Методическая система обучения электродинамике учащихся средней школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Альтшулер, Юрий Борисович

• Альтшулер, Юрий Борисович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Альтшулер, Юрий Борисович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Анализ современного состояния проблемы обучения электродинамике в средней школе

§1.1. Методология и приложения науки в образовательной концепции

XXI века

§1.2. Направления обновления школьного физического образования

на современном этапе

§1.3. Фундаментальная и прикладная направленность в структуре

школьного курса физики

Глава 2. Теоретические основы концепции формирования методической

системы обучения электродинамике учащихся средней школы

§2.1. Психолого-педагогические факторы влияния изучения методологии и приложений физики на развитие интеллектуальных способностей компетентностей учащихся

§2.2. Концепция формирования методической обучения электродинамике учащихся средней школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний

Глава 3. Модель методической системы обучения электродинамике Учащихся средней школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний

§3.1. Описание модели методической системы обучения электродинамике 9 8 §3.2. Реализация модели методической системы обучения электродинамике при формировании теоретических, методологических и прикладных знаний по темам 112 Глава 4. Методики изучения тем электродинамики в школьном курсе

физики

§4.1. Методика изучения фундаментальных и прикладных вопросов

электростатики

§4.2. Методика изучения фундаментальных и прикладных вопросов

магнетизма

§4.3. Методика изучения классической электронной теории, законов

постоянного тока и элементов электротехники

§4.4. Методика изучения электромагнитной индукции, системы уравнений Максвелла

§4.5. Методика изучения методологических и прикладных вопросов

электромагнитных колебаний и волн

Глава 5. Концепт-содержание электродинамики в школьном курсе физики

§5.1. Электростатика. Третье уравнение Максвелла

§5.2. Магнетизм. Четвертое и начало второго уравнения Максвелла

§5.3. Классическая электронная теория. Постоянный электрический ток

§5.4. Электромагнитная индукция. Электромагнитное поле. Уравнения

Максвелла

§5.5. Электромагнитные колебания и волны

Глава 6. Экспериментальное обоснование и проверка результативности методической системы обучения электродинамике учащихся средней

школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний

§6.1. Цели и задачи педагогической диагностики. Диагностический

аппарат и методика эксперимента

§6.2. Этапы, задачи, структура и организация экспериментального исследования

§6.3. Результаты педагогического эксперимента

§6.4. Анализ результатов педагогического эксперимента

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения электродинамике учащихся средней школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний»

ВВЕДЕНИЕ

Национальная доктрина образования в Российской Федерации акцентирует внимание на необходимости подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях развития новых наукоемких технологий, что в свою очередь обеспечивается организацией учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическим обновлением всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии, интеграцией науки, образования и производства, вариативностью образовательных программ.

Международные исследования по программам TIMSS и PISA выявили несоответствие уровня естественнонаучной грамотности российских учащихся основным требованиям, принятым в мире в области школьного естественнонаучного образования. В понятие естественнонаучной грамотности наряду с понятиями «контекст», «знания», «отношения» входят как составляющая часть компетентности. Развитие теории и методики обучения физике в школе в связи с этим должно отвечать требованиям переориентации обучения физике на использование знаний в реальных жизненных ситуациях, отличающихся от учебных, достижения целей формирования и развития ком-петентностей учащихся в процессе обучения физике.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования указывает, что предметные результаты обучения физике должны отражать: понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; владение основными методами научного познания, используемыми в физике; сформированность умений применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и принятия практических решений в повседневной жизни.

Интеграция научных исследований с образовательным процессом и интеграция науки и образования с производством относятся к основным задачам в сфере образования в России как указано в проекте Национальной доктрины образования [144]. Решение этой задачи может быть достигнуто путем внедрения методов науки как объекта изучения в образовательный процесс и усиления прикладного аспекта образования.

Концепция модернизации Российского образования, указывая, что модернизация образования - это актуальная политическая и общенациональная задача, главной целью образовательной политики ставит обеспечение современного качества образования на основе его фундаментальности и практической направленности. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» специально подчеркивает: «Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».

Концепция структуры и содержания общего среднего образования [109] формулирует цели образования, направленные на формирование системы научных знаний и умений применять их в различных видах практической деятельности. Среди основополагающих принципов обновления содержания образования Концепция указывает на фундаментальность, усиление методологической составляющей, универсальность получаемых знаний, изучение основных теорий, законов, принципов, понятий и обеспечение практической ориентации общего среднего образования.

Таким образом, необходимы актуальные исследования и создание реальных средств решения поставленных задач модернизации школьного физического образования. Существующие в настоящее время учебно-методические комплекты в недостаточной мере обеспечивают усвоение учащимися методов познания, таких вопросов, как эксперимент и теория в процессе познания природы, моделирование явлений и объектов природы, научные гипотезы и др., а также изучение прикладных вопросов.

Обучение приложениям курса физики представляется важной формой теоретического обобщения, «изучение на уроках основ фундаментальных физических теорий, применения методов, обобщение прикладных вопросов — все это важные предпосылки для формирования мировоззрения школьников» [194] .Нельзя не согласиться с утверждением 3. М. Резникова, что «знать физику - значит уметь применять усвоенные на уроках сведения о физических явлениях и закономерностях для решения практических проблем» [178, с. 19].

К числу факторов, определяющих эффективность изучения прикладных вопросов, относится учет соответствия содержания этих вопросов содержанию теоретического материала, преимущественно изучаемого в средней школе, и учет их научной значимости. Усиление прикладной направленности естественнонаучных предметов, как отмечается в Концепции структуры и содержания общего среднего образования [109], способствует приобретению навыков применения достижений науки в практической деятельности.

Результаты исследований, посвященных проблемам фундаментальной и прикладной направленности обучения физике в средней школе, содержатся в работах Г. М. Голина, В. Ф. Ефименко, С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой, Ю. А. Саурова и других, и не перестают быть актуальными. В этих работах представлены результаты исследования проблем теоретической и методологической составляющих в методике обучения физике, исследована роль и значение практической направленности школьного физического образования. Однако дополнительного исследования требуют вопросы взаимосвязи, синтеза фундаментальных и прикладных знаний и создания методической системы обучения физике в средней школе, основанной на этом подходе.

В докторской диссертации С. Е. Каменецкого 1978 г. «Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы» решаются проблемы повышения научности обучения на основе представлений о центральном месте понятия электромагнитного поля. В этом труде впервые предложен математический аппарат, доступный учащимся средней школы, для записи уравнений Максвелла [98]. В 80-х годах прошлого столетия в развитие этих идей была вы-

полнена кандидатская диссертация Л. М. Артюшкиной (1983), посвященная формированию понятия электромагнитного поля в разделе «Электродинамика» курса физики средней школы, Ю. Пулатова (1984), посвященная совершенствованию знаний учащихся по электродинамике с помощью упражнений на основе демонстрационного эксперимента, Л. И. Косаренковой (1983), посвященная изучению вихревого электромагнитного поля в 9 классе средней школы, Л. А. Бор донской и др.

В диссертационных исследованиях последних лет, посвященных вопросам обучения электродинамике в средней школе, рассмотрены достаточно актуальные и важные аспекты совершенствованию теории и методики обучения, в частности, работа Е. А. Дьяковой (2003), в которой на примере раздела «Электродинамика» (в скобках заметим - отдельных тем), рассматривается проблема обобщения знаний учащихся по физике в старших классах средней школы [76]. Работы, в которых исследуется методика обучения отдельным темам, например, кандидатская диссертация А. Ф. Шиян (1995), посвященная повышению эффективности преподавания электродинамики в курсе физики на основе применения формализованных методов расчета электрических цепей [242], Б. М. Штейна (2003), посвященная методике изучения электромагнитной индукции в школе [245]. Ряд кандидатских диссертаций - О. В. Куликовой (2001) [115], С. П. Жа-кина (2004) [81], М.А.Протасовой (2004) [163], А.Е.Чиркова (2006) [235], Р. А. Матвеева (2008) [128] посвящены методике учебного физического эксперимента, теоретическим методам введения понятий и взаимосвязи теоретических и эмпирических методов исследования при изучении электродинамики в основной школе, а также системе моделей электродинамики в основной школе и структуре построения раздела для достижения эффективного усвоения знаний. Труд В. В. Майера и Р. В. Майера «Электричество: учебные экспериментальные доказательства» [119] в целом посвящен проблеме формирования у учащихся системы эмпирических знаний по электродинамике. Однако, докторских диссертаций за последние 10 лет, рассматривающих теорию и методику обучения электродинамике как целостную систему выстроенную с учетом генерализации материала

раздела (В. Г. Разумовский), направленную на учет взаимосвязи, взаимовлияния (синтеза) фундаментальных и прикладных знаний, конечным результатом которой является развитие компетентностей и интеллектуальных способностей учащихся нами не обнаружено.

Констатирующий этап эксперимента ставил своей целью выяснить, насколько традиционные методы обучения электродинамике в школе формируют представления школьников о методах научного познания, их применении в обучении электродинамике и применении ее законов в области прикладных наук. Констатирующий этап эксперимента показал, что подавляющее большинство учителей физики средних школ не ставят целью формирование таких компонентов учебно-познавательной деятельности, как методологический и прикладной компонент, а ограничиваются стремлением к тому, чтобы школьники овладели, в основном, когнитивным компонентом учебно-познавательной деятельности.

Обобщение результатов исследований, приведенных в диссертациях и научной литературе, анализ подготовки школьников по физике в России и за рубежом, анализ социального заказа общества на выпускников с высоким уровнем компетентности и развитым интеллектом, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить следующие противоречия:

- между социальной востребованностью обществом выпускников средних школ с высоким уровнем компетентностей и интеллектуальных способностей, позволяющих продуктивно освоить теоретические основы электродинамики и ее приложения в школе и существующим недостаточным уровнем подготовки основной части выпускников школ к практической реализации данного требования;

- между необходимостью формировать у школьников учебно-познавательную компетентность, состоящую из теоретического, методологического и прикладного компонентов при изучении раздела «Электродинамика» школьного курса физики, и отсутствием соответствующей методической системы, направленной на решение этой проблемы.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является поиск ответа на вопрос: какой должна быть методическая система обучения электродинамике в средней школе, чтобы у учащихся формировался высокий уровень учебно-познавательной компетентности и интеллектуальных способностей.

Вышеизложенное определило актуальность данного исследования и позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Методическая система обучения электродинамике учащихся средней школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний».

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Предметом исследования является методическая система обучения электродинамике учащихся средней школы, построенная на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация концепции методической системы обучения электродинамике в школе, в основе которой лежит синтез фундаментальных и прикладных знаний.

Гипотеза исследования в соответствии с объектом и предметом исследования формулируется следующим образом: обучение в старших классах средней школы обеспечит более высокий уровень предметной подготовки, развитие интеллектуальных способностей и учебно-познавательной компетентности школьников, состоящей из теоретического, методологического и прикладного компонентов если:

- методическая система обучения электродинамике в средней школе будет разработана на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний;

- содержание электродинамики будет основано на дидактических блоках «теория-методология-приложения»;

- комплекс обучающих и контрольно-измерительных средств, адекватных поставленным задачам развития учебно-познавательной компетентности и интеллектуальных способностей учащихся разработать и внедрить.

Задачи исследования.

1. Выявить состояние проблемы обучения электродинамике в средней школе на современном этапе модернизации Российского образования.

2. Разработать концепцию методической системы на основе триады «теория-методология-приложения в области современных достижений электродинамики».

3. На основании выдвинутой концепции, выделенных подходов и принципов построить модель методической системы обучения электродинамике в средней школе, обеспечивающую возможности повышения учебно-познавательной компетентности и интеллектуальных способностей учащихся средней школы.

4. Рассмотреть структуру учебно-познавательной компетентности и интеллектуальных способностей учащихся средней школы, формируемых в результате применения авторской методической системы.

5. На основе разработанной модели создать систему методик обучения различным темам электродинамики и реализовать их на практике обучения школьников в ряде экспериментальных школ.

6. Провести опытно-экспериментальное исследование, направленное на проверку гипотезы, положений, выносимых на защиту и позволяющее экспериментально проверить эффективность методической системы обучения электродинамике в средней школе.

7. Проанализировать на качественном и количественном уровне достигнутые результаты, обобщить полученные результаты и сделать выводы по работе.

Теоретические основы исследования:

1. философские исследования, посвященные методологии и методологическим знаниям (А. Г. Спиркин, Г. П. Щедровицкий Э. Г. Юдин, М. Г. Ярошевский и др.);

2. психолого-педагогические работы по вопросам общего развития в процессе обучения (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. Н. Дружинин, А. В. Захарова, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, М. А. Холодная и др.);

3. исследования по теории и методике обучения физике, посвященные вопросам системности знаний учащихся, генерализации, формированию методологических знаний, компетентностному подходу в процессе обучения физике (Н. Е. Важеевская, Г. М. Голин, В. Ф. Ефименко, И. А Зимняя, Л. Я. Зорина, С. Е. Каменецкий, В. В. Майер, В. Н. Мощанский, В. В. Мулта-новский, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, А. В. Усова, А. В. Хуторской, Н. В. Шаронова, А. А. Червова и др.).

Методологические основы исследования:

1. методология методики обучения физике как педагогической науки, представляющая собой систему знаний о теории и практике обучения физике - о научных основах содержания и структуре школьного курса физики, принципах, подходах и способах добывания знаний, об организации познавательной деятельности учащихся, систему знаний о теории и практике воспитания и развития учащихся в процессе обучения физике - создание условий для совершенствования возможностей учащегося за счет обогащения его опыта на основе индивидуализации учебного процесса, методология процессов исследования развития интеллектуальных способностей и компетентно-стей школьников;

2. методология физики как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности по исследованию в области физики, а также учение об этой системе;

3. методология педагогики как система знаний об основаниях, логической структуре и функциях педагогического знания и учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова).

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования.

Теоретические методы:

— анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных исследований по вопросам методологии научного познания, по вопросам формирования знаний с учетом возрастной психоло-

гии старшеклассников, по вопросам формирования и развития общих способностей школьников, по общим вопросам дидактики, по вопросам теории и методики обучения физике;

- анализ нормативных и программных правительственных и отраслевых документов, в которых обозначены направления модернизации образования;

- анализ требований государственного образовательного стандарта, примерных программ обучения физике, авторских программ и учебников по физике для средней школы.

Экспериментальные методы:

- педагогический эксперимент по внедрению в практику обучения электродинамике разработанного содержания и методики обучения на основе изучения методов познания и приложений;

- педагогический мониторинг формирования фундаментальных и прикладных знаний учащихся, качества обученности учащихся, их интеллектуального развития и формирования компетентностей на основе педагогических измерений с использованием разработанных новых, а также известных тестов и анкет;

- анализ опыта обучения в различных образовательных учреждениях, обобщение опыта учителей физики, использующих идеи, заложенные в данном исследовании;

- математические методы обработки и анализа результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования были лицеи №№ 82,38,87, г. Н.

Новгорода, гимназия №80, школы №№ 27, 85, 176 г. Н. Новгорода, школа №20 г. Мурома, лицей №26 г. Саранска (Мордовия), школа №3 г. Дцрин (Чувашия),

Методика и концепт-содержание раздела «Электродинамика» внедрены в образовательный процесс гимназии №80, лицеев №82, 87, школы №176 г. Н. Новгорода, школы №20 г. Мурома, о чём имеются акты о внедрении.

Результаты исследования в виде двух учебных пособий «Научные основы обучения электродинамике в школьном курсе физики» и «Прикладные вопросы электродинамики в школьном курсе физики» апробированы при обу-

чении студентов факультета математики, информатики и физики Нижегородского педагогического университета.

Основные этапы и организация исследования.

Исследование проводилось с 1993 по 2013 год и включало три этапа.

На первом этапе (1993- 2002 год) был проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, учебной литературы для школьников и нормативных документов. Разработаны гипотеза, поставлена цель и обозначены задачи исследования. В 2003 году была защищена кандидатская диссертация по теме «Формирование методологических и прикладных знаний учащихся в процессе изучения электродинамики в курсе физики средней школы». Определены основная идея синтеза фундаментальных и прикладных знаний для методической системы обучения электродинамике в средней школе для повышения эффективности обучения физике и развития школьников.

Второй этап (2003-2007 год) был посвящен анализу путей совершенствования обучения физике в средней школе, разработке концепции методической системы обучения электродинамике в средней школе на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний, уточнена гипотеза исследования. Был организован и поставлен констатирующий эксперимент, выявивший противоречия, определившие научную проблему. На этом этапе разработано полное содержание и методы обучения электродинамике на основе разработанной концепции. Результаты были отражены в виде двух учебных пособий по научным основам обучения физике и прикладным вопросам в курсе школьной физики.

На третьем этапе (2008-2013 год) осуществлялась проверка результативности разработанной модели методической системы обучения электродинамике в средней школе на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний. Был проведен итоговый педагогический эксперимент на экспериментальных площадках средних школ и педвуза, формулировались выводы, осуществлялось обобщение и оформление полученных результатов исследования. Результаты были отражены в виде двух монографий по теории и методике обучения электродинамике.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. В представлении понятийно-категориального аппарата, который вводит и расширяет терминологическое пространство исследования, содержащий как общенаучные понятия (компетентности, компетентность, интеллектуальные способности, методология познания), так и специфические, присущие физике как науке (теории, модели, графические интерпретации, приложения электродинамики в современной технике) и т.д.

2. Во включении в состав компетентностей учебно-познавательной компетентности, состоящей из теоретического, методологического, прикладного компонентов, формируемых у школьников в процессе обучения электродинамике в русле авторской методической системы:

- теоретический компонент учебно-познавательной компетентности характеризует уровень овладения физическими теориями, законами, понятиями;

- методологический компонент учебно-познавательной компетентности характеризует уровень овладения общими законами методологии познания;

- прикладной компонент учебно-познавательной компетентности характеризует уровень овладения приложениями электродинамики в различных областях современной техники.

Выделены параметры, характеризующие уровни интеллектуального развития и структуры интеллекта школьников, такие как:

- коэффициент интеллекта 1С);

- структура интеллекта.

3. В расширении подходов к обучению электродинамике в средней школе, а именно, в интеграции теоретического и прикладного материала на основе триады «теория - методология - приложения», в результате формируется учебно-познавательная компетентность школьников, состоящая из теоретического, методологического, прикладного компонентов.

4. В формулировке авторской концепции методической системы обучения электродинамике в средней школе, разработанной на основе компетентност-

ного подхода и выстроенной как структура, описывающая идеи, цели, базовые принципы, отобранное содержание, формы, методы и средства организации учебного процесса в средней школе при обучении электродинамике:

- выделена система принципов формирования методической системы;

- в принципе цикличности в обучении (В. Г. Разумовский): факты — гипотеза — следствие — эксперимент (четыре фазы) определено место методов познания и приложений физики для формирования фундаментальных и прикладных знаний;

- введен принцип двухъядерной структуры раздела «Электродинамика» (авторский): одним ядром является теория электромагнитного поля Максвелла, с включением математической модели - уравнений Максвелла, другим ядром - классическая электронная теория Лоренца-Друде; каждое ядро обеспечивает выполнение принципа генерализации;

- введен принцип модульной архитектуры раздела (авторский), основанный на дидактических блоках «теория - методология - приложения»;

- определены подходы: компетентностный, системный, деятельностный и интегративный;

- обучение электродинамике происходит на основе интеграции общенаучных методов познания и специфических методов физики;

- обучение школьников на основе модульной структуры электродинамики, в основу модулей положены дидактические блоки «теория-методология-приложения»;

- использование демонстрационного и исследовательского экспериментов, наглядно подтверждающих идею единства теоретического, методологического и прикладного подходов в обучении электродинамике;

- генерализация учебного материала раздела «Электродинамика», средствами математической формулировки уравнений Максвелла, представляющих собой теоретическое ядро электродинамики.

Ядро концепции составляет ведущая идея исследования, заключающаяся в представлении о том, что обучение электродинамике в средней школе долж-

но основываться на триаде - «теория - методология - приложения, что приведет к синтезу фундаментальных и прикладных знаний учащихся.

5. В построении модели методической системы обучения электродинамике учащихся в школе, состоящей из следующих компонентов:

- мотивационно-целевой компонент - обеспечение высокого качества обучения, формирования учебно-познавательной компетентности и развития интеллектуальных способностей школьников;

- структурно-содержательный компонент - концепт-содержание электродинамики в школьном курсе физики;

- процессуально-деятельностный компонент - лекции, практические занятия, семинары, демонстрационный и исследовательский эксперимент, самостоятельная работа школьников;

- оценочно-результативный компонент - система контрольных заданий, предметных заданий и психологических тестов для проверки сформированное™ учебно-познавательной компетентности, для оценки развития интеллекта школьников в процессе обучения на основе авторской модели методической системы обучения.

6. В разработке концепт-содержания раздела «Электродинамика» курса физики старших классов в соответствии с авторской концепцией. Концепт-содержание включает не только структуру и логические связи тем раздела, оно представляет собой прототип учебного материала для учащихся и учителей, предназначенный для демонстрации предлагаемых идей и подходов в содержании, то есть отвечает не только на вопрос «чему обучать?», но и на вопрос «что знать?». Поэтому концепт-содержание выделяется в методической системе обучения электродинамике в нашем исследовании.

7. В обобщении комплекса методов и средств обучения, который включает:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Альтшулер, Юрий Борисович, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. A High School Framework for national Science Education Standards. Edited by Bill G. Aldridge. National Science Teacher Association, 1995 - 284 p.

2. Breithaupt, Jim. Understanding Physics for Advanced Level / Jim Breithaupt. - London: Hatchinson, 1989. - 544 p.

3. Danville Community High School: Course Planning Guide 1999-2000. -Danville, 1999.-52 p. P. 33.

4. Evers F. T. The Bases of Competence. Skills for Lifelong Learning and Employability / F. T. Evers, J. C. Rush, I.Berdrow - San Francisco, 1998.

5. Kuhn, Karl F. Basic Physics / Karl F. Kuhn. - N.Y.: John Wiley & Sons, Inc., 1996.-301 p.

6. Айзенк Г. Супертесты IQ / Г. Айзенк - М.: Эксмо, 2003. - 208 с.

7. Альтшулер Ю. Б. Демонстрационный эксперимент по излучению и распространению электромагнитных волн / Ю. Б. Альтшулер // Физическое образование в вузах. - 2007. - Т. 13, № 1. - С. 96-103.

8. Альтшулер Ю. Б. К вопросу о генерализации материала раздела «Электродинамика» школьного курса физики на основе математической формулировки уравнений Максвелла / Ю. Б. Альтшулер // Школа будущего. -2011,-№6 С. 36-42

9. Альтшулер Ю.Б Концепт-содержание электродинамики в современной школе: теория, методология и приложения: Монография / Ю. Б. Альтшулер, А. А. Червова — Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. — 192 с

10. Альтшулер Ю. Б. Математическое моделирование и математические методы в школьной электродинамике /Ю. Б. Альтшулер // Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы, докл. республ. научн.-теор. конф. — Киров: Изд-во Кировского ИУУ, 2004. — С. 17-20.

11. Альтшулер Ю. Б. Методика формирования понятия «магнитное поле и его источники» в школьном курсе электродинамики / Ю. Б. Альтшулер // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и

студентов вузов: Материалы. X Всеросс. научн.-практ. конф. - Челябинск: ЧГПУ, 2003,— Ч. II.— С. 73-76

12. Альтшулер Ю. Б. Формирование методологических и прикладных знаний в процессе обучения физике / Ю. Б. Альтшулер, А. А. Червова // Наука и школа. - 2008. - №2. - С. 29-31.

13. Альтшулер Ю. Б. Методологические и прикладные вопросы физики: Программно-методические материалы / Ю. Б. Альтшулер - Н. Новгород: Изд-во «Вектор ТиС», 1999. —44 с.

14. Альтшулер Ю. Б. Модель педагогической системы обучения электродинамике в школе / Ю. Б. Альтшулер, А. А. Червова // Наука и школа. -2008.-№3.-С. 15-18.

15. Альтшулер Ю. Б. Направления обновления школьного физического образования на современном этапе физики / Ю. Б. Альтшулер // Наука и школа. 2009. - №1 — С. 13-16.

16. Альтшулер Ю. Б. Научные основы обучения электродинамике в школьном курсе физики: учеб пособие для студ. пед. вузов / Ю. Б. Альтшулер — Н. Новгород: изд. Гладкова О. В., 2004 - 92 с.

17. Альтшулер Ю. Б. Оптические аналогии в электродинамике / Ю. Б. Альтшулер // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов: Выпуск 20. - М.: ИСМО РАО, 2004. - С. 3-5

18. Альтшулер Ю. Б. Особенности методики обучения физике в школе по теме «Энергия заряда в электрическом поле и потенциал» // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология.-2009.-Т.3.-№3.-С. 171-175.

19. Альтшулер Ю. Б. Прикладные вопросы электродинамики в школьном курсе физики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ю. Б. Альтшулер, А. А. Червова - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 125 с.

20. Альтшулер Ю. Б. Развитие компетентностных качеств учащихся средней школы на основе синтеза методологических и прикладных знаний в

обучении физике / Ю. Б. Альтшулер //Приволжский научный журнал. - 2009. -№4 —С.216-220. -0,3 п.

21. Альтшулер Ю. Б. Роль и значение физики в системе современного общего образования / Ю. Б. Альтшулер // Философия и история образования

- учебный предмет в системе подготовки будущего учителя: Материалы регион. науч.-практ. конф. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. - С. 215-216

22. Альтшулер Ю. Б. Физический демонстрационный эксперимент как фактор формирования методологических и прикладных знаний учащихся / Ю. Б. Альтшулер // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр.: Вып. 15.-М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 15-17

23. Альтшулер Ю. Б. Формирование методологических знаний учащихся при проведении школьного физического эксперимента / Ю. Б. Альтшулер // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр.: Вып. 8. - Глазов; СПб.: Изд-во ГГПИ, 1999. - С. 3-4.

24. Альтшулер Ю. Б. Формирование методологических и прикладных знаний учащихся в процессе изучения электродинамики в курсе физики средней школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. Б. Альтшулер. - Нижний Новгород, 2003. - 215 с.

25. Альтшулер Ю. Б. Электродинамика в современной школе: основы теории и методики обучения: Монография / Ю. Б. Альтшулер, А. А. Червова

— Н.Новгород-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. — 116 с

26. Альтшулер Ю. Б. Формирование у школьников понятия «стационарное электромагнитное поле» / Ю. Б. Альтшулер // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы. Всеросс. науч.-практ. конф. — Ульяновск, УлГПУ, 2004 — С. 47-50.

27. Альтшулер Ю. Б. Экспериментальное исследование развития и структуры интеллекта в процессе обучения физике в средней школе волн / Ю. Б. Альтшулер, А. А. Червова // Наука и школа. - 2007. - №6. - С. 41—45.

28. Альтшулер Ю. Б. Экспериментальное моделирование трасс распространения электромагнитных волн при изучении прикладных вопросов элек-

тродинамики в курсе общей физики / Ю. Б. Альтшулер // Наука и школа. -2008.-№5.-С. 45-48.

29. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.— 272 с.

30. Анциферов JI. И. Физика: Электродинамика и квантовая физика: 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / JI. И. Анциферов - М.: Мне-мозина, 2002. - 383 с.

31. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982. - 248 с.

32. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В. И. Байденко // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - с. 25-30.

33. Баширова И. А. Теоретизация знаний учащихся по физике на основе методологических принципов (полная средняя школа): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. А. Баширова. - Киров, 2003.-20 с.

34. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. URL http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос» (дата обращения 14.06.2010).

35. Бершадский M. Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания / M. Е. Бершадский // Школьные технологии. - 2003. - №3. - С. 178—185.

36. Блауберг И. В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системных исследований. — М.: Мысль, 1970. -455с.

37. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко — М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 е..

38. Бор донская JT. А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: Монография / J1. А. Бор-донская- Чита: Издательства ЗабГПУ, 2002. - 237 с.

39. Бордонская Л. А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л.А. Бордонская. -М., 2002. - 39 с.

40. Бордонская Л. А. Физические задачи общекультурного содержания / Л. А. Бордонская. - Чита: Изд-во ЧиГПУ, 1997. - 172 с

41. Брунер Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1962. - 244 с.

42. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер / Пер. с англ. К. И. Бабицкого. - М.: Прогресс, 1977.-412 с.

43. Бубликов С. В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. В. Бубликов - Спб.: РГПУ, 2000- 38 с.

44. Ваганова Т. Г. Модульно-компетентностное обучение физике на младших курсах технического университета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. Г. Ваганова - М., 2007.

45. Важеевская Н. Е. Гноселогические корни науки в системе школьного образования / Н. Е. Важеевская // Педагогика, 2004. - №4. - С .3-9

46. Важеевская Н. Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Н. Е. Важеевская. -М., 2002.-40 с.

47. Васильев Л. И. Педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 /Л. И. Васильев. - Уфа, 2001 -20 с.

48. Власова К. Н. Мир научной фантастики на уроках физики / К. Н. Влаасова. - М.: Просвещение, 1963. - 234 с.

49. Волковыский Р. Ю. Об изучении основных принципов физики / Р. Ю. Волколвыский. - М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

50. Вопросы методологии при обучении физике: Теория и практика / Под ред. Ю. А. Саурова. - Киров, 1998. - 82 с.

51. Ворожцова И. Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / И. Б. Ворожцова - Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000.-237с.

52. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1969. — №1. — С. 24

53. Гельман 3. Е. Вырваться из круга /3. Е. Гельман // Нар. образование. - 1990. -№ 10.-С. 34.

54. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в практическую философию /С. И. Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

55. Гете И. В. Фауст. Лирика. / И. В. Гете - М. : Худож.лит., 1986. - 767с.

56. Глазунов А. Т. и др. методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя / А. Т. Глазунов, И. И. Нурминский, А. А. Пинский; Под ред.А. А. Пинского. - М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

57. Гнитецкая Т. Н. Проектирование целостной модульной технологии обучения физике на основе информационных моделей внутри- и межпредметных связей: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. Н. Гнитецкая. -Владивосток, 2005. - 50 с.

58. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы /Г. М. Голин. - М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

59. Голин Г. М. Формирование у учащихся знаний о научном эксперименте / Г. М. Голин // Физика в школе. - 1984. - № 5. - С. 33.

60. Голин Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Г. М. Голин. - М., 1986 - 31 с.

61. Гомулина Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Н. Н. Гомулина. - М., 2003- 18 с.

62. ГОСТ 19880-74. Электротехника. Основные понятия. Термины и определения. М., 1976.

63. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

64. Гребенев И. В. Дидактика физики как основа конструирования учебного процесса: Монография. / И. В. Гребенев. - Н. Новгород: ННГУ, 2005. -247 с.

65. Гребенев, И.В. Дидактика предмета и методика обучения / И. В. Гребенев // Педагогика, 2003,- №1. - С. 14-21.

66. Грибанова Е. Н. Научные факты как средство формирования эмпирических и теоретических методов познания природы: Курс физики основной школы: автореф. дис.... канд. пед. наук / Е. Н. Грибанова; - М., 2006.-22 с.

67. Грибова М. В. Физические модели реальных явлений как основа построения школьного курса физики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Грибова. - СПб., 2004.-16 с.

68. Гусинский Э. Н. Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. - М.: Логос, 2001. - 224 с.

69. Гырдымов М. В. Методика использования моделей физических объектов и явлений в системе дополнительного физического образования школьников: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 /М. В. Гырдымов- Киров, 2003 -22 с.

70. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления /В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского - М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

71. Данильчук В. И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. И. Данильчук. - Волгоград: ВГПУ, 1997. - 50 с

72. Данюшенков В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1995. - 32 с.

73. Демидова Т. И. Методика использования моделирования в системе научения физике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. И. Демидова. -Самара, 2000.- 18 с.

74. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин.— М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 224 с.

75. Дубицкая Л. В. Методологические принципы симметрии, соответствия, суперпозиции как средство обобщения знаний учащихся в процессе обучения физике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. В. Дубицкая. -М., 2001.-16 с.

76. Дьякова Е. А. Обобщение знаний учащихся по физике в старших классах средней (полной) школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е. А. Дьякова. - М.:МПГУ, 2003 - 44 с.

77. Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ-2007. Физика. - М.: Федеральный центр тестирования, 2007. - 125 с.

78. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности /. П. Елисеев. — СПб.: Питер, 2003.-512 с.

79. Ерофеева Г. В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г. В. Ерофеева. - М.:МПГУ, 2006 - 38 с.

80. Ефименко В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики / В. Ф. Ефименко. - М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

81. Жакин С. П. Пути совершенствования учебного демонстрационного эксперимента и методики его применения в курсе физики средней школы: На примере изучения раздела «Электродинамика»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С. П. Жакин. Курган, 2004.

82. За пределами 2000 года: Естественнонаучное образование для будущего / Под ред.: Р. Миллара, Дж. Осборна. Пер. с англ. Б. В. Булюбаша. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 50 с. С. 26

83. Загвоздкин В. К. Элементы истории и теории компетентностно ориентированной дидактики / В. К. Загвоздкин // Школьные технологии, 2008. -№4.-С. 51-61

84. Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников / А. В. Захарова. - М: Знание, 1976. - 394 с.

85. Зверева Н. М. Дидактика для учителя: Учеб. пособие / Н. М. Зверева, Т. Е. Маскаева - Н. Новгород: Изд-во «Нижегородский гуманитарный центр», 1996.- 131 с. С. 35

86. Зверева Н. М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Зверева. - Л.: ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1986. - 31 с.

87. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос» (дата обращения 14.06.2010).

88. Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского - М.: Педагогика, 1989.-278 с. С. 141

89. Знаменский П. А. Методика преподавания физики в средней школе: Пособие для учителей / П. А. Знаменский. - Л.: Гос. учебно-пед. изд. мин. прос. РСФСР, Ленингр. отдел., 1954 - 552 с.

90. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

91. Зорина Л. Я. Дифференцируемая часть содержания научных знаний в общеобразовательной школе /Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. - 1991. - Вып. 2 (58). - С. 36

92. Зуев П. В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / П. В. Зуев - Спб.: РГПУ, 2000 - 38 с.

93. Зуева А. Л. Формирование методологических знаний в курсе физики основной школы на основе историко-научного подхода: Автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / А. Л. Зуева. - М., 2001.-16 с.

94. Инфельд Л., Эйнштейн А. Эволюция физики. / Л. Инфельд, А. Эйнштейн. — М.: Молодая гвардия, 1966. - 272 с.

95. Казаков Р. X. Методическая система обучения классической механике в курсе общей физики педагогического вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Р. X Казаков - М.: МГОУ, 2000 - 38 с.

96. Калашников С. Г. Электричество / С. Г. Калашников. - М.: Наука, 2003. - 624 с.

97. Каменецкий С. Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы / С. Е. Каменецкий, Н. А. Солодухин - М.: Педагогика, 1982. - 324 с.

98. Каменецкий С. Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. Е. Каменецкий. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1979. - 36 с.

99. Каменецкий С. Е. Электродинамика в курсе физики средней школы / С. Е. Каменецкий, И. Г Пустильник. - М.: Просвещение, 1978. - 127 с.

100. Касьянов В. А. Физика. 10 кл., 11 кл.: Учебн. для общеобразоват. учреждений / В. А. Касьянов. — М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

101. Кизовски Чеслав. Теория и практика управления деятельностью учащихся по развитию их мышления на уроках физики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Чеслав Кизовски - СПБ.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 36 с.

102. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин - Рига, НЦП «Эксперимент», 1995 - 176 с.

103. Ковалева Г. С. Оценка естественнонаучной грамотности в рамках международного исследования Р18А-2006 / Г. С. Ковалева. // Школьные технологии, 2008 - №3. - С. 153-160.

104. Ковалева Г. С. Подходы к разработке контрольных измерительных материалов для единого госэкзамена // Школьные технологии, 2003 - №4. -С. 142-149.

105. Ковалева Г. С. Результаты международного исследования PISA-2006 / Г. С. Ковалева. // Школьные технологии, 2008 - №4. С. 147-169.

106. Колесников К. А. Спецкурс «Физика природных явлений» как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / К. А. Колесников. - Киров, 1998. - 17 с.

107. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский - М.: Гос. учеб-пед. изд-во Наркомпроса, 1939. - 318 с.

108. Кон И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособ. для студ.: Сост Jl. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Изд-во Меж-дунар. пед. академия, 1994. - 266 с. С. 223

109. Концепция структуры и содержания общего среднего образования // Нар. образование. - 2000 - № 2. - С. 19-26

110. Королева О. Н. Модульное обучение физике в системе развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Н. Королева. -Челябинск, 2003. - 22 с.

111. Коханов К. А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента: (На материале темы «Световые явления»: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. / К. А. Коханов. - Киров, 2000. - 21 с.

112. Кочергина Н. В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02)/ Н. В. Кочергина. - М., 2003. - 34 с.

113. Кочергина Н. В. Система методологических знаний в школьном курсе физики: учебное пособие / Н. В. Кочергина. - М.: Прометей, 2002. - 208 с.

114. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

115. Куликова О.В.Развитие теоретического мышления старшеклассников в процессе формирования понятия электромагнитного поля в курсе физики средней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Куликова. -Екатеринбург: УралГПУ, 2001. - 23 с

116. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований / А.

A. Кыверялг - Таллинн: Валгус, 1971.- 212 с.

117. Панина И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Метод, указания. /И. А. Панина. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977. - 92 с.

118. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

119. Лыков В. Я. Эстетическое воспитание при обучении физике / В. Я. Лыков. - М.: Просвещение, 1986. - 284 с

120. Майер В. В. Электричество: учебные экспериментальные доказательства // В. В. Майер, Р. В. Майер - М.: Физматлит, 2006. - 232 с.

121. Майер В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук 13.00.02 / В. В. Майер. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 44 с.

122. Майер В. В.Условия демонстрации магнитного поля смещения /

B. В. Майер, А. Е. Чирков // Учебная физика. - 2003. - №3.-С. 12-23.

123. Майер Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук:. 13.00.02 / Р. В. Майер. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 39 с.

124. Малинин А. Н. Методические основы изучения теории относительности в курсах физики средних общеобразовательных учреждений и педвузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук:. 13.00.02 / А. Н. Малинин. - М.: МГПУ, 2001. - 40 с.

125. Малинин А. Н. Проблемы и перспективы преподавания физики в общеобразовательной школе на рубеже 21 века / А. Н. Малинин // Физика в

системе современного образования (ФССО - 99): Тез. докл. 5-й междунар. конф.: Т. 2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - 1999. - С. 58.

126. Мансуров Н. А. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 /Н. А. Мансуров. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1996,- 16 с.

127. Масленникова Л. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук:. 13.00.02 / Л. В. Масленникова - М.: МГПУ, 2001.-31 с.

128. Матвеев Р. А. Система моделей электродинамики в курсе основной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук:. 13.00.02 / Р. А. Матвеев - М.: МГОУ, 2008,- 16 с.

129. Методика преподавания физики в 7-8-х классах средней школы: Пособие для учителя / А. В. Усова [и др.]; Под ред. А. В. Усовой - М.: Просвещение, 1990.-326 с.

130. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Ч. 2 / В. П. Орехов [и др.].; Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой - М.: Просвещение, 1980.-351 с.

131. Методика преподавания физики в 8-10-х классах средней школы. Ч. 1 / В. П. Орехов [и др.]; Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой - М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

132. Методика преподавания физики в средней школе. Молекулярная физика. Электродинамика / С. Я. Шамаш [и др.]; Под ред. С. Я. Шамаша — М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

133. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя / А. Т. Глазунов [и др.]; Под ред. А. А. Пинского. - М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

134. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. /

С. В. Анофрикова [и др.]; Под ред. С. Е. Каменецкого, JI. А. Ивановой.— М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

135. Молеваник С. П. Физические оценки как средство развития методологической культуры учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / С. П. Молеваник. - СПб.: РГПУ, 2004. - 16 с.

136. Мощанский В. Н. Гуманитарный аспект при изучении физики в средней школе / В. Н. Мощанский. - Псков: Изд-во ПИУУ, 1994. - 67 с.

137. Мултановский В. В Проблемы теоретических обобщений в курсе физики средней школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук 13.00.02 / В. В. Мултановский. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1979. - 36 с.

138. Мякишев Г. Я. Физика: Колебания и волны. 11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г. Я. Мякишев, А. 3. Синяков. — М.: Дрофа, 2001. — 288 с.

139. Мякишев Г. Я. Физика: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений /' Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. - М.: Просвещение, 2008. - 336 с.

140. Мякишев Г. Я. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев — М.: Просвещение, 2008. - 336 с.

141. Мякишев Г. Я. Физика: Электродинамика, 10-11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г. Я. Мякишев, А. 3. Синяков, Б. А. Слободсков - М.: Дрофа, 2001. - 480 с.

142. Назаров А. И. Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого обучения физике в региональном вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. И. Назаров. - СПб.: РГПУ, 2005. - 40 с.

143. Научные основы школьного курса физики / Под ред. С. Я. Шамаша, Э. Е. Эвенчик. - М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

144. Национальная доктрина образования // Нар. образование. - 2000 -№2.-С. 14-18.

145. Никитин A.A. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. А. Никитин. - СПб.: РГПУ, 2001.-42 с.

146. Никольский В. В. Электродинамика и распространение радиоволн: Учеб. пособие / В. В. Никольский. — М.: Наука, 1978. - 544 с.

147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. По-лат. — 2-е изд., стер.— М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 272 с.

148. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева В. В. Столина. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304 с.

149. Одинцова Н. И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний: автореф. дис.... д-ра пед. наук: / Н. И. Одинцова. - М., 2002. - 32 с.

150. Одинцова Н. И. Обучение теоретическим методам познания на уроках физики: монография / Н. И. Одинцова. - М.: Прометей, 2002. - 272 с.

151. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA - 2000 / Г. С. Ковалева [и др.]. // Школьные технологии, 2003 - №6. - С. 111-129.

152. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский [и др.]. / Под ред. А. В. Перышкина. - М.: Просвещение, 1984. - 472 с.

153. Особенности процесса обучения в странах, принявших участие в исследовании TTIMSS / Г. С. Ковалева [и др.] // Школьные технологии, 2006 -№1. - с. 129-138.

154. Оспенникова Е. В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Оспенникова - Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 46 с.

155. Остроумова Ю.С. Реализация принципа культуросообразности на занятиях по физике в современной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. С. Остроумова - СПб., 2006 - 16 с.

156. Педагогическое наследие русского зарубежья. - М.: Просвещение, 1993.-288 с.

157. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680 с.

158. Пинский А. А. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения /А. А. Пинский, В. Г. Разумовский // Физика в школе. -1997. - № 2. - С. 35

159. Почему наши школьники провалили тест PISA / А. Каспаржак [и др.] // Директор школы - 2005 - №4. - С. 4-12.

160. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001. — 688 с.

161. Примерная программа среднего (полного) общего образования по физике // Вестник образования . - 2004 . - № 20 . - С. 50-72

162. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике 7-11-х кл.: Кн. для учителя / Под ред. В. Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1996. - 212 с.

163. Протасова М. А. Взаимосвязь эмпирического и теоретического методов исследования природы в процессе изучения электродинамики курса физики основной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ М. А. Протасова. - М.: МГОУ, 2004. - 20 с.

164. Пурышева Н. С. Физика. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская, В. М. Чаругин. - М.: Дрофа, 2006. - 285 с.

165. Пурышева, Н. С. Физика. 10 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, H. Е. Важеевская, Д. А. Исаев. - М.: Дрофа, 2007. - 255 с.

166. Пустильник И. Г. Объект познания и модели учебного процесса / И. Г. Пустильник // Модели и моделирование в методике обучения физике: Материалы докл. респ. науч. - теорет. конф. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - С. 37-38.

167. Пустильник И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: автореф. дис. ... д-ра пед. наук 13.00.02 / И. Г. Пустильник. - Екатеринбург: УГПУ, 1997. - 58 с.

168. Пустильник И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: монография / И. Г. Пустильник. - Екатеринбург: УГПУ, 1997,- 103 с.

169. Пути генерализации и систематизации знаний по физике: Метод, рекомендации / Сост. Г. М. Голин. - JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. - 78 с.

170. Разумовский В. Г. Госстандарт США по физике для общеобразовательных школ / В. Г. Разумовский // Физика в школе. -1996 - № 3. - С. 24.

171. Разумовский В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучения / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. - М.:ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

172. Разумовский В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 8-13

173. Разумовский В. Г. Обучение физике и научное познание / В. Г. Разумовский // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тез. докл. респ. науч.-теорет. конф. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - С. 7-11

174. Разумовский В. Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования / В. Г. Разумовский // Педагогика. - 1008. - №6. - С. 102-110

175. Разумовский В. Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике / В. Г. Разумовский // Педагогика. - 2000. - № 8. - С. 12.

176. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся / В. Г. Разумовский — М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

177. Ранжуров Н. Б. Педагогические основы модульного обучения физике в школе по углубленной программе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. Б. Ранжуров. - М., 2000. - 30 с.

178. Резников 3. М. Прикладная физика: Учеб. пособие для учащихся по фа-культив. курсу: 10 кл. / 3. М. Резников. - М.: Просвещение, 1989 - 239 с.

179. Розанов В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. - М.: Педагогика, 1990-624 с.

180. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2002. — 720 с.

181. Самое полное издание реальных заданий ЕГЭ:2008: Физика / авт.-сост. А. В. Берков, В. А. Грибов. - М.: ACT: Астрель, 2008. - 127 с. (ФИПИ)

182. Сауров Ю. А. Основы методологии методики обучения физике: монография / Ю. А. Сауров. - Киров, Изд-во Кировского ИУУ, 2002. - 196 с.

183. Сауров Ю. А. Принцип цикличности в методике обучения физике: Историко-методологический анализ: Монография / Ю. А. Сауров. - Киров: изд-во КИПК и ПРО, 2008. - 224 с.

184. Сауров Ю. А. Парадигма школьного физического образования и проблемы развития методики обучения физике / Ю. А. Сауров // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования (на примере физики): Тез. докл. федер. науч.-практ. конф. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - С. 28.

185. Сауров Ю. А. Электродинамика: Модели уроков: Кн. для учителя / Ю. А. Сауров, Г. А. Бутырский. - М.: Просвещение, 1992. - 304 с.

186. Сборник нормативных документов. Физика / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев — М.:Дрофа, 2006 -111 с.

187. Семыкин Н. П. Методологические вопросы в курсе физики средней школы: Пособие для учителей / Н. П. Семыкин, В. А. Любичанковский. - М.: Просвещение, 1979. - 88 с.

188. Серебрякова С. С. Подготовка будущих учителей физики к формированию у учащихся средней школы представлений об историко-культурной составляющей физической науки: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / С. С. Серебрякова - М., 2005 - 20 с.

189. Сивухин Д. В. Общий курс физики. Т. 3. Электричество / Д. В. Сиву-хин. — М.: Наука, 1983. - 687 с.

190. Синявина А. А. Проблема теоретических обобщений (понятий, законов, идей, физической картины мира) в курсе физики основных общеобразовательных учреждений: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. А. Синявина. - М.:МГОУ, 2003 - 39 с.

191. Сластенин В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

192. Словарь практического психолога./Сост. С. Ю. Головин - М.: ACT, Харвест, 1998. - 660с.

193. Смирнов А. В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: автореф. ...д-ра пед. наук 13.00.02 / А. В. Смирнов - М., 1996 - 39 с.

194. Современный урок физики в средней школе / Под ред. В. Г Разумовского, Л. С Хижняковой, В. В. Мултановского и др. - М.: Просвещение, 1983. - 424 с.

195. Солодухин Н. А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе: автореф.... канд. пед. наук 13.00.02 / Н. А. Солодухин - М., 1971 -23 с.

196. Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. — СПб.: Питер, 2002.-592 с.

197. Старовиков М. И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на

материале курса физики), автореф. дис..... д-ра пед. наук: 13.00.02 / М. И.

Старовиков. - Челябинск, 2007. - 42 с.

198. Степанова Г. Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук 13.00.02 / Г. Н. Степанова.- М.: ИОСО РАО, 2002,— 36 с.

199. Стефанова Г. П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02/ Г. П. Стефанова - М.: МПГУ, 2002.-32 с.

200. Суорц Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: В 2-х т.: Т. 2 / Кл. Э. Суорц, пер. с англ. Е. И. Бутикова и А. С. Кондратьева. - М.: Наука, 1987.-384 с.

201. Тарасов Л. В. Современная физика в средней школе. - М.: Просвещение, 1990.-287 с.

202. Тарасова А. Н. Некоторые вопросы современной физики в средней школе / А. Н. Тарасова// Физика в системе современного образования (ФССО - 99): Тез. докл. 5-й междунар. конф.: Т. 2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 86.

203. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пу-рышева, Н. Е. Важеевская и др.; под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 368 с.

204. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др.; Под ред. С. Е. Каменецкого. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

205. Тестовые задания по общей физике: Вып. 6-9. - Горький: Изд-во ГГУ им. Н. И. Лобачевского, 1989 - 1992.

206. Тихомирова С. А. Гуманитаризация физического образования / С. А. Тихомирова // Физика в школе. - 1996. — № 6. - С. 39

ч 207. Тишкова С. А. Обучение учащихся обобщенному методу построения

физической модели ситуации при изучении школьного курса физики: Авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: / С. А. Тишкова. - Астрахань, 2006 - 16 с.

208. Трахтенберг О.В. Методы - методика - методология/ О. В. Трахтен-берг // Проблемы научной педагогики. - М.,1928. -С. 35 - 59.

209. Трофимова Т. И. Курс физики / Т. И. Трофимова. - М.: Высш. шк., 2002. - 542 с.

210. Турунтаева И. В.Формирование содержания физическогообразования в педагогическом вузе на основе культурологическогоподхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Турунтаева - Владивосток, 2006. - 17 с.

211. Усова А. В. Естественнонаучное образование в средней школе / А. В. Усова // Педагогика. - 2001. - № 9. - С. 40-46

212. Усова А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации обра-^ зования / / А. В. Усова / Наука и школа - 1998 -№ 3. - С. 11-14.

213. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процес-ч се обучения / А. В. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

214. Усольцев А. П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике: автореф. дис____д-ра пед. наук 13.00.02 / А. П. Усольцев. - М., 2007 - 40 с.

215. Фабрикант В. А. О современном курсе физики в средней школе / В. А. Фабрикант // Советская педагогика - 1968 - № 6. - С. 40.

216. Фадеева А. А. Проблемы школьного курса физики: (содержание, интеграция, методика): автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02. / А. А. Фадеева - М.: ИОСО РАО, 2000. - 70 с.

217. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. [Электронный ресурс] / Режим доступа http://www.fcpro.ru, свободный

218. Фельдштейн Д. И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособ. для студ.: Сост Л. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 266 с.

219. Физика: Учеб. для 10 кл. шк. и кл. с углубл. изуч. физики / О. Ф. Кабардин [и др.]; Под ред. А. А. Пинского. - М.: Просвещение, 1999 - 415 с.

220. Физика: Учеб. для 11 кл. шк. и кл. с углубл. изуч. физики / А. Т. Глазунов [и др.]; Под ред. А. А. Пинского. — М.: Просвещение, 2003.- 432 с.

221. Философский энциклопедический словарь. - М.: СЭ, 1983. - 840 с.

222. Финагин А. А. Вычислительный эксперимент при информационном подходе к изучению физики в средней школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. А. Финагин. - СПб., 2004 - 17 с.

223. Ходанович А. И. Концептуально-методические аспекты информатизации общего физического образования на современном этапе : аавтореф. дис.. д-ра наук: 13.00.02 / А.И. Ходанович. - СПб.: РГПУ, 2003.-32 с.

224. Ходанович А. И. Проблемы содержания обучения физике в системе непрерывного образования / А. И. Ходанович // Физика в системе современного образования (ФССО - 99): Тез. докл. 5-й междунар. конф.: Т. 1. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 37.

225. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная,— СПб.: Питер, 2002. — 272с.

226. Худякова А. В. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике: автореф дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Худякова. - Пермь, 2005 - 17 с.

227. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. URL http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос» (дата обращения 14.06.2010).

228. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 2. - с. 58-64.

229. Хуторской А. В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / В. Хуторской // Педагогика. — 2000. - № 8. - С. 29

230. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос» (дата обращения 14.06.2010).

231. Цукерман Г. А. Проблемная лекция «Пизанская башня отечественного образования» URL: http://psy.lseptember.ru/2008/03/2.htm (дата обращения 13.11.2010)

232. Червова А. А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. А. Червова. - М.: ИОСО РАО, 1996 - 44 с.

233. Червова А. А. Синтез методологических и прикладных знаний в курсе физики средней школы: результаты педагогического эксперимента / А. А. Червова, Ю. Б. Альтшулер // Физическое образование в вузах. - 2009 - Т. 15. -№ 3. - С. 110-119.

234. Чертов А. Г. Физические величины (терминология, определения, обозначения, размерности, единицы): Справ, пособие / А. Г. Чертов.— М.: Высш. шк, 1990. —335 с.

235. Чирков А. Е. Система учебного физического эксперимента как средство формирования фундаментального понятия электромагнитной волны: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Е. Чирков. - Глазов, 2006. -16 с.

236. Чупрунов Е. В. О теории и практике становления профессионализма учителя / Е. В. Чупрунов, И. В. Гребенев // Поиск НН. Ежемесячное приложение к газете научного общества «Поиск». - 2008. - №10 (101). - С. 6.

237. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. Н. Шамало. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992. - 37 с.

238. Шаронова Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике / Н. В. Шаронова. - М.: Изд-во МП «МАП», 1994.-286 с.

239. Шаронова Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Шаронова. - М.: МПГУ, 1997. - 33 с.

240. Шаронова Н. В.Эстетическое начало в обучении физике / Н. В. Шаронова, Р. Н. Щербаков // Физика. - 1993. -№ 13-14. - С. 1-2.

241. Шиян Н. В. Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Шиян - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 35 с.

242. Шиян А. Ф. Повышение эффективности преподавания электродинамики в курсе физики на основе применения формализованных методов расчета электрических цепей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Ф. Шиян - СПб.: РГПУ им А. И. Герцена, 1995. - 17 с.

243. Школьные годы: Альманах № 1. - Краснодар: Изд-во ТОО «Гуманист», 1995-60 с.

244. Шор Ю. М. Человек, образование, культура / Ю. М. Шор // Мир человека. - 1994.-№ 1.-С. 12

245. Штейн Б. М. Изучение электромагнитной индукции в средней школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Б. М. Штейн. - СПб.: РГПУ, 2004. - 16 с.

246. Штофф В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф-Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 191 с.

247. Шулежко Е. М. Разработка структуры и содержания пропедевтического курса физики на основе метода научного познания: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / Е. М. Шулежко. - М., 2003. - 20 с.

248. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования: (Статьи и лекции) / Г. П. Щедровицкий. - М.: Изд-во пед. центра «Эксперимент», 1993. - 264 с.

249. Щедровицкий П. Г. Пространство свободы /П. Г. Щедровицкий // Нар. образование. - 1997. - № 1. - С. 46-47.

250. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

251. Экспериментальные основы школьного курса физики: лабораторный практикум по теме «Электрическое и магнитное поле»: Методические рекомендации для студентов / Автор-составитель. Ю. Б. Альтшулер — Н. Новгород: НГПУ, 2005. - 27 с.

252. Экспериментальные основы школьного курса физики: лабораторный практикум по теме «Электрический ток в средах»: Методические рекомендации для студентов / Автор-составитель. Ю. Б. Альтшулер — Н. Новгород: НГПУ, 2005.-22 с.

253. Элементарный учебник физики / Под ред. Г. С. Ландсберга — Т. 2 Электричество и магнетизм. — М.: Наука, 1996 — 472 с.

254. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1997. - 444 с

255. Юськович В. Ф. Обучение и воспитание учащихся на основе курса физики средней школы / В. Ф. Юськович. - М.: Учпедгиз, 1963, - 187 с.

256. Яворский Б. М. Основы физики (в 2-х т.) / Б. М. Яворский, А. А. Пинский - М. Наука, 1974, т. 1.