Менеджмент высшей школы как инструмент реформирования системы профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Воронина, Елена Владимировна

  • Воронина, Елена Владимировна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2001, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 242
Воронина, Елена Владимировна. Менеджмент высшей школы как инструмент реформирования системы профессионального образования: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Москва. 2001. 242 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воронина, Елена Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы реформирования профессионального образования.

1.1. Образование как социокультурный феномен.

1.2. Состояние системы профессионального образования в условиях реформирования.

Глава 2. Инновационные технологии менеджмента высшей школы

2.1. Инновационно-технологический аспект управления образовательным учреждением. I j. 2.2. Концептуальные подходы, методы, принципы и функции

I управления образовательным учреждением в условиях развития.

2.3. Социокультурная модель менеджмента в сфере высшего профессионального образования.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Менеджмент высшей школы как инструмент реформирования системы профессионального образования»

Актуальность исследования. Стремительные перемены, произошедшие в последнее десятилетие в жизни нашей страны, обусловленные социально-экономическими и политическими факторами, затронули все стороны общественной жизни, в том числе и систему образования. Актуальность исследования процессов, протекающих в сфере образования, возрастает, поскольку социумом осознается, что переход к информационному обществу, где знания выступают в качестве основной социальной ценности, ведет к возрастанию роли высокоинтеллектуальной личности, способной не только воспринимать ранее накопленные научные знания, но и обобщать, анализировать, создавать новое в виде передовых информационных технологий, услуг и продуктов.

При формировании нового общества претерпевают радикальные изменения материальное производство, мировоззрение, быт, образование и культура. Меняются не только формы, но и содержание деятельности. Если в доинфор-мационном обществе действует принцип «каждый должен знать/уметь столько, чтобы в сумме все знали/умели все», то в информационном - «каждый должен знать/уметь столько обо всем, чтобы быть независимым в своем взаимодействии с другими» [47, С.274].

Мировая цивилизация формирует новую шкалу общечеловеческих ценностей. Если прежняя, возникшая в аграрно-традиционных обществах, несмотря на все свое социокультурное многообразие, имела общий знаменатель, ориентированный на надличностные структуры, на стабилизацию, упорядочение межчеловеческих отношений, то сегодня мировое сообщество ориентируется на личность как высшую безусловную ценность. Именно человек становится мерой всех вещей, альфой и омегой общественного развития, его целью, смыслом, высшей ценностью, критерием, движущей силой и конечным результатом.

По мере общественного развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. Информация, основанная на знании, становится наиболее важным и значимым товаром, доступным для всех индивидов, организаций, социальных групп и общества в целом, неиссякаемым резервом человечества, тем фундаментальным социальным фактом, который лежит в основе экономического развития.

Деятельность в политической, социальной, духовной сферах общественной жизни также предполагает постоянное обновление знаний, получение новой информации из постоянно растущих количественно и качественно источников и ее осмысление. В общественной структуре постиндустриального общества сфера образования тесно переплетается со всеми элементами данной структуры, и от ее состояния во многом зависит ход общественного развития.

В информационном обществе человек должен учиться практически всю свою жизнь. Более того, он вынужден это делать в силу того, что новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать квалификацию. С.И. Гессен писал: «Образование по существу своему не может быть никогда завершено. Мы образовываемся всю жизнь, и нет такого определенного момента в нашей жизни, когда мы могли бы сказать, что нами разрешена проблема нашего личного образования. Только необразованный человек может утверждать, что он сполна разрешил для себя проблему образования» [69, С.35]. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентаций на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

Все более оправданным становится предположение, что уровень образования, который сегодня именуется «высшим», уже в начале XXI века станет лишь достаточной базой для последующего, крайне необходимого образования.

Целью и логикой развития цивилизации является движение к информационному обществу. Как следствие этого проблемы образования, его настоящего и будущего, приобретают особую актуальность:

• главным критерием XXI века станет умение в кратчайшие сроки получать и передавать информацию;

• общество нуждается в способном понимать перспективу, а значит в образованном, гражданине, поэтому государство должно заботиться о росте интеллектуального потенциала нации;

• образование сводится не только к накоплению знаний, но и к умению использовать результаты культуры и развивать их.

Таким образом, образование можно рассматривать как взаимосвязанные между собой факторы: стабилизирующий, человекообразующий, экономический. Образование выступает стабилизирующим фактором, так как строится на имеющемся опыте, на уже сложившейся системе знаний, и одновременно является элементом развития общества, который обеспечивает будущие знания, умения и творческую активность человека.

Образование задает тип человека; оно способно и должно решить проблему формирования развитого, широко и духовно образованного, творческого человека, способного к созидательной деятельности в определенной сфере труда и творчества.

Образовательная деятельность в информационном обществе становится важной компонентой экономического развития. По оценкам специалистов, в развитых странах объемы спроса и предложения образовательных услуг растут весьма существенно (в наиболее динамично развивающихся странах темп их ежегодного роста достигает 10-15%). Вложения в образование в этих государствах считаются самой эффективной формой инвестиций (окупаемость инвестиций в образование составляет от 3 до 6 долларов на каждый вложенный доллар) [175, С.134; 270, С.6; 307, С.60 и др.]. Следует заметить, что между общими затратами на образование и их экономической отдачей неизбежен значительный хронологический разрыв (по имеющимся подсчетам, 10-15 лет). Сами же эти затраты оказываются экономически рентабельными лишь при условии, что выпускники учебных заведений имеют реальную возможность применить полученные знания на практике.

От состояния образовательной системы, ее способности удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы общественного развития в современном мире. Профессиональное образование на любом уровне должно не только давать узкоспециальную подготовку, но и формировать личность, учить человека современным формам общения, готовить его жить в быстро изменяющемся мире, развивать у него способность постоянно осваивать новую информацию и принимать эффективные решения.

Проблема становления социокультурного и личностно-ориентированного образования представляет собой одну из наиболее острых общенациональных проблем. Современное состояние этой проблемы, с одной стороны, отражает усиливающиеся противоречия между возрастающими требованиями к интеллекту и нравственности человека, его способности к проектированию и прогнозированию, проявляющихся в конечном итоге в системе требований к уровню профессионализма, общей культуре членов общества, получающих образование, и, с другой стороны, фактическим уровнем качества образования и развития. Последнее во многом оказывается существенно ниже современных требований. Разрешение этого противоречия связано с формированием нового качества образования, которое может быть достигнуто путем радикальных изменений, усовершенствований в образовательной сфере, отвечающих запросам современности. Основной преобразующей силой, фактором совершенствования деятельности образовательных учреждений (ОУ), главным условием и средством повышения качества образования становится управление.

Одним из приоритетных направлений реформирования управления российским образованием, особенно на уровне образовательных учреждений, является выработка основных теоретических и методологических позиций по применению менеджмента в сфере образования. Необходим творческий поиск новых подходов к реформированию образования, связанный как с выявлением и осмыслением современных тенденций его развития, так и с определением социально-философских оснований модернизации образования, социокультурных предпосылок изменения целей и содержания образования, становления различных управленческих технологий.

Инновационный процесс, являясь главным объектом управления в развивающемся образовательном учреждении, требует от руководителя умения регулировать и модернизировать действующую систему управления образованием, корректировать набор управленческих воздействий, осваивать новые управленческие технологии.

Эффективность развития системы профессионального образования в значительной степени определяется тем, насколько действенно осуществляется управление ОУ. Для успешного решения стоящих перед обновляющимся ОУ задач требуется, с одной стороны, четкое и ясное понимание и описание функционирующей системы управления, а с другой - внедрение в практику развивающегося ОУ новейших научно-практических достижений в области управления, которые снимают накопившиеся противоречия между:

• потребностями быстро меняющегося общества и сложившейся системой образования;

• необходимостью решения стратегических и тактических проблем развития системы профессионального образования и управления ими на организационном уровне;

• недостаточной разработанностью теоретических основ инновационного управления развивающимися ОУ, научно обоснованных механизмов управлением их развития;

• низкой степенью готовности системы управления к инновационным преобразованиям;

• несоответствием системы управления новым особенностям управляемого объекта;

• слабой разработанностью инновационно-технологического аспекта, обуславливающего поиск конкретных путей и способов выполнения поставленных управленческих задач;

• отсутствием разработанности условий взаимодействия школы и вуза, связующих организационных структур и необходимостью непрерывности, преемственности образования между средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями.

Остается открытым вопрос о комплексном видении технологии управления ОУ в инновационном режиме с позиции социокультурного аспекта.

Автор считает актуальным исследование образования как социокультурного феномена, необходимость всестороннего и глубокого изучения сущности инновационных процессов, происходящих в системе профессионального образования, а также ставит задачу формулирования предложений по использованию новых подходов, технологий управления ОУ.

Актуальность проблемы, необходимость ее теоретической разработки определили тему данного диссертационного исследования: «Менеджмент высшей школы как инструмент реформирования системы профессионального образования».

Степень научной разработанности проблемы. Рассматриваемая в диссертации проблема являлась в той или иной степени предметом научного исследования в различных отраслях научного знания: в педагогике, философии, истории, социологии, психологии, культурологии, социальном управлении, экономике и т.д.

Большинство работ, затрагивающих вопросы, связанные с данной проблемой, сосредоточено на следующих основных направлениях:

• вопросы философии и методологии образования обсуждались в работах таких исследователей, как Г.С. Арефьева, B.C. Библер, А.П. Валицкая, Б.С. Гер-шунский, О.П. Долженко, Ю.Я. Егоров, А.Ж. Кусжанова, Н.Н. Пахомов, В.Д. Шадриков, Ю.Г. Щедровицкий и др.;

• социологический аспект проблем образования исследовался в трудах И.В. Бестужева-Лады, J1.A. Гордона, Т.А. Панковой, Ж.Г. Тощенко, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина и др. Проблемы взаимодействия социальных трансформаций российского общества и места образования в этих процессах поднимались в целом ряде статей и явились предметом обсуждения на конференциях и «круглых столах»;

• психолого-педагогические проблемы образования стали предметом обсуждения в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Н.К. Баклановой, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева,

A.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, Ю.Г. Фокина, И.Ф. Харламова и др.;

• современные тенденции и особенности развития системы профессионального образования в России находились в центре внимания исследований А.П. Беляевой, Б.Н. Бессонова, Б.С. Гершунского, В.И. Жукова, Л.С. Зориловой, Т.Г. Киселевой, Н.В. Кротовой, Е.Л. Кудриной, Л.П. Куракова, Ю.А. Стрельцова, Ю.Г. Татура, М.Ю. Тихонова, П.А. Черватюка, В.И. Черниченко, В.Д. Шадри-кова и др.;

• вопросы непрерывного многоуровневого образования, преемственности высшей и средней школы освещаются в работах, в том числе и диссертационных, Ю.П. Азарова, А.В. Батаршева, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского,

B.Ф. Глушкова, С.М. Годника, Е.В. Калинкина, М.В. Наяновой, Ю.Н. Петрова, М.М. Фирсовой и др.;

• вопросы управления образованием отражены в работах А.А. Аронова, А.А. Артюхова, К.Я. Вазиной, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, О.Е. Лебедева, Ю.Н. Петрова, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамо-вой и др., где рассматриваются содержание, формы и методы управления системой образования, проблемы соотношения централизации и децентрализации управления, исследуются процессы демократизации в деятельности средних и высших учебных заведений, поставлены вопросы совершенствования информационно-методической службы повышения квалификации руководящих и педагогических кадров для развития системы образования;

• инновационные процессы в образовании исследованы в трудах К. Ангеловски, В.И. Загвязинского, З.Ф. Мазура, А.Я. Наина, В.А. Сластенина, Н.А. Слядне-вой, Н.Р. Юсуфбековой и др.;

• управление инновациоиными процессами в системе образования нашли отражение в трудах В.А. Бордовского, К.Я. Вазиной, И.О. Котляровой, А.В. Лорен-сова, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др.;

• проблемы управления профессиональными учебными заведениями на современном этапе рассматривались Б.З. Абазовым, В.А. Бордовским, Ю.С. Васильевым, Л.П. Кураковым, А.Г. Соколовым, Третьяковой Т.Н. и др.

При всем многообразии и большом количестве разработок и направлений менеджмент в сфере высшего профессионального образования как отрасль знания находится в стадии становления, а основные проблемы сформулированы достаточно обще. Недостаточно изученным является рассмотрение образования как социокультурного феномена, по-разному трактуются вопросы разработки модели и механизмов технологического обеспечения управления ОУ в условиях развития, являющихся утверждением социокультурного подхода к менеджменту в сфере образования. Данную работу мы рассматриваем как попытку решить обозначенные проблемы.

Актуальность темы, а также недостаточная степень ее разработанности в отечественной отраслевой науке обозначили цель и задачи диссертационного исследования, его внутреннюю логику и структуру.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании социокультурной сущности образования и построении на этой основе концепции менеджмента в системе высшего профессионального образования.

Достижение поставленной цели обусловливает решение следующих задач исследования:

• обобщить и систематизировать основные подходы отечественных и зарубежных специалистов по зопросам социального управления и управления образованием;

• раскрыть сущность образования как социокультурного феномена;

• сформулировать основные направления реформирования системы профессионального образования на современном этапе;

• исследовать инновационный характер управления развивающимся образовательным учреждением;

• спроектировать, обосновать и экспериментально проверить социокультурную модель и механизм технологического обеспечения управления образовательным учреждением в условиях развития.

Объектом исследования является высшее профессиональное образование как составляющая отечественной системы образования.

Предмет исследования: процесс совершенствования управления высшим учебным заведением в условиях реализации социокультурного и личност-но-ориентированного образования.

Методологической основой работы являются произведения классиков философской и общественно-политической мысли (Платона, Аристотеля, Цицерона, И. Канта, Г.В.Ф. Гегеля, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Д. Дьюи и др.). При проведении исследования автор опиралась на системный подход, определяющий объект исследования в целостной системе познания и выделяющий необходимые связи и закономерности предмета исследования; личностный подход, обеспечивающий практическую реализацию принципа гуманизма, ориентирующийся при конструировании и осуществлении образовательного процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; деятельностный подход, являющийся основой развития личности; полисубъектный (диалогический) подход, составляющий в единстве с личностным и деятельностным сущность методологии гуманистической педагогики; культурологический подход, обусловленный объективной связью человека с культурой как системой ценностей; мотивационный подход, предполагающий формирование психолого-педагогического механизма, обеспечивающий эффективную деятельность всех участников исследуемой системы; ситуационный подход, объясняющий модификацию управления ОУ в зависимости от особенностей и параметров конкретной ситуации; исследовательский подход, обеспечивающий принятие научно обоснованных управленческих решений; междисциплинарный подход, использующий средства как общего (философского, культурологического), так и частного (педагогического, социологического, экономико-управленческого) знания. Выделенные методологические подходы строятся на основе учета связей теории и практики, что позволяет вычленить действительные проблемы профессионального образования и определить стратегию и основные способы их разрешения, осуществить прогнозирование его дальнейшего развития.

Теоретические основы трактовки проблемы образования как социокультурного феномена сформулированы, на наш взгляд, в работах Цицерона, И.Ф. Шиллера, А. Дистервега, С.И. Гессена, ставших отправной точкой развития данного направления научных изысканий. Некоторые аспекты указанной проблемы рассмотрены Ю.Г1. Азаровым, А.П. Валицкой, Т.П. Ворониной, О.В. Долженко, А.Ж. Кусжановой, В.Ф. Сидоренко и др.

Принятое в современном менеджменте рассмотрение образовательного учреждения как социальной организации позволяет привлечь для решения проблем управления в сфере профессионального образования результаты исследований, проводимых зарубежными (И. Ансофф, С.О' Доннел, М.Х. Мескон и др.) и отечественными (В.Г. Афанасьев, А.В. Бусыгин, Е.Е. Вершигора, О.С. Виханский, А.И. Наумов, M.J1. Разу, З.П. Румянцева, Ф.М. Русинов и др.) теоретиками менеджмента.

Основными методами исследования являлись: теоретический междисциплинарный анализ и синтез при исследовании и обобщении научных источников, включая пограничные исследования проблем; метод проблемно-ориентированного анализа управления образованием (и управляемых объектов), являющийся разновидностью системного анализа; педагогическое моделирование при разработке концептуальной модели управления ОУ; наблюдение; устный опрос (беседа, интервью); письменный опрос (анкетирование, тестирование); опытно-экспериментальная работа; экспертная оценка и самооценка; анализ результатов и формулирование выводов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что менеджмент в сфере образования приведет к повышению уровня качества образования, индивидуальной детерминированности профориентации и более раннему профессиональному самоопределению, если:

• управление инновационными процессами развития образования осуществляется на основе теоретического (социокультурного) осмысления действий руководителей ОУ;

• создаются новые организационные структуры управления, обладающие развитой горизонтальной координацией и выполняющие новые управленческие функции;

• разработаны основы управления системой «школа-вуз», включающие моделирование и механизм технологического обеспечения управления ОУ в условиях развития;

• осуществляется личноетно-ориентированный подход на основе реализации принципа преемственности допрофессиональной подготовки и профессионального обучения в вузе.

Базы исследования - Московский государственный университет культуры и искусств (МГУКИ), Рязанский заочный институт МГУКИ (РЗИ МГУКИ), общеобразовательные школы №11, 25, 39 г. Рязани. Автор принимала непосредственное участие в экспериментальной работе, являясь создателем и руководителем Школы менеджмента при РЗИ МГУКИ.

Этапы исследования. Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили ход исследования, которое осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) проводился анализ современного состояния проблемы, были сформулированы задачи, цель, гипотеза исследования, определялись теоретические и методологические основы диссертации, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы по содержанию и организации непрерывного образования в системе «школа-вуз».

На втором этапе (1997-1999 гг.) продолжалось теоретическое обоснование задач, изучалась философская, психолого-педагогическая, экономико-управленческая, социально-политическая литература по вопросам функционирования и развития ОУ, в том числе и профессиональной школы. Разрабатывались содержание, формы и методы экономико-управленческого образования в системе «школа-вуз», была сформирована Школа менеджмента при РЗИ МГУК. На основе выдвинутой гипотезы проведен поиск условий развития и расширения форм взаимодействия школ и вуза, отрабатывались вариативная модель непрерывного образования и механизм технологического обеспечения управления ОУ в условиях развития. На данном этапе исследования автором был разработан и апробирован курс «Менеджмент в сфере образования».

На третьем этапе (1999-2001 гг.) были уточнены основные теоретические положения, проводился анализ результатов внедрения в практику предложенной модели и механизма технологического обеспечения управления ОУ в условиях развития, формулировались общие выводы, проводилась апробация полученных результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• сформулированы социокультурные принципы образования (возможность развития личности только в культурной среде; принцип целенаправленной организации культурной среды образовательного учреждения; многообразие развития и выбора, свобода культурного самоопределения обучающегося; преемственность культурной среды образовательного учреждения);

• исследован инновационный характер управления развивающимся образовательным учреждением, определены этапы процесса разработки и внедрения инновационных социальных технологий (рис.1);

• опираясь на авторские определения «образование», «развитие образования», «менеджмент в сфере образования», «технологии управления», «организационная культура», «качество образования» и др. с позиции социокультурного аспекта рассмотрения проблемы, спроектированы социокультурная модель (рис. 2) и механизм технологического обеспечения управления образовательным учреждением в условиях развития (рис.3).

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в работе теоретические положения, разработанные на их основе модель и механизм технологического обеспечения управления ОУ в условиях развития могут существенно повысить уровень качества образования, индивидуальную детерминированность профориентации и более раннее профессиональное самоопределение учащихся в системе «школа-вуз», обеспечить преемственность образования между средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями.

Выполненное диссертационное исследование представляет собой обновление теории и практики менеджмента в системе профессионального образования с позиции утверждения социокультурного подхода.

Материалы диссертации нашли отражение в разработанной автором программе курса «Менеджмент в сфере образования», которая была экспериментально апробирована в РЗИ МГУКИ, а с 1997 года внедрена в практику подготовки менеджеров социальной сферы.

Полученные результаты могут быть использовапы в научно-педагогической деятельности, в практике реформирования образования, для выработки принципов и подходов к использованию технологий менеджмента в сфере образования, а также при подготовке, переподготовке, повышении квалификации научно-педагогических и руководящих кадров ОУ.

Основные идеи, положения, рекомендации исследования использованы и внедрены в процесс управления РЗИ МГУКИ.

На защиту выносятся:

1. Социокультурные принципы образования, включающие в себя: возможность развития личности только в культурной среде; принцип целенаправленной организации культурной среды образовательного учреждения; многообразие развития и выбора, свобода культурного самоопределения обучающегося; преемственность культурной среды образовательного учреждения.

2. Процесс разработки и внедрения инновационных социальных технологий в развивающемся образовательном учреждении.

3. Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные модель и механизм технологического обеспечения управления образовательным учреждением в условиях развития, являющиеся утверждением социокультурного подхода к менеджменту в системе профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, опорой на системный, личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), культурологический, мотивационный, ситуационный, исследовательский и междисциплинарный подходы; применением методов, адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, использованием результатов исследования в практике профессионального образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в МГУКИ, РЗИ МГУКИ, в Школе менеджмента при РЗИ МГУКИ, школах №11, 25, 39 г. Рязани. По теме исследования опубликовано 17 работ общим объемом 5,5 п.л.

Результаты теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы докладывались и обсуждались на Всероссийской аспирантской конференции «Проблемы культуры и искусства» (Санкт-Петербург, 1997), межвузовской научной конференции «Вузовский комплекс: профессионализм педагога в системе культуры и образования» (Уральск, 1997), научно-практической конференции «Духовная культура накануне нового столетия» (Москва, 1998), научно-практической конференции «Педагогические проблемы социально-культурной сферы» (Рязань, 1998), межвузовской научно-методической конференции «VI Рязанские педагогические чтения» (Рязань, 1999), межрегиональной научно-практической конференции «Региональное образование: реальность, проблемы, перспективы» (Рязань, 1999), научно-практической конференции «Проблемы управления и экономики в социальной сфере» (Рязань, 1999), межвузовской научно-методической конференции «VII Рязанские педагогические чтения» (Рязань, 2000), международной научно-методической конференции «Экономическая культура учащейся молодежи» (Челябинск, 2000), межвузовской научно-практической конференции «Проблемы многоуровневого социокультурного образования (дошкольное образование - школа - вуз - аспирантура переподготовка кадров)» (Казань, 2000), международной научно-практической конференции «Время культуры и культурное пространство» (Москва, 2000), международной научной конференции «Информационная свобода и информационная безопасность» (Краснодар, 2001), а также на заседаниях кафедры управления и экономики в социально-культурной сфере РЗИ МГУКИ, кафедры менеджмента факультета менеджмента и социально-информационных технологий МГУКИ.

Основные концептуальные и теоретические положения диссертационного исследования были апробированы в ходе четырехлетней опытно-экспериментальной работы и в полном объеме нашли свое использование в сформированной автором Школе менеджмента при РЗИ МГУКИ, а также внедрены в процесс управления вузом.

Материал диссертации использовался автором при чтении курса «Менеджмент в сфере образования» и проведении семинаров для подготовки менеджеров в социальной сфере.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на расширенном заседании кафедры менеджмента факультета менеджмента и социально-информационных технологий МГУКИ.

Структура диссертации подчинена логике научного исследования, обусловлена его целью и задачами. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также 7 таблиц, 9 рисунков, библиографического списка использованной литературы, включающего 364 источника, 9 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воронина, Елена Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование - один из решающих факторов, определяющих социальную эффективность общества, его обновление и прогресс. Ни экономика, ни политические амбиции, ни военная сила, а образование и культура наиболее ярко определяют лицо современного общества. В них заключается тот творческий потенциал, от которого зависит успех прогрессивных социальных преобразований.

Становление новой России немыслимо без коренного реформирования системы образования в целях соответствия требованиям исторического времени. Приоритетность развития современного образования, приведение его в соответствие с общекультурной матрицей подчеркивает и тот факт, что XXI век объявлен ЮНЕСКО «Веком образования».

Целью и логикой развития цивилизации является движение к информационному обществу, которое связывается со значительными изменениями социокультурной ситуации, с появлением нового «качества» человека. В информационном обществе человек представляет собой не просто «экономического человека», под которым понимается комплекс функций и ролей, определяющих рациональное поведение человека в индустриальной экономике рыночного типа, а многогранную человеческую личность как решающий творческий фактор и главный информационный ресурс общества.

Образование, целью которого станет не обеспечение «человеческим фактором» материального производства, а формирование «человека культуры», позволит создать единое социокультурное образовательное пространство, определить новые формы социализации, выработать навыки рефлексии и проектности, приобрести образовательную компетентность.

Движение к социо-, культурно-, личностно-ориентированному образованию во многом определяется осознанием необходимости активного внедрения менеджмента как постижение искусства управления образовательным учреждением, гак и образованием в целом.

В диссертационном исследовании разработаны социокультурная модель и механизм технологического обеспечения управления образовательным учреждением в условиях развития. К компонентам предлагаемой модели относятся: цели развития образования, концептуальные подходы, методы, принципы, функции, инструменты управляющего воздействия, а также технологическое обеспечение, сущность которого состоит в рациональном расчленении управленческой деятельности на процедуры и операции, учитывающие изменение содержания управления в условиях работы ОУ в режиме развития.

Впервые определены социокультурные составляющие модели менеджмента в сфере высшего профессионального образования, проявляемые в том, что:

• образование - специально организованный процесс развития способностей личности, базирующийся на освоении, присвоении и использовании достижений культуры для решения социальных и личностных проблем;

• цели развития образования - формирование культурологически ориентированной концепции образования, повышение эффективности деятельности образовательных учреждений, осознание образования как сферы образовательных услуг и всемерное повышение их качества в условиях кризиса бюджетного финансирования;

• образовательное учреждение - открытая система, взаимодействующая с внешней средой (поставщики, потребители, законы и государственные органы, конкуренты и др.);

• развитие образовательного учреждения - инновация, рассматриваемая нами как результат творческой деятельности, направленный на разработку, апробацию и распространение новых видов образовательных услуг, технологий, внедрение новых организационных форм, способствующих повышению качества образования;

• развитие образования в целом - качественные изменения в образовательной сфере, отвечающие запросам современности, процесс движения к со-цио-, культурно- и личностно-ориептированному образованию;

• концептуальные подходы, методы и принципы, а также функциональный состав менеджмента в сфере образования, построенные по схеме: цель -функция - результат;

• организационная, культура - важнейший инструмент управляющего воздействия;

• ориентация менеджмента в сфере образования на результат (повышение качества образовательных услуг, работы всех звеньев), направленная на удовлетворение потребностей внутренней и внешней среды;

• управление качеством образования - стержень, способствующий изменению ценностных ориентаций, внедрению социо-, культурно- и личностно-ориентированного образования;

• создание новой организационной структуры управления (ОСУ), формирующейся по матричному принципу с элементами линейно-функциональной структуры на основе оптимального соотношения централизации в системах управления - наиболее эффективное соединение управления с интересами личности, учета особенностей каждой категории работников, учащихся и студентов.

Обобщая результаты проведенного исследования можно констатировать, что если предложенные социокультурная модель и механизм технологического обеспечения управления ОУ будут реализованы полностью, то это позволит вузу подняться на новую ступень развития, значительно повысится качество образования, определяемое нами как уровень достижения поставленных целей, соответствующий государственным стандартам и степени удовлетворения ожиданий потребителей образовательных услуг.

В диссертационной работе получила дальнейшее развитие концепция управления качеством образования, которая рассматривается как управление через результаты, обеспечивающее моделирование, достижение и регулирование качества образовательного процесса в целом, так и уровень подготовки будущих специалистов.

Основные концептуальные и теоретические положения диссертационного исследования были апробированы в ходе четырехлетней опытно-экспериментальной работы и в полном объеме нашли свое использование в сформированной автором Школе менеджмента при РЗИ МГУКИ, а также внедрены в процесс управления вуза.

Предлагаемая работа не претендует на завершение и категоричность выводов в области менеджмента в сфере образования, так как сам процесс управления находится в постоянном и динамичном развитии, позволяющем одновременно видоизменяться и развиваться самому объекту управления.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в разработке системы управления в зависимости от особенностей типов ОУ, технологических подходов к управлению с использованием ЭВМ для мониторинга результативности, поиска путей, средств и условий реализации этих технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воронина, Елена Владимировна, 2001 год

1. Абазов Б.З. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики (на материале Кабардино-Балкарской республики): Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-206 с.

2. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. -200 с.

3. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. - 480 с.

4. Акофф Р., Эмери О. О целеустремленных системах: Пер. с англ. -М.: Советское радио, 1974. 269 с.

5. Албастова Л.Н. Технологии эффективного менеджмента: Учебно-практическое пособие. М.: ПРИОР, 1998. - 288 с.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Пер. с англ. -М.: Педагогика Пресс, 1993. - 168 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.159 с.

8. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен). М.: Грааль, 2000. - 108 с.

9. Артюхов М.В. Управление развитием муниципальной системы образования: Монография. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 256 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973.-391 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

14. Байкова J1.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: Монография. Рязань: Изд-во РГПУ им. С.А. Есенина, 2000. - 248 с.

15. Бакланова Н.К. Подготовка специалистов в МГУКИ: психолого-педагогические проблемы, опыт, перспективы // Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет: Сборник статей. М.: МГУКИ, 2000. - С.65-71.

16. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство и духовность // Духовные ценности и молодое поколение: Тезисы научно-практической конференции молодых ученых. М.: МГУК, 1998. - С.82-83.

17. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Институт профтехобразования, 1996. - 90 с.

18. Беленький М.Г., Паранчер Н.Н. Методическое пособие для руководителей учреждений профессионального образования / Под ред. В.Н. Никитен-ко. Биробиджан: СНОЦ ИКАРП - БГПИ, 2000. - 72 с.

19. Беляев А.А., Короткое Э.М. Системология организации: Учебник. -М.: ИНФРА-М, 2000. 182 с.

20. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: Радом, 1997. - 225 с.

21. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Сов. писатель, 1990. - 346 с.

22. Берулава М.Н. Менеджмент в образовании. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 128 с.

23. Беспалько В.П. Дидактические основы стандартизации образования / Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. -Вып.1. М.: ИПО РФ, 1994.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование прорыв в XXI век: Монография. - М.: Изд-во МГУК, 1998. - 242 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 268 с.

27. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию: Учеб. пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 233 с.

28. Болочагина В.В. Организация учебного процесса как фактор подготовки современного специалиста культурно-досуговой деятельности // Духовные ценности и молодое поколение: Тезисы научно-практической конференции молодых ученых. М.: МГУК, 1998. - С.87-89.

29. Болочагина В.В. Стандартизация в обучении студентов МГУК как критерий освоения культурных ценностей // Духовная культура накануне нового столетия: Тезисы научно-практической конференции. 4.2. - М.: МГУК, 1998. - С.60-62.

30. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры главное осШнование для аттестации учителя. Ростов н/Дону: РГПИ, 1994. - 15 с.

31. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 179 с.

32. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1999. - 365 с.

33. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход: (Точка зрения ученого). М.: Знание, 1990. - 90 с.

34. Брокгауз и Эфрон. Энциклопедический словарь. СПб., 1904. -Т.79. - с.135.

35. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. -271 с.

36. Бусыгин А.В. Эффективный менеджмент: Учебник. М.: Фин-пресс, 2000.- 1056 с.

37. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением: (методическое пособие). Н. Новгород, 1997. - 212 с.

38. Вазина К.Я., Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования: (Концепция, опыт). Н. Новгород, 1999. - 155 с.

39. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент: (Концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

40. Вазина К.Я. и др. Управление новым типом учебного заведения: (Концепция, опыт). Челябинск, 1996. - 202 с.

41. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография. СПб: Изд-во РГГ1У им. А.И. Герцена, 1998. - 128 с.

42. Васильев К).С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов А.В. Экономика и организация управления вузом. СПб: Лань, 1999. - 448 с.

43. Вачугов Д.Д., Березкина Т.Е. Основы менеджмента: Учебник. М.: Высшая школа, 2001. - 367 с.

44. Веретенникова Л.А. Обучение менеджеров образования истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования): Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 178 с.

45. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 1998.-256 с.

46. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Курс лекций. М.: Общество «Знание» России, Центр, ин-г непрерыв. образования. 1996. - 472 с.

47. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 416 с.

48. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

49. Владиславлев JI.П., Камалдинова Э.Ш. О развитии концепции непрерывного образования в СССР // Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб науч. трудов. М.: АПН СССР, 1982.

50. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.П. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

51. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.- 1 12 с.

52. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

53. Вонгай А.Л. Стратегия развития высшего образования в России: Препринт. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000. - 24 с.

54. Вопросы подготовки менеджеров образования: управление изменениями: Учебное пособие для системы дополнительного профессионально-педагогического образования / Под ред. А.Н. Кузибецкого. Волгоград: Перемена, 1998.- 132 с.

55. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. . дис. д-ра философ, наук. М., 1995.-41 с.

56. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

57. Высшая школа в 1999 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования. М.: НИИ ВО, 2000. - 239 с.

58. Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации: Статистич. справочник / Под ред. А .Я. Савельева. М.: НИИ ВО, 1998. - 86 с.

59. Высшее образование в Европе. 1994. Т. XIX, №4. М., 1996.

60. Галькович Р.С., Набоков В.И. Основы менеджмента. М.: ИНФРА-М, 1998. - 189 с.

61. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 332 с.

62. Гегель. T.IV. М., 1959. - с.263.

63. Гегель JI.A. Вуз как транслятор культуры в современном кризисном обществе // Российская высшая школа: время перемен. М.: НИИ ВО, 2000. -С. 18-27.

64. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. М.: Департамент культуры Международного центра систем обучения, 1992.-с.1-34.

65. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ. 1997.-501 с.

66. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект, 1997. -697 с.

67. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТПИМИО, 1993. - 160 с.

68. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

69. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1990. - 256 с.

70. Глухов В.В. Основы менеджмента: Учебно-справочное пособие. -СПб.: Специальная литература, 1995. 327 с.

71. Глухов А.А., Эйтингоп В.Н. Управление промышленным производством. Вып.1. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1973. - 56 с.

72. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. -Воронеж, 1990.-395 с.

73. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 230 с.

74. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы: Дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 1997. - 316 с.

75. Грейсон Дж. К. Мл., О" Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М: Экономика, 1991. - 319 с.

76. Гузаиров М.Б., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в вузе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. Горький: ГГУ, 1989.

77. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: Монография. М.-Белгород: БГПУ, 1995. - 251 с.

78. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.2. -М.: Русский язык, 1981.

79. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

80. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. М., 1995. - 54 с.

81. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М.: Институт социологии РАН, 1996. - 68 с.

82. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1995. - 160 с.

83. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

84. Егоров Ю.Я., Костин Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность (философско-методологические аспекты). М.: Изд-во РАГС, 1996. - 160 с.

85. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: Изд-во МГСУ, 2000. - 625 с.

86. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Финстатинформ, 1998. - 175 с.

87. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1990. - С.5-14.

88. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991.- 64 с.

89. Зверева В.И. Как оценить эффективность и действенность управления школой // Менеджмент в управлении школой. М., 1992.

90. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

91. Зеньковский В.В. История русской философии. В 2-х томах. Л.: ЭГО, 1991.

92. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1996. - 194 с.

93. Иконникова С.Н. Фундаментальность гуманитарного образования как основа подготовки культурологов // Научно-методические проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Тезисы. СПб., 1997. - С.4-6.

94. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 430 с.

95. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. Минск: НПЖ «ФУА», ЗАО «Экономпресс», 1997. - 284 с.

96. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. - 414 с.

97. Казаков В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования: Дис. . канд. пед. наук. М„ 1998. - 177 с.

98. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (Квалиметрический подход): Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 222 с.

99. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 144 с.

100. Капто А.Е. Табель о рангах в современной школе или оргструктура управления // Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Новая школа, 1992.

101. Карпичев B.C., Яценко Л.И. Социальные технологии // Социальное управление: Курс лекций. М.: Изд-во РАГС, 2000. - С.292-303.

102. Качество образования. Достижения. Проблемы: Материалы IV Международной научно-методич. конф. / Под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - 433 с.

103. Квалиметрия человека и образование: Методология и практика. Сб. науч. ст. 4.I-IV / Под ред. А.И. Субетто, Н.А. Селезневой. М., 1994.

104. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994. - 177 с.

105. Кеннеди Ларри У. Качественный менеджмент в бесприбыльной сфере / Пер. Ю.А. Константиновой. СПб.: Просвещение, Санкт-Петербург, отделение, 1994. - 175 с.

106. Киселева Т.Г. Достойны нового столетия // Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет: Сборник статей. М.: МГУКИ, 2000. - С.З-10.

107. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Советское радио, 1974. - 278 с.

108. Ключевский В.О. Исторические портреты: Деятели исторической мысли / Сост. В.А. Александрова. М.: Правда, 1990. - 622 с.

109. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: Бек, 1997.288 с.

110. Ковалев В.А. Ориентированный на качество менеджмент в сфере образовательных услуг // Менеджмент в социальных структурах: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Jorn Fern, А.И. Ковалева. Омск: Ом-ГПУ, 1998. - С. 154-159.

111. Козлова О.В., Кузнецов И.И. Научные основы управления производством. М.: Экономика, 1970. 285 с.

112. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

113. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1998.

114. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

115. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1989. - 151 с.

116. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

117. Конаржевский Ю.А., Баймановский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1972. - 116 с.

118. Конаржевский Ю.А., Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. J1.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 172 с.

119. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 191 с.

120. Котлярова И.О. Систематизация управления инновациями в образовательном учреждении / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ЮУр-ГУ, 1998. - 129 с.

121. Котлярова И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: Монография / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

122. Красюн Г.А. Теория и практика эффективного управления образовательным учреждением школой-комплексом: Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1997. - 198 с.

123. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М. Локшина. М.: Рус. язык, 1985.-311 с.

124. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование. Синерге-тические аспекты образования. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 195 с.

125. Кричевский В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой // Управление в образовании: Материалы Международного семинара. СПб.: Образование, 1996. - С.6-8.

126. Кротова Н.В. Культура как интегрирующий фактор развития общества // Духовные ценности и молодое поколение: Тезисы научно-практической конференции молодых ученых. М.: МГУК, 1998. - С.127-128.

127. Кротова Н.В. Методология управления человеческим капиталом в сфере культуры: Дис. . д-ра экон. наук. М., 2000. - 453 с.

128. Кудрина Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 314 с.

129. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб.: ОЛБИС, 1998,- 192 с.

130. Кулышпа Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Дону, 1997. -174 с.

131. Кунц Г., (У Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. - т.1. - 435 е., т.2. - 512 с.

132. Кураков Л.П. Интегрированное образование: Истоки и итоги: В 2-х кн. Кн.1. Истоки. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. - 308 с.

133. Кураков Л.П. Интегрированное образование: Истоки и итоги: В 2-х кн. Кн.2. Приоритеты государственных интересов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. - 298 с.

134. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе. М.: Республика, 1995. - 157 с.

135. Куркип Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

136. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Дис. . д-ра философ, наук. М., 1996. - 391 с.

137. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург: Оренбург, политехи, ин-т, 1993. 140 с.

138. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. - 334 с.

139. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах: Труды конференции. М.: ВНИИСИ, 1980. - 135 с.

140. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. -Великий Новгород: Информ.-издат. отд. Новгор. регион, центра развития образования, 1998. 90 с.

141. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента: Учеб. пособие / Под ред. О.Т. Лебедева. СПб: ИД «МиМ», 1997. - 192 с.

142. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. - Воронеж: Академи пед. и социал. наук. Моск. психолого-социал. ин-т, 1998. - 288 с.

143. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

144. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М.: Пед. поиск, 1997. - 108 с.

145. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Мысль, 1991.525 с.

146. Лосский И.О. История русской философии. М.: Высшая школа, 1991.-559 с.

147. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958.

148. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

149. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 192 с.

150. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: Рос. академия образования, Ин-т информатизации образования, 1997. - 273 с.

151. Малиновская О.В. Новый хозяйственный механизм в образовании. -СПб.: СПГУПМ, 1993. 113 с.

152. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 193 с.

153. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. М.: Аспект Пресс, 1995. - 286 с.

154. Маслов А.С. Высшая школа и ее педагогические основы: система контроля знаний. Волгоград: Изд-во Волгоград, с.-х. ин-та, 1993. - 147 с.

155. Менеджмент (Современный российский менеджмент): Учебник / Под ред. Ф.М. Русинова и М.Л. Разу. М.: ФБК-ПРЕСС, 1998. - 504 с.

156. Менеджмент: Учебник для вузов / М.М. Максимов, А.В. Игнатьева, М.А. Комаров и др.; Под ред. М.М. Максимцова, А.В. Игнатьевой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 343 с.

157. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1992. - 231 с.

158. Менеджмент организации. Учеб. пособие / Под ред. З.П. Румянцевой, Н.А. Соломагина, Р.З. Акбердина и др. М.: ИНФРА-М, 1995.- 432 с.

159. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992.- 702 с.

160. Мильнер Б.З. Теория организаций. М.: ИНФРА - М, 1998. - 336 с.

161. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении / Под общ. ред. A.M. Моисеева. М.: Новая школа, 1998. - 232 с.

162. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой. Новокузнецк: Изд-во НГИУУ, 1994. - 63 с.

163. Моносзон Э.И. Образование // БСЭ. Т.18. - М.: Сов. энциклопедия, 1974. - С.218.

164. Моносзон Э.И. Образование // Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - Т.З. - С.141.

165. Мосалев Б.Г. Социокультурная природа менталитета // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей. -М.: МГУК, 1997. С. 15-23.

166. Мычко Е.И. Практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки к субъект-субъектному взаимодействию. Калининград: БИЭФ, 2000. - 74 с.

167. Найн А.Я, Инновации в образовании. Челябинск: Ин-т проф. обр-я М-ва обр-я. Челяб. филиал, 1995. - 288 с.

168. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - Т.1. -168 е.; Т.2. (приложения). - 83 с.

169. Нехорошее Ю.С., Лившиц В.И. «Человеческий капитал» и рынок // Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике: Тезисы докладов. Барнаул: Алт. юс. техн. ун-т, 1997. - С. 134.

170. Никредин Г.Д. Социальные технологии в системе производственной деятельности: Методология, методика, практика. Минск-Волгоград, 1993.

171. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании . М.: Наука, 1975. - 243 с.

172. Обеспечение качества в высшем образовании Российской Федерации. Монографический сборник / Под науч. ред. Н.А. Селезневой, Ю.Г. Татура. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. - 117 с.

173. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник Госкомстат России. М., 1995.- 278 с.

174. Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 189 с.

175. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. язык, 1990.-215 с.

176. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: Педагогика, 1982. - 103 с.

177. Орлов В.Н. Культурологический компонент современного образования // Человек и духовно-культурные основы возрождения России. СПб: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1996. - С, 172-192.

178. Основин B.C. Основы науки социального управления. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1971. - 53 с.

179. Основы менеджмента / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1997.432 с.

180. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 302 с.

181. Оплетаева Т.В. Эффективность управления системой образования // Менеджмент в социальной сфере: Межвузовский сборник научных трудов. -Омск: ОмГПУ, 1999. С.64-67.

182. Панкова Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов (социологические аспекты управления): Автореф. дис. . канд. соц. наук. -М„ 1997.-24 с.

183. Патралов С.Б. Управленческий лабиринт. СПб.: Образование, 1996.-70 с.

184. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М.: Исследовательский центр по пробл. управления качеством подготовки специалистов, 1992.

185. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1996. - 602 с.

186. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

187. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т.2.

188. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994. - 279 с.

189. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

190. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 182 с.

191. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Дис. . д-ра пед. наук. -Н. Новгород, 1996. 220 с.

192. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведче-ский аспект). М.: Высш. шк., 1990.- 175 с.

193. Пинский А.А. Пайдейя: работы 1986-96 годов. М.: Частная школа,1997.-368 с.

194. Платон. Государство // Сочинения: В 3 т. М.: Мысль, 1971. - Т.З 4.1. -С.273-276.

195. Плахова Л.М. Технологии управления школой в условиях развития: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 253 с.

196. Портнов МЛ. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. - 291 с.

197. Постовалов С.С. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса «детский сад школа - вуз»: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1997. - 153 с.

198. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа,1998.- 176 с.

199. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

200. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования. СПб.: ИТМО, 1994. - 134 с.

201. Притожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

202. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей / Под общ. ред. Н.А. Селезневой, В.Г. Казановича. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 156 с.

203. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 432 с.

204. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

205. Разенкова Т.В. Социальный менеджмент как культурологическая проблема и предмет преподавания // Человек в мире духовной культуры: Тезисы межвузовской научно-практич. конференции молодых ученых. М.: МГУК, 1999. - С.91-92.

206. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -221 с.

207. Родионова Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 194 с.

208. Родионова Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

209. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

210. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - 147 с.

211. Российский статистический ежегодник / Стат. сб., Госкомстат России. М., 1995.-976 с.

212. Российское образование: История и современность: Коллективная монография / Под. ред. С.Ф. Егорова. М.: Российская академия образования,1994.-253 с.

213. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник. М., 1996.

214. Россия сегодня: реальный шанс. М., 1994.

215. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований,1995. 158 с.

216. Румянцева З.П. и др. Общее управление организацией: принципы и процессы: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 3. М.: ИНФРА-М, 2000. - 288 с.

217. Садовничий В.А. Россия. Московский университет. Высшая школа. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1999. - 526 с.

218. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 276 с.

219. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Под общ. ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 193 с.

220. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998, - 256 с.

221. Селезнева Н.А., Байденко В.И. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей / Под общ. ред. Н.А. Селезневой, В.Г. Казановича. М., 1998. - С.7-20.

222. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами: Программно-методическое пособие. М.: Москов. город, пед. общ-во, 1999.-93 с.

223. Сериков В.В. Личностный подход в образовании // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград: Перемена, 1995. - С.23-29.

224. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 3. - Челябинск: Челяб. гос. техн. ун-т, 1996. - 187 с.

225. Сигов И.И. Основы экономики и управления производством. М.: Экономика, 1977.-358 с.

226. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - С.86-102.

227. Симоненко В.Д., Вороним A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брян. гос. ун-та, 1998. - 191 с.

228. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М., 1997. - 264 с.

229. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

230. Словарь иностранных слов. М.: Рус. язык, 1988. - 736 с.

231. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус. язык, 1986.-Т.2.- 1986.-736 с.

232. Словарь-справочник менеджера / Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 1996.-608 с.

233. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

234. Смирнов Э.А. Основы теории организации: Учебное пособие. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. - 375 с.

235. Смирнова В.Г. и др. Организация и ее деловая среда: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 2. -М.: ИНФРА-М, 2000. 192 с.

236. Смолкип A.M. Менеджмент: основы организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1999.-248 с.

237. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1984. 1599 с.

238. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993.- 740 с.

239. Содержание образования. Всемирный обзор его развития от настоящего времени до 2000 года. Париж: ООН по вопросам образования, науки и культуры, 1987.

240. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб, 2000. - 268 с.

241. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов.- Москва-Белгород: Луч Центр социальных технологий, 1995. - 309 с.

242. Социальный менеджмент: Учебник / Под ред. Д.В. Валового. М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез», Академия труда и социальных отношений, 1999. - 384 с.

243. Степанов В.Р. Инновации в системе среднего общего образования, их измерение и оценка: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 151 с.

244. Суворина Е.А. Принцип единства культурного и образовательного пространства // Культура Цивилизация - Образование: Материалы международной конференции. - Тверь, 1996. С.27-29.

245. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

246. Сульковар Л.Б. Менеджмент: наука и искусство управления бизнесом. Тольятти: Современник, 1992.

247. Сунцов Н.С. Планирование центральное звено управленческой деятельности руководителя школы // Вопросы внутришкольного управления. -М.: НИИ шк. М-ва просвещения РСФСР, 1977. - Вып.2. - С.5-7.

248. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

249. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

250. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): Диссертация в виде научного доклада . д-ра пед наук. -СПб., 2000. 52 с.

251. Татьянченко Д.В., Воротников С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: Консалтинговый центр «Пед. инновации», 1995. - 105 с.

252. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

253. Теория организации: Учебник / Под ред. В.Г. Алиева. М.: Луч, 1999. -416 с.

254. Терентьев А.А. Российская школа: становление, развитие, перспективы (социально-философские проблемы). Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1997. - 120 с.

255. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 288с.

256. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс. М.: Прометей, 1994.382 с.

257. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт менеджмента). М., 1996.

258. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

259. Третьяков П.И., Чекмарева Т.К. Практика управления современной школой: (опыт педагогического менеджмента). М.: МГПУ, 1995. - 200 с.

260. Третьякова Т.Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов: Монография. Челябинск: Изд-во ЮУр-ГУ, 2000. -292 с.

261. Тхагапсоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. М.: Просвещение, 1997. - 99 с.

262. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 144 с.

263. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.

264. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломагина. М.: ИНФРА-М, 1998. - 669 с.

265. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М., 1995.

266. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

267. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

268. Учебный материал и учебные ситуации: психологический аспект / Под ред. Г.С. Костюка, Г.А. Балла. Киев: Рад. шк, 1986. - 218 с.

269. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997. - 176 с.

270. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Издательство "Ось-89", 1996.64 с.

271. Филиппов Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.: Знание, 1986. - 45 с.

272. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990,- 160 с.

273. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т.5.

274. Фирсова М.М. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе «гимназия вуз»: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1998. - 197 с.

275. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

276. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психологодидактиче-ские основы преподавания. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

277. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Дону, 1996. - С.42-51.

278. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. - 216 с.

279. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

280. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

281. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный процесс. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

282. Хусейнов Р.А. Преемственность системы «колледж-вуз» в подготовке кадров для базовых учреждений культуры: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-152 с.

283. Цицерон М.Т. Избранные сочинения. М.: Мысль, 1975.

284. Чекмарев В.В. Система экономических отношений в сфере образования: Дис. .д-ра экон. наук. Кострома, 1997. - 345 с.

285. Человек и общество: Учебное пособие / Под ред. JI.H. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 1998. - 399 с.

286. Черниченко В.И. Понятие «духовность» и «духовная культура» в интерпретации студентов университета // Человек в мире духовной культуры: Тезисы межвузовской научно-практич. конференции молодых ученых. М.: МГУК, 1999.-С.1-3.

287. Черч Г. Основы управления производством // Научная организация труда и управления. М.: Экономика, 1966. - С.З 14-315.

288. Чижиков В.М. Диалектика взаимодействия социокультурных систем города и села: Дис. . д-ра культурологии. М., 1999. - 381 с.

289. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

290. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

291. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПП ЦИТП, 1992. 64 с.

292. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития: Методика исследования. М.: МПГУ, 1993. - 21 с.

293. Шатохин Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся образовательным учреждением: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1998. - 186 с.

294. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М.: Наука, 1978. 382 с.

295. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

296. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

297. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.

298. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 306 с.

299. ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире. Париж, 1994.-68 с.

300. ЮНЕСКО. Культура и будущее. Париж, 1986. - 67 с.

301. ЮНЕСКО. Наше творческое разнообразие. Доклад Всемирной комиссии по культуре и развитию. Париж, 1996.

302. ЮНЕСКО. Образование: перспективы. Париж, 1983.

303. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991.-91 с.

304. Янг С. Системное управление организацией. М., 1972. - 455 с.

305. Ясин Е.Г., Ракитская Г.Я. К вопросу о классификации функций управления // Статистика и электронно-вычислительная техника в экономике. Вып.2. М., 1968.

306. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.35-47.

307. Бестужев-Лада И. Поворот школы к человеку // Народное образование. 1995. - №8-9.-С.117-120.

308. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

309. Бойцов Б., Шленов Ю„ Крянев Ю., Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.40-46.

310. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

311. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - №2. - С.3-8.

312. Вестник статистики. М., 1985. - №6. - С.51.

313. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности // Философские науки. 1978. - №3.

314. Владиславлев А.П. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального и научно-технического прогресса // Сов. педагогика. 1978. - №7.

315. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №4. - С. 198-222.

316. Гараджа В.И. Образование и трансляция культуры // Вопросы философии. 1997. - №2. - С.9.

317. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. - №7. - С.57-62.

318. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.22-30.

319. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54.

320. Глейзер Г.Д. Образование в современном мире // Вечерняя средняя школа, 1994. - №5.-С. 13-17.

321. Григорьян Э.Р. Российская система образования сегодня: силы "за" и "против" реформ // Кентавр. 1995,- №1.- С.146-156.

322. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. -1975. -№1.

323. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. 1995. - №2. - С. 169-182.

324. Жарова Л. Состояние образования в Российской Федерации // Вопросы статистики. 1999. - №1. - С.55-59.

325. Каптерев П.Ф. Общий ход развития педагогики и ее основные периоды // Педагогика. 1992. - №3-4. - С.69-74.

326. Карыекулов А.К. Интернациональное единство народа и образование // Вопросы философии. №10. - 1982. - С.34-42.

327. Крылова Н. В ожидании недоктринерской доктрины: Размышление культуролога // Народное образование. 2000. - №2. - С.267-274.

328. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. - №2. - С.3-56.

329. Курбатова А. Маркетинг в деятельности директора школы // Народное образование. 2000. - №1. - С.53-60.

330. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. - №3. - С.66-85.

331. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему // Высшее образование в России. -1993. №3. - С.73.

332. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С.10-21.

333. Мешков А.Н. Веха в истории русского просвещения // Вопросы философии. 1990. -№11.- С. 100-106.

334. Нанивская В.Т. Анатомия репрессивного сознания // Вопросы философии. 1990. - №5. - С.53-54.

335. Национальная доктрина образования в РФ (Проект) // Профессионал. 1999. -№6. -С.2-4.

336. Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды // Педагогика. 1989. -№10.

337. Образование в конце XX века (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1992. -№9. - С.3-21.

338. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Советская педагогика. 1995. - №2. - С.20.

339. Розин В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 145152.

340. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность // Университетская книга. 1998. - №6. - С.8-17.

341. Садовничий В. Шаг к укреплению доверия между государственной властью и школой // Народное образование. 2000. - №1. - С.53.

342. Сивова С.А. Управление и менеджмент: конкуренция терминов, конкуренция технологий // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №4. -С.192-197.

343. Смирнов А.Г. Развивающиеся страны: образование, идеология и культура // Сов. педагогика. 1987. - №10.

344. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 109-112.

345. Тихонов А.Н. Для преобразований в высшей школе нужна совместная терпеливая работа // Университетская книга. 1998. - №6. - С.20-22.

346. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.65-73.

347. Шипилина Л. Подготовка менеджеров образования // Высшее образование в России. 1999. - №6. - С.26-33.

348. Файоль А. Учение об управлении // Проблемы теории и практики управления. 1989. - №6. - С.91-100.

349. Федеральная программа развития образования: Приложение к закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования от 10.04.2000 г. №51 -ФЗ // Российская газета. 2000. - 15, 18 апреля.

350. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Весгник университета РАО. 1997. - №1. - С.3-46.

351. Филиппов В.М. Приоритеты и перспективы сферы образования // Профессионал. 1999. - №3. - С.2-8.

352. Филиппов В. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Профессионал. 2000. - №1. - С.7-18.

353. Фишман Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С.112-121.

354. Фишман Л.И. Моделирование образовательного менеджмента // Школьные технологии. 1999. - №3. - С.41-55.

355. Щедровицкий П. Новшества и инновации // Учит, газета. 1995. -№22-23.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.