Место рефлексивности в процессе самоактуализации студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шучковская, Елена Сергеевна

• Шучковская, Елена Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шучковская, Елена Сергеевна

Введение.

Глава 1 Теоретические и методологические предпосылки исследования самоактуализации.

1.1 Теоретические исследования самоактуализации в зарубежной психологии.

1.2 Исследование самоактуализации личности в отечественной психологии.

Выводы по главе.

Глава 2 Теоретические и методологические предпосылки исследования рефлексивности.

2.1 Проблемы рефлексии в философии и психологии.

2.2 Теоретическое исследование рефлексивности.

2.3 Рефлексивность в процессе самоактуализации студентов.

Выводы по главе.

Глава 3 Эмпирическое исследование рефлексивности в процессе самоактуализации студентов.

3.1 Методы и организация исследования.

3.2 Результаты исследования уровней рефлексивности и показателей самоактуализации.

3.3 Взаимосвязь показателей рефлексивности с показателями самоактуализации.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Место рефлексивности в процессе самоактуализации студентов»

Актуальность исследования. В условиях современных социальных преобразований повышается роль активного отношения субъекта к саморазвитию, самоизменению. Важное значение приобретает осознание личностью того, что в своей жизни необходимо полагаться, прежде всего, на себя. Современным студентам необходимо иметь не только достаточный запас профессиональных знаний и умений, но и уметь выстраивать стратегию собственной жизни, самостоятельно определяя внутренний потенциал личностного роста. Одним из условий, влияющих на процесс самоактуализации, выступает рефлексивность. Исследование связано с решением ряда актуальных задач, направленных на исследование рефлексивности, её места в процессе самоактуализации студентов, подходов к развитию личности, обладающей рефлексивными потенциалами.

Рассмотрение проблемы рефлексии и рефлексивности как свойства личности в психологической науке имеет несколько подходов: классический, системно-деятельностный подход, который представлен в работах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна. Данный подход рассматривает рефлексию в качестве одного из объяснительных принципов организации развития психики человека и, прежде всего, ее высшей формы - самосознания; когнитивный подход, позволяющий рассматривать рефлексивность как базовый регулятивный компонент метакогниции (В.Н. Азаров, У. Брюер, Дж. Ройс, М.А. Холодная); аксиологический подход, позволяющий сделать акцент на ценностные ориентации, смыслы жизни, саморазвитие (Л.И. Анцыферова, А.Г. Ас-молов, Л.Ф. Вязникова, Г.П. Звенигородская, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, Е.Б. Моргунова, В.А. Сластенин, В. Франки). Именно этот подход является методологической основой нашего исследования.

Большое значение придается рефлексии в педагогической, социальной, медицинской, управленческой деятельности (A.B. Карпов, А.К. Маркова, В. А. Ядов).

Понятие рефлексии в возрастном контексте представлено во многих исследованиях. В дошкольном возрасте исследуются первые попытки проявления рефлексивности (JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко, B.C. Мухина). В младшем школьном возрасте рефлексия, как основное новообразование, сопряжена с деятельностью учения и действиями контроля и оценки (В.В. Давыдов, А.З. Зак, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин). В подростковом возрасте исследуется личностная рефлексия: «подросток - как личность для других» (Л.И. Божо-вич, В.В. Драгунова, Д.И. Фельдштейн), как способность самопознания в плане самовоспитания и сознательного строительства собственной личности. В юношеском возрасте исследуется личностная рефлексия «как личность для себя» (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), как активное преобразующее отношение к себе и условиям своей жизнедеятельности.

Рефлексивные потенциалы студентов, проявляющиеся в сочетании возрастных особенностей и учебно-профессиональной деятельности, остаются до сегодняшнего дня малоизученными. Студент - человек познающий, актуализирует свои возможности, круг которых необычайно велик, а отсутствие рефлексивности снимает с него субъектную ответственность за личностное и профессиональное становление. Этот возрастной период связан не только с получением профессиональных знаний, умений и навыков, но и с раскрытием потенциалов самоактуализации, таких как уровень притязаний, самооценка, ценностные ориентации, смысложизненные ориентиры, которые становятся «ядром» мотивации жизненной активности студентов.

Актуальность исследования определяется противоречием между осознанием важности и приоритетности рефлексивности, взаимосвязи уровня рефлексивности и показателей процесса самоактуализации студентов и явно недостаточным вниманием к ним экспериментальных и психологических исследований.

Все это определило выбор темы исследования: «Место рефлексивности в процессе самоактуализации студентов».

Цель исследования: изучение роли и места рефлексивности в процессе самоактуализации студентов.

Объект исследования: процесс самоактуализации студентов.

Предмет исследования: рефлексивность в процессе самоактуализации студентов.

Гипотеза исследования: высокий уровень рефлексивности влияет на процесс самоактуализации и определяет выбор стратегий жизни и профессионального становления студентов. Предполагается:

1. Рефлексивность является интегральным свойством, влияющим на процесс самоактуализации студентов.

2. Влияние рефлексивности носит нелинейный характер на разных этапах обучения и имеет специфику направленности у студентов разных курсов.

Для достижения цели и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать вопросы самоактуализации, рефлексивности с позиции разных теоретических подходов.

2. Выявить показатели рефлексивности студентов.

3. Рассмотреть показатели процесса самоактуализации студентов.

4. Исследовать взаимосвязь рефлексивности и показателей процесса самоактуализации студентов.

5. Выявить характер влияния рефлексивности на процесс самоактуализации студентов.

Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили следующие положения:

- о рефлексивности как свойстве личности (Н.Г. Алексеев, Л.И. Анцыфе-рова, А.Г. Асмолов, Л.Ф. Вязникова, Г.П. Звенигородская, В.П. Зинченко,

A.B. Карпов, Д.А. Леонтьев, B.Ä. Лефевр, Е.Б. Моргунова, М.И. Найдеш^

B.В. Пономарева, И.Н. Семенов, О.В. Филатова, В. Франкл, Г.А. Цукерман);

- о личности как субъекте собственной жизни (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, A.B. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев,

C.К. Наратова-Бочавер, В.А. Петровский);

- о сущности процесса самоактуализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл);

- о месте рефлексивности в структуре самосознания (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались исследовательские методы: аналитические: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; психодиагностические: методика A.B. Карпова, В.В. Пономаревой. «Определение индивидуальной меры рефлексивности»; проективная методика И.В. Кастериной «Неоконченные предложения»; самоактуализационный тест «САМОАЛ», разработанный на основе опросника Э. Шостром,.адаптированный Н.Ф. Калиной; методика самооценки Дембо-Рубинштейн; методика смысложизненных ориентаций «СЖО» Д.А. Леонтьева; методика Р. Инглхар-та для изучения ценностей, модифицированная М.С. Яницким; методы математической статистики: критерий t-Стьюдента, коэффициент корреляции r-Пирсона, факторный анализ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Рефлексивность является интегральным свойством, влияющим на процесс самоактуализации студентов.

2. Высокий уровень рефлексивности активизирует студента на проектирование профессионального пути, выстраивание стратегии собственной жизни, поиск личностных смыслов.

3. Влияние рефлексивности носит нелинейный характер на разных этапах обучения: в начале обучения рефлексивность направлена на осмысление жизни; в период обучения — на определение иерархии ценностей; в завершении обучения - на реализацию потенциалов к саморазвитию.

4. Взаимосвязь самоактуализации с рефлексивностью рассматривается как механизм развития и саморазвития студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем: проведено теоретико-эмпирическое исследование взаимосвязи показателей рефлексивности и показателей процесса самоактуализации студентов; показана значимость рефлексивности в процессе самоактуализации студентов, в выстраивании иерархии ценностей, в осмыслении жизни; установлены профили студентов с разным уровнем рефлексивности; выявлена нелинейная взаимосвязь рефлексивности и процесса самоактуализации.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в учебном процессе по дисциплинам психолого-педагогического курса как в теоретическом, так и в прикладном аспекте. Результаты исследования могут быть использованы в переподготовке и повышении квалификации специалистов. Материалы могут быть использованы для развития рефлексивных компонентов психики студентов через спецкурсы и тренинги личностного роста. Работа позволяет учитывать прикладные аспекты развития рефлексивности как свойства личности с позиции эффективности образовательного процесса. Организация исследования. Базу для проведения исследования составили 720 студентов разных факультетов Дальневосточного государственного гуманитарного университета в возрасте от 17 до 23 лет. Выборка соответствует однородности по возрасту.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечена достижениями современной психологии личности, с использованием валидных диагностических методов адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки и применением современных методов математической обработки и анализа эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях и на разных этапах обсуждались на заседании кафедры психологии ДВГГУ, докладывались на научных конференциях различного уровня: VI, VII, VIII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (г. Томск, 2003, 2004, 2005 гг.); на III, IV, V Азиатско-Тихоокеанском Международном конгрессе психологов «Человек. Власть. Общество» (г. Хабаровск, 2004, 2005, 2006 гг.); на VIII краевом конкурсе молодых ученых и аспирантов (г. Хабаровск, 2005); на Международной научно-практической конференции «Современные проблемы воспитания» (г. Хабаровск, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение психосоциальной и кор-рекционно-реабилитационной работы с детьми и молодежью» (г. Хабаровск, 2006). Основные результаты представлены в журнале «Высшее образование в России» (г. Москва, 2006), «Академическом журнале Западной Сибири» (г. Тюмень, 2006).

Материалы исследования отражены в девяти научных публикациях.

Объём и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 215 источников, приложений. Результаты диссертации представлены в таблично-графической форме. Основное содержание диссертации отражено на 136 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шучковская, Елена Сергеевна

Выводы

1. Представленные в исследовании теоретические подходы по проблеме взаимосвязи рефлексивности и самоактуализации личности свидетельствуют о недостаточном внимании к решению данной проблемы в психологической науке.

2. Рефлексивность представляет свойство личности, направленное на смыслопорождение и выстраивание иерархии ценностных ориентаций. Рефлексивность выступает как обобщенный показатель уровня развития личности, как психологическая реальность, направленная на самоосуществление и являющаяся внутренним источником саморазвития студентов.

3. Исследование показателей рефлексивности студентов определило три группы: низкий, средний и высокий уровень рефлексивности. Низкий уровень рефлексивности проявляется в неумении анализировать собственные ошибки, планировать деятельность, ставить цели и прогнозировать результаты деятельности. Студенты с низким уровнем рефлексивности более склонны к ретроспективной рефлексии. Студенты с высоким и средним уровнем рефлексивности склонны к контролю и анализу собственной деятельности и действий окружающих. Они видят свое настоящее во взаимосвязи с прошлым и будущим. Им свойственно планировать и прогнозировать свою деятельность. Студенты со средним и высоким уровнем рефлексивности склонны к ситуативной и перспективной рефлексии.

4. Место рефлексивности в процессе самоактуализации студентов представлено следующими характеристиками: профиль студента с низким уровнем рефлексивности складывается из следующих параметров: высоких показателей «Спонтанности», «Автономности», «Взгляда на природу человека», «Контактности» и низких показателей '«Потребности в познании», «Самопониманйя», «Ценностей», «Ориентации во времени», «Креативности». У студентов со средним и высоким уровнем рефлексивности высокие показатели шкал «Потребность в познании», «Самопонимание», «Ориентация во времени», «Креативность», «Ценности самоактуализации»; для студентов с низким уровнем рефлексивности характерна завышенная и заниженная самооценка, нереалистический и заниженный уровень притязаний. Студентам с высоким и средним уровнем рефлексивности свойственна завышенная и адекватная самооценка, высокий и реалистический уровень притязания; студенты с низким уровнем рефлексивности направлены на ценности адаптации, студенты со средним уровнем рефлексивности ориентированы на ценности социализации, студентов с высоким уровнем рефлексивности отличает высокая направленность на ценности индивидуализации.

5. В рамках учебно-профессиональной деятельности позитивную динамику рефлексивности студентов можно рассматривать как потенциал ин-тернальности, самостоятельности, способности к анализу и решению проблем.

6. Корреляционный анализ, проведенный между показателями рефлексивности и показателями самоактуализации, показал, что влияние рефлексивности носит нелинейный характер на разных этапах обучения. На 2-м курсе рефлексивность направлена на осмысленность жизни, на 3-м курсе — на выстраивание иерархии ценностей; на 5-м курсе - на саморазвитие, на реализацию потенциала к саморазвитию.

7. Взаимосвязь самоактуализации с рефлексивностью студентов можно рассматривать с двух позиций: наличие среднего и высокого уровня рефлексивности является фактором развития и саморазвития студентов; низкий уровень рефлексивности мешает студентам находить наиболее эффективные пути развития и саморазвития.

8. Определены основные направления дальнейшего исследования рефлексивности в процессе самоактуализации студентов: изучение тендерного аспекта развития рефлексивности и влияние его на процесс самоактуализации; разработка программ для развития рефлексивных компонентов психики студентов через спецкурсы и тренинги личностного роста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации обобщены материалы исследования, сделаны выводы, которые подтвердили гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шучковская, Елена Сергеевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980-С. 335.

3. Азаров, В.Н. Стиль действования: рефлексивность импульсивность / В.Н. Азаров // Вопросы психологии. - М., 1982. - №3.

4. Алексеев, А.Г. Направления изучения рефлексии / А.Г. Алексеев, И.С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: 1987. - С. 5-11.

5. Алексеев, А.Г. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения / А.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов. Новосибирск: ИИФиФ СО АН СССР, 1991.-С. 3-18.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: 1977.-С. 380.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Наука, 1968.-С. 339.

8. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. — М.: 1960.-С. 215.

9. Антология мировой философии: в 2 т. М.: Политиздат, 1970.

10. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своейпрофессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности , профессионала. — М": 1991.- С. 15-29.

11. Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в рабо- .тах Абрахама Маслоу / Л.И. Анцыферова // Вопр. психол. — 1973. — № 4.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /

13. B.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - С. 157.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: 2007. — С. 367.

15. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопр. психологии. 1978. - №1. - С.70-80.

16. Барцалкина, В.В. О взаимосвязи самосознания и рефлексии в онтогенезе / В.В. Барцалкина // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: тез. науч. конф. Новосибирск, 1986. —1. C.232-234.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: 1979.-С. 423.

18. Белоус, В.В. Человек как интегральная индивидуальность / В.В. Белоус, А.И. Щебетенко. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. 203 с.

19. Белкина, В.Н. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации / В.Н. Белкина, И.И. Ревяки-на // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 1 - С. 45-49.

20. Бердяев, H.A. Самоопределение (опыт философской автобиографии) / H.A. Бердяев-М.: 1991.-С. 128.

21. Берлянд, И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / И.Е. Берлянд // Методологические проблемы психологии общения. -М.: 1981.-С. 315.

22. Берцфаи, Л.Ф. Исследование особенностей рефлексивного контроля / Л.Ф. Берцфаи, В.Г. Романенко // Новые исследования в психологии. — 1981.-№2.-С. 68-72.

23. Библер, B.C. Нравственная культура: Современность У B.C. Библер. — М.:1. Наука, 1988.-С. 55-56.

24. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Наука,1975.-476 с.

25. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блон-ский. М., 1964. - 547 с.

26. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ. 1988.1. С. 188.

27. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Меж-дунар. пед. акад., 1995. — 209с.

28. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд. доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2006.- 672 с.

29. Братченко, С.Л. Личностный рост и его критерии / С.Л. Братченко, М.Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб.: 1997. С.38-46

30. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. — М.: Мысль, 1998. — 304 с.

31. Брушлинский, A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 28-40.

32. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психол. журн. 1991, 1992, 1993. - Т. 12,13,14 -№6.-С. 3-15.

33. Брылева, Л.Г. Мир взрослого. Культурологическая типология самореализации человека и онтообразовательная реальность / Л.Г. Брылева // Монография. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. - 156 с.

34. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

35. Василюк, Ф.Е.,Психология переживания / Ф.Е. Василкж // Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: МГУ, 1984. — 200 с.

36. Васильева, Е.М. Профессиональное самопознание студентов педвуза / Е.М. Васильева Липецк: ЛГПИ. - 1992. - 128 с.

37. Вардомацкий, А.П. Сдвиг в ценностном измерении? / А.П. Вардомацкий // Социологические исследования. 1993. — 47 с.

38. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов. — М.: Междунар. пед. акад., 2004. — 156 с.

39. Витин, И.А. Самоактуализация: этико-психологический аспект / И.А. Ви-тин. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2001. - 107 с.

40. Владимиров, И.Ю. Проявление рефлексивности и креативности в особенностях строения представлений о партнере по взаимодействию / И.Ю. Владимиров // Ярославский педагогический вестник. ЯГУ: 2006. — С. 22-24.

41. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.З. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский.-М.: 1983.-С. 367.

42. Вязникова, Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе: Монография / Л.Ф. Вязникова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2002.- 122 с.

43. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадамер. М., 1991.

44. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет: в 2 т. / Г.В.Ф. Гегель Т. 2. - М., 1971.

45. Гозман, ЛЯ. Самоактуализационный тест / Л.Я. Газман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М., 1995. - 44с.

46. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко // 2-е изд., доп. и перераб., Москва: Изд-во «Речь», 2008. -688с.

47. Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль // пер. с нем. Д.В. Скиднева. СПб.: Наука.: Ювента, 1998. - 315с.

48. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. — М.: 1981.-С. 100-108.

49. Гуткина, Н.И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. — М., 1982.-С. 49-54.

50. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука. 1987. - С. 43-49.

51. Давыдов, В.В. Последние выступления / В.В. Давыдов. М., 1998.

52. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей

53. В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.Ф. Самоукина // Вопросы психологии. М., 1990 - № 1. - С. 76-83.

54. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак. -М.: Педагогика. 1984. 152 с.

55. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-творческий аспект решения творческих задач / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю Степанов // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 112 - 117.

56. Захарова, A.B. Психология формирования самооценки / A.B. Захарова. — Минск. 1993. - 100 с.

57. Захарова, A.B. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности / A.B. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. М.: 1982. - С. 45-58.

58. Звенигородская, Г.П. О Феноменологии и рефлексии образования /

59. Г.П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО ХГПУ, 2003. -133 с.

60. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгар-ник.-М.: 1982.- 128 с.

61. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. - 126с.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М., 2007. — 384с.

63. Зинник, И.Н. Исследование особенностей структуры интегральной индивидуальности у студентов с различным уровнем развития рефлексивности / И.Н. Зинник // Университетские чтения, 2006.

64. Зинченко, А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем / А.П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск: 1984. С. 35-40.

65. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. — М., 1998.-240 с.

66. Зобов, P.A. Самореализация человека: введение в человекознание // P.A. Зобов, В.И. Келасьев. СПб: Изд-во СПбГУ, 2001. - 278 с.

67. Ильенков, Э. Что такое личность? С чего начинается личность / Э. Ильенков. - М., 1979.

68. Исследование рефлексии в отечественной психологии / под ред. И.С. Ладенко: Новосибирск. - НГУ: 1981. - 203 с.

69. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. С. 57-67.

70. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения /

71. Л.Б. Ительсон. Владимир, 1972. — 158 с.

72. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант М., 1986.

73. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

74. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов управления / A.B. Карпов, В.В. Понамарева. М.: ИПРАН Ярославль, 2000. - 284 с.

75. Карпов, A.B. Психология рефлексии / A.B. Карпов, И.М. Скитяева. — М:

76. ИПРАН Ярославль, 2002. 304с.

77. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. - 509 с.

78. Кон, И.О. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М: , Просвещение, 1989. 254 с.

79. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон, М. Политиздат. 1984. - С. 335.

80. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон М: Просвещение, 1989.- 225 с.

81. Корниенко, А.Ф. Рефлексия, самооценка, совесть как атрибутивные признаки личности / А.Ф. Корниенко // Психология и практика. Том 4. вып. 1.: Ярославль. 1998. С.87-88.

82. Коростылев, JI.A. О методологическом подходе к проблеме самореализации личности / JI.A. Коростылев // Психология и практика: Ярославль, 1998. т. 4. Вып. 1.-С. 90-91.

83. Краткий психологический словарь. -М, 1985.

84. Кузанский, Н. О богосыновстве / Н. Кузанский, Изб. филос. труды: М,1980.

85. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых /Ю.Н. Кулюткин — М: Просвещение, 1985. — 156 с.

86. Ладенко, И.С. Формирование творческого мышления и культивированиерефлексии: препринт. / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов — Новосибирск: ИИФФ СО АН СССР, 1990. 117 с.

87. Ладенко, И.С. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности / И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов. Новосибирск: Изд-во ИИФиФ СО АН СССР, 1990. - 51 с.

88. Лазурский, А.Ф. Очерки науки о характерах / А.Ф. Лазурский. М: Наука., 1995.-271 с.

89. Лекторский, В.А. Самосознание и рефлексия в научном познании / В.А. Лекторский // Общественные науки. 1980. - №2. С. 34-48.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность'/ А.Н. Леонтьев. , М.: Политиздат, 1975. -304с.

91. Леонтьев, А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / А.Н. Леонтьев. М: Изд-во МГУ, 1994.

92. Леонтьев, Д.А.1 Факторная структура текста смыслосложенных ориентации. Дисперсонализация (СЖО) / Д.А. Леонтьев, М.О. Калашников,

93. Калашников. — М.: «Смысл», 1992.

94. Леонтьев, ДА. Проблема смысла в современной зарубежной психологии /

95. Д.А. Леонтьев // Современный человек: цели, ценности, идеалы. Вып.1.-М., 1998. Вып. 1.-С. 73-100.

96. Леонтьев, ДА. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. СПб.: Смысл, 1999. - 486 с.

97. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл,1993.-43 с.

98. Лефевр, В.А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах и ихисследованиях / В.А. Лефевр // Проблемы исследования систем и структур.-М.: 1965. 113 с.

99. Ломов, Б.Р. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б .Р. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

100. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме / Дж. Локк // Изб. филосов. произведения-М., 1960. Т. 4.

101. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

102. Люрья, Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: дис.канд. пси-хол. наук / Люрья, Н.И. М.: МГУ, 1997. - 170 с.

103. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. - 230 с.

104. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамардашвили.-М., 1993.

105. Маслоу, À. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-424 с.

106. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. — М.: Рефл-Бук, Киев: Век-лер, 1997.-300с.

107. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия / А. Маслоу. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 272с.

108. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / B.C. Мерлин // под ред. Е.А. Климова. — Воронеж, 1996. — 448с.

109. Молчанов, C.B. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрасте / C.B. Молчанов // Психологическая наука и образование М., 2005. - № 3. - С. 32 - 37.

110. Муканов, М.М. Исследования когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры / М.М. Муканов // Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата., 1979. - С. 74-81.

111. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности / B.C. Мухина. М.: 1985. -105 с.

112. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

113. Наратова-Бочавер, С.К. Психология личности и межличностных отношений / С.К. Наратова-Бочавер. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс., 2001. — 416 с.

114. Никитин, Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова. СПб., 2000. - 224 с.

115. Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов. JL: ЛГУ, 1979.- 151 с.

116. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа познания: рефлексия и понимания / А.П. Огурцов // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.-С. 13-20.-112. Олпорт, Г. Становление личности / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2"002. — 461 с.

117. Орлов, А.Б. Самопознание и самовоспитание характера/ А.Б. Орлов. — М., 1987.- 143 с.

118. Осипова, J1.B. Роль профессиональной деятельности в самоактуализации современной женщины / Осипова J1.B. // Автореф. дисс. канд психол. наук. СПб., 2004. - 22 с.

119. Пейсахов, Н.М. Изучение личности студента / Н.М. Пейсахов В кн.: Психологические и психофизиологические особенности студентов. — Казань. 1977.-С. 56-82.

120. Перешеина, Н.В. Взаимосвязь между самооценкой и девиантным поведением, влияющая на проявление состояния одиночества у подростков / Н.В. Перешеина // Психология и практика. Т. 4, Вып. 5. — Ярославль, 1998.-С. 186-188.

121. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания / Ф. Перлз. М., 1993. -239с.

122. Петрова, Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация / Н.И. Петрова // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №3, - С. 116-120.

123. Петрова, Н.И. Структура и динамика самоактуализации студентов творческих специальностей / Н.И. Петрова // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Пермь, 2003. - 23 с.

124. Петровская, J1.A. Тренинг сензитивности как школа рефлексии / JI.A. Петровская // Психологические условия социального взаимодействия. Таллин.: 1983. - С. 68-81.

125. Петровский, A.B. Психология воспитания / A.B. Петровская. М.: 1995.- 168 с.

126. Петровский, A.B. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева/ A.B. Петровский, В.А. Петровский // А.Н. Леонтьев и современная психология. М, 1983. - С. 231-239.

127. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -М., 1992.-89с.

128. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: 1999. - 526 с.

129. Понамарева, В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук / Понамарева В.В. — ЯГУ, 2000. — 24с.

130. Понамарева, В.В. Методика диагностики уровня рефлексивности / В.В. Понамарева, A.B. Карпов // Деп. ВИНИОН. 1994. - № 49563. - 24 с.

131. Попова, JI.B. Тендерные аспекты самореализации личности: учебное пособие / JI.B. Попова. М.: Прометей, 1996. - 42 с.

132. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск.: Наука, 1987.-56 с.

133. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства // Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Изд-во: «Academia», 2005. — 250 с.

134. Пучкова, Г.Л. Субъективное благополучие как фактор свмоактуализи-рующейся личности: автореф. дисс. канд. психол. Наук / Пучкова Г.Л. Хабаровск, 2003. - 21с.

135. Радугин, A.A. Психология / A.A. Радугин. М.: Изд-во: «Центр», 2003. - 400 с.

136. Реан, A.A. Психология изучения личности: учебное,пособие / A.A. Ре-ан. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999.

137. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога /

138. A.A. Реан // Вопросы психологии. М.: 1990. - №2. - С. 35-43.

139. Регуш, JI.A. Прогностическая способность учителя, и ее диагностика: учебное пособие к спецкурсу / JI.A. Регуш. JL: ЛГПУ, 1989. - 89 с.

140. Рефлексия в науке и обучении: сборник научных трудов. // Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: 1984. - 184 с.

141. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1998. - 479 с.

142. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М., 1990. - 624 с.

143. Розин, В.М. Психология: теория и практика: учебное пос. для выс. шк. /

144. B.М. Розин М.: Издательский Дом «Форум», 1997.

145. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. — 704 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Направленность личности С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии. М., 1987. - С. 152-154 .

147. Рыбалко, Е.Ф. Динамика групп ценностных ориентаций старшеклассника и взрослого человека / Е.Ф. Рыбалко, И.С. Герасимова // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб., 2000. - С. 161-171.

148. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Изд-во С.-Петербур. ун-та: Питер, 2001. - 221 с.

149. Рыбалко, Е.Ф. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности /Е.Ф. Рыбалко, Т.В. Тулупьева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. ,А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПБ, 1999. - С. 161-171.

150. Сазонтьева, Н.В. Коллективные игры и рефлексия / Н.В. Сазонтье-ва // Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск: 1984. — С. 123-138.

151. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов.-М., 1990.-339 с.

152. Семенов, И.Н. Методологический анализ проблемы продуктивности мышления и его формирование в личностно-рефлексивном диалоге / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психология рефлексии. — Бийск, 1995.-С. 19-42.

153. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье.: ЗГУ, 1992. — 224 с.

154. Семенов, И.Н. Рефлексивное взаимодействие научных школ в психологии / И.Н. Семенов, С.Ю.Степанов // Методологические концепции и школы в СССР. Новосибирск: 1992. - С 11-28.

155. Серый, A.B. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие / A.B. Серый, М.С. Яницкий. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999- 92 с.

156. Сеченов, И.М. Избранные произведения: философские и психологические труды / И.М. Сеченов. М., 1947. - 647 с.

157. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - № з. с. 25-36.

158. Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 358 с.

159. Степанова, Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеология / Е.И. Степанова. СПб, 2000.-288 с.

160. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкин, Т.Ю. Колошина, Т.В. Фролова // Вопросы психологии. М.: 1991. - №5. - С. 5-14.

161. Степанов, С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкин // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Казань, 1990. — 315 с.

162. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 285 с.

163. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся / Г.С. Сухобская. // Вопросы психологии. М., 1984. - №5. - С. 13-23.

164. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. М., 1987.

165. Траилин, Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной подготовки (на примере специальностей социаномического типа): дисс. канд. психол. наук. / Траилин Г.Н. Краснодар, 1997. - 186 с.

166. Тюков, А".А. Исследования психологических механизмов рефлексивных процессов / A.A. Тюков // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докладов и сообщения. Новосибирск: НГУ, 1984. - С. 29-37.

167. Тюков, A.A. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения / A.A. Тюков // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его активизация; под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1983. - С. 15-34.

168. Улыбина, Е.Ф. Страх и смерть желания / Е.Ф. Улыбина. — М.: Академия исследований культуры, 2003. — 320 с.

169. Философский словарь / под ред. В. Фролова. М.: Мысль, 1987.

170. Филатова, О.В. Рефлексия как регулятивный компонент деятельности / О.В. Филатова // Психология отношений и психической регуляции деятельности. Владимир.: ВГПУ, 2003. - С. 62-66.

171. Фихте, И.Г. Наукоучение / И.Г. Фихте // Изб. философ, произведения. — М.: Ладомир, 1995.

172. Флоровская, Г.С. К проблеме личностного самоопределения студентов / Г.С. Флоровская, С.Ю. Флоровский // Психология и практика. -Ярославль, 1998. Т 4. Вып. 1. С. 187-188.

173. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990. — 387 с.

174. Фромм, Э. Человек для себя: Иметь или быть? / Э. Фромм — Минск, 1997.-415 с.

175. Фромм, Э. Душа человека Э. Фромм. М.: ACT, 1998. - 662 с.

176. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. — М.,1991.

177. Хасан, Б.И. Операции рефлексивной коррекции в конфликтном взаимодействии / Б.И. Хасан // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: тезисы докладов и обобщений к научно-методической конференции 2-4 декабря. Новосибирск, 1986. — С. 62-65.

178. Холодная, М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? / М.А. Холодная // Вопросы психологии. М., 1990. - № 5. - С. 12-28.

179. Холодная, M.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Москва-Томск, 1997. - 392 с.

180. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. Пер. с нем. Предисл. Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986.-392 с.

181. Цукерман, Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г.А. Цу-керман // Вопросы психологии. М.: 1989. - №2. - С. 28-36.

182. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. М.-Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. — 276 с.

183. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М., 1995.

184. Чудновский, В.Э. Одаренность; дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М., 1990. - С. 46-47.

185. Чудновский, В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 3-14.

186. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблемы относительной эмансипиро-ванности от «внешнего» и «внутреннего» / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. — № 2. - С. 15-25.

187. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1996. 320с.

188. Шамолин, Р.В. Самореализация человека как феномен русской мен-тальности: автореф. дисс. канд. философ, наук. / Р.В. Шамолин. — Томск, 2000. 24 с.

189. Шаров, B.C. Психология о-граниченного субъекта / B.C. Шаров. — Томск.: Изд-во ТГУ, 2000. 185 с.

190. Шостром, Э. Анти-Карнеги / Э. Шостром. М.: Дубль-В: Дельта, 1994.- 128 с.

191. Шучковская, Е.С. Исследование рефлексии у студентов ДВГГУ / Е.С. Шучковская // Высшее образование в России. 2006. — № 12. — С.78.80.

192. Щедровицкий, Г.П. Идея рефлексии в самых общих чертах / Г.П. Щедровицкий // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. — С. 327-329.

193. Эльконин, Д.Б. Об одном из путей психологического изучения рефлексии / Д.Б. Эльконин // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новгород, 1987.-С. 123-141.

194. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

195. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы / В.А. Ядов Самара, 1995. - 332 с.

196. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий, Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.

197. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс. М.: Практика, 1993.

198. Applegate, G. Reflective teaching & staff development: A partnership for professional growth // The Developer. 1982. - 76 p.

199. Abraham H. Maslow. Eupsychian Management: A Journal, R. Irwin, Home-wood. Illinois, 1965, p. 136.

200. Bales, R.F. Personality and interpersonal behavior. N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1970.

201. Charlotte Buhler. Some Observations on the Psychology of the Third Force. Journal of Humanistic Psychology 5: 54, 1965.

202. Deci E.L. The psychology of self-determination / E.L. Deci. Toronto: Lexington books, 1980.

203. Geller, L. The failure of self actualization theory: A critique of Carl Rogers and Abraham Maslow. - J. of Humanistic Psychol., 1982, v.22, N 2.

204. Inglehart R. The silent revolution in Europe: intergenerational change in postindustrial societies // American Political Science Review. N. 65. P. 991-1017.

205. Goldstein, K. Human nature in the light of psychopathology /K. Goldstein. Cambridge, 1940.

206. Cruickshank, D. Reflective teaching / D. Cruickshank. Reston-Virginia, 1987.

207. Kagan, J. Reflection impulsivity and reading ability in primary grade children. -Child development. - Wask: 1965, vol. 33, P. 609-628.

208. Maslow, A.H. Motivation and Personality /A.H. Maslow. 2-nd ed. New York, 1970

209. Maslow, A.H. The farther reaches of human nature. Harmondsworth, 1976.

210. Moreno, J.L. Psychodrama: Vol.1 / J.L. Moreno. -N.Y.: Beacon House, 1945.

211. Rogers, C.R. The actualizing tendency in relation to «motives» and to consciousness / C.R. Rogers // Nebraska symposium on motivation, vol.11. Lincoln (Nb), 1963.

212. Smith, M.B. Humanizing Social psychology. San Francisco, 1974.

213. Valverde, L. The self-evolving supervisor / L. Valverde // Supervision of teaching. Alexandria: VA, 1982.