Организационно-педагогические условия развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шафикова Альфира Адиповна

• Шафикова Альфира Адиповна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Шафикова Альфира Адиповна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра

1.1. Сущностные характеристики развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ

1.2. Социализирующие возможности образовательной среды школьного музыкального театра

1.3. Структурно-функциональная модель развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального

театра

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию и саморазвитию обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра

2.1 Цели, задачи, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию и саморазвитию обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра

2.2 Реализация организационно-педагогических условий развития и

саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного

музыкального театра

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Диагностические методики оценивания развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ

Приложение 2. Вопросы для анкетирования обучающихся с ОВЗ для выявления уровня заинтересованности музыкально-театральной

деятельностью

Приложение 3. Беседа «Что ты знаешь о музыкально-театральной

деятельности»

Приложение 4. Репертуар школьного музыкального театра

Приложение 5. Расчеты уровня коммуникативных и организаторских способностей обучающихся с ОВЗ на начало опытно-экспериментальной

работы

Приложение 6. Расчеты уровня коммуникативных и организаторских способностей обучающихся с ОВЗ на окончание опытно-экспериментальной

работы

Приложение 7. Расчеты уровня общительности обучающихся с ОВЗ на начало

опытно-экспериментальной работы

Приложение 8. Расчеты уровня общительности обучающихся с ОВЗ на

окончание опытно-экспериментальной работы

Приложение 9. Расчеты уровня самооценки обучающихся с ОВЗ на начало

опытно-экспериментальной работы

Приложение 10. Расчеты уровня самооценки обучающихся с ОВЗ на окончание

опытно-экспериментальной работы

Приложение 11. Расчеты уровня мотивации достижения успеха обучающихся с

ОВЗ на начало опытно-экспериментальной работы

Приложение 12. Расчеты уровня мотивации достижения успеха обучающихся с

ОВЗ на окончание опытно-экспериментальной работы

Приложение 13. Определение уровня развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ экспериментальных и контрольных групп на начало опытно-

экспериментальной работы

Приложение 14. Определение уровня развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ экспериментальных и контрольных групп на окончание опытно-

экспериментальной работы

Приложение 15. Данные для расчета 1-критерий Стьюдента на

констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Приложение 16. Данные для расчета 1-критерий Стьюдента на контрольном

этапе опытно-экспериментальной работы

Приложение 17. Сценарий музыкального спектакля «Мойдодыр»

К. Чуковского

Приложение 18. Сценарий музыкального спектакля «Кот в сапогах»

Ш. Пьеро

Приложение 19. Сценарий музыкального спектакля Муха-цокотуха (музыкальная инсценировка по одноименному стихотворению К. Чуковского)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество нуждается в социально зрелых, успешных молодых людях, способных быстро адаптироваться в окружающем мире, ориентированных на позитивную самореализацию. Для этого следует объединять усилия семьи, образовательных организаций и иные социальные институты. При этом ведущая роль должна отводиться общеобразовательной школе. Важно создать образовательную среду, которая будет способствовать обеспечению равного доступа к образованию, в том числе и для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Государственные задачи по обеспечению образования находят отражение в Федеральном Законе РФ «Об образовании» [196], Национальной доктрине образования РФ до 2025 года [117], Концепции модернизации российского образования [85], государственной программе «Развитие образования на 2018-2025 гг.» [52], Конвенции о правах инвалидов [84], Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) [192], Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) [194], Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (ФГОС СОО) [195].

В настоящее время отмечается увеличение детей с ОВЗ. В начале 2000 г. детей данной категории насчитывалось более 90 тыс., а в 2022 г. -более 250 тыс. Дети с ОВЗ - это дети с ограничениями в психическом или физическом развитии, которые нуждаются в создании специальных условий обучения [66]. Большая часть детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья по причине существующих у них физических, социальных барьеров часто лишены возможности наравне со здоровыми сверстниками реализовывать свои творческие способности и потребности.

Развитие и саморазвитие для обучающихся с ОВЗ имеют важное значение, так как способствуют раскрытию личностного потенциала,

реализации себя, приобретению опыта успешности вследствие проявления своих способностей. Принимая участие в творческой деятельности, ребенок с ОВЗ имеет возможность пройти путь - от «интереса» посредством приобретения определенных конкретных навыков, что также важно для его успешной социализации. Решение обозначенной проблемы видится в использовании социализирующих возможностей образовательной среды школьного музыкального театра, на основе освоения детьми элементов театрального искусства, которое обладает синтетической природой, коллективностью творческой деятельности.

Вызывают интерес диссертационные исследования Н.А. Баранец (технология развития и саморазвития младшего школьника, способствующая ее социальной успешности) [21], Е.Ю. Варламовой (организационно-педагогические условия для обеспечения развития и саморазвития школьников, способствующие их социальной успешности) [42], в которых рассмотрены различные аспекты включения личности в систему социальных связей, владеющей навыками социализации для достижения им значимого статуса в обществе и успешности.

Особую ценность представляют исследования в области театральной педагогики Н.Э. Басиной [22], В.М. Букатова [40], А.П. и П.М. Ершовых [61], О.А. Михалевой [111], Н.И. Сац [159], К.С. Станиславского [172] и др., которыми был представлен творческий и педагогический потенциал театра. Формирование социокультурных ориентаций детей средствами искусства, в том числе музыкально-театрального, раскрыты О.А. Антоновой [11], Е.А. Ямбургом [216], Л.Г. Ясеневой [218] и др. В трудах Б.В. Асафьева [14], Л.А. Мазеля [98], В.В. Медушевского [108] подробно рассматриваются аспекты музыкального искусства и образования, способствующие социализации и творческому саморазвитию каждого.

Проблемы музыкального искусства обобщаются в исследованиях Э.Б. Абдуллина [1], Л.А. Безбородовой [25], Е.В. Николаевой [122], Л.А. Рапацкой [145], В.И. Петрушина [136], Г.П. Стуловой [175],

А.В. Тороповой [185] и др. В частности, большое значение для данного исследования представляют работы М.С. Осенневой [129] о музыкально-театральных постановках и литературно-музыкальных композициях, организованных в общеобразовательной школе. Проблемы музыкального образования лиц с ОВЗ рассмотрены в трудах И.В. Евтушенко [59], Д.А. Семеновой [160] и А.А. Смирнова [170]. Важную роль в решении обозначенной проблемы имеют исследования в области инклюзивного образования, в частности, в сфере художественной педагогики или артпедагогики - как синтез педагогики и искусства (С.В. Алехина [6], Н.Э. Басина [22], Н.Н. Малофеев [100], Е.А. Медведева [106] и др. Анализ творческой деятельности современных школьных театров позволил констатировать, что развитие и саморазвитие обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра используется не в полной мере. Педагоги мало уделяют внимания данному феномену, что и актуализирует исследуемую нами проблему. При этом недостаточно представлено методическое обеспечение данного процесса в педагогической практике.

Вместе с тем, анализ проблемы исследования позволил нам установить, что на данный момент в педагогической науке определена теоретико-методологическая база научной разработки изучаемого феномена. При этом отсутствуют исследования, в которых освещены проблемы развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ средствами творческой деятельности в школьном музыкальном театре, органично включенной в образовательный процесс школы. Вышеизложенное определило актуальность исследования, которое обусловлено следующими противоречиями:

- между потребностью общества в социально успешной личности и отсутствием эффективных педагогических механизмов ее реализации в образовательных организациях;

- между необходимостью разработки теоретических основ развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в совместной музыкально-театральной

деятельности, используя социализирующие возможности образовательной среды школьного музыкального театра и недостаточной разработанностью теоретических позиций обозначенных направлений деятельности путем преемственности урочной и внеурочной работы;

- между потребностью педагогической науки и практики в научно-методическом обеспечении процесса развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ с использованием образовательного потенциала школьного музыкального театра и слабой разработанностью технологических и методических основ организации данной деятельности в общеобразовательной школе;

- между потребностью в разработке методических и содержательных ориентиров процесса развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ с использованием образовательного потенциала школьного музыкального театра и недостаточной разработанностью методического обеспечения педагогического сопровождения данного процесса в общеобразовательной школе.

Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования: каковы теоретические основы, содержание и организационно-педагогические условия развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра?

Актуальность проблемы исследования и поиск путей разрешения существующих противоречий позволили сформулировать тему исследования: «Организационно-педагогические условия развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра.

Объект исследования: образовательная среда школьного музыкального театра как инструмент развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ.

Предмет исследования: структурно-функциональная модель создания

организационно-педагогических условий для развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной среды школьного музыкального театра.

Гипотеза исследования: развитие и саморазвитие обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра будет успешно, если будут:

- уточнены сущностные характеристики процесса развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ как целостного феномена, сочетающего в себе целеполагание развивающего обучения через постановку индивидуальных задач саморазвития с учетом категорий обучающихся с ОВЗ;

- выявлены и рассмотрены социализирующие возможности образовательной среды школьного музыкального театра, обусловленные его интеграционной природой, способствующие индивидуальному творческому саморазвитию и самореализации обучающихся независимо от состояния здоровья; направления освоения участниками детского музыкального театра форм сценического искусства, развития их способности к восприятию, пониманию и истолкованию коммуникативного опыта; особенности осуществления совместной творческой деятельности в разных «предлагаемых» ситуациях и в постановочных спектаклях;

- разработана структурно-функциональная модель развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра, выстроенная с опорой на фундаментальные подходы (системно-деятельностный, личностно-ориентированный, средовой) и включающая взаимосвязанные блоки (целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный);

- определены организационно-педагогические условия развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра:

1) создание образовательной среды школьного музыкального театра как инструмента развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ через совместную

творческую деятельность в сообществе взрослых и детей;

2) использование образовательного потенциала школьного музыкального театра как преемственной формы урочной и внеурочной работы по развитию социально активных и адаптированных обучающихся с адекватной самооценкой;

3) применение межпредметной интеграции в разных видах музыкально-театральной деятельности обучающихся (литературно-сценической, музыкальной, хореографической, изобразительной) как средства повышения их мотивации к достижению успеха.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать и уточнить сущностные характеристики развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ, а также выявить социализирующие возможности образовательной среды школьного музыкального театра.

2. Разработать структурно-функциональную модель развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра.

3. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра.

4. Определить критерии, показатели и уровни развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра.

5. Разработать программно-методическое обеспечение процесса развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра.

6. Обобщить полученные результаты.

Теоретико-методологическая база исследования включает:

- системно-деятельностный подход, задающий ориентир организации образовательной деятельности как системе, нацеленной на результат (В.П. Беспалько [28], И.В. Блауберг [31], Л.И. Божович [34], А.Н. Леонтьев [96],

С.Л. Рубинштейн [153], Г.Н. Сериков [162]);

- личностно-ориентированный подход, раскрывающий деятельность субъектов как основы развития их личности (Р.М. Асадуллин [13], Е.Н. Степанов [173], В.В. Сериков [161], И.С. Якиманская [215]);

- средовой подход, предъявляющий требования к педагогическому исследованию как социокультурной ценности в содержании общего образования, обеспечивающий взаимодействие обучающихся разной категории в социокультурной среде в процессе творческой деятельности (Е.А. Александрова [5], Д.В. Григорьев [53], Ю.С. Мануйлов [101], В.А. Ясвин [217]);

- психологическая теория единства деятельности и сознания (К.А. Абульханова-Славская [2], Б.Г. Ананьев [9], Л.С. Выготский [47], А.Н. Леонтьев [96], С.Л. Рубинштейн [153] и др.);

- философия инклюзии (А.А. Алмазова [7], Н.Е. Судакова [176]), психологии (А. Маслоу [104], Г.А. Цукерман [200] и др.) и педагогики (В.И. Андреев [10], О.С. Газман [48] и др.);

- идеи о становлении личности, а также ее адаптации и социализации в обществе (Ш.А. Амонашвили [8], Г.С. Арефьева [12], Е.В. Бондаревская [37],

A. Маслоу [104], А.В. Мудрик [113], Л.С. Рубинштейн [153], Б.М. Теплов [180], М.В. Шакурова [203], Р.М. Шамионов [204] и др.);

- концепции внеурочной деятельности в контексте эффективного средства формирования личности (Л.В. Байбородова [18], Д.В. Григорьев [53],

B.И. Казаренков [69], Н.В. Маркелова [103] и др.);

- положения музыкальной педагогики и психологии о взаимосвязи социокультурной среды и музыкального образования с раскрытием художественно-эстетического развития личности (Э.Б. Абдуллин [1], Л.А. Безбородова [25], П.М. Ершов, А.П. Ершова [61], Д.Б. Кабалевский [67], Л.М. Кашапова [73], Е.В. Николаева [122], В.И. Петрушин [136], Л.А. Рапацкая [145], Б.М. Теплов [180], А.В. Торопова [185], Е.Г. Савина [156], Н.И. Сац [159], К.С. Станиславский [172], Г.П. Стулова [175] и др.);

- положения о музыкально-театральной деятельности школьников, особенностях музыкально-театральных постановок (М.С. Осеннева [129], Е.Г. Савина [156]), Н.И. Сац [159]);

- о проблемах музыкального образования лиц с ОВЗ (И.В. Евтушенко [59], Д.А. Семенова [160] и А.А. Смирнова [170]).

На различных этапах работы применялись следующие методы исследования:

Теоретические: анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, нормативно-правовых документов, анализ зарубежного и отечественного опыта, исторический анализ проблемы и предмета исследования, моделирование в аспекте исследуемой проблемы; обобщение результатов.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, диагностика, анкетирование, опросники.

Статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Исследование проводилось с 2012 по 2022 гг. в три этапа.

Первый этап (2012 - 2015 гг.) - теоретический: изучение педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-правовых документов, разработка структурно-функциональной модели развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра; определение теоретической и методологической основы исследования, формулировка цели, задач, гипотезы исследования, обоснование организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие и саморазвитие обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра.

Второй этап (2015 - 2019 гг.) - опытно-экспериментальный - проведение проверки эффективности разработанной структурно-функциональной модели развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра и комплекса организационно-педагогических

условий; проведение диагностики исследования развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра контрольной и экспериментальной групп.

Третий этап (2020 - 2022 гг.) - заключительный - анализ и систематизация полученных данных о развитии и саморазвитии обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра; проведение статистической обработки и интерпретации полученных результатов.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Лицей 68. г. Уфа (МБОУ Лицей № 68 г. Уфы), Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15 г. Салават (МБОУ СОШ № 15 г. Салават) Республики Башкортостан. Всего в исследовании приняли участие 207 обучающихся, 32 педагога из данных общеобразовательных организаций и 185 родителей.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущностные характеристики процесса развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ как целостного феномена, сочетающего в себе целеполагание развивающего обучения через постановку индивидуальных задач саморазвития с учетом категорий обучающихся с ОВЗ, рассмотренного как овладение качествами социально активной и адаптированной личности с адекватной самооценкой, мотивацией к достижению успеха; удовлетворенностью своими общественными и личностными достижениями;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра в совокупности блоков (целевого, теоретико-методологического, содержательного, процессуального и результативно-оценочного), представляющая теоретико-методологическую основу в реализации психолого-педагогического сопровождения исследуемого феномена;

- определены и внедрены организационно-педагогические условия развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде

школьного музыкального театра: 1) создание образовательной среды школьного музыкального театра как инструмента развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ через совместную творческую деятельность в сообществе взрослых и детей; 2) использование образовательного потенциала школьного музыкального театра как преемственной формы урочной и внеурочной работы по развитию социально активных и адаптированных обучающихся с адекватной самооценкой; 3) применение межпредметной интеграции в разных видах музыкально-театральной деятельности обучающихся (литературно-сценической, музыкальной, хореографической, изобразительной) как средства повышения их мотивации к достижению успеха.

Теоретическая значимость исследования:

1. Расширено и конкретизировано теоретическое представление о сущностных характеристиках развития и саморазвития применительно к обучающимся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра, что позволит дополнить понятийно-терминологический аппарат педагогической науки.

2. Выявлен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий (создание образовательной среды школьного музыкального театра как инструмента развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ через совместную творческую деятельность в сообществе взрослых и детей; использование образовательного потенциала школьного музыкального театра как преемственной формы урочной и внеурочной работы по развитию социально активных и адаптированных обучающихся с адекватной самооценкой; применение межпредметной интеграции в музыкально-театральной деятельности обучающихся с разными возможностями и потребностями как эффективное средство повышения их мотивации к достижению дальнейшего успеха в социуме), обеспечивающие эффективность реализации методики развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра.

3. Систематизированы материалы о структурно-функциональной модели

развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра, что оказывает содействие в обновлении научно-педагогических представлений исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программно-методического обеспечения процесса развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра (адаптированная образовательная программа «Музыкальный театр» для обучающихся 11 -13 лет, сценарный сборник музыкальных спектаклей, дидактические материалы) рекомендуемого для использования руководителями детских музыкально-театральных коллективов в учреждениях общего, дополнительного и специального (коррекционного) образования детей; в системе подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации музыкально-педагогических кадров; в формировании диагностического комплекса (критерии, показатели, уровни, инструментарий), направленного на выявление результативности опытно-экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены общей логикой исследования, теоретической, методологической, практической аргументацией, сочетанием количественного и качественного анализа в процессе опытно-экспериментального исследования, репрезентативностью выборки и полученными результатами.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в планировании исследования и осуществлении теоретико-практического анализа проблемы, определении сущности ключевого понятия и обосновании его критериального состава; обосновании образовательной среды школьного музыкального театра, обнаружении её социализирующих возможностей, выявлении образовательного потенциала школьного музыкального театра, разработке структурно-функциональной модели развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра и определении организационно-педагогических условий её реализации,

программно-методическом обеспечении заявленного феномена.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры музыкального и хореографического образования Федерального государственного педагогического университета высшего образования «Башкирский государственный педагогический

университет им. М. Акмуллы».

Результаты диссертационного исследования представлены в содержании выступлений на международных («Традиции и инновации в национальных системах образования», «Акмуллинские чтения», Уфа, 2012, 2024; Казань, 2013; Липецк, 2014; Новосибирск, 2015; Москва, 2019), всероссийских (Чебоксары, 2015; Москва, 2016-2019); региональных (Уфа, 2014-2019) конференциях. По теме диссертационного исследования опубликовано 18 работ, из них 5 - в журналах из перечня ВАК.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие и саморазвитие обучающихся с ОВЗ - это процесс целенаправленного сознательного изменения личности через опыт постановки индивидуальных задач развития и саморазвития с учетом категорий обучающихся ОВЗ, что выражается в проявлении социальной активности, социальной адаптированности, адекватной самооценки и мотивации к достижению успеха.

2. Социализирующие возможности образовательной среды школьного музыкального театра обусловлены его интеграционной природой и способствуют индивидуальному творческому саморазвитию и самореализации обучающихся независимо от состояния здоровья. Они способствуют освоению участниками детского музыкального театра форм сценического искусства, развитию их восприятия, понимания и истолкования коммуникативного опыта; особенности осуществления совместной творческой деятельности в разных «предлагаемых» ситуациях и в постановочных спектаклях.

3. Структурно-функциональная модель развития и саморазвития

обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра отображает совокупность взаимосвязанных блоков (целевого, теоретико-методологического, содержательного, процессуального и результативно-оценочного).

4. Совокупность организационно-педагогических условий (создание образовательной среды школьного музыкального театра как инструмента развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ через совместную творческую деятельность в сообществе взрослых и детей; использование образовательного потенциала школьного музыкального театра как преемственной формы урочной и внеурочной работы по развитию социально активных и адаптированных обучающихся с адекватной самооценкой; применение межпредметной интеграции в музыкально-театральной деятельности обучающихся с разными возможностями и потребностями как эффективное средство повышения их мотивации к достижению дальнейшего успеха в социуме) обеспечивает процесс развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертационное исследование соответствует паспорту научной специальности 5.8.2. Теория и методика обучения и воспитания (музыка, музыкальное искусство (основное общее образование, дополнительное образование)) (педагогические науки) п.18, п.19.

Структура работы соответствует общей логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, включающего 222 источников, приложений, иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в образовательной среде школьного музыкального театра

1.1 Сущностные характеристики развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ

В современном обществе возрастает потребность в личности, которая обладает способностью к развитию и саморазвитию. При этом изменения в социальной и культурной жизни оказывают особое влияние на систему образования, которая требует от личности, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья адаптации и реагирования на изменения, происходящие в обществе. Одним из ведущих направлений при этом успешно выступает инклюзивное образование - совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормотипичных сверстников.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых затрудняет без специальных условий получение образования [82, 125, 206, 220]. Поэтому необходимо выстраивать процесс обучения данной категории детей, особенно их досуговую деятельность. Инклюзивное образование включает учебную, внеурочную деятельность и организацию досуга для обучающихся независимо от состояния здоровья. По нашему мнению внеурочная деятельность выступит при этом наиболее приоритетной сферой для социализации обучающихся с ОВЗ. При организации внеурочной деятельности большое значение имеет творчество, которое выступает одним из средств эстетического развития детей любых категорий. Важно, что у детей в процессе занятия творческими видами деятельности раскрываются индивидуальные способности, раскрепощается личность, что по нашему мнению особенно важно при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому в общеобразовательных школах необходимо создавать среду, которая

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шафикова Альфира Адиповна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э.Б., Николаева, Е.В. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Авров, Д.Н. Спектакль и зритель / Д.Н. Авров. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

4. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы / Л.И. Акатов. -М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

5. Александрова, Е.А. Становление социальной успешности подростка в воспитательной деятельности школы / Е.А. Александрова, С.О. Кожакина. - М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. - 176 с.

6. Алехина, С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной политики / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т.19. - №1. - С. 5-16.

7. Алмазова, А.А. Актуальные проблемы организации деятельности учителя-логопеда в современной образовательной организации / А.А. Алмазова, В.П. Мерзлякова // Дефектология как базис инклюзии: материалы Международной научно-практической конференции 14-15 сентября 2016 г. - СПб.: Смольный институт РАО, 2016. - С. 10-15.

8. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 3. Школа жизни / Ш. Амонашвили. - 2-е изд. - М.: Свет, 2015. - 320 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Изд. дом «Питер», 1998. - 341 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

11. Антонова, О.А. Игровое пространство образования: школьная театральная педагогика / О.А. Антонова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2005. - Т. 5(12). - С. 335- 344.

12. Арефьева, Г.С. Социальная активность: проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании / Г.С. Арефьева. -М.: Политиздат, 1974. - 230 с.

13. Асадуллин, Р.М. Человек в зеркале педагогики образования / Р.М. Асадуллин. - М.: Наука, 2013. - 247 с.

14. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. - 2-е изд. - Л.: Музыка, 1973. - 143 с.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

16. Аслаева, Р.Г. К проблеме развития инклюзивного образования в России / Р.Г. Аслаева // Вестник УГАЭС. Наука, Образование, Экономика. -2015. - № 3 (13). - С. 77-79.

17. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Московского университета, 1979. - 150 с.

18. Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. - М.: Просвещение, 2014. -176 с.

19. Байкова, Л.А. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи психического, психологического и социального здоровья детей и молодёжи / Л.А. Байкова // Педагогическое образование и наука. - 2012. -№ 4. - С. 75-78.

20. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1969. - 294 с.

21. Баранец, Н.А. Технология формирования социальной успешности младшего школьника: автореф. ...дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.А. Баранец. - Тамбов, 2011. - 23 с.

22. Басина, Н.Э. Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды / Н.Э. Басина.- Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2005. - 160 с.

23. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи: учебное пособие / Н.А. Батурин. - Челябинск: Изд.-во ЮУрГУ, 1999. - 100 с.

24. Бауман, З. Индивидуализированное общество / Пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. - М.: Изд-во «Логос», 2005. - 390 с.

25. Безбородова, Л.А., Безбородова М.А. Актуальные проблемы школьного музыкального образования / Л.А. Безбородова, М.А. Безбородова // Вестник Академии права и управления. - №1 (46). -2017. - С. 162-167.

26. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? А.С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

27. Белухина, Н.И. Инклюзивное образование и электронное обучение: новые возможности / Н.Н. Белухина // Электронное обучение в непрерывном образовании. Изд-во УГТУ. - Ульяновск, 2015. - Т.2. №1 (2). - С. 14-18.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Бехтерев, В.М. Объективное изучение личности / В.М. Бехтерев. -М.: Педагогика, 1923. - 63 с.

30. Битянова, М.Р. Успеваемость и успешность / М.Р. Битянова. - М.: Школьный психолог, 2003. - №4. - С. 12-17.

31. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

32. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

33. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

35. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова,

B.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006 . - 672 с.

36. Большой толковый словарь русского языка / под ред.

C.А. Кузнецова. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

37. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - М.: Изд-во «Современный Гуманитарный Университет», 2005. - 115 с.

38. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2007. - 496 с

39. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 150-154.

40. Букатов, В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя / В.М. Букатов, А.П. Ершова. - 3-е изд., перераб.- М.: Флинта, 2006.- 327 с.

41. Бурдье, П. Социология социального пространства / Пер. с франц.; отв. ред. перевода Н.А. Шматко. - М.: ИЭС; СПб.: Алетейя, 2007. - 288 с.

42. Варламова, Е.Ю. Организационно-педагогические условия обеспеченности социальной успешности школьников / Е.Ю. Варламова. -Кострома: КГУ, 2003. - 165 с.

43. Васильев, Ю.А. Тренинг сценической дикции: на материале детских считалок / Ю.А. Васильев // СПб.: Царскосельский филиал Санкт-Петербургской академии театрального искусства «Интерстудио», Международная мастерская театра синтеза и анимации. - СПб., 1997. - 197 с.

44. Венецианова, М.А. Актёрский тренинг. Мастерство актёра в терминах Станиславского. - М.: АСТ, 2010. - 512 с.

45. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. -СПб.: Изд-во «Речь», 2006. - 458 с.

46. Волков, И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения / И.П. Волков - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

48. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 179 с.

49. Гегель, Г.В. Лекции по истории философии: в 3 кн. / Г.В. Гегель. -М.: Наука, 2001. - 584 с.

50. Гершунский, Б.С. Методологические знания в педагогике / Б.С. Гершунский. - М.: Знание, 1986. - 36 с.

51. Гиппиус, С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус. - СПб.: Прайм. - Еврознак, 2007. - 377 с.

52. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2018-2025 годы». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/cf742885e783e08d 9387d7364e34f26f87ec138f/ (дата обращение 23.04.2024).

53. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. -М.: Просвещение, 2001. - 223 с.

54. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии активности / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1991. - 267 с.

55. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Академия, 2004. - 288 с.

56. Данилов М.А., Болдырев, Н.И. Проблемы методологии педагогии и методики исследования / Н.И. Болдырев. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

57. Дружилов, С.А. Нравственные аспекты успеха человека в обществе / С.А. Дружилов // Ценности и смыслы. - 2009. - №1. - С. 90-102.

58. Дьюи, Д. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку: педагогические статьи / Д. Дьюи; пер. с англ.; сост., вступ. ст., примеч. Г. Корнетов. -М.: Карапуз, 2009. - 348 с.

59. Евтушенко, И.В., Тер-Григорьянц, Р.Г., Котова, Г.Л., Немцова, Е.С. Педагогический инструментарий обеспечения доступности дополнительного

образования детей / И.В. Евтушенко, Р.Г. Тер-Григорьянц, Г.Л. Котова, Е.С. Немцова // Бизнес. Образование. Право. 2019. - №4 (49). - С. 378-385.

60. Елькина, Е.Е. Цифровая культура: понятие, модели и практики / Е.Е. Елькина // Информационное общество: образование, наука, культура и технологии будущего, 2018. - Вып. 2. - С. 195-203.

61. Ершов, П.М., Ершова, А.П., Букатов, В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта, 1998. - 366 с.

62. Загвязинский, В.И. Социальная педагогика / Под ред. В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во «Юрайт», 2020. - 448 с.

63. Збуцки, А. Формирование социальной успешности школьников средствами экономического образования: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Збуцки. - Ярославль, 2005. - 19 с.

64. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

65. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. -126 с.

66. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: материалы Международной конференции 19-20 июня 2008 г. - СПб: Изд-во РГПУ, 2008. - 215 с.

67. Кабалевский, Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании / Д.Б. Кабалевский; сост. И.В. Пигарева. - М.: Изд-во «Книга», 2004. - 192 с.

68. Казакова, Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 160 с.

69. Казаренков, В.И. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников / В.И. Казаренков. - М.: РУДН, ФПКП РКИ, 2003. - 102 с.

70. Кант, И. Собрание сочинений в 8 т. / И.Кант. - М.: Изд-во «ЧОРО», 1994. - 335 с.

71. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. - М.: Просвещение 1982. - 362 с.

72. Караковский, В.А. Воспитание для всех / В.А. Караковский. -М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.

73. Кашапова, Л.М. Роль музыкально-досуговой деятельности в формировании социальной успешности детей с ОВЗ / Л.М. Кашапова, А.А. Шафикова // Педагогика. - 2014. - №7. - С. 58-61.

74. Киселева, М.В. Арттерапия в работе с детьми / М.В. Киселева. -СПб.: Речь, 2007. - 160 с.

75. Ковалев, А.Г. Психология и педагогика самовоспитания / А.Г. Ковалев, А.А. Бодалев. - Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1958. - 90 с.

76. Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики / Т.М. Ковалева // Проблемы современного образования. - 2010. -№ 4. -С. 19-23.

77. Коган, В.З. Понятие «активность личности» как категория социальной психологии / В.З. Коган // Некоторые проблемы личности: сборник аспирантских работ. - М.: Мысль, 1971. - С. 131-145.

78. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

79. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

80. Колчеев Ю.В. Театральные игры в школе / Ю.В. Колчеев, Н.М. Колчеева. - М.: Школьная пресса. - 2000. - 96 с.

81. Коменский, Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

82. Комплексная реабилитация инвалидов на современном этапе. Теоретические и прикладные аспекты: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Е.М. Васильченко, А.М. Берман, О.И. Хохлова, Я.А. Денисова, О.В. Жатько. - Новокузнецк, 2022. - 293 с.

83. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М.: Академия, 2003. -

334 с.

84. Конвенция о правах инвалидов. Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН Д/гев/61/106, 24 января 2007 г. - [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml (дата обращения 02.11.2024).

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Гражданское образование в российской школе // Сост. Т.И. Тюляева. - М.: Астрель, 2003. - С. 9-23.

86. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р. - [Электронный ресурс] - Режим доступа:

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/28c7f9e359e8af09d 7244d8033c66928fa27e527/ (дата обращения 04.09.2023 г)

87. Коркунов, В.В.Оказание социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья (историко-региональный аспект) / В.В. Коркунов, Г.Г. Зак, К.В. Кузьмин. - Екатеринбург, 2007. - 67 с.

88. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий / Е.В. Коратаева. -Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2000. - 143 с.

89. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский, В.В. Краевский. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

90. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 269 с.

91. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников / В.О. Кутьев. -М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

92. Лабунская, М.А. Психология личности / М.А. Лабунская. -М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

93. Леванский, В.А. Моделирование в социально-правовых исследованиях / отв. ред. О.А. Гаврилов. - М.: Наука, 1986. - 156 а

94. Левина, И.Р. Теоретические основы творческого взаимодействия / И.Р. Левина. - М., 2006. - 200 с.

95. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. - М.: Изд-во «Книголюб», 2008. -160 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

97. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

98. Мазель, Л.А. О природе и средствах музыки: Теоретический очерк об основах музыкального искусства и его эволюции / Л.А. Мазель. -М.: Музыка, 1991. - 80 с.

99. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., Политиздат, 1990. - 415 с.

100. Малофеев, Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - №5. - С. 6-11.

101. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. - 2-е изд., перераб. / Ю.С. Мануйлов. - М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

102. Маралов, В.Г. Психология саморазвития / В.Г. Маралов, Н.А. Низовских, М.А. Щукина. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во «Юрайт», 2017. - 320 с.

103. Маркелова, Н.В. Развитие представление об успешности в раннем юношеском возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Маркелова. -Ставрополь, 2005. - 178 с.

104. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Х. Маслоу .- 3-е изд. -СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

105. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов - М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

106. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Академия, 2001. - 246 с.

107. Медведев, Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Д.А. Медведев. - «Вестник образования». - ФГУП: Просвещение. - № 4. - 2010. https://docs.cntd.ru/document/902210953

108. Медушевский, В.В. О художественной ценности мелодического начала в современной музыке / В.В. Медушевский // Критика и музыкознание. - Ленинград: Музыка, 1980. - Вып. 2. - С. 5-16.

109. Методическое пособие по организации инклюзивных театральных школ «Театральный проект как пространство для всестороннего развития слепоглухих людей и людей с другими особенностями здоровья». - М.: АНО «Инклюзион», 2018. - 100 с.

110. Михайлова, А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников / А.Я. Михайлова. - М., 1975. - 128 с.

111. Михалева, О.А. Театрализация в школьном образовательном процессе: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Михалева. -М., 2006. - 22 с.

112. Мочалов, Ю.А. Композиция сценического пространства: поэтика мизансцены / Ю.А. Мочалов. - М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

113. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. -М.: Академия, 2006. - 386 с.

114. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

115. Назарова, Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха / Л.П. Назарова, Л.М. Шипицына. - М.: Детство-пресс, 2001. - 64 с.

116. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учебное пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. - Магнитогорск: МАГУ, 2002. -127 с.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. - 2001. - №1. - С. 97-105.

118. Недогреева Н.Г., Пикулик О.В. Саморазвитие обучающихся в условиях сетевого взаимодействия / Н.Г. Недогреева, О.В. Пикулик // Среднее профессиональное образование. 2013. - № 5. - С. 48-49.

119. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. -М.: ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

120. Немова, Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / Н.В. Немова. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

121. Никитина, А.Б., Витковская, Ю.Н., Белюшкина, И.Б. Театр, где играют дети / А.Б. Никитина, Ю.Н. Витковская, И.Б. Белюшкина. -М.: Владос, 2001. - 288 с.

122. Николаева, Е.В. Электронные образовательные ресурсы как инструментарий педагога-музыканта: перспективы развития / Актуальные проблемы музыкально-педагогического образования: Материалы Х

международной научно-практической конференции // Э.Б. Абдуллин, Т.Б. Малых, Е.В. Николаева, А.В. Торопова. - М.: Ритм, 2012. - С. 125-133.

123. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем: (философский очерк) / И.Б. Новик. - М.: Мысль, 1965. - 334 с.

124. Новиков, А.М Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2004. -120 с.

125. Новикова, Г.П., Бакланова, Т.И. Инклюзия в общем музыкальном образовании / Г.П. Новикова, Т.И. Бакланова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2022. - № 4 (85). - С. 39-44.

126. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2008. - 448 с.

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

128. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов - М.: Книга по требованию, 1987. - 224 с.

129. Осеннева, М.С. Теория и методика музыкального воспитания / М.С. Осеннева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 272 с.

130. Паспорт национального проекта «Успех каждого ребенка»: Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 г. № 3. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://minobr.gov-murman.ru/documents/np/uspekh-kazhdogo-rebenka-pasport-fp.pdf (дата обращения: 20.11.2023).

131. Педагогика. Большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

132. Педагогика: специализированный словарь-справочник / Р.М. Асадуллин, И.В. Сергиенко. - М.: Педагогика, 2019. -

119 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

134. Песталоции, И.Г. Антология гуманной педагогики / И.Г Песталоции. - М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1998. - 224 с.

135. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Изд-во политической литературы, 1982.

- 256 с.

136. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. - 3-е изд. - М.: Академический проект, Гаудеамус, 2009. - 400 с.

137. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071318/ свободный (дата обращения 02.03.2023).

138. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Владос, 1996.

- 630 с.

139. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музыкальный театр» (начальное общее и основное общее образование). -М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2022. - 65 с.

140. Прихожан, А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А.М. Прихожан. - М.: АНО «ПЭБ», 2007. - 56 с.

141. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

142. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 1997. - 256 с.

143. Пуртова, Т.В. Учите детей танцевать / Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 254 с.

144. Пятунина, В.М. Рефлексивно-деятельностная модель формирования социальной успешной

личности / В.М. Пятунина // Ярославский педагогический вестник. - 2010. -№2. - С. 13-16.

145. Рапацкая Л.А. Традиции педагогической практики в музыкальном образовании России конца Х1Х начала ХХ века / Л.А. Рапацкая // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова: Педагогика и психология. 2012. -№3, - С. 5-9.

146. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №96-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/ (дата обращения: 24.06.2023).

147. Рачинский, С.А. О воспитании: Золотой фонд педагогики / С.А. Рачинский; авт.-сост. Л.Ю. Стрелкова. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 192 с.

148. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

149. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг; пер. с англ. С.С. Орлова и др. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

150. Рожков, М.И. Социальная педагогика / М.И. Рожков, Т.В. Макеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во «Юрайт», 2023. - 287 с.

151. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. - Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

152. Рубина, Ю.И. Театр и подросток / Ю.И. Рубина. -М.: Просвещение, 1970. - 208 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 713 с.

154. Рубцов, В.В., Ивошина, Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. - М.: Изд-во МГППУ, 2002. - 272 с.

155. Руднева, С.Д., Фиш, Э.М. Ритмика. Музыкальное движение / С.Д. Руднева, Э.М. Фиш. - М.: Просвещение, 1972. - 334 с.

156. Савина, Е.Г. К вопросу о формировании умений межличностного взаимодействия обучающихся в условиях музыкально-театральной деятельности / Е.Г. Савина // Музыкальное искусство и образование. - 2020. - Т.8. № 2. - С. 72-86.

157. Саламанская декларация и Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. -[Электронный ресурс] - Режим доступа: https://base.garant.ru/411288833/ (дата обращения: 01.12.2023)

158. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе.- Тбилиси: Мецниереба, 1989.- 204 с.

159. Сац, Н.И. Дети приходят в театр. Страницы воспоминаний / Н.И. Сац. - М.: Искусство, 1961. - 312 с.

160. Семенова Д.А. Психолого-педагогические особенности проведения урока музыки для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (на примере работы с учащимися, страдающими детским церебральным параличом (ДЦП) [Электронный ресурс] / Д.А. Семенова // Электронный научно-образовательный Вестник «Здоровье и образование в XXI веке». - 2018. - Т20. - №5. - С. 11-17. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=34973669

161. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2020. - 448 с.

162. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения: монография / Г.Н. Сериков. - Курган.: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

163. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

164. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-пресс, 2007. - 566 с.

165. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор-Benner college, 1997.

- Вып. 7. - С. 177-184.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013.

- 400 с.

167. Словарь иностранных слов / науч. ред. А.Г. Спиркинидр. - 18-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

168. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.

- М., Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 447 с.

169. Словарь философских терминов / науч. ред. проф. В.Г. Кузнецова.

- М.: ИНФРА-М, 2005. - 731 с.

170. Смирнов, А.А. Непрерывное инклюзивное музыкальное образование / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. -2017. - №11. - С. 47-54.

171. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2004. -861 с.

172. Станиславский, К.С. Работа актера над ролью / К.К. Станиславский. - М.: Художественная литература, 1977. - 576 c.

173. Степанов, Е.Н. Персонально ориентированная воспитательная деятельность как важный фактор совершенствования воспитательной деятельности / Е.Н. Степанов // Известия Тульского государственного университета, 2016. - №4. - С. 45-48.

174. Столяренко, А.М. Общая педагогика / А.М. Столяренко. -М.: ЮНИТИ, 2006. - 479 с.

175. Стулова, Г.П. Теория и практика работы с детским хором / Г.П. Стулова. - М.: ГИЦ «Владос», 2002. - 400 с.

176. Судакова, Н.Е. Философская рефлексия инклюзии как феномена современной культуры: навстречу Другому / Н.Е. Судакова // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2016. - №11(73). - Ч.1. -С.152-154.

177. Сунцова, А.С. Теории и технологии инклюзивного образования / А.С. Сунцова. - Ижевск: Изд-во Удмуртский университет, 2013. - 110 с.

178. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. Т.3./ В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1981. - 639 с.

179. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, В.О. Усачева. -М.: Флинта: Наука, 1998. - 330 с.

180. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. - М., 2003. - 378 с.

181. Тимофеева, Ю.Ф. Основы творческой деятельности. Часть I. Эвристика, ТРИЗ / Ю.Ф. Тимофеева. - М.: Прометей, 2012. - 368 а

182. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Гос. ин-т «Советская энциклопедия. - ОГИЗ, Гос. Изд-во иностр. И нац. Слов. - 2007. - 145 с.

183. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. -М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

184. Торндайк, Э.Л. Психология в лицах / Э.Л. Торндайк. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 384 с.

185. Торопова, А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования / А.В. Торопова. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во «Юрайт», 2019. - 190 с.

186. Тряпицына, А.П. Современный образовательный процесс в контексте самоопределения школьника ученика / А.П. Тряпицына // Модернизация общего образования: проблемы

самоопределения ученика в современном образовательном процессе: сборник научных статей; ред. совет: А.П. Тряпицына, Н.В. Примчук,

A.И. Синицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. - С. 135-139.

187. Тугушева, А.Р. Представления о социальной успешности и личностное самоопределение юношества / А.Р. Тугушева. - Самара: СГУ. -2017. - 167 с.

188. Турен, А. Способны ли мы жить вместе? Равные и различные: Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / под ред.

B.Л. Иноземцева. - М.: Академия, 1999. - С. 465-491.

189. Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_297432/ (дата обращения 10.12.2023)

190. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. - СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

191. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский - М.: Гранд: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 574 с.

192. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Под ред. И.А. Сафронова. -М.: Просвещение, 2014. - 35 с.

193. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014 г. №1598 (с изм и доп.) [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://base.garant.ru/70862366/(дата обращения 06.09.2023 г.)

194. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897) [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/8f549a94f631319a9f7f5532748d09fa/ (дата обращения 12.12.2024)

195. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413) [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения 10.09.2024).

196. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. Ш73-ФЗ (последняя редакция). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 06.09.2024 г.).

197. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изм. и доп.) [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/ (дата обращения 06.09.2023 г.).

198. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева и др. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

199. Фролов, И.Т. Гносеологические проблемы моделирования / И.Т. Фролов. - М.: Наука, 1961. - 20 с.

200. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

201. Хвойницкая, В.Ч. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями / Т.Л. Лещинская, В.Ч. Хвойницкая // Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. -Мн.: НИО, 2005. - С. 203-221.

202. Шадриков, В.Д. Психология способностей / В.Д. Шадриков. -М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2012. - 488 с

203. Шакурова, М.В. Социально-педагогические условия становления социокультурной идентичности личности / М.В. Шакурова. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2006. - 200 с.

204. Шамионов, Р.М. Социальная активность личности и группы: определение, структура и механизмы / Р.М. Шамионов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Психология и педагогика. 2018. - Т.15. - №4. - С. 379-394.

204. Шафикова, А.А. Педагогические условия формирования социальной успешности обучающихся с ОВЗ в инклюзивно-образовательной среде школьного музыкального театра / А.А. Шафикова // Педагогическое образование в России, 2015. - №5. - С. 152-158.

206. Шафикова, А.А. Проблема развития и саморазвития обучающихся с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде школьного музыкального театра / И.Р. Тагариева, А.А. Шафикова // Современное педагогическое образование, 2024. - №10. - С. 197-201.

207. Шафикова, А.А. Формирование социальной успешности обучающихся в инклюзивно-образовательной среде школьного музыкального театра / А.А. Шафикова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т.7. - № 2. - С. 40-44.

208. Шацкий: работа для будущего: документальное повествование / сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. - М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

209. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н.Д. Шматко // Дефектология. - 1999. - №2. -С. 49 - 56.

210. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: Наука, 1966. - 302 с.

211. Щедровицкий, П.Г. Пространство свободы / П.Г. Щедровицкий // Народное образование, 1997. - №1. - С. 46-51.

212. Щукина, Г.И Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

213. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

214. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

215. Якиманская, И.С. Основы личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2015. -220 с.

216. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А. Ямбург // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 3. - С. 9 -18.

217. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.Я. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

218. Ясенева, Л.Г. О роли искусства в системе современного общего образования / Л.Г. Ясенева // Искусство и образование. - 2008. - №9. - С. 2028.

219. Corbet, J. Inclusive education and school culture // International Journal of Inclusive Educaition. 1999. Vol. 3 (1). P. 53-61.

220. Hegerty S., Pocklingtion K. Lucas D. Educating Pupils with Special Needs in Ordinary School. NFER - Nelson, 1981.

221. Hoffman, Elin M. Relationships between inclusion teachers and their students: Perspectives from a middle school / Elin M. Hoffman // Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences. - 2011. - Vol. 71.

222. Loreman, T. Inclusive Education: A Practical Guide to Supporting Diversity in the Classroom / T. Loreman, J. Deppeler, D. Harvey. -London: Routledge, Taylor & Francis Group, 2005. - P. 277.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Диагностические методики оценивания развития и саморазвития

обучающихся с ОВЗ

Диагностические методики применение в рамках опытно-экспериментальной работы

Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей личности В.В. Синявского и Б.А. Федоришина выступает ведущей при выстраивании межличностных взаимоотношений между участниками творческого коллектива, сплочении творческого коллектива

Тест на оценку уровня общительности В.Ф. Ряховского применен для определения уровня общительности, коммуникабельности обучающихся

Опросник для изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой направлен на диагностику самооценки обучающихся

Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса направлен на выявление волевых качеств, активизацию субъектной позиции обучающихся с ОВЗ в процессе музыкально-театральной деятельности и наличием личностного стимула к успешной самореализации

Приложение 2

Вопросы для анкетирования обучающихся с ОВЗ для выявления уровня заинтересованности музыкально-театральной деятельностью

1. Ваши инициалы, возраст_

Внимательно прочитайте вопрос, выберите да/нет

1. Любите ли Вы музыку?

2. Любите ли Вы сказки?

2. Можешь ли ты нарисовать свои музыкальные впечатления?

3. Можешь ли ты придумать музыкальную сказку?

4. Нравится ли тебе выступать перед зрителями?

5. Что на музыкальных занятиях тебе нравится делать больше всего?

6. Был ли ты в театре?

7. Можешь ли ты изобразить животного, птицу?

Приложение 3

Беседа «Что ты знаешь о музыкально-театральной деятельности»

Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком, в процессе которой педагог задает ряд вопросов. Все ответы детей записываются.

1. Знаешь ли ты, что такое музыкально-театральная деятельность?

2. Чем отличается музыкально-театральная деятельность от иного вида деятельности?

3. Знаешь ли ты что такое театр?

4. Какие виды театров ты знаешь?

5. Какой театр ты посещал?

6. Что тебе больше всего нравится при посещении театра?

7. Принимал ли ты ранее участие в музыкально-театральной деятельности?

8. Нравится ли тебе исполнять роль, играя в театре?

9. Сможешь ли ты по музыкальному произведению угадать характер героя?

10. Хотел ли ты, когда вырастешь, работать в театре?

Приложение 4 Репертуар школьного музыкального театра

1. Музыкальный спектакль «Буратино» (по мотивам одноименной сказки А.Н. Толстого).

2. Музыкальная сказка Л. Батыр-Булгари «Стрекоза и муравей».

3. Детская рок-опера В. Кале, Н. Денисова «Гадкий утенок».

4. Музыкальный спектаклю В. Герчика «Колобок».

5. «Попурри на темы сказок» (по мотивам произведений братьев Гримм «Бременские музыканты», К. Чуковского «Мойдодыр», Ш. Пьеро «Кот в сапогах»).

6. Музыкальный спектакль «Муха-Цокотуха» (по мотивам одноименной сказки К. Чуковского).

Расчеты уровня коммуникативных и организаторских способностей обучающихся с ОВЗ на начало опытно-экспериментальной работы

Таблица 1

Уровень коммуникативных способностей обучающихся с ОВЗ на начало опытно-экспериментальной работы (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина)

Уровни Число обучающихся в группе (в %)

ЭГ КГ

Высокий 11 7

Средний 48 42

Низкий 40 51

Таблица 2

Уровень организаторских способностей обучающихся с ОВЗ на начало опытно-экспериментальной работы (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина)

Уровни Число обучающихся в группе (в %)

ЭГ КГ

Высокий 10 6

Средний 43 43

Низкий 47 51

Таблица 3

Уровень организаторских и коммуникативных способностей обучающихся с ОВЗ ЭГ на начало опытно-экспериментальной работы (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина)

Шифр ребенка Высокий уровень коммуникат ивных способностей Средний уровень коммуника тивных способностей Низкий уровень коммуника тивных способностей Высокий уровень организатор ских способностей Средний уровень коммуника тивных способностей Низкий уровень организа торских способностей

1. + +

2. + +

3. + +

4. + +

5. + +

6. + +

7. + +

8. + +

9. + +

10. + +

11. + +

12. + +

13.. + +

14. + +

15. + +

16. + +

17. + +

18. + +

19. + +

20. + +

21. + +

22. + +

23. + +

24. + +

25. + +

26. + +

27. + +

28. + +

29. + +

30. + +

31. + +

32. + +

33. + +

34. + +

35. + +

36. + +

37. + +

38. + +

39. + +

40. + +

41. + +

42. + +

43. + +

44. + +

45. + +

46. + +

47. + +

48. + +

49. + +

50. + +

51. + +

52. + +

53. + +

54. + +

55. + +

56. + +

57. + +

58. + +

59. + +

60. + +

61. + +

62. + +

63. + +

64. + +

65. + +

66. + +

67. + +

68. + +

69. + +

70. + +

71. + +

72. + +

73. + +

74. + +

75. + +

76. + +

77. + +

78. + +

79. + +

80. + +

81. + +

82. + +

83. + +

84. + +

85. + +

86. + +

87. + +

88. + +

89. + +

90. + +

91. + +

92. + +

93. + +

94. + +

95. + +

96. + +

97. + +

98. + +

99. + +

100. + +