Малый физический практикум как средство совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Громыко, Генрих Григорьевич

• Громыко, Генрих Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Громыко, Генрих Григорьевич

Введение.

Глава 1. РОЛЬ И МЕСТО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В

НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Роль физического эксперимента в науке.

1.2. Роль физического эксперимента в учебном познании.

1.3. Проблемы совершенствования экспериментальной подготовки преподавателей физики.

Глава 2. «МАЛЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ» И ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИКИ.

2.1. Особенности профессионально подготовки преподавателя физики.

2.2. Экспериментальные исследования. Роль и место «малого физического практикума» в системе обучения физике.

2.3. Место «малого физического практикума» в классификации г УФЭ.

Глава 3 МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ МАЛОГО

ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА.

3.1. Способы анализа демонстрационных опытов.

3.2. Методика создания новых опытов по физике.

3.3. Педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Малый физический практикум как средство совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики»

Актуальность исследования. Развитие творческих способностей учащихся, занимающее одно из центральных мест в дидактике физики, определяется отношением преподавателей к учебной деятельности. Поэтому повышение созидательной динамики в практической деятельности учителя становится актуальнейшей проблемой современной методики преподавания всех учебных дисциплин, и тем более физики. Причем современному преподавателю нужны как абстрактные теоретические построения, роль которых значима в развитии педагогической науки, так и конкретная методическая помощь в его теоретической и экспериментальной переподготовке. Такая методика является действенным способом влияния на качественный процесс обучения в школе, на процесс формирования современного научного знания учащихся, на процесс воспитания подрастающего поколения и представляется существенной задачей методистов физики. Если на первоначальном этапе решения проблемы развития творческих способностей учащихся, в котором основное внимание уделялось научно-техническому творчеству учащихся во внеурочной деятельности, а затем творческий подход был распространен на все виды учебных занятий и виды деятельности, включая теоретические и экспериментальные методы, то современное требование состоит в распространении всех этих видов деятельности на переподготовку преподавателей. Целостная теоретическая концепция творческой деятельности учащегося в процессе обучения физике создана академиком В.Г.Разумовским. Основная идея этой концепции заключается в том, что познавательная деятельность ученика рассматривается аналогично деятельности ученого, причем результаты первой характеризуются субъективной новизной. Современная система развития творческой деятельности преподавателя находится в становлении. Прежде всего, она развивается в трудах ученых-методистов, таких как Д.В. Ананьев, Н. К. Гладышева, Ю.И.Дик, В.С.Данюшенков, Г.А. Бутырский, В.В. Майер, Р.В. Майер, В.Г.Разумовский, А.А.Пинский, Н.С. Пурышева, Ю.А.Сауров, А.А. Фадеева, А.А. Червова, Н.В. Шаронова, Т.Н. Шамало, и др. В.Г.Разумовский пишет: "Главное - увлечь школьников своим предметом, воспитать в них глубокое уважение к образованности, культуре. Без соответствующего примера это невозможно сделать. Надо самому любить свой предмет, свою школу.". Таким образом, в процессе деятельности ученые-методисты приходят к идее непрерывного образования, важной составной частью которого является переподготовка преподавателей. Как отмечает профессор В.М.Монахов, воспитать активных членов общества, обладающих творческим потенциалом, возможно лишь на основе формирования системы непрерывного образования.

Следовательно, на современном этапе развития общества наибольшую ценность приобретают: оказание практической помощи преподавателям физики, поддержка их творческого потенциала, их методическое развитие, их развитие как разработчиков физических опытов. Практическая помощь необходима, поскольку современный учитель несет большую учебную нагрузку, и детальная проработка методики урока часто остается вне его поля зрения. Важно для преподавателя иметь такие же разработки по демонстрационному эксперименту, по домашним экспериментальным заданиям.

Решение указанной проблемы может быть найдено в рамках учебной физики, разработанной В.В.Майером. Используя издания научно-практического журнала "Учебная физика", учитель может совершенствовать свое педагогическое мастерство, развивать свой творческий потенциал. Последнее особенно важно, поскольку развивать творческие задатки учеников может только творчески работающий учитель физики. Существенным является то, что в рамках учебной физики натурный эксперимент является основным, а познание физики на искусственном эксперименте - компьютерном эксперименте пока не может конкурировать с натурным по эмоциональному воздействию на учащегося, поскольку даже движущиеся, но плоские картинки, не несущие ощущения, сопутствующего натурному эксперименту, остаются картинками. Компьютерное моделирование делает только первые шаги и может найти применение для демонстрации опасных для жизни опытов, для недоступных по техническим условиям экспериментам, для глобальных испытаний за сокращенное время.

Преподаватель нуждается как в методических рекомендациях по постановке уже разработанных физических опытов, так и методических рекомендациях по самостоятельному совершенствованию учебных экспериментов, и по разработке новых опытов, которые у него возникают в связи с методическими идеями и педагогической целесообразностью. Однако, нами обнаружено ограниченное число работ, посвященных разработке экспериментального демонстрационного практикума и методики его построения, направленной на повышение уровня подготовленности преподавателей физики в учебных заведениях разного уровня и профиля. Мы считаем, что успешное решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики средством физического эксперимента позволит повысить качество подготовки учащихся школ, колледжей, вузов и развить их творческие способности. Этим определена актуальность и выбор темы нашего исследования «МАЛЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИКИ».

Проблемой исследования, таким образом, является разрешение выявленных противоречий через создание системы повышения уровня подготовки преподавателей физики средствами малого физического практикума.

Объектом исследования является процесс совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики школ, колледжей, вузов.

Предметом исследования является малый физический практикум как средство повышения уровня подготовки преподавателей физики школ, колледжей, вузов.

Цель исследования заключается в разработке для преподавателей физики методики самостоятельной разработки нового физического эксперимента.

Гипотеза исследования - процесс совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики будет более эффективным если:

• охарактеризовать сущность понятия «малый физический практикум» и особенности его построения в учебных заведениях разного уровня;

• разработать дидактическую модель «малого физического практикума» и создать на ее основе систему новых физических опытов с применением подручных средств;

• на основе дидактической модели создать методику совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики посредством «малого физического практикума»;

Из цели и гипотезы вытекают следующие задачи исследования:

1) выявить степень разработанности проблемы, посвященной созданию малого физического практикума» как средства совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики;

2) охарактеризовать сущность «малого физического практикума»;

3) разработать дидактическую модель «малого физического практикума»;

4) разработать новые физические опыты (демонстрационные и исследовательские), в которых применяются подручные средства;

5) разработать методические рекомендации по применению подручных средств в домашнем эксперименте учащихся; к 6) разработать и экспериментально проверить методику совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики.

Методологическую основу исследования составляют общие принципы теории обучения, деятельностного подхода, основные Ру положения методики преподавания физики, дидактические закономерности учебного познания.

Методы исследования, применяемые при решении поставленных задач: теоретический анализ научной, учебной и методической литературы по теме исследования; разработка и последующий анализ результатов использования нового учебного эксперимента; опытно-конструкторская работа по созданию новых физических учебных приборов и экспериментальных установок; анкетирование учителей физики; наблюдение и обобщение опыта работы учителей;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием полученных результатов теоретическим ^ положениям дидактики физики и подтверждается статистически значимыми результатами педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Теоретически и экспериментально обоснованы возможность и целесообразность использования подручного материала в физическом g эксперименте.

2. Разработана концепция организации системы малого физического практикума в переподготовке преподавателей, включающая:

• дидактические цели использования малого физического практикума;

• дидактическую модель учебных экспериментальных работ с малым физическим практикумом;

• принципы построения и использования малого физического практикума в классных и домашних условиях;

3. Разработана методика совершенствования и создания новых опытов по физике, включающая:

• содержание и методику совершенствования около 100 учебных опытов по физике;

• содержание и методику постановки более 60 новых учебных физических опытов.

4. Разработаны методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки преподавателей физики.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что доказана возможность и целесообразность развития экспериментальных умений преподавателей физики школ, колледжей, вузов средствами «малого физического эксперимента», разработанного на основе авторской дидактической модели.

Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении «малого физического практикума», состоящего из более 100 опытов и методических рекомендаций для преподавателей физики, позволяющих повысить эффективность учебного процесса в средних и высших учебных заведениях

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение «малого физического практикума» и раскрытие его сущности.

2. Дидактическая модель «малого физического практикума».

3. Методика создания «малого физического практикума», состоящего из новых физических опытов и совершенствования известных учебных физических опытов с помощью подручных средств.

4. Методика совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики средствами «малого физического практикума».

5. Педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной методики совершенствования профессиональной подготовки преподавателей физики средствами «малого физического практикума».

Апробация и внедрение результатов исследования

Исследования и отдельные его результаты обсуждались и получили одобрение на пятой Международной научно-методической конференции "Физика в системе современного образования» (ФССО-99) г. С.-Петербург (1999г.); на Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» ВГИПА г. Н. Новгород (2002-2003 гг.); на федеральной научно-практической конференции «Проблемы гуманизации естественнонаучного образования» г. Н. Новгород (1996г.); на республиканской научно-практической конференции «Практика обучения физике как творчество» г. Киров (1998г.); на седьмой всероссийской научно-практической конференции «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» г. Глазов (2002г.); на III Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» ВГИПА г. Н. Новгород (2002г.); на региональных научно-методических конференциях «Преподавание физики и астрономии в школе: состояние, проблемы, перспективы» г. Н. Новгород (1994-1995гг.); на III, V межвузовских научно-технических конференциях «Проблемы повышения эффективности вооружения, военной техники и подготовки специалистов в интересах войск ПВО» г. Н. Новгород (1996,1998гг.); на второй межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование теории и методики обучения физике в системе непрерывного образования» г. Тамбов (1998г.);

Основные практические результаты и теоретические выводы исследования докладывались автором на методических совещаниях и семинарах преподавателей физики города Н. Новгорода, Кстова и Кстовского района Нижегородской области, на кафедре естественнонаучных дисциплин ВГИПА, на семинарах кафедры теории и методики обучения физике НГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлено в школах и вузах г. Н. Новгорода, Кстова, Арзамаса.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Громыко, Генрих Григорьевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III:

1. Обобщая требования к демонстрационному практикуму, можно выделить следующие основные его качества. Физические демонстрации должны: иметь достаточную видимость (обозреваемость); быть наглядными и выразительными; быть убедительными; быть надежными, обеспечивающими удачу; вызывать интерес; быть содержательными, хорошо и изящно оформленными; выполнять правила по технике безопасности; позволять устанавливать количественные закономерности; повторять фундаментальные физические эксперименты; составлять экспериментальную базу для изучения физики; иллюстрировать объяснение преподавателя; показывать применение физических явлений в технике; показывать принцип работы технических установок; быть эффектными; возбуждать интерес учащихся к миру физических явлений; помогать ставить перед учащимися проблему; раскрывать ошибочность некоторых высказываний учащихся.

2. Создание или рационализация опыта требует изготовления установки, на которой данный опыт можно показать. Задачу могут упростить подручные средства. Под ними мы понимаем те вещи, которые были выпущены промышленностью, но не для использования их в качестве физических приборов.

3. Автором разработано и внедрено более 140 оригинальных физических опытов с применением подручных средств, составляющих малый физический практикум и методика их создания.

4. Преподаватели считают, что «малый физический практикум», разработанный автором данного исследования, может быть применен на уроках физики (90%), опыты можно использовать для домашних заданий (48%). Преподаватели (90%) также считают, что опыты из подручных материалов, которые показывал автор, помогают в выборе экспериментальных домашних заданий.

5. Автор диссертационного исследования разработал около 450 демонстрационных опытов, составляющих «малый физический практикум», примерно 160 опытов внедрили в свою практику преподаватели экспериментальных групп вузов, колледжей и школ.

149

В заключение диссертационного исследования подведем общие итоги проделанной работы и приведены основные выводы.

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблема создания и усовершенствования эксперимента при обучении физике. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие методических разработок по развитию экспериментального творчества преподавателей физики.

2. Сформулировано новое понятие - «малый физический эксперимент» и раскрыта его сущность. Малый физический эксперимент -это эксперимент, проводимый на приборах и установках, которые полностью или частично изготовлены из подручных средств с минимальными конструктивными изменениями.

3. Показано, что малый учебный физический эксперимент позволяет значительно расширить количество экспериментальных установок с хорошим качеством.

4. Разработана модель малого учебного физического эксперимента (МУФЭ) и малого физического практикума. Показано, как с помощью подручных средств можно быстро проверить идею создания нового эксперимента.

5. Описана методика совершенствования и разработки опытов по физике, по которой работали более 500 преподавателей физики школ, колледжей и вузов.

6. Результаты педагогического эксперимента показали, что преподаватели физики расставили приоритеты в развитии учащихся по следующей шкале: демонстрационный эксперимент, 80%; теоретическое решение задач, 80%; лабораторные работы, 65% ; чтение учебной литературы, 60%; домашние экспериментальные задания, 50%.

7. Виды деятельности школьников, которые наиболее эффективно формируют их исследовательские умения, по приоритетам были расставлены так: решение экспериментальных задач, 62%; конструирование физических приборов, 57%; выполнение лабораторных работ, 52%; проведение опытов в домашних условиях, 48%; выполнение работ физического практикума, 48%; подготовка рефератов, 24%.

8. Автор диссертационного исследования разработал около 450 демонстрационных опытов, составляющих «малый физический практикум», примерно 160 опытов внедрили в свою практику преподаватели групп вузов, колледжей и школ, занимающиеся в методическом объединении под руководством автора диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Громыко, Генрих Григорьевич, 2003 год

1. Алейников Б. А. Формы и задачи учебных занятий по общей физике в системе профессиональной подготовки учителя физики / Совершенствование подготовки учителя физики в педвузе: Межвузовский сборник научных трудов. — М., — 1983. - С. 156.

2. Алексаков Г.Н. Математическое моделирование в изучении динамических процессов // Физич. образование в ВУЗах. 1996,- Т. 2, № 1.-С. 91.

3. Анциферов Л. И. Направление развития ШФЭ // Проблемы ШФЭ. -Курск: КГПИ, 1984. С. 3-25.

4. Арбит С. Э., Громыко Г.Г., Постников С. Н., Штейнберг М.И., Иванов А. А., Лихачев Ю. Н. Трибоэлектрические загрузочные устройства // Электронная техника. Серия 7, вып. 4(56), 1973. С. 57.

5. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

6. Билимович Б. Ф. Физические викторины в средней школе,- М.: Просвещение, 1977. 159 с.

7. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование.- М.: Мысль, 1979.230 с.

8. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. -М.: Просвещение, 1981. -288 с.

9. Бутырский Г.А. Проблема использования экспериментальных задач при обучении физике в старших классах средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 1995. - 26 с.

10. Вигнер. Е. Непостижимая эффективность математики в естественных науках // Успехи физических наук.- 1968.- т. 94, вып.З. С. 538.

11. Виленкин А. Картезианский водолаз. Опыты в домашней лаборатории / Ответственный редактор И. К. Кикоин. М.: Наука, 1981. - С. 9.

12. Воинов A.M., Заграфов В.Г., Кувшинов М.И., Юферев В.И. Исследования по ядерной безопасности во ВНИИЭФ // Высокие плотности энергии: Сборник научных трудов. Саров: РФЯЦ-ВНИИЭФ, 1997,-С. 101.

13. Волков Б.И. Общий математический практикум на электронно-вычислительных машинах для студентов физического факультета МГУ // Успехи физических наук. -1973, т. 109, вып. 3. - С. 399.

14. Волков Г.Н. Истоки и горизонты прогресса. Социологич. проблемы развития науки и техники. М.: Политиздат, 1976. - 335 с.

15. Воронин Ю.А., Чудинский P.M. Соотношение натурного и модельного экспериментов при обучении физике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 13. М.: ИОСО РАО, 2001. - С. 63-69.

16. Выборное Ф.И., Громыко Г.Г. Доплеровский сдвиг частот радиосигналов искусственных спутников Земли // Сборник научных трудов. Ч. 1,- Кстово: НФВИУ, 2000. Вып. 1. С. 87-90.

17. Гальперштейн JI. Забавная физика.-М.: Детская литература, 1994.-255с

18. Гейзенберг В. Природа элементарных частиц // Успехи физических наук. -1977. Том 121, вып. 4. С. 668.

19. Гладун А.Д. Физический эксперимент в курсе общей физики. // Физическое образование в ВУЗах. 1996. - Т. 2, № 2 - С. 14 - 20.

20. Глазырин А.И. Самодельные приборы по физике и опыты с ними.- М.: Учпедгиз, I960, - 488 с.

21. Горелик Г.С. Колебания и волны: Введение в акустику, радиофизику и оптику. М.Л.: Госуд. из-во техн.-теор. лит-ры, - 1950. - 551 с.

22. Громыко Г.Г. Адиабатическое сжатие и расширение воздуха // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 16. М.: ИОСО РАН, 2002. - С. 41.

23. Громыко Г.Г. Внеаудиторные опыты по физике // Проблемы и перспективы инженерно-технического образования: Сборник научных трудов. Выпуск 4. -Н. Новгород: ВГИПА, 2001. С. 190-194.

24. Громыко Г.Г. Действие магнитного поля на движущиеся заряды // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 15. М.: ИОСО РАН, 2002. - С. 47

25. Громыко Г.Г. Демонстрации по электромагнетизму. Вестник ВерхнеВолжского отделения Академии технологических наук Российской федерации. Серия: "Высокие технологии в военном деле". Выпуск 1. -Нижний Новгород, 1997. С. 75-77.

26. Громыко Г.Г. Демонстрационные опыты по физике: Учебно-методическое пособие. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - 98 с.

27. Громыко Г.Г. Демонстрация "Колебания маятников" // Проблемы и перспективы инженерно-технического образования: Сборник научных трудов. Выпуск 4. 4.2. Н. Новгород: ВГИПА, 2001. - С. 188.

28. Громыко Г.Г. Демонстрация «Скорость электромагнитных волн»// Проблемы и перспективы инженерно-технического образования: Сборник научных трудов. Выпуск 4. Ч.2.- Н. Новгород: ВГИПА, 2001 .— С. 185.

29. Громыко Г.Г. Домашние опыты с самодельным газовым термометром // Практика обучения физики как творчество: Сборник трудов научно-практической конференции. Киров, 1998. - С. 22.

30. Громыко Г.Г. Зависимость удельного сопротивления металлов от температуры // Сборник научных трудов. Ч.1.- Кстово: НФВИУ, 2000. Вып. 1.-С. 20-23.

31. Громыко Г.Г. Кинематика механических свободных колебаний. В кн.: Н.М. Шахмаев. Элементарный курс физики. Ч. 3 М.: Просвещение, 1980. - С. 12- 15.

32. Громыко Г.Г. Кристаллизация из раствора // Физика в школе. 1988. -№ 5. - С. 94.

33. Громыко Г.Г. Малый учебный физический эксперимент// Сборник научных трудов. Вып. 5. Ч. 3. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - С. 52-55.

34. Громыко Г.Г. Некоторые опыты по физике // Сборник научных трудов. Ч. 1. Кстово: НФВИУ, 2000. Вып. 1. - С. 62-65.

35. Громыко Г.Г. Однофазный синхронный двигатель с электролитическим ротором. // Научно-технический сборник № 3- Кстово: НФВИУ, 2002. -С. 16-17.

36. Громыко Г.Г. Определение расстояния от источника волн до преграды интерференционным методом // Научно-технический сборник № 2. -Кстово: НФВИУ, 2001.-С. 29-32.

37. Громыко Г.Г. Опыты по электростатике // Учебная физика. 2002. -№ 1. -С. 16-18.

38. Громыко Г.Г. Сто опытов по физике: Методические рекомендации преподавателям физики. Кстово: Кстовский департамент образования, 2000. - 59 с.

39. Громыко Г.Г. Электростатический инерционный двигатель // Сборник научных трудов. Вып.5. Ч.З. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - С. 65-67.

40. Громыко Г.Г., Боголепов А.Г. Бесколлекторный однофазный синхронный двигатель // Научно-технический сборник № 3- Кстово: НФВИУ, 2002,- С. 14-15.

41. Громыко Г.Г., Громыко Т.К. Домашний эксперимент, иллюстрирующий закон сохранения импульса // Физика в школе.-1979.-№ 5,-С. 91.

42. Громыко Г.Г., Громыко Т.К. Использование резонанса для определения емкости р-п перехода и толщины запирающего слоя // Физика в школе. - 1982,- №3,- С. 49-51.

43. Громыко Г.Г., Громыко Т.К. Опыты с резиновой пленкой // Физика в школе. -1979. № 5. - С. 89.

44. Громыко Г.Г., Чандаева С.А., Громыко А.Г. Демонстрационные опыты, лабораторные работы и практические занятия: Методические рекомендации по работе с пособием «Физика и человек». Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 1997. - 78 с.

45. Громыко Г.Г., Червова А.А. Использование подручных средств в опытах // Сборник научных трудов. Вып.5. Ч.З. Н.Новгород: ВГИПА, 2002,- С. 45-48.

46. Громыко Г.Г., Червова А.А. Подручных средства и создание новых опытов // Сборник научных трудов. Вып.5. Ч.З. Н.Новгород: ВГИПА, 2002,- С. 61-64.

47. Громыко Г.Г., Червова А.А. Электрическая дуга в электролите // Сборник научных трудов. Вып.5. Ч.З.-Н.Новгород: ВГИПА, 2002. С. 72-74.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996.-544с

49. Дайсон Ф. Будущее физики // Успехи физических наук. -1971. Том 103, вып. 3. С. 529-530.

50. Данилов О. Л., Ягов В. В. За творческий лабораторный практикум // Вестник высшей школы, 1973.-№ 11.-С. 30-33.

51. Демонстрационные опыты по физике в 6-7 классах: Методическая библиотека школы / Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1974.- 131 с.

52. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: Пособие для учителей. Т.1. Механика, теплота / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1971 - 338 с.

53. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: Пособие для учителей. Т.2. Электричество, оптика и физика атома / Под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

54. Дирак П.A.M. Можно ли использовать уравнения движения в физике высоких энергий? // Успехи физических наук. 1971. Том 103, вып. 1. -С. 121.

55. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

56. Знаменский П.А. Методика преподавания физики.-JI.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1955.- 551 с.

57. Иванов Ю.В. Учебные исследования капель жидкости в системе обучения физики. Дис.канд. пед. наук. Киров, 2001. - 233 с.

58. Калашников С.Г. Электричество. М.: Наука, 1964. - 668 с. С. 262-263

59. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика: Статьи, выступленияМ.: Наука, 1974.-288 с.

60. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М., Пальмова Н.Н. Формирования понятия «эксперимент» при обучении физике // Совершенствованиеэкспериментальной подготовки учителя физики в педвузе. -Свердловск: СГПИ, 1985. С.7-15.

61. Кокин С.М., Селезнев В.А., Никитенко В.А. Развитие творческих способностей студентов при изучении физики в техническом университете. // Физическое образование в ВУЗах. 1996. - Т. 2, № 3. - С. 70-73.

62. Колгатин С.Н. Об опыте проведения занятий по компьютерному моделированию// Физическое образование в ВУЗах.-1996. Т. 2 №1-С. 72.

63. Кондратов В.Е., Софронов И.Д. Математическое отделение ВНИИЭФ // Высокие плотности энергии: Сборник научных трудов. Саров: РФЯЦ-ВНИИЭФ, 1997,- С. 28.

64. Космодемьянский А.А. Теоретическая механика и современная техника. М.: Просвещение, 1975. - 248 с.

65. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972,- 255 с.

66. Лекционные демонстрации по оптике / Под ред. Н.И.Калитеевского. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. 160 с.

67. Лекционные демонстрации по физике / Под ред. В.И.Ивероновой. -М.: Наука, 1972.-639 с.

68. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 413-418.

69. Липсон Г. Великие эксперименты в физике.- М.: Мир, 1972 215 с.

70. Липунов В.М. Искусственная Вселенная // Соросовский образовательный журнал. 1998. - № 6 - С. 83.

71. Любина А.Г., Егоров Г.С. Лекционные демонстрации с электромагнитными волнами // Методика и техника лекционных демонстраций по физике: Сборник трудов 1 межвузовской конференции по лекционным демонстрациям. М.:Из-воМГУ- 1964.-С. 173.

72. Майер В.В. Дидактическая физика как один из компонентов физической науки // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 6. Глазов — СПб.: ГГПИ, 1998. - С. 17-20.

73. Майер В.В. Метод совместного творчества преподавателя и студента в совершенствовании учебного физического эксперимента // Творчество в педагогической деятельности. Свердловск, 1990.- С. 136-140.

74. Майер В.В. Простые опыты с ультразвуком: Библиотека физико-математической школы. М.: Наука , 1978. - 160 с.

75. Майер В.В. Содержание, структура и место учебной физики в дидактике физики// Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8. Глазов - СПб.: ГГПИ, 1998. -С.14-18.

76. Майер В.В. Учебная физика как дидактическая модель физики // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 7,- Глазов СПб.: ГГПИ, 1998. - С.13-16.

77. Майер В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. —М., 2000.- 44 с.

78. Майер Р.В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1999.- 39 с.

79. Марков В.В., Габдуллин К.Г. Межпредметные связи в подготовке будущего учителя физики // Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей физики: Межвузовский сборник научных трудов. Алма-Ата, 1991. - С. 6-10.

80. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителей / Под ред. О.Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

81. Михайлов В.Н. Урановый проект // Высокие плотности энергии: Сборник научных трудов. Саров: РФЯЦ - ВНИИЭФ, , 1997. - С. 12-13.

82. Младзиевский А.Б. О лекционных демонстрациях по физике // Методика и техника лекционных демонстраций по физике: Сборник трудов 1 межвузовской конференции по лекционным демонстрациям. -М.: Из-во МГУ 1964. - С. 8.

83. Молотков Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов: Дис. докт. пед. наук. М., - 1991.- 310 с.

84. Молотков Н.Я. Педагогические основы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., - 1991. - 86 с.

85. Молотков Н.Я. Приближение учебного познания к научному в целях активизации познавательной деятельности студентов по физике. -Качество инженерного образования. Тамбов, ТГТУ, 2001. - 88.с.

86. Монахов В.М. Тенденция развития содержания общего среднего образования// Сов. Педагогика. № 2. - 1990. С.

87. Нагаев В.Б., Любутина Л.Г., Дозоров А.А. Опыт использования компьютерного моделирования физических процессов на кафедре физики ГАНГ им. И.М. Губкина. // Физическое образование в ВУЗах. -1996,- Т. 2, № 1.-С. 43.

88. Опыты в домашней лаборатории: Библиотечка «Квант». Вып. 4 / Отв. ред. академик И.К. Кикоин. М.: Наука, 1981,- С. 144.

89. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В.Перышкина, В.Г.Разумовского, В.А.Фабриканта.-М.: Просвещение, 1984.-398 с.

90. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др./ Под ред. А.В.Перышкина и др.- М.: Просвещение, 1984 398 с.

91. Патрушев В.Н., Сауров Ю.А. Вятская научная школа методистов-физиков: Факты и мысли о становлении. Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1998,- 98 с.

92. Патрушев В.Н., Сауров Ю.А. Практика обучения как творчество: Из опыта работы учит, физики Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 1998.-112 с.

93. Погребысский И.Б. Механика XIX в. и проблемы ее аксиоматики / Развитие современной физики: Сборник статей. М.: Наука, 1964. - С. 297.

94. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975.-463 с.

95. Пойа Д. Математическое открытие М.: Наука, 1976. - 448 с.

96. Постников С. Н., Штейнберг М. И., Громыко Г.Г., Арбит С.Э. Электрические загрузочные устройства // Приборы и системы управления 1977. - № 11. - С. 56.

97. Постников С.Н., Штейнберг М.И., Арбит С. Э., Громыко Г.Г. Устройство для поштучной выдачи и автоматического съема миниатюрных деталей. Авторское свидетельство СССР № 458906. Бюллетень изобретений, 1975. № 4.

98. Прахов Б.Г., Зенкин Н.М. Изобретательство и патентоведение: Библиотека инженера. Киев.: Тэхника, 1988. - 256 с.

99. Проказов А. В. Пенопласт в опытах по электростатике // Учебная физика.-2001. №3,- С. 4-10.

100. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

101. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978.-244 с.

102. Сауров Ю.А. Построение методологии методики обучения физике: Монография. Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2002. - 164 с.

103. Сауров Ю.А., Бутырский Г.А. Молекулярная физика: Модели уроков:- М.: Просвещение, 1998.- 144 с.

104. Степанов Н.С., Егоров Г.С., Лебедев В.В. Лекционный эксперимент в университетском курсе общей физики состояние, тенденции и проблемы. // Физическое образование в ВУЗах-1996. - Т. 2, № 3 - С. 30

105. Суворов С.Г. Ленинская теория познания и физика // Успехи физических наук. 1970. Том 100, вып. 4. - С. 563.

106. Ш.Суворов С.Г. Эйнштейн: становление теории относительности и некоторые гносеологические уроки // Успехи физических наук. -1979. Том 128, вып. 3. С. 482.

107. Сухотина Л.В. Совершенствование профессиональной подготовки учителя естественных дисциплин к постановке физического эксперимента: Дисс.канд. пед. наук. М., 1999. - 206 с.

108. Тамм И.Е. Нильс Бор и современная физика / Развитие современной физики: Сборник статей. М.: Наука, 1964. - С. 14 с.

109. Тушев М.Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис // Методика использования физического эксперимента в учебном процессе. Свердловск: СГПИ, 1985.-С. 67-70.

110. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971,- 311 с.

111. Усова А. В., Тулькибаева Н. Н. Требования к экспериментальной подготовке учителя физики в педвузе-Свердловск: СГПИ, 1989. 40 с.

112. Холтон Дж. Эйнштейн и «решающий» эксперимент // Успехи физических наук. -1971. Том 104, вып. 2. С. 668.

113. Хоченкова Т.Е. Современные технологии лабораторного эксперимента в средней школе // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 15. М.: ИОСО РАН, 2002,- С. 37.

114. Христов Хр. Я. О связях квантовой теории с опытом / Развитие современной физики: Сборник статей. М.: Наука, 1964. - С. 110-111.

115. Червова А.А., Толстенева А.А. Подходы к формированию содержания курса физики для инженерно-педагогических специальностей // Учебная физика . 2002. -№ 1. - С. 58-61.

116. Чудинов Э.М. Природа научной истины М.: Политиздат, 1977.-312 с

117. Шахмаев Н.М., Каменецкий С.Е. Демонстрационные опыты по электродинамике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. -352 с.

118. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе. М.: Просвещение, 1989.-256с.

119. Шенк X. Теория инженерного эксперимента М.: Мир, 1972 - 381с.

120. Шодиев Д. Мысленный эксперимент в преподавании физики. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

121. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

122. Эйнштейн А. Физика и реальность: Сборник статей. М.: Наука, 1965. -359 с.

123. Юкава X. Лекции по физике. М.: Энергоиздат, 1981. - 128 с.

124. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.: Педагогика, 1979.-144 с