Методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Давыденко Анастасия Александровна

• Давыденко Анастасия Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Давыденко Анастасия Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях

1.1. Ретроспективный анализ опыта работы отечественной школы XX века

1.2. Необходимость и возможности сетевого профессионального взаимодействия педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях

1.3. Выявление и анализ профессиональных затруднений педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях

2.1. Проектирование направлений методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях

2.2. Описание форм и методов непрерывного образования педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, с учетом их профессиональных затруднений

2.3. Оценивание результативности методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих

в неблагоприятных социальных условиях

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Результаты исследования профессиональных затруднений педагогических коллективов

Приложение Б. Результаты исследования «Отношение к изменениям» (Пинская М. А.)

Приложение В. Материалы методического сопровождения деятельности педагогических коллективов

Приложение Г. Обобщенные результаты оценки реализации программ повышения качества образования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Приложение Д. Результаты анализа информации официальных сайтов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях

Приложение Е. Скриншот страницы сетевого профессионального сообщества педагогических коллективов школ

Приложение Ж. Скриншот страницы виртуального консультационного пункта

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость разработки и распространения механизмов повышения качества образования в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, отражена в программных документах на федеральном и региональном уровнях. Сложившаяся ситуация обусловлена возрастающими требованиями к качеству профессиональной деятельности педагогических коллективов в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, потребностью в актуализации связей с другими организациями, развитии социального партнерства и сетевого взаимодействия таких организаций и реализации ими образовательной деятельности в рамках федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Наряду с типичными трудностями, существующими в деятельности любого педагогического коллектива, в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, имеются ограниченные ресурсы: кадровые, материально-технические, финансовые и другие.

В связи этим становится актуальным вопрос создания и развития системы сопровождения деятельности педагогических коллективов школ. В Российской Федерации в рамках региональных и муниципальных систем образования проводится разработка региональных стратегий сопровождения школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях при переходе в эффективный режим работы (Алтайский край, Новосибирская, Ярославская области).

Необходимость в обновлении содержания методического сопровождения профессиональной деятельности с учетом имеющихся в общеобразовательной организации ресурсов обусловлена профессиональными затруднениями педагогических и руководящих работников школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях. Замысел исследования актуализирован на научно-методическом уровне осознанием необходимости разработки и освоения таких форм методического сопровождения, которые были бы ориентированы на оптимизацию и совершенствование профессиональной деятельности для обеспечения

качества образования в общеобразовательных организациях, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

Степень разработанности проблемы. Изучение результатов проведенных исследований показало, что в последние десятилетия значительно увеличилось количество исследований в области методического сопровождения деятельности педагогических коллективов.

Так, принципы организации и функции методической службы нового типа рассматриваются в работах Л. И. Белоусовой, Э. Д. Идиатулиной, О. З. Кузнецовой, Т. И. Олифиренко, Т. А. Сергеевой, Н. М. Уваровой, И. В. Чистовой и других, которые способствовали пониманию тенденций, способствующих организации методической работы в общеобразовательных организациях.

Направления модернизации методической деятельности и повышения квалификации педагогов в общеобразовательных организациях освещены в работах Т. П. Афанасьевой, Т. А. Бенедиктовой, А. Т. Глазунова, Л. Я. Казаковой, В. С. Калита, Н. В. Немовой, Л. Г. Тарита и других, исследовательские материалы которых были использованы нами для рассмотрения методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ как целостной системы конструктивного взаимодействия субъектов сопровождения.

Изучению конкретных механизмов и условий саморазвития личности в образовании, особенностей реализации на практике стратегии педагогической поддержки посвящены работы О. С. Газман, М. И. Губановой, Н. Ф. Родичева, И. Д. Фрумина, С. Н. Чистяковой, которые позволили сформулировать представление о педагогическом сопровождении как педагогической технологии для ее использования при проектировании направлений методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

В процессе изучения моделей управления методической работой в общеобразовательных организациях мы обращались к работам В. И. Зверевой, Л. П. Ильенко, Н. В. Немовой, Т. И. Шамовой и других, которые способствовали пониманию задач, содержания, управления методической работой, подходов, принципов и форм

организации методической работы.

Работы Г. Б. Корнетова, С. Г. Косарецкого, М. А. Пинской, И. Д. Фрумина и других представили для нас интерес при раскрытии вопросов организации образовательной деятельности в общеобразовательных организациях, функционирующих в неблагоприятных социальных контекстах.

Отмечая ценность проведенных исследований по проблемам методического сопровождения педагогической деятельности, мы должны признать, что есть целый ряд аспектов, требующих дальнейшей разработки.

В ходе исследования нами выявлено следующее противоречие: между потребностью в методическом сопровождении деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, и недостаточной разработанностью механизмов его реализации.

Данное противоречие преодолимо и связано с решением проблемы исследования: каким образом необходимо осуществлять методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, с учетом существующих ресурсов и опорой на сетевое профессиональное взаимодействие?

Недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы нашего исследования: «Методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях».

Цель исследования: определение, научное обоснование и экспериментальная проверка направлений методического сопровождения профессиональной деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

Объект исследования: профессиональная деятельность педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

Предмет исследования: направления методического сопровождения профессиональной деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

Гипотеза исследования. Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, будет результативным, если:

- проведен ретроспективный анализ деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, для определения сложившихся тенденций взаимодействия педагогических коллективов с семьями обучающихся и педагогических работников с коллективами обучающихся,

- определены необходимость (обусловленная потребностью педагогических коллективов в обмене информационными и методическими ресурсами) и возможности сетевого профессионального взаимодействия педагогических коллективов школ (взаимовыгодное использование информационных и методических ресурсов для решения конкретных задач педагогической практики; диссеминация успешного опыта работы и внедрение его в практику; наличие общего пространства взаимодействия в рамках сетевого профессионального сообщества и факторов, побуждающих педагогов к сетевому профессиональному взаимодействию - наличие схожих целей и задач, глубокое понимание сущности взаимодействия, актуальность и добровольность участия, открытость);

- определены и проанализированы профессиональные затруднения педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях;

- выделены, спроектированы и экспериментально апробированы направления методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ:

•по взаимодействию с семьями обучающихся;

•по работе с обучающимися, имеющими проблемы в обучении;

• по работе с обучающимися, имеющими проблемы в поведении;

•по формированию у обучающихся умения учиться самостоятельно;

•по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

- обоснованы критерии и показатели оценки результативности методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Определить сложившиеся тенденции взаимодействия педагогических коллективов с семьями обучающихся и педагогических работников с коллективами обучающихся с помощью ретроспективного анализа опыта работы отечественной школы XX века.

2. Обосновать необходимость и возможности сетевого профессионального взаимодействия педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

3. Выявить и проанализировать профессиональные затруднения педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

4. Осуществить проектирование направлений методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

5. Охарактеризовать формы и методы непрерывного образования педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, с учетом их профессиональных затруднений.

6. Проверить результативность методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, на основе разработанных критериев и показателей.

Теоретико-методологическую основу исследования, обусловленную его проблематикой, целью, задачами, спецификой предмета и объекта, составили:

- идеи системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компе-тентностного подходов (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, О. Г. Ларионова, В. Н. Садовский, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Э. Г. Юдин и другие);

- субъектного подхода (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, С. Л. Рубинштейн и другие), представляющего концепцию развития субъектности в процессе обучения и профессионального становления личности;

- педагогические и психологические теории профессиональной деятельности, профессионального развития и самоопределения личности (С. Я. Батышев,

A. П. Беляева, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, Н. Э. Касаткина, В. Г. Кинелев,

B. С. Лазарев, М. М. Левина, В. С. Леднев, К. К. Платонов, В. А. Решетова, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков, Т. И. Шалавина и другие);

- концепция повышения квалификации учителей в рамках непрерывного образования взрослых (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Осипов, В. Г. Онушкин и другие);

- идеи научно-методического сопровождения педагогического персонала (В. О. Букетов, С. Н. Горычева, О. М. Зайченко, М. Н. Певзнер, A. B. Петров, А. Г. Ширин и другие);

- идеи методического обеспечения деятельности современной системы образования (И. Ю. Алексашина, Н. В. Бордовская, С. Г. Вершловский, З. И. Васильева, В. Г. Воронцова, A. В. Даринский, В. А. Кан-Калик, И. А. Колесникова, B. Ю. Кричевский, Н. В.Кузьмина, Л. Н. Лесохина, В. Н. Максимова, А. В. Муд-рик, Е. В. Титова, А. П. Тряпицына и другие).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

1) теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и анализ состояния исследуемой проблемы, документов, нормативных и законодательных актов в системе образования; передового педагогического опыта; обобщение; классификация; систематизация; моделирование; анализ;

2) эмпирические методы: опросные методы (беседа, интервьюирование, анкетирование, опрос), наблюдение, педагогический эксперимент с применением комплекса исследовательских методик;

3) статистические методы: количественная и качественная обработка

экспериментальных данных, методы математической статистики (коэффициент корреляции Пирсона).

База исследования. Базой теоретического и экспериментального исследования являлся ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (далее - Институт), и 65 школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, расположенных на территории Кемеровской области (далее - школы исследуемой группы). Всего в эксперименте приняло участие 326 слушателей дополнительной профессиональной программы повышения квалификации, 20 руководителей муниципальных методических служб, 300 руководящих и педагогических работников школ исследуемой группы.

Исследование включало следующие этапы:

1-й этап - (2014-2015 гг.) - поисково-теоретический - был направлен на изучение философской, психолого-педагогической, учебно-методической документации, федеральных нормативных и законодательных актов, других официальных документов, анализ подходов к решению проблемы, изучение и обобщение опыта методического сопровождения, выявление противоречий, определение объекта, предмета, цели и задач, понятийного аппарата и методологии исследования, формулировка гипотезы разработку научного замысла диссертационного исследования, обоснование базы экспериментального исследования.

2-й этап - (2015-2017 гг.) - теоретико-экспериментальный - обоснование, моделирование, реализация опытно-экспериментальной работы по включающий уточнение системы методов, средств, форм организации методического сопровождения; разработку и обоснование механизма методического сопровождения педагогической деятельности в общеобразовательных организациях, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях; разработку критериев и показателей оценки результативности методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

3-й этап - (2017-2019 гг.) - обобщающий - предполагал анализ и обобщение

опытно-экспериментальной работы, статистическую обработку полученных данных, формулирование выводов по итогам исследования, оформление диссертационного исследования и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе ретроспективного анализа опыта работы отечественной школы XX века определены сложившиеся тенденции взаимодействия педагогических коллективов с коллективами обучающихся и их семьями, которые определили направления деятельности педагогических коллективов;

- обоснована необходимость сетевого профессионального взаимодействия педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях (связанная с низким уровнем ресурсного обеспечения, их территориальной отдаленностью от других организаций, безальтернативностью в предоставлении образовательных услуг) и показаны перспективы расширения возможностей изучения и использования опыта деятельности педагогических коллективов школ Кемеровской области;

- предложена типология профессиональных затруднений педагогических коллективов школ исследуемой группы, которые послужили основанием для проектирования направлений методического сопровождения;

- спроектированы направления методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях: по взаимодействию с семьями обучающихся; по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся; по работе с обучающимися, имеющими проблемы в обучении; по формированию у обучающихся умения учиться самостоятельно; по работе с обучающимися, имеющими проблемы в поведении.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении теоретико-методологических оснований методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, в определении функций методического сопровождения (аналитическая, адаптационная, информационная ориентирующая, консультативная

развивающая, корректирующая, проектная), в разработке направлений методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ исследуемой группы, что обогащает понимание механизмов разрешения их профессиональных затруднений через участие в работе постоянно действующего семинара и освоение дополнительной профессиональной программы повышения квалификации. Теоретически обосновано поэтапное проектирование направлений методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ исследуемой группы во взаимосвязи с целями задачами, содержанием, формами и методами и включает этапы: подготовительный; диагностический; проектировочный; организационно-координационный; контрольно-аналитический; заключительный.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке методического комплекта «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях», который награжден золотой медалью международной выставки-ярмарки «Экспо-Сибирь - 2019» в номинации «Инновации в управлении» и включает в себя:

• учебно-методическое пособие «Проектирование и оценка реализации программ повышения качества образования в школах с низкими образовательными результатами и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях»;

• методический сборник «Из опыта работы общеобразовательных организаций Кемеровской области с низкими результатами обучения и общеобразовательных организаций, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях»;

• методические рекомендации «Региональная модель поддержки школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, основанная на межшкольном партнерстве и сетевом взаимодействии»;

- в создании сетевого профессионального сообщества педагогических коллективов школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в

неблагоприятных социальных условиях (на информационной платформе MOODLE);

- в организации работы виртуального консультативного пункта (на Образовательном сайте Кузбасского регионального ИПКиПРО).

Личное участие соискателя состоит:

- в проведении теоретического анализа состояния исследуемой проблемы, существующих проблем в области методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ исследуемой группы на региональном уровне;

- в разработке и апробации диагностического инструментария для выявления профессиональных затруднений педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях;

- в разработке и обосновании критериев и показателей оценки результативности методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями и слушателями дополнительных профессиональных программ повышения квалификации при подготовке к практическим занятиям и семинарам; руководителями и методистами муниципальных методических служб при подготовке к методическим мероприятиям, ориентированным на сопровождение деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, комплексной методикой исследования, соответствующими цели и задачам исследования; оптимальным набором методов и инструментария; логикой проведения опытно-экспериментальных исследований, сбора, обработки и анализа эмпирических данных; аргументированностью выводов и проверкой результатов исследования, включая применение статистических методов обработки экспериментальных данных с помощью коэффициента корреляции Пирсона; репрезентативностью статистической выборки; апробацией результатов исследования в образовательной практике.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Сложившиеся тенденции взаимодействия педагогических коллективов с коллективами обучающихся и их семьями определены с помощью ретроспективного анализа опыта работы отечественной школы в XX веке:

- повышение гибкости и профессиональной мобильности педагогических коллективов школ в работе с обучающимися, имеющими проблемы в обучении;

- ориентация на совершенствование форм и методов работы с обучающимися, имеющими проблемы в поведении, в условиях кадрового дефицита (отсутствие в школах педагогов-психологов, социальных педагогов);

- активизация и рационализация деятельности педагогических коллективов по взаимодействию с семьями обучающихся посредством их вовлечения в проектную деятельность и реализацию общественно-значимых инициатив;

- интеграция усилий педагогических коллективов школ в условиях ограниченных информационно-методических ресурсов в решении вопросов обеспечения доступности качественного образования обучающихся (посредством сетевого профессионального взаимодействия).

2. Аргументация необходимости и возможностей сетевого профессионального взаимодействия педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, включает:

- взаимовыгодное использование информационных и методических ресурсов для решения конкретных задач педагогической практики;

- распространение и внедрение лучших практик достижения положительных результатов деятельности в педагогическую практику педагогических коллективов школ исследуемой группы;

- наличие общего пространства взаимодействия и факторов, побуждающих педагогов к сетевому профессиональному взаимодействию.

3. Типология профессиональных затруднений педагогических коллективов школ исследуемой группы, в соответствии с причинами их возникновения предполагает:

- самоустранение семьи от воспитания детей;

- недостаточное материальное и финансовое обеспечение;

- отсутствие мотивации у обучающихся;

- старение педагогических кадров;

- недостаточное взаимодействие семьи и школы;

- недостаточное научное и методическое обеспечение учебного процесса.

4. Направления методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ исследуемой группы, спроектированные на основе типологии профессиональных затруднений:

- по взаимодействию с семьями обучающихся;

- по работе с обучающимися, имеющими проблемы в обучении;

- по работе с обучающимися, имеющими проблемы в поведении;

- по формированию у обучающихся умения учиться самостоятельно;

- по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

5. Разнообразие форм и методов непрерывного образования педагогических коллективов исследуемой группы реализовано с учетом профессиональных затруднений педагогов и на основе опыта сетевого взаимодействия посредством интеграции формального и неформального образование.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в течение четырех лет. Основные результаты диссертационного исследования были представлены на 12 международных конференциях и на региональной конференции в городах: Барнаул, Кемерово, Ленинск-Кузнецкий, Пенза, Уфа.

Основные положения и результаты опытно-экспериментальной работы исследования освещались на межрегиональных семинарах: «Распространение и внедрение моделей и механизмов поддержки школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях» (Краснодарский край); «Управленческие и образовательные практики перехода школы в эффективный режим работы: из опыта работы общеобразовательных организаций» (Ямало-Ненецкий автономный округ»); «Использование результатов оценочных процедур для развития региональных систем образования» (Орловская

область).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках реализации в Кемеровской области мероприятия 2.2. «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, путем реализации региональных проектов и распространение их результатов» Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы.

Содержание проведенного исследования нашло свое отражение в 19 научных публикациях по теме исследования автора диссертационной работы, в том числе в 5 статьях в изданиях, включенных в Перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях

1.1. Ретроспективный анализ опыта работы отечественной школы

XX века

Рассмотрение деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, не может быть плодотворным без осмысления и использования исторического опыта. Отличительной чертой «ретроспекции» как метода познания является направленность от настоящего к прошлому, от следствия к причине, что дает возможность синтезировать знания об общем характере развития того или иного объекта, явления или процесса. Ретроспективный анализ позволил выявить предпосылки современных назревших проблем в профессиональной деятельности педагогических коллективов, обусловленных недостаточным взаимодействием с семьями обучающихся, с обучающимися, имеющими затруднения в учебе и нарушения поведения, и определить направления их решения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Давыденко Анастасия Александровна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адамский, А. И. Модель сетевого взаимодействия [Текст] / А. И. Адамский // Упр. шк. : Еженед. прилл. к газ. «Первое сентября». - 2002. - № 4 (00.01). - С. 23-24.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя [Текст] / В. А. Адольф. // Педагогика. -1998. - № 1. - С. 7275.

3. Акерен, И. Социальное происхождение и успех в учебе - эффективные школы в неблагоприятных социоэкономических условиях / И. Акерен, К. Рахербоймер, Э. Д. Кляйн // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия «Социальные науки». - 2014. - № 1(33). - С. 7-13.

4. Александров, А. Ю. Проектирование регионального образовательного пространства : организационно-экономический аспект=Designing a regional educational space: organizational and economic aspect [Текст] : монография / А. Ю. Александров. - Москва : Креативная экономика, 2018. - 218 с.

5. Александров, Д. А. Бедность и развитие ребенка [Текст]: коллективная монография. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» / под ред. Д. А. Александрова, В. А. Иванюшиной, К. А. Маслинского. М.: Рукописные памятники Древней Руси, 2015. - 393 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Лекции по гуманной педагогике [Электронный ресурс] / URL: http: //responza.ru/11764_sh-amonashvili-lekcii-po-gumannoj-pedagogike (дата обращения 02.09.2019).

7. Антопольская, Т. А. Сетевое взаимодействие как механизм реализации социального партнерства в профессиональной ориентации молодежи [Текст] / Т. А. Антопольская // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2016. - № 4 (40). - С. 76-83.

8. Атласова, О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе профессионального повышения квалификации

[Текст]: дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Атласова Ольга Михайловна. - СПб, 1995. - 162 с.

9. Бабанова, И. А. Инновационные подходы к активизации деятельности обучающихся [Текст] / И. А. Бабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2015. - № 3. - С. 32 -34.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

11. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Сост. М. Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Барбер, М., Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах [Текст] / М. Барбер, М. Муршед // Вопросы образования. - 2008. - № 3. - С. 7-60.

15. Беляков, С. А. Дополнительное профессиональное образование: результаты мониторинга 2016 года [Текст] / С. А. Беляков, А. В. Каравай, Е. А. Полушкина ; Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. - Москва : Издательский дом «Дело», 2017. - 89 с.

16. Бережнова, Л. Н. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете [Текст] / Л. Н. Бережнова, В. И. Богославский // Вестник Московского университета. Педагогическое образование. - 2003. -№ 2. С. 27-66.

17. Бершадская Е. А. Методы выявления профессиональных дефицитов у учителей школ с низкими результатами и школ, функционирующих в сложных условиях [Текст] / Е. А. Бершадская, М. Е. Бершадский // Муниципальное

образование: инновации и эксперимент. 2017. - № 2. - С. 41-51.

18. Блонский, П. П. Педология [Текст] / П. П. Блонский. - 2-е изд., стер. - Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 392 с.

19. Бондаренко А. В. О сущности понятий результативность и эффективность в экономике // Научный прогресс на рубеже тысячелетий - 2012: Материалы международной научно-практической конференции [Электронный ресурс] / URL: http://www.rusnauka.com/16_NPRT_2012/ Economics/10_ 111530.doc.htm (дата обращения 02.09.2019).

20. Быкова, В. Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития [Текст] : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Быкова Валентина Георгиевна. - СПб, 1998. - 270 с.

21. Бысик Н. В. Модели эффективной школы. Оценка эффективности и самоанализ работы школы, функционирующей в неблагоприятных социальных условиях [Электронный ресурс] / URL: http://ippk.ru/attachments/ агйс1е/4569/2_Эффективная школа... (дата обращения 02.09.2019).

22. Бысик Н. В. Типология школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, методика и инструменты определения статуса школ и последующей углубленной диагностики [Электронный ресурс] / URL: http://ippk.ra/attachments/artide/4569/2_типология... (дата обращения 02.09.2019).

23. Вальдман, И. А. Поддержка сильных школ в условиях забвения слабых: не пора ли поменять приоритеты? [Текст] / И. А. Вальдман // Проблемы современного образования. - 2012. - №4. - С. 88-98.

24. Василевская, Е. В. Сетевая организация как новый тип отношений и деятельности в современных условиях [Текст] / Е. В. Василевская // Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне. - М: АПКиППРО, 2007.

25. Васильчук, Г. Т. Подготовка учителей к реализации профессиональной деятельности в современных условиях [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Васильчук Галина Талгатовна. - Кемерово, 2018. - 23 с.

26. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена [Текст] / С. Г. Вершловский. - СПб.: АППО, 2008. - 151 с.

27. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 558 с.

28. Волгин, Н. А. Продуктивное образовательное взаимодействие [Текст] / Н. А. Волгин, Г. И. Ефимов, О. А. Жирков. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 81 с.

29. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога [Текст]: монография. / В. Г. Воронцова. -Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

30. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика : пер. с англ. [Текст] / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

31. Вульфов, Б. З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя [Текст] / Б. З. Вульфов, В.Н. Харькин - М.: Просвещение, 1995. - 45 с.

32. Выравнивание условий при анализе достижений школ: контекстуа-лизация результатов: сборник материалов [Текст] / М. А. Пинская, Н. Крутий, С. Г. Косарецкий, И. Д. Фрумин // Выравнивание шансов детей на качественное образование. - М.: НИУ ВШЭ, 2012. - С. 37-48.

33. Гагаев, А. А. Педагогика невмешательства (очерк одной педагогической идеи) [Текст] / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2014. - 284 с.

34. Газман, О. С. Гуманизм и свобода [Текст] / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М.: ИПИРАО, 1995. - С. 3-13.

35. Головинская, Е. В. Сетевое партнерство: пространство развития [Текст] / Е. В. Головинская, Е. А. Пивчук. - СПб: Изд-во Политехн. Ун-та, 2014. - 155 с.

36. Голубкин, И. А. Модели и механизмы сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) [Текст] / И. А. Голубкин // Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управление. М.: Альянс Пресс, 2004. - С. 100-121.

37. Горяйнова, В. А. Социально-экономические основы эффективности школ: взаимосвязь ресурсов и образовательных результатов [Текст]: автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05 / Горяйнова Виктория Александровна. -СПб, 2012. - 19 с.

38. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утв. Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642) [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - URL: http://www.consultant.ru (дата обращения 02.09.2019).

39. Грошева, А. В. Развитие кадрового потенциала образовательных учреждений в опоре на ресурсы сетевого взаимодействия [Текст] / А. В. Гроше-ва // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 10. - С. 28-31.

40. Груничева, И. Г. Поддержка школ, показывающих низкие образовательные результаты, как часть национальной образовательной политики: обзор мирового опыта [Текст] / И. Г. Груничева. М. А. Пинская, С. Г. Косарецкий // Вопросы образования. - 2012. - №3. - С. 30-63.

41. Губанова, М. И. Послевузовское обучение специалистов: индивидуальный маршрут и личностный продукт // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2011. № 17 [Электронный источник] / URL: http://cyberleninka.ru/article/n/poslevuzovskoe-obuchenie-spetsialistov-individualnyy-marshrut-i-lichnostnyy-produkt (дата обращения 02.09.2019).

42. Губанова, М. И. Особенности реализации задач внутренней системы оценки качества образования в общеобразовательных организациях, работающих в сложных социальных условиях [Текст] / М. И. Губанова, А. А. Давы-денко // Оценка качества образования в системе управления реализацией ФГОС

общего образования: материалы Всероссийской научно-практической интернет-конференции, г. Кемерово, 01-28 февраля 2017 года / ред. кол. : Е. А. Пахо-мова и др. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2017. - 218 с.

43. Губина, Г. Г. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов в профессиональном и общем образовании [Текст]: сборник научных статей / Г. Г. Губина. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. -81 с.

44. Давыденко, А. А. Мотивационно-целевая функция управления методической работой общеобразовательной организации в условиях реализации ФГОС общего образования [Текст] /А. А. Давыденко // Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления: материалы V Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово,07-08 ноября 2016 года / ред. Кол. : Е. А. Пахомова, А. В. Чепкасов, Л. В. Чванова и др. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2016. - 358 с.

45. Давыденко, А. А. Организационные аспекты сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций на основе анализа ресурсных возможностей [Текст] / А. А. Давыденко // Материалы и методы инновационных исследований и разработок: сборник статей Международной научно-практической конференции (3 декабря 2016 г., г. Челябинск). В 3 ч. Ч. 1 - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. - 247 с.

46. Давыденко, А. А. Методы проектирования структуры методической службы в общеобразовательных организациях, работающих в сложных социальных условиях [Текст] / А. А. Давыденко // Научные основы современного прогресса : сборник статей Международной научно-практической конференции (3 июля 2017 г., г. Казань ) : В 2 ч. Ч.1. - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2017. - 211 с.

47. Давыденко, А. А. Участие школы-социокультурного центра в социализации обучающихся [Текст] / А.А. Давыденко // Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт

= Modernization of the professional pedagogical education: trends, strategy, foreign experience : материалы международной научной конференции, г. Барнаул, 18-20 октября 2017 года / под науч. ред. М.П. Тыриной, Л.Г. Куликовой. - Барнаул : АлтГПУ, 2017. - 316 с.

48. Давыденко, А. А. Методическая работа как направление обеспечения профессионального развития педагога в условиях реализации профессионального стандарта [Текст] / А. А. Давыденко // Развитие профессионализма педагогических работников в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога: материалы региональной научно-практической интернет-конференции, г. Кемерово, 09-31 января 2018 года / ред.кол.: Е. А. Пахомова, А. В. Чепкасов, Л. В. Чванова и др. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2018. -220 с.

49. Давыденко, А. А. Оценка профессиональных затруднений и образовательных запросов как основа методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях [Текст] / А. А. Давыденко, М. Г. Губанова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - № 2 (49)/ - C. 76-84.

50. Давыденко, А. А. Реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации для руководтелей общеобразовательных организаций с использованием кейс-технологий в системе дистанционного обучения MOODLE [Текст] / А. А. Давыденко // Инновационные научные исследования: теория, методология, практика : сборник статей IX Международной научно-практической конференции : в 2 ч. Ч. 2. - 2017, - 318 с.

51. Давыденко, А. А. Удовлетворенность руководящих и педагогических работников образовательных организаций трудом [Текст] / А.А. Давыденко// Актуальные вопросы профессионально-педагогического образования №3 : сборник научно-методических работ / под. ред. Г. Н. Жукова. - Уфа: Аэтерна, 2017. - 253 с.

52. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]

/ В.И. Даль. - М.: Рус. яз., 1978 - Т. IV. - 683 с.

53. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире [Текст]/ А. Н. Джуринский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

54. Дорожкин, Е. М. Развитие образовательных учреждений в ходе сетевого взаимодействия [Текст] / Е. М. Дорожкин, Н. Н. Давыдова // Высшее образование в России. - 2013. - № 11. - С. 11-17.

55. Дроздов, Н. А. Социальное партнерство в образовании: сущность и содержание понятия [Текст] / Н. А. Дроздов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2016. - С. 68-72.

56. Ерёмин, В. А. Истоки воспитания: каким мы хотим видеть новое поколение в России? [Текст] / В.А. Ерёмин. - Москва : Владос, 2018. - 89 с. (Педагогическая мастерская).

57. Ермоленко, В. А. Прогнозирование развития образовательных программ в условиях непрерывного образования [Текст]: монография / В. А. Ермоленко, Л. С. Царева, С. Ю. Черноглазкин ; под ред и науч. рук. В. А. Ермоленко ; Российская академия образования, Федеральное государственное научное учреждение, Институт теории и истории педагогики. - Москва : Институт эффективных технологий, 2012. - 400 с.

58. Жигулина, М. Л. Разработка муниципальных программ поддержки школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях [Текст] / М. Л. Жигулина. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017 - 65 с.

59. Завельский, Ю. В. О школьном учителе: мысли вразброс [Текст] / Ю.В. Завельский. - Москва : Прометей, 2015. - 94 с.

60. Закон Кемеровской области от 05 июля 2013 года N 86-ОЗ «Об образовании» [Электронный ресурс] / ДОиН КО. - URL: http://xn42-6kcadhwnl3cfdx.xn--p1ai/documents/133/ (дата обращения 02.09.2019).

61. Зарубежный опыт профилактики и преодоления школьной неуспеваемости у детей, воспитывающихся в семьях с низким социально-

экономическим статусом [Текст] / Е. И. Исаев, С. Г Косарецкий, А. М. Михайлова // Современная зарубежная психология. - 2019. - Том 8. № 1. - С. 7-16.

62. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Е. Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 240 с.

63. Зеер, Э. Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. 2012. № 5. [Электронный ресурс] / URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-professionalnogo-razvitiya-cheloveka... (дата обращения 02.09.2019).

64. Иваненко, И. А. Подготовка руководителей школ в условиях модернизации современного российского образования [Текст] / И. А. Иваненко // Казанский педагогический журнал. - 2014. - №3(104). - С. 131.

65. Иванов, Г. И. Формула творчества, или Как научиться изобретать [Текст] / Г. И. Иванов. - М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

66. Идентификация общеобразовательных организаций, осуществляющих деятельность в неблагоприятных социальных условиях [Текст] / Д. Ф. Ильясов, В. Н. Кеспиков., М. И. Солодкова // Казанский педагогический журнал. 2017. - №3 (122). - С. 22-28.

67. Инновационный ритейл. Организационное лидерство и эффективные технологии [Текст]: Монография / В. П. Чеглов. - М.: ИД ФОРУМ, 2013. -208 с.

68. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) [Текст]: автореф. . доктора пед. наук. - СПб, 1995. - 32с.

69. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) [Текст] / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина // СПб.: «Петербург - XXI век»; ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

70. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

71. Каптерев, П. Ф. О педагогическом методе [Текст] / П. Ф. Каптерев.

- Москва : Директ-Медиа, 2012. - 154 с.

72. Каптерев, П. Ф. Современные задачи народного образования в России [Текст] / П. Ф. Каптерев. - Репр. изд. 1913 г. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 88 с.

73. Касаткина, Н. Э. Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования [Текст] / Н. Э. Касаткина, Ю. А. Лях // Вестник КемГУ.

- 2011. №1. - С. 71-75.

74. Киян, А. В. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст]: монография / А.В. Киян ; Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский институт энергобезопасности и энергосбережения, Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин. - Москва : МИЭЭ, 2011. - 204 с.

75. Клячко, Т. Л. Стратегия для России: образование [Текст] / Т. Л. Клячко, С. Г. Синельников-Мурылёв ; Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. -Москва : Издательский дом «Дело», 2018. - 119 с.

76. Колокольникова, А. И. Базовый инструментарий МооШе для развития системы поддержки обучения [Текст] / А. И. Колокольникова. - Москва; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 291 с.

77. Концепция понимания эффективности образования как интегратив-ного свойства образования, характеризуемого мерой деятельности и обобщенным качеством результата педагогического взаимодействия в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях [Текст] / Мин-во образования Московской области; Академия социального управления; авт. -сост. Г. Б. Корнетов. - М.: АСОУ: ООО «Тинго», 2018. - 16 с.

78. Красношлыкова, О. Г. Развитие профессионализма педагогических работников в условиях реализации мероприятий ФЦПРО 2016-2020 гг [Текст] / О. Г. Красношлыкова, Т. Б. Игонина, Т. В. Васильева // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки.-

2017.- №3 (3). - С. 15-19.

79. Красношлыкова, О. Г. Региональная система информационного обеспечения процессов управления качеством образования [Текст] / О. Г. Крас-ношлыкова, Т. В. Васильева, И. В. Шефер // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - №2 (49). - С. 55-66.

80. Крупская, Н. К. Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование [Текст] / Н.К. Крупская. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 678 с.

81. Кузнецова, Е. «Слабые» школы: нет такой проблемы?» / Е. Кузнецова [Электронный ресурс] / URL: https://www.hse.ru/news/strategy... (дата обращения 02.09.2019).

82. Кузовлева, Н. В. Акмеологическое сопровождение образовательных инноваций в университетской подготовке специалиста [Текст]: монография / Н. В. Кузовлева, Н. Н. Пачина. - Елец : Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2011. - 167 с.

83. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки [Текст] / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования ; Под. ред. Н. В. Кузьминой. 2-е изд. - М. : Народное образование, 2002. - С. 7-52.

84. Кязимов, К. Г. Совершенствование профессиональной подготовки и развития человеческих ресурсов [Текст] : монография / К. Г. Кязимов. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 284 с.

85. Ломакина, Т. Ю. Концептуальные основы формирования образовательной траектории в системе непрерывного образования // Наука и профессиональное образование [Текст] : колл. моногр.; под ред. И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистяковой. М., 2013. С. 248-256.

86. Лазарев, B. C. Системное развитие школы. Издание второе [Текст] / В. С. Лазарев. - М,: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

87. Лебедева, Е. П. Организационно-методическое сопровождение по-

вышения технологической компетентности учителей [Электронный ресурс] / Е. П. Лебедева, М. И. Губанова // Вестник КемГУ. 2015. № 1-2 (61) - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-metodicheskoe-soprovozhdenie-povysheniya-tehnologicheskoy... (дата обращения 02.09.2019).

88. Ленкова, А. А. Диагностика профессиональных затруднений и потребностей педагога как основание проектирования персонифицированной программы повышения квалификации [Электронный ресурс] / А. А. Ленкова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2012. № 4. -URL: http://cyberleninka. ru/article/n/diagnostika-professionalnyh-zatrudneniy-i-potrebnostey-pedagoga-kak-osnovanie-proektirovaniya-personifitsirovannoy-programmy (дата обращения: 22.10.2017).

89. Леонидова, Г. В. Учитель и образовательная реформа: взгляд из региона [Текст] : монография / Г. В. Леонидова, М. А. Головчин, Т. С. Соловьева ; науч. рук. В.А. Ильин ; под ред. А. А. Шабуновой, О. Н. Калачиковой ; Вологодский научный центр РАН. - Вологда : ФГБУН ВолНЦ РАН, 2018. - 179 с.

90. Леонова, Л. В. применение метода проектов в учебном заведении нового типа / Л. В. Леонова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - № 6. - С. 55-57.

91. Лизинский, В. М. Работа администрации школы с учителем [Текст] / В. М. Лизинский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

92. Лобок, А. М. Сетевое взаимодействие: новый формат или модное название? / А. М. Лобок // Журнал руководителя управления образованием. -2014. - № 7. [Электронный ресурс] / URL: http://obr.direktor.ru/archive/2014/7/Setevoe_vzaim (дата обращения 02.09.2019).

93. Логвинов, И. И. Содержание и структура закономерностей процесса обучения (теория и эксперимент) [Текст] / И. И. Логвинов. - Москва : Институт эффективных технологий, 2012. - 180 с.

94. Макаренко, А. С. Мажор [Текст] / А.С. Макаренко. - Москва : Ди-рект-Медиа, 2014. - 107 с.

95. Макаренко, А. С. Марш 30-го года [Текст] / А.С. Макаренко. -Москва : Директ-Медиа, 2014. - 153 с.

96. Макаренко, А. С. О воспитательной системе [Текст] / А.С. Макаренко. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 475 с.

97. Макаренко, А. С. Педагогические произведения. 1922-1936 гг. [Текст] / А.С. Макаренко. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 334 с.

98. Макаренко, А. С. Педагогические произведения. 1930-1938 гг. [Текст] / А.С. Макаренко. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 504 с.

99. Макаренко, А. С. Педагогические работы [Текст] / А.С. Макаренко. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - Том 1. - 495 с. - (Педагогические сочинения в восьми томах).

100. Макаренко, А. С. Флаги на башнях [Текст]: рассказы / А.С. Макаренко. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 369 с.

101. Макаренко, А.С. Книга для родителей [Текст] / А.С. Макаренко. -Москва : Директ-Медиа, 2014. - 315 с.

102. Малышева, М. А. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования (управленческий аспект) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Малышева Марина Александровна. - СПб, 2008. - 23 с.

103. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова // Педагогика. - 1992. - Хо9-10. - С. 65.

104. Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании [Текст] / Н. А. Масюкова. - Мн.: Технопринт, 1999. - 288 с.

105. Методика коммунарского воспитания : книга для учителя [Текст] / И. П. Иванов. - Москва : Просвещение, 1990. - 144 с.

106. Методика определения статуса школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях [Электронный ресурс] / URL: http://viro.edu.ru/attachments/article/6767/05.pdf. (Дата обращения 14.05.2019).

107. Мовчан, Н. И. Управление образовательным процессом с позиций

качества [Текст]: монография / Н. И. Мовчан, Д. Н. Мингазова, В. Ф. Сопин. -Казань : Издательство КНИТУ, 2010. - 204 с.

108. Мозгарев, Л. В. Структура качества повышения квалификации работников образования [Текст] / Л. В. Мозгарев // Педагогика. - 2004. - № 10. -С. 48-53.

109. Морозов, В. В. Образовательная система России как путь социализации личности [Текст]: монография / В. В. Морозов ; Сибирская пожарно-спасательная академия, Филиал Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС РОССИИ. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2015. - 140 с.

110. Мудрик, А. В. Лики отечественной педагогики советского периода [Текст] / А. В. Мудрик // Социальная педагогика. - 2016. - № 1/2. - С. 66-84.

111. Мусин-Пушкин, А. А. Среднеобразовательная школа в России и ее значение [Текст] / А. А. Мусин-Пушкин. - Репр. изд. 1915 г. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 169 с.

112. Нагаева, И. А. Дистанционные образовательные технологии в современном образовании [Текст]: монография / И.А. Нагаева. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. - 159 с.

113. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия [Текст] : монография / М. Н.Певзнер, О. М. Зайченко, В. О.Букетов, С. Н. Горычева, А. В.Петров, А. Г.Ширин / Под ред. М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. -316 с.

114. Образование взрослых: цели и ценности [Текст] / под ред. Г. С. Су-хобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

115. Образовательные переходы в России: социально-экономическое положение семьи и успеваемость [Текст] / Т. Е. Хавенсон, Т. А. Чиркина; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 24 с.

116. Огородова, М. В. Особенности реализации социального партнерства в образовательном пространстве школы [Текст] / М. В. Огородова, Н. В. Быстрова, А. Ф. Уханов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 7-5. - С. 888-890.

117. Околелов, О. П. Персонафицированное обучение: как обеспечить и ускорить умственное развитие человека [Текст] / О. П. Околелов. - Москва : Директ-Медиа, 2013. - 122 с.

118. Пакет методических материалов для руководителей общеобразовательных организаций (эффективная школа) [Электронный ресурс] / URL: http://solonovschool.ucoz.ru/9/2016/prilozhenie-paket-metodmaterialov-dlja-rukovodite.pdf. (дата обращения: 19.01.2019).

119. Панина, Т. С. Образование взрослых: перспективы развития / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова // Профессиональное образование. Столица. 2010. № 12. - С. 31-33.

120. Певзнер, М. Н. Территориальное образовательное сообщество на пути к многообразию [Текст] / М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, О. Грауманн // Известия Смоленского государственного университета. - 2015. - № 2 (30). -С. 370-380.

121. Педагогические проблемы, которые стоят перед школами, функционирующими в неблагоприятных социальных условиях, и стратегия развития их деятельности, способствующая решению этих проблем в контексте решения задачи повышения качества получаемого обучающимися образования, а также их позитивной социализации [Текст] / Мин-во образования Московской области; Академия социального управления; авт.-сост. Г. Б. Корнетов. - М.: АСОУ: ООО «Тинго», 2018. - 12 с.

122. Педагогический словарь [Текст] / М.: Академия. Г. М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров, 2005. - 448 с.

123. Перевод школы в эффективный режим работы. Улучшение образовательных результатов. Сборник информационно-методических материалов для

директоров школ и школьных команд [Текст] / Составитель: Пинская М. А. -М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2013. - 80 с.

124. Перегудов, Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы [Текст] / Ф. И. Перегудов. - М.: Знание, 1991. - 64 с.

125. Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст] / Под ред. Б.С. Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

126. Петунин, О. В. Профессиональные затруднения педагога при внедрении ФГОС общего образования [Электронный ресурс] / О. В. Петунин // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 1. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24061 (дата обращения: 18.05.2018).

127. Письмо Минобрнауки России от 26.12.2013 N АК-3076/06 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по стимулированию и поддержке непрерывного образования в субъектах Российской Федерации») [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - URL: http://www.consultant.ru (дата обращения 14.05.2019).

128. «План деятельности Министерства науки и высшего образования Российской Федерации на период с 2019 по 2024 год» (утв. Минобрнауки России 08.02.2019) [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - URL: http://www.consultant.ru (дата обращения 14.05.2019).

129. План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы направленные на повышение эффективности образования и науки» (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 апреля 2014 г. №722-р) [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - URL: http://www.consultant.ru (дата обращения 14.05.2019).

130. Поверх барьеров: исследуем резильентные школы [Текст] / М. А. Пинская, Т. Е. Хавенсон, С. Г. Косарецкий и др. // Вопросы образования. -2018. - №2. - С. 198-227.

131. Погодаева, М. В. Проектирование пространства безопасного дет-

ства (на примере дошкольного возраста) [Текст] : дисс. ... доктора пед. наук. -Кемерово, 2017. - 422 с.

132. Подарок учителю [Текст] / сост. А. Григорьева, И. А. Маневич. -Москва : Белый город, 2014. - 145 с.

133. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от

19.12.2018) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/ (дата обращения

14.05.2019).

134. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе [Текст] / М. М. Поташник. - М., Центр педагогического образования, 2009. - 448 с.

135. Практическая андрагогика. Книга 5. Открытое образование взрослых [Текст] : монография / А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова и др. / под ред. А.Е.Марона.- СПб.: УРАО ИОВ, 2012. - 400 с.

136. Превращение школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, в центры социального воспитания обучающихся и в социокультурные центры местного сообщества [Текст] / Мин-во образования Московской области; Академия социального управления; авт. сост. Г. Б. Корнетов.

- М.: АСОУ: ООО «Тинго», 2018. - 16 с.

137. Превращение школы, функционирующей в неблагоприятных социальных условиях, в школу, которая учится [Текст] / Мин-во образования Московской области; Академия социального управления; авт. -сост. Г. Б. Корнетов.

- М.: АСОУ: ООО «Тинго», 2018. - 20 с.

138. Прикот, О. Г. Непрерывное дополнительное профессиональное образование: новые модели и правовое поле // ЧиО. 2012. №3 (32). [Электронный ресурс] / URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nepreryvnoe-dopolnitelnoe-professionalnoe-obrazovanie-novye-modeli-i-pravovoe-pole (дата обращения: 26.08.2019).

139. Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании [Текст]: монография / С. И. Осипова, Н. В. Гафурова, А. И. Богданова и др.; под ред. С. И. Осиповой. - Красноярск : СФУ, 2017. - 462 с.

140. Проект ИРО НИУ «ВШЭ» «Разработка, апробация и внедрение системы мер по повышению качества работы школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, с различными социальными статусами и затратами ресурсов школы» [Электронный ресурс]. URL: https://ioe.hse.ru/ds/difficult (дата обращения: 27.08.2019)

141. Просвирнина, И. В. Развитие профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы в условиях внутришкольной формы работы [Текст] : дис. канд. пед. наук; 13.00.01 / Просвирнина Ирина Владимировна. - Н.Новгород: РГБ ДО, 2005. - 223с

142. Профессиональная мобильность педагога [Текст]: научная монография / Е. Н. Герасимова, М. А. Захарова, И. А. Карпачева; под ред. Е. Н. Герасимовой ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Елец : Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2017. - 183 с.

143. Резильентные школы: высокие достижения в социально неблагополучном окружении [Текст] : информационный бюллетень / М. А. Пинская, Т. Е. Хавенсон, Т. А. Чиркина. - Москва : Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2017. - 36 с. - (Мониторинг экономики образования; № 21 (120)).

144. Рогов, Е. И. Профессиональные представления педагогов о сетевом взаимодействии образовательных организаций [Текст] / Е. И. Рогов, О. С. Мои-сеенко // Мир науки. - 2016. - Т. 4. - № 3. - С. 2.

145. Розин, В.М. Образование в условиях модернизации и неопределенности [Текст] / В. М. Розин. - М.: Книжный дом «ЛИБ-РОКОМ», 2013. - 112 с.

146. Ройтблат, О. В. Новый взгляд на систему дополнительного образо-

вания взрослых через призму неформального образования // ОНВ. 2012. №5 (112). - [Электронный ресурс] / URL: https://cyberleninka.ru/article/n7novyy-vzglyad-na-sistemu-dopolnitelnogo-obrazovaniya-vzroslyh-cherez-prizmu-neformalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 26.08.2019).

147. Рощина, Я. М. Семейный капитал как фактор образовательных возможностей российских школьников [Текст] / Я. М. Рощина // Вопросы образования. - 2012. - № 1. - С. 257-271.

148. Рыбакина, Н. А. Интеграция общего и профессионального образования в контексте парадигмы непрерывного образования [Текст] / Н. А. Рыбал-кина // Вестник Воронежского государственного технического университета. Т. 9. 2013. № 5.2. С. 106-109.

149. Сас, Н. Н. Процесс инновационного управления учебным заведением: понятие, содержание, этапы [Текст] / Н. Н. Сас // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2015. - № 3. - С. 28-31.

150. Сериков, А. В. Эффективность хозяйственной деятельности: определение, измерение, синергетическое управление [Текст] / А. В. Сериков // Економiчний вшник Донбасу. - 2011. - № 2 (24). - С. 212-219.

151. Слободчиков, В. И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования [Текст] / В. И. Слободчиков // Ученые записки. 2010. - Т. 3. - Сер. Психология. Педагогика. - № 2 (10). - С. 3-8.

152. Словарь иностранных слов [Текст] / Н. Г. Комлев. - Москва : Экс-мо-Пресс, 1999. - 671 с.

153. Социализация, образование, обучение, воспитание лиц, обучающихся в школах, которые функционируют в неблагоприятных социальных условиях, урочная и внеурочная, школьная и внешкольная работа с ними с опорой на их жизненный опыт в пространстве местного сообщества [Текст] / Мин-во образования Московской области; Академия социального управления; авт. -сост. Г. Б. Корнетов. - М.: АСОУ: ООО «Тинго», 2018. - 28 с.

154. Строительство справедливости. Социальная политика для России

[Электронный ресурс] / URL: URL: http://www.putin-itogi.ru/2012/02/13/statya-v-vputina-stroitelstvo-spravedlivosti-socialnaya-politika-dlya-rossii (дата обращения 02.09.2019).

155. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям (новое прочтение) [Текст] / В. А. Сухомлинский. - Киев: Акта, 2012. - 563 с.

156. Тарасенко, Л. В. Моделирование социального партнерства в системе дополнительного профессионального образования: методология исследования /Л. В. Тарасенок, Г. А. Угольницкий // [Электронный ресурс] / URL: http://ww.ivdon.ru/uploads/ article/pdf/IVD_24_Tarasenko.pdf_2473.pdf. (дата обращения 14.05.2019).

157. Тарита, Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тарита Любовь Григорьевна. - СПб., 2000. - 145 с.

158. Тихомирова, О. В. Зоны развития [Текст] / О. В. Тихомирова // Директор школы. - 2016. - № 6 (209). - С. 48-62.

159. Тихомирова, О. В. Улучшение качества преподавания в школах с неблагоприятными социальными условиями средствами профессиональных обучающихся сообществ учителей / О. В. Тихомирова // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - №1. С. 28-34.

160. Токмовцева, М. В. Сетевое взаимодействие образовательных организаций на основе модели «Школа-Колледж-Вуз» [Текст]: монография / М.В. Токмовцева, О. В. Карабанова. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. -192 с.

161. Томас, Г. Образование: очень краткое введение [Текст]: научное издание / Г. Томас ; нучн. ред. пер. С. Филонович ; пер. с англ. А. Архиповой. -Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2016. - 176 с.

162. Торгунская, Н. Л. Условия и механизмы реализации педагогических инноваций в образовании [Текст] / Н. Л. Торгунская // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2007. № 32, т. 11. С. 400-403.

163. Уварина, Н. В. Профессиональное развитие педагога в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций [Текст] / Н. В. Уварина // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании материалы 22-й Международной научно-практической конференции. -2017. - С. 599-604.

164. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - URL: http://www.consultant.ru (дата обращения 14.05.2019).

165. Управление школой: организационные и психолого-педагогические аспекты [Текст]: словарь-справочник / Под ред. А. М. Моисеева. А. А. Хвана. -М.: Вузовский учебник, Инфра-М, 2014. - 450 с.

166. Усачева, И. Н. Ученик и природа в образовательном процессе [Текст]: монография / И. Н. Усачева ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина». - Елец : Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2011. - 201 с.

167. Уткина, О. Н. Педагогическая техника: анализ, обобщение, коррекция [Текст]: монография / О. Н. Уткина. - Глазов : Глазовский государственный педагогический институт, 2014. - 152 с.

168. Участие учащихся и родителей в управлении школами, работающими в неблагоприятных социальных условиях [Текст]: / Мин-во образования Московской области; Академия социального управления; авт.- сост. Г. Б. Корнетов. - М.: АСОУ: ООО «Тинго», 2018. - 32 с.

169. Ушаков, К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации [Текст] : дис. ...д-ра пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.08 / Константин Михайлович Ушаков. - СПб., 1998. 72 с.

170. Ушинский, К. Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» [Текст] / К. Д. Ушинский. - Москва : Директ-Медиа, 2012. - 160 с.

171. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Консультант плюс. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения 14.05.2019).

172. Фёдорова, Г. А. Профессиональная подготовка учителей к реализации дистанционных образовательных технологий в современной школе [Текст] / Г. А. Фёдорова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2015. - № 1. - С.35-37.

173. Фиалкина, Т. В. Методическое сопровождение профессионализации педагога на основе индивидуального образовательного маршрута [Текст] / Т. В. Фиалкина // Пермский педагогический журнал. - 2014. - № 5 - С. 31-37.

174. Формирование профессионального мышления учителя новой школы в процессе проектирования программных педагогических средств [Текст]: монография / Е. В. Беляева, Н. Н. Никитина, Е. А. Федорова, А. П. Шмакова. -Министерство образования и науки РФ. - Ульяновск : УлГПУ, 2013. - 193 с.

175. Фрумин, И. Д. Российская школа на пути в «Новую экономику»: интенсивный сценарий [Текст] / И. Д. Фрумин, К. Б. Васильев // Вопросы образования. - 2004. - №2. - С. 69-88.

176. Фрумина Е. Л. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности [Текст] // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Под ред. Г. А. Ключарева. М.: ИС РАН, 2008. - С. 274-292.

177. Харченко, Л. Н. Проектирование программы неформального образования родителей [Текст] : монография / Л. Н. Харченко. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 241 с.

178. Центр образовательных разработок СКОЛКОВО выпустил новое исследование «Эпоха «гринфилда» в образовании» [Текст] // Сколково : Московская школа управления. 10 октября 2013 : [сайт]. URL:

https://www.skolkovo.rU/p иЬНс/теё1а/ёосите^/^еагсЫеёисайоп_10_10_13.pdf. (дата обращения 02.09.2019).

179. Черникова, Ю. А. Непрерывное образование как социокультурный феномен [Текст] : дис. ...канд. философ. наук: 24.00.01 / Черникова Юлия Александровна. - Волгоград, 2012. - 137 с.

180. Чимбирь, В. Б. Педагогическое взаимодействие в управлении персоналом организации [Текст] : Дис ..канд. пед. наук; 13.00.01/ В. Б. Чимбирь. - Пятигорск, 2005. - 195 с.

181. Чурекова, Т. М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.01 / Чурекова Татьяна Михайловна. - Кемерово, 2002. - 397 с.

182. Чучкевич, М. М. Основы управления сетевыми организациями [Текст] / М. М. Чучкевич. Москва: Изд-во Ин-та социологии, 1999. 38 с.

183. Чучкевич, М. М. Что такое сетевая организация? [Текст] / М. М. Чучкевич. - Москва: Изд-во Ин-та социологии, 1999. 176 с.

184. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников [Текст] / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

185. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки : из опыта работы школ Донецка [Текст] / В. Ф. Шаталов. - Москва : Педагогика, 1979. - 136 с.

186. Шацкий, С. Т. Бодрая жизнь [Текст] / С. Т. Шацкий. - Москва : Ди-рект-Медиа, 2012. - 167 с.

187. Школа, функционирующая в неблагоприятных социальных условиях, и местное сообщество как единая система и ресурсы взаимного развития в контексте выстраивания партнерских отношений [Текст] / Мин-во образования Московской области; Академия социального управления; авт.-сост. Г. Б. Корнетов. - М.: АСОУ: ООО «Тинго», 2018. - 16 с

188. Школы, эффективно работающие в сложных социальных контекстах [Текст] / М. А. Пинская, С. Г. Косарецкий, И. Д. Фрумин // Вопросы об-

разования. - 2011. - № 4. - С. 148- 177.

189. Ястребов, Г. А. Что мы знаем о роли школ в воспроизводстве социального неравенства (по материалам ведущих социологических изданий начиная с 1970-х годов) [Текст] // Выравнивание шансов детей на качественное образование: сб. материалов / Под ред. И.Д. Фрумин. М.: НИУ ВШЭ, 2012. С. 8399.

190. Ястребов, Г. А. Использование контекстных данных в системе оценки качества образования: опыт разработки и апробация инструментария [Текст] / Г. А. Ястребов, М. А. Пинская, С. Г. Косарецкий // Вопросы образования. - 2014. - №4. - С. 58-95.

191. «Я: 2.0» Лекция президента школы «Сколково» Андрея Шаронова [Электронный ресурс]. - URL: https://zozhnik.ru/ya-2-0-tezisy-vystupleniya-prezidenta-shkoly-skolkovo-andreya-sharonova. (дата обращения 02.09.2019).

192. DuFour Rick. Advocates for Professional Learning Communities: Finding Common Ground in Education Reform [Электронный ресурс] / DuFour, R., DuFour, R., & Eaker, R. (Originally Published 2008; Updated 2015). In Revisiting Professional Learning Communities at Work (pp. 1-9). Bloomington, IN: Solution Tree. - URL: http://www.allthingsplc.info/files/uploads/AdvocatesforPLCs-Updated11-9-15.pdf. (дата обращения 14.05.2019).

193. Equity and quality in education: Supporting disadvantaged students and schools. OECD, April 2012 - URL: http://www.opsba.org/index. php?q=system/files/OECDAsiaSocietyEquityAndQualityInEducati on20120402.pdf

194. Learning to be. The world of Education Today and Tomorrow, - P , : Unesko; L : Harrap. - 1972. - C . 181-222.

195. Transforming our World: The 2030 Agenda for Sustainable Development. [Электронный ресурс] / URL: https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld. (дата обращения 14.05.2019).

ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ТАБЛИЦЫ

Наименование иллюстративного материала Номер

страницы

Таблица 1 - Проявления неблагоприятных социальных усло- 27

вий в школах исследуемой группы............

Таблица 2 - Типология профессиональных затруднений педа- 51-52 гогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.............

Таблица 3 - Сравнительный анализ показателей управленче- 57 ского потенциала руководящих работников школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях................

Таблица 4 - Механизмы реализации методического сопровож- 75-76 дения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях........

Таблица 5 - Проектирование направлений методического со- 79-80 провождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях. Таблица 6 - Критерии, показатели, уровни и методы оценки 101 результативности методического сопровождения деятельности педагогических коллективов школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.................................

Таблица 7 - Итоговая оценка результативности методического 113 сопровождения.............................................................

РИСУНКИ

Наименование иллюстративного материала

Рисунок 1 - Распределение ответов на вопрос: «Каких из перечисленных знаний, умений, навыков, компетенций не хватает для результативной деятельности педагогическому коллективу»

Рисунок 2 - Распределение ответов на вопрос: «Какие причины, по Вашему мнению, приводят к возникновению проблем в общем образовании»

Рисунок 3 - Распределение ответов на вопрос «Можете ли Вы перечислить школы, функционирующие в неблагоприятных социальных условиях, которые расположены в Вашей территории»

Рисунок 4 - Распределение ответов на вопрос «Если Вы оказываете методическую помощь методическую помощь педагогическим коллективам школ исследуемой группы, то в какой форме» (кол-во ответов)

Рисунок 5 - Распределение ответов на вопрос «Считаете ли Вы необходимым проводить работу отдельно с педагогическими коллективами школ исследуемой группы» Рисунок 6 - Тезаурусное поле понятия «Методическое сопровождение деятельности педагогических коллективов» Рисунок 7 - Этапы реализации непрерывного образования педагогических коллективов школ, исследуемой группы Рисунок 8 - Формы непрерывного образования педагогических коллективов школ исследуемой группы Рисунок 9 - Скриншот интерактивной карты регионального проекта «Эффективный менеджмент»

Номер страницы 53

55

60

61

62

73

87

89

110

ПРИЛОЖЕНИЯ

Результаты исследования профессиональных затруднений педагогических коллективов

(25.09.2018-18.10.2018)

Исследование было проведено нами в 80 общеобразовательных организаций из 11 городских округов и 16 муниципальных районов Кемеровской области. Общее количество респондентов составило 641 человек.

1. Какие причины, по Вашему мнению, приводят к возникновению проблем в общем образовании?

Ответы %

Недостаточный уровень профессионализма педагогов 11,9

Отсутствие мотивации у педагогов 19,3

Недостаточное научное и методическое обеспечение учебного процесса 26,5

Недостаточное взаимодействие семьи и школы 30,1

Старение педагогических кадров 35,6

Отсутствие мотивации у обучающихся 63,7

Недостаточное материальное и финансовое обеспечение 69

Самоустранение семьи от воспитания детей 74,4

2. Может ли школа с низкими результатами обучения и школа, функционирующая в сложных социальных условиях, добиться более высоких результатов работы?

Ответы %

Нет 4,7

Затрудняюсь ответить 7,8

Да 18,9

Скорее нет, чем да 26,1

Скорее да, чем нет 42,6

3. При каких условиях, по Вашему мнению, школа, функционирующая в сложных социальных условиях, может добиться более высоких результатов работы?

Ответы %

Установление партнёрских отношений с ОО 12,2

Расширение спектра дополнительных образовательных услуг 19,3

Разработка и реализация программы повышения качества образования в школе 24,3

Повышение квалификации педагогов 25,3

Создание условий для непрерывного профессионального роста педагогов 29

Создание в школе психологической службы поддержки обучающихся 31,2

Создание благоприятного психологического климата для педагогов и обучающихся 43,4

Повышение мотивации педагогических работников 48,5

Организация постоянного взаимодействия родителей и школы 68,5

Улучшение материально-технической базы 69,1

4. Каких из перечисленных знаний, навыков, компетенций, по Вашему мнению, не хватает для эффективной работы педагогам Вашей образовательной организации?

Ответы %

Методика преподавания основной предметной области 6,6

Знания в основной предметной области (областях) 7,3

Методы индивидуализации и дифференциации обучения 11,5

Технологии оценивания 12,3

Формирование метапредметных умений обучающихся 15,8

Обучение одарённых детей 15,8

Организация самостоятельной работы обучающихся на уроке 18,1

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья 19,2

Навыки в области компьютерных и информационных технологий 19,5

Работа с обучающимися, для которых русский язык не является родным 21,8

Развитие творческих способностей обучающихся 22,6

Использование новых образовательных технологий 25,6

Взаимодействие с семьями обучающихся 32,1

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся 33,2

Работа с обучающимися, имеющими проблемы в обучении 43,8

Формирование у обучающихся умения учиться самостоятельно 47,4

Работа с обучающимися, имеющими проблемы в поведении 50,2

Результаты исследования «Отношение к изменениям» (Пинская М.А.)

№ п/п Утверждения Изменений нет Незначительные изменения Заметные изменения (позитивные) Заметные изменения (негативные)

кол-во ответов % кол-во ответов % кол-во ответов % кол-во ответов %

1 Доверие и сот рудничество

1.1 Учителя наблюдают и обсуждают преподавание друг с другом 3 1,46 65 31,5 5 136 66,02 2 0,97

1.2 Школа поддерживает взаимодействие учителей 3 1,46 47 22,8 2 154 74,76 2 0,97

1.3 Учителя совместно разрабатывают программы и планы 8 3,88 33 16,0 2 164 79,61 1 0,49

1.4 Я следую тем решениям, которые были согласованы с коллегами 5 2,43 41 19,9 0 160 77,67 0 0

1.5 Хорошие отношения в коллективе нашей школы усиливают пользу нововведений 6 2,91 51 24,7 6 144 69,90 5 2,43

2 Целенаправленная командная работа

2.1 В школе регулярно обсуждаются учебные цели и их достижение 6 2,91 51 24,7 6 144 69,90 5 2,43

2.2 Учителя вовлечены в работу по улучшению результатов школы 3 1,46 41 19,9 0 160 77,67 2 0,97

2.3 В школе сформирована стратегическая команда, участвующая в управленческих решениях 7 3,40 79 38,3 5 118 57,28 2 0,97

2.4 Улучшением результатов работы школы руководит стратегическая команда 15 7,28 84 40,7 8 105 50,97 2 0,97

2.5 Руководство школы поощряет участие учителя в командной работе, в том числе, материально 29 14,0 8 64 31,0 7 111 53,88 2 0,97

3 Работа с данными

3.1 Планирование в школе происходит на основе анализа информации 10 4,85 46 22,3 3 149 72,33 1 0,49

3.2 Достижение поставленных целей определяется тем, как изменились образовательные результаты учеников 10 4,85 84 40,7 8 110 53,40 2 0,97

3.3 Внутришкольный мониторинг улучшает возможности обучения 5 2,43 82 39,8 1 116 56,31 3 1,46

3.4 В школе собираются разнообразные данные об индивидуаль- 7 3,40 77 37,3 8 121 58,74 1 0,49

№ Утверждения Изменений Незначи- Заметные из- Заметные

п/п нет тельные из- менения изменения

менения (позитивные) (негативные)

кол- % кол- % кол-во % кол-во %

во во отве- отве-

отве- отве- тов тов

тов тов

ном прогрессе учеников

3.5 Достижения учителя измеряются разными способами 9 4,37 85 41,2 6 110 53,40 2 0,97

4 Возможности профессионального развития

4.1 Школа организует полезные рабочие группы и тренинги 9 4,37 81 39,3 2 116 56,31 0 0,00

4.2 Школа выделяет учителям время для самообучения 20 9,71 76 36,8 9 107 51,94 3 1,46

4.3 Мы получили возможность для практики, рефлексии, обсуждения 10 4,85 83 40,2 9 113 54,85 0 0

4.4 Мы определяем задачи профес-

сионального развития, ориентируясь на новые стратегии/технологии преподавания 4 1,94 62 30,1 0 140 67,96 0 0

4.5 Профессиональный рост учителя поддерживается разными способами 8 3,88 70 33,9 8 128 62,14 0 0

Материалы методического сопровождения деятельности педагогических коллективов

ПРОГРАММА постоянно действующего семинара «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях» по теме: «Комплексная диагностика качества образовательной деятельности и проектирование программы перевода школы в эффективный режим функционирования»

Категория слушателей: руководители и заместители руководителей общеобразовательных организаций, педагогические работники

Время Содержание Ответственный

15.0015.20 Проектирование программы перевода школы в эффективный режим функционирования на основе комплексной диагностики качества образовательной деятельности Давыденко Анастасия Александровна, зав. лабораторией научно-методического сопровождения школ на этапе перехода в эффективный режим работы КРИПКиПРО

Крцан Зоя Викторовна, канд. пед. наук, доцент, заведующая центром

15.2015.40 Практика проведения комплексной диагностики качества образовательной деятельности на основе ВСОКО Васенькина Лилия Викторовна, зам.директора по УВР; МБОУ «СОШ №11» Киселевского ГО Колесова Светлана Владимировна, зам.директора по УВР МБОУ «СОШ №11» Киселевского ГО

15.4015.50 Использование результатов основных оценочных процедур для проектирования программы повышения качества образования ОО Едакина Ольга Викторовна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» города Березовский Кемеровской области

15.5016.00 Разработка и внедрение модели «Школа - социокультурный центр микрорайона» как инструмент повышения качества образования в школе, работающей в неблагоприятных социальных условиях Вожик Юна Анатольевна, директор МБОУ «ООШ № 43», Новокузнецкий городской округ Ташкеева Елена Викторовна, заместитель директора по МБОУ «ООШ № 43», Новокузнецкий городской округ

16.0016.10 Подведение итогов семинара. Рефлексия Давыденко Анастасия Александровна, зав. лабораторией научно-методического сопровождения школ на этапе перехода в эффективный режим работы КРИПКиПРО

ПРОГРАММА семинара по теме: «Мотивация педагогов как условие повышения качества управленческой и педагогической деятельности» Категория слушателей: руководители и заместители руководителей общеобразовательных

организаций, педагогические работники https://do.kuz-edu.ru/_

Время Содержание Ответственный

11.0011.30 Мотивирование педагога на непрерывное дополнительное профессиональное образование Евланова Людмила Ильинична, заместитель директора ИМЦ г. Белово

11.3011.40 Методы диагностики мотивации профессиональной деятельности педагогов Давыденко Анастасия Александровна, зав. лабораторией научно-методического сопровождения школ на этапе перехода в эффективный режим работы КРИПКиПРО

11.4011.50 Использование результатов диагностики мотивации профессиональной деятельности педагогического коллектива для принятия управленческих решений Румынина Марина Юрьевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 15» Ленинск-Кузнецкого городского округа

11.5012.00 Методы стимулирования работников общеобразовательных организаций Пермякова Вера Валериевна, директор МБОУ «Школа № 32» Полысаевского городского округа

12.0012.10 Инструменты нематериального мотивирования педагогов школы, функционирующей в неблагоприятных социальных условиях Меренкова Светлана Юрьевна, директор «Окуневская СОШ», Промышленновского муниципального района

12.1012.20 Методы и способы мотивирования педагогов школы, функционирующей в неблагоприятных социальных условиях Кузнецова Лариса Альбертовна, директор МБОУ ООШ № 5 города Белово Артюшина Ирина Владимировна, заместитель директора по УВР

12.2012.30 Формирование мотивационной среды для развития профессионализма педагогов в условиях общеобразовательной школы Трофимова Любовь Павловна, директор МБОУ ООШ №33 Ленинск-Кузнецкого городского округа Черданцева Зинаида Михайловна, заместитель директора по УВР

12.3012.40 Мотивирование педагогического коллектива на достижение положительных образовательных результатов Трунова Ирина Александровна, заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ № 65» Кемеровского городского округа

12.4012.50 Способы повышения мотивации педагогического коллектива на высокие образовательные результаты Кадочников Виталий Валерьевич, директор МБОУ «СОШ № 18» Кемеровского городского округа

12.50. 13.00 Мотивация педагогов к профессиональному росту Уфимцева Ольга Владимировна, директор МБОУ «Яснополянская СОШ» им. Г. И. Лещенко Прокопьевского муниципального района

13.0013.30 Подведение итогов семинара. Рефлексия Давыденко Анастасия Александровна

ПРОГРАММА межрегионального веб-семинара по теме «Взаимодействие общеобразовательной организации с социальными партнерами в целях расширения возможностей развития и воспитания обучающихся»

Категория слушателей: педагогические коллективы школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях

Место: https://do.kuz-edu.ru/mod/bigbluebuttonbn/view.php?id=11402_

Время Содержание Ответственный

14.0014.10 Актуальность использования потенциала социальных партнеров общеобразовательной организации в целях реализации программ воспитания и социализации обучающихся Варова Татьяна Ивановна, методист кафедры проблем воспитания и дополнительного образования ОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

14.1014.20 Технология организации продуктивного взаимодействия общеобразовательных организаций с социальными партнерами Давыденко Анастасия Александровна, методист кафедры УЭиПРО ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

14.2014.35 Нормативные правовые аспекты организации взаимодействия школы с социальными партнерами в целях расширения возможностей развития и воспитания обучающихся Петракевич Екатерина Александровна, директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» Кемеровского городского округа

14.3514.55 Социальное партнерство и сетевое взаимодействие общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования в целях расширения возможностей развития и воспитания обучающихся Должикова Наталья Геннадьевна, директор МБОУ «СОШ № 54» Кемеровского городского округа

Криворучко Майя Олеговна, директор МАОУ «СОШ №85» Кемеровского городского округа г.Кемерово

14.5515.10 Направления повышения эффективности взаимодействия организаций дополнительного образования и общеобразовательных организаций в целях расширения возможностей развития и воспитания обучающихся Денисенко Татьяна Дмитриевна, директор МБУДО «ДЮСШ№2» Кемеровского городского округа

Лукина Светлана Павловна, директор МБОУДО «ЦДЮТиЭ» Кемеровского городского округа

15.1015.30 Подведение итогов семинара. Рефлексия Давыденко Анастасия Александровна

ПРОГРАММА семинара по теме: «Технология диагностирования профессиональных затруднений и образовательных запросов педагогов в системе методической работы на уровне общеобразовательной организации»

Категория слушателей: педагогические коллективы школ, функционирующих в неблаго-

риятных социальных условиях

Время Содержание Ответственный

15.0015.10 Алгоритм и процедуры определения профессиональных затруднений и образовательных запросов педагогов Давыденко Анастасия Александровна, зав. лабораторией научно-методического сопровождения школ на этапе перехода в эффективный режим работы

15.1015.25 Педагогические и психологические барьеры у педагогов в процессе диагностирования их профессиональных затруднений Евланова Людмила Ильинична, канд. пед. наук, заместитель директора ИМЦ г. Белово

15.2515.35 Методы выявления профессиональных затруднений и образовательных запросов педагогов Олешкевич Татьяна Александровна, заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ №2» г. Топки

15.3515.45 Изучение профессиональных затруднений педагогов в области исследовательской деятельности Гравова Ирина Викторовна, канд. пед. наук, доцент, заместитель директора по НМР МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 8» Анжеро-Судженского городского округа

15.4515.55 Технология диагностирования педагогических затруднений молодых специалистов Неведрова Елена Викторовна, зам.директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Гимназия №12» Ленинск-Кузнецкого городского округа

15.5516.10 Способы преодоления профессиональных затруднений учителя в школе в системе методической работы Фиц Сергей Николаевич, директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41», г. Новокузнецк

16.1016.25 Индивидуальный образовательный маршрут педагога как инструмент устранения профессиональных затруднений и образовательных запросов педагогов Камчатная Татьяна Владимировна, заместитель директора МБОУ «Лицей № 15» Берё-зовского городского округа

16.25 Подведение итогов семинара. Рефлексия Давыденко Анастасия Александровна

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ постоянно действующего семинара «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях» по теме: «Оценка реализации программ повышения качества образования в общеобразовательных организациях с низкими результатами обучения»

(веб-семинар)

Категория слушателей: руководители и заместители руководителей общеобразовательных организаций, педагогические работники_

Время Содержание Ответственный

11.0011.20 Критерии и показатели оценки программ повышения качества образования в образовательной организации Евланова Людмила Ильинична, канд. пед. наук, заместитель директора ИМЦ г. Белово

11.2011.40 Направления оценки реализации программы повышения качества образования, разработанной на основе модели резильентной школы Захарова Стелла Юрьевна, зам. директора по УВР МБОУ «Школа № 35» Полысаевского ГО

11.4012.00 Алгоритм оценки реализации программы повышения качества образования Давыденко Анастасия Александровна, методист КУЭиПРО

12.2012.40 Процедура проведения оценки реализации программы повышения качества образования школы Калмыкова Ирина Васильевна, заместитель директора по УМР МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 имени Новикова Гаврила Гавриловича», Кемеровского ГО Политко Инна Викторовна, зам. директора по УВР МБОУ «СОШ №16 имени Романа Георгиевича Цецульникова» Кемеровского городского округа

12.4013.00 Обратная связь в команде как инструмент управления реализацией программы повышения качества образования Пермяков Михаил Викторович, директор МБОУ «ООШ № 17» Полысаевского ГО

13.3014.00 Оценка затрат на реализацию мероприятий в рамках программы повышения качества образования Якушев Юрий Александрович, директор МБОУ «Шишинская СОШ» Топкинского МР

14.1014.30 Практикум по применению методов сбора данных о ходе реализации программ повышения качества образования -Метод Дельфи; -Метод оценки «план» - результат»; -Методика SMART Давыденко Анастасия Александровна

14.3015.00 Подведение итогов семинара. Рефлексия Васильева Татьяна Владимировна Давыденко Анастасия Александровна

Обобщенные результаты оценки реализации программ повышения качества образования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Обобщенные результаты оценки реализации программ повышения качества образования по разделу «Повышение качества преподавания, обмен опытом» на констатирующем этапе эксперимента_

№ Направления оценки реа- Реализуются Не реализуются

лизации программ повы- Экспертная Самооценка, Экспертная Самооценка,

шения качества образо- оценка, кол-во оценка, кол-во

вания кол-во кол-во

1. Внедрение планов профессионального развития педагога 1 4 64 61

2. Повышение квалификации 100% педагогов 56 63 9 2