Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Пикулик, Ольга Викторовна

• Пикулик, Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Пикулик, Ольга Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

§ 1. Сущность и структура саморазвития обучающихся как предмет научного исследования

§2. Сетевое взаимодействие как педагогическая проблема в аспекте саморазвития обучающихся

§3. Модель педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

ВЫВОДЫ по главе 1

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогического сопровождение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

§1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап эксперимента

§2. Практическая работа по внедрению модели педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия. Формирующий этап эксперимента

ВЫВОДЫ по главе 2

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение 1. Анализ, определение и обоснование компонентов саморазвития личности

Приложение 2. Стратегические линии становления сетевого взаимодействия в СарИПКиПРО 152 Приложение 3. Опытно-экспериментальная площадка по теме «Создание многоуровневой сетевой структуры обеспечения организационно-

методического сопровождения процесса информатизации образования» 158 Приложение 4. Опытно-экспериментальная площадка по теме «Профильное обучение школьников в дистанционной форме»

Приложение 5. План сетевых мероприятий для саморазвития обучающихся

Приложение 6. Диагностические методики изучения компонентов саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

Приложение 7. Диагностика педагогической поддержки в ходе саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

Приложение 8. Оценка изменения компонентов саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

Приложение 9. Оценка достоверности результатов опытно-экспериментального исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время российская школа находится на пути преобразований, связанных с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения. Готовность и способность к саморазвитию обучающихся устанавливается как требование к личностным результатам освоения образовательной программы. Для адекватного и полноценного выполнения этого требования необходимо обеспечить разнообразие и качество образовательных услуг, отвечающих цели саморазвития обучающихся. Очевидно, что в рамках прежней организации образовательного процесса и в условиях только одного общеобразовательного учреждения это сделать не всегда возможно. Для современного обучения и воспитания нужен более широкий круг общения.

Модернизация системы образования вызывает перестройку деятельности учебных учреждений, которые ищут новые формы работы с обучающимися, позволяющие обеспечить саморазвитие личности, удовлетворяя тем самым, как сказано выше, основное требование ФГОС. В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы особое внимание уделено новым моделям управления образованием в условиях широкого использования информационно-телекоммуникационных технологий. В этой связи целенаправленное использование сетевого взаимодействия открывает большие возможности для саморазвития обучающихся. Потенциал такой деятельности заключается во взаимодействии многих участников образовательной деятельности, что ведет к формированию сетевой организации научно-методического и практического обеспечения учебно-воспитательного процесса на всех уровнях - школьном, районном, городском, областном и пр.

Особого внимания требуют вопросы воспитания и развития обучающихся предпрофильных и профильных классов, которым в недалеком будущем предсто-

ит решать социально-экономические вопросы развития нашей страны и общества, и при этом - жить и работать в условиях непрерывного саморазвития. По этой причине закономерна необходимость исследования процесса саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия. Нужен также отработанный механизм, позволяющий оказывать помощь и содействие в этом процессе. Таким механизмом может стать педагогическое сопровождение, как особая форма организации поддержки, помощи, опеки учащихся, основанной на парадигме лично-стно-ориентированного образования и концепциях его индивидуализации, уважения прав и свобод растущего человека, толерантных взаимоотношений педагогов и обучающихся.

Степень разработанности темы исследования. В научной литературе существуют и активно развиваются идеи, которые могут быть положены в основу осмысления проблемы саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия. Общетеоретический фундамент проблемы саморазвития личности представлен в исследованиях В.И. Андреева, Г.И. Железовской, П.Ф. Каптерева, А.И. Кочетова, A.B. Прохорова, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман и др. Проблема сетевого взаимодействия рассматривается, в первую очередь, в аспекте внедрения дистанционных технологий в образование (A.A. Андреев, М.Ю. Бухарки-на, В.Ф. Гуркин, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев, A.B. Хуторской и др.), а также как взаимодействие субъектов информационной среды обучения (А.Е. Войскунский, Б.С. Гершунский, В.М. Дрофа, Ю.Г. Коротенков, К.Г. Кречетников, A.M. Романов, В.А. Ясвин и др.). Осмыслению вопросов сущности и организации сетевого взаимодействия посвящены работы M.JI. Кондаковой, Н.М. Конновой, Г.В. Палаткиной, Е.Я. Подгорной, Т.М. Третьяк, Е.П. Шевцовой и др.

Вопросы сопровождения педагогического процесса в разных образовательных подсистемах рассматривались в работах Е.А. Александровой, Ж.О. Андреевой, М.Р. Битяновой, Т.В. Глазковой, Е.А. Козыревой, М.И. Рожкова, Л.Г. Субботиной и др. Термин «сопровождение» прочно вошел в профессиональную жизнь психологов и педагогов и употребляется как концептуально, так и в разных аспек-

тах практической деятельности при решении конкретных проблем. Вопросам педагогического сопровождения саморазвития обучающего посвящены работы НЛО. Антиповой, Н.С. Запускаловой, JT.E. Ильиной, В.Г. Маралова, Е.Д. Нелуно-вой, H.A. Омбоевой, A.B. Остапенко и др.

При всей значимости и важности названных исследований практически не изученными остаются вопросы педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия. На основании анализа научной литературы по теме исследования и практической деятельности автором выявлены следующие противоречия между:

- существованием массового спонтанного сетевого взаимодействия обучающихся и недостаточной изученностью и использованием его потенциала в образовательных целях;

- социальным заказом общества на подготовку самостоятельной и саморазвивающейся личности и отсутствием отработанного механизма реализации возможностей сетевого взаимодействия для саморазвития обучающихся;

- потребностью в научном обосновании содержания и организации педагогического сопровождения саморазвития обучающегося в условиях сетевого взаимодействия и недостаточностью соответствующих теоретических и научно-методических разработок.

Выявленные противоречия предопределили проблему исследования, состоящую в необходимости осуществить научно-теоретическое обоснование и методическое обеспечение педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.

Вышесказанное определило выбор темы диссертационного исследования -«Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия».

Объект исследования: процесс саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся предпрофильных и профильных классов общеобразовательных учреждений в условиях сетевого взаимодействия.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.

Гипотеза исследования: процесс саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия будет успешным, если:

- саморазвитие обучающегося рассматривать как процесс качественного, целенаправленного и сознательного изменения собственного «Я», обусловленного внутренними процессами, направленными на поступательное развитие;

- сетевое взаимодействие представлять как новую форму учебных взаимоотношений участников образовательного процесса, организационной структурой которого выступает совокупность образовательных учреждений разных типов, имеющих общую цель, ресурсы для ее достижения, единый центр управления;

- под педагогическим сопровождением понимать комплекс последовательных этапных педагогических действий, направленных на взаимосвязанную деятельность всех субъектов сетевого взаимодействия по созданию оптимальных условий для саморазвития обучающихся;

- разработать и применить модель педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия как совокупность структурных блоков (целевого, содержательно-технологического и результативного) с определением организационно-педагогических условий ее реализации, установлением критериев и показателей, позволяющих оценить ее эффективность.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- уточнить содержание и структуру понятия «саморазвитие обучающегося» в условиях сетевого взаимодействия;

- исследовать сетевое взаимодействие как новую форму учебных взаимоотношений в едином информационном образовательном пространстве, сконструировать и реализовать на практике его организационную структуру;

- разработать комплекс педагогических действий, направленных на саморазвитие обучающихся в условиях сетевого взаимодействия, в виде последовательно реализуемых этапов;

- создать модель педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия и экспериментально проверить ее эффективность с использованием совокупности критериально-диагностических методик.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «саморазвитие обучающихся» как процесса качественного, целенаправленного, сознательного изменения личностной сферы в пространстве собственной плодотворной деятельности и активного поведения под воздействием внешних условий (сетевого взаимодействия) и внутренних противоречий; определена компонентная структура саморазвития личности, включающая самоосознание (самоопределение, самоактуализация, самоутверждение), самоорганизацию (самообразование, самовоспитание, самосовершенствование) и самооценку (саморегуляция, самопринятие, самопрогнозирование);

- рассмотрено сетевое взаимодействие как новая форма отношений между обучающимися и педагогами, обучающимися друг с другом и педагогами между собой, при котором каждый ставит свои цели и влияет на деятельность остальных участников, обладает внутренним и внешним потенциалом развития, обеспечивающим саморазвитие личности обучаемого; установлено, что оно одновременно является социальным (образование связей взаимодействующих субъектов друг с другом; формирование сообществ, объединенных общими интересами, профессиональными, образовательными и т.д.), психологическим (влияние на психологическую сферу взаимодействующих субъектов, возникновение взаимопонимания, соучастия, сопричастности и т.д.) и педагогическим (целенаправленная ориентация на решение учебных, воспитательных и развивающих задач, формирующих личность обучаемых);

- разработан комплекс учебных действий, представляющий три этапа педагогического сопровождения - проектирование (промысливание процесса саморазвития, целенаправленное его преобразование, создание новых возможностей в условиях сетевого взаимодействия), поддержку (предупреждение возможных отклонений и осложнений, ориентация на профилактическую деятельность, предотвращение негатива саморазвития) и сотрудничество (совместная развивающая

деятельность, построенная на равноправном партнерстве), как взаимосвязанную деятельность всех субъектов сетевого взаимодействия, направленную на создание оптимальных условий для саморазвития обучающихся и индивидуальное сочетание имеющихся способностей;

- сконструирована модель педагогического сопровождения обучающихся в условиях сетевого взаимодействия как структурная совокупность трех блоков — целевого, содержательно-технологического и результативного, позволяющая от теоретического понимания проблемы перейти к практическим действиям и проследить изменение уровня саморазвития обучающихся от низкого (адаптивного) через средний (созидающий) до высокого (рефлексивного) с помощью специально разработанных критериев, их показателей и диагностических методик.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что расширен и уточнен понятийный аппарат общей педагогики за счет представлений о саморазвитии личности, обусловленном внутренними процессами самоосознания, самоорганизации и самооценки, направленными на поступательное изменение ego и переход на более высокие стадии развития; о саморазвитии обучающихся как процессе качественного, целенаправленного, сознательного изменения личностной сферы в пространстве собственной плодотворной деятельности и активного поведения под воздействием внешних условий и внутренних противоречий; о сетевом взаимодействии как новой форме отношений между участниками образовательного процесса, являющимся одновременно социальным, психологическим и педагогическим. Знания о моделировании процесса педагогического сопровождения дополнены представлениями о содержании этапов педагогического сопровождения и организационно-педагогических условий (наличие среды взаимодействия и достаточной свободы действий при сохранении целенаправленного управления; организация комфортных условий для полной самореализации, обеспечивающей осознанное поступательное изменение личности и переход на более высокие уровни; осуществление во взаимодействии гуманистического подхода, стимулирующего потребность в самоосознании и самоорганизации, регулярное создание ситуаций самооценивания как средства побуждения к саморазвитию; целенаправ-

ленная психолого-педагогическая подготовка учителей образовательных учреждений к педагогическому сопровождению в условиях сетевого взаимодействия). Полученные результаты могут служить базой для дальнейшего решения проблемы поиска эффективных путей педагогического сопровождения в условиях сетевого взаимодействия, направленных на саморазвитие обучающихся.

Практическая значимость работы заключается в направленности ее результатов на обеспечение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия в школах Саратовской области. Материалы диссертационного исследования и учебно-методические пособия автора успешно используются в нескольких направлениях деятельности Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (СарИПКиПРО) при повышении квалификации педагогических работников, организации работы экспериментальных площадок по актуальным вопросам в сфере образования, проведении сетевых мероприятий для участников образовательного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общетеоретические исследования проблемы саморазвития личности в философии (H.A. Бердяев, Э.В. Ильенков, Н.Б. Крылова и др.), психологии (В.Г. Маралов, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, A.B. Суворов, Г.А. Цукерман и др.) и педагогике (В.И. Андреев, О.С. Газман, Г.И. Железовская, П.Ф. Каптерев,

A.B. Прохоров, В.Г. Рындак и др.);

- исследования по проблемам внедрения дистанционных технологий в образование (A.A. Андреев, М.Ю. Бухаркина, В.Ф. Гуркин, М.В. Моисеева, Е.С. По-лат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев, A.B. Хуторской и др.), взаимодействия личности в информационной среде обучения (А.Е. Войскунский, Б.С. Гершунский,

B.М. Дрофа, Ю.Г. Коротенков, К.Г. Кречетников, A.M. Романов, В.А. Левин и др.), общения посредством информационных технологий или интернет-общения (Е.П. Белинская, А.Е. Войскунский, А.И. Готская, А.Е. Жичкина, C.B. Симонович, O.K. Тихомиров, И.С. Шевченко и др.);

- работы по использованию сетевого взаимодействия учреждений образования (А.И. Адамский, И.С. Алексанина, Н.С. Бугрова, Ю.А. Бурдельная, З.М. За-рипова, О.В. Кайгородова, M.JI. Кондакова, Л.И. Мухина, Е.Я. Подгорная, Е.В. Рябышева, А.Н. Томазова, А.Д. Цедринский, А.Г. Шепило и др.).

- исследования вопросов сопровождения педагогического процесса в разных образовательных подсистемах (Е.А. Александрова, Ж.О. Андреева, М.Р. Би-тянова, Т.В. Глазкова, Е.Г. Ермолаева, Е.А. Козырева, И.В. Рамазан, М.И. Рожков, Л.Г. Субботина, О.Н. Толстопятова, Т.В. Чередникова и др.);

- исследования по изучению общих аспектов моделирования в педагогике (А.Н. Дахип, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.И. Михеев, В.А. Штофф и др.); вопросов моделирования сопровождения педагогического процесса (Л.В. Зудилова, Т.С. Кондратова, Г.Е. Котькова, Е.В. Лестева, Е.С. Лунева, Г.И. Симонова, А.Ю. Сметанина и др.), моделирования педагогического сопровождения саморазвития (НЛО. Антипова, Л.Е. Ильина, Н.С. Запускалова, H.A. Ом-

г"

боева и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ результатов деятельности общеобразовательных учреждений по саморазвитию обучающихся и использованию сетевого взаимодействия в образовательных целях; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы; анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школ (долгосрочная областная целевая программа «Информатизация Саратовской области (Электронный регион) на 2011-2013 годы», Проект модернизации региональных систем образования на 2011-2013 годы, Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы, ФГОС основного общего и среднего (полного) образования и др.); педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистическая обработка результатов (критерий согласования Пирсона).

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие обучающегося — это процесс качественного целенаправленного сознательного изменения его личностной сферы, обусловленный внут-

ренними процессами самоосознания, самоорганизации и самооценки и переходом на более высокие уровни развития в пространстве собственной плодотворной деятельности и активного поведения под воздействием внешних условий и внутренних противоречий.

2. Сетевое взаимодействие является новой формой учебных взаимоотношений в едином информационном образовательном пространстве (обучающихся и педагогов, обучающихся друг с другом и педагогов между собой), где каждый ставит свои цели и влияет на деятельность остальных участников; оно обладает внутренним и внешним потенциалом развития, обеспечивающим саморазвитие личности обучаемого; его организационная структура представляется как совокупность образовательных учреждений разных типов, имеющих общую цель, ресурсы для ее достижения, единый центр управления.

3. Педагогическое сопровождение как комплекс последовательных действий включает три этапа - проектирование (промысливание процесса саморазвития, целенаправленное его преобразование, создание новых возможностей в условиях сетевого взаимодействия), поддержку (предупреждение возможных отклонений и осложнений, ориентация на профилактическую деятельность, предотвращение негатива саморазвития) и сотрудничество (совместная развивающая деятельность, построенная на равноправном партнерстве), деятельность всех субъектов сетевого взаимодействия является взаимосвязанной и направленной на создание оптимальных условий для саморазвития обучающихся и проявлений индивидуального сочетания имеющихся способностей.

4. Модель педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия содержит три блока: целевой (определяющий организацию педагогического сопровождения как основную цель моделирования процесса саморазвития обучающихся, и его задачи — по выявлению уровня саморазвития обучающихся, изучению реальных возможностей сетевого взаимодействия для самоосознания, самоорганизации и самооценки, разработке комплекса мероприятий для саморазвития обучающихся как участников сетевого взаимодействия); содержательно-технологический (позволяющий развивать компоненты

саморазвития посредством: разноуровневости содержания, различных конфигураций построения индивидуальной стратегии (самоосознантг); предоставления условий в соответствии с индивидуальными возможностями, образовательными потребностями и психолого-педагогическими особенностями (самоорганизация); оперативного и объективного оценивания, индивидуальной и групповой рефлексии деятельности при поддержке тьюторов, наблюдения за ходом процесса и его корректировки {самооценка)', включающий три направления сетевого взаимодействия: учитель-учитель, учитель-ученик, ученик-ученик, а также методы и средства его реализации); результативный (содержащий методы контроля и оценивания достижения максимально возможного для каждого обучающегося уровня саморазвития в условиях сетевого взаимодействия - адаптивного (неустойчивое отношение к педагогической реальности), созидающего (направленность на организацию, создание и установление нового) и рефлексивного (осмысление собственных действий и обращение на себя); предусматривает три этапа педагогического сопровождения — проектирование, поддержку и сотрудничество, и определяет их организационно-педагогические условия.

Степень достоверности результатов исследования обусловлена научной и методологической аргументированностью исходных теоретических положений, соответственным построением теоретического и экспериментального исследования, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, статистическим анализом достоверности полученных результатов эксперимента, репрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью полученных результатов и личным участием автора в осуществлении эксперимента.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе СарИПКиПРО. Опытно-экспериментальной базой были выбраны 6 школ Саратовской области - МОУ СОШ № 52 г. Саратова, МКОУ СОШ № 1 р.п. Дергачи, МОУ СОШ №1 р.п. Новые Бурасы, МБОУ СОШ п. Свободный Базарно-Карабулакского р-на, МОУ СОШ с. Ивантеевка, МБОУ СОШ № 8 г. Петровска.

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялся анализ степени разработанности проблемы исследования, проводилось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; вырабатывалось авторское толкование основных (базовых) понятий диссертационной работы; изучались возможности саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия; уточнялся научный аппарат исследования, обозначались цель и задачи, формулировалась гипотеза; разрабатывалось содержание опытно-экспериментального исследования; осуществлялся проектировочный этап педагогического сопровождения, про-мысливалась организационная структура сетевого взаимодействия образовательных учреждений области.

На втором этапе (2009-2011 гг.) открывались опытно-экспериментальные площадки, внедрялась авторская модель педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия, разрабатывались учебные пособия и методические рекомендации, велась подготовка учителей-помощников (тыоторов); определялись критерии и показатели, подбирались диагностические методики оценки изменения уровня саморазвития обучающихся.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) анализировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, проводилась оценка результативности направлений сетевого взаимодействия для саморазвития обучающихся, выполнялось оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на международных (г. Саратов, 2009, 2010, 2012, 2013 гг., г. Тамбов, 2011 г., г. Москва, 2013 г., г. Харьков, 2013 г.) и всероссийских (г. Белгород, 2011 г., г. Чебоксары, 2013 г.) научно-практических конференциях. Представленные в работе результаты нашли отражение в коллективной монографии (издание Charles University in Prague) и в 4 учебно-методических пособиях. Результаты исследования внедрены и используются в 128 школах в 30-ти районах Саратовской области.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

§ 1. Сущность и структура саморазвития обучающихся как предмет научного исследования

В настоящее время российская школа находится на пути преобразований, связанных с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения. Готовность и способность к саморазвитию обучающихся устанавливается как требование к личностным результатам освоения образовательной программы [177, с. 4]. Современная проблема заключается в том, чтобы обеспечить для адекватного и полноценного выполнение указанных требований надлежащее разнообразие и качество образовательных услуг в целях саморазвития обучающихся. Очевидно, что в рамках прежней организации образовательного процесса и в условиях только одного общеобразовательного учреждения это сделать не всегда возможно.

Категория «саморазвитие» является одним из ключевых понятий современного мыслительного процесса во всех его проявлениях. Общетеоретический фундамент проблемы саморазвития личности представлен в исследованиях В.И. Андреева, П.Ф. Каптерева, А.И. Кочетова, A.B. Прохорова, В.Г. Рындак, В.И. Слобод-чикова, Г.А. Цукерман и др. Понятие «саморазвитие» имеет свою историю, его определение можно найти у философов (H.A. Бердяев, Э.В. Ильенков, Н.Б. Крылова и др.), психологов (В.Г. Маралов, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, A.B. Суворов, Г.А. Цукерман и др.) и педагогов (В.И. Андреев, О.С. Газман, П.ф. Каптерев, A.B. Прохоров, В.Г. Рындак и др.).

Приступая к выявлению сущности процесса саморазвития, обратимся к истории становления этой проблемы. Ранние упоминания о саморазвитии связаны с

самопознанием. Гераклиту принадлежит мысль: «я исследую самого себя» [58], Сократ сделал выражение «познай самого себя» весьма популярным, разъясняя его своим ученикам, широко используя в своих беседах и выступлениях. Истинное познание, как его понимал Сократ, призвано дать человеку верные ориентиры для его повседневной жизни. Дорога самопознания ведет человека к пониманию своего места в мире, к уяснению того, каков он по отношению к пользованию собой как человеком [126]. Обращенность к внутреннему миру и широкое пользование самооценкой встречаются у Марка Аврелия и Плотина («обращение души на себя») [3], а позже и у Августина, который рассматривает самопознание и самоопределение как духовное подвижничество [2]. Это были первые подступы к пониманию саморазвития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пикулик, Ольга Викторовна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-301 с.

2. Августин, А. Исповедь. История моих бедствий / П. Абеляр; пер. с лат. - М.: Республика, 1992. - 335 с.

3. Аврелий, М. Размышления. 2-е изд. испр. и доп. / М. Аврелий. - СПб.: Наука, 1993.-245 с.

4. Адамский, А.И. Модель сетевого взаимодействия [Электронный ресурс] / А.И. Адамский // Библиотека «Первого сентября «Управление школой», 2002. -№ 4. - С. 23. - Режим доступа: http://periodika.websib.ru/taxonomy/term/2217.

5. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е.А. Александрова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 200 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: ав-тореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. - Тюмень, 2006. - 40 с.

7. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. - М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с.

8. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования [Электронный ресурс] / Е.А. Александрова. - Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html.

9. Алексанина, И.С. Управление инновационной деятельности образовательных учреждений в учебном округе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Алексанина Наталья Сергеевна. - М., 2007. - 237 с.

10. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Андреев Александр Александрович. - М., 1999. - 289 с.

11. Андреев, A.A. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация /

A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

12. Андреев, В.И. Эвристика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань, 1994.-264 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /

B.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

14. Андреева, Ж.О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа / Ж.О. Андреева, Е.Г. Ермолаева. - СПб.: «Тускакорра», 2001. - 152 с.

15. Анисимов, О.С. Развивающие игры и игротехника / О.С. Анисимов. - Новгород, 1979.- 177 с.

16. Антипова, Н.Ю. Педагогическое сопровождение творческого саморазвития подростков в детском оздоровительно-образовательном лагере системы дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Антипова Наталья Юрьевна. - М., 2007. - 194 с.

17. Асадуллин, P.M. Педагогический аспект информатизации регионального образовательного пространства / P.M. Асадуллин, М.А. Галанова // Развитие региональной образовательной информационной среды: Материалы Международной научно-практической конференции. - С-Пб.: ЛОИРО, 2007.

18. Баврин, П.А Методика оценки эффективности применения информационных ресурсов в учебном процессе [Электронный ресурс] / П.А. Баврин. - Режим доступа: http:/ /humanities.edu.ru.

19. Бардиер, Г.Л. Я хочу!: Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г.Л. Бардиер, И.В. Рамазан, Т.В. Чередникова. - СПб.: Дор-валь: Соц.-коммер. фирма "Человек": ВИРТ, 1993. - 91 с.

20. Белинская, Е.П. Современные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты / Е.П. Белинская, А.Е. Жичкина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 165 с.

21. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности: избр. тр. / ред.-сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская; Акад. педагог, и социал. наук; Моск. психол.-социал. ин-т. / H.A. Бердяев. - М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 1999. - 311 с. (Духовное единение: избр. сочинения выдающихся мыслителей: в 25 т. Кн. 1).

22. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битяно-ва. - М.: Генезис, 3-е изд., стереотип, 2001. - 298 с.

23. Блонский, П.П. Развитие мышления школьника / П.П. Блонский. - М., 1935.

24. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

25. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М.: Психология, 1991. - 138 с.

26. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1. - 863 е.; Т.2. - 768 с.

27. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие / Н.В. Борисова. - М., 2000. - 164 с.

28. Бугрова, Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бугрова Наталия Сергеевна. - Омск, 2009. - 188 с.

29. Будникова, Г.А. Сетевое педагогическое взаимодействие как условие непрерывного повышения квалификации педагога [Электронный ресурс] / Г.А. Будникова. - Режим доступа: https://docs.google.com/View?id=ddzszbkd_53crcxfvfB.

30. Бурдельная, Ю.А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бурдельная Юлия Анатольевна. - Омск, 2008. - 202 с.

31. Вазина, К .Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. - М.: Изд-во гос. ун-та печати, 2002. - 145 с.

32. Василевская, E.B. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне: Методическое пособие / Е.В. Василевская. - М.: АГЖиППРО, 2005. -52 с.

33. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. - М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

34. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. - М.: Т-во И.Д. Сытина, 1916.-126 с.

35. Вифлеемский, А.Б. Сетевые модели профильного обучения / А.Б. Вифлеемский // Школьные технологии. - 2004. - №4. - С. 53-59.

36. Власова, Е.А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов: монография / Е.А. Власова. - Балашов: Николаев, 2008. - 116 с.

37. Войскунский, А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде / А.Е. Войскунский // Тезисы 2-й Российской конференции по экологической психологии. - М.: ПИ РАО, 2000. - С. 240-245.

38. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. -М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

39. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства: Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. / JT.C. Выготский. -М., 1983.

40. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М., 1995. -№3.- С. 58-65.

41. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. - М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - Вып. 6. - С. 10-38.

42. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. - М., 1995. - 103 с.

43. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпов. -М., 1978.

44. Гапоненко, A.JI. Управление знаниями. Как превратить знания в капитал / А.Л. Гапоненко, Т.М. Орлова. - М.: Эксмо, 2008. - 400 с.

45. Гегель, Г.Ф. Сочинения / Г.Ф. Гегель. -М., 1939. Т. 6.

46. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

47. Глазкова, Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Глазкова Татьяна Владимировна. - Иркутск, 2004. - 129 с.

48. Глубокова, Е.Н. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике: Интернет-форум в рамках Всероссийской научной конференции с международным участием «Педагогика в современном мире» [Электронный ресурс] / Е.Н. Глубокова, И.Э. Кондракова - Режим доступа: http://kafedra-forum.narod2.ru/publikatsii/rol_kafedri/glubokova_en_ kondrakova_ie/.

49. Готская, А.И. Информационное взаимодействие в сети Интернет как объект научно-педагогических исследований / А.И. Готская // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Информатизация образования. Вып. 2, 2009. -М4: Изд-во Университета Дружбы народов. - С. 31-42.

50. Готская, А.И. Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Готская Анна Илясовна. - С.-Пб., 2010.-301 с.

51.Грищук, В.А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Грищук Владимир Андреевич. - Челябинск, 2005. - 208 с.

52. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М.И. Губанова // Педагогика, 2002. - № 9. - С. 32-39.

53. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1995. - 76 с.

54. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (современное написание слов) / В.И. Даль. - М.: Изд. "Цитадель", 1998 г.

55. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - М., 2003. - №4. - С. 21-26.

56. Дильтей, В. Наброски к критике исторического разума / В. ДильтеЙ // Вопросы философии, 1988. -№4. - С. 135-152.

57. Дрофа, В.М. Образовательная среда как объект управления [Электронный ресурс] / В.М. Дрофа. - Режим доступа: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section= 13_5_4_2 .htm.

58. Дынник, М.А. Диалектика Гераклита Эфесского / М.А. Дынник. - М., 1929.

59. Железовская, Г.И. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железов-ская, A.B. Елисеева. - Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

60. Жичкина, А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете / А.Е. Жичкина. - М.: Дашков и Ко, 2004. - 117 с.

61.Жожикова, С.И. Организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника в сети интернет: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Жо-жикова Светлана Ивановна. — Якутск, 2009. - 23 с.

62. Жукова, Т.В. Проектирование инновационной деятельности в образовательной среде / Т.В. Жукова // Образование и самообразование, 2010. - № 2(18). -С. 60-66.

63. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференции. - Пермь, 2004.-С. 6-10.

64. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Заир-Бек Елена Сергеевна. -СПб, 1995.-35 с.

65. Запускалова, Н.С. Педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Запускалова Наталья Степановна. - Челябинск, 2012. - 23 с.

66. Зарипова, З.М. Поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Зарипова Зифа Мирхатовна.. - Казань, 2006. -200 с.

67. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пос. для высшей школы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, И.О. Садовиикова. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 108 с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-384 с.

69. Зудилова, Л.В. Моделирование педагогического сопровождения социализации студентов / Л.В. Зудилова // Среднее профессиональное образование. - 2009. -№2.-С. 42-44.

70. Ильенков, Э.В. Об идолах и идеалах. 2-е изд. / Э.В. Ильенков. - Киев: Изд-во «Час-Крок», 2006. - 312 с.

71. Ильина, Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ильина Лариса Евгеньевна. ~ Оренбург, 2007. - 26 с.

72. Ильина, Т.И. Педагогика: учеб. пособие / Т.И. Ильина. - М.: Просвещение, 1987.-286 с.

73. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова / Под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 320 с.

74. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1985. - 96 с.

75. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб.: Питер, 1998. - С. 4-6.

76. Казакова, Е.И. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Е.И. Казакова, М.А. Жданова, Л.М. Шипицына. - М.: Владос, 2003. - 528 с.

77. Кайгородова, О.В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кайгородова Ольга Валерьевна. - Калининград, 2009. - 201 с.

78. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1990. -79 с.

79. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс: Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А.М.Арсеньева / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1983. - 704 с.

80. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1999.-№7.-С. 73-84.

81. Килимова, Л.В. Влияние информационных технологий на саморазвитие личности: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.06 / Килимова Людмила Викторовна. - Курск: 2003. - 24 с.

82. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код-жаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2005. -448 с.

83. Козырева, Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей / Е.А. Козырева // Школьный психолог, 2001. -№33.

84. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

85. Кондакова, М.Л. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций / М.Л. Кондакова, Е.Я. Подгорная. -М.: «СпортАкадемПресс», 2005. - 120 с.

86. Кондратова, Т.С. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков как средство профилактики девиантного поведения в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кондратова Татьяна Сергеевна. - Майкоп, 2009. - 32 с.

87. Коннова, Н.М. Виды социально-педагогического взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Социально-педагогическая деятельность сферы сотрудничества: Материалы Международной научно-практической конференции. - Саратов: ООО Научная книга, 2009. - С. 156-163.

88. Коннова, Н.М. Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Коннова Нина Михайловна. - Великий Новгород, 2012.-28 с.

89. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Коротаева Евгения Владиславовна. -Екатеринбург, 2000 - 342 с.

90. Коротенков, Ю.Г. Дистанционное обучение в системе образования / Ю.Г. Коротенков // Школьные технологии, 2005. - № 3. - С. 66-70.

91. Коротенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы: Учебное пособие. Академия АйТи. - 152 с. [Электронный ресурс] / Ю.Г. Коротенков. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/849/74849.

92. Котькова, Г.Е. На пути к адаптивной школе: моделирование системы комплексного сопровождения / Г.Е. Котькова // Школа и российское общество, 2008-№2.-С. 74-78.

93. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. -Минск, 1996.-312 с.

94. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В.И. Журавлева / В.В. Краевский. - М., 1988. - 246 с.

95. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография / К.Г. Кречетников. - М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

96. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 2. -М.: Инноватор, 1995. - С. 67-103.

97. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

98. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова //

Класс, рук. - 2000. - № 3. (Стратегия поддержки: ее основные направления и блоки).-С. 92-103.

99. Куликова, JI.H. Современные подходы к воспитанию школьников / JT.H. Куликова // Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях. -Хабаровск, 1994.-С. 7-11.

100. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. - Хабаровск: ХГПУ, 1997. - 315 с.

101. Куликова, Л.Н. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития личности / Л.Н. Куликова // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: матер, науч.-методич. конф. / под общ. ред. Е.В. Шишма-ковой. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000. - С. 7-20.

102. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвития личности / Л.Н. Куликова. - Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 333 с.

103. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие / Л.Н. Куликова. - Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005. - 320 с.

104. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лазарев Виктор Андреевич. - Ярославль, 2005. -329 с.

105. Леви-Строс, К. Структурная антропология / К. Леви-Строс. - М.: ЭКСМО-пресс, 2001.-522 с.

106. Лем, Г.П. О переходе от старого качества к новому в общественном развитии / Г.П. Лем. - М.: Госполитиздат, 1958. - 200 с.

107. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1980. - 289 с.

108. Лестева, Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лестева Елена Викторовна. - Смоленск, 2009. - 202 с.

109. Лийметс, Х.Й. О месте категории "взаимодействие" в педагогике // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании / Х.Й. Лийметс. - Таллин: Изд-во ТПИ, 1979 - С. 16 -20.

110. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современно воспитания: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 280-287.

111. Лисов, Л.В. Организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лисов Леонид Владимирович. - Ульяновск, 2010. - 235 с.

112. Лопуга, В.Ф. Формы и методы сетевого взаимодействия школ здоровья алтайского края [Электронный ресурс] / В.Ф. Лопуга. - Режим доступа: http://www.akipkxo.ru/hscMopuga_set.htm.

113. Лунева, Е.С. Модель социально-педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях / Е.С. Лунева // Ярославский педагогический вестник. -Том II (Психолого-педагогические науки), 2010. -№3. - С. 98-101.

114. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика» / В.И. Максакова. -М.: Академия, 2006.

115. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - 2-е изд., стер. / В.Г. Маралов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность / А Маслоу. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -352 с.

117. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников / H.A. Менчинская. -М.: Педагогика, 1989.-219 с.

118. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М.: КомКнига, 2006. - 198 с.

119. Моложавый, С.С. Программа изучения поведения ребенка или детского коллектива / С.С. Моложавый. - М.: Изд. Опытной мастерской педагогического театра Главсоцвоса, 1924.

120. Мухина, Л.И. Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мухина Людмила Ивановна. - СПб., 2005. - 179 с.

121. Мухина, B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно-практической конференции / B.C. Мухина, В.А. Горянина. - М.: ИРЛ РАО, 1997. - С. 4-12.

122. Мыслители образования / Под ред. 3. Морей. -М.: Прогресс, 1994.

123. Недогреева, Н.Г. Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Недогреева Наталия Герасимовна. - Саратов, 2002. - 169 с.

124. Нелунова, Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Нелунова Елена Денисовна. -Якутск, 2010. - 392 с.

125. Немов, P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд./ P.C. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

126. Нерсесянц, B.C. Сократ / B.C. Нерсесянц. - М.: Изд-во «Наука», Академия наук СССР, серия «Научные биографии», 1984.

127. Николаева, Н.В. Игровые методы формирования информационной деятельности обучаемых в процессе изучения РОСТ [Электронный ресурс] / Н.В. Николаева. -Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/I/l/I-l-1955.html.

128. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.-896 с.

129. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Полат Е.С.; Под ред. Е.С. Полат. Изд. 2-е, стереотип. - М.: «Академия», 2005. - 272 с.

130. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /Сост. Н.Б. Крылова. - Вып. 1.-М., 1995.- 110 с.

131. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Л.И. Скворцова. - 27 изд., испр. - М.: ООО «Изд-во Оникс»: ООО «Изд-во "Мир и образование"», 2011. - 1360 с.

132. Омбоева, H.A. Педагогическое сопровождение как один из факторов, усиливающих процесс самореализации личности обучающихся при изучении иностранного языка [Электронный ресурс] / H.A. Омбоева. - Режим доступа:

http ://www.poitalus.iWmodules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=l 3278 35793&archive=&start_from=&ucat=3&

133. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / Под ред. А.И. Адамского. - М.: Эврика, 2006.

134. Остапенко, A.B. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Остапенко Алена Викторовна. - Нижний Новгород, 2008. - 21 с.

135. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учебное пособие / Н.Г. Осухова. - М.: Академия, 2005. - 284 с.

136. Палаткина, Г.В. Моделирование сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями // Теория и практика общественного развития, 2011. - № 5 [Электронный ресурс] / Г.В. Палаткина, Н.М. Коннова. - Режим доступа: http://www.teoria-practica.ru/ru/-5-2011.html.

137. Петровский, В.А. Краткий психологический словарь / В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1985.

138. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 400 с.

139. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание / С.Д. Поляков. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 176 с.

140. Полякова, В.А. Подготовка педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Полякова Виктория Александровна. - Ярославль, 2009. - 27 с.

141. Прикот, О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы / О.Г. Прикот // Методист. - М., 2002. - № 2. - С. 25-30.

142. Приходько, P.B. Использование инновационного потенциала научно-образовательных учреждений в предпринимательских сетях: дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05 / Приходько Роман Васильевич. - СПб., 2007. - 174 с.

143. Прохоров, A.B. Педагогическая концепция целостного саморазвития человека: монография / A.B. Прохоров. - Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2010. - 144 с.

144. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. - М., 1987.

145. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу / Н.Ф. Радионова.- JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 84 с.

146. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование, 2003. - № 2. - С. 8-14.

147. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное / И.В. Роберт. - М: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

148. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994.

149. Рожков, М.И. Стратегия и тактика воспитания / М.И. Рожков // Лидеры в образовании, 2004. - № 4. - С. 21.

150. Романов, A.M. Педагогические условия формирования смыслообразующей мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде / A.M. Романов. -Москва: Изд-во «Элит», 2009. - 343с.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

152. Рындак, В.Г. Творчество: краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. -Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. - 105 с.

153. Рябышева, Е.В. Взаимодействие методического центра и образовательных учреждений в повышении педагогической квалификации персонала: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рябышева Елена Витальевна. - Челябинск, 2005. - 173 с.

154. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. -М.,1962.

155. Сартакова, Е.Е. Концепция формирования сетевого взаимодействия сельских школ для решения задач модернизации образования / Е.Е. Сартакова // Вестник ТГПУ, 2010. Вып. 11 (101).-С. 24-31.

156. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Симонова Галина Ивановна. - Киров, 2006. - 426 с.

157. Симонович, C.B. Интернет для школьников / C.B. Симонович. - М.: Издательство «ДЕСС КОМ», 2000. - 240 с.

158. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М.Н. Скаткин -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

159. Скоблева, Э.И. Модернизация системы высшего профессионального образования: организационно-экономический аспект / Э.И. Скоблева. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010. - 280 с.

160. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособ. для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

161. Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев JÏ.B. - М.: Академия, 2002.-388 с.

162. Сметанина, А.Ю. Арт-педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития детей в условиях дополнительного образования: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сметанина Алена Юрьевна - Великий Новгород, 2008. - 24 с.

163. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-ое изд. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600с.

164. Столяренко, A.M. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / A.M. Столяренко. - M.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.

165. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Субботина Любовь Григорьевна. - Кемерово, 2002. - 22 с.

166. Суворов, A.B. Человечность как фактор саморазвития личности: автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.01 / Суворов Александр Васильевич. -М., 1996. -57 с.

167. Суворов, A.B. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личной реабилитации / A.B. Суворов. - В кн.: Понятийный аппарат педагогики и образования. Выпуск III. Екатеринбург, издательство «СВ-96», 1998. - С. 275-293.

168. Судьина, JI.H. Сетевое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Судьина Любовь Николаевна. - Томск, 2012. - 24 с.

169. Сусакова, О.Н. Организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сусакова Ольга Николаевна. -Москва, 2010.-254 с.

170. Таинственнее, чем мир ... / Сост. и авт. введения и коммент. В.М. Кларин, В.М. Петров. М., 1991. - 80 с.

171. Тезаурус: Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Научно-методическая серия «Новые ценности образования». - № 5/24, 2005.-184 с.

172. Тихомиров, O.K. Общение, опосредованное компьютером / O.K. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1986. -№3.-С. 31-42.

173. Толстопятова, O.A. Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Толстопятова Ольга Анатольевна. - Ставрополь, 2004. - 25 с.

174. Томазова, А.Н. Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Томазова Анна Николаевна. - М., 2007. -235 с.

175. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования). - 2-е изд. / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. - М.: Издательство: «Дашков и К», 2010. - 296 с.

176. Третьяк, Т.М. Организация сетевого взаимодействия педагогов и учащихся на основе Веб-сервиса / Т.М. Третьяк // Информатика и образование, 2011. - № 5. -С. 81-87.

177. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/.

178. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

179. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Федотова Галина Александровна. - Великий Новгород: 2004. - 45 с.

180. Фейербах, JI. Избранные философские произведения: в 2 т. Т. 2 / JI. Фейербах. - М.: Политиздат, 1955. - 943 с.

181. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. М.: Изд-во Политическая литература, 1963. - 544 с.

182. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский [и др.]. М.: Инфра-М, 1999.-576 с.

183. Философский энциклопедический словарь Т.2. / Под редакцией A.M. Прохорова. М.: Энциклопедия, 1991.-786 с.

184. Фихте, И.Г. Факты сознания / Фихте И. Г. Соч.: в 2-х т. - СПб.: Мифрил, 1993. Т. 2.-798 с.

185. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. -368 с.

186. Хуторской, A.B. Дистанционное обучение и его технологии / A.B. Хуторской // Компьютерра, 2002. - №36. - С. 26-30.

187. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

188. Цедринский, А.Д. Региональная экспериментальная педагогическая площадка как фактор повышения квалификации и формирования педагогов инновацион-

ного типа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Цедринский Александр Дмитриевич. -Армавир, 1998.- 151 с.

189. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М.: Инерпракс, 1995. - 288 с.

190. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Чудина Елена Ефимовна. - Волгоград, 2002. - 21 с.

191. Чучкевич, М.М. Основы управления сетевыми организациями / М.М. Чучке-вич. - М.: Изд-во института социологии, 1999. - 38 с.

192. Шевченко, И.С. Интернет-общение (Особенности, типы, причины) [Электронный ресурс] / И.С. Шевченко. - Режим доступа: http://www.psylive.ru/articles/5607_internet-obshenie-osobennosti-tipi-prichini.aspx.

193. Шепило, А.Г. Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шепило Анатолий Григорьевич. - Великий Новгород, 2008. - 196 с.

194. Штофф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф - Л.: Наука, 1973. -128 с.

195. Щедровицкий, П.Г. Лекции по философии образования / П.Г. Щедровицкий. -М., 1993.

196. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 1989.

197. Яковлев, Е.В. Сопровождение как педагогический феномен / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект, 2010. -№4.-С. 74-83.

198. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -2-е изд., испр. и доп. / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001.-366 с.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

1. Рисунок 1. Организационная структура сетевого взаимодействия на

базе СарИПКиПРО стр. 51

2. Рисунок 2. Модель педагогического сопровождения саморазвития

обучающихся в условиях сетевого взаимодействия стр .68

3. Рисунок 3. Результаты констатирующего этапа опытно-эксперимен-

тального исследования (в %%) стр 94

4. Рисунок 4. Результаты формирующего этапа опытно-эксперимен-

тального исследования (в %%) стр. 118

5. Рисунок 5. Динамика изменения уровня саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия в эксперименталь-

ной и контрольной группах (в %%) стр. 119

6. Таблица 1 Критерии и показатели компонентов саморазвития обу-

чающихся в условиях сетевого взаимодействия стр 83

7. Таблица 2 Диагностические методики определения уровня саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодей-

ствия стр 87

8. Таблица 3 Количественная оценка исходного состояния саморазви-

тия обучающихся в условиях сетевого взаимодействия стр. 93

9. Таблица 4 Количественная оценка состояния саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия по за-

вершению формирующего этапа стр. 117

10. Таблица 5 Результаты диагностики уровня саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия на констатирующем и формирующем этапах опытно-эксперимен-

тального исследования стр. 119