Методические подходы к обучению сетевым технологиям на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств: на примере профильного курса информатики и ИКТ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шестопалова, Ольга Александровна

• Шестопалова, Ольга Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Шестопалова, Ольга Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ СЕТЕВЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ПРОФИЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ13 §1.1. Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы в области

обучения сетевым технологиям в курсе информатики и ИКТ

§1.2. Частнометодические принципы обучения сетевым технологиям в профильном

курсе информатики и ИКТ

§1.3. Организационно-методические условия обучения сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ на основе имитации функционирования

аппаратно-программных средств

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ОБУЧЕНИЮ СЕТЕВЫМ

ТЕХНОЛОГИЯМ В ПРОФИЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

§2.1. Этапы организации учебного процесса обучения сетевым технологиям на

основе имитации функционирования аппаратно-программных средств

§ 2.2. Структура содержания обучения сетевым технологиям в профильном курсе

информатики и ИКТ

§2.3. Методические рекомендации по обучению сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ (на примере курса «Сетевое

администрирование информационных сетей»)

§2.4. Организация и условия проведения педагогического эксперимента уровня обученности сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ81

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

ЛИТЕРАТУРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические подходы к обучению сетевым технологиям на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств: на примере профильного курса информатики и ИКТ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В период становления информационного общества возрастает роль информатики как фундаментальной отрасли научного знания, формирующей представление об информации, информационных процессах, объектах и явлениях, а также методах и средствах их представления и моделирования на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Изучение информатики и ИКТ на профильном уровне позволяет учитывать интересы, склонности и способности старшеклассников, создавать возможности для ориентации обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

В работах современных исследователей Бешенкова С.А., Есаяна А.Р., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Левченко И.В. и др. отмечены позитивные особенности, присущие профильному курсу информатики и ИКТ для обучения старшеклассников, ориентированных на профессиональное обучение в области ИКТ.

По мнению ряда авторов (Еремин Е.А., Калинин И.А., Угринович II.Д., Хеннер Е.К. и др.) обучение сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ обеспечивает: осознанный выбор ими будущего профиля обучения, соответствующего склонностям, индивидуальным особенностям и интересам; более высокий уровень подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

В настоящее время специалистами (Винокуров А.Ю., Ляш О.И. и др.) уделяется большое внимание разработке теоретических аспектов обучения сетевым технологиям после получения базовых знаний об ИКТ в профильном курсе информатики и ИКТ. Такой подход, по мнению Тихонова А.Н., Иванникова А.Д., Пузанкова Д.В. и др., требует значительных временных затрат и предполагает решение большого числа однотипных задач, не позволяющих в полной мере

реализовать систематическое изучение технологической составляющей содержания курса, что приводит к снижению мотивации учащихся.

В результате проведенного анализа (Монахов М. 10., Монахова Г. Е., Солодов С. Л., Ясницкий Л. Н. и др.) было установлено, что в профильном курсе информатики и ИКТ недостаточно реализованы подходы к изучению аппаратно-программных средств (АПС) на основе программных систем, эмулирующих аппаратное обеспечение. При этом авторы отмечают необходимость использования целесообразно подобранных задач, ориентированных на моделирование, проектирование, конструирование АПС.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основного общего образования обучающиеся должны иметь знания и умения в области моделирования, проектирования, настройки, обслуживания и администрирования компьютерной сети. При этом моделирование рассматривается как метод научного познания, направленный на развитие теорий, гипотез и их проверку (Глинский Б.А., Лапин Н. П., Фролов И.Т., Штофф В.А. и др.).

Исследования, посвященные обучению учащихся средних учебных заведений информационному моделированию (Бешенков С.А., Бугайко Е.В., Галыгина И.В., Гейн А.Г., Линькова В.П. и др.), рассматривают вопросы его применения при изучении дисциплин естественнонаучного цикла. В ряде работ (Зинченко А.П., Панов Д.Ю. и др.) моделирование рассматривается как метод познания при изучении большинства содержательных линий информатики и ИКТ, в том числе: информации и информационных процессов, компьютера, телекоммуникаций и др. Вместе с тем, вопросы моделирования АПС компьютера и информационной сети рассматриваются лишь в аспекте информационного моделирования их структуры, тогда как на одном компьютере может быть обеспечена имитация функционирования нескольких различных видов моделей АПС (модель персонального компьютера, неподключенного или подключенного к сети Интернет, модель локальной сети на основе одно- или многоранговой серверной архитектуры и др.). При этом, под имитацией функционирования АПС будем

4

понимать отображение на экране моделей компонентов АПС, воспроизведение их работы и их взаимодействия, а также протекающих в них процессов в реальном времени.

Анализ возможностей специализированных программных сред (Microsoft Virtual PC, Oracle VM VirtualBox и др.), отличающихся друг от друга реализацией аппаратного обеспечения, совместимостью с оборудованием компьютера, быстродействием, работой с графикой и пр., показал, что их использование обеспечивает имитацию: аппаратных компонентов модели; установки и функционирования на виртуальной машине различного программного обеспечения; подключения средств к локальной сети и сети Интернет в условиях информационной безопасности и пр.

Вопросам отбора содержания и разработки методики обучения информатике и ИКТ на профильном уровне посвящены работы Бешенкова С.А., Жданова С.А., Кузнецова A.A., Полякова К.Ю., Хеннера Е.К. и др. В этих исследованиях отмечается многообразие методик с учетом вариативных форм и методов обучения, которые предполагают активное использование ИКТ. Однако при изучении учебного материала, в основном, используются задания репродуктивного типа, что не в полной мере содействует усвоению практических умений в области сетевых технологий, готовности к самостоятельному поиску методов решения практических задач в области установки, настройки, эксплуатации и поддержания в работоспособном состоянии компонентов системы обеспечения информационной безопасности АПС.

Таким образом, следует отметить необходимость реализации методических подходов к обучению старшеклассников информационно-технологического профиля сетевым технологиям на основе имитации функционирования АПС при изучении профильного курса информатики и ИКТ за счет решения практических задач на основе моделирования, проектирования, конструирования и использования АПС.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования обусловлена противоречиями между:

- современным состоянием обучения сетевым технологиям в профильном курсе информатики, ориентированным лишь на практическое использование компьютерных сетей для информационного взаимодействия, не обеспечивающим освоение функционирования аппаратно-программных средств сетевых технологий, и необходимостью разработки теоретических аспектов формирования содержания обучения сетевым технологиям на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств для визуализации их моделей, а также протекающих в них процессов в реальном времени;

- существующими методическими подходами к обучению сетевым технологиям в профильном курсе информатики, не ориентированными на изучение современных программных систем, обеспечивающих функционирование аппаратно-программных средств, и нереализованностью возможностей обучения сетевым технологиям на основе моделирования, проектирования, конструирования, использования аппаратно-программных средств на основе имитации их функционирования.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью теоретического обоснования содержания и разработки методических подходов к обучению сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ, ориентированных на изучение моделирования, проектирования, конструирования и использования аппаратно-программных средств на основе имитации их функционирования.

Объектом исследования является процесс обучения сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ.

Предмет исследования - теоретические и методические аспекты обучения сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ на основе имитации протекающих процессов в аппаратно-программных средствах в реальном времени.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методических

подходов к обучению старшеклассников сетевым технологиям в профильном курсе

информатики и ИКТ, ориентированных на изучение моделирования,

б

проектирования, конструирования и использования аппаратно-программных средств на основе имитации их функционирования.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения старшеклассников сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ будут реализованы:

частнометодические принципы обучения сетевым технологиям; организационно-методические условия обучения сетевым технологиям, ориентированные на изучение моделирования, проектирования, конструирования на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств; методические рекомендации по обучению сетевым технологиям на базе совокупности учебных задач посредством использования аппаратно-программного обеспечения, в том числе приложений виртуальных машин и сред, то это обеспечит достижение большинством обучающихся эвристического и творческого уровней обученности сетевым технологиям на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств.

Исходя из цели и гипотезы исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по вопросам обучения сетевым технологиям в курсе информатики и ИКТ.

2. Сформулировать и обосновать частнометодические принципы обучения сетевым технологиям на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств.

3. Разработать организационно-методические условия обучения сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ.

4. Выделить этапы организации учебного процесса обучения сетевым технологиям в профильном курсе информатики и PIKT.

5. Разработать структуру содержания и методические рекомендации по организации курса обучения сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ для старшеклассников.

6. Провести педагогический эксперимент по проверке уровней обученности старшеклассников сетевым технологиям в рамках разработанного курса обучения.

Методологической основой исследования явились работы в области: педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Леднев B.C., Сластен и н В. А., Фельдштейн Д.И. и др.); теории и методики обучения информатике в общем и педагогическом образовании, в том числе в профильном обучении (Бешенков С.А., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.И., Роберт И.В., Семакин И.Г., Угринович Н.Д., Хеннер Е.К. и др.); информатизации образования и использования средств ИКТ в учебном процессе (Ваграменко Я.А., Коваленко М.И., Лапчик М.П., Мартиросян Л.П., Привалов А.Н., Роберт И.В., Шихнабиева Т.Ш. и др.); обучения сетевым технологиям (Винокуров А.Ю., Иванников А.Д., Лапин Н. И., Ляш О.И., Тихонов А.Н., Штофф В.А. и др.); автоматизации и управления технологическими процессами в образовании (Данилюк С.Г., Дараган А.Д., Павлов A.A., Полежаев В.Д., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, анализ работ в области теоретической информатики и педагогики, анализ ФГОС основного общего образования, наблюдение, анкетирование, тестирование, проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 2007-2014 гг.

На 1 этапе (2007-2009 гг.) изучалась научно-педагогическая, учебно-методическая, специальная литература по проблеме исследования, проведен анализ содержания обучения сетевым технологиям на основе моделирования, проектирования, конструирования и использования аппаратно-программного обеспечения, в том числе приложений виртуальных машин и программных сред.

На 2 этапе (2009-2011 гг.) обосновывались и формулировались частнометодические принципы обучения сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ, выявлялись возможности организационно-

8

методических условий реализации процесса обучения; выделялись этапы организации учебного процесса обучения сетевым технологиям на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств; разрабатывались содержание и методические рекомендации по организации курса обучения сетевым технологиям.

На 3 этапе (2011-2014 гг.) осуществлялась экспериментальная оценка уровней обученности сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств и проверка правдоподобности гипотезы исследования методами математической статистики, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в: разработке организационно-методических условий обучения в области моделирования, проектирования, конструирования и использования аппаратно-программных средств на основе имитации их функционирования; обосновании и формулировании частнометодических принципов обучения сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ; разработке методических рекомендаций по обеспечению защиты информационного ресурса; описании этапов организации процесса обучения сетевым технологиям.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: структуры содержания курса «Сетевое администрирование информационных сетей», ориентированного на обучение сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств; методических рекомендаций для учителей по выбору форм и методов при обучении сетевым технологиям на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств; методических рекомендаций по обучению сетевым технологиям на базе совокупности учебных задач посредством использования аппаратно-программного обеспечения; требований к уровням обученности старшеклассников в рамках разработанного курса обучения

сетевым технологиям на основе имитации функционирования аппаратно-программных средств.

Предложенная структура содержания разработанного профильного курса «Сетевое администрирование информационных сетей» и методические рекомендации к нему могут быть использованы в процессе: обучения старшеклассников, изучающих информатику и ИКТ; обучения студентов среднего и высшего профессионального образования по направлениям подготовки «Информатика и вычислительная техника», «Прикладная математика и информатика»; повышения квалификации, подготовки и переподготовки преподавателей информатики и ИКТ.

Апробация результатов исследования проводилась на: заседаниях кафедры информатики и методики преподавания информатики в ФГОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» (г. Нижневартовск, 2010-2014 гг.), заседаниях Ученого совета ФГНУ «Институт информатизации образования» РАО (г. Москва, 2013-2014 гг.). Результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, российских, региональных научно-практических конференциях: Научно-практическая конференция

«Информационные ресурсы в образовании» (г.Нижневартовск, 2010-2014 гг.); Международная научно-практическая конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (г. Москва, 2011 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Традиции и новации образовательной системы» (г. Чебоксары, 2011 г.); Международная научно-практическая конференция «Муниципальная система образования» (г. Москва, 2012 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс» (г. Таганрог, 2012 г.); Международный осенний симпозиум «Инновации в современной науке» (г. Таганрог, 2014 г.); Международная научно-практическая конференция «Наука в современном мире» (г. Таганрог, 2014 г.). Результаты диссертационного исследования были представлены на: конкурсном отборе «Лучший педагог (преподаватель) общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры», победитель (г.

ю

Ханты-Мансийск, 2012 г.); Всероссийском конкурсе в области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодежью до 20 лет «За нравственный подвиг учителя», победитель (г. Москва, 2013 г.); конкурсном отборе на получение премии Президента РФ «Лучший педагог (преподаватель) общеобразовательного учреждения», победитель (г. Москва, 2014 г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 34» г. Нижневартовска (ХМАО-Югра) Тюменской области и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10» г. Нижневартовска (ХМАО-Югра) Тюменской области.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: опорой на теоретические разработки в области педагогики, теорию и практику обучения сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические положения обучения старшеклассников сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ включают: частнометодические принципы обучения сетевым технологиям; организационно-методические условия обучения, ориентированные на изучение моделирования, проектирования, конструирования и использования аппаратно-программных средств на основе имитации их функционирования.

2. Реализация методических подходов, представленных в виде разработанной структуры содержания и методических рекомендаций по обучению сетевым технологиям, а также обоснованного сочетания организационных форм и методов обучения, обеспечивает формирование знаний и умений в области моделирования, проектирования, конструирования, обслуживания и администрирования информационной сети.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ СЕТЕВЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ПРОФИЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

§1Л. Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы в области обучения сетевым технологиям в курсе информатики и ИКТ

Роль информатики и ИКТ в фундаментальной отрасли научного знания характеризуется представлением об информации и информационных процессах, а также методов, средств их представления и моделирования на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Изучение информатики и PIKT на профильном уровне позволяет развивать способности к осознанному восприятию интегрированной информации, развивать умения осуществлять информационную, экспериментальную и исследовательскую деятельность на основе процессов моделирования, симуляции, имитации.

В настоящее время, по мнению Роберт И.В. [82,83], Лавиной Т.А. [48], область ИКТ представляет реализацию возможностей современных программных, аппаратно - программных средств (АПС) и устройств, функционирующих на базе микропроцессорной, средств и систем передачи, транслирования информационных ресурсов, вычислительной техники, информационного обмена [91].

Использование средств ИКТ в учебном процессе рассматривают Ваграменко Я.А. [15], Мартиросян Л.П. [59], Гужвенко Е.И. [21], Козлов O.A. [35], Лавина Т.А. [48], Латышев В.Л. [50], Мухаметзянов И.Ш. [64], Рудинский И.Д. [86, 87], Тарабрин О.В. [99] и др.

В работах современных исследователей Бешенкова С.А., Есаяна А.Р., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Левченко И.В. и др. проанализировано содержание обучения в области ИКТ как научной и образовательной области, отмечены позитивные особенности, присущие профильному курсу информатики и ИКТ для обучения старшеклассников, ориентированного на профессиональное обучение.

По мнению ряда авторов (Еремин Е.А. [25], Калинин И.А. [35], Угринович Н.Д. [102], Хеннер Е.К [106, 107]), обучение сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ обеспечивает эффективность реализации

13

обучения старшеклассников, направленного на: осознанный выбор профильного направления, отвечающего индивидуальным стремлениям, особенностям и кругозорам; более высокий уровень подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

Проблемам формирования содержания и методики обучения информатики и ИКТ в общем и среднем образовании посвящены работы Бешенкова С.А. [6, 7], Кузнецова A.A. [40, 41, 42], Кузнецова Э.И. [43], Хеннера Е.К. [106, 107], Семакина И.Г. [89, 90, 91], Угриновича Н.Д. [102, 103] и др. Одной из содержательных линий при изучении информатики и ИКТ в общеобразовательной школе является моделирование, а также приложения ИКТ на основе моделирования в различных областях деятельности.

Однако при изучении учебного материала в основном используются задания репродуктивного типа, что не в полной мере содействует усвоению практических умений в области сетевых технологий, готовности к самостоятельному поиску методов решения практических задач в области установки, настройки, эксплуатации и поддержания в работоспособном состоянии компонентов системы, обеспечивающих информационную безопасности АПС.

В исследованиях, посвященных обучению старшеклассников средних учебных заведений информационному моделированию (Бугайко Е.В. [12], Гультяев А.К. [22], Гейн А.Г. [17], Лягинова О.Ю. [55, 56] и др.), рассматривают вопросы его применения при изучении дисциплин естественнонаучного направления. Вопросы моделирования как метод познания, (Никандров Н.Д., Советов Б.Я. [68]) рассматриваются при изучении большинства содержательных линий информатики и ИКТ, в том числе: компьютер, информация, информационные процессы, компьютерные телекоммуникации и др., а также в аспекте их структуры информационного моделирования. Вместе с тем, на одном компьютере может быть обеспечена имитация функционирования разнообразных видов моделей АПС (модель подключенного или не подключенного к сети Интернет персонального компьютера или, модель локальной сети на основе одно- или многоранговой серверной архитектуры и др.).

Основными компонентами программных средств являются системные программы, прикладные программы и информационные сети, операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием [82, 83, 84]. Изучение и исследование взаимоотношений объектов, явлений, а также процессов, протекающих реально или виртуально открыли новые возможности при работе с информацией - сетевые технологии. Обучение сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ обеспечивает эффективность реализации обучения старшеклассников, направленного на: осознанный выбор ими будущего профиля обучения, соответствующего склонностям, индивидуальным особенностям и интересам; более высокий уровень подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

Обучение старшеклассников сетевым технологиям в профильном курсе информатики и ИКТ направлено на развитие умений осуществлять информационно-поисковую, экспериментально-исследовательскую деятельность на основе рассмотрения и исследования моделирования, проектирования, конструирования, симуляции, имитации. Информационные, коммуникационные и сетевые технологии в области обработки информации стали основой для построения современных информационных систем [28].

Понятие «сетевые технологии» рассматривается в различных аспектах в учебной и методической литературе:

(1) сетевая технология- это согласованный набор АПС (драйверов, сетевых адаптеров, кабелей, разъемов и др.) и механизмов передачи данных по линиям связи необходимых для моделирования АПС [58];

(2) к сетевым технологиям относится интернет-технология и технологии, применяющие потенциал локальных и глобальных вычислительных сетей [54];

(3) сетевые технологии — дистанционные технологии обучения, базирующиеся на использовании телекоммуникационных сетей, обеспечивающих обучающихся учебными и методическими материалами для интерактивного взаимодействия между участниками образовательного процесса [78].

По мнению Олифер В.Г. и Олифер II.A. сетевые технологии-это гармоничный набор стандартных протоколов АПС достаточных для создания вычислительных сетей. Термин «сетевая технология» чаще всего используется как набор средств и правил для построения сети, например, технология сквозной маршрутизации, технология создания, защищенного канала, технология IP-сетей [58].

В рамках исследования, под сетевыми технологиями будем понимать область информационных и коммуникационных технологий, применяемых при внедрении, доступе и поддержании информации, для осуществления моделирования, проектирования, конструирования, использования АПС на основе имитации их функционирования.

Учитывая, что в состав АПС входят аппаратные, программные и информационные компоненты, а сетевые технологии — это их разновидность, на основе программных систем, имитирующих функционирование аппаратного обеспечения. Программная составляющая сетевых технологий, по мнению Монахова М. Ю., Монаховой Г. Е., Солодова С. JL, Ясницкого JI. П., ориентированных на изучение моделирования, проектирования, конструирования, использования АПС на основе имитации их функционирования, в том числе приложений виртуальных машин и сред, при этом под моделью АПС понимают информационную или динамическую модель (Зинченко А.П., Панов Д.Ю.) [10]. Модель создается как фиксирование упорядоченного множества компонентов на основе определенной структуры АПС, входящих в состав компьютера или информационной сети. Процесс моделирования АПС предполагает воспроизведение процессов функционирования и динамических изображений, в том числе виртуальных машин и программных сред, основных компонентов АПС.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шестопалова, Ольга Александровна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. -560 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. -М.: Просвещение, 1977. -213 с.

3. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава, Рос. акад. образования. -М.: Педагогика, 1993. - 170 с.

4. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании. - 2001. - №5. - С. 18-37.

5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. - 336 с.

6. Бешенков С.А. Информатика. Систематический курс: учебник для 10-го класса / С.А. Бешенков, Е.А.Ракитина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. -432 с.

7. Бешенков С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 336 е.: ил.

8. Бешенков С. А., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Непрерывный курс информатики. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 143 с.

9. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.

10. Босова Л.Л. Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2010.-47 с.

11. Босова Л.Л. Школьная информатика - дисциплина информационного общества. [Текст] / Л.Л. Босова // Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2008.-Вып. 28.-С. 111-120.

12. Бугайко Е.В. Методические аспекты обучения компьютерному

моделированию при подготовке учителя информатики: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2006.-197 с.

13. Бугайко Е.В., Жданов С.А. Дидактические возможности компьютерного моделирования в обучении студентов педагогических вузов // Научные труды МНГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. - М.: «Прометей» МПГУ, 2006.-С. 81-87.

14. Бугайко Е.В., Жданов С.А. Методические аспекты обучения компьютерному моделированию студентов педагогических вузов на основе телекоммуникационных технологий // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. -М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 66-70.

15. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвузовский сборник трудов. - М.: МОПИ им. П.К. Крупской, 1990.-69 с.

16. Винокуров А.Ю. Использование технологий виртуализации в учебном процессе. URL : http://www.ict.edu.ru/vconf/files/8914.pdf (дата обращения 16.04.2011).

17. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. - 300 с.

18. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - Минск: Изд-во МиГУ, 1965. - 248 с.

19. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М.: Наука, 1987. - 552 с.

20. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогически исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. - 136 с. с ил.

21. Гужвенко Е.И. Организация процесса обучения в вузе при использовании средств информационных технологий - Рязань. Вестник РГТА, на-уч.-техн. журнал. Выпуск 19, 2006. - С. 193-197.

22. Гультяев А.К. Виртуальные машины - несколько компьютеров в одном. -

132

СПб.: Питер, 2006.-224 с.

23. Данилюк С.Г. Микропроцессорная техника. Основы построения и функционирования спец. вычислителей автоматизированных систем контроля и диагностирования: Учебное пособие. - Серпухов: МО РФ, 2004. - 126 с.

24. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб.-метод, пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

25. Еремин Е.А. О предмете информатики // Вест. АН СССР. - 1984. - №2. - С. 112-113.

26. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. M., 1991. - 16 с.

27. Зиновьев C.B. Учебный процесс в советской высшей школе. - М., 1975. - 314 с.

28. Захарова Т.Б. Особенности формирования профессионально значимых качеств обучающихся в условиях модульного обучения [Электронный ресурс] // Журнал «Самиздат». Дата обновления: 22.01.2009. URL: http://zhurnal.lib.rU/z/zinowxewa_g_w/modulxnoeobuchenie.shtml (дата обращения 5.09.2009).

29. Информатика. 9-11 классы: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. Э.С. Ларина. - Волгоград: Учитель, 2009 - 155 с.

30. Информатика. Учебно-методический комплект по специальности 030100 «Информатика» (редкол. В.Л. Матросова и др.). - М.: Флинта: Наука, 2002. - 262 с.

31. Кабинет информатики. Методическое пособие / И.В. Роберт, Ю.А. Романенко, Л.Л. Босова и др. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 125 с.

32. Каймин В.А. Информатика: Учебник / 5-е изд., «Высшее образование». - М.: Инфра-М, 2009. - 285 с.

33. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1998.- 175 с.

34. Козлов А.О. Упрощение и удешевление администрирования компьютерного парка школьных образовательных учреждений в масштабах района с помощью применения единой компьютерной среды на основе технологий «виртуальный компьютер», «тонкий клиент», «бездисковая рабочая станция» // Материалы VIII всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект», Чебоксары, 2527 апреля 2010 г. - Чебоксары: Перфектум, 2010. - С. 61-64.

35. Калини И.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки. - Серпухов: МО, 1999. - 328 с.

36. Колбин Р.В. Глобальные и локальные сети: создание, настройка и использование. Элективный курс: учебное пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-221 с.

37. Колбин Р.В. Глобальные и локальные сети: создание, настройка и использование. Элективный курс: методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 55 с.

38. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

39. Кубланов М.С. Математическое моделирование: учебное пособие. - М.: МГТУ ГА, 1996.-96 с.

40. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1988. - 47 с.

41. Кузнецов A.A. Элективные курсы образовательной области «информатика» // Профильная школа. - 2005. - №3. - С. 19-22.

42. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Академический учебник и образовательный стандарт нового поколения // Информатика и образование. -2008.-№1.-С. 3-5.

43. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1990. - 18 с.

44. Кузнецов Э.И. Каким быть учителю информатики // Информатика и

134

образование. - 1988. -№6.-С. 103-105.

45. Кравцов С.С. Организация профильного обучения в школах РФ: монография // Педагогическая информатика. - 2012.-№2.- С. 13-21.

46. Кушниренко А .Г., Лебедев Г.В. Информатика: 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать: Методическое пособие. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 464 с.

47. Кушниренко А.Г., Леонов А.Г., Эпиктетов М.Г. Информационная культура: Кодирование информации; Информационные модели: Учебник для 9-10 классов общеобразовательных учебных заведений Изд. 5-е / 6-е. - М.: Дрофа, 2004. - 208 с.

48. Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2006. -306 с.

49. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. -251 с.

50. Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. - М.: Образование и Информатика, 2003. - 304 с.

51. Латышев В.Л. Критерии оценки качества образовательных электронных изданий / Тез. докл. XI Международной шк.-сем. «Новые информационные технологии». - М.: МГИЭМ, 2003. - С. 92-98.

52. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

53. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1989. -96 с.

54. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 1999. - 281 с.

55. Лягинова О.Ю. Использование виртуальных машин в обучении учащихся средних учебных заведений основам системного администрирования // Сборник «Ученые записки ИИО РАО», выпуск 31. -М.: ИИО РАО, 2010. - С. 212-218.

56. Лягинова 0.10. Использование виртуальных машин для изучения основ системного администрирования в рамках элективных курсов по информатике // Материалы VIII всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект», Чебоксары, 25-27 апреля 2010 г. - Чебоксары: Перфектум, 2010. - С. 92-97.

57. Лягинова О.Ю. Использование локальных и глобальных компьютерных сетей в элективных курсах по информатике // Новые технологии в образовании: Материалы V-ой Международной научно-практической Интернет-конференции (31 марта 2010 г.): Сборник научных трудов / Под ред. д. пед. н. Г.Ф. Гребенщикова. -М.: Издательство «Спутник+», 2010. - С. 258-261.

58. Ляш О.И. Методика обучения будущих учителей информатики сетевым технологиям с использованием виртуальных машин: Дис. ... канд. пед. наук. Мурманск, 2008.-284 с.

59. Мартиросян Л.П. Методические подходы к обучению учителей использованию информационных технологий на уроках математики в процессе развития познавательного интереса учащихся (на примере курса информатики): Дис. ... канд. пед. наук. М., 2003. -203 с.

60. Медведева Ю.В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся в рамках муниципального конкурса «Лучший предметный проект» // Информатика и образование. - 2009. - №1. - С. 63-64.

61. Метлис Я. Виртуальные машины // Computerworld Россия. URL : http://www.osp.ru/cw/2006/22/2046857 (дата обращения 05.12.2008).

62. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. Учебное пособие / под ред. А.В. Могилева, серия «Высшее профессиональное образование», 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

63. Морозова Н.А. Модульный подход в современном образовании. URL : http://ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/modul.htm (дата обращения 21.03.2008).

64. Мухаметзянов И.Ш. Патофизиология информатизации образования. -Ижевск: Изд-во «Удмуртский государственный университет», 2006. - 148 с.

65. Надеждин Е.Н., Шичанина О.В. Моделирование рисков в задачах анализа

136

управленческих решений // Сборник «Ученые записки ИИО РАО», выпуск 30. -М.: ИИО РАО, 2009. - С. 142-148.

66. Надеждин E.H., Шичанина О.В. Структуризация программного обеспечения автоматизированной системы обработки данных образовательного учреждения // Сборник «Ученые записки ИИО РАО», выпуск 28. - М.: ИИО РАО, 2008. - С. 297306.

67. Никандров Н.Д. Духовно-нравственная культура и российская школа // Общее образование сегодня. - 2009. -№3. - С. 30-35.

68. Никандров Н.Д., Советов Б.Я. Развитие информационного общества и проблемы подготовки кадров в области информационных технологий // Информационно-управляющие системы. - 2004. - №4. - С. 42-48.

69. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

70. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 16 с.

71. Основы компьютерных сетей: методическое пособие для учителя / Microsoft — Изд. 3-е - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 - 55 с.

72. Основы компьютерных сетей: учебное пособие / Microsoft — Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 160 с.

73. Павлов A.A., Крехов Е.В. Применение нейросетевой модели профессиональных компетенций специалиста в автоматизированной обучающей системе //Автоматизация образования и науки. - 2009. -№3. - С. 132-144.

74. Павлов A.A., Митин Ю.В. Царьков А.Н. Контроль выполнения логических операций в специализированных ЭВМ // Контроль. Диагностика. - 2007. -№2(104).-С. 66-72.

75. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. - Изд. 3-е - М.: Аркти. - 2005. - 112 с.

76. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие - Изд. 3-е, перераб. и доп. / под редакцией профессора М.В. Булановой-Топорковой - Ростов / Д: Феникс, 2006. - 544 с.

77. Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка: методическое пособие для учителя. / Microsoft— Изд. 3-е - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 79 с.

78. Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка: учебное пособие / Microsoft — Изд. 3-е, испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. -224 с.

79. Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 224 с.

80. Прозорова Ю.А. Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия: Дис. ... канд. пед. наук. М, 2003.- 158 с.

81. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. - М.: Информатика и образование, 2002. - 87 с.

82. Роберт И.В. Концепция «Философско-методологические, социально-психологические, педагогические и технико-технологические предпосылки развития информатизации отечественного образования». - М.: ИИО РАО, 2008. -36 с.

83. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. - М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

84. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. - 3-е изд., стереотипное. - М.: ИИО РАО, 2009. - 68 с.

85. Романенко Ю.А. Логико-лингвистические методы диагностирования технических систем: - Серпухов: МО РФ, 2004. - 170 с.

86. Рудинский И.Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизации педагогического тестирования знаний. - М.: Горячая линия - Телеком, 2004. - 204 с.

87. Рудинский И.Д. Реализация эвристико-статистической модели оценивания

138

знаний в автоматизированной системе управления учебным процессом / И.Д. Рудинский, М.А. Емелин // Информатизация образования и науки. - М.: Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций, 2010. - Вып. 8. - С. 77-87.

88. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 137 с.

89. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. - 4-е изд., испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 246 е.: ил.

90. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информационные системы и модели. Элективный курс: учебное пособие. — Изд. 2-е - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 303 с.

91. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Методическое пособие по преподаванию курса «Информатика и ИКТ» в основной школе. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.-416 с.

92. Сердюков В.И. Оценка соотношения сил и средств воюющих сторон (Ланчестеровский подход): Учебное пособие. - М.: Издательство МО РФ, 2000. -52 с.

93. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - Изд. 2-е. - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

94. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

95. Слинкин Д.А. Использование методов проектов при обучении программированию в курсе информатики: Дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.- 166 с.

96. Сметанников А.Л. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2000. - 148 с.

97. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

98. Стандарт среднего (полного) образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень. Профильный уровень. // Информатика и образование. - 2004. - №4. - С. 18-35.

99. Тарабрин O.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров (на примере подготовки специалистов для отраслей машиностроения): Дис. ... д-ра пед. наук, М., 2006. - 309 с.

100. Теория и методика обучения информатике: учебник / [М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, М.И. Рагулина и др.]; под ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 592 с.

101. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2009. - 98 с.

102. Угринович Н.Д. Исследование информационных моделей. Элективный курс: учебное пособие. — Изд. 2-е, испр. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 200 с.

103. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе (на примере Московской региональной программы): Автореф. ... дисс. канд. пед. наук М., 1998.

- 18 с.

104. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

105. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования. - М.: Наука, 1961.

- 145 с.

106. Хеннер Е.К. Компьютерная грамотность и ИКТ-компетентность участников системы непрерывного образования // Информатика и образование. - 2009. - №3. -С. 3-9.

107. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Компьютерное математическое моделирование в обучении точным наукам студентов педагогических вузов. Труды симпозиума «Информационные технологии и методология обучения точным наукам». - М.: Академия информатизации образования, 2002. - 171 с.

108. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. -М., 1987. - 152 с.

109. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами / под ред. Шамовой Т.И. - Изд. 5-е. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 384 с.

110. Шестопалова, О. А. Организация профильных занятий для старшеклассников с использованием сетевых технологии [Текст] / О. А. Шестопалова // Теория и практика общественного развития. - 2012. -№10. - С. 157-158.

111. Шестопалова, O.A. Формирование сетевой культуры старшеклассников через профильные курсы информатики [Текст] / О. А. Шестопалова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева -2012.-№1-2.-С. 202-205.

112. Шестопалова O.A. Применение программно-управляемых устройств в профильном обучении (методические рекомендации) [Текст] / Я. А. Ваграменко, О. А. Шестопалова, Т. Б. Казиахмедов, Г. 10. Яламов // Педагогическая информатика. - 2014. - №1 - С. 3-21.

113. Шестопалова, О. A. Windows или Linux в преподавании информатики и ИКТ [Текст] / О. А. Шестопалова // Информационные ресурсы в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 1517 апреля 2010 г.) / отв. ред. Т. Б. Казиахмедов. - Нижневартовск: НГГУ, 2010. - С. 127-131.

114. Шестопалова, O.A. Информационная и сетевая культура преподавателя как необходимый компонент современного образования [Текст] / О. А. Шестопалова // Информационные ресурсы в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 14-16 апреля 2011 г.) / отв. ред. Т. Б.

Казиахмедов. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. - С. 8386.

115. Шестопалова, О. А. Сетевые технологии через профильное обучение [Текст] / О. А. Шестопалова // Традиции и новации образовательной системы: материалы Международных педагогических чтений (Чебоксары, 14 июня 2011 г.) / гл. ред. А. Н. Ярутова. - Чебоксары: Учебно-методический центр, 2011. - С. 190-192.

116. Шестопалова, O.A. Модель формирования сетевой и информационной культуры учащимися через профильные курсы информатики [Текст] / О. А. Шестопалова // Информационные ресурсы в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 14-16 апреля 2011 г.) / отв. ред. Т. Б. Казиахмедов. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. - С. 117-120.

117. Шестопалова, O.A. Видеоконференция в локальной сети и через Интернет [Текст] / О. А. Шестопалова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы Международной научно-практической конференции (Таганрог, 2011 г.) - Таганрог, 2011. - С. 96-100.

118. Шестопалова, O.A. Компетенции информационной и сетевой культуры школьников [Текст] / О. А. Шестопалова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы 1У Международной научно-практической конференции (Москва, 5-6 апреля 2011 г.). - М., 2011. - С. 47-52.

119. Шестопалова, O.A. Сетевая культура старшеклассников и профильные курсы информатики [Текст] / О. А. Шестопалова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2011. - №11(34). - С. 249-252.

120. Шестопалова, O.A. Элективные курсы по информатике в условиях профильного обучения учащихся старших классов [Текст] / О. А. Шестопалова // Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы XI Международную научно-практической конференции (Таганрог, 24 марта 2012 г.) / под ред. д.п.н., проф. И. А. Рудаковой. - М.: Издательство «Спутник+», 2012. - С. 89-92.

121. Шестопалова, O.A. Модель методической системы обучая сетевым технологиям старшеклассников через профильные курсы информатики [Текст] / О. А. Шестопалова // Современный учитель: личность и профессиональная деятельность: материалы V Международную научно-практической конференции (Таганрог, 31 марта 2012 г.) / научный ред. д.п.н., проф. И. А. Рудакова. - М.: Издательство «Перо», 2012. -С. 121-124.

122. Шестопалова, О. А. Сетевая культура старшеклассников и профильные курсы информатики [Текст] / О. А. Шестопалова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2011. -№6(29). - С. 161-163.

123. Шестопалова, O.A. Формирование компьютерной грамотности и культуры [Текст] / О. А. Шестопалова // Актуальные вопросы современной науки: материалы XIII Международной научно-практической конференции (Таганрог, 31 октября 2011 г.) / под ред. д.п.н., проф. И. А. Рудаковой. - М.: Издательство «Спутник+», 2011.-С. 96-99.

124. Шестопалова, О. А. Создание образовательного модуля с региональным компонентом для профильного курса «Технология создания сайтов» [Текст] / О. А. Шестопалова // Инновационный подход к обучению и воспитанию: материалы Всероссийского (с международным участием) фестиваля методических идей (Чебоксары, 25 февраля 2011 г.) / гл. ред. А. Н. Ярутова. - Чебоксары: Учебно-методический центр, 2011. - С. 79-83.

125. Шестопалова, O.A. Этапы проектирования учебного процесса обучения сетевым технологиям информатики и ИКТ [Текст] / О. А. Шестопалова // Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс: материалы VII Международной научно-практической конференции (Таганрог, 24 февраля 2014 г.) / научный ред. д.п.н., проф. С. П. Акутина. - М.: Издательство «Спутник+», 2014.-С. 96-101.

126. Шестопалова, O.A. Теоретические условия реализации обучения сетевым технологиям иинформатике и ИКТ [Текст] / О. А. Шестопалова // Наука в современном мире: материалы XVII Международной научно-практической

конференции (Таганрог, 24 февраля 2014 г.) / научный ред. д.п.н., проф С. П. Акутина. - М.: Издательство «Перо», 2014. - С. 53-56.

127. Шестопалова, О. А. Принципы обучения сетевым технологиям старшеклассников профильного образования информатики и ИКТ [Текст] // O.A. Шестопалова // Инновации в современной науке: материалы III Международного зимнего симпозиума (Таганрог, 26 февраля 2014 г.) / научный ред. д.п.н., проф. Г. Ф. Греебенщиков. - М.: Издательство «Спутник+», 2014. - С. 189-195.

128. Шестопалова, O.A. Сетевое администрирование информационных сетей: методическое пособие для учителей [Текст] / О. А. Шестопалова. -Нижневартовск: Дизарт-Групп, 2011. - 190 с.

129. Barham P., Dragovic В., Fraser К., Hand S., Harris T., Ho A., Neugebauery R., Pratt I., Warfïeld A. «Xen and the Art of Virtualization» [Online]. Available: http://www.cl.cam.ac.uk/research/srg/netos/papers/2003-xensosp.pdf