Методические практикумы как форма практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Евстафьева Ксения Сергеевна

• Евстафьева Ксения Сергеевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Евстафьева Ксения Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Состояние в педагогической теории и практике проблемы практической подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности

1.1. Сущность понятия «практическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности»

1.2. Оценка уровня практической подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности

1. 3 . Опыт организации практической подготовки студентов педагогических ВУЗов в России и за рубежом

1.4. Практическая подготовка будущего учителя физики к профессиональной деятельности как предмет методических исследований

Выводы по главе

Глава 2. Теоретические основы методики проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности

2.1. Факторы, влияющие на процесс практической подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности

2.2. Методические практикумы в системе практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности

2.3. Модель методики проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности

Выводы по главе

Глава 3. Методика проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности

3.1. Общая характеристика методики проведения методических практикумов

3.2. Содержание методических практикумов

3.3. Организация деятельности студентов при изучении методических практикумов

3.4. Примеры методики проведения методических практикумов

3.4.1. Методический практикум «Внеклассные мероприятия по физике»

3.4.2. Методический практикум «Современный урок физики»

3.4.3. Методический практикум «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов»

Выводы по главе

Глава 4. Методика проведения и результаты опытно-экспериментальной работы

4.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы

4.2. Констатирующий и поисковый этапы опытно-экспериментальной работы

4.3. Обучающий этап опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

146-212

Приложение 1. Рабочая программа методического практикума «Внеклассные мероприятия по физике»

Приложение 2. Рабочая программа методического практикума «Современный урок физики»

Приложение 3. Рабочая программа методического практикума «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов»

Приложение 4. Карта наблюдения урока физики

Приложение 5. Вводная лекция методического практикума «Внеклассные мероприятия по физике»

Приложение 6. Вводная лекция методического практикума «Современный урок физики»

Приложение 7. Вводная лекция методического практикума «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов»

Приложение 8. Примеры фрагментов конспектов уроков

204-212

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические практикумы как форма практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

В условиях стремительного научно-технического прогресса и нарастающих процессов глобализации система образования становится определяющим фактором, обеспечивающим готовность подрастающего поколения к успешной адаптации и полноценному участию в социально-экономическом развитии общества. В этих обстоятельствах особое значение приобретает подготовка учителей физики к профессиональной деятельности, поскольку именно физика выступает базовой естественнонаучной дисциплиной, формирующей представления о фундаментальных законах природы и служащей теоретической основой для создания и внедрения современных технологий, инженерных решений и инновационных разработок [80, 114].

В образовательной сфере в настоящее время преобладают такие ключевые направления развития и актуальные проблемы, как:

• цифровизация образования - внедрение цифровых технологий в образовательный процесс становится все более распространенным, это включает в себя использование для обучения онлайн-курсов, виртуальных классов, мобильных приложений и других цифровых инструментов;

• индивидуализация обучения - современные образовательные технологии позволяют адаптировать процесс обучения под потребности каждого ученика, учитывая его темп, интересы и стиль обучения;

• приоритет практических умений - современная система образования смещает акценты с теоретической подготовки на формирование практических навыков, необходимых для профессиональной успешности в условиях быстро меняющегося мира;

• интеграция предметных областей - образовательные программы приобретают междисциплинарный характер, объединяя знания из

различных сфер с целью подготовки обучающихся к решению комплексных и прикладных задач; • ориентация на будущее - в приоритете развитие у студентов универсальных навыков, актуальных для грядущих профессиональных и социальных реалий, к которым относятся умение мыслить критически, творчески подходить к задачам, эффективно взаимодействовать в коллективе и адаптироваться к новым условиям.

В условиях стремительного развития науки, технологий и образовательных подходов подготовка будущего учителя физики должна строиться на основе сочетания формирования теоретических предметных знаний и практических профессиональных навыков. Учителю недостаточно лишь усвоить фундаментальные физические законы и методику формирования знаний о них, важно овладеть инструментами, которые позволят эффективно интегрировать эти знания в учебный процесс. Это предполагает формирование у студентов широкого спектра компетенций: от уверенного применения цифровых образовательных технологий и интерактивных ресурсов до организации проектной и исследовательской работы учащихся. Кроме того, будущий учитель должен быть готов к постоянному профессиональному развитию, уметь оперативно реагировать на изменения в образовательной среде, внедрять инновационные методики обучения и адаптироваться к новым требованиям, сохраняя при этом высокий уровень качества образовательного процесса. Большую роль в подготовке будущего учителя к решению этих задач играет практическая подготовка.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» практическая подготовка определяется как «форма организации образовательной деятельности, реализуемая при освоении обучающимися образовательной программы посредством выполнения ими определённых видов работ, непосредственно соотносимых с будущей профессиональной деятельностью и ориентированных на формирование, закрепление и развитие

практических навыков и компетенций в соответствии с профилем конкретной образовательной программы» [128].

Совокупность действующих нормативно-правовых актов в сфере образования детерминирует высокие требования к уровню квалификации педагогических кадров, ориентируя их на решение многоаспектных профессиональных задач. При этом Федеральные государственные образовательные стандарты определяют базовые векторы развития образовательной системы и параметры оценки качества подготовки специалистов [128, 129, 130], тогда как профессиональные стандарты педагога конкретизируют содержание компетентностного профиля, включая перечень знаний, умений и трудовых функций, обеспечивающих эффективность деятельности в образовательных организациях [102].

Дополнительное внимание в настоящее время уделяется данной проблеме и на законодательном уровне. Так, в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2020 №2 449-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации"», ВУЗы обязаны организовывать практическую подготовку обучающихся в соответствии с требованиями как образовательных, так и профессиональных стандартов. Закон подчёркивает, что такая подготовка необходима для обеспечения качества образования и формирования специалистов, отвечающих требованиям современного рынка труда [99].

Несмотря на нормативно закреплённые ориентиры и регламентацию содержания подготовки учителя, практическая реализация образовательных программ в ВУЗах педагогического профиля зачастую демонстрирует несоответствие реальным потребностям школьной практики. Подтверждением данного вывода стали результаты проведенного в рамках исследования констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, направленного на выявление уровня профессиональных компетенций студентов - будущих учителей физики. Они показали, что многие выпускники ВУЗа не в полной мере овладевают общепедагогическими знаниями и

умениями, предусмотренными профессиональным стандартом. К числу причин можно отнести недостаточную насыщенность практической составляющей подготовки, направленной на приобретение будущим учителем физики профессиональных компетенций, ограниченное использование современных образовательных ресурсов и слабое внимание к формированию личностно-профессиональных качеств студентов.

Таким образом, существует противоречие между профессиональными задачами учителя, определенными профессиональным стандартом педагога, и уровнем его подготовки к решению этих задач.

В последние десять лет проведен ряд исследований, посвященных различным аспектам подготовки будущих учителей физики. Так, Е.А. Селезнева (2018 г.) исследовала возможности формирования методической компетентности будущих педагогов через решение комплексных задач практического характера [113]. В.С. Шарощенко (2019 г.) разработал методику подготовки будущих учителей физики в области нанотехнологий в рамках профессионального блока дисциплин [144]. Т.В. Кириллова (2021 г.) предложила методику интеграции электронных образовательных ресурсов в процесс подготовки будущих учителей физики к проектированию и проведению учебных занятий [56]. Т.А. Петрушкина (2024 г.) разработала модель формирования естественнонаучной компетентности будущих преподавателей физики, основанную на их вовлечении в научно-исследовательскую деятельность в условиях высшего учебного заведения [91].

Предложения, касающиеся совершенствования практической подготовки будущих учителей физики, представлены в научных статьях И.И. Беспаль [7], О.Н. Бочкаревой [8], Е.М. Герцог [27], М.Д. Даммер [30], А.В. Дерягина [35], О.Ю. Дергуновой [33], С.И. Десненко [37], А.С. Исмухамбетовой [49], Н.В. Кирюхиной [57], И.А. Крутовой [63], А.П. Лукачевой [70], Д.М. Насировой [77], Д.М. Нурбаевой [84], Ж.М. Нурмухамедовой [85], А.И. Ордановской [87], М.В. Паниной [89], Н.С.

Пурышевой [103], М.А. Фисенко [132], Ш.И. Хамраева [134], А.А. Шаповалова [142] и других.

Однако среди рассмотренных исследований отсутствуют работы, посвященные методике организации и проведения практической подготовки, которая учитывает изменения, происходящие в настоящее время в образовательном процессе и в современном обществе.

Таким образом существует противоречие между ролью практической подготовки будущих учителей физики в формировании их профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью теоретических основ организации и содержания этой подготовки в современных условиях.

Целостная система практической подготовки студентов будущих учителей физики включает практические занятия по фундаментальным теоретическим и профессиональным дисциплинам, в том числе по методике обучения физике. К ним относятся семинарские занятия, лабораторные практикумы, практикумы по решению задач и пр. Однако эти групповые занятия проходят в аудиториях вуза, соответственно, разработки уроков, дидактических и контрольных материалов не проходят апробацию и не используются в учреждениях общего образования, в которых осуществляется реальная профессиональная деятельность учителя. Кроме того, во время педагогической практики студенты, как правило, прикрепляются к разным классам, посещают и обсуждают уроки по разным темам, которые проводятся в основном в соответствии с методическими предпочтениями действующего учителя. При такой достаточно традиционной организации практической подготовки студентов к профессиональной деятельности отсутствует возможность коллективного обсуждения актуальных проблем методики обучения физике, разработки собственных уроков по этим проблемам, их реализации и последующего обсуждения.

С нашей точки зрения, отмеченные проблемы практической подготовки студентов к профессиональной деятельности могут быть решены при введении в процесс педагогической практики такой формы практической

подготовки студентов к профессиональной деятельности, как методические практикумы, которые, во-первых, позволяют более глубоко и всесторонне изучить актуальные проблемы школьного физического образования, а во-вторых, разработать по этим проблемам конспекты уроков и реализовать их при проведении собственных уроков, т.е. реально осуществить практическую профессиональную деятельность. В этом случае теоретическая подготовка оказывается тесно связанной с практической подготовкой к профессиональной деятельности.

Таким образом, существует противоречие между потенциалом специальных методических практикумов в структуре педагогической практики и недостаточным использованием этого потенциала в педагогической деятельности.

Выявленные противоречия послужили основанием выбора темы диссертационного исследования — «Методические практикумы как форма практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности», проблемой которого является поиск ответа на вопрос: какой должна быть методика проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности в современных условиях.

Предмет исследования - методика проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методики проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности.

Основная идея исследования заключается в том, что для обеспечения результативности будущей профессиональной деятельности учителя физики необходимо усилить их практическую подготовку, одной из форм которой

являются методические практикумы, реализуемые в рамках сетевого взаимодействия «школа - высшее учебное заведение».

Гипотеза исследования заключается в следующем: повышение уровня практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности возможно при условии внедрения в образовательный процесс методических практикумов, посвященных актуальным проблемам современного школьного физического образования, сочетающих теоретическую и практическую подготовку и реализуемых в формате сетевого взаимодействия педагогического ВУЗа и школы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были сформулированы и поэтапно решались следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы практической подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике.

2. Обосновать с позиции риск-ориентированного подхода приоритетные направления совершенствования практической подготовки студентов педагогических ВУЗов по направлению «Физика».

3. Обосновать и разработать модель методики проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности.

4. Обосновать и разработать тематику методических практикумов, ориентированных на формирование профессиональных компетенций студентов.

5. Разработать методику проведения методических практикумов (целевой, содержательный и процессуальный компоненты), как формы практической подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности.

6. Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на проверку гипотезы исследования.

При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• Теоретико-методологические, а именно анализ научно-педагогической и методической литературы, нормативных документов, проведение сравнительного анализа, систематизация и обобщение информации, классификация явлений, моделирование методики и образовательных ситуаций и др.

• Эмпирические, направленные на сбор и интерпретацию данных: опрос, наблюдение, тестирование, анкетирование, проведение интервью, экспертное оценивание, применение риск-ориентированных стратегий, экспериментальные исследования и аналогичные процедуры.

• Статистические, обеспечивающие количественный и качественный анализ полученных данных, включая сравнительный анализ, построение графических моделей и диаграмм.

Методологические основы исследования составляют:

• Системный подход (В.И. Загвязинский, В.Б. Лебединцев, В.А. Сластенин и др.) при рассмотрении практической подготовки как целостной педагогической системы, включающей взаимосвязанные элементы: цели, содержание, формы, методы и средства обучения.

• Компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, и др.) при определении направлений развития у будущих учителей физики профессиональных компетенций, обеспечивающих успешную реализацию педагогической деятельности в условиях современной школы.

• Интегративный подход (Р.А. Томакова, Н.К. Чапаев, и др.) при объединении знаний из различных областей педагогики, методики обучения и психологии, необходимых при проектировании содержательной и технологической составляющей практикумов.

• Риск-ориентированный подход (включающий использование диаграммы Ишикавы) для выявления факторов, препятствующих эффективной подготовке студентов, и для разработки управленческих решений по устранению выявленных рисков.

Методологическая база обеспечила целостность, научную обоснованность и направленность исследования на решение практических задач в системе подготовки будущих учителей физики.

Теоретические основы исследования составляют современные научные концепции, раскрывающие закономерности подготовки педагогических кадров, специфику формирования профессиональных компетенций и особенности методики обучения учащихся физике:

• Теория профессионального образования, в которой обосновываются цели, структура и содержание подготовки будущих учителей (Е.В. Бондаревская, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин), служит основой для определения задач методических практикумов в контексте формирования профессиональной готовности.

• Теория компетентностного образования (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, А.В. Хуторской), которая лежит в основе определения целей практической подготовки и разработки содержания практикумов, направленных на формирование ключевых, профессиональных и предметно-методических компетенций будущих учителей физики.

• Дидактические основы реализации практико-ориентированного обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин), на которых базируются принципы отбора содержания, методов и форм организации методических практикумов как элемента профессиональной подготовки.

• Методика преподавания физики как научная и прикладная дисциплина (А.В. Грачева, С.Е. Каменецкий, В.И. Кузнецова, А.В. Перышкин, Н.С. Пурышева), которая служит теоретической основой проектирования

тематических практикумов, ориентированных на реалии современного школьного физического образования.

• Концепции интеграции теории и практики в подготовке педагога (С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Т.И. Шамова), что обеспечивает научное обоснование необходимости тесной связи между теоретическим обучением студентов и их деятельностью в условиях образовательной практики.

• Современные подходы к педагогической практике и формам сетевого взаимодействия «школа - ВУЗ» (М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Н.Ю. Посталюк, Е.Н. Шиян), которые служат основой для определения организационных и методических аспектов реализации методических практикумов как эффективной формы взаимодействия образовательных учреждений.

Таким образом, теоретические основы исследования представляют собой комплекс подходов, позволяющих обеспечить научную обоснованность проектируемой модели методических практикумов и определить условия их результативной реализации в системе подготовки будущих учителей физики.

Этапы исследования. Выполнение настоящего диссертационного исследования осуществлялось в три этапа в период с 2022 по 2025 год, обеспечивая последовательное решение поставленных задач.

На первом этапе, поисково-аналитическом (2022-2023 гг.), проводилось исследование подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности в образовательной и научной сферах. В рамках данного этапа анализировались учебные программы различных университетов, занимающихся подготовкой учителей физики, а также изучались научные публикации по теме. Дополнительно проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы с последующим анализом полученной информации. На этом этапе были обоснованы методологические и теоретические основы работы, а также определены объект, предмет, цель, гипотеза и основные задачи исследования.

Второй этап, экспериментально-теоретический (2023-2024 гг.), был направлен на создание модели и самой методики подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности в рамках методических практикумов. На данном этапе также проводилась апробация элементов разработанной методики подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности с целью их дальнейшего уточнения на основе поисковых экспериментов.

На третьем этапе, экспериментально-обобщающем (2024-2025 гг.), проводился эксперимент по проверке гипотезы исследования, систематизация, анализ и обобщение полученных данных, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования

1. Обоснована и экспериментально верифицирована модель методических практикумов как формы практической подготовки будущих учителей физики, реализуемая в формате сетевого взаимодействия «школа -ВУЗ».

2. Раскрыта специфика применения риск-ориентированного подхода для диагностики и прогнозирования факторов, влияющих на качество профессиональной подготовки студентов педагогических ВУЗов.

3. Определены требования к проблематике методических практикумов их содержанию и структуре.

4. Сконструирована модель методики проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности, особенностями которой являются смещение акцента с теории на практику, интеграция образовательного пространства школы и ВУЗа, непрерывное включение студентов в профессиональную деятельность.

5. Разработана методика проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности.

6. Разработаны, интегрированы в образовательную программу и внедрены в учебный процесс методические практикумы «Внеклассные мероприятия по физике», «Современный урок физики», «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов», обеспечивающие формирование у студентов профессиональных компетенций учителя физики.

7. Доказано влияние методических практикумов на развитие у студентов-будущих учителей физики профессиональных компетенций, в частности, связанных с профессиональной деятельностью учителя физики в области проектирования и реализации уроков, внеклассных мероприятий.

Теоретическая значимость результатов исследования Результаты исследования вносят вклад в развитие теории и методики обучения физике за счет:

• расширения понятия «практическая подготовка» будущих учителей физики путем включения в него такой формы подготовки, как методические практикумы;

• обоснования применения риск-ориентированного подхода как методологической основы анализа проблем профессиональной подготовки и разработки путей их решения;

• определения педагогических условий, влияющих на формирование профессиональных компетенций будущих учителей физики в рамках сетевого взаимодействия ВУЗов и школ;

• разработки модели методики проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности;

• интеграции современных педагогических технологий и практико-ориентированных форм обучения.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

• разработаны рабочие программы практикумов «Внеклассные мероприятия по физике», «Современный урок физики», «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов»;

• разработаны методические рекомендации по реализации практико-ориентированной подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности;

• разработан диагностический инструментарий для оценки уровня профессиональных компетенций студентов, участвующих в методических практикумах;

• предложен вариант организации сетевого взаимодействия педагогического университета и школ как эффективный механизм практической подготовки студентов.

Основные положения диссертационной работы внедрены в учебный процесс кафедры теории и методики обучения физике им. А.В. Перышкина Институт физики, технологии и информационных систем ФГБОУ ВО МПГУ (акт внедрения от 10.06.25); в учебный процесс кафедры Общей и экспериментальной физики ФГБОУ ВО ТГУ (акт внедрения от 04.07.25); в учебный процесс кафедры физики и химии ГОУ ВО МО ГСГУ (акт внедрения от 01.07.25) .

На защиту выносятся следующие положения.

1. Задачу повышения уровня практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности возможно успешно решить при внедрении в образовательный процесс методических практикумов.

2. Методические практикумы как форма практической подготовки студентов должны выстраиваться в логике компетентностного подхода, обеспечивать непрерывную связь теоретической подготовки с педагогической практикой и быть реализованы в формате сетевого взаимодействия «школа -ВУЗ».

3. Проблематика методических практикумов носит открытый характер и определяется актуальностью проблем современного школьного физического образования, а также потребностями региона в педагогических кадрах

4. Особенностями модели методики проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности являются смещение акцента с теории на практику, интеграция образовательного пространства школы и ВУЗа, непрерывное включение студентов в профессиональную деятельность.

5. Методика проведения методических практикумов как формы практической подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности, реализованная в разработанных, интегрированных в образовательную программу и внедренных в учебный процесс методических практикумах «Внеклассные мероприятия по физике», «Современный урок физики», «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов», обеспечивает формирование у студентов профессиональных компетенций учителя физики на достаточно высоком уровне.

Апробация и внедрение результатов исследования. В рамках исследования осуществлялось представление теоретических положений и практических результатов:

• на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике им. А.В. Перышкина института физики, технологии и информационных систем ФГБОУ ВО МПГУ; на заседаниях кафедры Общей и экспериментальной физики ФГБОУ ВО ТГУ; на заседаниях кафедры физики и химии ГОУ ВО МО ГСГУ;

• на международных, всероссийских и региональных конференциях: Москва (VIII Международной научно-методической конференции «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития» 2022 год); Москва (IX Международной научно-методической конференции «Физико-математическое и

технологическое образование: проблемы и перспективы развития» 2023 год); Коломна (II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Научно-методические основы формирования функциональной грамотности: теория и практика современной школы» 2023 год); Москва (X Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития» 2024 год); Оренбург (Международная научно-практической конференция «Математика, информатика, физика: проблемы и перспективы» 2024 год); Коломна (III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Научно-методические основы формирования функциональной грамотности: теория и практика современной школы» 2024 год); Воронеж (III Всероссийская научно-практическая конференция «Перспективные направления развития современной теории и методики обучения физике и естественнонаучным дисциплинам в школе и вузе» 2024 год).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Евстафьева Ксения Сергеевна, 2026 год

а) литература:

• Педагогическая практика студентов физических факультетов педагогических вузов: Учебно-методическое пособие / Пурышева Н.С., Ромашкина Н.В., Лозовенко С.В., Мишина Е.А.-Москва: МПГУ 2011г. 105с. (10 экз.)

• Теория и методика обучения физике в школе: общие вопросы: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др. / Под ред. С.Е. Каменецкого. - М.: Академия, 2000. - 368с.(167 экз.)

• Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя - 2 изд. -Москва: Просвещение, 1988. (13 экз.)

• Аникеева Н.П. Воспитание игрой: [Кн. для учителя] / Н.П. Аникеева -Москва: Просвещение, 1987. (55 экз.)

• Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для вузов по специальности 033400 - Педагогика / Л.А. Байкова и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - 2. изд., стер. - Москва: Academia, 2004. - (Высшее профессиональное образование). ISBN 5-7695-1750-6: (146 экз.) •Пешкова В.Е.: Теория и методика воспитания: Педагогика: Array. -Москва/Берлин: Директ-Медиа, 2015. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426827. - http://biblioclub.ru/. ISBN 978-5-4475-3913-9. [Книга доступна в электронной библиотеке МПГУ для авторизованных пользователей] (на 20.12.2024)

б) интернет-ресурсы:

• Государственный реестр примерных основных общеобразовательных программ [Электронный ресурс]. URL: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 20.12.2024).

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. URL: http://school-collection.edu.ru/ (дата обращения: 10.11.2018).

• Сеть творческих учителей [Электронный ресурс]. URL: http://it-n.ru (дата обращения: 21.12.2024).

• Учительская газета [Электронный ресурс]. URL: http://www.ug.ru (дата обращения: 21.12.2024).

• Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования. Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий [Электронный ресурс]. URL: https://eit.edu.ru (дата обращения: 21.12.2024).

• Федеральный портал. Российское образование [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru (дата обращения: 22.12.2024).

• Электронная библиотека [Электронный ресурс]. URL: http://www.lib.ru/ (дата обращения: 22.12.2024).

9. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА, ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ (ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ)

• Операционная система Microsoft Windows EDU E3 ALNG SubsVL MVL PerUsr (по договору №31908457582/19/А от 26.11.19);

• Вэб-браузеры: Internet Explorer, Google Chrome, Yandex-браузер (свободно распространяемый программный продукт);

• Офисный пакет программ и приложений: Microsoft Office 365 ProPlusEdu ShrdSvr ALNG SubsVL MVL PerUsr STUUseBnftt Student EES (по договору №31908457582/19/А от 26.11.19);

• Пакет программ для работы с файлами в формате PDF: Adobe Acrobat Pro DC (свободно распространяемый программный продукт).

10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА, НЕОБХОДИМАЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Для осуществления образовательного процесса необходима следующая материально-техническая база:

1) аудитории, оснащенные компьютерам, экраном, мультимедиапроектором;

2) раздаточные пособия необходимые для прохождения практики (схемы, таблицы).

Организации, предоставляющие базу для прохождения практики, имеют материальное оснащение в соответствии с требованиями федерального законодательства в сфере образования.

Приложение 2. Рабочая программа методического практикума

Министерство {фоспещенин Российской Федерации

с^аералыюе государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Московский нсдНЮЕ ичсскии государственный университет*

кафедра Теории и методикя обучения физике им. Л.В, I (ерышкииа

«Современный урок физики»

Утверждаю:

Зап. кафедрой:

Сер1ей Владимирович Лоэовенки

Протокол № 1]_ от

заседания кафедры

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА «Современный урок физики»

44,03,01

1 к-дагогическое обралов^ие Очнал форма обучения

Москва, 2025

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Методический практикум «Современный урок физики» имеет своей целью сформировать, закрепить и развить практические навыки и компетенции, предусмотренные данной рабочей программой в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование с учетом специфики подготовки программы базового высшего образования - «Педагогическое образование (физика)».

Практическая подготовка при проведении методического практикума организуется путем непосредственного выполнения обучающимися определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

2. МЕСТО МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Направление: 44.03.01

Направленность: Педагогическое образование

Блок: Практика

Часть: Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

Общая трудоемкость: 0,5 з. е. (36 акад. час.)

3. ВИД СПОСОБ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Методический практикум «Современный урок физики» относится к следующему виду практики - производственная педагогическая практика.

Способ (способы) проведения определяются в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. В случае, если стандарт не регламентирует способ проведения практики, то она проводится стационарно.

4. МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Методический практикум «Внеклассные мероприятия по физике» направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование с учетом специфики подготовки программы базового высшего образования -«Педагогическое образование (физика)» проводится на базе структурных подразделений МШУ ИФТИС или в организации, осуществляющей деятельность по профилю соответствующей образовательной программы (далее - профильная организация), в том числе в структурном подразделении профильной организации, предназначенном для проведения практической подготовки, на основании договора, заключаемого между образовательной организацией и профильной организацией.

Методический практикум «Современный урок физики» проводится на четвертом курсе седьмого семестра.

5. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Таблица 1

Планируемые результаты обучения по практикуму

Формируемые компетенции (код и название компетенции, уровень освоения - при наличии в карте компетенции) Планируемые результаты обучения по практикуму, характеризующие этапы формирования компетенций

ПК-3 «Способен реализовывать образовательные программы различных уровней в соответствии с современными методиками и технологиями, в том числе информационными, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса» Знать современные концепции физического образования и цифрового обучения в РФ и зарубежных стран; технологии реализации образовательных программ различных уровней в соответствии с современными методиками, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и средств цифрового обучения; методы формирования познавательной мотивации обучающихся к физике в рамках урочной и внеурочной деятельности;

Уметь планировать результаты обучения в соответствии с нормативными документами в сфере образования, возрастными особенностями обучающихся, дидактическими задачами урока; отбирать предметное содержание, методов, приёмов и конкретных методик обучения технологии и информатики, организационных форм учебных занятий, средств диагностики в соответствии с планируемыми результатами обучения;

Владеть реализовывать образовательные программы различных уровней в соответствии с современными методиками, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и средств цифрового обучения; осуществлять диагностику результатов обучения в соответствии с нормативными документами в сфере образования, возрастными особенностями обучающихся, дидактическими задачами урока; -осуществляет отбор предметного содержания, методов, приёмов и конкретных методик обучения технологии и информатики, организационных форм учебных занятий, средств диагностики в соответствии с планируемыми результатами обучения; формирует познавательную мотивацию обучающихся к физике в рамках урочной и внеурочной деятельности.

ПК-8. «Способен проектировать содержание образовательных программ и их элементов» Знать научные подходы и принципы проектирования содержания образовательных программ и их элементов; методы проектирования содержания образовательных программ и их элементов; отечественный и зарубежный опыт проектирования содержания образовательных программ и их элементов;

Уметь проектировать содержание образовательных программ и их элементов; использовать отечественный и зарубежный проектирования образовательных программ и их элементов, в частности, с использованием информационных технологий;

Владеть научными подходами, принципами и методами проектирования содержания образовательных программ и их элементов, в том числе на основе отечественного и зарубежного опыта с использованием информационных технологий; участвует в проектировании основных и дополнительных образовательных программ; проектирует рабочие программы учебных предметов «Физика»

ОПК-3 «Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов» Знать законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития; значение каждого возрастного этапа для развития психических и личностных достижений; закономерности организации образовательного процесса; закономерности развития совместной и индивидуальной учёбой и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями; современные технологии индивидуализации в образовании, формы образования детей с трудностями в обучении в общеобразовательных учреждениях;

Уметь осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса и организацию субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса с учётом их индивидуальных особенностей; выявлять в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития; планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка; применять на практике технологии индивидуализации в образовании; строить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей детей; разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные

образовательные программы с учётом личностных и возрастных особенностей обучающихся;

формировать детские сообщества;_

Владеть психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивным) необходимыми для адресной работы с различными контингентами учащихся: одарёнными детьми, детьми, попавшими в трудные жизненные обстоятельства, детьми-сиротами, детьми с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания, гиперактивные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, с девиациями поведения, дети с зависимостью); навыками сотрудничества, диалогического общения с детьми, родителями и педагогами, независимо от их возраста, опыта, социального положения, профессионального __статуса и особенностей развития._

6. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Объем методического практикума составляет 0,5 зачетной единицы (36 часов). Из 36 часов на контактную работу отводится (лекции - 2 часа, практические/семинарские занятия - 22 часов), на самостоятельную работу -10 часов, на контроль - 2 часа.

Таблица 2

Распределение объема и содержания дисциплины (модуля) по

разделам, семестрам, видам учебной работы и формам контроля

№ раздела Семестр Объем (в акад. час.) Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Всего Контактная работа (по видам учебных занятий) СР Контроль

Всего ЛК ЛБ ПР

1 7 6 2 2 Устный опрос

2 7 6 4 2 Письменный опрос

3 7 10 6 4 Выполнение практического задания

4 7 12 8 4 Выполнение практического задания

По материалам 6 семестра 3 4 2 Зачёт

Всего: 36 2 22 10 2

Таблица 3

Наименование и содержание разделов методического практикума

№ раздела Наименование раздела Содержание раздела

1 Введение в современный урок физики Основные принципы и подходы к организации современного урока физики, которые помогут сделать процесс обучения более интересным и качественным.

2 Методы и технологии современного урока физики Различные методы и технологии, которые могут быть использованы для организации современного урока физики. Это включает в себя использование интерактивных досок, онлайн-ресурсов, экспериментальных методов и других инновационных подходов, направленных на повышение мотивации и вовлеченности учащихся в процесс обучения.

3 Организация современных уроков физики Формы организации учебного процесса (изучения нового материала; совершенствования знаний; обобщения и систематизации; комбинированные; контроля и коррекции знаний, умений и навыков).

4 Примеры современных уроков физики Конкретные примеры современных уроков физики, которые могут быть организованы с использованием различных методов и технологий. Это поможет учителям и студентам лучше понять, как можно применять теоретические знания на практике и сделать процесс обучения более интересным и интерактивным.

Таблица 4

Тематическое планирование практикума

№ Название темы Количество Номер

п/п часов занятия

1 Вводная лекция «Современный урок физики» 2 Л1

2 Отличительные черты современного урока физики 4 ПЗ1

3 Подготовка и проведение современного урока физики (урок изучения нового материала) 4 ПЗ2

4 Подготовка и проведение современного урока физики (урока совершенствования знаний) 4 ПЗз

5 Подготовка и проведение современного урока физики (урок обобщения и систематизации знаний) 4 ПЗ4

6 Подготовка и проведение современного урока физики. Обобщающее занятие. Подведение итогов практикума. 4 ПЗ5

Таблица 5

Лекции (ЛК)

№ п/п № раздела дисциплины Тематика лекций Трудоемкость (в акад. час.)

1 1 Современный урок физики 2

Всего в семестре: 2

Всего: 2

Таблица 6

Практические занятия (ПР)

№ п/п № раздела дисциплины Тематика практических занятий Трудоемкость (в акад. час.)

2 3 Организация современного урока физики 4

3 3 Организация современного урока физики 4

4 3 Организация современного урока физики 4

5 4 Организация современного урока физики 5

6 4 Организация современного урока физики 5

Всего в семестре: 22

Всего: 22

7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Планируемые задания для студентов во время методического

практикума.

ПЗ1, ПЗ2, ПЗз, ПЗ4 и ПЗ5. Разработать современный урок по выбранной теме. Представить на практическом занятии свои материалы, рассказать, как проведете различные этапы урока, что будете использовать, какие методы применять. Выступление не более 15 минут. Возможные типы урока на выбор:

1. Уроки изучения нового учебного материала

а) урок-лекция

б) урок-беседа

в) урок выполнения практических работ (поискового типа)

г) урок выполнения теоретических исследований

д) смешанный урок (сочетание различных видов уроков на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

а) урок решения задач

б) урок выполнения самостоятельных работ (репродуктивного типа- устных или письменных упражнений)

в) урок - лабораторная работа

г) урок-экскурсия

д) семинар

3. Уроки обобщения и систематизации.

Возможные темы уроков:

7 класс.

Явление тяготения. Сила тяжести. Решение задач по теме «Сила тяжести».

Связь между силой тяжести и массой тела. Вес тела. Решение задач по теме «Сила тяжести».

Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил.

8 класс.

Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля.

9 класс.

Сила упругости. Закон Гука.

Решение задач по теме «Сила упругости».

Закон всемирного тяготения.

Предложенный выбор тем обусловлен периодом прохождения производственной практики (7 семестр 4 курс) и соответствующим темам по физике, которые изучаются в этот период времени по учебному плану в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО.

В соответствии с балльно-рейтинговой системой во время прохождения практикума студент может набрать 40 баллов, которые будут являться частью баллов за прохождение производственной практики, предусмотренной в данном семестре. Методический практикум включает в себя выполнение заданий по разработке внеклассных мероприятий во время практических занятий, за выполнение которых можно максимально получить по 8 баллов на занятии. По завершению методического практикума студент представляет портфолио со всеми выполненными практическими заданиями.

Таблица 7

Критерии оценивания заданий по разработке современного урока физики

Критерий оценки Кол-во баллов

Соответствие тематике разработанного мероприятия изучаемой дисциплине (при несоблюдении требования — 0 баллов, при соблюдении — 2 балла) 2

Оригинальность созданного мероприятия (при несоблюдении требования — 0 баллов, при соблюдении — 2 балла) 2

Разнообразие заданий и форм деятельности (при несоблюдении требования — 0 баллов, при соблюдении — 2 балла) 2

Использование различных материалов (при несоблюдении требования — 0 баллов, при соблюдении — 2 балла) 2

Итого 8

8. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

а) литература:

• Педагогическая практика студентов физических факультетов педагогических вузов: Учебно-методическое пособие / Пурышева Н.С., Ромашкина Н.В., Лозовенко С.В., Мишина Е.А.-Москва: МПГУ 2011г. 105с. (10 экз.)

•Теория и методика обучения физике в школе: общие вопросы: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др. / Под ред. С.Е. Каменецкого. - М.: Академия, 2000. - 368с.(167 экз.)

• Пешкова В.Е.: Теория и методика воспитания: Педагогика: Array. -Москва/Берлин: Директ-Медиа, 2015. - Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426827. - http://biblioclub.ru/. ISBN 978-5-4475-3913-9. [Книга доступна в электронной библиотеке МПГУ для авторизованных пользователей] (на 17.12.2024)

• Пешкова, В.Е. Педагогика: курс лекций: учебное пособие / В.Е. Пешкова. -Москва / Берлин: Директ-Медиа, 2015. - Ч. 3. Теория и методика воспитания. ISBN 978-5-4475-3913-9; то же [Электронный ресурс] - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=426827 (09.04.2019). [Книга доступна в электронной библиотеке МПГУ для авторизованных пользователей] (на 17.12.2024)

• Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - Пособие для учителя / А.В. Хуторской. - Москва: Владос-Пресс, 2005. - (Педагогическая мастерская). ISBN 5-305-00121-8: (14 экз.)

б) интернет-ресурсы:

• Государственный реестр примерных основных общеобразовательных программ [Электронный ресурс]. URL: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 15.12.2024).

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. URL: http://school-collection.edu.ru/ (дата обращения: 15.12.2024).

• Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. URL: http://ict.edu.ru/lib/ (дата обращения: 16.12.2024).

• Учительская газета [Электронный ресурс]. URL: http://www.ug.ru (дата обращения: 13.12.2024).

• Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования. Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий [Электронный ресурс]. URL: https://eit.edu.ru (дата обращения: 14.12.2024).

• Федеральный портал. Российское образование [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru (дата обращения: 14.12.2024).

9. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИКИ, ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ (ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ)

• Операционная система Microsoft Windows EDU E3 ALNG SubsVL MVL PerUsr (по договору №31908457582/19/А от 26.11.19);

• Вэб-браузеры: Internet Explorer, Google Chrome, Yandex-браузер (свободно распространяемый программный продукт);

• Офисный пакет программ и приложений: Microsoft Office 365 ProPlusEdu ShrdSvr ALNG SubsVL MVL PerUsr STUUseBnftt Student EES (по договору №31908457582/19/А от 26.11.19);

• Пакет программ для работы с файлами в формате PDF: Adobe Acrobat Pro DC (свободно распространяемый программный продукт).

10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА, НЕОБХОДИМАЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходима следующая материально-техническая база:

1. аудитории, оснащенные компьютерам, экраном, мультимедиапроектором;

2. раздаточные пособия необходимые для прохождения практики (схемы, таблицы).

Организации, предоставляющие базу для прохождения практики, имеют материальное оснащение в соответствии с требованиями федерального законодательства в сфере образования.

Приложение 3. Рабочая программа методического практикума «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных

классов»

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Методический практикум «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов» имеет своей целью сформировать, закрепить и развить практические навыки и компетенции, предусмотренные данной рабочей программой в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование с учетом специфики подготовки программы базового высшего образования -«Педагогическое образование (физика)».

Практическая подготовка при проведении методического практикума организуется путем непосредственного выполнения обучающимися определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

2. МЕСТО МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Общая трудоемкость: 0,5 з. е. (36 акад. час.)

3. ВИД СПОСОБ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Методический практикум «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов» относится к следующему вид практики - производственная педагогическая практика.

Способ (способы) проведения определяются в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. В случае, если стандарт не регламентирует способ проведения практики, то она проводится стационарно.

Направление:

Направленность:

Блок:

Часть:

44.03.01

Педагогическое образование Практика

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4. МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Методический практикум «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов» направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование с учетом специфики подготовки программы базового высшего образования - «Педагогическое образование (физика)» проводится на базе структурных подразделений МИГУ ИФТИС или в организации, осуществляющей деятельность по профилю соответствующей образовательной программы (далее - профильная организация), в том числе в структурном подразделении профильной организации, предназначенном для проведения практической подготовки, на основании договора, заключаемого между образовательной организацией и профильной организацией.

Методический практикум «Внеклассные мероприятия по физике проводится на четвертом курсе восьмого семестра.

5. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Таблица 1

Планируемые результаты обучения по практикуму

Формируемые компетенции (код и название компетенции, уровень освоения - при наличии в карте компетенции) Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю), характеризующие этапы формирования компетенций

ПК-1 «способен успешно взаимодействовать в различных ситуациях педагогического общения» Знать приёмы, способы и психолого-педагогические технологии успешного взаимодействия в различных ситуациях педагогического общения; технологии решения конфликтных ситуаций, возникающих в учебно-воспитательном процессе; приёмы и технологии продуктивного общения при осуществлении профессиональной деятельности

Уметь реализовывать различные виды речевой деятельности в педагогическом общении; создавать речевые высказывания в соответствии с этическими, коммуникативными, речевыми и языковыми нормами, устанавливать эффективную

межличностную коммуникацию в устной и письменной форме

Владеть приёмами осуществления эффективного речевого воздействия в педагогическом общении; приёмами и технологиями продуктивного общения при осуществлении профессиональной деятельности

ПК-9 «способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся по преподаваемым учебным предметам» Знать методологию практической педагогической деятельности; методики и технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся по учебному предмету «Физика»; методики и технологии разработки мониторинга личностных результатов обучения, особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения

Уметь проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся по учебному предмету «Физика»; моделировать педагогические ситуации; проектировать педагогическое взаимодействие; проводить диагностические мероприятия психолого-педагогической направленности;

Владеть навыками анализа форм активного психолого-педагогического взаимодействия; методами определения содержания и структурно-организационных форм осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся по учебному предмету «Физика»

ОПК-2 «Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно- коммуникационных технологий)» Знать особенности обучения и воспитания в основном и дополнительном образовании; закономерности образовательного процесса в дополнительном образовании; особенности проектирования основных и дополнительных образовательных программ для учащихся разных возрастов (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий);

Уметь использовать современные теории обучения и воспитания для разработки практических программ в системе основного и дополнительного образования; применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся; разрабатывать основные и дополнительные образовательные программы для учащихся разных возрастов (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий);

Владеть: современными технологиями педагогической деятельности; способами организации различных видов обучающей

деятельности в основном и дополнительном образовании; навыками оптимального взаимодействия с субъектами педагогического _ процесса._

6. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОЖИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Объем методического практикума составляет 0,5 зачетной единицы (36 часов). Из 36 часов на контактную работу отводится (лекции - 2 часа, практические/семинарские занятия - 22 часов), на самостоятельную работу -10 часов, на контроль - 2 часа.

Таблица 2

Распределение объема и содержания дисциплины (модуля) по

разделам, семестрам, видам учебной работы и формам контроля

№ раздела Семестр Объем (в акад. час.) Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Всего Контактная работа (по видам учебных занятий) СР Контроль

Всего ЛК ЛБ ПР

1 7 6 2 2 Устный опрос

2 7 6 4 2 Письменный опрос

3 7 10 6 4 Выполнение практического задания

4 7 12 8 4 Выполнение практического задания

По материалам 6 семестра 3 4 2 Зачёт

Всего: 36 2 22 10 2

Таблица 3

Наименование и содержание разделов методического практикума

№ раздела Наименование раздела Содержание раздела

1 Теория профильного и предпрофильного обучения Определение профильного и предпрофильного обучения, структура и направление профильного обучения, проблемы и пути реализации данного вида обучения.

2 Физика в условиях профильного обучения Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов (цели, содержание, средства обучения, технологии).

3 Физика для предпрофильного Проектирование уроков физики в классах, осуществляющих разную предпрофессиональную

обучения подготовку.

4 Физика для профильного обучения Проектирование уроков физики в классах разных профилей.

Таблица 4

Тематическое планирование методического практикума

№ Название темы Количество Номер

п/п часов занятия

1 Вводная лекция «Специфика обучения физике учащихся профильных и предпрофильных классов» 2 Л1

2 Отличие профильных и предпрофильных классов. Особенности проведения занятий. 4 ПЗ1

3 Подготовка и проведение урока физики в профильном и предпрофильном классе по теме: «Электричество. Постоянный ток». 4 ПЗ2

4 Подготовка и проведение урока физики в профильном и предпрофильном классе по теме: «Магнитное поле. Электромагниты и их применение». 4 ПЗз

5 Подготовка и проведение урока физики в профильном и предпрофильном классе по теме: «Природа света. Световые явления». 4 ПЗ4

6 Подготовка и проведение современного урока физики. Обобщающее занятие. Подведение итогов практикума. 4 ПЗ5

Таблица 5

Лекции (ЛК)

№ п/п № раздела дисциплины Тематика лекций Трудоемкость (в акад. час.)

1 1 Теория профильного и предпрофильного обучения. Физика в условиях профильного и предпрофильного обучения. 2

Всего в семестре: 2

Всего: 2

Таблица 6

Практические занятия (ПР)

№ п/п № раздела дисциплины Тематика практических занятий Трудоемкость (в акад. час.)

2 3 Физика для предпрофильного обучения. 4

3 3 Физика для предпрофильного обучения. 4

4 3 Физика для профильного обучения. 4

5 4 Физика для профильного обучения. 5

6 4 Физика для профильного обучения. 5

Всего в семестре: 22

Всего: 22

7. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Планируемые задания для студентов во время методического практикума.

ПЗ1 и ПЗ2. Подготовить урок по теме: «Электричество. Постоянный ток» (с учетом особенностей профильного или предпрофильного класса). Профильные и предпрофильные направления классов:

1. Медицинский (химико-биологический)

2. Гуманитарный (художественно-эстетический)

3. Физико-математический

4. Инженерный (технологический)

ПЗз и ПЗ4. Подготовить урок по теме: «Магнитное поле. Электромагниты и их применение» (с учетом особенностей профильного или предпрофильного класса).

Профильные и предпрофильные направления классов:

1. Инженерный

2. Медицинский

3. Кадетский

4. Педагогический

ПЗ5. Подготовить урок по теме: «Природа света. Световые явления» (с учетом особенностей профильного или предпрофильного класса). Профильные и предпрофильные направления классов:

1. Медицинский (химико-биологический)

2. Гуманитарный (художественно-эстетический)

3. Физико-математический

4. Инженерный (технологический)

В соответствии с балльно-рейтинговой системой во время прохождения практикума студент может набрать 40 баллов, которые будут являться частью баллов за прохождение производственной практики, предусмотренной в данном семестре. Практикум включает в себя выполнение заданий по разработке внеклассных мероприятий во время практических занятий, за

выполнение которых можно максимально получить по 8 баллов на занятии. По завершению практикума студент представляет портфолио со всеми выполненными практическими заданиями.

Таблица 7

Критерии оценивания заданий по разработке урока физики в профильном и предпрофильном классе

Критерий оценки Кол-во баллов

Соответствие тематике разработанного мероприятия изучаемой дисциплине (при несоблюдении требования — 0 баллов, при соблюдении — 2 балла) 2

Оригинальность созданного мероприятия (при несоблюдении требования — 0 баллов, при соблюдении — 2 балла) 2

Разнообразие заданий и форм деятельности (при несоблюдении требования — 0 баллов, при соблюдении — 2 балла) 2

Использование различных материалов (при несоблюдении требования — 0 баллов, при соблюдении — 2 балла) 2

Итого 8

8. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА а) литература:

• Педагогическая практика студентов физических факультетов педагогических вузов: Учебно-методическое пособие / Пурышева Н.С., Ромашкина Н.В., Лозовенко С.В., Мишина Е.А.-Москва : МПГУ 2011г. 105с. (10 экз.)

• Теория и методика обучения физике в школе: общие вопросы: учеб. по-собие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др. / Под ред. С.Е. Каменецкого. - М.: Академия, 2000. - 368с.(167 экз.)

• Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя - 2 изд. -Москва: Просвещение, 1988. (13 экз.)

• Аникеева Н.П. Воспитание игрой: [Кн. для учителя] / Н.П. Аникеева -Москва: Просвещение, 1987. (55 экз.)

• Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для вузов по специальности 033400 - Педагогика / Л.А. Байкова и др.; под ред. В.А.

Сластенина. - 2. изд., стер. - Москва: Academia, 2004. - (Высшее профессиональное образование). ISBN 5-7695-1750-6: (146 экз.)

• Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников [Электронный ресурс]: Практикум / Е. А. Вахтомина, И. П. Сапего; ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». -Москва: МПГУ, 2018. - 112 с. - Режим доступа: http://elib.mpgu.info/view.php?fDocumentId=19096. - Для авторизованного пользователя МПГУ.

б) интернет-ресурсы:

• Государственный реестр примерных основных общеобразовательных программ [Электронный ресурс]. URL: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 05.12.2024).

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. URL: http://school-collection.edu.ru/ (дата обращения: 06.12.2024).

• Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. URL: http://ict.edu.ru/lib/ (дата обращения: 06.12.2024).

• Образовательный портал. Непрерывная подготовка учителя технологии [Электронный ресурс]. URL: http://tehnologiya.ucoz.ru (дата обращения: 05.12.2024).

• Общественно-государственная экспертиза учебников: портал федерального совета по учебникам Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. URL: http://window.edu.ru (дата обращения: 06.12.2024).

9. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИКИ, ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ (ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ)

• Операционная система Microsoft Windows EDU E3 ALNG SubsVL MVL PerUsr (по договору №31908457582/19/А от 26.11.19);

• Вэб-браузеры: Internet Explorer, Google Chrome, Yandex-браузер (свободно распространяемый программный продукт);

• Офисный пакет программ и приложений: Microsoft Office 365 ProPlusEdu ShrdSvr ALNG SubsVL MVL PerUsr STUUseBnft Student EES (по договору №31908457582/19/А от 26.11.19);

• Пакет программ для работы с файлами в формате PDF: Adobe Acrobat Pro DC (свободно распространяемый программный продукт).

10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА, НЕОБХОДИМАЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходима следующая материально-техническая база:

1. аудитории, оснащенные компьютерам, экраном, мультимедиапроектором;

2. раздаточные пособия необходимые для прохождения практики (схемы, таблицы).

Организации, предоставляющие базу для прохождения практики, имеют материальное оснащение в соответствии с требованиями федерального законодательства в сфере образования.

Приложение 4. Карта наблюдения урока физики

ФИО наблюдателя:

Дата:_ Класс:_ Учитель:

Цель посещения:

Тема урока:

№ Критерии Программа наблюдения Оценка в баллах

5 4 3

1. Оснащение урока. 1. Оформление доски. 2. Наличие ТСО, приборов, оборудования. 3. Наличие дидактических средств: сборников задач, справочников, схем, чертежей, таблиц, карточек.

2. Содержание урока. 1. Соответствие содержания программы задачам урока. 2. Работа с формированием понятийного аппарата. 3. Развитие учебных и специальных умений. 4. Способствование учебного материала развитию творческих сил и способностей учащихся, развитию интереса к предмету. 5. Осуществление межпредметных связей. 6. Соблюдение внутри предметных связей.

3. Реализация принципов обучения. 1. Реализация принципа научности в обучении. 2. Реализация принципа доступности в обучении. 3. Соблюдение принципа систематичности и последовательности формирования ЗУН. 4. Достижение активности, самостоятельности, сознательности при руководстве познавательной деятельностью учащихся. 5. Характер познавательной деятельности репродуктивный, поисковый, творческий (подчеркнуть). 6. Реализация принципа индивидуализации и дифференциации обучения. 7. Стимулирование положительного отношения учащихся к учению.

4. Методы обучения. 1. Выбор методов в соответствии с задачами урока. 2. Влияние методов обучения на характер познавательной деятельности. 3. Проведение самостоятельной работы. 4. Влияние методов обучения на результат урока.

5. Организация учебной работы. 1. Осуществление постановки задач на каждом этапе. 2. Сочетание разных форм организации познавательной деятельности учащихся: (групповой, индивидуальной, коллективной). 3. Осуществление контроля деятельности учащихся. 4. Осуществление развития учащихся на уроке (логического мышления, умения сравнивать, делать выводы).

5. Умение организовывать свое рабочее место (при проведении эксперимента). 6. Умение пользоваться ТСО и производить демонстрационные опыты. 7. Подведение итогов урока.

6. Система работы учителя. 1. Распределение времени на уроке. 2. Логика перехода от одного этапа к другому. 3. Определение объема учебного материала на уроке. 4. Поведение учителя, манеры, внешний вид, местонахождение, эмоциональность. 5. Роль учителя в создании нужного микроклимата.

7. Система работы учащихся. 1. Организованность и активность на разных этапах урока. 2. Владение терминологией, умение формулировать и применять законы физики. 3. Соблюдение правил охраны труда. 4. Умение работать с приборами. 5. Владение методами решения задач различных видов.

Учащихся по списку: На уроке:_

Выводы по цели посещения:

Предложения и замечания:

Оценка урока:

Приложение 5. Вводная лекция методического практикума «Внеклассные

мероприятия по физике»

В современном образовательном процессе особое внимание уделяется не только теоретическим знаниям, но и практическим навыкам и умениям учащихся. Внеклассные мероприятия по физике для школьников являются одним из эффективных способов развития интереса к науке, формирования навыков критического мышления и самостоятельного поиска знаний. В данной вводной лекции мы рассмотрим основные аспекты организации и проведения внеклассных мероприятий по физике для школьников, а также обсудим их значимость в контексте современного образования.

Целью внеклассных мероприятий по физике является не только углубление знаний учащихся в таких разделах физики, как механика, электродинамика, оптика и термодинамика, но и развитие практических навыков, исследовательских умений и интереса к научной деятельности, формирование навыков самостоятельного поиска информации и критического мышления. Важной задачей является также создание условий для развития коммуникативных и социальных навыков учащихся.

Значение внеклассных мероприятий по физике:

1. Развитие интереса к науке. Одной из основных целей внеклассных мероприятий по физике является пробуждение у школьников интереса к науке. Практические занятия, эксперименты и проекты позволяют учащимся не только изучать теоретические аспекты физики, но и применять полученные знания на практике. Это не только делает процесс обучения более увлекательным, но и способствует развитию критического мышления и аналитических навыков.

2. Развитие коммуникативных навыков. Внеклассные мероприятия по физике предоставляют учащимся возможность работать в команде, обмениваться идеями и обсуждать результаты экспериментов. Это способствует развитию коммуникативных навыков, таких как умение слушать, аргументировать свою точку зрения и находить компромиссы. Эти навыки не только полезны в

учебном процессе, но и играют ключевую роль в профессиональной деятельности.

3. Развитие творческого потенциала. Внеклассные мероприятия по физике предоставляют учащимся возможность проявить свой творческий потенциал. Проекты и исследования, основанные на физических принципах, позволяют школьникам экспериментировать, искать нестандартные решения и развивать свои идеи. Это способствует развитию творческого мышления и инновационного подхода к решению задач.

4. Подготовка к профессиональной деятельности. Для будущих учителей физики внеклассные мероприятия по физике являются важным инструментом в подготовке к профессиональной деятельности. Они позволяют студентам педагогического ВУЗа не только изучать методики преподавания физики, но и применять их на практике, получая ценный опыт работы с учащимися.

Виды внеклассных мероприятий по физике:

1. Научно-практические конференции. Научно-практические конференции предоставляют учащимся возможность представить свои исследования и проекты по физике. Это не только способствует развитию коммуникативных навыков, но и позволяет школьникам получить обратную связь от экспертов и коллег.

2. Физические викторины. Физические викторины являются отличным способом развития интереса к науке и развития аналитических навыков. Учащиеся могут соревноваться в решении задач и экспериментов, что способствует развитию их критического мышления и умения работать под давлением времени.

3. Экскурсии на научные предприятия. Экскурсии на научные предприятия предоставляют учащимся возможность увидеть применение физических принципов в реальной жизни. Это способствует развитию интереса к науке и пониманию важности физики в современном мире.

4. Физические кружки и секции. Физические кружки и секции предоставляют учащимся возможность заниматься физикой в неформальной обстановке. Это

способствует развитию интереса к науке и созданию дружеских отношений между учащимися.

Организация и проведение внеклассных мероприятий по физике требует тщательного планирования и координации усилий со стороны учителей, администрации школы и родителей. Важным аспектом является также привлечение учащихся к активному участию в планировании и проведении мероприятий, что способствует развитию их лидерских и организаторских навыков.

Значимость внеклассных мероприятий по физике в контексте современного образования. Внеклассные мероприятия по физике играют важную роль в современном образовательном процессе, так как они способствуют: развитию интереса учащихся к науке и образованию, формированию навыков критического мышления и самостоятельного поиска знаний, развитию коммуникативных и социальных навыков учащихся, подготовке учащихся к участию в научно-практических конференциях и олимпиадах.

Внеклассные мероприятия по физике для школьников являются важным инструментом в современном образовательном процессе, способствующим развитию интереса учащихся к науке, формированию навыков критического мышления и самостоятельного поиска знаний, а также развитию коммуникативных и социальных навыков. Будущие учителя физики должны обладать знаниями и умениями по организации и проведению внеклассных мероприятий, что позволит им эффективно использовать данный инструмент в своей педагогической практике.

К Дню космонавтики можно провести следующие внеклассные мероприятия по физике:

1. Космический квест: Организуйте квест, в котором учащиеся будут решать задачи и головоломки, связанные с физическими принципами, лежащими в основе космических технологий. Например, они могут рассчитывать траекторию полета космического аппарата или определять параметры орбиты.

2. Моделирование космических экспериментов: Проведите эксперименты, имитирующие условия в космосе. Например, можно создать вакуумную камеру для демонстрации эффекта отсутствия воздуха в космосе или смоделировать движение объектов в условиях микрогравитации.

3. Конкурс космических проектов: попросите учащихся разработать и представить свои проекты космических аппаратов или миссий. Они должны будут обосновать свои идеи с точки зрения физических принципов и технологий.

4. Физические игры и викторины: Организуйте игры и викторины, в которых вопросы и задания будут связаны с физикой космоса. Например, можно задавать вопросы о скорости света, гравитации, радиации в космосе и т. д.

5. Космический симулятор: Создайте симуляцию космического полета, используя компьютерные программы или специализированные приложения. Учащиеся смогут испытать себя в роли космонавтов и понять, как работают различные системы космического корабля.

6. Лекция-шоу: пригласите специалиста в области космической физики или астрономии, чтобы он провел интерактивную лекцию с демонстрацией экспериментов и моделей космических объектов.

7. Космическая олимпиада: Организуйте олимпиаду по физике, в которой задания будут связаны с космической тематикой. Учащиеся смогут продемонстрировать свои знания и умения в решении задач и экспериментов.

8. Космический дизайн: попросите учащихся разработать и представить свои проекты космических объектов, таких как спутники, космические станции или марсоходы. Они должны будут учитывать физические аспекты проектирования и эксплуатации таких объектов.

9. Фильм-клуб: Проведите просмотр фильмов, связанных с космосом и физикой, и обсудите их с учащимися. Это может быть как научно-популярные фильмы, так и художественные, где используются научные концепции.

10. Космический марафон: Организуйте марафон, в котором учащиеся будут решать задачи и головоломки, связанные с физикой космоса, в течение

определенного времени. Это может быть как индивидуальное, так и командное соревнование.

Во время следующих практических занятий мы будем разрабатывать материалы и готовиться к проведению внеклассных мероприятий по данной тематике и на практике в школе попробуем их провести.

Приложение 6. Вводная лекция методического практикума «Современный урок физики»

В последние годы в педагогической литературе активно обсуждается понятие «современный урок». Так, Т.И. Фисенко определяет его как урок, ориентированный на развитие личности учащегося, активизацию его познавательной деятельности и формирование универсальных учебных действий. Современный урок включает в себя элементы проблемного обучения, эвристические беседы, дискуссии и исследования, способствующие глубокому и осмысленному усвоению знаний. Таким образом, современный урок характеризуется активным взаимодействием обучающихся, применением инновационных образовательных технологий и ориентацией на личностное развитие учащихся.

Структура урока включала обычно опрос учащихся, последующее объяснение новых тем, их закрепление и домашнюю работу. Кроме того, существовала лишь одна допустимая схема, и методические рекомендации обязывали преподавателя точно следовать правилам выполнения задач поэтапно. Новые образовательные идеи и методики преподавания начинают возникать, а также усиливаются попытки стимулирования учебного процесса. В этот период появились концепции реформирования учебного процесса.

Основными задачами современного урока является создание системы, где каждый компонент служит целям образования, развитию активного мышления, самостоятельности и раскрытию творческих возможностей личности. Различные авторы имеют свои определения как для составляющих системы, так и для её организации [51].

Учебный материал, преподаватель и студенты, по мнению И.Я. Лернера, являются основными компонентами образовательного процесса, с фокусом на урок как основную единицу. М.И. Махмутов углубляет эту концепцию, выделяя ключевые элементы образовательного процесса, включая учебный материал, методы преподавания, виды деятельности, организационные формы и инструменты обучения. Г.Д. Кириллов, в свою очередь, более подробно

анализирует компоненты занятия, такие как цели, учебную программу, методы преподавания и организационные подходы.

При разработке урока по физике важно учесть два ключевых аспекта, делающих занятие актуальным и современным. Соответствие образовательного материала уровню современных научных достижений в области физики является первым необходимым условием. Прикладной характер учебного материала делает его наиболее гибким в области политехники и профессиональной ориентации. Сегодня актуальные экологические проблемы находятся в тени современного школьного образования по физике. Вопросы механизации, электрификации, производства и передачи электроэнергии, а также поиск источников экономии энергетических ресурсов страны нельзя обсудить, минуя проблемы экологической безопасности. Подбором учебного материала, включая его региональную составляющую, должен заниматься учитель при подготовке к уроку.

Структурирование учебного материала является вторым ключевым аспектом современного урока физики. Определение логической последовательности и структуры использования научных методов и знаний на занятиях является ключевой задачей учителя [52]. Структура урока и его содержание зависят от типа обучения, который выбирается учителем для определенного урока.

Учебный процесс организуется через определенные формы, являющиеся третьим элементом системы занятия. Учебный процесс может принимать разнообразную форму в зависимости от структуры занятия и способа реализации образовательных задач. Определение типов и видов уроков представляет собой задачу в области дидактической классификации. Различные типы занятий могут быть классифицированы по разным параметрам, включая их структуру, последовательность действий, тематику, методики реализации и прочее [124].

М.И. Махмутов предложил эффективную и последовательную классификацию уроков, основанную на целях обучения. В соответствии с этой системой, занятия могут быть разделены на следующие типы: уроки, посвященные освоению новых знаний; уроки, направленные на улучшение навыков и умений; уроки, ориентированные на систематизацию и обобщение знаний; комбинированные уроки; уроки для проверки и коррекции знаний, умений и навыков.

Цель урока по освоению новых знаний заключается в полном овладении студентом новыми данными. Для достижения этой цели необходимо выполнить ряд задач, включая освоение новых методов работы, проведение самостоятельных исследований и формирование личной системы ценностей.

Задача занятия по развитию знаний, умений и навыков заключается в практическом применении полученных знаний, их расширении и углублении, развитии умений и навыков, а также в контроле за усвоением материала учащимися и выполнении множества других задач, направленных на повышение качества образования школьников.

В последнее время возник новый тип урока по систематизации и обобщению знаний, который стал особенно значимым в контексте новых образовательных задач, возложенных на учебные заведения. Формирование умственных и творческих способностей учащихся требует структурирования знаний и определения этапов познавательного процесса [133].

Целью проведения комбинированного урока является решение всех задач, характерных для первых трех типов занятий.

Процесс обучения оценивается через уроки по контролю и коррекции, где проверяется уровень освоения знаний и формирование навыков и умений. Частичное выполнение задач различных видов занятий происходит также во время уроков по контролю и исправлению знаний.

Зависимость организации каждого типа урока от стиля работы преподавателя и учеников предполагает различные подходы. В рамках уроков по физике возможно освоение новых знаний через урок-рассказ, лекционный

формат, проведение и анализ лабораторных экспериментов, решение проблемных заданий и прочие методы. Сегодняшняя педагогическая практика демонстрирует гораздо более широкий спектр учебных занятий, учителя проявляют творческий подход, разрабатывая уникальные методики преподавания, включая конкурсы, КВН, спортивные дебаты и загадки, успешно интегрируемые в образовательный процесс.

Исходя из логики образовательного процесса, дидактических и методических принципов преподавания физики, а также закономерностей учебной деятельности, можно выделить основные принципы организации современного урока физики.

Одним из важнейших шагов является определение цели урока. Поскольку урок охватывает как образовательные, так и воспитательные и развивающие аспекты обучения, необходимо чётко обозначить цели: усвоение новых знаний по физике, развитие практических навыков, формирование мировоззрения, технической, художественной и моральной культуры, а также развитие способности к самостоятельному решению задач и развитию мыслительных процессов.

Чтобы разработать урок, обеспечить связь с ранее освоенными знаниями и методами мыслительных и практических операций; составить систему упражнений, практических и индивидуальных заданий для учащихся; подготовить необходимые инструменты для проведения занятия (экспериментальная демонстрация, распределительные материалы и т.д.).

Целью урока является выполнение всех поставленных задач через последовательное решение дидактических упражнений. При выборе наиболее эффективных методов и подходов к обучению необходимо учитывать поставленные цели, характер учебного материала и уровень подготовки студентов.

Необходимо так же определение структуры урока, которая должна соответствовать поставленным задачам, содержанию материала и методам преподавания. Каждый этап урока — начало, актуализация знаний, освоение

нового материала, закрепление и повторение, контроль знаний, выполнение домашнего задания и другие — должен быть организован чётко и логично.

Обучение развивается, включая в себя новые подходы и способы преподавания. В отличие от обычных методов, здесь ученику предоставляется возможность играть ключевую позицию в образовательной деятельности. Вместо того чтобы следовать пассивной схеме, где учащийся ограничивается лишь прослушиванием лектора или чтением учебника, здесь применяются методики активного освоения знаний, предполагающие самостоятельную исследовательскую деятельность со стороны студента. Современные подходы к образованию включают ряд инновационных методик.

Обучение по проектному методу. В отличие от традиционных подходов, проектный метод обучения предполагает самостоятельную постановку цели учениками, определение путей ее реализации, поиск, отбор, обобщение и анализ информации, необходимой для этого, при этом роль учителя сводится к функциям консультанта. Для реализации проекта необходимо иметь конкретную проблему, провести исследование по её решению, разработать план действий и представить итоговый результат в форме доклада. Защитой завершается проект.

Проект может выполняться как самостоятельно, так и совместно, причем последний способ способствует развитию умений общения и сотрудничества среди студентов. Преподавателю необходимо обеспечить согласованность их деятельности, оказать помощь в определении ролей, разработке плана мероприятий и других аспектов работы.

Анализ конкретной ситуации (метод исследования случая, этап изучения примера). Варианты кейсов могут быть разнообразными, включая правовые, бизнес-кейсы, медицинские, связанные с социальными вопросами, историческими событиями или практическими профессиональными задачами, в зависимости от предметной области преподаваемого курса. В жизни случаются сложные и двусмысленные обстоятельства, основанные на действительных данных. Учащимся предстоит изучить данную проблему,

провести её анализ и разработать возможное решение, как если бы всё происходило прямо сейчас. Приобретая навыки на основе теоретических оснований, люди всех возрастов осваивают умение применять их на практическом уровне, корректно интерпретировать данные и сопоставлять их с имеющимися знаниями, обосновывая свои убеждения [71].

Мозговой штурм. Участники могут свободно выражать свои идеи в процессе совместного обсуждения какой-либо темы, проблемы или задачи. Основной момент заключается в том, что учитель определяет тематику обсуждения, разъясняет задачу (например, предложить максимальное число концепций за 15 минут) и регламентирует порядок (никогда не отвергать какие-либо мысли и не оценивать их до последующей стадии, однако возможно расширять идеи других участников). В ходе обсуждения высказанные концепции фиксируются, после чего проводится их совместный анализ для определения оптимальной стратегии.

Использование интеллект-карт. Метод наглядного изображения связей между элементами какой-либо идеи, вопроса или задачи. Схема интеллект-карты строится вокруг основной идеи или цели, от которой разветвляются ассоциированные мысли. Школьники и студенты могут применить этот метод как для совместной, так и индивидуальной работы, чтобы научиться собирать данные, проводить анализ и систематизацию информации.

Игры ролевые и деловые. Обучение через ролевые игры подразумевает использование искусственно созданных сценариев для получения знаний на основе личного опыта. Согласно названию метода, студенты выполняют определенные ролевые функции. Учитель разрабатывает сюжетную линию и организует игровое пространство, следя за ходом процесса. В рамках ролевой игры участники могут безопасно экспериментировать со множеством ситуаций, демонстрировать свои способности и мастерство, причем такой подход используется во всех сферах - от подготовительных классов до корпоративных семинаров.

К следующему практическому занятию вам необходимо разделиться на группы по 3-4 человека и подготовить по 1 уроку (представить нам свои материалы, какова цель урока, рассказать, как проведете различные этапы урока, что будете использовать, какие методы применять), выступление максимум 15 минут. Выбор из двух типов урока: уроки изучения нового учебного материала и уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Возможные темы уроков.

7 класс: «Явление тяготения. Сила тяжести»; Решение задач по теме «Сила тяжести»; Связь между силой тяжести и массой тела. Вес тела. Решение задач по теме «Сила тяжести»; Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил.

8 класс: «Электризация тел. Два рода электрических зарядов»; «Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона»; «Электрическое поле. Напряженность электрического поля».