление и закрепление в массовом сознании 1аких пошппй, как «коммуникационное npoci рапс изо», «1 лобализированное

коммуникационное пространство», «единое коммуникационное пространство», «стратегические коммуникации»; сегодня, когда кризисы и неизбежные перемены становятся данпосгыо, мера коммуникативности предприятий, организаций (как способность поддерживать оптимальное состояние системы в условиях динамично трансформирующейся внешней по отношению к гутой системе среды) рассматривается в качестве критерия их устойчивости.

Вместе с тем липгводидактический ресурс, обусловленный смыслоформируюи\им влиянием лингвосогцюкультурнои многомерности глобализированного коммуникационного пространства, несмотря па его стратегически значимую в современном мире роль, до настоящего времени не получил должного рассмотрения и серьезного научного обоснования. Па фоне масштабных социальных перемен сегодня все острее проявляется противоречие между, с одной стороны, небывалым развитием инфраструктурных возможностей средств массовой коммуникации в распространении всех видов информации, расширением сфер влияния разнообразных акторов глобализированного коммуникационного пространства и, с другой стороны, в контексте активно формирующегося «общества знаний» педосгаточпой разработанностью образовательного, прежде всего липгводпдактического, ресурса в структурировании итого пространства. Анализ данного противоречия выявляет целый спектр проблем, требующих серьезного теоретического осмысления и неотложных практических решений.

Настоящее исследование поскшцсио разработке научного основания липгводпдактического моделирования современного коммуникационного пространства, что отвечает потребностям личности, общества и государства в условиях глобальных социальных трансформаций, ознаменовавших повое тысячелетие.

Значительный опыт, накопленный отечественной липгводидактикой в области обучения иноязычному общению (II. И. Гез, 11. Д. Гальскова,

II. Ф. Коряковцева, Ь. Л. Лаиидуе, Д. А. Миролюбов, И. 11. Павлова, И. В. Рахманов, С. К. Фоломкипа, 3. М. I (веткова, Д. 11. Щукин и др.), теория языковой личности (1". И. Ногин, В. 13. Виноградов, О. Л. Каменская, 10. П. Караулов и др.) и вторичной языковой личности (И. И. Халеева, К. II. Хитрик и др.) заложили прочный фундамент современных междисциплинарных исследований новых контекстов коммуникации и социального взаимодействия.

Актуальность настоящего исследования обусловлена высокой социальной востребованностью липгводидактического структурирования коммуникационного пространства как важнейшей инфраструктуры социума XXI в. Сегодня необходимы новые научные основания профессиональной подготовки будущего специалиста, позволяющие экстраполировать современную липгводидактическую парадигму на уровень стратегических коммуникаций и обеспечивающие эффективное регулирование массовых потоков информации. В этой связи приоритетным направлением научного поиска становится моделирование в липгвокогпитивпом пространстве социума (базовой структуре современного коммуникационного пространства) системы специальных условий, обеспечивающих эффективное освоение обучающимися актуального социолингвистического "измерения1' коммуникационного пространства.

Социальная природа языка, как известно, обусловливаем его тесную связь с общественным сознанием, что открывает исследователям возможность выявлять, отслеживать, прогнозировать и проектировать "актуальные темы" общественной жизни, фиксируемые в динамично развивающемся корпусе вербальных (и невербальных) единиц, обозначающих социально важные в данный период времени явления и понятия и вследствие этого демонстрирующих, как правило, высокие показатели частотности, характеристики социального хронотопа и аксиологичпость. Такие единицы, являющиеся предметом специального

анализа и рамках данного исследования, получили название рекуррентных (далее - РВ); рефлексия социальной значимости в системе коммуникации обозначена термином рекуррентность. При этом мы исходим из того, что в определенный период жизнедеятельности социума РН в комплексе вербализуют сумму концептов, объединенных по признаку актуальности. Совокупность таких актуальных концептов, получившая название концептуальное ноле рекуррентности, позиционируется нами в качестве необходимого ресурса моделируемых в лиигводидактичсских целях содержательных структур, а также инструмента лингвокогпитивного моделирования языковой личности.

Цель исследования заключается 15 разработке научно обоснованной липгводидактичсской модели освоения современного коммуникационного пространства на трех уровнях его системной организации (уровне больших социальных - профессионально детерминированных - групп, уровне социума и уровне общего культурного пространства, объединяющего несколько липгвосоциумов) как модели, базирующейся па социокогпитивных параметрах рекуррентности.

Рассматриваемые уровни ориентированы прежде всего па основные социально значимые информационные и коммуникационные потоки, включая актуальные в условиях глобализации процессы коммуникации в рамках «интеркультур», или «третьих культур», - особой формы социальных отношений между профессиональными представителями различных культур, своеобразного «нового измерения функциональной общности» [Халссва И. И. , 199%, с. 131.

Оснокимми задачами исследования являючея:

1. Разработка концептуальных основ липгводидактического моделирования современного коммуникационного пространства, в 'том числе:

-выявление релеван i iioi о для лиш водидакшки основания моделирования коммуникационно! о íipocipanciBa общее 1ва;

- обоснование ciaiyca рекуррепi нос ж и РР, как механизма управления социальной значимости), обусловливающей актуальное сосюяиие коммуникационно! о прос ipanc нза, век юр сю развижя;

-определение cipaiei ических позиций лишводидак1 ического подхода к моделированию современною коммуникационною прос i рапс i ва в с оо i ве i с i вии с ишересами личпосж, общее нза, юсудлрспза;

2. Выявление лиш восоциоко1 ни i ивною но i снимала рекуррснпюсш как иненрумеша моделирования коммуникационною прос i ране i на в целях ei о лиш водидакi ичсско! о освоения, в юм числе.

- обоснование де(})инициоиных кри1ерие!з рекурреп i нос i и, ycianoBJicnnc соонюшепия ноняжй «рекуррепшосн,» и «прецедсппюс1Ь»;

- классификация РР,;

- api умен 1ация попя!ИЙ «каююрия актуальное! и», «амуальпый копцеш», «концешуальпое поле рекуррепihociи»,

-выявление сущее i венных признаков ноля РР как лиш bokoi ни жвной модели коммуникационною прос фане нза;

3 Исследование дискурсивных оснований рекуррепi нос i и и uncí национальной обусловленное ж функционирования Ph; выявление на )юй основе лит bokoi нижвпых механизмов управления социальной значимое 1ью, релеван тых для проекжрования лиш водидак i ической модели ос вое 11 и я ко м му п и ка ционпою п рос i рапс i ва;

4. Разрабонса мс!одичсскою основания лиш водидак i ическою моделирования современною коммуникационною прос i ране нза па основе PL, 13 юм числе

- усыновление ciaiyca РР как целесообразной единицы содержания обучения межкулыурной иноязычной (профессиональной) коммуникации;

-определение íioieimnajia РР 13 системной реализации KOMiieicninocHioíí модели обучения эффек жвной коммуникации;

- обоснование процедуры отбора РН для целей обучения межкультуриой профессиональной коммуникации;

5. Опытная проверка разработанной лингнодидактической модели освоения современного коммуникационного пространства.

В качестве объекта исследования выступает современное коммуникационное пространство, в социально-философском плане трактуемое как «система многообразных коммуникационных связей, возникающих между различными акторами в социуме, находящаяся под влиянием культурных, экономических, политических, -технологических и др. факторов» | Роди п A.B., 2009, с. 7|. К важнейшим характеристикам рассматриваемого феномена сегодня относятся: «массовость аудитории; гетерогенность аудитории; использование высокоскоростных и репродукционных средств связи и информации; быстрое распространение сообщений; относительно небольшая потребительская стоимость получаемой информации; формирование «исходной карты» как фундамента интерпретации реальности для осуществления последующих актов коммуникации» |Халеева И. И. , 2013, с. 8|. Таким образом, коммуникационное пространство, представляя собой многомерную совокупность образуемых его субъектами связей, закладывает необходимую базу для реализации стратегических коммуникаций — важнейших связей между значимыми субъектами социального взаимодействия, направленного на достижение целей определенной деятельности.

Стремительная глобализация современного коммуникационного пространства обусловливает необходимость поиска стратегически выверенных решений в отношении путей и условий его эффективного структурирования и дальнейшего развития, отвечающих национальным интересам общества. Сегодня в качестве приоритетных направлений этого развития называются: «создание единого пространства для передачи, обмена и храпения информации; осуществление управленческой, образовательной,

научной, инновационной и других видов деятельности в интерактивном режиме»; реализация возможности «эффективного использования коллективных знаний для решения социально и профессионально релевантных задач», а также «гарантированной коммуникации между всеми участниками коммуникационного процесса»; использование всех доступных в настоящее время технических средств и способов коммуникации «для осуществления взаимодействия и управления в рамках единого лингвистического пространства» |Халссва И. И. , 2013, с. 1()|.

Предметом настоящего исследования выступает липгвокогнитивный механизм управления социальной значимостью как основа лингводидактичсского подхода к моделированию современного коммуникационного пространства.

Гипотеза исследовании заключается в следующем:

В условиях глобализированного коммуникационного пространства обучение специалиста нового поколения профессиональному общению может- быть эффективным, если основу модели обучения составит стратегия, ориентированная на специфику развития «вторичной» языковой личности и предполагающая формирование лингвосоциокогнитивиои компетенции обучающегося. Данный подход способен обеспечить развитие индивида из пассивного объекта информационного воздействия в субъекта, реструктурирующего свою лингвокоммупикативную среду, сознательно ремодулирующего се содержательные структуры как языковая личность, способная па основе полученной информации создавать новые социально значимые смыслы. Подобная стратегия может быть реализована посредством лингвокогиитивпого моделирования современного коммуникационного пространства на основе многомерной проекции базовых уровней его с и с те м i ю й о р га н и з а ц и и.

Методология исследования основана на теории языковой личности (Г. И. Ногин, В. В. Виноградов, С). Л. Каменская, К). 11. Караулов и др.) и «вторичной» языковой личности (И. И. Халеева, К. II. Хитрик), положениях когнитивной лингвистики и когнитивной психологии (11. 11. Болдырев, \i. С. Кубрякова, Дж. Лакофф, Р. Ленскср, Д. Д. Леонтьев, К). Н. Прохоров, Дж. Тейлор и др.), лингвокультурологии (Д. Всжбицкая, С. Г. Воркачёв, В. И. Карасик, К). С. Степанов, В. 11. Гелия и др.), теории деятельности (Л.С.Выготский, A. 11. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теории профессионального сознания (П. П. Нечаев и др.), теории контекстного обучения (Д.Д.Вербицкий, П.П.Хомякова и др.), теории общения (Г. М. Андреева, А. А. Леонтьев и др.), теории межкультурной коммуникации (М. Байрам, Н. М. Верещагин, I\ В. Глизарова, П. Д. Гальскова, В.Г.Костомаров, А. А. Леонтьев, 10. Д. Сорокин, Н.Ф.Тарасов, II. В. Уфимцсва, В. П. Фурманова, И. И. Халеева, Э. Холл. Г. Хофстеде и др.), теории личпостно ориентированного образования (III. Д. Амопашвили, И. Л. Ним, А. Д. Вербицкий, П. II. Гавриленко, В. В. Давыдов, М. Г. Квдокимова, П. Ф. Коряковцева, В. В. Красвский, П. II. Нечаев, И. С. Полат, В.В.Сериков, К. Г. Тарева, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.), теории обучения иноязычному общению (П. Д. Гальскова, П. И. Гсз, I I. Ф. Коряковцева, Б. А. Лапидус, А. А. Миролюбов, И.П.Павлова, И. В. Рахманов, С. К. Фоломкипа, 3. М. Цветкова, И. И. Халеева, К. 11. Хитрик, A. 11. Щукин и др.).

Основными методами исследования являются индуктивно-дедуктивный метод, метод синхронного и диахроппого анализа, метод сопоставительного анализа, комплексная меюдика описания концепта, прогностическое моделирование, формирующий эксперимент, опытное обучение.

Подчеркивая особую роль прогностического моделирования в данной работе, заметим, что рассматриваемый метод исследования как

продуктивный способ познания объективной действительности, предполагающий создание модели будущего объекта / процесса, широко используется в различных предметных областях (в экономике, политологии, социологии, медицине, технических пауках и т. д.). В отличие от диагностического моделирования, при котором модель создается как итог осмысления полученных в результате прошлого опыта данных, прогностическое моделирование позволяет не только установить будущие последствия выявляемых в настоящее время тенденций, но и целостно представив идеальный объект / процесс, всесторонне исследовать его, получить о нем новые данные. Прогностическое моделирование активно применяется в педагогических пауках [Сидоров C.B.; Сыромятников В. Г., 20021, в том числе в ходе динамического моделирования педагогической действительности, например при реализации игровых, сценарных проектов |Коряковцева II. Ф., 2003; I Голат И. С., 19991. Прогностическое моделирование коммуникационного пространства связано прежде всего с исследованием диалектики личностных и социально значимых смыслов в лингводидактичсском контексте и проектированием па этом основании вектора их развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются выбором теоретико-методологической базы исследования и использованием методов, соответствующих цели и задачам исследования, опорой на результаты фундаментальных научных работ в области лингводидактики, лингвистики и других смежных паук.

Паучнан нокнзна исследования состоит- в том, что в нем впервые:

-предложена теория обучения профессиональной коммуникации на основе липгводидактичсской концепции моделирования современного коммуникационного пространства;

- и линпюдидактичсеких целях проведено фундаментальное системно-функциональное описание рекуррентных единиц и раскрыт механизм их возникновения и функционирования в лингвокогнитивном пространстве социума;

- доказано, что концептуальное поле рекуррентности способно представлять систему ценностей лингвосоциума в определенный период жизнедеятельности общества; характер функционирования (т. е. статус) рекуррентной единицы может служить объективным основанием для определения степени социальной значимости вербализуемого ею понятия / явления;

па основе анализа институциональной обусловленности функционирования рекуррентных единиц выявлены липгвокогпитивные инструменты управления социальной значимостью, определен их лиигводидактичсский потенциал;

-доказано, что рекуррентные единицы, являясь неотъемлемым звеном актуального коммуникационного пространства, способны обеспечить процесс моделирования «вторичной» языковой личности необходимым и адекватным социолингвистическим основанием, том числе выступать в качестве системообразующего фактора, позволяющего реализовывать целостную компетентпостную модель обучения межкультурной иноязычной коммуникации на актуальном социолингвистическом основании;

- доказано, что рекуррентная единица, обеспечивая содержательный аспект лингводидактического моделирования коммуникационного пространства, функционирует как комплексная оперативная единица содержания обучения эффективному (профессиональному) иноязычному общению;

- научно обоснованы липгводидактические инструменты, обеспечивающие эффективное регулирование стратегических коммуникаций

в обществе — лингвокогнитивное моделирование социально значимых смыслов в картине мира языковой личности посредством рекуррентных единиц, в том числе развитие механизма полиперспективного отражения событий и явлений в актуальной картине мира в процессе развития «вторичной» языковой личноеI и.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании концепции, экстраполирующей современную лингводидактичсскую парадигму на уровень стратегических коммуникаций. В ходе разработки концепции аргументировано понятие «липгвосоциокогпи тивпая компс 1 енцпя», получили развитие понятия «языковая личное и,» и «вторичная языковая личность» за счс! дальнейшей экспликации их содержательной структуры; применительно к исследуемым единицам предложена новая трактовка категории актуальности, введены в авторской интерпретации лингвистические понятия: «актуальный концепт», «рекуррентность» (вербальная, невербальная, процедурная), «рекуррентная единица». В результате исследования предложен новый меюд лингводидак!пческого исследования - прогностическое моделирование коммуникационно! о пространс1 ва.

Практическая денносп» исследования определяемся возможиос1Ями широкого применения разработанных лингводидаюических инсфумептов в современных образовательных системах (общее образование -профессиональное образование - дополнительное образование -профессиональное обучение); разработанный липгводидактичсский механизм липгвокогпитивного структурирования коммуникационно! о пространства посредством рекуррентных единиц может служить прототипом для проектирования стратегических коммуникаций в общественной, поли тичсской, экономической, предпринимательской, гуманитарной, медийной, межкультурпой и др. областях; данный механизм характеризуется полифупкциональпостыо и мпо! омсрпостыо, ориентирован на

перспективные потребности личности, общества, государства, обеспечивает устойчивость процессов социального разви тия в современном мире.

Перспективность исследования: полученные результаты закладывают основы лингводидактического "измерения" в исследовании вопросов стратегических коммуникаций, открывая возможности для их дальнейшего моделирования па разных уровнях системной организации современного коммуникационного пространства, определяют новый вектор л ипгвокогнитивных и лингводидактических разработок в целях проектирования актуального социолингвистического контента в различных предметных областях.

Апробация результатов исследовании:

Основные результаты исследования были представлены и получили положительную оценку па всероссийских и международных конференциях и семинарах:

-Второй Международной конференции «Тендер: язык, культура, коммуникация» (22-23 ноября 2001г.). М„ МГЛУ, 2001 (О. И. Титкова «К вопросу актуализации феминистской лексики»);

- Международной конференции, посвященной памя ти профессора Ольги Ивановны Москальской. М., МГЛУ, 2004 (О. И. Титкова «К определению 'текстовых рекуррен тных единиц»);

-Семинаре «Приоритеты образовательных стратегий в области экономики» в рамках Инновационной образовательной программы Московского государственного лингвистического университета «Система формирования языковой компетентности - важный фактор инновационного развития России (Липгвапарк)» (2-4 июня 2008 г.). Ярославль, 2008 (О. И. Титкова «Школа международного бизнеса - структурное звено системы российского образования»);

-Семинаре «Бизнес и образование» в рамках Инновационной образовательной программы Московского государственного

лингвистического университета «Система формирования языковой компетентности - важный фактор инновационного развития России (Лингвапарк)». СПб., СПб. гос. ун-т экономики и финансов, 2008 (О. И. Титкова «Компетснтностпыс характеристики выпускника как заказ работодателя»);

- Международном семинаре «Многоязычие: экономические, социальные, культурные и образовательные аспекты» в рамках Инновационной образовательной программы Московского государственного лингвистического университета «Система формирования языковой компетентности - важный фактор инновационного развития России (Лингвапарк)» (октябрь 2008 г.). Швейцария, Нокеп, 2008 (О. И. Титкова «Unternehmenskultur im mullikulturellcn Umfeld als Unterrichtsfach»);

-Всероссийской конференции УМО по образованию в области лингвистики (неязыковые вузы) «Приоритетные направления в обучении иностранным языкам». М., МГЛУ, 2009 (О. И. Титкова «Технопарк лингвистических компетенций как инструмент формирования профессиональной составляющей подготовки специалиста»);

-Международном круглом столе «Экономика языка и бизнес» (26 апреля 2013 г.). М., МГЛУ, 2013 (О. И. Титкова «Лингвистический менеджмент как элемент социально-экономического управления компанией»);

-Международном семинаре «Экономика языка и бизнес - 2» (25 октября 2013 г.). М., МГЛУ, 2013 (О. И. Титкова «Перспективы развития современного туристического бизнеса»);

- Всероссийской конференции УМО по образованию в области лингвистики (неязыковые вузы) «Научно-методические основы

формирования инновационной системы языковой подготовки в неязыковом вузе» (20-21 июня 2013 г.). М., МГЛУ, 2013 (О. И. Титкова «Стратегии формирования конкурентоспособного лингвистического пространства в целях устойчивого развития»);

— Второй международной научной конференции «Дискурс как социальная деятельность: приоритеты и перспективы» (16-17 октября 2014 г.). М., МГЛУ, 2014 (О. И. Титкова «Рекуррентные единицы в различных типах дискурса»);

-в курсе лекций по теме: «Современные образовательные технологии в зарубежных университетах (па примере университетов Германии)» в рамках образовательной программы повышения квалификации «Современные тенденции профессиональной подготовки студентов пелипгвистических специальностей» (декабрь 2014 г.). М., МГЛУ, 2014.

Результаты исследования опубликованы в 47 научных и методических работах общим объемом более 47 п. д., в том числе трех монографиях (включая две коллективные), 20 статьях в журналах и изданиях, которые включены в перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций; 12 статьях, опубликованных в других центральных изданиях; семи тезисах выступлений па научных конференциях и семинарах; пяти учебных пособиях и учебно-методических работах; материалы исследования размещены на платформе «Социальный калейдоскоп. Германия», Информационно-образовательном ресурсе МГЛУ «Межкультурпая профессиональная коммуникация».

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВМС МГЛУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существенным условием липгвокогнитивпого моделирования современного коммуникационного пространства на трех основных уровнях его системной организации (уровне больших социальных групп, уровне лингвосоциума и уровне общего культурного пространства, объединяющего несколько лингвосоциумов) является прогностическое моделирование языковой личности па основе социокогиитивных параметров рекуррентности.

2. В условиях глобализированного коммуникационного пространства социолингвистические факторы, оказывающие определяющее влияние на формирование «картины мира» современной личности, должны стать объектом целенаправленного лингвистического и лингводидактического моделирования, обеспечивая адекватное формируемым межкультурным коррелятивным связям ценностно-смысловое отношение личности к актуальным событиям и явлениям. Поскольку ценностная составляющая (наряду с локально-временными параметрами) является важнейшим критерием идентификации рекуррентных единиц и детерминирует прежде всего отношение социума к обозначаемому явлению, можно утверждать, что:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Титкова, Ольга Ивановна, 2015 год

Список литературы

1. Абельсон Р.П. Структуры убеждений // Язык и моделирование социального взаимодействия / под ред. В. В. Петрова. - М. : Наука, 1987. -С 317-380.

2. Агафонов AJO. Человек как смысловая модель мира. - Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2000. - 336 с.

3. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы пауки о языке: Учебное пособие. - М. : Флинта : Наука, 2005. - 416 с.

4. Андерсон Дж. Когнитивная психология. — СПб. : Питер, 2002. — 496 с.

5. Андреев 10.П., Королевская U.M., Костина U.E. Социальные институты: содержание, функции, структура. — Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1989.-83 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального позпапия. — М. : Аспект Пресс, 2000.-288 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. - 3-е изд. - М. : Наука, 1994. -325 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М. : Издат. дом Шалва Амонашвили, 1996. -496 с.

9. Артёмова O.E. Лингвокультурная специфика текстов прецедентного жанра "лимерик"(па материале английского языка): дис. ... канд. филол. паук. - Уфа, 2004. - 257 с.

10. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. - 2-е изд., испр. - М. : Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

11. Ас аул А.Н., Капаров Б.М. Управление высшим учебным заведением в условиях инновационной экономики / под ред. А. Н. Асаула. - СПб. : Гумапистика, 2007. - 280 с.

12. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессиопалыю-зпачимых ситуациях межкультурного общения

(лингвистический и дидактический аспекты) : дис. ... д-ра пед. наук. -М., 1997.-324 с.

13. Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. - Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1996. - 104 с.

14. Баженова Е.А. Иптертекстуалыюсть // Стилистический энциклопедический словарь русского языка. - М. : Флинта : Наука, 2006. -С. 104-108.

15. Базанова Е.М. Методика обучения профессиональному иноязычному общению с применением интернет-технологий (магистратура, неязыковой вуз) : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2013. — 24 с.

16. Балашова Л.В. Метафора и языковая картина мира носителя сленга (на материале прецедентного мира «Детство») // Вестник ИГЛУ. - 2008. -№ 2. - С. 4-9. (Сер. Филология).

17. Баранов А.Г., Щербина Т.С. Языковое сознание в условиях дву-, многоязычия // Психолингвистика и межкультурпос взаимопонимание : тез. докл. - М. : Ин-т языкознания РАН, 1991.-С. 20-21.

18. Баранов А.II. Лингвистическая теория аргументации (когнитивный подход): дис. ... д-ра филол. наук.-М., 1990.-378 с.

19. Барышников Н.В. Основы профессиональной межкультурпой коммуникации : учебник. - М. : Вузовский учебник, ИНФРА-М, 2013. -368 с.

20. Барт Р. Избранные работы : Семиотика : Поэтика. Пер. с фр. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова. -М. : Прогресс, 2013. - 616 с.

21 .БахтинМ.М. Литературно-критические статьи. — М.: Художественная литература, 1986. - 542 с.

22. Белокопытова И.А. Рекуррентность как лингвокультурная категория (па материале русского и немецкого языков) : дис. ... канд. филол. наук. -Краснодар, 2010. - 193 с.

23. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности : Трактат по социологии знания / пер. с англ. П. Руткевич; Моск. филос. фонд. -М. : Асас1сггпа-Цсптр; Медиум, 1995. -323 с.

24. Березович ЕЛ Прецедентный топоним в русской языковой традиции: механизмы формирования и функционирования // Ономастика Поволжья : тез. докл. IX междупар. копф. — Волгоград : Перемена, 2002. -С. 147-149.

25. Бим ИЛ. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальными основами 12-летней школы // На пу ти к 12-летней школе. - М. : ИОСО РАО, 2000. - С. 107— 112.

26. Бим ИЛ Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. -С. 2-6.

21 .Богатырева М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально ориентированного учебника (английский язык, неязыковой вуз) : дис. ... канд. пед. паук.-М., 1998.-280 с.

28. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов : дис. ... д-ра филол. паук. - Л., 1984. - 310 с.

29. Бойкова И.Б. Я-прострапство как компонент коммуникативного поведения и национальной семантики (русско-немецкие параллели) // Русское и немецкое коммуникативное поведение. - Воронеж, 2002. -Вып. 1.-С. 100-110.

30. Болдырев Ii.II. Значение и смысл с когнитивной точки зрения и проблема многозначности : материалы Второй междупар. школы-семинара по когнитив. лингвистике : в 2 ч. - Ч. 1. - Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. - С. 11-17.

31. Болдырев II.II. Концепт и значение слова // Методологические проблемы когнитивной лингвистики : межвуз. сб. научи, тр. - Воронеж : Изд-во ВГУ, 2001. - С. 25-36.

32. Болдырев H.H. Оценочные категории как формат знания // Исследование типов знаний и проблема их классификации : сб. науч. трудов. М. - Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2008.

- С. 25-37.

33. Болдырев H.H. Языковые категории как формат знания // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2006. - № 2. - С. 5-22.

ЗА. Болдырев H.H., Куликов В.Г. О диалектном концепте в когнитивной системе языка // Известия РАН. Серия литературы и языка. - Т. 65. -2006.-№3.-С. 3-13.

35. Большой энциклопедический словарь. Языкознание / гл. ред. В. Н. Ярцева. — М. : Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 685 с.

36. Будагов P.A. Слова - ключи - les mots-cles - Schlüsselwörter // Язык и культура. Хрестоматия : в 3 ч. : учебное пособие. — Ч. 3. Социолингвист ика и стилистика / сост.: А. А. Брагина, Т. Ю. Загрязкина.

- М. : Добросвет-2000, 2002. - С. 63-69.

Ъ1.БурякВ.А. Деловая межкультурпо-коммупикативиая компетентность как личностный компонент содержания образования в экономическом вузе : дис. ... канд. пед. паук. - Ростов-н/Д., 2006. -211 с.

38. Буянова Л.Ю. Концепт «душа» как основа русской ментальности: особенности речевой реализации // Этика и социология текста : сб. ст. науч.-метод, семинара «TEXTUS». - Вып. 10. - СПб.- Ставрополь, 2004.

- С. 265-270.

39. Быкова О.И. Этпоконпотироваппые «ключевые слова столетия» как отражение специфики немецкого национального сознания // Язык и национальное сознание. - Воронеж : Истоки, 2002. - Вып. 3. - С. 26-33.

АО. Варганов В.В. Социальная информация: сущность и функции // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.-2009.-№93.-С. 52-61.

41.Вебер М. Избранные произведения / пер. с нем.; сост., общ. ред. и послссл. 10. Н. Давыдова, предисл. П. П. Гайденко. - М. : Прогресс, 1990.-808 с.

42. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов / пер. с англ. А. Д. Шмелева. - М. : Языки славянской культуры, 2001. -288 с.

43. Веэ1сбш1кая А. Язык. Культура. Познание. — М. : Русские словари, 1996. -412 с.

44. Вербицкий A.A. Компетептпостпый подход и теория контекстного обучения. - М. : Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

45. Вербицкий A.A. Р1овая образовательная парадигма и контекстное обучение : Монография / Мин. образ. РФ. Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. Мое. гос. ип-т стали и сплавов. Каф. псих.-псд. и соц.-филос. проблем образ. - М. : Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-76с.

46. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетептпостпый подходы в образовании: проблемы интеграции. - М. : Логос, 2009. -334 с.

47. Вербицкий A.A., Хомякова II.Г1. Структура содержания обучения иностранному языку специальности: контекстный подход // Приоритетные направления в обучении иностранным языкам. - М. : ИПК МГЛУ «Рема», 2011. - С. 61-71. - (Вести. Моск. гос. лингвист, унта; вып. 12 (618). Сер. Педагогические пауки).

48. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова.

- М. : Изд-во Русский язык, 1980. - 320 с.

49. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвостраповедение в преподавании русского языка как иностранного.

- 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Русский язык, 1983. - 269 с. (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного).

50. Виноградов B.B. О художественной прозе. - М.-Л. : Госиздат, 1930. -186 с.

51. Витгенштейн Л. Философские исследования // Новое в зарубежной лингвистике.-Вып. 16.-М., 1985.-С. 79-128.

52. Волоскович A.M. Когнитивные и семиотические аспекты взаимодействия компонентов полимодальпого текста : автореф. ... дис. канд. филол. паук. - М., 2012. - 29 с.

53. Воркачёв С.Г. Концепт счастья: понятийный и образный компоненты // Известия РАН. Серия лит-ры и языка. - Т. 60. - 2001. - № 6. - С. 47-58.

54. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с.

55. Гавриленко H.H. Теория и методика обучения переводу в сфере профессиональной коммуникации. - М. : Научно-техническое общество им. академика В. И. Вавилова, 2009. - 178 с.

56.Гальскова П.Д., Гез ПИ. Теория обучения иностранным языкам: Липгводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2004. - 336 с.

57. Гандельман В.А. Актуальная общественно-политическая лексика. Немецко-русский словарь-справочник. - М. : Высшая школа, 1991. -112 с.

58. Гаспаров М.Л. Литературный интертекст и языковой интертекст // Семиотика и информатика : сб. науч. ст. к 50-летию ВИНИТИ. -Вып. 37. - М. : Изд-во РИНИТИ, 2002. - С. 5-16.

59. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках нрактико-ориептированиых образовательных концепций). - М. Интердиалект, 1997. - 697 с.

60.Гиляревский P.C. Информационный менеджмент: управление информацией, знанием, технологией. - СПб.: Профессия, 2009. - 304с.

61 .Голова нова PI. А. Пути формирования межкультурной коммуникативной компетенции на факультете повышения лингвистической квалификации

// Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. - М., 1999. — С. 32-38. (Тр. / МГЛУ; вып. 444).

62. Головко Б.II. Информационный менеджмент массовой коммуникации. -Спб. : Изд. Михайлова, 2005. - 128 с.

63. Голуби на К. В. Межкультурная коммуникативная компетенция: понятие, структурные компоненты, оценка сформированное™ // Компетентпостпый подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах: проблемы и перспективы. - М. : Рема, 2008. - С. 159-167 (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 546. Сер. Липгводидактика).

64. Голуби на К. Б. Многоязычие как важный элемент комплексной оценки качества компании // Экономика языка и бизнес — 2. Туризм : тезисы докл. Междупар. семинара, Москва, 25 октября 2013 г. - С. 24—25.

65. Гончарова Д. А. Образовательный дискурс и его системообразующие признаки // Актуальные вопросы лингвистики и методики преподавания иностранного языка в системе довузовской и вузовской подготовки : материалы научно-практической интернет-конференции. - Волгоград : Издательство Волгоградского государственного университета, 2012. -23-27 с.

66. Горло А.Е. Рекуррентность как важный принцип построения речевого произведения // Прагмалипгвистика и практика речевого общения : сб. пауч. тр. Междупар. науч. копф. - Ростов- и/Д : ИПО ПИ ЮФУ, 2008. -С. 111-116.

67. Горностаева A.A. О взаимосвязи языка и культуры : преподавание межкультурной коммуникации в вузах [Текст] // Приоритетные направления в обучении иностранным языкам. - М. : ИПК МГЛУ «Рема», 2011. - С. 29-36. (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 12 (618). Сер. Педагогические пауки).

68. Горошко Е.И. Информационно-коммуникативное общество в тендерном измерении : Монография. - Харьков : ФЛГ1 Либуркипа Л. М., 2009. -660 с.

69. Громова В.В. Формирование межкультурпой коммуникативной компетенции па основе иитердисциплинариого обучения : автореф. ... дис. канд. пед. наук. - М., 2011. - 25 с.

70. Груыши Б.Л. Эффективность массовой информации и пропаганды: понятие и проблемы измерения. - М., 1979. - 64 с.

71. Гудков ДБ. Прецедентное имя и проблемы прецедентпости. - М. : Изд-во Моск. уп-та, 1999. - 152 с.

12. Гусева A.B. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению (школа с углубленным изучением иностранных языков, французский язык) : дис. ... канд. пед. паук.-М., 2002.-235 с.

73. Гусева A.B. Формирование умений социолингвистического и межкультурного анализа текстов в процессе подготовки преподавателей иностранных языков // Актуальные вопросы профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка. - М. : Рема, 2010. - С. 52-62. (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 3 (582). Сер. Педагогические пауки).

74. Гусейнова И.А. Жанровая организация маркетингового дискурса. - М. : ИПК МГЛУ «Рема», 2009. - 364 с.

15. Гусейнова И.А. Подготовка инновационных кадров: эколого-социальпый подход // Научно-методические основы формирования инновационной системы языковой подготовки в неязыковом вузе. - М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2014. - С. 23-29 (Вестн. Моск. гос. лингвист, уп-та; выи. 12 (698). Сер. Педагогические науки).

76. Гусейнова И. А. Сценарии и стратегии гибридизации жанров в институциональном дискурсе // Языковое творчество в динамике

семиотических взаимодействий: Коллективная монография. - М. : ИПК МГЛУ «Рема», 2011. - С. 162-197.

77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М. : ИНТОР, 1996. -544 с.

78. Дайнеко U.M. Дискурсивные стратегии самопрезентации в институциональном интернет-общении : автореф. ... дис. канд. филол. паук. -М., 2011.-25 с.

19. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. - М. : Прогресс, 1989. -312с.

80. Демьянков В.З. Термин «парадигма» в обыденном языке и в лингвистике // Парадигмы научного знания в современной лингвистике : сб. науч. тр. / РАН. ИНИОП. Центр гумапит. пауч.-ипформ. исслед. Отд. языкознания; редкол. Е. С. Кубрякова, Л. Г. Лузина (отв. ред.) и др. - М., 2006.-С. 15-41.

81. Демьянков В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века // Язык и наука конца XX века. - М. : Ин-т языкознания РАН, 1995. -С. 239-320.

82. Демьянков В.З. Когпиция и понимание текста // Вопросы когнитивной лингвистики. -М., 2005. -№ 3. - С. 5-10.

83. Демьянков В.З. «Концепт» в философии языка и в когнитивной лингвистике // Концептуальный анализ языка: современные направления исследования : сб. пауч. тр. - М. : РАН ; Институт языкознания, 2007. -С.26-33.

84. Денисова Г.В. В мире иптертекста: язык, память, перевод. - М. : Азбуковник, 2003. - 298 с.

85. Денисова Г.В. Иитертекстуальность и семиотика перевода: возможности и способы передачи иптертекста // Текст. Интертекст. Культура : сб. докл. Междупар. науч. конф., Москва, 4-7 апреля 2001 г. / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. - М. : Азбуковник, 2001. -С. 112-128 с.

86. Денисова Н.В. Рекламные жанры научно-образовательного дискурса : дис. ... канд. филол. наук. - Томск, 2008. - 207 с.

87. Дешериев ЮД. Социальная лингвистика. - М. : Наука, 1977.-383 с.

88.Джапарова Р. Маркетинг услуг профессионального образования // Маркетинг. - 2005. - № 4. - С. 55-65.

89. Дридзе Т.М. Прогнозное социальное проектирование как этап управленческого цикла: от жизненных ресурсов человека к социальным ресурсам общества // Прогнозное социальное проектирование : Теоретико-мстодологичекие и методические проблемы. - М. : Наука, 1994.-С. 18-52.

90. Дубинина Г.Л. Управление качеством обучения по модели расширенной языковой подготовки // ГГсихолого-педагогические и методические проблемы управления качеством языковой подготовки в неязыковых вузах. - М. : МГЛУ, 2004. - С. 116-127 (Вести. Моск. гос. лингв, ун-та; вып. 497).

91. Дьякова 11.Ю. Дискурсивные стратегии образовательного дискурса (на материале анализа интернет— сайта Оксфордского университета) // Язык, коммуникация и социальная среда. - Воронеж, 2006. - Вып. 4. - С. 149155.

92. Дюркгейм Э. Социология и теория познания: Хрестоматия по истории психологии. - М. : Мысль, 1980. - 433 с.

93. Евдокимова М.Г. Система обучения иностранным языкам па основе информационно-коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык) : дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2007. -468 с.

94. Ежова Т.В. Дискурсивпо-проективпая компетентность будущего учителя как результат проектирования педагогического дискурса // Известия Самарского научного центра Рос. академии наук. Сер. Педагогика и психология. Филология и искусствоведение. - Самара, 2009.-№ 1.-С. 27-31.

95. Ейгер Г.В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания. -Харьков : Основа, 1990. - 184 с.

96. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. — СПб. : Каро, 2005.-352 с.

97. Завьялова Г.Л. Способы актуализации концептов прецедентного жанра в детективе // Вестник Челябинского государственного университета. -Челябинск : ЧГУ, 2013. - № 29 (320). - С. 62-65. - (вып. 83. Сер. Филология. Искусствоведение).

98. Зайчикова С.А., Маяцкая И.Н. Стратегия маркетинга высшего учебного заведения в системе открытого образования : Монография. - М. : Изд-во РГСУ, 2006.- 115 с.

99. Залевская A.A. Вопросы теории овладения вторым языком в психолипгвистичсском аспекте. - Тверь : Твер. гос. ун-т, 1996а. - 195 с.

100. Залевская A.A. Вопросы теории и практики межкультурных исследований // Этнокультурная специфика языкового сознания : сб. ст. / под ред. Н. В. Уфимцсвой. - М., 1996b. - С. 23-39.

101. Залевская A.A. Правило и практика: «интериоризация» как становление индивидуального («живого») знания // Обучение иностранным языкам в вузе: принципы, методы, приемы : материалы науч.-метод. копф.-Тверь, 1996с. - С. 54-60.

102. Земская Е.А. Цитация и виды ее трансформации в заголовках современных газет // Поэтика. Стилистика. Язык и культура. Памяти Татьяны Григорьевны Винокур. - М. : Наука, 1996.-С. 157-168.

103. Зотов В.II. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и науч.-техн. продукции: автореф. дис. ... канд. эконом, наук. - М. : РЭА им. Г. В. Плеханова, 1997.-24 с.

104. Иванова Т.В. Содержательный потенциал актуальных концептов в современном американском политическом дискурсе : автореф. дис. ... канд. филол. паук. - Барнаул, 2007. - 22 с.

105. Ирисханова K.M. Компетентпостная модель владения и овладения иностранным языком // Компетентностный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах: проблемы и перспективы. - М : Рема, 2008. - С. 5-17. - (Вести. Моск. гос. лингв, ун-та; вып. 546. Сер. Лингводидактика).

106. Ирисханова K.M. Межкультурная коммуникативная компетенция и учебно-методический комплекс для вузов неязыковых специальностей // учеб.-метод, комплекс в системе подготовки по иностранным языкам в неязыковых вузах: теория и практика разработки. - М. : Рема, 2007. - С. 22-32. - (Вести. Моск. гос. лингв, ун-та; вып. 538. Сер. Лингводидактика).

107. Ирисханова O.K. О типах знания и семантической неопределенности (дело о деле) // Когнитивные исследования языка. Вып. III. Типы знаний и проблема их классификации. - М. : Ин-т яз-я РАН: Тамбов: Изд. дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2008. - С. 148 - 157.

108. Кабаченко Е.Г. Метафорическое моделирование базисных концептов педагогического дискурса : автореф. дис. ... капд. филол. паук. - Екатеринбург, 2007. - 21 с.

109. Какорина Е.В. Активные процессы в языке средств массовой информации // Современный русский язык. Активные процессы на рубеже XX-XXI веков. - М. : Языки славянских культур, 2008. -С. 495-548.

110. Каменская О.Л. Геидергетика - наука будущего // Тендер как интрига познания : Альманах. Пилотный выпуск. Тендерные исследования в лингвистике, литературоведении и теории коммуникации. -М. : МГЛУ, 2002. - С. 13-19.

111. Каменская О.Л. Текст и коммуникация : учеб. пособие для ип-тов и фак-тов иностр. яз. - М. : Высш. шк., 1990. - 152 с.

112. Каменская О.Л. Эмоциональный уровень языковой личности // Актуальные проблемы теории референции. - М. : МГЛУ, 1997. - С. 9— 18.-(Тр./МГЛУ; вып. 435).

113. Карасик В.И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс : сб. науч. тр. - Волгоград : Перемена, 2000. - С. 5-20.

114. Карасик В.И. Язык социального статуса. - М. : Гнозис, 2002а. -333 с.

115. Карасик В.И. Языковой круг : личность, концепты, дискурс. -Волгоград : Перемена, 2002b. - All с.

116. Каратанова O.A. Лингвистически релевантные нарушения педагогического дискурса : дис. ... канд. филол. паук. - Волгоград, 2003. - 181 с.

117. Караулов Ю.И. Русский язык и языковая личность. - 3-е изд., стереотип. - М. : Едиториал УРСС, 2003. - 264 с.

118. Караулов Ю.II. Частотный словарь семантических множителей русского языка. - М. : Наука, 1980. - 207 с.

119. Караулов Ю. II., Петров В.В. Язык. Познание, Коммуникация / вступ. ст. Т. А. вап Дейка - М. : Прогресс, 1989. - С. 5-11.

120. Карева Л. А. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур : дис. ... каид. пед. наук. - М., 2000. - 252 с.

121. Кассирер Э. Философия символических форм. - Т. 1. Язык. - М. ; СПб. : Университетская книга, 2002. —272 с.

122. Кибрик A.A. Когнитивные исследования по дискурсу // Вопросы языкознания. - 1994.-№ 5.-С. 126-139.

123. Кириллова II.Б. Медиасреда российской модернизации. - М. : Академический Проект, 2005. -400 с.

124. Ююбукова Л.II. Проблемы межкультурпой коммуникации сквозь призму обучения иностранных учащихся русскому языку как средству

делового общения // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. - 2009. - № 1. - С. 16-19.

125. Кдочкова Е.С. Повтор как средство создания реферепциальной структуры гипертекста (Электронный ресурс]. - Режим доступа : hUp://veslnik-samgu.samsu.ru/gum/.../yaz/Klochkova.pdf.

126. Кожевников АЛО. Большой словарь: Крылатые фразы отечественного кино.-СПб. : Нева-М. : OJIMA-ПРЕСС, 2001.-831 с.

127. Козицкая Е.А. Цитатная функция «ключевых слов» в поэтическом тексте // Художественный текст и культура - 2 : тез. докл. на Междунар. копф., 23-25 септ. 1997 г. - Владимир, 1997.-С. 19-20.

128. Козицкая Е.А. Эксплицированная и имплицированная цитата в поэтическом тексте // Проблемы и методы исследования литературного текста : к 60-летию И. В. Фоменко : сб. пауч. тр. - Тверь, 1997. - С. 3-16.

129. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-429 с.

130. Колобова A.A. Средства вербализации ценностей корпоративных культур американских и британских компаний //Язык и культура: мосты между Европой и Азией : материалы Междунар. лингвокультурологи-ческого форума. Хабаровск, 15-18 сентября, 2009 г. - Хабаровск : Изд-во Дальиевост. гос. гуманит. ун-та, 2009. - С. 139-144.

131. Кондраишна A.A. Педагогический дискурс: аксиологический стереотип и лингвокреативиая практика учителя // Молодой ученый. -2012.-№3.-С. 243-245.

132. Конецкая В.П. Социология коммуникации : учебник. - М. : Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

133. Коровин В.М. Главная военная тайна США: Сетевые войны. - М.: Яуза-пресс : ЭКСМО, 2009. - 288 с.

134. Коротеева О.В. Дефиниция и дефинирование в рамках педагогического дискурса // Языковая личность: проблемы

лингпокультурологии и лингводидактики : сб. науч. тр. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1999.-С. 19-25.

135. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. - М. : Изд-во полит, лит-ры, 1988. -388 с.

136. Коряковцева II.Ф. Теоретические основы организации изучеиия иностранного языка учащимися па базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа) : дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2003.-426 с.

137. Коряковцева П.Ф. Теория обучения иностранным языкам : продуктивные образовательные технологии : учеб. пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений. - М. : Академия, 2010. - 192 с.

138. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. - 3-е изд. - Спб. : Златоуст, 1999. - 319 с.

139. Костомаров В.Г., Бурвикова Н.Д. Как тексты становятся прецедентными // Русский язык за рубежом. - 1994. - № 1. - С. 73-76.

140. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Академия, 2007. - 352 с.

141. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация). - М. : Диалог-МГУ, 1998.-352 с.

142. Красных В.В. «Свой» среди чужих: миф или реальность? — М. : ИТДГК «Гнозис», 2003. - 375 с.

143. Красных В.В. Этпоисихолингвистика и лиигвокультурология : курс лекций. - М. : Гнозис, 2002. - 284 с.

144. Красных В.В., Гудков Д.Б., Захаренко И.В., Багаева Д.В. Когнитивная база и прецедентные феномены в системе других единиц и в коммуникации // Вестник МГУ. Сер. 9. - 1997. -№ 3. - С. 62-75.

145. Краткий словарь когнитивных терминов / под общ. ред. Р. С. Кубряковой. - М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1997. - 245 с.

146. Кубрякова Е.С. Категоризация мира: пространство и время (вступительное слово) // Категоризация мира: пространство и время : материалы науч. конф. - М. : Диалог-МГУ, 1997. - С. 3-14.

147. Кубрякова Е.С. Понятие «парадигма» в лингвистике : Введение // Парадигмы научного знания в современной лингвистике : сб. науч. тр. — М. : ИНИОН РАН, 2006. - С. 4-14.

148. Кубрякова Е.С. О двоякой сущности языковых категорий и новых проблемах в их изучении (Вступительное слово) // Общие проблемы строения и организации языковых категорий (грамматические, словообразовательные и текстовые категории): материалы пауч. конф. 23-24 апреля 1998 г. - М. : ИЯ РАМ; МГУ им. М. В. Ломоносова; Тамбовский гос. уп-т им. Г. Р. Державина; Моск. гос. пед. ин-т, 1998. — С. 7-12.

149. Кубрякова Е.С. О понятиях места, предмета и пространства // Логический анализ языка. Языки пространств. - М. : Языки русской культуры, 2000. - С. 84-92.

150. Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века // Язык и паука конца XX века : сб. ст. - М : Рос. гос. гумапит. уп-т, 1995.-С. 144-238.

151. Кубрякова Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке : Части речи с когнитивной точки зрения : Роль языка в познании мира / Рос. Академия паук. Ин-т языкознания. - М. : Языки славянской культуры, 2004. - 560 с. - (Язык. Семиотика. Культура).

152. Кудрина Н.Л. Прецедентные высказывания как элементы обыденного знания в научном дискурсе // Лингвистические парадигмы и лингводидактика : материалы X Междунар. науч.-практ. конф., Иркутск, 14-18 июня 2005 года. - Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2005. - Ч. 2. - С. 374379.

153. Кузнецов A.M. Семантика лингвистическая и пелингвистическая, языковая и неязыковая (вместо введения) // Лингвистическая и экстралингвистическая семантика : сб. обзоров. - М., 1992. - С. 5-27.

154. Кузнецова Т.И. Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений : автореф. дис. ... д-ра пед. паук. - М., 2002. - 51 с.

155. Кузьмина H.A. Иитертекстуальность и прецедеитность как базовые когнитивные категории медиадискурса // Интернет-журнал «Медиаскоп». 2011. — №1 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.mediascope.ru/node/755

156. Кузьмина H.A. Интертскст и его роль в процессах эволюции поэтического языка. - 2-е изд. - М. : Едиториал УРСС, 2004. - 272 с.

157. Кузьмина ILA. Иптертекстуальпый компонент в структуре языковой личности // Язык. Человек. Картина мира : материалы Всерос. науч. конф. - Ч. 1. - Омск : Омск. гос. ун-т, 2000. - С. 107-111.

158. Кузьмина H.A., Абросимова Е.А. Активные процессы в русском языке и коммуникации новейшего времени : учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - М. ФЛИНТА : Наука, 2015. - 256 с.

159. Куликова II.В. Коммуникация. Стиль. И птер культура: прагмалиигвистические и культурно-антропологические подходы к межкультурпому общению : учеб. пособие. - Красноярск : СФУ, 2011. -268 с.

160. Куликова О.В. Дискурсивно-прагматические характеристики профессиональной коммуникации (па примере экономического дискурса) // Социально-политический и экономический дискурсы в иноязычной профессиональной деятельности. - М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2013а. - С. 9-24. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 8 (668). Сер. Педагогические науки).

161. Куликова О.В. Типы знаний и их взаимодействие в экономическом дискурсе // Профессиональные дискурсы в когнитивном

и функциональном ракурсах. - М. : ФПЮУ ВПО МГЛУ, 2013b. - С. 3440. - (Всстп. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 25 (685). Сер. Языкознание).

162. Кулюткин 10.II. Психология обучения взрослых. — М. : Просвещение, 1985.-305 с.

163. Куницына О.М. Детабуизация в немецкой журнальной рекламе (на примере креолизовапных рекламных текстов): дис. ... канд. филол. паук.-М., 2013.-245 с.

164. Лапидус Б.А. К проблеме функциональной дифференциации языкового материала // Иностранные языки в высшей школе. - М. : Высшая школа, 1974. - Вып. 8. - С. 16-25.

165. Латыпова С.10. Повторные ситуативные номинации в тексте : автореф дис. ... канд. филол. наук. - М., 1996. -23 с.

166. Левина Е.В. Формирование лингвокогнитивпого экономического тезауруса обучаемых (па базе использования немецкоязычных художественных текстов) : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2001. - 315 с.

167. Леви-Стросс К. Структурная антропология. - М. : Наука, 1985. -536 с.

168. Леонтьев A.A. Общественные функции языка и его функциональные эквиваленты // Язык и общество. - М. : Наука, 1968. -С. 99-110.

169. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - М. : Смысл, 1997. -287 с.

170. Леонтьев A.A. Язык не должен быть «чужим» // Этнопсихолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. - M. : ММА им. И. М. Сеченова, Ин-т языкознания РАН, 1996. - С. 4147.

171. Леонтьев A.A., Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф. Национально-культурная специфика речевого поведения. - М. : Наука, 1977. — 352 с.

172. Леонтьев AJI. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

173. Лернер И.Я. Состав и структура содержания образования па уровне теоретического представления // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лерпера. - М. : Педагогика, 1983.-С. 137-160.

174. Лингвистический менеджмент и экономическая эффективность / [Халеева И. И. и др.|. - М. : Изд-во Триумф, 2014. - 310 с. : илл., табл.

175. Липкина Е.Д. Конкурентоспособность вузов на современном рынке образовательных услуг : Монография. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006.- 136 с.

176. Лифшиц В.Я., Нечаев II.IT. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов / под ред. А. В. Петровского и JI. С. Сержапа. - М. : МГУ, 1988. - С. 6-22.

177. Лихачёв Д.С. Копцептосфера русского языка // Известия АН СССР. Т. 52. -№ 1. - М.: Наука, 1993.- С. 3-9.

178. Логический анализ языка : Культурные концепты / АН СССР. Ин-т языкознания / отв. ред. II. Д. Арутюнова. - М. : Наука, 1991. -203 с.

179. Логический анализ языка: Язык и время / отв. ред. Н. Д. Арутюнова, Т. Г. Янко. -М. : Индрик, 1997. -352 с.

180. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. - М. : Искусство, 1995.-320 с.

181. Лотман Ю.М. Об искусстве. Структура художественного текста. Семиотика кино и проблема киноэстстики : Статьи. Заметки. Выступления (1962- 1993). - СПб. : Искусство-СПб., 1998. - 704 с.

182. Ляшевская О.II., Шаров С.А. Частотный словарь современного русского языка на материалах Национального корпуса русского языка. — М. : Азбуковник, 2009. - 1090 с.

183. Макаров M.JI. Основы теории дискурса. - М. : Гнозис, 2003. -280 с.

184. Максакова CJI. Методический дискурс в сфере целеобразования // Слово - Высказывание - Дискурс : Международный сборник научных статей / Отв. ред. А. А. Харьковская. - Самара : Изд-во «Самарский университет», 2004 — С . 197—202.

185. Малькова Е.В. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения : дис. ... канд. пед. паук. - М., 2000. - 263 с.

186. Мамардашвила М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. - М. : Школа «Языки русской культуры», 1997. - 224 с.

187. Манухина Ю.В. Формирование социолингвистической компетенции в процессе овладения формулами речевого этикета : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 264 с.

188. Манхейм К. Диагноз нашего времени. - М. : Юрист, 1994. - 700 с.

189. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М. : Знание, 1996. -354 с.

190. Мартьянова С.С. Дискурс как средство реконструирования стереотипа корпоративного лидера // Дискурс как социальная деятельность: проблемы институциональной коммуникации. - М. : ИПК МГЛУ «Рема», 2010. - С. 153-166. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 18 (597). Сер. Языкознание).

191. Маслова В. А. Введение в когнитивную лингвистику: учеб. пособие. - 5-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2011. - 296 с.

192. Машарова Т.В. Педагогическая технология : личностно ориентированное обучение. - М. : Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999. -143 с.

193. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. - М. : Высшая школа, 1982. - 373 с.

194. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М. : Ступени ; ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

195. Миронов В.В. Средства массовой коммуникации как зеркало поп-культуры // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования. -М. : Изд-во МГУ, 2003. - С. 237-258.

196. Михальченко В.Ю., Крюкова Т.Е. Социолингвистика в России // Вопросы языкознания. -2002. — № 5. — С. 116-142.

197. Моисеенко Л.В. Прецедентные единицы в пространстве медиатекста: русско-испанские параллели. — М. : Тезаурус, 2012. - 228 с.

198. Моль А. Социодинамика культуры/ пер. с фр.; предисл. Б. В. Бирюкова. - 3-е изд. -М. : ЛКИ, 2008.-416 с.

199. Мотина Е.И. Язык и специальность : лиипюметодические основы обучения русскому языку студеитов-пефилологов. - М. : Русский язык, 1983,- 176 с.

200. Мурясов Р.З. Структура словообразовательных полей лица и инструмента в современном немецком языке // Вопросы языкознания. -1972.-№4.-С. 90-99.

201. Наумова Е.О. Особенности функционирования прецедентных текстов в современном публицистическом дискурсе : автореф. дис. ... канд. филол. паук. - М. : 2004. - 20 с.

202. Нахимова Е.А. Прецедентные имена в президентском дискурсе // Политическая лингвистика. - Вып. 2. (22). - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2007.-С. 44-^8.

203. Нахимова Е.А. Прецедентные имена как ментальное поле в политической коммуникации // Лингвистика. Бюллетень Уральского лингвистического общества. - Вып. 14. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2004.-С. 47-61.

204. Нахимова Е.А. Прецедентные феномены с ментальным полем-источником «Театр» в современном политическом дискурсе // Известия Урал. гос. псд. ун-та. - Лингвистика. - Вып. 15. - Екатеринбург : Урал, гос. псд. ун-т, 2005. - С. 102-114.

205. Немецко-русский словарь речевого общения / М. Д. Городникова, Д. О. Добровольский. - М. : Русский язык, 1998. - 332 с.

206. Нечаев II.II. Проектное моделирование как творческая деятельность (психологические основы высшего архитектурного образования) : Авторсф. дис. ... д-ра психол. паук. — М. : МГУ, 1987. — 37 с.

207. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности. — М. : Иссл. Центр Минобриауки РФ, 2005. - 92 с.

208. Нечаев II.H. Психолого-педагогические основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам // Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы). - М., 2002. -С. 5-22. - (Вести. МГЛУ; вып. 467).

209. Нечаев H.H. Психолого-педагогическис основы формирования профессиональной деятельности. - М. : МГУ, 1988. - 165 с.

210. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е. В. Боидаревской. - Ростов-п/Д. : Изд-во РГПУ, 1995. -215 с.

211. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. - М. : МГЛУ, 2003. - 256 с.

212. Опарина Е.О. Прецедентный текст и его роль в культурно-языковом социуме // Социолингвистика вчера и сегодня : сб. обзоров / РАН ИНИОН. Центр гумапит. пауч.-ипформ. исслед. Отд. языкознания. Сер. Теория и история языкознания / гл. ред. сер. С. А. Ромашко. — М. : ИНИОН РАН, 2004. - С. 163-184.

213. Орбодоева Л.M. Теоретические основы структуры и содержания учебника по практике межкультурного общения (языковой вуз, немецкий язык) : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 206 с.

214. Павипенис Р.И. Понимание речи и философия языка (вместо послесловия) // Новое в зарубежной лингвистике : Теория речевых актов / пер с англ. ; сост. и вступ. ст. И. М. Кобозевой, В. 3. Демьяпкова ; общ. ред. Б. Ю. Городецкого. - Вып. 17. - М. : Прогресс, 1986. - С. 380-388.

215. riaeiuietatc P.PI. Проблема смысла : Современный логико-функциональный анализ языка. - М. : Мысль, 1983. - 286 с.

216. Павлов С.П. Управление информацией и общественными связями для создания эффективного имиджа вуза. - М. : Академия естествознания, 2011. - 213 с.

217. Павлова И.Г1. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку : дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1992. -438 с.

218. Павлова И.П. Проблемы развивающего обучения иностранным языкам: традиции и новации // Развивающее обучение в системе иноязычной подготовки: проблемы, инновации, перспективы. - М. : Рема, 2009. - С. 9-30. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 567. Сер. Педагогические пауки).

219. Падучева Е.В. Феномен Анны Вежбицкой // Язык. Культура. Познание. - М. : Русские словари, 1997. - С. 5-32.

220. Парадигмы научного знания в современной лингвистике : сб. науч. тр. / РАН ИПИОН. Центр гуманит. пауч.-информ. исслед. Отд. языкознания; отв. ред. Е. С. Кубрякова. М. : Изд-во РАН, 2006. - 164 с.

221. Парфенов Л.Г. Намедни. Наша эра. 1961-1970. - М. : Колибри, 2009а.-272 с.

222. Парфенов Л.Г. Намедни. Наша эра. 1971-1980. - М. : Колибри, 2009b.-272 с.

223. Парфенов J[.Г. Намедни. Наша эра. 1981-1990. - М. : Колибри, 2010а. - 288 с.

224. Парфенов Л.Г. Намедни. Наша эра. 1991-2000. - М. : Колибри, 2010b.-304 с.

225. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М. : Просвещение, 1985. - 206 с.

226. llamcuc М. Ассоциативное поле как инструмент анализа значения слова (па материале греческого языка): автореф. дис. ... канд. филол. наук.-М., 2005.- 19 с.

227. Перснкова Т.Н. Межкультурпая коммуникация и корпоративная культура. - М. : Логос, 2002. - 224 с.

228. Перфилова Г.В. Компетептностпый подход и его реализация в современном образовательном контексте // Компетеитпостный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах: проблемы и перспективы. - М. : Рема, 2008. — С. 18-29. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 546. Сер. Л и и гводидакти ка).

229. Петров В.К. Функциональное и содержательное значение определения «социальная информация» // Информационно-аналитический информационный журнал «Факт» [Электронный ресурс]. -Режим доступа : htlp://www.fact.ru/www/arhiv9.hlm

230. Пидкасистып П.В., Портнов МЛ. Искусство преподавания: первая книга учителя. -М. : Роспедагентство, 1998. - 183 с.

231. Пикулева Ю.Ь. Прецеден тный культурный знак в современной телевизионной рекламе: липгвокультурологический анализ : автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Екатеринбург, 2003. - 23 с.

232. Пименова М.В. Обман воображаемых миров (мир иллюзий: опыт заимствованного концепта) // Копцептосфера и языковая картина мира — Кемерово: КемГУ, 2006. - С. 26-37.

233. Пиотровский Р.Г. Системно-ссмиотичсский компьютерный анализ и еин тез единиц языка и речи. - М. : РосГПУ, 2008.

234. Писанова Т. В. Национально-культурные аспекты оценочной семантики : дис. ... д-ра филол. наук. - М., 1997. - 393 с.

235. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : дис. ... д-ра пед. наук. - Тюмень, 2003. -335 с.

236. Подласыг7 И.П. Педагогика. Новый курс : Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

237. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М. : ACADEMIA, 1999. - 224 с.

238. Полякова T.IO. Диверсификация непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании : дис. ... д-ра пед. паук. - М, 2011. - 480 с.

239. Попов В.Д. Социальная информациология: проблемы становления и развития. - М. : РАГСБ, 2004. - 69 с.

240. Попов Е.В. Гуманистическая педагогика в образовательной действительности : автореф. дис. ... д-ра пед. паук. - СПб., 2007. — 46 с.

241. Попова З.Д., С тернии И.А.. Когнитивная лингвистика. - М. : ACT : Восток — Запад, 2007. - 314 с. - (Лингвистики и межкультурпая коммуникация. Золотая серия).

242. Попова З.Д., Стернин И.А.. Очерки по когнитивной лингвистике: Монография. - Воронеж : Истоки, 2001. - 189 с.

243. Попова З.Д., Стернин И.А. Язык и национальная картина мира. -Воронеж : Истоки, 2002. - 60 с.

244. Попова З.Д., Стернин И. А. Семантико-когнитивный анализ языка : Монография. - Воронеж : Истоки, 2006. - 226 с.

245. Портнов Л.Ii. Сознание, язык, смысл: в поисках повой парадигмы // Философский альманах. № 1-2. - Иваново : ИГ АСА; РФО, 1998. - С. 51-93.

246. Постиндустриализм. Опыт критического анализа : Монография / [Якунин В. И. и др.|. - М. : Научный эксперт, 2012. - 288 с.

247. Постнова Т.Е. Прецедентные тексты в печатной рекламе : дис. ... канд. культурол. наук. - М. : 2002. - 189 с.

248. Потапова Р.К. Новые информационные 'технологии и лингвистика. - М. : МГЛУ, 2002. - 573 с.

249. Потапова Р.К. Речь: Коммуникация, информация, кибернетика: учебное пособие. - 3-е изд., стереотип. - М. : Едиториал УРСС, 2003. -568 с.

250. Почепцов F.F. Коммуникативные технологии двадцатого века. -М. : Рефл-бук - К. ; Ваклер. - 2000. - 352 с.

251. Почетное F.F. Теория коммуникации. - М. : Рефл-бук - К. ; Ваклер.-2001.-656 с.

252. Почепцов O.F. Языковая мепталыюсть: способ представления мира // Вопросы языкознания. - 1990. - № 6. - С. 110-122.

253. Пригожий А.И. Цели и ценности. Новые методы работы с будущим. - М. : Дело АНХ, 2010. - 432 с.

254. Пригожина К.Б. Методика формирования межкультурной компетенции участников коммерческих переговоров : автореф. ... дис. канд. пед. паук. - М., 2012. - 25 с.

255. Проскурина A.A. Прецедентные тексты в англоязычном юмористическом дискурсе : автореф. дис. ... канд. филол. наук. — Самара, 2004,- 18 с.

256. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс : учеб. пособие. - 3-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2009. - 224 с.

257. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, В. Т. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

258. Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. А. А. Бодалева. - М. : Когито-Цеитр, 2011. - 600 с.

259. Пузырёв A.B. Языковая личность, текст и дискурс : методологические аспекты // Языковая личность - текст - дискурс : теоретические и прикладные аспекты исследования : материалы Междуиар. пауч. конф.: в 2 ч. - Ч. 1. - Самара : Изд-во «Самарский университет», 2006. - С. 19-25.

260. Радченко O.A. Язык как миросозидаиие : липгвофилософская концепция неогумбольдтиапства. - Изд. 3-е, стер. - М. : КомКнига, 2006. - 310 с. — (История лингвофилософской мысли).

261. Рахманов И.В. и др. Основные направления методики преподавания иностранных языков в XIX - XX вв. / под ред. И. В. Рахманова. - В 3-х частях. - М. : Педагогика, 1972. - 320 с.

262. Режабек Е.Я. Мифомышлепие. Когнитивный анализ. — М. : Едиториал УРСС, 2003. - 304 с.

263. Рпверс М. Десять принципов изучения и обучения иностранным языкам на основе взаимодействия обучаемого и преподавателя // Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков, Москва 17— 21 октября 1989.-М. : «РЕМА» МГЛУ, 1992. - С. 99-118.

264. Родин A.B. Коммуникационное пространство как социальная реальность : автореф. дис. ... канд. филос. паук. - Саранск, 2009. -24 с.

265. Роль человеческого фактора в языке : Язык и картина мира / Б. А. Серсбрепииков, Е. С. Кубрякова, В. И. Постовалова и др.. - М. : Наука, 1988.-216 с.

266. Розен Е.В. Новые слова и устойчивые словосочетания в немецком языке : Кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1991. - 192 с.

267. Романова M.B. Формирование умений ведения светской беседы как компонента межкультурного делового общения (английский язык, экономический вуз) : автореф. ... дис. канд. пед. — М., 2012. - 25 с.

268. Рубаьщова Т.Л. Философско-методологические основания гуманизации образования : дис. ... д-ра филос. наук. - Новосибирск, 2000.-334 с.

269. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. - М. : Академия, 1999.-490 с.

270. Русский ассоциативный словарь : в 2 т. - Т. 1 : От стимула к реакции : Ок. 7000 стимулов / Караулов Ю. П., Черкасова Г. А., Уфимцева II. В., Сорокин IO. А., Тарасов В. Ф. - М. : Астрель ; ACT, 2002.-784 с.

271. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом. - 2003. - № 5. - С. 48-59.

272. Сайченко O.A. Корпоративная культура как эффективный механизм управления человеческими ресурсами предприятий : дис. ... канд. экон. паук. - СПб., 2002. - 135 с.

273. Самкова М.А. Особенности структурной организации учебно-педагогического дискурса// Вестник Челябинского государственного университета. -2013. -№ 24. - С. 143-147.

274. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : дис. ... д-ра пед. паук. - М., 1992.-528 с.

275. Сёмина PI.А. Когнитивно-функциональное описание широкозначпых имен существительных. Антропонимы французского языка. - М. : Тезаурус, 2013. - 353 с.

276. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

277. Сигал К.Я. Проблема иконичности в языке (обзор литературы) // Вопросы языкознания. - 1997. -№ 6. - С. 100-120.

278. Сидоренко К.П. Интсртекстовые связи пушкинского слова : Монография. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.-253 с.

279. Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя [Электронный ресурс). - Режим доступа : hUp://si-sv.com/index/0-67

280. Слышкин Г.Г. Лингвокультурные концепты и метакопцепты : автореф. дис. ... д-ра филол. наук. - Волгоград, 2004. - 53 с.

281. Слышкин Г.Г. Лингвокультурные концепты прецедентных текстов : автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Волгоград, 1999. - 18 с.

282. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. - М. : Academia, 2000. -128 с.

283. Слышкин Г.Г., Ефремова М.А.. Кипотекст (опыт лиигвокультурологического анализа). - М. : Водолей Publishers, 2004. -153 с.

284. Сметанина С.И. Медиа-текст в системе культуры (динамические процессы в языке и стиле журналистики конца XX века). - СПб. : Изд-во В. А. Михайлова, 2002. - 382 с.

285. Смольянникова И.А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога : дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003.-227 с.

286. Современная лингвистика : стратегические цели, управленческие решения и оценка качества : Тез. докл. Междупар. пауч.-практ. семинара. - М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2013. - 76 с.

287. Современные образовательные технологии в области обучения иностранным языкам и культуре : Курс лекций / И. А. Краева и др. -М. : ИГГК МГЛУ «Рема», 2011. - 292 с.

288. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Сост. М. 10. Олешков, В. М. Уваров. - М. : Компания С пути и к+, 2006.-191 с.

289. Соколов A.B. Общая теория социальной коммуникации : учебное пособие. - СПб. : Изд-во В. А. Михайлова, 2002. - 461 с.

290. Солсо Р. Когнитивная психология / пер. с англ. - М. : Тривола, 1996.-600 с.

291. Спивак В.А. Корпоративная культура : Теория и практика. - СПб. : Питер, 2001.-352 с.

292. Степанов Ю.С. Константы : Словарь русской культуры : Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2001. - 990 с.

293. Стеценко А.П. О специфике психологического и лингвистического подходов к проблеме языкового сознания // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. - М. : Институт языкознания, 1993. - С. 43-48.

294. Страхова B.C. Прецедентный текст и прецедентное имя // Дискурсивный потенциал грамматического компонента в различных сферах человеческого общения. Сер. Лингвистика. - М. : МГЛУ, 2004. -С. 161-170. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 482).

295. Стрижов A.M. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 3. - С. 47-50.

296. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования на основе информационных технологий : дис. ... д-ра пед. паук. - Якутск, 2002. -311с.

297. Тарасов Е.Ф. Актуальные проблемы анализа языкового сознания // Языковое сознание и образ мира / отв. ред. И. В. Уфимцева. - М., 2000. - С. 24-32.

298. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение (МО) - новая онтология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания : сб. науч. тр. / РАН. Ин-т языкознания; отв. ред. Н. В. Уфимцева. -М., 1996. - С. 7-22.

299. Тарева Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета : дис. ... д-ра пед. паук. - Иркутск, 2002. — 317 с.

300. Телия В.Н. Социально-экономические мутации и динамика функционально-семантической системы языка: тезисы Первой всероссийской лингвистической конференции «Стилистика текста», Якутск, июнь 23-27. - Яку тск, 1992. - С. 60-62.

301. Телия В.Н. Основные постулаты липгвокультурологии // Филология и культура : Материалы 2-й Международной конференции 12-14 мая 1999 г. : в 3 ч. / отв. ред. Н. Н. Болдырев. -Тамбов : Изд-во ТГУ им. Державина, 1999. - С. 14-15.

302. Телия В.Н. О феномене воспроизводимости языковых выражений // Язык, сознание, коммуникация : сб. статей. - Вып. 30. - М. : МАКС Пресс, 2005.-С. 4-42.

303. Телия В.Н. Русская фразеология : Семантический, прагматический и липгвокультурологический аспекты. - М. : Школа «Языки русской культуры», 1996.-288 с.

304. Теиищева В.Ф. Иптегративно-контекстпая модель формирования профессиональной компетенции : дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2008. -404 с.

305. Терехова Е.В. Рекуррентные конструкции как организаторы английского политического дискурса // Научный диалог. - 2012а. -№ 3. -С. 108-123.

306. Терехова Е.В. Статус и функционирование рекуррентных конструкций в политическом дискурсе современного английского языка: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. - М., 2012Ь. - 50 с.

307. Терещенко Н.Н. и др. Исследование рынка образовательных услуг высшей школы : Монография. - Красноярск : Красиояр. гос. ун-т, 2005. -267 с.

308. Тесакова II.В. Миссия и корпоративный кодеке. - М. : РИП-Холдинг, 2003.-188 с.

309. Титкова О.И. Время, актуальность, мода : Проблемы вербальной концептуализации (на материале немецкого языка) // Филологические пауки. - 2001. - № 4. - С. 91-98.

310. Титкова О.И. К определению рекуррентности // Разновидности профессионального дискурса в обучении иностранным языкам. - М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2014а. - С. 9-18. - (Вести. Мое. гос. лингвист, унта; вып. 8 (694). Сер. Педагогические пауки).

311. Титкова О.И. О перспективах лингвистического исследования рекуррентных единиц лексикона // Филологические науки. - 2003. - № 2. - С. 79-86.

312. Титкова О.И. Особенности формирования частной рекуррентности в маркетинговом дискурсе (па примере интернет-маркетинга) // «Языкознание. Современная лингвистика: взаимодействие парадигм и школ». - М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2014b. -С. 136-145. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 20 (706). Сер. Языкознание).

313. Титкова О.И. Популярные слова в составе немецкого языка (к определению статуса и коммуникативной значимости единиц немецкого лексикона) : дис. ... канд. филол. наук. -М., 1994. -330 с.

314. Титкова О.И. Рекуррентная единица как текст // Германистика : состояние и перспективы развития : материалы Междунар. копф. 24-25 мая 2004 г. - М. : МГЛУ, 2005. - С. 189-196.

315. Титкова О.И. Рекуррентность в образовательном дискурсе // Интернет-журнал «Науковедение» (ВАК). - 2014с. - № 5 (24). - М. : Науковедение, 2014 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://naukovedenic.ru/PDF/42PVN514.pdf

316. Титкова О.И. Рекуррентные языковые единицы в институциональной коммуникации // Актуальные проблемы

литературного перевода. - M. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2014d. - С. 173— 182. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 9 (695). Сер. Языкознание).

317. Титкова О.И. Роль лингвистической политики в построении бизнес-стратегии компании // Экономика языка и бизнес : сб. науч. тр. -М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2013а.-С. 18-29.

318. Титкова О.И. Стратегии формирования конкурентоспособного лингвистического пространства в целях устойчивого развития // Научно-методические основы формирования инновационной системы языковой подготовки в неязыковом вузе. - М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2014d. - С. 15-22. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 12 (698). Сер. Педагогические пауки).

319. Титкова О.И. Теоретические основы лингводидактического моделирования современного коммуникационного пространства. - М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2015. - 210 с.

320. Титкова О.И. Факторы достижения эффективности бизнеса в котекстс лингвистической политики компании // Профессиональные дискурсы в когнитивном и функциональном ракурсах. - М. : ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2013b. - С. 49-60. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 25 (685). Сер. Языкознание).

321. Титкова О.И. Явление рекуррентности через призму когнитивной психологии // Языковое сознание и межкульчурная коммуникация. - М. : МГЛУ, 2004. - С. 43-50. - (Веет». Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 483. Сер. Лингвистика).

322. Ткаченко C.B. Информационная война против России. — СПб. : Питер, 2011.-226 с.

323. Томская М.В., Маслова Л.II. Институциональная коммуникация в лингвистических исследованиях // Дискурс как социальная деятельность: проблемы институциональной коммуникации. — М. : ИПК

МГЛУ «Рема», 2010. - С. 17-27. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 18 (597). Сер. Языкознание).

324. Топоров В.Н О ритуале : Введение в проблематику // Архаический ритуал в фольклорных и рапиелитсратурпых памятниках. -М., 1988.-С.7-60.

325. Узнадзе Д.II. Психология установки - СПб. : Питер, 2001. - 414 с.

326. Уфимцева IIB. Этнический характер, образ себя и языковое сознание русских // Этнокультурная специфика языкового сознаиия : сб. науч. тр. / РАН. Ип-т языкознания; отв. ред. Н. В. Уфимцева. - М., 1996. - С. 7-22.

327. Ушакова Т.Н. Речь как когнитивный процесс и как средство общения // Когнитивная психология: материалы фипско-советского симпозиума. -М. : Наука, 1986. - С. 131-143.

328. Фатеева H.A. Контрапункт иптертекстуальиости, или Интертекст в мире текстов. - М. : Агар, 2000. - 280 с.

329. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / Министерство образования и пауки РФ (Электронный ресурс]. - Режим доступа : hllp//mon. gov.ru/dok7fros

330. Федеральный закон Российской Федерации от 27.07.2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» // Справочно-правовая система «КопсультантПлюс» (дата обращения 15.12.2014 г.).

331. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» // Справочно-правовая система «КопсультантПлюс» (дата обращения 15.12.2014 г.).

332. Федеральный закон Российской Федерации от 05.05.2014 г. № 97-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам

упорядочения обмена информацией с использованием информационно-телекоммуникационных сетей» // Справочно-правовая система «Консул ьтаитПлюс» (дата обращения 15.12.2014 г.).

333. Фёдорова В.Г1. Нарративная компетенция как компонент межкультурпого взаимодействия // Современные подходы к уровням обученности и критериям их оценки при подготовке по иностранному языку специалистов-пефилологов. - М. : МГЛУ, 2003. - С. 29-40. -(Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 477).

334. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе : Уч.-мет. пособие для вузов. - М. : Высшая школа, 1987.-207 с.

335. Фомин A.A. Прецедентные онимы в художественном тексте // Ономастика и диалектная лексика : сб. науч. тр. — Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2003. - Вып. 4. - С. 139-148.

336. Фролов С.С. Социология : учебник. - 3-е изд., доп. - М. : Гагдарики, 2000. - 344 с.

337. Фролова Г.М. Учет особенностей межкультурпой коммуникации при формировании профессиональной компетенции будущих преподавателей иностранного языка // Актуальные вопросы профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка. -М. : Рема, 2010. - С. 27-34. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 3 (582). Сер. Педагогические науки).

338. Фрумкина P.M. Концепт, категория, прототип // Лингвистическая и экстралингвистическая семантика : сб. обзоров / гл. ред. Ф. М. Бсрезип. - М. : PAPI, 1992. - С. 28-43. - (Сер. Теория и история языкознания).

339. Фурманова В.Г1. Межкультурная коммуникативная компетенция и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков ; автореф. ... д-ра пед. наук. - М., 1994. - 58 с.

340. Халеева И. И. Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. - М. : МГЛУ, 1999а - 200с.

341. Халеева И.И. Его величество русский язык // Путеводитель российского бизнеса. - № 5. - 2012. - С. 36-37.

342. Халеева И.И. Институциональная коммуникация: на пересечении социального и индивидуального // Дискурс как социальная деятельность. - М. : ИПК МГЛУ «Рема», 2010. - С. 9-16. - (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 18 (597). Сер. Языкознание).

343. Халеева И.И. Иптеркультура — третье измерение межкультурпого взаимодействия? (из опыта подготовки переводчиков) // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. - М., 1999Ь. - С. 5-14. - (Тр. / МГЛУ; вып. 444).

344. Халеева И. И. Лингвистическое образование в Российской Федерации в условиях устойчивого развития : эколого-социальный подход. -М. : МГЛУ, 2013.-31 с.

345. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). - М. : Высшая школа, 1989. - 238 с.

346. Халеева И.И. и др. Дискурс как социальная деятельность: проблемы институциональной коммуникации / И. И. Халеева, О. К. Ирисханова, М. В. Томская, Л. И. Маслова, И. А. Семина, Ю. Б. Мотро, П. М. Дайнеко, с. С. Мартьянова, к. А. Цветкова; под ред. И. И. Халсевой : Коллективная монография. - М. : РЕМА, 2010. - 200 с. (Вести. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 18 (579). Сер. Языкознание).

347. Хитрик К.Н. Теоретические основы обучения культуре иноязычного речевого общения в специальном языковом вузе : дис. ... д-ра пед. паук. - М., 2001.-571 с.

348. Хомякова II.Г1. Контекстная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза (французский язык) : дис. ... д-ра нед. паук. -М., 2011. -480 с.

349. Хуторской A.B. Современная дидактика : учебник для вузов. -СПб. : Питер, 2001.-544 с.

350. Цветкова З.М. Некоторые вопросы контроля и учета // Иностранные языки в школе. Золотые страницы. - 2011. - № 4. — С. 3-9.

351. Цинкерман Т.Н. Коммуникативно-стилевые особенности разновидностей педагогического дискурса // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. Языкознание. - 2012. - № 2 (16). -С. 74-79.

352. Частотный словарь общенаучной лексики немецкого языка. - М. : Наука, 1983. - 1843 с.

353. Частотный словарь русского языка / под ред. JI. Н. Засориной. -М. : Русский язык, 1977. - 936 с.

354. Чернов Г. 10. Социально-массовые явления: исследовательские подходы. - Дубна : Фепикс+, 2002. - 208 с.

355. Чернышёв С.Б. Смысл. Периодическая система его элементов. -М., 1993.-223 с.

356. Чернявская В.Е. Лингвистика текста : Поликодовость, интертекстуадьиость, интердискурсивность : учеб. пособие. - М. : ЛИБРОКОМ, 2009. - 248 с.

357. Чернявская В.Е. Лингвистика текста. Лингвистика дискурса : учеб. пособие. - 3-е изд., стер. - М. : ФЛИНА : Р1аука, 2015. - 208 с.

358. Чумак-Жунь И.И. Функционирование прецедентного образа в поэтическом дискурсе // Художественный текст и языковая личность : материалы IV Всерос. науч. копф., Томск, 27-28 октября 2005 г. -Томск, 2005. - С. 83-88.

359. Шафиков С.Г. Категории и концепты в лингвистике // Вопросы языкознания. - 2007. - № 2. - С. 3-17.

360. Шелер М. Проблемы социологии знания. / Пер. с нем. А.PI. Малинкипа. - М.: Ин-т общегумапитарпых исследований, 2011. - 320 с.

361. Щедровицкий П.Г. Инновационный потенциал профессионального сообщества : Тезисы к конференции «Психология бизнеса» 11-12 апреля 2003 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа : hUp://www.shkp.ru/lib/archive/methodologies/prof/34

362. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования : учебное пособие. - М. : МПУ, 1995. - 200 с.

363. Штейнфельдт Э.А. Частотный словарь современного русского литературного языка / под ред. В. А. Ицковича. - Таллинн : НИИ педагогики ЭССР, 1963. -316 с.

364. Щукин A.Ii. Обучение иностранным языкам. Теория и практика : учебное пособие для преподавателей и студентов. - М. : Филоматис, 2004.-416 с.

365. Экономика знаний : коллективная монография / отв. ред. д-р экоп. паук, проф. В. П. Колесов. - М. : ИНФРА-М, 2008. - 432 с.

366. Элиаде М. Аспекты мифа / пер. с фр. В. Большакова. - М. : Ипвест-ППП, 1995.-240 с.

367. Эффективная языковая политика: принципы, критерии, инструменты оценки : сборник информационно-аналитических материалов по международному опыту формирования языковой (образовательной и корпоративной) политики. - М. : ФГБОУ МГЛУ, 2013.-409 с.

368. Юрьева Е.В. Корпоративная культура, идеология и имидж : Теоретико-методологический аспект : дис. ... канд. социол. наук. - М., 1999,- 174 с.

369. Язык как средство трансляции культуры. - М. : Наука, 2000. — 312с.

370. Якиманская И.С. Технология личпостно-ориентированного образования // Библиотека журнала «Директор школы». - 2000. - № 7. -172-175 с.

371. Яроцкая JIB. и др. Информационно-образовательный ресурс «Межкультурпая профессиональная коммуникация» как современная образовательная технология : Коллективная монография / JI. В. Яроцкая, О. И. Титкова, И. А. Смольянпикова, И. И. Желиов. - М. : Мир науки, 2013. - 134 с. |Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://izd.mir-nauki.com/PDP/002MNG 13.pdf

372. Яроцкая Л.В. Лингводидактические основы интернационализации профессиональной подготовки специалиста (иностранный язык, неязыковой вуз) : дис. ... д-ра пед. паук. - М., 2013. -454 с.

373. A general service list of English words / Compiled and edited by M. West. - Pongman, 1977.

374. Anderson J.R. The Architecture of Cognition. - Cambridge : Plarvard University Press, 1983. - 234 p.

375. Bachmann II Hochschullehre variantenreich gestalten. Kompetenzorientiertc Hochschullehre - Ansätze, Methoden und Beispiele. Forum Plochschuldidaktik und Erwachsenenbildung, Band 4. - Bern : Zentrum für Plochschuldidaktik und Erwachsenenbildung, Pädagogische Hochschule Zürich, 2013. - 272 S.

376. Bachmann II. Kompetenzorientierte Hochschullehre. Die Notwendigkeit von Kohärenz zwischen Lernzielen, Prüflings formen und Lehr-Lern-Methoden // Forum Plochschuldidaktik und Erwachsenen bildung. -Band 1. - Bern : Zentrum für Plochschuldidaktik und Erwachsenenbildung, Pädagogische Plochschulc Zürich, 2011. - 128 S.

377. Balle Ch. Tabus in der Sprache. - Frankfurt am Main : Peter Lang Verlag, 1990.-204 S.

378. Barsalou L. W. Context-independent and context-dependent information in concepts II Memory and Cognition. - 1982. -№ 10. - P. 8293.

379. ßarsalou L. W. Intraconccpt similarity and its implications for intcrconcept similarity // Similarity and Analogical Reasoning / S. Vosniadou, A. Ortony (eds.). - Cambridge : Cambridge University Press, 1989. - P. 76121.

380. ßarsalou L. W. Flexibility, structure and linguistic vagary in concepts: Manifestations of a compositional system of perceptual symbols // Theories of Memory / A. C. Collins, S. E. Gathercole, M. A. Conway & P. E. Morris (eds.). - Eondon : Lawrence Erlbaum, 1993. - P. 29-101.

381. ßarsalou L W., Medin D. Concepts : fixed definitions or context-dependent representations // Cahier de Psychologie Cognitive. - 1986. - № 6. -P. 187-202.

382. Bauman Z. Liquid modernity. - Cambridge : Polity, 2000. - 240 p.

383. Bebermayer R. Das Statement, die Herausforderung und die Perspektive II Sprachspiegcl. - 1991. - № 2. - S. 33-36.

384. Beißwenger M. Kommunikation in virtuellen Welten : Sprache, Text und Wirklichkeit. - Stuttgart : ibidem-Verlag, 2000. - 225 S.

385. Bell D.A. The Coming of Post-industrial Society II Basic Books. - New York, 1999. - 507 p.