Педагогический потенциал наставничества в процессе саморазвития студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Киктенко Максим Вячеславович

• Киктенко Максим Вячеславович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Киктенко Максим Вячеславович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Саморазвитие студента вуза как психолого-педагогическая проблема

1.2. Сущностные характеристики наставничества в процессе саморазвития студента вуза

1.3. Сущность, критерии и условия реализации педагогического потенциала

наставничества в процессе саморазвития студентов вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НАСТАВНИЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Анализ проблем саморазвития студентов вуза

2.2. Комплекс развивающих мероприятий как инструмент отбора будущих студентов-наставников

2.3. Экспериментальная программа подготовки студентов-наставников к сопровождению процесса саморазвития обучающихся вуза

2.4. Экспериментальная проверка результативности концептуальной схемы

сопровождения процесса саморазвития студентов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал наставничества в процессе саморазвития студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современная система российского образования функционирует в условиях противоречивых тенденций общественного развития. С одной стороны, технологические прорывы в русле цифровой трансформации предъявляют новые требования ко всем сферам жизнедеятельности человека. С другой стороны, кризисные ситуации, обусловленные геополитическими вызовами и экономической нестабильностью, создают обстановку высокой неопределенности. В этих условиях ключевой задачей высшей школы становится подготовка выпускника, обладающего не только набором профессиональных компетенций, но и высоким уровнем субъектности, самостоятельности, психологической устойчивости, а также способностью к непрерывному саморазвитию на протяжении всей жизни. Эта задача напрямую закреплена приказом Минобрнауки России от 22.02.2018 №2 124 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Высшего образования. В распоряжении Правительства Российской Федерации от 17 августа 2024 г. № 2233-р «Об утверждении стратегии реализации молодежной политики в Российской Федерации на период до 2030 года» в качестве одного из приоритетов обозначено «развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества». Таким образом, на государственном уровне сформирован запрос на создание в вузах педагогических условий, способствующих личностному росту и становлению активной, ответственной позиции у студентов.

Вместе с тем, в реальной образовательной практике вузы сталкиваются с рядом серьезных вызовов. В качестве негативного фактора, влияющего на современную молодежь, ряд ученых рассматривает общество гиперпотребления, психологической основой которого является инфантильная смысложизненная

ориентация (М.Е. Сандомирский), стремление остаться «в детстве» и уйти от ответственности за совершенные поступки (А.Г. Асмолов). Стремительное развитие сферы интернета, цифровой среды и сферы развлечений, их доступность детям и молодежи в любом месте и в любое время снизили не только коммуникативную культуру учащейся молодежи и эмоциональный фактор межличностного общения, но и сформировали иллюзорное представление у молодых людей о легкости познавательного процесса (А.С. Алпатов, Е.В. Кузнецова, Е.Н. Нархова и др.). При этом у многих студентов проявляется прокрастинация, дефицит навыков волевой саморегуляции и неумение самостоятельно справляться с трудностями, хотя и присутствует запрос на саморазвитие. Многие исследователи, рассматривающие проблемы мотивов учебной и профессиональной деятельности, отмечают у значительной части учащейся молодежи формальное отношение как к процессу обучения в целом, так и к процессам личностного и профессионального саморазвития (С.Л. Вельмисова, Д.О. Марков, А.К. Осницкий, М.А. Родионов и др.). Однако, несмотря на выявленные проблемы, в педагогической науке и практике ощущается дефицит научно обоснованных моделей и технологий, ориентированных на целенаправленное формирование у студентов волевых качеств и уверенности в себе. В этих условиях одним из наиболее перспективных педагогических инструментов, способных ответить на существующие вызовы, выступает наставничество. Объявление 2023 года Годом педагога и наставника стало свидетельством особой значимости института наставничества как ключевого ресурса развития и воспитания молодежи. Практическим воплощением государственной политики в этом направлении стало введение с 2024 года квалификационной категории «педагог-наставник» и принятие распоряжением Правительства Российской Федерации от 21 мая 2025 г. № 1264-р «Концепции развития наставничества в РФ на период до 2030 года».

Сегодня в вузах России широко распространены различные практики наставнической деятельности, реализация которых требует развития у

обучающихся организаторских способностей, волевых и лидерских качеств, коммуникативных навыков, мотивации к успеху. Важную роль в формировании таких качеств играет паритетная модель наставничества («студент - студент»), которая способствует созданию доверительной среды и передаче актуального опыта преодоления трудностей. Таким образом, особую актуальность приобретает необходимость целенаправленной подготовки студентов к процессу саморазвития с помощью специально организованного института наставничества в условиях позитивной развивающей среды вуза, в которой создаются условия для взаимного обучения, взаимопомощи, обмена опытом, эффективного взаимодействия студентов и преподавателей.

Степень разработанности темы исследования. В отечественной и зарубежной научной литературе всесторонне исследовались проблемы саморазвития личности и различные аспекты наставнической деятельности. Вопросы саморазвития личности находят отражение в трудах классиков философии (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, И. Кант и др.), психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.). Проблемой изучения методов воспитания и обучения, ориентированных на саморазвитие личности, занимались такие педагоги, как К. Венцель, Д. Дьюи, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, и др. Сущность саморазвития личности и факторы, влияющие на данный процесс, рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, В.Г. Маралова, В.А. Петровского, С.Д. Полякова, Г.А. Цукерман и др. Проблема организации процесса саморазвития студентов рассматривалась в рамках традиционной учебной деятельности (А.В. Остапенко и др.), дополнительного образования (С.А. Горохова, М.П. Дружнова и др.), творческой деятельности (М.М. Гумерова, И.А. Шаршов , Л.В. Шокорова и др.).

Проблема наставничества нашла отражение в ряде современных исследований. Учёные рассматривают наставничество как инструмент профессиональной адаптации (С.В. Велиева, А.А. Марголис и др.), как ресурс развития личности (С.Ю. Бакулина, Т.А. Борзова), как фактор социализации и

формирования профессиональной идентичности (А.М. Гумеров, Р.М. Шерайзина и др.). Особое внимание уделяется практикам вовлечения студентов в наставническую деятельность, в том числе в формате паритетного взаимодействия «студент - студент» (Ф.У. Базаева, Е.А. Ермоленко и др.).

Таким образом, несмотря на значительное количество работ, посвященных отдельным аспектам саморазвития и наставничества, большинство из них не фокусируют внимания на роли наставничества в процессе саморазвития студентов. Проблема же целенаправленного формирования у студентов таких личностных качеств, как волевая саморегуляция и уверенность в себе, средствами наставничества остается недостаточно разработанной. Это и определяет основное исследовательское поле нашей диссертации.

Анализ степени научной разработанности проблемы и актуальной образовательной практики позволил выявить противоречия между:

- потребностью общества и работодателей в высококвалифицированных специалистах, обладающих адаптивностью, гибкостью, самостоятельностью, стрессоустойчивостью, способностью преодолевать внешние и внутренние барьеры, и недостаточным уровнем сформированности у выпускников вуза устойчивых навыков профессионального и личностного саморазвития;

- мотивацией студентов к личностному росту, самосовершенствованию, преодолению трудностей самоорганизации и недостаточной разработанностью в педагогической науке технологически выверенных, алгоритмизированных механизмов сопровождения процесса саморазвития обучающихся;

- многообразием научных источников, рассматривающих различные аспекты саморазвития личности и наставничества, и отсутствием работ, исследующих педагогические возможности паритетного наставничества в процессе саморазвития студентов вуза.

Анализ научных работ по теме и ряд выявленных противоречий позволили сформулировать научную задачу исследования, которая состоит в необходимости выявления педагогических возможностей наставничества и обоснования условий их реализации в процессе саморазвития студентов.

Цель исследования: раскрыть и обосновать педагогический потенциал наставничества как фактор, способствующий процессу саморазвития студентов вуза.

Объект исследования: саморазвитие студентов вуза.

Предмет исследования: реализация педагогического потенциала наставничества в процессе саморазвития студентов вуза.

Гипотеза исследования.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс саморазвития студентов вуза будет результативным, если:

- в вузе создан и реализуется механизм системного сопровождения данного процесса, включающий паритетное студенческое наставничество;

- разработаны критерии реализации педагогического потенциала наставничества как фактора, способствующего саморазвитию студентов;

- определены условия актуализации педагогического потенциала наставничества, включающие создание в вузе развивающей среды, специальную психолого-педагогическую подготовку студентов-наставников, поэтапную организацию процесса саморазвития наставляемых, формирование студенческого сообщества саморазвития.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру понятия «саморазвитие студента вуза» на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы.

2. Раскрыть сущностные характеристики наставничества в академической среде и выявить особенности паритетного наставничества «студент-студент» в процессе саморазвития студентов.

3. Теоретически обосновать сущность, критерии и условия реализации педагогического потенциала наставничества как фактора, способствующего саморазвитию студентов.

4. Сконструировать и теоретически обосновать концептуальную схему сопровождения процесса саморазвития студентов вуза на основе паритетного наставничества.

5. Проанализировать проблемы и затруднения студентов в процессе саморазвития.

6. Разработать методическое обеспечение процесса саморазвития, включающее комплекс развивающих мероприятий (курс «Развитие воли и самоорганизации», индивидуальный проект по саморазвитию, мобильное приложение) и программу подготовки студентов-наставников.

7. Экспериментально проверить результативность разработанной концептуальной схемы процесса сопровождения и её влияние на динамику волевых качеств и уверенности в себе у студентов.

Методологическую основу исследования составляют:

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), позволяющий учитывать индивидуальные особенности студента (мотивы, интересы, жизненные ситуации, затруднения, причины прокрастинации и др.) и определять оптимальные стратегии сопровождения процесса его саморазвития;

- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), определяющий способы субъект-субъектного взаимодействия студентов-наставников и наставляемых в различных видах совместной деятельности;

- системно-синергетический подход (В.Г. Виненко, Е.А. Михайличенко и др.), позволяющий сформировать целостную систему взаимосвязанной деятельности наставников и наставляемых, обеспечивающую двойной развивающий эффект: формирование навыков самоорганизации и

саморазвития у наставляемых и развитие организаторских умений и лидерских качеств у студентов-наставников.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, системный анализ, обобщение, проектирование концептуальной схемы;

- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); анкетирование; психодиагностическое тестирование, метод глубинного полуструктурированного интервью; качественный контент-анализ; метод экспертной оценки.

- методы математической статистики: количественный и качественный анализ данных; методы описательной статистики; угловое преобразование Фишера (ф*-критерия). Обработка данных проводилась с использованием программного пакета Statistica 10.0.

Теоретическая основа исследования: философские и общепсихологические основы проблемы саморазвития личности (Н.А. Бердяев, И. Кант, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.-П. Сартр, В. Франкл и др.); фундаментальные теории отечественной психологии, раскрывающие механизмы субъектности, самодетерминации и саморегуляции (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.); работы современных авторов в области психологии саморегуляции (В.И. Моросанова и др.), психологии воли (В.А. Иванников) и диагностики волевых качеств (Ю.Т. Глазунов, К.Р. Сидоров, М.В. Чумаков); педагогические теории и концепции, связанные с организацией личностно-ориентированного образования и развитием субъектности обучающихся (А.Г. Бердникова, В.В. Давыдов, Е.И. Казакова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); современные исследования в области наставничества, рассматривающие его как педагогический феномен и ресурс развития личности (С.Ю. Бакулина, Т.А. Борзова, А.М. Гумеров, Н.В. Лебедева, А.А. Марголис и

др.). Особую важность для нашего исследования представляют работы, посвященные анализу наставничества как социального феномена (А.С. Грицай, Т.Д. Скуднова и др.). и паритетной модели «студент-студент» (Ф.У. Базаева, Е.А. Ермоленко и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (НовГУ)

Организация и этапы исследования.

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в четыре этапа в период с 2017 по 2025 годы.

На первом этапе (2017-2020 гг.) проанализирована философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме диссертации; определены исходные позиции, методологические и теоретические основы исследования; сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; разработана программа курса «Развитие воли и самоорганизации», которая легла в основу экспериментальной части исследования; разработано и издано методическое пособие по саморазвитию -книга «Тренажер для Я».

На втором этапе (2020-2022 гг.) разработан диагностический инструментарий; проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, в рамках которого изучено актуальное состояние проблемы саморазвития у студентов НовГУ; на основе анализа полученных данных уточнено содержание формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2022-2024 гг.) проведена основная опытно-экспериментальная работа. На первой стадии осуществлена пилотная реализация курса «Развитие воли и самоорганизации» с целью отбора кандидатов в наставники на основе анализа их активности и мотивации. На второй стадии проведено обучение отобранных студентов по программе школы наставников.

На третьей стадии организована реализация концептуальной схемы, в рамках которой подготовленные наставники сопровождали процесс саморазвития студентов младших курсов. Проведена итоговая диагностика результативности наставнической деятельности и сравнительный анализ данных с использованием критерия Фишера, а также качественный анализ личностных изменений наставников.

На четвертом этапе (2024-2025 гг.) осуществлены систематизация, обобщение и статистическая обработка результатов исследования; сформулированы итоговые выводы; разработаны методические рекомендации; оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дано авторское определение понятия «саморазвитие студента» как целенаправленного процесса качественных изменений в индивидуально-личностных характеристиках студента, происходящих под влиянием активизации внутренних ресурсов его личности и системного внешнего сопровождения.

- раскрыты сущностные характеристики наставничества в академической среде как фактора целенаправленного сопровождения процесса саморазвития студентов и определены особенности паритетного наставничества «студент-студент».

- разработана научная идея актуализации педагогического потенциала наставничества в процессе системного сопровождения саморазвития студенческой молодежи; определены критерии реализации педагогического потенциала (сформированность мотивационной готовности студентов; переход наставляемого в активную позицию субъекта собственного развития; развитие волевых качеств и уверенности в себе) и описаны его ключевые функции в структуре процесса саморазвития (мотивационная, рефлексивная, поддерживающе-регуляторная и инструментальная).

- разработана и теоретически обоснована концептуальная схема сопровождения процесса саморазвития студентов вуза, отражающая широкий спектр и поэтапный алгоритм взаимосвязанных действий наставника и наставляемого, направленных на самосовершенствование и качественные изменения в процессе личностного роста студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные результаты исследования дополняют и конкретизируют научные представления о педагогическом потенциале и функциях института наставничества в системе высшего образования, раскрывая его возможности как инструмента целенаправленного развития волевых качеств и уверенности в себе у студентов;

- доказан двусторонний развивающий эффект паритетного наставничества, проявляющийся в расширении спектра компетенций и трансформации личностных качеств как у наставляемых студентов, так и у студентов-наставников;

- обоснованы условия реализации педагогического потенциала наставничества в процессе саморазвития студентов (сочетание мотивации студентов-наставников к сопровождению наставляемых и мотивации подопечных вступить в процесс саморазвития; системное сопровождение процесса саморазвития студентов; создание в вузе развивающей среды и благоприятного социально-психологического климата; наличие у студента-наставника личностного опыта управления процессом собственного развития);

- разработанная концептуальная схема сопровождения процесса саморазвития студента вуза в наставнической деятельности вносит вклад в теорию педагогического сопровождения и личностно-ориентированного воспитания, описывая структуру, содержание и этапы организации процесса саморазвития студентов на основе их паритетного взаимодействия с наставниками.

Практическая значимость исследования:

- разработанная программа развивающего курса «Развитие воли и самоорганизации», включая методические материалы и цифровой инструментарий (мобильное приложение), может быть внедрена в учреждениях высшего и среднего профессионального образования;

- программа обучения студентов-наставников может быть использована для подготовки тьюторов, кураторов различных видов деятельности, лидеров студенческих организаций и молодёжных объединений;

- материалы диссертации (диагностический инструментарий, результаты исследования, методические рекомендации) могут быть включены в содержание учебных курсов для студентов психолого-педагогических направлений, а также курсов повышения квалификации для педагогов, психологов, специалистов по работе с молодежью.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательная характеристика понятия «саморазвитие студентов

вуза».

Саморазвитие студента - это процесс качественных изменений в индивидуально-личностных характеристиках обучающихся, обеспечивающий им успех в образовательной, профессиональной и внеучебной деятельности как за счёт актуализации внутренних ресурсов личности, так и внешней поддержки, посредством преодоления объективных и субъективных барьеров, препятствующих данному процессу. Актуализация внутренних ресурсов личности студента в процессе саморазвития сочетается с целенаправленным педагогическим сопровождением, одной из продуктивных форм которого является система разноуровневого наставничества, включающая как преподавателей-супервизоров, так и студентов старших курсов, выступающих в роли наставников.

2. Сущность понятия наставничества и особенности паритетного наставничества в процессе саморазвития студентов.

Наставничество в академическом сообществе университета -продуктивное взаимодействие представителей различных возрастных групп (преподавателей, студентов старших и младших курсов), в рамках которого происходит неформальный обмен опытом, знаниями, умениями и компетенциями, необходимыми для психолого-педагогической поддержки личности наставляемого и сопровождения процесса его саморазвития.

Важным компонентом наставничества в академическом сообществе является паритетное наставничество, которое отражает равноправное взаимодействие студентов-наставников и студентов-наставляемых. Особенностями паритетного наставничества в процессе саморазвития студентов являются: субъект-субъектное взаимодействие студентов-наставников и студентов-наставляемых; отсутствие возрастных и иерархических барьеров; наличие релевантной и достижимой ролевой модели наставника; персонализированная передача опыта; организация взаимодействия в «зоне ближайшего развития»; двусторонний эффект развития личности наставника и наставляемого; психологически комфортная и доверительная атмосфера.

3. Сущность, критерии и организационно-педагогические условия реализации педагогического потенциала наставничества в вузе.

Применительно к процессу саморазвития студентов педагогический потенциал наставничества можно рассматривать как совокупность возможностей субъектов наставнической деятельности (преподавателей, студентов, внешних консультантов) оказывать целенаправленное педагогическое влияние на профессиональное становление и личностное самосовершенствование наставляемых в процессе системного сопровождения саморазвития студенческой молодежи на основе принципов диалога, взаимного доверия, обмена знаниями и компетенциями.

К критериям реализации педагогического потенциала наставничества в вузе относятся:

- сформированность у студентов мотивационной готовности к взаимодействию с наставником и к вступлению в процесс саморазвития и личностного роста;

- перевод студента из позиции пассивного реципиента информации и наставлений в активную позицию субъекта собственного развития и личностного роста;

- сформированность у наставляемых волевых качеств и уверенности в

себе;

- обогащение собственного опыта саморазвития у студентов-наставников, развитие у них организаторских способностей, коммуникативных навыков и лидерских качеств, способствующих осуществлению ими продуктивной наставнической деятельности.

Организационно-педагогическими условиями реализации педагогического потенциала наставничества в процессе саморазвития студентов являются:

- сочетание мотивации студентов-наставников к целенаправленному сопровождению наставляемых и мотивации подопечных вступить в процесс саморазвития;

- системное сопровождение процесса саморазвития студентов, включающее внедрение развивающих курсов в образовательный процесс вуза, обучение студентов-наставников, педагогическую поддержку наставляемых с учетом их индивидуальных особенностей;

- создание в вузе развивающей среды, благоприятного социально-психологического климата и комфортной атмосферы в студенческой группе,

- наличие у студента-наставника личностного опыта рефлексивного управления процессом собственного развития, основанного на знаниях, полученных в процессе обучения в вузе, и практиках преодоления дефицита личностного развития.

4. Концептуальная схема сопровождения процесса саморазвития студента.

Концептуальная схема сопровождения включает ведущие идеи (принятие саморазвития как ценности; паритетность взаимодействия наставника и наставляемого; приоритет персонифицированного педагогического влияния; идея волевого напряжения; признание сообщества как коллективного субъекта саморазвития) и основные этапы взаимосвязанной деятельности наставников и наставляемых (мотивационный этап; этап обучения и развития; этап формирования индивидуальной траектории развития; этап социальной практики), которые направлены на содействие студенту в освоении навыков и качеств, необходимых для организации процесса устойчивого саморазвития его личности. Схема отражает два пересекающихся процесса: процесс саморазвития студента, включающий различные этапы, и соответствующий этим этапам процесс наставнической деятельности, включающий решение наставником специфических задач сопровождения саморазвития студента.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Исследование соответствует области исследования специальности 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования» по следующим параметрам: п. 15. Личностно-развивающий подход, профессиональное саморазвитие, самообучение, самовоспитание; п. 25. Формирование профессионального мировоззрения. Профессиональное развитие и саморазвитие личности. Личностное развитие в профессиональном образовании; п. 10. Образовательная среда профессиональных образовательных организаций. Развитие образовательных сред в профессиональном образовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Киктенко Максим Вячеславович, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, А. П. Творческая самореализация личности в образовательной среде университета/ А. П. Абрамов, Е. В. Шенюк - Текст : непосредственный // Известия Юго-Западного университета. - 2024. - Т. 14. -№ 4. - С. 261-274.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская / ред. В. А. Ширяева. - Издательство «Мысль». - М., 1991. - 300 с. - Текст : непосредственный.

3. Александрова, Е. А. Концептуальные идеи модернизации педагогического образования в контексте развития личностного потенциала будущего педагога / Е.А. Александрова, М.Н. Бурмистрова - Текст : непосредственный // Социально-педагогические исследования. - 2023. - № 1(18). - С. 148-166.

4. Алпатов, А.С. Познавательный интерес: активизация личностно-смысловой сферы в познании/ А.С. Алпатов - Текст : электронный // Вестник ПАГС. 2009. №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnyy-interes-aktivizatsiya-lichnostno-smyslovoy-sfery-v-poznanii (дата обращения: 19.11.2025).

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2001. - 272 с. - Текст : непосредственный

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПБ.: Питер, 2001. - 288 с. - Текст : непосредственный

7. Антонова, М. В. Влияние практико-ориентированной исследовательской деятельности на профессиональное самоопределение студентов / М.В. Антонова, П.В. Замкин // Образование и наука. - 2025. - Т. 27. - № 4. - С. 42-7. - Текст : непосредственный

8. Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования/ А.Г. Асмолов - Текст : электронный // Проблемы современного образования. - 2010. - №4. - С. 4-18 - URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/strategiya-i-metodologiya-sotsiokulturnoy-modernizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 22.10.2025).

9. Базаева, Ф. У. Педагогические аспекты профессионально-личностного саморазвития студентов вуза / Ф.У. Базаева. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - № 6(103). -С. 373-375.

10. Базаева, Ф. У. Факторы формирования компетенции саморазвития у студентов вуза / Ф.У. Базаева. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 81-4. - С. 25-28.

11. Базарнова, Н. Д. Роль среды вуза и педагогического наставничества студентов педагогических направлений подготовки в их профессиональном становлении / Н.Д. Базарнова, О.А. Катушенко. - Текст : непосредственный // Проблемы современного образования. - 2021. - № 71-1. - С. 22-25.

12. Байдин, Д. И. Сущность индивидуальной траектории развития обучающегося и методы ее построения / Д.И. Байдин. - Текст : электронный // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. - №2(66). - С. 88-104. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-individualnoy-traektorii-razvitiya-obuchayuschegosya-i-metody-ee-postroeniya (дата обращения: 12.03.2025).

13. Байкова, Л. А. Проблемы педагогического сопровождения личностного саморазвития обучающихся в вузе: личностно-рефлексивный подход / Л. А. Байкова. - Текст : непосредственный // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества : Научные статьи XIII Международной научно-практической конференции, Рязань, 13-15 октября 2022 года / Под общей редакцией Л.А. Байковой, Н.В. Евтешиной, Н.А. Фоминой. - Рязань: Индивидуальный предприниматель Жуков Виталий Юрьевич, 2022. - С. 17-22.

14. Байкова, Л. А. Методы и средства педагогического коучинга в системе педагогического сопровождения профессионального становления будущих педагогов в вузе / Л. А. Байкова, О. А. Сучкова. - Текст :

непосредственный // Психолого-педагогический поиск. - 2022. - № 3(63). - С. 61-74. - DOI 10.37724/RSU.2022.3.63.007.

15. Байкова, Л. А. Педагогический коучинг в системе сопровождения личностного саморазвития будущих педагогов в вузе / Л. А. Байкова, О. А. Сучкова. - Текст : непосредственный // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. -2022. - № 4. - С. 25-28.

16. Бакулина, С. Ю. Развитие инновационных форм наставничества в современной педагогической деятельности / С.Ю. Бакулина, Н.Н. Кислова, С.А. Леонов. - Текст : непосредственный // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2023. - Т. 25, № 89. - С. 3-11.

17. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. -Издательство «Евразия». - М., 2000. - Текст : непосредственный.

18. Банишева, Л. И. Анализ благоприятного и неблагоприятного социально- психологического климата в коллективе организации / Л.И. Банишева. - Текст : электронный // Экономика и бизнес: теория и практика. -2022. - №10-1. - С. 25-28. - URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/analiz-blagopriyatnogo-i-neblagopriyatnogo-sotsialno-psihologicheskogo-klimata-v-kollektive-organizatsii (дата обращения: 13.03.2025).

19. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. -Издательство «Советская Россия». - М., 1979. - 318 с. - Текст : непосредственный.

20. Баянова, А. Р. Наставничество как средство развития человеческого капитала высшей школы / А.Р. Баянова, М.Р. Желтухина, Е.В. Доброниченко. - Текст : непосредственный // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2025. - № 6. - С. 323-336.

21. Белоус, О. В. Практика наставничества как механизм поддержки профессионального развития тьюторов образования / О.В. Белоус, Ж.А.

Арушанян. В.Г. Василенко. - Текст : непосредственный // Перспективы науки и образования. - 2023. - № 6(66). - С. 596-611.

22. Белоус, Ю. А. Формирование готовности бакалавров к тьюторскому сопровождению одаренных детей средствами проектирования в педагогическом вузе: специальность 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Белоус Юлия Александровна; Армавир, 2025, 24 с. - Текст : непосредственный

23. Бердникова, А.Г. Психолого-педагогическое сопровождение как составляющая образовательного процесса / А.Г. Бердникова. Текст : электронный // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №5. - С. 240-242. [Электронный ресурс]. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-kak-sostavlyayuschaya-obrazovatelnogo-protsessa (дата обращения: 05.03.2025).

24. Бердяев, Н.А. Малое собрание сочинений / Н.А. Бердяев. Издательство «Азбука-Аттикус». - СПБ., 2016. - 672 с. - Текст : непосредственный.

25. Берсенев, М. В. Инновационные педагогические технологии и стратегии в высшем профессиональном образовании / М.В. Берсенев, Ю.В. Богинская, Н.В. Горбунова [и др.]. Издательство Типография «Ариал». -Симферополь, 2022. - 224 с. - Текст : непосредственный.

26. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. - Москва : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 349с. - Текст : непосредственный.

27. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская - Текст : непосредственный // Педагогика. - 1997. - №4. - С.11-17.

28. Борзова, Т. А. Роль наставника в формировании личностного потенциала студентов / Т.А. Борзова - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2025. - № 3(112). - С. 94-96.

29. Будникова, С. П. Практико-ориентированные подходы в профессиональном педагогическом образовании / С.П. Будникова - Текст : непосредственный // Организационная психолингвистика. - 2024. - № 3(27). -С.11-33.

30. Булаева, М.Н. Персонализированный подход в образовании / М.Н. Булаева, Я.В. Зубкова, Д.Д Мельников - Текст : электронный // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - №77-3. - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/personalizirovannyy-podhod-v-obrazovanii (дата обращения: 12.03.2025).

31. Бурдастых, Е. Н. Формирование адаптационного потенциала будущих педагогов на этапе профессиональной подготовки / Е.Н. Бурдастых

- Текст : непосредственный // Ученые записки. Электронный научный журнал.

- 2021. - № 1(57). - С. 162-168.

32. Бырылова, Е. А. Развитие навыков самообразования у студентов педагогических вузов / Е.А. Бырылова. Ш.И. Булуева. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2025. - № 2 (111).

- С. 60-63.

33. Валовик, Н. А. Мониторинг эффективного педагогического опыта различных форм наставничества в СПО / Н.А. Валовик, С.В. Кудрявцева. -Текст : непосредственный // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2023. - № 2(6). - С. 34-48.

34. Василенко, И. В. Наставники и социальное становление студенческой молодежи / И.В. Василенко, О.В. Ткаченко. - Текст : непосредственный // Общество: социология, психология, педагогика. - 2023. -№ 9(113). - С. 15-21.

35. Вельмисова, С.Л. Развитие мотивации к изучению математики учащихся классов лингвистической направленности: специальность 13.00.02

«Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических / Вельмисова Светлана Львовна ; Нижний Новгород, 2005, 183 с. - Текст : непосредственный.

36. Велиева, С.В. Наставничество как инструмент профессиональной адаптации молодого преподавателя высшей школы / С.В. Велиева - Текст : электронный // Телескоп. 2023. №3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-instrument-professionalnoy-adaptatsii-molodogo-prepodavatelya-vysshey-shkoly (дата обращения: 22.12.2025).

37. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов / К.Н. Венцель / сост. Л. Д. Филоненко. - Москва: АПО, 1993. - 170 с. - Текст : непосредственный.

38. Воронкина, Л.Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Воронкина Любовь Борисовна ; Москва, 2006, 238 с. -Текст : непосредственный.

39. Воронцова, А. В. Особенности построения жизненных стратегий студентами: психолого-педагогическое сопровождение в образовательной среде вуза / А.В. Воронцова, М.А. Райкина. - Текст : непосредственный // Science for Education Today. - 2023. - Т. 13. - № 4. - С. 30-52.

40. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Виненко Владимир Григорьевич ; Саратов, 2001, 322 с. Текст : непосредственный.

41. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Изд. 5, испр. - Издательство «Лабиринт». - М., 1999. - 352 с. - Текст : непосредственный.

42. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский.

- Издательство «Смысл». — М., 2005. — 1136 с. - Текст : непосредственный.

43. Гаврутенко, Т. В. Организационно-педагогические условия развития наставничества учителей / Т.В. Гаврутенко, Л.А. Мокрецова. - Текст : непосредственный // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2022. - № 1(34). - С. 135-140.

44. Гарашкина, Н. В. Модель саморегулируемого обучения студентов-будущих учителей на основе самооценки готовности к профессиональной педагогической деятельности / Н.В. Гарашкина, А.А. Дружинина. - Текст : непосредственный // Перспективы науки и образования.

- 2024. - № 6 (72). - С. 122-136.

45. Гасанова, Д. И. Применение рефлексивных технологий в процессе подготовки будущих педагогов дошкольного образования / Д.И. Гасанова. -Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2024. - № 1 (104). - С. 350-352.

46. Глазунов, Ю.Т., Сидоров, К.Р. Валидизация тест-опросника определения психологических свойств независимых волевых качеств человека / Ю.Т. Глазунов, К.Р. Сидоров, М.Н. Мурина. - Текст : электронный // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». 2017. №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/validizatsiya-test-oprosnika-opredeleniya-psihologicheskih-svoystv-nezavisimyh-volevyh-kachestv-cheloveka (дата обращения: 12.03.2025).

47. Горохова, С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Горохова Светлана Александровна ; Саратов, 2004, - 190 с. - Текст : непосредственный.

48. Грицай, А. С. Наставничество как ресурс профессионального развития педагогических работников / А. С. Грицай. - Текст : электронный // Интерактив плюс. Центр научного сотрудничества. - 2023. - С. 1-4. - URL:

https://interactive-plus.ru/e-articles/863/Action863-559933.pdf (дата обращения: 18.10.2023)

49. Гришина, Ю. В. Наставничество как стратегия развития научного потенциала и творческой деятельности студентов университета / Ю.В. Гришина, Е.С. Калинина. - Текст : непосредственный // Проблемы современного образования. - 2023. - № 80-2. - С. 97-100.

50. Гришкина, Д. А. Наставничество в профессиональном педагогическом образовании как инструмент развития информационно-методической компетентности / Д. А. Гришкина // Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Семейные традиции: вызовы и перспективы : Материалы XXII Международной научно-практической конференции, Кемерово, 24-25 апреля 2024 года. - Кемерово: Кузбасский региональный институт развития профессионального образования, 2024. - С. 398-405. - Текст : непосредственный.

51. Грошев, Н.Б. Формирование образовательной среды духовной семинарии в процессе индивидуального наставничества: специальность 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Грошев Николай Борисович ; Саратов, 2025, 195 с. - Текст : непосредственный.

52. Груздова, И. В. Развитие педагогической одаренности студентов в условиях апостериорной модели профессиональной подготовки в вузе / И.В. Груздова В.Н. Ермиков. - Текст : непосредственный // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. - № 4(96). - С. 170-178.

53. Гумеров, А. М. Вовлечение студентов в наставничество школьников при подготовке к предметным олимпиадам: анализ существующих практик / А. М. Гумеров. - Текст : непосредственный // Исследователь. - 2022. - №3-4 (39-40). - С. 231-241.

54. Гумерова, М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и

образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гумерова Марина Миннегалиевна ; Набережные Челны, 2001, 209 с. - Текст : непосредственный.

55. Гумерова, М.М., Сафина, А.М. Проектирование занятий по технологии проблемно-модульного обучения на примере педагогических дисциплин / М.М. Гумерова, А.М. Сафина. - Текст : электронный // Известия Самарского научного центра РАН. 2012. №2-3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-zanyatiy-po-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-na-primere-pedagogicheskih-distsiplin (дата обращения: 22.12.2025).

56. Дамиров, В.М. Психолого-педагогические условия мотивационно-личностного развития субъекта учебной деятельности: На примере изучения математических дисциплин в техническом вузе: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Дамиров Вадади Микаил оглы ; Ижевск, 2005, 186 с. - Текст : непосредственный.

57. Данилина, А. А. Супервизия как метод сопровождения личностного и профессионального развития студентов педагогического колледжа / А.А. Данилина, С.А. Тришкина. - Текст : непосредственный // Нижегородское образование. - 2023. - № 4. - С. 37-45.

58. Девятова, И. Е. Возможности педагогической стажировки в развитии гибких навыков учителей / Е.И. Девятова, Н.В. Леман. - Текст : непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2023. - № 2(55). - С. 70-79.

59. Дежкина, С. А. Личностно-развивающий потенциал как фактор профессионального развития / С.А. Дежкина. - Текст : непосредственный // Экономика и качество систем связи. - 2024. - № 1(31). - С. 47-52.

60. Декина, Е. В. Психолого-педагогическая поддержка студентов и их социализация в учебно-воспитательном пространстве педагогического вуза: по материалам студенческих исследований / Е. В. Декина // Перспективы

развития современного образования : материалы III Международной научно-практической конференции, Нижневартовск, 28 октября 2021 года. -Нижневартовск: Нижневартовский государственный университет, 2021. - С. 169-176. - Текст : непосредственный.

61. Дианова, Ю. А. Научно-проектный кампус университета как эффективная среда развития студента-инноватора / Ю. А. Дианова, С. В. Сергеева / Ю.А. Дианова, С.В. Сергеева. - Текст : непосредственный // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2023. - Т. 12, № 1(45). - С. 17-23.

62. Долгов, Д. С. Наставничество / Д.С. Долгов. - Текст : непосредственный // Образование. Карьера. Общество. - 2016. - №2 (49). - С. 47-48.

63. Долгушева, А. Н. Наставничество как педагогический феномен: история и современность / А.Н. Долгушева, В.М. Кадневский, Е.И. Сергиенко. - Текст : электронный // Вестник ОмГУ. 2013. №4 (70). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-pedagogicheskiy-fenomen-istoriya-i-sovremennost (дата обращения: 02.11.2024).

64. Дружнова, М.П. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития студентов вуза: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дружнова Маргарита Петровна ; Великий Новгород, 2005, 190 с. - Текст : непосредственный.

65. Дуэк, К. Гибкое сознание: новый взгляд на психологию развития взрослых и детей / К. Дуэк. - Издательство «Иванов и Фербер Манн». - М., -2013. - 408 с. - Текст : непосредственный.

66. Дьюи, Д. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку : педагогические статьи / Д. Дьюи; пер. с англ.; сост., вступ. ст., примеч. Г. Корнетов. -Издательство «Карапуз». - М., 2009. - 348с. - Текст : непосредственный.

67. Егорова, А.Ю. Сущностная характеристика педагогического потенциала как ведущего показателя успешности разработки и практического

применения индивидуальных образовательных траекторий / А.Ю. Егорова. -Текст : непосредственный // Педагогический журнал. 2023. - Т. 13. - № 5А. -С.138-144.

68. Ермоленко, Е. А. Опыт реализации модели наставничества "студент - студент" в техникуме / Е.А. Ермоленко. - Текст : непосредственный // Образование. Карьера. Общество. - 2021. - №4 (71). - С. 57-58.

69. Залевский, Г.В. Супервизия: практика в поисках теории / Г.В. Залевский. - Текст : электронный. // СПЖ. 2008. №30. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ superviziya-praktika-v-poiskah-teorii (дата обращения: 12.03.2025).

70. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / В.П. Зинченко. - Издательство «Гардарики». -М., 2002. - Текст : непосредственный.

71. Золотарева, А. В. Виртуальная модель наставничества в системе постдипломного сопровождения молодых педагогов / А.В. Золотарева, М.В. Груздев, Н.В. Энзельт. Текст : непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2024. - Т. 13, № 4(49). - С. 74-80.

72. Зритнева, Е. И. Технологии наставничества в профессионально-личностном развитии студентов / Е.И. Зритнева, М.М. Найманова. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2024. - № 1(104). -С.352-354.

73. Иванова, И.В. Педагогическое сопровождение саморазвития подростков в дополнительном образовании: специальность 5.8.1. «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на стоискание ученой степени доктора педагогических наук / Иванова Ирина Викторовна ; Ярославль, 2022, 436 с. - Текст : непосредственный.

74. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: учебное пособие / В.А. Иванников. 3-е изд.— СПБ.: Питер, 2006. - 208 с. -Текст : непосредственный.

75. Иванов, А.В. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Иванов Александр Владимирович. -Калуга., 2003. - 231с. - Текст : непосредственный.

76. Иванов, Е. Ю. Формирование навыков самоорганизации у курсантов первого курса образовательных организаций МВД России с помощью наставничества / Е.Ю. Иванов. - Текст : непосредственный // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2025. - Т. 9. - № 1 (33). - С. 62-69.

77. Ильиных, Т. В. Педагогические условия развития субъектности студентов вуза: промежуточные результаты оценки авторской программы / Т.В. Ильиных. - Текст : непосредственный // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2025. - Т. 10 - №7 - С. 1017-1028.

78. Ильясов, Д. Ф. Наставничество в школе: педагогические способы совершенствования культуры наставнической деятельности участников / Д. Ф. Ильясов, В. В. Кудинов, Е. А. Селиванова [и др.]. - Челябинск : Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2021. - 100 с. - Текст : непосредственный.

79. Казакова, Е.И., Тряпицина, А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. -Издательство «Петербург - XXI век». - СПБ., 1997, - 160с. - Текст : непосредственный.

80. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - Издательство «Тайм-аут». - СПб., - 1993, - 478 с. - Текст : непосредственный.

81. Карабахцян, С. К. Педагогическое сопровождение развития социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном пространстве вуза: специальность 5.8.7. «Методология и технология профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук / Карабахцян Сергей Карапетович ; Армавир, 2023, 197 с. - Текст : непосредственный.

82. Карина, О. В., Лученкова, М. А., Пятницкая Е. В. Технологии развития навыков наставничества у студентов / О. В. Карина, М. А. Лученкова, Е. В. Пятницкая, Н. Е. Шустова. - Издательство "Саратовский источник", Саратов, - 2022. - 74 с. - Текст : непосредственный.

83. Карташова, А. М. Проект «Методическое наставничество» / А.М. Карташова, О.В. Исакова. - Текст : непосредственный // Образование. Карьера. Общество. - 2022. - № 1(72). - С. 35-41.

84. Киктенко, М. В. Наставническая деятельность как условие продуктивной организации процесса саморазвития студентов вуза / М. В. Киктенко. - Текст : электронный // Мир науки. Педагогика и психология. — 2023. — Т 11. — №6. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/10PDMN623.pdf (дата обращения: 12.03.2025).

85. Киктенко, М.В. Становление самостоятельности студентов в группе саморазвития / М.В. Киктенко. - Текст : непосредственный // Мир Науки, Культуры, Образования, № 5 (60) 2016, с. 11-14.

86. Киктенко, М.В. Активация процесса саморазвития студентов первого курса / М.В. Киктенко // открытое образование: от открытия профессии к международному сотрудничеству : монография / под ред. М.Н. Певзнера, В.И. Турковского. - Витебск : ВГУ имени П.М. Машерова, 2023. -334 с. ISBN 978-985-30-0058-0, с. 267-273. - Текст : непосредственный.

87. Киктенко, М.В. Педагогические условия развития уверенности в себе у студентов в процессе организованной деятельности по саморазвитию / М.В. Киктенко. - Текст : электронный // Человек и образование. - 2025. - №3. - С. 152-163. - URL: https://doi.org/10.54884/1815-7041-2025-84-3-152-163 (дата обращения 12.11.2025)

88. Киктенко, М.В. Формирование действенного мотива студентов к личностному саморазвитию / М.В. Киктенко, П.А. Петряков, М.Н. Певзнер. -

Текст : непосредственный // Психолого-педагогический поиск. 2023. № 4 (68). С. 66-73.

89. Князева, Н. Н. Практики развития универсальной компетенции самоорганизации студентов в педагогических исследованиях: теоретический анализ / Н.Н. Князева, Н.В. Савина, В.А. Мухай. - Текст : непосредственный // Вестник Омского государственного педагогического университета. - 2025. -№ 1 (46). - С. 150-155.

90. Козловских, М. Е. Организационно-методические условия раннего профессионального развития студентов педагогических направлений подготовки / М. Е. Козловских, Е. Н. Плюхина, Н. Н. Устинова. - Текст : непосредственный // Учёные записки Шадринского государственного педагогического университета. - 2023. - № 2(2). - С. 123-128.

91. Коновалов, А. А. Компетентностный портрет мастера 2.0 как основа развития кадрового потенциала профессионалитета / А.А. Коновалов, А.И. Лыжин. - Текст : непосредственный // Вестник Мининского университета. - 2022. - Т. 10. - №2. - С. 33-40.

92. Кондратьев, С.В. Персонифицированное обучение как способ развития человеческой субъектности / С.В. Кондратьев. - Текст : Электронный // Образовательные технологии (г. Москва). 2010. №3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/personifitsirovannoe-obuchenie-kak-sposob-razvitiya-chelovecheskoy-subektnosti (дата обращения: 05.03.2025).

93. Командышко, Е.Ф. Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования): дисертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Командышко Елена Филиповна ; Москва, 2011, 500 с. - Текст : непосредственный.

94. Кочемасова, Л. А. Научное наставничество как историко-педагогический ресурс подготовки учителя будущего / Л.А. Кочемасова. -

Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. -2021. - № 3. - С. 67.

95. Кузнецова, Е.В. Метода формирования познавательной активности и мотивации обучающихся на лекционных занятиях: опыт конкурса педагогического мастерства / Е.В. Кузнецова. - Текст : непосредственный // Всероссийский научно-практический журнал социальных и гуманитарных исследований. 2024. №2 (13). С. 40-46.

96. Кулешова, Э. В. Развитие эмоционального интеллекта как фактор профессиональной компетентности педагога / Э.В. Кулешова, М.В. Зинченко.

- Текст : непосредственный // Вестник Карагандинского университета. - 2025.

- Т. 30 - № 2(118). - С. 149-158.

97. Купавцев, Т. С. Источники педагогических инноваций / Т. С. Купавцев. - Текст : непосредственный // Педагогика и психология: академический журнал. - 2025. - № 1(8). - С. 18-24.

98. Купавцев, Т. С. Педагогическая поддержка в механизме личностного саморазвития / Т. С. Купавцев // Психологическая служба университета: проблемы и перспективы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 2425 апреля 2024 года. - Москва: ФГБУ "Российская академия образования", 2024. - С. 48-52. - Текст : непосредственный.

99. Купавцев, Т. С. Феномен ответственности в концепции педагогической поддержки / Т. С. Купавцев. - Текст : электронный // Мир науки. Педагогика и психология. - 2023. - Т. 11, № 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-otvetstvennosti-v-kontseptsii-pedagogicheskoy-podderzhki (дата обращения: 08.02.2025).

100. Куракина, Ю.Н. Педагогический потенциал социально-культурной среды как фактор формирования коммуникативной культуры молодежи: специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» : диссертация на соискание ученой

степени кандидата педагогических наук / Куракина Юлия Николаевна ; Казань, 2013. 233 с. - Текст : непосредственный.

101. Лебедева, Н. В. Педагогическая поддержка саморазвития студентов в условиях современного вуза / Н.В. Лебедева, Е.Ф. Макарычева. -Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2025. - № 86-2. - С. 201-203

102. Лебедева, О. В. Обучение в магистратуре: необходимость психолого-педагогического сопровождения / О.В. Лебедева, Ф.В. Повшедная.

- Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 81-2. - С. 739-742.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

- Издание «Политиздат». — М., 1975. - 304 с. - Текст : непосредственный.

104. Леонтьев, А.Н. К вопросу о сознательности учения / А.Н. Леонтьев. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 1997. - Том 2. - №1. - С. 11-14.

105. Лощилова, А. А. Академическое наставничество научнопедагогических работников высшей школы: сущность, специфика и условия реализации / А.А. Лощилова. - Текст : электронный // Нижегородское образование. 2025. №2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/akademicheskoe-nastavnichestvo-nauchnopedagogicheskih-rabotnikov-vysshey-shkoly-suschnost-spetsifika-i-usloviya-realizatsii (дата обращения: 09.11.2025).

106. Маралов, В. Г. Психология саморазвития : учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / В. Г. Маралов, Н. А. Низовских, М. А. Щукина. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2017. - 320 с.

- Текст : непосредственный.

107. Марголис, А. А. Деятельностный подход в педагогическом образовании / А. А. Марголис. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2021. - Т. 26, № 3. - С. 5-39

108. Марков, Д.О. Социально-психологические аспекты мотивации учебно-профессиональной деятельности на разных этапах и уровнях обучения

/ Д. О. Марков. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2016. - Т. 8, № 4. - С. 50-61.

109. Марфина, Ж. В. Деятельность педагогического университета в развитии системы наставничества образовательных организаций новых регионов / Ж.В. Марфина, О.В. Зинченко. - Текст : непосредственный // Проблемы современного образования. - 2024. - № 3. - С. 91-99.

110. Масалимова, А. Р. Дефицитарное наставничество как средство повышения квалификации педагога / А.Р. Масалимова, М.А. Хватова, Л.И. Тарарина. - Текст : непосредственный // Концепт. - 2025. - № 4. - С. 153-167.

111. Маслоу, А. Мотивация и личность. М., 1990.

112. Махмутова, Е. Н. Модели наставничества в образовательном процессе университета: теоретические и практические аспекты / Е.Н. Махмутова, Н.В. Ковтун, М.А. Иванченко. - Текст : непосредственный // Концепт. - 2024. - № 12. - С. 231-248.

113. Митрахович, В.А. Потенциал как педагогическая категория / В.А. Митрахович. - Текст : электронный // Известия ВГПУ. 2008. №9. - С. 16-20. -URL: https://cyberleninka.rU/article/n/potentsial-kak-pedagogicheskaya-kategoriya (дата обращения: 15.10.2025).

114. Михайличенко, Е.А. Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Михайличенко Елена Алексеевна ; Волгоград, 2007, 164 с. - Текст : непосредственный.

115. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому: статьи, советы, рекомендации / М. Монтессори ; сост. и авт. вступ.ст. М. В. Богоуславский, Г. Б. Корнетов. - Москва : Карапуз-Дидактика, 2005. - 270 с. - Текст : непосредственный.

116. Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека / В.И. Моросанова. - Текст

: непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 2010,. - №1. - С. 36-45.

117. Мурзалинова, А. Ж. Научно-методическое сопровождение деятельности начинающего преподавателя вуза как фактор профессионального саморазвития в условиях образования для сложного общества / А.Ж. Мурзалинова. - Текст : непосредственный // Bulletin of the Karaganda University Pedagogy series. - 2023. - Том 110. - № 2. - С. 23-35.

118. Мухина, Т. Г. Теоретические аспекты психолого-педагогического обеспечения наставничества в уголовно-исполнительной системе / Т.Г. Мухина, Т.В. Филиппова. - Текст : непосредственный // Вестник Мининского университета. - 2022. - Т. 10. - № 1(38). - DOI 10.26795/2307-1281-2022-10-8.

119. Нархова, Е.Н. Культура потребления российского студенчества / Е.Н. Нархова. - Текст : электронный // Российское студенчество на рубеже XX-XXI веков: трансформация системы ценностей. - 2012. - №2012. - С. 8697 - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-potrebleniya-rossiyskogo-studenchestva (дата обращения: 22.10.2025).

120. Новикова, Е. С. Воспитывающая среда педагогического вуза как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Новикова Екатерина Сергеевна ; Волгоград, 2023, - 276 с. - Текст : непосредственный.

121. Нугуманова, Л. Н. Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-метод. материалы / Л. Н. Нугуманова, Т. В. Яковенко. - 2-е изд., доп., перераб. - Казань : ИРО РТ, 2020.

- 51 с. - Текст : непосредственный.

122. Обухов, А. С. Наставить на путь исследования / А. С. Обухов. -Текст : электронный // Исследователь/Researcher. - 2020. - №1 (29). - С. 9-13.

- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavit-na-put-issledovaniya/viewer (дата обращения 19.10.2023)

123. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. - Издание «Эль-Фа». -Нальчик, - 1996. - 124 с. - Текст : непосредственный.

124. Остапенко, А. В. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Остапенко Алёна Викторовна ; Нижний Новгород, 2008, 193с. - Текст : непосредственный.

125. Павлова, Е. П. Исследовательский проект в профессиональном саморазвитии студентов высшего педагогического образования / Е.П. Павлова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 75-2. - С. 254-257.

126. Пазухина, С. В. Психологические индикаторы удовлетворенности студентов взаимодействием с кураторами нового типа-наставниками / С.В. Пазухина, Е.В. Декина. - Текст : непосредственный // Научно-педагогическое обозрение. - 2023. - № 1(47). - С. 158-169.

127. Певзнер, М.Н. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов и и др.] // Под ред. М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. - 316 с. - Текст : непосредственный.

128. Петраш, Е. А. Личностно-профессиональная позиция студентов направления подготовки «Педагогическое образование» / Е.А. Петраш, Т.В. Сидорова. - Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного университета. - 2024. - № 498. - С. 160-169.

129. Петраш, Е. А. Опыт развития продуктивной личностно-профессиональной позиции студентов-выпускников направления подготовки «Педагогическое образование» / Е.А. Петраш, Т.В. Сидорова. - Текст :

непосредственный // Вестник Самарского университета. - 2025. - Т. 31. - № 2. - С. 119-125.

130. Петровский А.В. Индивид и его потребность «быть личностью» / А.В. Петровский, В.А. Петровский. - Текст : непосредственный // Вопросы философии. - 1982. - № 3. - С. 44-53.

131. Пико делла Мирандола Дж. Речь о достоинстве человека / Дж. Пико делла Мирандола // Эстетика Ренессанса: В 2 т. М.: Искусство. - 1981. -Т. 1. - С. 248-265. - Текст : непосредственный.

132. Поданёва, Т. В., Сазонова Н. П. Наставничество в системе подготовки и профессионального становления будущих педагогов / Т. В. Поданева, Н. П. Сазонова // Наставничество в образовании: культура, идеи, технологии : Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Екатеринбург, 16-17 февраля 2023 года / Главный редактор Г.А. Кругликова. Том Часть 1. - Екатеринбург: Без издательства, 2023. - С. 270-277. - Текст : непосредственный.

133. Поленякин, И. В. Выраженность качеств ментора у современных студентов-будущих педагогов / И.В. Поленякин. - Текст : непосредственный // Педагогика и психология образования. - 2023. - № 2. - С. 90-107.

134. Поленякин, И. В. Психологическая готовность студентов педагогических вузов к наставнической деятельности / И.В. Поленякин. -Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. - № 84-1. - С. 471-474.

135. Поляков, С. Д. Реалистическое воспитание / С. Д. Поляков. -Москва : Педагогический поиск, 2004. - 176 с. - Текст : непосредственный.

136. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 № 124 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.04 профессиональное обучение (по отраслям)» (ред. от 08.02.2021).

137. Распоряжение Правительства РФ от 17.08.2024 № 2233-р «Об утверждении стратегии реализации молодежной политики в Российской

Федерации на период до 2030 года» // Государственный Совет РФ. - 2022. -№ Пр-173ГС.

138. Распоряжение Правительства РФ от 21.05.2025 г. № 1264-р «Об утверждении Концепции развития наставничества в РФ на период до 2030 г. и плана мероприятий по её реализации» // Государственный Совет РФ. - 2024. -№ Пр-251ГС.

139. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс; пер. с англ. М. Злотник. - Москва : ЭКСИМО-Пресс, 2001. - С. 63. - Текст непосредственный.

140. Родионов, М.А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Родионов Михаил Алексеевич ; Саранск, 2001,

- 382 с. - Текст : непосредственный.

141. Ромек, В.Г. Поведенческая психотерапия: учебное пособие / В.Г. Ромек. - М.: Академия, 2002. - 192 с. - Текст : непосредственный.

142. Роттер, Дж. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности / Дж. Роттер, У. Мишел. - Издание «Прайм-ЕВРОЗНАК». -СПБ., 2007. - 128 с. - Текст : непосредственный.

143. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии, 1960. - № 3. - С. 3-15.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

- Издательство: Питер, 2002 г. - 720 с. - Текст непосредственный.

145. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. - Издательство «Наука». - М., 1981. - С. 8-51. - Текст непосредственный.

146. Рыбальченко, Ю. С. Наставничество как инструмент управления личностным развитием студента во внеучебной среде университета / Ю.С.

Рыбальченко. - Текст непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 6(97). - С. 208-210.

147. Савина, Н. В. Самоорганизация будущего педагога начального образования как условие его профессиональной успешности / Н.В. Савина. -Текст непосредственный // Вестник практической психологии образования. -2023. - Т. 20. - № 4. С. 57-66.

148. Сакердонова, А.С. Этнокультурное воспитание школьников-северян средствами педагогического потенциала образовательной среды кочевой школы: специальность 5.8.1 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сакердонова Анна Семеновна ; Якутск, 2022. - 171 с. -Текст непосредственный.

149. Сандомирский, М.Е. Интернет-индуцированный цифровой психоморфоз, инфантильность и социомедийная психотерапия / М.Е. Сандомирский. - Текст непосредственный // Психотерапия. - 2013. -№ 8. -С.33-41.

150. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. - Издательство «Республика». - М., - 2000, - 639 с. - Текст непосредственный.

151. Саттарова, Г. И. Регулятивная функция и физиологическая основа воли / Г.И. Саттарова. - Текст электронный // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2015. - №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/regulyativnaya-funktsiya-i-fiziologicheskaya-osnova-voli (дата обращения: 05.03.2025).

152. Седова, Н. В. Сократ - величайший дохристианский учитель человечества и его идеи для русской педагогики / Н.В. Седова. - Текст электронный // Вестник КГУ. - 2006. - №3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sokrat-velichayshiy-dohristianskiy-uchitel-chelovechestva-i-ego-idei-dlya-russkoy-pedagogiki (дата обращения: 22.10.2025).

153. Селигман, М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни / М. Селигман. - Пер. с англ. М.: Издательство «София», 2006. - 368 с. - Текст непосредственный.

154. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - Издательство «Логос». - М., 1999. - 272 с. - Текст непосредственный.

155. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе : монография / В. В. Сериков. — Издательство «Логос». - М., 2012. — 448 с. -Текст непосредственный.

156. Скуднова, Т. Д. Институт наставничества как социальный феномен / Т. Д. Скуднова. - Текст электронный // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. - 2023. - №1. - С. 258-263. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/institut-nastavnichestva-kak-sotsialnyy-fenomen (дата обращения: 19.10.2023)

157. Слободчиков, В.И., Исаев, Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Издательство «Школа-Пресс». - М., 1995. - 384 с. - Текст непосредственный.

158. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых. - Текст непосредственный // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 62-68.

159. Сташкевич, И. Р. Современные формы наставничества / И.Р. Сташкевич. С.А. Афанасьева. - Текст непосредственный // Инновационное развитие профессионального образования. - 2021. - № 1(29). - С. 147-171.

160. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. -Издательство «Политиздат». - М., 1973. - 270с. - Текст непосредственный.

161. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: специальность « 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на

соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тарита Любовь Григорьевна ; СПб., 2000, 181с. - Текст непосредственный.

162. Трегубова, Т. М. Профессиональное развитие как фактор достижения педагогической устойчивости преподавателей вузов / Т.М. Трегубова, Л.А. Шибанкова. - Текст непосредственный // Образование в России. - 2024. - № 3. - С. 77-86.

163. Тряпицына, А. П. Современный образовательный процесс в контексте самоопределения ученика / А. П. Тряпицына // Модернизация общего образования: проблемы самоопределения ученика в современном образовательном процессе : сборник научных статей / редакционный совет: А. П. Тряпицына, Н. В. Примчук, А. И. Синицына ; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. - С. 135-139. - Текст непосредственный.

164. Указ Президента Российской Федерации от 27.06.2022 № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника» - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202206270003 (дата обращения: 20.06.2025).

165. Фоминых, С. О. Исследование потенциала перехода к полисубъектной модели организации педагогического образования в России / С.О. Фоминых. - Текст непосредственный // Вестник Чувашского государственного университета им. И.Я. Яковлева. - 2025. - № 2(127). - С. 135-153.

166. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - Издательство «Прогресс». - М., - 1990. - 368 с. - Текст непосредственный.

167. Хамидуллина, Л. К. Подготовка педагога-исследователя в университетском образовании: проблемы и перспективы / Л. К. Хамидуллина // Инновационное развитие науки: фундаментальные и прикладные проблемы. - Петрозаводск : Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2023. - С. 336-357. - Текст непосредственный.

168. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / Пер. с англ. В.В. Старовойтова; под ред. Г.В. Бурменской, А.М. Боковикова // Хорни К. Собр. соч.: в 3 т. Т. 3. М.: Смысл, 1997. С. 6-235. - Текст непосредственный.

169. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. - Издательство «Эксперимент». - Рига, 1995.

- 244 с. - Текст непосредственный.

170. Чемоданова, Г. И. Условия «мягкого» вхождения начинающего педагога в профессиональную деятельность / Г.И. Чемоданова. - Текст непосредственный // Образование и саморазвитие. - 2023. - Т. 18. - №1. - С. 72-86.

171. Чумаков, М.В. Диагностика эмоционально-волевой регуляции деятельности: Учебное пособие / М.В. Чумаков. - Изд-во Курганского гос. унта, Курган, 2008.- 100с. - Текст : непосредственный.

172. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : дисертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Шаршов Игорь Александрович.

- Белгород, 2005. - 465 с. - Текст : непосредственный.

173. Шерайзина, Р.М. Педагогический потенциал персонализированного обучения учащихся современной школы / Р.М. Шерайзина, М.А. Савинова. - Текст непосредственный // Человек и образование. - 2020. - № 4 (65). - С. 29-35.

174. Шерайзина, Р.М. Вариативная система студенческого наставничества в профессиональной подготовке будущих педагогов дошкольного образования / Р.М. Шерайзина, Е.В. Мигунова, Е.В. Жигалик. -Текст : электронный // Человек и образование. 2018. №2 (55). - URL: https://cyberleninka.m/artide/n/variativnaya-sistema-studencheskogo-nastavnichestva-v-professionalnoy-podgotovke-buduschih-pedagogov-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 15.11.2025).

175. Шестакова, Л.А. Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Шестакова Лариса Анатольевна ; Нижний Новгород, 2005, 556 с. - Текст : непосредственный.

176. Шокорова, Л.В. Активизация творческого саморазвития студентов-бакалавров декоративно-прикладного искусства: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Шокорова Лариса Владимировна ; Москва, 2021. - 384 с. - Текст : непосредственный.

177. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; Акад. пед. наук СССР. Москва : Педагогика, 1989. - 554с. - Текст : непосредственный.

178. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 220 с. - Текст : непосредственный.

179. Якушкина, М. С. Педагогический потенциал культуры как ресурс развития современного социального центра / М.С. Якушина. Текст : непосредственный // Научный диалог. - 2015. - №10 (46). - С. 120-133.

Анкета для изучения особенностей саморазвития студентов

Уважаемый студент! Просим Вас принять участие в исследовании, посвященном теме саморазвития. Анкета анонимна, все данные будут использованы только в обобщенном виде и не будут переданы третьим лицам.

1. На каком курсе Вы учитесь?_

2. В каких ситуациях вы испытываете чувство тревоги, страха, неуверенности в своих силах? (выберите один или несколько вариантов ответа)

- Перед экзаменом

- Во время публичного выступления

- При столкновении с агрессивными людьми

- При общении с противоположным полом

- Другое

3. Если Вам нужно принять важное решение или выполнить ответственное поручение, то к кому вы обычно обращаетесь?

- К друзьям

- Родителям

- Педагогам

- Специалистам

- Самостоятельно решаю проблему

- Другое

4. Какие препятствия мешают Вам в осуществлении жизненных планов?

- Неприятное стечение обстоятельств

- Отсутствие помощи со стороны

- Отсутствие надежных друзей

- Чувство неуверенности в себе

- Недостаточная сила воли

- Отсутствие целеустремленности и самодисциплины

- Леность, привычка откладывать важные дела

- Неумение сосредоточится на главном

- Другое

5. Какие дела Вы считаете для себя важными, но часто откладываете?

- Дополнительное образование

- Занятия спортом

- Повышение ИТ компетентности

- Творчество

- Открытие своего бизнеса или подработка

- Бытовые задачи

- Другое

6. Часто ли в вашей жизни бывают ситуации, когда «нужно сделать важное дело, но появляется ощутимое нежелание приступать к нему, и дело откладывается»?

- Да, достаточно часто

- Периодически бывают

- Бывают редко

- Нет, не бывают

7. Как вы сами справляетесь с ленью, откладыванием дел?

- Пытаюсь заставить себя

- Пытаюсь повторить попытку через некоторое время

- Пытаюсь найти напарника «вместе легче выполнять трудные дела»

- Ничего не предпринимаю

- Другое

8. Хотели бы Вы решить проблему откладывания дел?

- Да

- Нет

- Не задумывался

9. Если хотели бы решить данную проблему, то какой из перечисленных способов Вы считаете для себя наиболее эффективным?

- Самостоятельно тренировать волю

- Прибегнуть к помощи специалиста

- Пройти развивающие курсы или психологические тренинги

- Поработать в тандеме с наставником или тьютором из числа студентов

- Другое

10. Если взять за 100% силу воли, которую считаю достаточной для себя, то как можно оценить имеющуюся у меня в данный период силу воли?

- От 0% до 10%

- От 10% до 30%

- От 30% до 50%

- От 50% до 70%

- От 70% до 90%

- 100%

11. Какие качества и способности вы хотели бы в себе развить

- Волевые качества

- Уверенность в себе

- Лидерские качества

- Организаторские способности

- Коммуникативные навыки

- Навыки публичного выступления

- Физическую силу выносливость

- Другое

12. Какой способ развития желаемых качеств является для вас наиболее предпочтительным?

- Индивидуальная программа саморазвития

- Коллективная работа

- Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности

- Другое

13. В НовГУ регулярно создаются специализированные группы студенческого саморазвития для укрепления лидерских способностей, умения общаться и других ценных качеств. Хотите войти в состав группы саморазвития?

- Да

- Нет

- Пока не знаю

Рабочая программа дополнительной общеобразовательной программы «Развитие воли и самоорганизации»

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

цифрового развивающего курса (на основе мобильного приложения) «РАЗВИТИЕ ВОЛИ И САМООРГАНИЗАЦИИ» (для студентов вузов, спо и учащихся старших классов)

Лицензия Серия 90Л01 №0009115 (Рег. № 2078) от 13.04.2016, Выданная Рособрнадзором на срок - бессрочно

Великий Новгород - 2023

Содержание

A. Вводная часть..............................................................................................................3

Б. Описание развивающей работы в курсе.....................................................................4

B. Дополнительная образовательная программа

курса «Развитие воли и самоорганизации»...................................................................9

Приложение 1. Пояснительная записка........................................................................17

Приложение 2. Алгоритм работы мобильного приложения.......................................19

Приложение 3. Фонд оценочных средств......................................................................20

Приложение 4. Примеры самоотчетов. Цитаты из самоотчетов.................................23

Приложение 5. Учебное пособие «Тренажер для «Я».................................................29

Вводная часть

1. Цифровой курс «Развитие воли и самоорганизации» разработан на основе авторского способа саморазвития личности «Тренажер для «Я» (изложен в книге «Тренажер для «Я» в 2018 и 2023, имеются печатная и онлайн формы). Цифровым развивающим инструментом курса является мобильное приложение «Развитие воли». Разработчик - ООО «Центр молодежного саморазвития «На пороге».

2. Курс предназначен для студентов и старшеклассников. Работа идет в свободном, самостоятельно организуемом обучающимися режиме и занимает 3 недели развивающей работы с использованием мобильного приложения (которое всегда «под рукой» - в телефоне участника курса).

3. После завершения курса мобильное приложение остается участникам в бессрочное пользование и может применяться для эффективного выполнения учебных и иных дел.

4. Осенью 2022 года цифровой курс был проведен для студентов первого курса Новгородского университета им. Ярослава Мудрого. Три недели развивающей работы дали явные позитивные результаты. Более 20 процентов первокурсников вошли в актив студенческого саморазвития университета.

К концу февраля 2023 года семь студентов, первыми изъявивших желание освоить навыки ведения групп саморазвития в вузах и школах, успешно прошли такую подготовку. В очереди на подготовку ведущих еще более 25 студентов.

В университете появились три постоянные факультативные группы студенческого саморазвития. Начали работу группы саморазвития в двух колледжах.

«Молодые помогают молодым» менять свою жизнь и помогать в этом другим.

Все это лишь начало становления системы студенческого саморазвития в университете.

5. Основная форма проведения курса - весь комплекс работ выполняет ЦСМ «На пороге». Стоимость работ определяется соглашением сторон. Мобильные приложения остаются участникам курса в бессрочное пользование.

Другие варианты проведения курса:

1) заинтересованная организация оплачивает комплект мобильных приложений (цена одного приложения - 300 рублей) и все остальные работы проводит самостоятельно. Вся информация для этого имеется в данной ДОП и книге «Тренажер для «Я»; содержание книги в свободном доступе имеется на сайте http://naporoge.ru/knizhka/

Мобильные приложения остаются участникам курса в бессрочное пользование.

2) весь комплекс работ проводится заинтересованной организацией самостоятельно и бесплатно - в традиционной (не цифровой) форме на основе данной ДОП и информации, изложенной в книге «Тренажер для «Я» (печатная или онлайн форма).

Описание развивающей работы в курсе

1. Как появился развивающий подход.

Курс нацелен на помощь в укреплении воли и самоорганизации. Эти качества всегда в поле внимания педагогики и психологии. И все же, нельзя признать, что проблема становления воли и самоорганизации школьников и студентов решена. В современных условиях им в этом требуется помощь.

В данном курсе применяется подход, который автор, будучи студентом-психологом МГППУ, в 2014 году совместно со своими товарищами по учебе начал практиковать для наработки крепкой воли, четкой самоорганизации и развития умения с желанием приступать к важным делам. Так появилась первая группа студенческого саморазвития, действующая на основе специальных правил.

Развивающий подход показал свою результативность. Автор защитил ВКР по этой теме (Киктенко М.В., ВКР, МГППУ, 2016), была выпущена статья (Вестник практической психологии образования, N 2(51), 2017, с. 117-121), издана книга «Тренажер для «Я» (2018, 2023).

В настоящее время курс проводится с помощью мобильного приложения «Развитие воли», что делает его более привлекательным и удобным для современных студентов и школьников.

2. Основные задачи развития.

- освоение навыков самоорганизации (планирования и регулярного учета результатов выполнения дел);

- ослабление у студентов проблемы откладывания дел;

- укрепление силы воли;

- получение успешного опыта выполнения дел в ситуациях. в которых ранее эти дела откладывались;

- активация мотива к развитию себя.

Примечание. Данный курс является стартовым. Он включает 3 недели развивающей работы. Его основная задача - помочь студентам получить успешный опыт действий в ситуациях, в которых ранее важные им дела откладывались, и активировать полученными от этого позитивными эмоциями мотив к самовоспитанию и преобразованию себя.

После завершения курса студенты сами создают факультативную группу (группы) саморазвития и продолжают освоение новых умений в ходе выполнения важным им дел.

3. Как работает данный подход?

Развивающий процесс строится на «знакомой всем» ситуации откладывания дел. Эта проблема широко распространена. Она ощутимо неприятна даже тем, кто спокойно относится к пропускам занятий, ибо и у них время от времени откладываются «явно желаемые, нужные им новые полезные дела». Например: сбросить, наконец, вес, прибавить физической силы, улучшить фигуру, научиться общаться.

10 лет применения курса показывают, что у каждого студента и старшеклассника есть дело, которое «явно хочется наладить, выполнить или освоить, но оно все откладывается и откладывается».

Решение этой проблемы непосредственно затрагивает проработку задач укрепления воли, навыков планирования, освоения способов изменения себя и управления эмоциональной сферой,

По этим основаниям содержанием специально спроектированной развивающей деятельности и выступает «явно желаемое новое полезное дело, которое все откладывается и откладывается».

Именно такое дело и предлагается участникам свободно подобрать для работы в курсе. Тем самым сразу решаются две ключевые задачи:

1) формируется реальный мотив к развивающей работе;

2) в сам процесс работы с самого начала закладывается типовая жизненно важная проблема откладывания дел, которую правила работы (и мобильное приложение) будут помогать продуктивно решать, побуждая участников «регулярно, часто и мотивированно» практиковать действия, важные для продуктивной самостоятельной жизни:

- конкретно ставить задачу для работы (в мобильном приложении нужно указывать объем дела и цель дела);

- составлять план на предстоящую неделю работы (в курсе три недели работы по планам);

- регулярно - в день выполнения дела - детально отмечать, что удалось и что не удалось сделать (мобильное приложение делает это удобным и современным; важно отметить, что эти результаты можно вносить только в день выполнения планового дела, ни заранее, ни «задним числом» сделать это нельзя);

Сохранить

- отмечать, что мешало приступить к делу, описывать и детальнее осознавать ситуации откладываний дел (учиться знать себя, свои слабые и сильные стороны);

- правильно действовать в ситуациях, когда появляются желания отложить дело.

4. Ход развивающей работы.

Развивающий процесс включает в себя три недели работы и осуществляется на основе недельных планов. Участники скачивают на свои телефоны приложение, подбирают для себя дело и составляют в приложении план на первую неделю работы.

Курс всегда начинается с понедельника. По правилам работы (они - в приложении) дело нужно планировать на шесть дней, оставляя один день для отдыха или выполнения дела, пропущенного в свой плановый день.

В конце каждой недели проводятся занятия - «рабочие встречи», организуемые «Ведущими» (студентами из актива саморазвития университета (НовГУ), которые прошли специальную подготовку для данной работы), на которых обсуждаются трудности, варианты их решений, участники обмениваются опытом работы.

Краткое описание этапов работы. Курс включает три основных этапа (три недели непосредственной развивающей работы) и два организационных (рекомендуемых) и занимает 5 недель. Весь процесс работы детально изложен в книге «Тренажер для «Я», с. 59 - 81.

Три основных этапа работы:

Этап 1 (первая неделя). На основе своих планов студенты приступают к выполнению дела. Опыт показывает, что большинство участников выполняют план первые два - три дня. После этого выбранное ими самими «желаемое дело», начинает привычно откладываться «на потом» или вовсе забываться.

К концу первой недели уже большинство студентов привычно откладывают выбранное ими дело.

На первой итоговой рабочей встрече Ведущий помогает прояснить причины откладывания дел. В ходе обсуждений студенты сталкиваются с тем, что причин, по которым дело никак не могло быть выполнено, не было. Дело могло быть сделано в свой плановый день.

В своих припоминаниях и рассуждениях они находят - осознают, что это их собственные желания отложить дело помешали им сделать его. Главное во всем этом то, что они четко осознают факт - дело точно можно было сделать. И понимают, что надо разбираться, почему в них самих появляются желания отложить нужное им дело. И как эффективно действовать в таких ситуациях.

Тем самым возникает развивающая эмоционально напряженная проблемная ситуация - «выбрано желанное мне дело, запланирован посильный объем его выполнения (посильный объем - тоже правило работы), дело реально могло быть выполнено, но несколько дней оно попросту откладывалось».

Как правило, студенты, участвующие в рабочей встрече, принимают решения стараться не допускать откладываний и четче запоминать и фиксировать, что именно этому мешает (в мобильном приложении для этого имеются специальные опции).

В конце недели в мобильные приложения участников (в их телефоны) приходят два видео - «Что делать, когда не хочу делать дело?» и «Почему откладываются дела?».

В ситуации, когда уже была осознана проблема откладывания дела, которое точно можно было сделать, эти видео приобретают практический интерес и дают информацию, которая востребована участниками.

Они составляют план на вторую неделю работы (приложение начинает напоминать об этом с пятницы).

Этап 2 (вторая неделя). Участники сталкиваются с тем, что желания отложить дело имеет большую силу. Из видео они уже знают, что это просто привычка, которая появилась

когда-то в детстве - что это просто бессознательная реакция на типовую ситуацию «нужно делать новое дело, которое не дает приятных ощущений и создает трудности». Эти нежелания новых дел и желания отложить их постоянно появляются в этой типовой ситуации и зачастую без всякого осознания их вредности приводят к откладываниям дел.

Участники начинают испытывать внутренний протест от того, что их привычные, бессознательные желания и нежелания, автоматические мысли (все это подробно раскрывается в двух видео) мешают их серьезным делам и решениям. Многие начинают осознавать, что воли явно не хватает, что ее необходимо тренировать. Эти осознания помогают работе. Помогают помнить об истинной природе желаний отложить дело и не поддаваться этим детским способам избегания «дел, которые не несут явные приятные ощущения». (Все это потом ярко описывается в самоотчетах - см. Приложение 4).

Воля начинает целенаправленно, сознательно тренироваться. Выбранные нужные и желанные дела начинают лучше выполняться, это дает явные позитивные результаты и радующие эмоции. Появляются первые явные успехи успешного выполнения дел в ситуациях, в которых ранее дела откладывались.

Эти факты прибавляют уверенности в себе.

На второй итоговой рабочей встрече обсуждение проблем и способов успешных действий в трудных ситуациях идет уже более активно и интересно. Участники уже узнали немало ценного о тех своих внутренних факторах, которые мешают им выполнять важные дела. Они уже сознают, что важно познавать свои эмоции, привычки и оставлять в прошлом те, что им мешают. Они уже начинают смеяться над тем, как их детское желание избежать трудностей автоматически стремится отложить важное желанное дело, и делятся друг с другом такими примерами.

Примечание: эта живая, предельно полезная и интересная участникам работа побуждает многих после завершения курса записываться на обучение навыкам ведения данного курса - ибо им явно хочется поделиться с другими той радостью от укрепления собственных сил, которую они получили. Именно из них появляются новые Ведущие.

Поступает последнее видео - «Верное завершение дел». Оно помогает понять, как эффективно формировать привычку с желанием приступать к новым важным дела. Ключ к этому - завершать новые дела эмоциями радости от того, что удалось сделать нужное дело. В видео раскрывается, как это делать.

В окне учета в мобильном приложении появляется специальная кнопка для того, чтобы можно было отметить, удалось порадоваться после выполнения дела или нет. Эта опция помогает помнить о том, что важно завершать новые трудные дела радующими эмоциями.

Этап 3 (третья неделя). Привычные желания отложить новое дело становятся слабее, но пока еще не пропадают. Они появляются, и участники продолжают практику осознания мешающих желаний и выполнения нужных волевых действий: делают дела, ведут учет их результатов, отмечают мешающие факторы, стараются завершать нужное дело явной радостной эмоцией.

Позитива уже больше. Укреплению уверенности в себе уже не мешают случаи забываний выполнить плановое дело. Участники уже имеют нужные им знание и факты своих успешных действий. Знают, что требуется лишь время для укрепления силы воли и тренировки новой привычки «не откладывать дело, а вспоминать цель дела и приступать к делу с желанием» (эта тема раскрывалась в видео).

На последней рабочей встрече идет активный обмен успешным опытом, Ведущий напоминает о важности составления самоотчета. Обсуждаются перспективы саморазвития.

После завершения трех недель работы в мобильном приложении появляется окно «Итоги работы», в котором приводится статистика результатов работы и предлагается «Продолжить данное дело на 6 недель для закрепления полезной привычки начинать дела с желанием» или «Начать новое дело».

Мобильные приложения остаются студентам в бессрочное пользование и могут использоваться для эффективного выполнения любых важных дел, в том числе учебных. При этом будет продолжаться дальнейшее совершенствование навыков самоорганизации и тренировка воли.

Два рекомендуемых (организационных) этапа:

Подготовительный - проводится в виде организационного занятия за 3 - 5 дней до плановой даты начала курса. На этом занятии:

- объясняется практическая польза курса, способ развития и правила работы;

- производится установка мобильного приложения на телефоны и проводятся все действия, требуемые для подготовки к старту курса.

Примечание: мобильное приложения дает полную возможность подготовиться к курсу самостоятельно. Однако организационное занятие важно тем, что помогает участникам приступить к курсу в одно время - это нужно для того, чтобы совместно (группами) проводить недельные (по итогам каждой из трех недель) рабочие встречи участников для обсуждения трудностей, обмена опытом и совместно обсуждения способов устойчивого выполнения плановых дел.

Завершающий - проведение итоговой аттестации и общей итоговой встречи участников курса.

В течение 7 - 10 дней после завершения курса полезно провести итоговую аттестацию участников. Аттестация проводится представителями заказчика курса и организатора его проведения. Аттестация помогает закреплению участниками полученного опыта, заказчик получает возможность детально оценить развивающие результаты курса.

Фонд оценочных средств, используемых для аттестации, приведен в Приложении 3.

Общая итоговая встреча участников также имеет важное практическое значение. На этой встрече идет обмен опытом, полученным к ходе курса, и, как правило, из числа тех, кто явно желает продолжить саморазвитие, формируются первые факультативные группы и создается актив саморазвития образовательного учреждения.

1. Актуальность. Цели и задачи развивающего курса

Актуальность. Развивающий курс является специально спроектированным воспитательным процессом, в котором идет становление сознательной инициативной самостоятельности учащихся.

Цель - усилить мотив обучающихся к развитию себя, укрепить их волю и базовые навыки самоорганизации для повышения эффективности освоения учебных предметов, налаживания саморазвития, устойчивой продуктивной реализации инициатив и проектов.

Задачи:

Воспитательные:

1) ослабить у обучающихся проблему откладываний дел;

2) укрепить волю;

3) создать развивающие условия для получения обучающимися опыта успешного выполнения дел в ситуациях. в которых эти дела ранее откладывались;

4) усилить мотив к развитию себя (учебной деятельности и саморазвитию);