Акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Малкарбаев Тимур Оспанович

• Малкарбаев Тимур Оспанович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Малкарбаев Тимур Оспанович

Введение

Глава 1. Научно-педагогические основы акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности

1.1. Сущностная характеристика наставнической деятельности в военных училищах

1.2. Особенности акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности

1.3. Принципы акмеологического сопровождения развития готовности

курсантов военных училищ к наставнической деятельности

Выводы по главе

Глава 2. Технологизация и педагогические условия акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности

2.1. Технологизация акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности

2.2. Педагогические условия акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической

деятельности

2.3. Результаты экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий акмеологического сопровождения развития

готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности

Выводы по главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования обусловлена стратегической целью государственной политики повысить качество военного образования и совершенствовать профессионализм военных специалистов, в том числе участвующих в решении задач специальной военной операции. Повышение качества военного образования сопряжено с развитием наставнической деятельности, как устойчивой практики совместной деятельности людей, способствующей оптимизации профессионально-должностной адаптации молодых и новых специалистов и постоянному профессионально-личностному развитию специалистов опытных в конкретной сфере труда. В военных училищах наставническая деятельность - неотъемлемая составляющая работы с личным составом (П. 11 приказа Министра обороны РФ..., 2021).

Развитие готовности курсантов как будущих офицеров к наставнической деятельности способствует освоению военно-профессиональных компетенций в объеме, обеспечивающем успешное выполнение функциональных обязанностей, в том числе по обучению и воспитанию военнослужащих. Совершенствование профессионализма - одна из обязанностей военнослужащих, регламентированная п. 16 Устава внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации (Акмеограмма военнослужащего, 1999, с. 24; Приказ Министра обороны РФ от 28 апреля 2022 г. N 256; Указ Президента РФ от 10.11.2007 N 1495; Устав., п. 77).

Совершенствование профессионализации военных специалистов сопряжено с акмеологическим сопровождением, как специально организованным процессом субъект-субъектного взаимодействия, ориентированным на актуализацию собственных ресурсов для успешного личностно-профессионального развития. «В центре внимания военной акмеологии стоят военный профессионал, воин и командир, высокоэффективно и надежно осуществляющие свой воинский труд»

(Акмеология, 2003, с. 134). Акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности способствует раскрытию внутреннего потенциала военнослужащих и формированию высокого профессионализма. Согласно Устава внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации командир обязан постоянно совершенствовать личную профессиональную подготовку, проводить с подчиненными индивидуальную работу по воинскому воспитанию и совершенствованию профессиональной подготовки (Устав..., пп.75, 83, 94, 97). Акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности способствует оптимизации процесса профессионализации офицерских кадров. Все изложенное актуализирует необходимость разработки научно-методического обеспечения акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности.

Степень разработанности проблемы. Изучение законодательных актов, психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии теоретической базы по исследуемой проблеме. Среди российских нормативно-правовых актов наибольшую ценность составили Федеральный закон от 09.11.2024 № 381-Ф3, регламентирующий особенности регулирования труда работников, выполняющих работу по наставничеству в сфере труда; Указ Президента РФ от 10.11.2007 N 1495 (ред. от 31.07.2022) «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации»; Приказы Министра обороны Российской Федерации от 15.09.2014 N 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; от 28 апреля 2022 г. N 256 «Об определении Квалификационных требований к профессиональным знаниям и навыкам военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, необходимым для исполнения обязанностей по воинским должностям, и Порядка проведения испытаний военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации для присвоения им классной

квалификации»; от 30 мая 2022 г. № 308 «Об организации образовательной деятельности в федеральных государственных организациях, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации»; а также Концепция развития наставничества в Российской Федерации, разработанная в Российской академии образования (ФЗ № 381; Указ Президента РФ от 10.11.2007 N 1495; Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15.09.2014 N 670; Приказ Министра обороны РФ от 28 апреля 2022 г. N 256; Приказ Министра обороны Российской Федерации от 30 мая 2022 года № 308; Концепция развития наставничества., 2023).

Научно-педагогические основы наставнической деятельности разработаны В.А. Адольфом, С.Я. Батышевым, А.С. Батышевым, В.И. Блиновым, Д.А. Кеменевым, А.Р. Масалимовой, М.И. Махмутовым, Е.В. Мигуновой, П.Н. Осиповым, Н.М. Таланчуком (Адольф, 2024, с. 202-212; Батышев, 1977, с. 5-17; Батышев, 1985, с. 7-29; Блинов, 2019, с. 4-18; Кеменев, 2023, с. 5-14; Масалимова, 2023, с. 162-176; Махмутов, 1981, с. 3-15; Мигунова, 2023, с. 46-50; Осипов, 2008, с. 43-45; Осипов, 2019, с. 100-105; Осипов, 2020, с. 52-57; Таланчук, 1977, с. 143-153). Модели и педагогические условия наставнической деятельности представлены Р.М. Асадуллиной, С.Р. Борисовой, В.Ф., Габдулхаковым, Э.Р. Гайнеевым, М.В. Клариным, А.В. Леонтьевым, О.К. Логвиновой, А.Р. Масалимовой, Л.Н. Нугумановой, М.В. Селиверствовой (Асадуллин, 2021, с. 5-13; Борисов, 2022, с. 211-226; Габдулхаков, 2018, с. 7-16; Гайнеев, 2020, с. 40-45; Кларин, 2016, с. 92-112; Леонтьев, 2018, с. 17-23; Логвинова, 2018, с. 35-37; Масалимова, 2014, с. 830836; Нугуманова, 2020, с. 3-43; Селиверствова, 2019, с. 110-116). Опыт наставнической деятельности в России и за рубежом изложен в публикациях Н.Д. Базарновой, Е.Ю. Есениной, Е.В. Игнатьевой, И.А. Эсауловой, А.П. Чернявской (Базарнова, 2022, с. 7-12; Есенина, 2015, с. 32-35; Игнатьева, 2021, с. 67-72; Эсаулова, 2017, с. 8-13; Чернявская, 2019, с. 62-70). Роль наставнической деятельности в воспитании военнослужащих составила

предмет исследований Е.Ю. Иванова, М.С. Лебедева, Ю.М. Чуйкова (Иванов, 2023, с. 149-155; Лебедев, 2023, с. 29-31; Чуйков, 2010, с. 213-216).

Механизмы формирования профессионализма личности и профессионализма деятельности разработаны А.А. Ангеловским, Г.В. Безюлевой, Р.З. Богоудиновой, Е.А. Климовым, А.К. Марковой, М.Ю. Розум, В.А. Цвык (Ангеловский, 2011, с. 70-80; Безюлева, 2008, с. 102-109; Богоудинова, 2022, с. 371-375; Климов, 1996, с. 386, Маркова, 1996, с. 5-31; Розум, с. 2020, с. 220-230; Цвык, 2003, с. 258-269). Структура профессионализма военнослужащего выявлена в исследованиях В.А. Митрахович, В.Г. Михайловского, В.В. Путкалюк, А.А. Розина и Д.К. Гришкина, А.В. Федоренко (Митрахович, 2015, с. 64; Михайловский, 2004, с. 23; Путкалюк, 2021, с. 259-264; Розин, 2019, с. 39; Федоренко, 2021, с. 122). Педагогические инструменты индивидуального развития человека выяснены в исследованиях О.С. Гребенюк и Т.Б. Гребенюк, К.М. Дурай-Новаковой (Гребенюк, 2025, с. 24; Дурай-Новакова, 1983, с. 17-29).

Научно-теоретические основы акмеологии разработаны Е.В. Березкиной, В.Я. Горбунковым, А.А. Деркачем, В. Зазыкиным, М.М. Кашаповым, Т.А. Огородниковой, Н.Н. Пачиной, Г.Л. Рыбиной, Е.К. Фоминых, Н.К. Чапаевым (Акмеология, 2004, с. 4-20; Акмеология, 2003, с. 3; Березкина, 2013, с. 7-14; Горбунков, 2014, с. 227-231; Кашапов, 2018, с. 26-35; Огородникова, 2007, с. 125-127; Пачина, 2025, с. 425-427; Рыбина, 2015, с. 324; Фоминых, 2009, с. 248; Чапаев, 2021, с. 40). Модели акмеологического сопровождения деятельности военнослужащего разработаны В.Г. Михайловским, Е.А. Юмкиной (Михайловский, 2004, с. 23; Юмкина, 2021, с. 182).

Особенности военно-педагогического процесса раскрыты в трудах И.Ф. Бережной, С.В. Бунчук, Р.А. Васильева, Н.В. Волынкиной, В.Ю. Григорьева, Ю.Ю. Дементьева, О.Ю. Ефремова, А.А. Зотова, М.Р. Илакавичус, И.Д. Карасова, О.А. Козлова, Д.С. Крутилина, П.И. Образцова, Д.Е. Матвеева и В.А. Беловолова, А.Д. Лопуха, С.Л. Рыкова (Бережная, 2020, с. 21; Бунчук,

2022, с. 66; Васильев, 2023, с. 4; Волынкина, 2022, с. 119; Григорьев, 2023, с. 58; Дементьев, 2020, с. 249; Ефремов, 2008, с. 292; Зотов, 2012, с. 128; Илакавичус, 2022, с. 156; Карасов, 2026, с. 114; Козлов, 2018, с. 166; Крутилин, 2011, с. 5-17; Лопуха, 2022, с. 60-69; Лопуха, 2023, с. 70-82; Матвеев, 2024, с. 179-192; Матвеев, 2024, с. 225-235; Образцов, с. 2004, с. 5; Рыков, 2022, с. 77).

Однако, в научной литературе не дана сущностная характеристика наставнической деятельности в военных училищах и не выделена проблема развития готовности курсантов к наставнической деятельности; не выявлены особенности, не определены принципы и не выяснены педагогические условия акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности; не выяснены критерии готовности курсантов к наставнической деятельности; не разработаны модель и технология акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью в подготовке военных специалистов к наставнической деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности?

Необходимость разрешения выявленного противоречия, недостаточная изученность проблемы и ее актуальность определили выбор темы исследования: «Акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности».

Объект исследования - военно-педагогический процесс подготовки курсантов военных училищ к наставнической деятельности.

Предмет исследования - акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности.

Цель исследования - разработать и обосновать педагогические условия акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности.

Гипотеза исследования. Акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности будет эффективными, если:

- рассматривать его как самостоятельную составляющую военно-педагогического процесса подготовки военнослужащих;

- выявить и реализовать совокупность педагогических условий акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности (формирование военно-педагогической компетенции офицеров-наставников; повышение мотивации курсантов к овладению основами наставнической деятельности; включение в содержание образования учебного материала по акмеологическому сопровождению наставнической деятельности).

Проблема, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

1) разработать сущностную характеристику наставнической деятельности в военных училищах;

2) раскрыть сущность понятий «готовность курсантов военных училищ к наставнической деятельности» и «акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности» и обосновать их содержание;

3) доказать перспективность принципов акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности и критериев готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности;

4) разработать модель и технологию акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности;

5) предложить и экспериментально обосновать педагогические условия акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности.

Методологической основой исследования стали:

- всеобщий диалектико-материалистический метод познания, который позволил установить взаимосвязи между процессом и результатом, традициями и инновациями, определить теоретическую базу исследования (Энгельс, 1982, с. 40-62);

- положения акмеологического (А.А. Деркач, В.Г. Михайловский), технологического (М.В. Богуславский, Г.С. Селевко, В.А. Сластенин), андрогогического (Т.А. Василькова, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев), компетентностного (А.А. Вербицкий, Ю.Ю. Дементьев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Е. Шишов) подходов, которые позволили разработать модель и технологию акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности и рассматривать его как самостоятельную составляющую военно-педагогического процесса подготовки военнослужащих (Акмеология, 2004, с. 4-29; Богуславский, 2023, с. 16; Василькова, 2016, с. 14; Вербицкий, 2010, с. 5-23; Вершловский, 2012, с. 35; Дементьев, 2023, с. 206; Зеер, 2010, с. 3; Зимняя, 2013, с. 16-31; Змеев, 2015, с. 94; Михайловский, 2004, с. 23; Селевко, 2005, с. 5-21; Сластенин, 2013, с. 327; Шишов, 2014, с. 22).

Теоретической базой исследования выступают:

- теории наставнической деятельности (В.А. Адольф, А.С. Батышев, Р.Х. Гильмеева, П.Н. Осипов) и военно-педагогического процесса (О.Ю. Ефремов, А.Д. Лопуха, П.И. Образцов), которые позволили разработать сущностную характеристику наставнической деятельности в военных училищах и обосновать критерии готовности курсантов военных училищ к

наставнической деятельности (Адольф, 2024, с. 202-212; Батышев, 1985, с. 428; Гильмеева, 2023, с. 45-51; Ефремов, 2008, с. 5-17; Лопуха, 2022, с. 60-69; Лопуха, 2023, с. 70-82; Матвеев, 2024, с. 179-192; Матвеев, 2024, с. 225-235; Образцов, 2004, с. 5-36; Осипов, 2020, с. 109-115; Осипов, 2023, с. 102-108);

- концепции педагогического диалога (О.В. Бочкарева) и имиджелогии (С.В. Бунчук); теория мотивации (Е.П. Ильин) и педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк), которые были применены при определении принципов и обосновании педагогических условий акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности (Бочкарева, 2008, 4-24; Бунчук, 2022, с. 66; Гребенюк, 2025, с. 24; Ильин, 2000, с. 4-15);

- учение о профессионализме личности (А.А. Деркач, А.К. Маркова) и профессионализме деятельности (Е.А. Климов), которое позволило раскрыть сущность и содержание основных понятий исследования (Акмеология, 2004, с. 7; Климов, 1996, с. 386; Маркова, 1996, с. 5);

- концепции организации междисциплинарных научных исследований (В.А. Адольф, Г.И. Ибрагимов), которые были применены при определении научного аппарата (Адольф, 2018, с. 12-18; Адольф, 2020, с. 142-151; Адольф, 2021, с. 342-346; Адольф, 2021, с. 338-342; Ибрагимов, 2024, с. 52-59).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (логические методы, научная гипотеза, научное объяснение, моделирование, системный метод); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент) (Добреньков, 2004, с. 607-620; Загвязинский, 2025, с. 11-26, 7180).

База исследования: Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Казанское высшее танковое командное ордена Жукова Краснознаменное училище» Министерства обороны Российской Федерации» (КВТКУ). В

экспериментальной работе приняло участие 40 преподавателей и 360 курсантов, обучающихся по программам высшего образования-специалитет. Исследование проводилось с 2020 по 2025 гг. в несколько этапов: Первый этап (2020 - 2021 гг.) - изучена специальная литература по исследуемой проблеме и педагогический опыт по подготовке курсантов военных училищ к наставнической деятельности; определены цель, объект, предмет исследования; сформулирована гипотеза; конкретизированы задачи; осуществлен поиск и обоснованы теоретико-методологические основы исследования; разработана программа экспериментальной работы.

Второй этап (2021 - 2024 гг.) - разработана сущностная характеристика наставнической деятельности в военных училищах; раскрыта сущность понятий «готовность курсантов военных училищ к наставнической деятельности» и «акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности» и обосновано их содержание; доказаны перспективы принципов акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности и критериев готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности; разработаны модель и технология акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности; предложены и экспериментально проверены педагогические условия акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности.

Третий этап (2024 - 2025 гг.) - обобщены результаты исследования, уточнены теоретические выводы, оформлен текст диссертации, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) разработана сущностная характеристика наставнической деятельности в военных училищах, как образовательного процесса, выражающего системную целостность формального, неформального,

информального образования, способствующего оптимизации профессиональной адаптации будущих офицеров к военно-служебной деятельности и постоянному профессионально-личностному развитию офицеров-наставников и выполняющего военно-педагогическую и ценностно-смысловую функции;

2) раскрыта сущность понятий «готовность курсантов военных училищ к наставнической деятельности» и «акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности» и обосновано их содержание.

Готовность курсантов военных училищ к наставнической деятельности выражает устойчивую интегративную характеристику личности, определяющую пригодность к осуществлению наставнической деятельности и включающую активно-положительное отношение к этой деятельности и совокупность соответствующих знаний, умений и навыков. В содержании готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности можно выделить информационно-методический и военно-педагогический компоненты.

Акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности выражает специально организованный процесс взаимодействия субъектов военной службы, ориентированный на эффективное использование собственных ресурсов для успешного личностно-профессионального развития, формирования высокого профессионализма военнослужащих, и выполняющий субъектно-деятельностную, профессионально-трудовую, интегративно-ресурсную функции;

3) доказана перспективность принципов акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности (андрагогичности, профессионализации, диалогичности, имиджирования), обеспечивающих синергетический эффект в процессе достижения цели и решения задач наставнической деятельности, и

критериев готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности (акмеологического, наставнического, военного), позволяющих идентифицировать достигнутые результаты с поставленными задачами;

4) разработана педагогическая модель акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности, которая представляет собой теоретическую схему многомерного процесса, показывает системную целостность научно-педагогических основ наставнической деятельности и акмеологического сопровождения, систематизирует категории и понятия педагогики профессионального образования, военной педагогики и акмеологии, предусматривает соответствие результата замыслу;

5) разработана технология акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности, представляющая собой взаимосвязанную совокупность педагогических инструментов с учетом нормативных требований к военно-педагогической работе с личным составом в военных вузах, обеспечивающая эффективное решение педагогических задач по достижению курсантами высокого уровня готовности к наставнической деятельности;

6) предложены и экспериментально проверены педагогические условия акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности (формирование военно-педагогической компетенции офицеров-наставников; повышение мотивации курсантов к овладению основами наставнической деятельности; включение в содержание образования учебного материала по акмеологическому сопровождению наставнической деятельности), обеспечивающие личностно-профессиональное развитие офицеров-наставников, формирование устойчивой направленности курсантов на подготовку к наставнической деятельности и целенаправленное изучение учебного материала по акмеологическому сопровождению наставнической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- доказана эффективность развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности, включающая информационно-методический (знание основ наставнической деятельности и теории профессионализации; освоение методов корректировки профессиональной социализации и передачи опыта, компетенций, ценностей; владение навыками выявления личностно-профессиональных ресурсов) и военно-педагогический (знание основ военной акмеологии и особенностей военно-педагогического процесса; умения по укреплению войскового товарищества, воспитанию у личного состава морально-боевых качеств, передаче боевого опыта, развитию воинского мастерства; навыки поддержания воинской дисциплины, традиционных духовно-нравственных ценностей и норм жизнедеятельности российских военнослужащих, совершенствования профессиональных качеств личного состава) компоненты;

- применительно к проблематике диссертации результативно определен педагогической потенциал акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности, обеспечивающий осмысление необходимости профессионализации военной деятельности, понимание структуры воинского труда, освоение основ наставнической деятельности (знаниевый компонент); стремление к воинскому профессионализму, подражание великим полководцам, желание офицеров подготовить курсантов к наставнической деятельности (мотивационный компонент); освоение умений выстраивать алгоритмы выполняемых действий на различных стадиях военной службы; овладение навыками составления акмеограммы военнослужащих и осуществления мониторинга их профессионализации, адаптации служебной деятельности под особенности военнослужащих (деятельностный компонент);

- раскрыты правила реализации принципов акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности (формирование у офицеров-наставников

андрагогической компетентности; организация наставнической деятельности, как образовательного процесса, способствующего успешной профессиональной самореализации; включение диалогического взаимодействия в формы и методы наставнической деятельности; освоение субъектами методов самопрезентации для представления собственного образа в соответствии с ожиданиями других людей, в том числе и профессионального сообщества, а также корректировки самооценки и собственного поведения в контексте традиционных духовно-нравственных ценностей и норм жизнедеятельности российских военнослужащих), направленные на совершенствование профессионализма личности и профессионализма деятельности военнослужащих;

- изучены взаимосвязи между акмеологическим сопровождением деятельности военнослужащего и уровнем развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности, которые позволили сформулировать следующие положения: совершенствование процесса профессиональной социализации достигается при условии системной целостности формального, неформального, информального образования военнослужащего; оптимизация профессиональной адаптации будущих офицеров к военно-служебной деятельности усиливается при условии успешного андрагогического взаимодействия с офицером-наставником для актуализации собственных ресурсов, коррекции поведения; эффективность формирования представлений курсантов о Вооруженных силах как социальном институте повышается при условии построения индивидуальной стратегии профессиональной воинской службы; результативность передачи офицером знаний, умений, навыков, ценностей, моделей поведения курсантам возрастает при условии освоения военно-профессиональных компетенций.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и внедрена технология акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности, которая характеризуется комплексным планированием цели,

педагогических задач и поэтапных педагогических действий, подбором адекватных методов и приемов, диагностических методик, критериев для оценки результата; разделением педагогического процесса акмеологического сопровождения развития готовности курсантов к наставнической деятельности на взаимосвязанные составляющие, направленные на достижение поставленной цели и обеспечивающие системную целостность формального, неформального, информального образования и профессионально-личностное развитие субъектов;

- определены критерии, показатели, уровни (высокий, средний, низкий) развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности, позволяющие установить взаимосвязь между акмеологическим сопровождением деятельности военнослужащего и развитием готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности;

- представлены научно-методические рекомендации для офицеров-наставников по развитию готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности, включающие памятку офицера-наставника, индивидуальный план работы наставника со стажером, технологию акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности;

- создана и внедрена дополнительная профессиональная программа повышения квалификации для офицеров-наставников «Акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности», которая направлена на формирование знаний о профессионализации военной деятельности; обновление умений по организации наставнической деятельности; овладение навыками составления акмеограммы военнослужащих и осуществления мониторинга их профессионализации.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе военно-педагогического образования и системе повышения квалификации преподавателей и руководителей военных образовательных учреждений.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении научных результатов, изложенных в диссертации, организации и проведении экспериментальной работы, внедрении результатов исследования в педагогическую практику; оформлении текста диссертационного исследования, автореферата, 16 публикаций, 6 из которых изданы в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства науки и высшего образования Российской Федерации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой исходных теоретических позиций; опорой на современные психолого-педагогические теории; использованием научных методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; экспериментальной проверкой положений гипотезы, корректной оценкой достоверности полученных результатов и их воспроизводимостью; опытом работы автора в качестве офицера-наставника и в должности старшего помощника начальника отдела (организации научной работы) федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Казанское высшее танковое командное ордена Жукова Краснознаменное училище» Министерства обороны Российской Федерации».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Казанское высшее танковое командное ордена Жукова Краснознаменное училище» Министерства обороны Российской Федерации» и кафедры социально-культурной деятельности и педагогики ФГБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры»; обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня:

- международных: «Карбышевские чтения. Наше дело правое - победа будет за нами!» (Тюмень, 2023); «Актуальные вопросы общества, науки и

образования» (Пенза, 2024); «Вызовы современности и стратегии развития общества в условиях новой реальности» (Москва, 2024); «Актуальные проблемы общества, экономики и права в контексте глобальных вызовов» (Москва, 2024); «Современные вопросы устойчивого развития общества в эпоху трансформационных процессов» (Москва, 2024); «Актуальные проблемы науки и образования в условиях современных вызовов» (Москва, 2024);

- всероссийских: «Актуальные проблемы технического обеспечения с учетом опыта боевых действий и передового опыта подготовки Сухопутных войск» (Казань, 2023); «Виды и формы воинского обучения и воспитания личного состава ВС РФ: педагогическая парадигма» (Казань, 2023); «Актуальные проблемы исторических исследований» (Уфа, 2023); «Волго-Камье: история, социально-культурное наследие и перспективы (Чистополь, 2024)».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наставническая деятельность в военных училищах - это образовательный процесс, выражающий системную целостность формального, неформального, информального образования, способствующий оптимизации профессиональной адаптации будущих офицеров к военно-служебной деятельности и постоянному профессионально-личностному развитию офицеров-наставников и выполняющий военно-педагогическую и ценностно-смысловую функции.

2. Понятие «готовность курсантов военных училищ к наставнической деятельности» выражает устойчивую интегративную характеристику личности, определяющую пригодность к осуществлению наставнической деятельности и включающую активно-положительное отношение к этой деятельности и совокупность соответствующих знаний, умений и навыков. В содержании готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности можно выделить информационно-методический и военно-педагогический компоненты.

Понятие «акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности» выражает специально организованный процесс взаимодействия субъектов военной службы, ориентированный на эффективное использование собственных ресурсов для успешного личностно-профессионального развития и формирования высокого профессионализма военнослужащих, а также выполняющий субъектно-деятельностную, профессионально-трудовую, интегративно-ресурсную функции. Особенности содержания акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности включают: осмысление необходимости профессионализации военной деятельности, понимание структуры воинского труда, освоение основ наставнической деятельности (знаниевый компонент); стремление к воинскому профессионализму, подражание великим полководцам, желание подготовить курсантов к наставнической деятельности (мотивационный компонент); умения выстраивать алгоритмы выполняемых действий на различных стадиях (этапах) военной службы; навыки составления акмеограммы военнослужащих и осуществления мониторинга их профессионализации; способность адаптировать служебную деятельность под особенности военнослужащих (деятельностный компонент).

3. Принципы акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности (андрагогичность, профессионализация, диалогичность, имиджирование) обеспечивают синергетический эффект в процессе достижения цели и решения поставленных задач. Критерии готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности (акмеологический, наставнический, военный) обеспечивают полноту информации и позволяют идентифицировать достигнутые результаты с поставленными задачами.

4. Педагогическая модель акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности

представляет собой теоретическую схему многомерного процесса, которая показывает системную целостность научно-педагогических основ наста внической деятельности и акмеологического сопровождения, систематизирует категории и понятия педагогики профессионального образования, военной педагогики и акмеологии, предусматривает соответствие результата замыслу.

Технология акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности выражает упорядоченную совокупность педагогических действий, методов и приемов, диагностических методик и критериев, обеспечивающую эффективное решение педагогических задач по достижению курсантами высокого уровня готовности к наставнической деятельности.

5. Эффективные и достаточные педагогические условия акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности включают: формирование военно-педагогической компетенции офицеров-наставников; повышение мотивации курсантов к овладению основами наставнической деятельности; включение в содержание образования учебного материала по акмеологическому сопровождению наставнической деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (269 наименования), 8 приложений. Текст диссертации содержит 7 рисунков, 8 таблиц.

Глава 1. Научно-педагогические основы акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности

Совершенствование профессионализации военных специалистов сопряжено с организацией наставнической деятельности, акмеологическим сопровождением процесса профессиональной подготовки будущих офицеров. В первой главе разработана сущностная характеристика наставнической деятельности в военных училищах; раскрыта сущность понятий «готовность курсантов военных училищ к наставнической деятельности» и «акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности» и обосновано их содержание; доказана перспективность принципов акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности и критериев готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности.

1.1. Сущностная характеристика наставнической деятельности

в военных училищах

Наставническая деятельность представляет устойчивую практику совместной деятельности людей, способствующую оптимизации профессионально-должностной адаптации молодых и новых специалистов и постоянному профессионально-личностному развитию специалистов опытных в конкретной сфере труда.

В специальной литературе наставническая деятельность трактуется неоднозначно. Анализ литературы показал, что наиболее распространены определения наставнической деятельности как:

- технологии передачи опыта, знаний, умений, навыков, компетенций, ценностей посредством неформального общения, основанного на доверии и

партнерстве (Борисов, 2022, с. 211-226; Настольная книга..., 2020, с. 6; Николаева, 2024, с. 481-486; Поддубная, 2023, с. 46-51; Распоряжение Министерства просвещения России от 25.12.2019 № Р-145);

- формы обучения на рабочем месте, обеспечивающей развитие профессиональных компетенций работника (Гнатышина, 2023, с. 87-91; Масалимова, 2012, с. 64);

- исторически формирующейся и развивающейся социальной практики, определяющей цели, возможности, пути, средства и технологии передачи от поколения к поколению социального опыта воспитания, обучения людей, подготовки к трудовой и иной общественной деятельности, их профессиональной социализации в коллективном и индивидуальном порядке (Валуев, 2023, с. 38-46; Илакавичус, 2022, с. 256-259; Кеменев, 2023, с. 34);

- формы педагогического сопровождения, направленной на реализацию потенциала человека (Иванов, 2023, с. 144-151; Кленина, 2023, с. 690-697; Чуйков, 2010, с. 213-216);

- способа неформального образования, эффективно сочетающего решение обучающих и воспитательных задач посредством личного взаимодействия обучающегося с носителем профессиональной культуры (Илакавичус, 2022, с. 156-162; Хорват, 2021, с. 80-84).

Все перечисленные определения ориентируют на трактовку наставнической деятельности как института профессиональной социализации.

Мы предлагаем определить наставническую деятельность как образовательный процесс, способствующий успешной самореализации стажера (наставляемого) в конкретной сфере жизнедеятельности (личной, профессиональной).

Образовательный процесс обеспечивает развитие человека и сопровождает его на протяжении всей жизни. В условиях цифровизации современного общества образовательный процесс составляет системную целостность формального, неформального, информального образования (Полякова, 2019, с. 105-107; Пугачева, 2022, с. 257-259). Наставническая

деятельность показывает системную целостность этих форм образования, включая:

- специально составленные программы по организации взаимодействия наставника с наставляемым (стажером) (формальное образование);

- неформальное общение наставника с наставляемым (стажером) для передачи опыта, знаний, умений, навыков, ценностей (неформальное образование);

- самостоятельную образовательную деятельность наставляемого (стажера) (информальное образование).

Системная целостность формального, неформального, информального образования обеспечивает эффективность наставнической деятельности, выполняющей функции: организационно-управленческую, социально-педагогическую, учебно-методическую, информационно-консультационную (Масалимова, 2012, с. 65). Совокупность этих функций способствует:

- подготовке наставников и постоянному профессионально-личностному развитию;

- социально-профессиональной адаптации наставляемых (стажеров) и формированию профессионально успешной личности специалистов;

- взаимовыгодному сотрудничеству наставников и наставляемых (стажеров);

- организации и регулированию социализации человека.

Все вышеизложенное и позволяет определить понятие «наставническая деятельность» как образовательный процесс.

Сущность наставнической деятельности раскрывает ее объективные свойства и позволяет выяснить особенности наставнической деятельности военнослужащих.

Сущность наставнической деятельности выражает процесс организации и регулирования конкретного направления социализации человека, посредством обмена ценностями, образцами поведения, знаниями,

умениями, навыками в соответствии с целями профессионализации общества и труда. Объективные свойства наставнической деятельности составляют:

- педагогизация, обуславливающая системную целостность формального, неформального, информального образования для раскрытия личностного и профессионального потенциала наставляемых (стажеров) и критериальную обоснованность предполагаемого персонифицированного результата;

- социокультурность, предусматривающая закрепление у наставляемого ценностей, образцов поведения, знаний, необходимых обществу для воспроизводства, организации - для устойчивого развития, личности - для самореализации.

Содержание наставнической деятельности составляет системная целостность структурообразующих компонентов, их взаимосвязей. В содержании наставнической деятельности можно выделить: цель и задачи; организационные этапы; функции, права и обязанности субъектов; формы, методы, средства; критерии. Рассмотрим компоненты содержания подробнее.

Цель и задачи обусловлены сущностью наставнической деятельности и профессионализацией труда. Цель наставнической деятельности состоит в оптимизации профессионально-должностной адаптации молодых и новых специалистов в конкретной организации и постоянном профессионально-личностном развитии опытных специалистов. Задачи наставнической деятельности включают:

- передачу опытным специалистом знаний, умений, навыков, компетенций, ценностей, моделей поведения молодым и новым специалистам для освоения профессии и овладения должностными обязанностями;

- выявление личностно-профессиональных ресурсов специалистов, помощь в их реализации и профессиональной самоидентификации;

- сохранение корпоративной культуры и ценностей организации.

В специальной литературе к организационным этапам наставнической деятельности относят: отбор и обучение наставников, составление и

внедрение специальной программы, оценку результатов деятельности каждого субъекта (Беляева, 2024, с. 44-47; Задорожная, 2023, с. 105-108; Масалимова, 2023, с. 162-176; Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения», 2020, с. 23-25). Содержание организационных этапов наставнической деятельности обусловлено нормативным регулированием, кадровой политикой организации, требованиями к наставникам, профессиональными ожиданиями и образовательными потребностями стажеров.

Ретроспективный анализ наставнической деятельности позволил выявить основных субъектов наставнической деятельности: наставников; трудовой коллектив; представителей общественных организаций в этой сфере труда; администрацию и специалистов, организовывающих наставническую деятельность; наставляемых (стажеров) (Масалимова, 2014, с. 830-836; Степанов, 2022, с. 43-48).

Субъекты наставнической деятельности опираются на обратную связь, основанную на оперативной оценке результатов профессионально-личностного развития. В таблице 1 представлены основные функции, права и обязанности субъектов наставнической деятельности.

Таблица

Основные функции, права и обязанности субъектов наставнической деятельности

субъекты функции права обязанности

наставники генерирование целеустремленности наставляемых на опережающее профессиональное развитие привлечение других сотрудников для обучения наставляемого; допуск наставляемого к самостоятельной работе подготовка и реализация индивидуальных планов стажировки наставляемых

трудовой коллектив персонифицированное сопровождение наставляемых в освоении корпоративной культуры и ценностей организации осуществление социального контроля и стимулирования наставнической деятельности создание благоприятного социально- психологического климата

представители общественных организаций профессиональная поддержка наставляемых в процессе профессионализации участие в подготовке и реализации индивидуальных планов стажировки наставляемых трансляция ценностных ориентаций профессионального сообщества

администрация и специалисты управленческо- распорядительное, кадрово-технологическое, нормативно-правовое сопровождение; оценка результатов наставнической деятельности изучать, обобщать и распространять положительный опыт наставничества в организации создание условий для осуществления наставнической деятельности, мотивация наставников

наставляемые (стажеры) развитие профессиональных качеств, знаний, умений, навыков, компетенций с учетом персональных возможностей участие в подготовке индивидуального плана стажировки и обсуждении результатов по истечении срока наставничества предоставление отчета о выполнении индивидуального плана стажировки

Из таблицы 1 видно, что функции, права, обязанности субъектов сопряжены с их статусно-ролевым соответствием цели и задачам наставнической деятельности.

Форма наставнической деятельности выражает порядок ее организации. В научной литературе выявлены следующие формы наставнической деятельности по:

- типу взаимоотношений субъектов: классическая (взаимодействие между разновозрастными сотрудниками - опытным и начинающим),

партнерская (взаимодействие между одновозрастными сотрудниками, один из которых имеет больше опыта), реверсивная (взаимодействие между молодым и опытным сотрудниками по новым трендам) (Масалимова, 2023, с. 172; Разводова, 2023, с. 212-215; Черниговская, 2023, с. 89-94);

- направлению деятельности - векторная (взаимодействие наставника со стажером для развития управленческой компетенции), горизонтальная (взаимодействие наставника со стажером для повышения его квалификации), дефицитарная (взаимодействие наставника со стажером для устранения дефицита знаний, умений, навыков) (Душкин, 2022, с. 136-149; Масалимова, 2023, с. 172);

- временным характеристикам - разовая (однократная), ситуационная (фрагментарная), периодическая (дискретная), систематическая (постоянная) (Кожина, 2023, с. 38-39; Настольная книга., 2020, с. 19-22);

- количеству задействованных субъектов - индивидуальная (один наставник - один стажер), групповая (один наставник - группа стажеров), коллективно-индивидуальная (трудовой коллектив - стажер), коллективно-групповая (трудовой коллектив - группа стажеров) (Каретников, 2022, с. 235238; Масалимова, 2023, с. 172-173; Уваровская, 2023, с. 112-117);

- типу организации - традиционная (офлайн-формат), виртуальная (онлайн-формат), гибридная (офлайн и онлайн форматы) (Грязнова, 2020, с. 76-77; Девятова, 2022, с. 60-65; Кеменев, 2023, с. 88-89; Мельникова, 2023, с. 400-403).

Выбор формы наставнической деятельности обусловлен востребованностью общества в воспроизводстве ценностей, знаний, образцов профессионального поведения; организации - в устойчивом развитии; личности - в профессиональном развитии.

Методы и средства наставнической деятельности разнообразны и сопряжены между собой. На основании источника ценностей, образцов поведения, знаний, умений, навыков можно выделить следующие группы методов наставнической деятельности:

- наглядные, включающие личный пример наставника; демонстрацию необходимых ценностей, образцов поведения, знаний, умений, навыков; обучение на рабочем месте; наблюдение; действие по образцу;

- словесные, объединяющие объяснение, разъяснение, убеждение, рассказ, беседу, лекции, семинары, консультирование, инструктаж, информирование, требование;

- деятельностные, предусматривающие выполнение стажером практико ориентированных заданий; тренинги; кейс-метод; упражнения; коучинг;

- цифровые, предусматривающие использование ресурсов Интернета, цифровых образовательных продуктов, онлайн-сервисов социальных сетей;

- печатные, предусматривающие чтение, изучение, конспектирование;

- интегративные, включающие неформальное общение, самостоятельную образовательную деятельность, диагностико-развивающее и контролирующее оценивание, мотивацию, доверие, общественное мнение.

Предложенные методы диалектично взаимосвязаны с целью и задачами, функциями субъектов, формами наставнической деятельности.

Критерии оценки наставнической деятельности опосредованы целью и задачами, правами и обязанностями субъектов. Можно выделить следующие основные критерии оценки наставнической деятельности: акмеологический, наставнический, военный, отражающие результативность реализации индивидуального плана стажировки наставляемого, допуск наставляемого к самостоятельной работе, объединяющий мотивы профессиональной деятельности и выбор места трудоустройства.

Обобщая эту часть параграфа, отметим, что общая характеристика сущности и содержания наставнической деятельности позволяет выяснить ее особенности в военных училищах. Военно-педагогический процесс обеспечивает эффективное проведение государственной политики в области обороны и безопасности страны; подготовку военных профессионалов; поддержку воинской дисциплины среди военнослужащих и устойчивой

направленности воинских коллективов на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей (Программа., 2002; Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809).

В контексте военно-педагогического процесса цель наставнической деятельности в военных училищах состоит в оптимизации профессиональной адаптации будущих офицеров к военно-служебной деятельности и постоянном профессионально-личностном развитии офицеров-наставников. Задачи наставнической деятельности включают: 1) формирование у курсантов представлений о Вооруженных силах как социальном институте, передачу офицером знаний, умений, навыков, ценностей, моделей поведения курсантам для освоения военно-профессиональных компетенций и построения индивидуальной стратегии профессиональной воинской службы; 2) выявление лично-профессиональных ресурсов курсантов для успешной военно-служебной деятельности, помощь в их реализации, развитие профессиональной идентичности будущих офицеров; 3) интериоризацию традиционных духовно-нравственных ценностей и норм жизнедеятельности российских военнослужащих (см. рисунок 1).

Компоненты

Общая характеристика НД Особенности в военных училищах

Понятие НД

образовательный процесс, способствующий успешной самореализации стажера в конкретной сфере жизнедеятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеологическое сопровождение развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности»

Сущность НД

процесс организации и регулирования конкретного направления социализации человека, посредством обмена ценностями, образцами поведения, знаниями, умениями, навыками в соответствии с целями профессионализации общества и труда_

Объективные свойства

педагогизация, социокультурность

Цель и задачи НД

Цель: оптимизация профессионально-должностной адаптации молодых и новых специалистов в конкретной организации и постоянное профессионально-личностное развитие опытных специалистов. Задачи: 1) передача опытным специалистом знаний, умений, навыков, компетенций, ценностей, моделей поведения молодым и новым специалистам для освоения профессии и овладения должностными обязанностями; 2) выявление личностно-

профессиональных ресурсов специалистов, помощь в их реализации и профессиональной самоидентификации; 3) сохранение корпоративной культуры и ценностей организации

Цель: оптимизация профессиональной адаптации будущих офицеров к военно-служебной деятельности и постоянное профессионально-личностное развитие офицеров-наставников. Задачи:

1) формирование представлений о Вооруженных силах как социальном институте, передача офицером знаний, умений, навыков, ценностей, моделей поведения курсантам для освоения военно-профессиональных компетенций и построения индивидуальной стратегии профессиональной воинской службы;

2) выявление лично-профессиональных ресурсов курсантов для успешной военно-служебной деятельности, помощь в их реализации, развитие профессиональной идентичности будущих офицеров; 3) интериоризации традиционных духовно-нравственных ценностей и норм жизнедеятельности российских военнослужащих_

Организационные этапы НД_

отбор и обучение наставников, составление и внедрение специальной программы, оценка результатов деятельности каждого субъекта

Субъекты НД

наставники; трудовой коллектив; представители общественных организаций; администрация и специалисты; наставляемые

офицеры-наставники; воинский коллектив; ветераны военной службы; командиры воинских частей, организовывающие наставническую деятельность; наставляемые (курсанты)_

Формы НД

по типу взаимоотношений субъектов, направлению деятельности, временным характеристикам, количеству задействованных субъектов, типу организации_

Методы НД

наглядные, словесные, деятельностные, цифровые, печатные, интегративные_

коллективные

Критерии НД

акмеологический, наставнический, военный

Рисунок 1. Общая характеристика наставнической деятельности (НД) и ее особенности в военных училищах

Из рисунка 1 видно, что цель и задачи наставнической деятельности в военных училищах ориентированы на системную целостность формального, неформального, информального образования. В военных училищах наставническая деятельность опирается на общепедагогические основы (понятие, сущность, объективные свойства, организационные этапы, формы, критерии). Однако в контексте военно-педагогического процесса наставническая деятельность в военных училищах имеет свои особенности, которые проявляются в цели и задачах, субъектах и методах.

Субъекты наставнической деятельности - это не только офицеры-наставники, командиры воинских частей, организовывающие наставническую деятельность, наставляемые (курсанты), но и воинский коллектив и ветераны военной службы.

Воинский коллектив - высокоорганизованная группа дисциплинированных военнослужащих, способных автономно выполнять служебно-боевые и другие задачи (Ефремов, 2008, с. 337). Это априори обуславливает коллективные методы взаимодействия, взаимную зависимость и ответственность, согласованность действий с сослуживцами. Позиционирование воинского коллектива как субъекта наставнической деятельности обуславливает развитие войскового товарищества, как морально-правовой нормы взаимоотношений, влияющей на боеспособность, формирование личностных смыслов и ценностей, развитие коллективных методов наставнической деятельности (Ефимов, 2015, с. 149-150; Шмидт, 2024, с. 29-35; Шмидт, 2020, с. 158-161).

Ветераны воинской службы принимают активное участие в наставнической деятельности. В Уставе общероссийской общественной организации ветеранов Вооруженных Сил Российской Федерации в совокупность направлений деятельности включено использование потенциала офицеров и генералов в запасе и отставке для передачи опыта молодым офицерам (Общероссийская общественная организация., 2023). Ветераны принимают участие разработке инструкторско-методических занятий по

организации наставничества и передаче боевого опыта молодому поколению военнослужащих, принимают личное участие в подведении итогов учебно-воспитательного процесса (Доклад., 2021; Кучерин, 2024, с. 122-127; Совкич, 2024, с. 85-89).

Таким образом, все субъекты наставнической деятельности обладают личным опытом воинской службы, статусно-ролевым набором, способствующим передаче и усвоению знаний, умений, навыков, ценностей, моделей поведения для освоения военно-профессиональных компетенций и построения индивидуальной стратегии профессиональной воинской службы; интериоризации традиционных духовно-нравственных ценностей и норм жизнедеятельности российских военнослужащих, а также выявлению и реализации лично-профессиональных ресурсов курсантов для успешной военно-служебной деятельности.

Особенности цели и задач, специфика субъектов вносят коррективы в методы наставнической деятельности в военных училищах. В частности, в совокупности методов в отдельную группу можно выделить коллективные методы:

- соревнования по выполнению задач боевой готовности и боевой подготовки; образцовому несению боевого дежурства (боевой службы), караульной и внутренней служб; освоению и эксплуатации, образцовому содержанию вооружения и военной техники; содержанию в образцовом состоянии военных городков, казарм, учебных и других объектов;

- тренировки по различным видам воинской деятельности и военно-прикладным видам спорта;

- формирование общественного мнения посредством организации работы офицерского собрания, информационно-пропагандистской деятельности.

Коллективные методы наставнической деятельности в военных училищах направлены на оптимизацию профессионально-должностной адаптации курсантов и молодых офицеров, укрепление войскового

товарищества, поддержание уставных правил взаимоотношений между военнослужащими.

Наставническая деятельность в военных училищах - неотъемлемая составляющая работы с личным составом. Наряду с общеизвестными функциями (организационно-управленческой, социально-педагогической, учебно-методической, информационно-консультационной) наставническая деятельность в военных училищах выполняет и специальные функции:

- военно-педагогическую, ориентированную на обеспечение преемственности военно-профессиональных компетенций и совершенствование профессиональных качеств личного состава, необходимых для выполнения задач в соответствии с замещающими воинскими должностями, а также развитие готовности курсантов к наставнической деятельности;

- ценностно-смысловую, направленную на формирование личностных смыслов и ценностей, ориентирующих на выполнение офицерского долга по надежной вооруженной защите Отечества, поддержание высокого уровня морально-психологического состояния личного состава для выполнения учебно-боевых задач, а также осознание личной ответственности должностных лиц за воспитание подчиненных.

Опираясь на научное творчество советский ученых (Левитов, 1964, с. 136, 159, 229, 285; Узнадзе, 2004, с. 6, 80, 142) под понятием «готовность курсантов военных училищ к наставнической деятельности» мы понимаем особое активно-положительное отношение курсантов к наставнической деятельности и владение соответствующими знаниями, умениями, навыками. Таким образом, готовность курсантов военных училищ к наставнической деятельности - это личностное качество курсантов, которое обуславливает эффективность военно-педагогического процесса и целесообразность подготовки будущих офицеров к воспитанию личного состава.

Сущность готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности выражает устойчивую интегративную характеристику личности,

определяющую пригодность к осуществлению наставнической деятельности и включающую активно-положительное отношение к этой деятельности и совокупность соответствующих знаний, умений и навыков. В содержании готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности можно выделить два компонента:

- информационно-методический, включающий знание основ наставнической деятельности и теории профессионализации; освоение методов корректировки профессиональной социализации и передачи опыта, компетенций, ценностей; владение навыками выявления личностно-профессиональных ресурсов;

- военно-педагогический, объединяющий знание основ военной акмеологии и особенностей военно-педагогического процесса; умения по укреплению войскового товарищества, воспитанию у личного состава морально-боевых качеств, передаче боевого опыта, развитию воинского мастерства; навыки поддержания воинской дисциплины, традиционных духовно-нравственных ценностей и норм жизнедеятельности российских военнослужащих, совершенствования профессиональных качеств личного состава.

1.2. Особенности акмеологического сопровождения развития готовности

курсантов военных училищ к наставнической деятельности

Лексическое значение слова «сопровождение» подразумевает идти, ехать вместе с кем(чем)-либо в качестве спутника, провожатого, охранника; напутствовать при отъезде, уходе, совершать совместные действия (Большой толковый словарь., 2000, с. 1237). В педагогической науке понятие «сопровождение» определяется неоднозначно. Можно выделить несколько точек зрения о трактовке понятия «сопровождение».

Широко распространена точка зрения, трактующая сопровождение как поддержку. Основателем этой точки зрения можно назвать О.С. Газмана,

который понимал сопровождение как превентивную и оперативную поддержку детей в решении проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, обучением, деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением (Газман, 1995, с. 60).

Имеет место точка зрения о сопровождении как деятельности, обеспечивающей субъекту создание условий для принятия оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора, успешной адаптации к социальной реальности (Амерова, 2020, с. 29-34; Битянова, 1998, с. 20-22; Казакова, 1997, с. 47-48; Лебедев, 2023, с. 29-31; Рябова, 2022, с. 17-25; Самойлова, 2023, с. 104-107).

В отдельную точку зрения можно выделить мнения авторов о сопровождении как комплексном методе обеспечения условий для принятия сопровождаемым самостоятельных ответственных решений (сопровождающий обладает только совещательными правами) (Глуханюк, 2008, с. 86; Жуина, 2023, с. 14-22; Мигунова, 2023, с. 46-50).

Привлекательна и точка зрения, трактующая сопровождение как процесс содействия, сочувствия, сопереживания, сотрудничества при решении субъектом образовательных и нравственных задач, проблем внутреннего роста и идентификации личности (Афанасьев, 2020, с. 166-175; Жуков, 2023, с. 146-153; Крылова, 2003, с. 66-67).

Из изложенного видно, что в педагогической литературе понятие «сопровождение» рассматривается как поддержка, деятельность, метод, содействие, сочувствие, сопереживание, сотрудничество. Мы считаем, что сопровождение это процесс субъект-субъектного взаимодействия, ориентированный на актуализацию собственных ресурсов сопровождаемого для успешной адаптации к социальной реальности.

В педагогической науке в контексте смыслообразования выделяют разные виды сопровождения. Наиболее известны педагогическое, психологическое, психолого-педагогическое, научно-методическое сопровождение.

Педагогическое сопровождение определяется как процесс взаимодействия педагога с обучаемым для определения его интересов, поощрения самостоятельности, поддержки в смыслотворчестве (Воскрекасенко, 2024, с. 213-224; Крылова, 2003, с. 66-67; Кулаков, 2023, с. 9297; Лебедев, 2023, с. 29-31; Малиночка, 2008, с. 162-166).

Психологическое сопровождение рассматривается как целостный процесс изучения индивидуально-психологических особенностей личности с целью оказания помощи в выборе и реализации своего жизненного пути (Бардиер, 1993, с. 5-9; Васькина, 2022, с. 350-354; Глуханюк, 2008, с. 87-88; Жуина, 2023, с. 14-22; Петровская, 2020, с. 56-59).

Психолого-педагогическое сопровождение трактуется как процесс создания психолого-педагогических условий для успешного личностного развития сопровождаемого и социального самоопределения (Безюлева, 2008, с. 102; Битянова, 1998; Касьянов, 2021, с. 114-119; Мансурова, 2020, с. 150-154; Митюков, 2023, с. 114-121; Храмова, 2008, с. 191).

Научно-методическое сопровождение определяется как процесс взаимодействия субъектов образовательных отношений для организации педагогических событий, разных видов деятельности (разработка и внедрение новых методик обучения и воспитания, повышение квалификации преподавателей, проведение научных исследований, мониторинг и оценка результатов образования) с целью преодоления профессионально-личностных затруднений, повышения качества образования (Букавин, 2023, с. 47; Бураков, 2020, с. 215-218; Коваль, 2022, с. 131-138).

Исходя из цели нашего исследования интерес представляет акмеологическое сопровождение. Анализ специальной литературы показал, что имеющиеся определения понятия «акмеологическое сопровождение» можно разделить на несколько групп.

В первую группу можно включить определения, трактующие акмеологическое сопровождение как целостное, комплексное, индивидуально направленное взаимодействие с субъектом (сопровождающимся) для его

личностно-профессионального развития (Березкина, 2013, с. 9; Бунчук, 2022, с. 32-37; Яковлева, 2020, с. 170-176). Несомненно, личностно-профессиональное развитие, осуществляющееся поэтапно, нуждается в диагностике, проектировании индивидуального образовательного маршрута, коррекции, вариативном взаимодействии субъектов. Однако, важное значение имеют активизация собственных ресурсов сопровождающегося и средового потенциала образовательного учреждения, воспитание ответственности за самостоятельно принятые действия.

Во вторую группу можно включить определения, трактующие акмеологическое сопровождение как процесс, направленный на актуализацию потенциальных возможностей всех субъектов образовательных отношений и создание условий для освоения новых профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций, построения жизненной стратегии (Горбунков, 2014, с. 228; Колосова, 2023, с. 316-319). Бесспорно, личностно-профессиональное развитие априори требует диалогического взаимодействия субъектов. Однако, эффективность акмеологического сопровождения повысится при условии формирования профессионализма субъектов и развития позитивной профессиональной перспективы.

В третью группу можно включить определения, трактующие акмеологическое сопровождение как метод оптимизации процесса профессионального становления сопровождающегося и профессионального самоопределения (Деркач, 2020, с. 57-64; Фоминых, 2009, с. 251). Бесспорно, создание условий для идентификации сопровождающегося с профессией важнейшая составляющая акмеологического сопровождения. Однако, результативность акмеологического сопровождения возрастет при условии диалектического единства профессионализма деятельности и профессионализма личности.

Из вышеизложенного видно, что несмотря на вариативные определения акмеологического сопровождения все авторы единодушны в том,

что смысл его состоит в личностно-профессиональном развитии субъектов и достижении высокого уровня профессионализма.

По нашему мнению, акмеологическое сопровождение - это специально организованный процесс субъект-субъектного взаимодействия, ориентированный на актуализацию собственных ресурсов для успешного личностно-профессионального развития, формирования высокого профессионализма. Таким образом, акмеологическое сопровождение выполняет две основные функции: субъектно-деятельностную и профессионально-трудовую.

Субъектно-деятельностная функция ориентирована на актуализацию собственных ресурсов человека для успешного личностно-профессионального развития, раскрытия внутреннего потенциала.

Еще Е.А. Климов писал о том, что идею профессионализма нельзя сводить к представлению о высоком уровне умелости профессионала (Климов, 1996, с. 386). Профессионал - это сложная система, включающая внешние (знания, умения, навыки, результаты деятельности) и внутренние (свойства человека как целого, праксис и гнозис профессионала, психодинамика, информированность, возрастно-половые особенности) компоненты (Климов, 1996, с. 386-389).

Актуализация собственных ресурсов человека для успешного личностно-профессионального развития и раскрытия внутреннего потенциала позволяет позиционироваться как субъекту деятельности. Свойства человека как целого формируются, развиваются, проявляются в деятельности. Но деятельность этими свойствами не обладает. Это свойства человека как общественного индивида и субъекта деятельности (Ломов, 1984, с. 289).

Субъектно-деятельностная функция позволяет раскрыть свойства человека, актуализировать его ресурсы и внутренний потенциал для успешного личностно-профессионального развития, достижения вершины зрелости - АКМЕ. Человек как субъект своего личностно-профессионального развития, постоянно находится в поиске тех видов деятельности, которые

позволяют раскрыть его внутренний потенциал, совершенствовать личностные качества, профессионализм.

Профессионально-трудовая функция акмеологического

сопровождения направлена на профессионализацию как процесс становления и развития профессионализма личности и профессионализма деятельности.

Понятие «профессионализация», не смотря на широкое применение в научной литературе, трактуется неоднозначно. Учеными уже неоднократно проводился анализ различных определений понятия «профессионализация» (Розум, 2020, с. 220-230; Цвык, 2003, с. 258-269; Шарафутдинова, 2021, 248256). Опираясь на публикации перечисленных ученых, можно выделить две основные точки зрения к определению профессионализации: психолого-педагогическую и социально-философскую.

В рамках психолого-педагогической точки зрения профессионализация определяется как непрерывный процесс формирования и развития профессионализма, включающего операционную составляющую (знания, умения, навыки, компетенции, квалификации) и субъектную составляющую (мотивационные образования, профессионально важные качества личности и психофизиологические свойства, профессиональная самооценка и уровень притязаний, способность к саморегуляции и стрессоустойчивость) (Климов, 1996, с. 386-389; Маркова, 1996, с. 40; Профессионализация личности студента., 2020, с. 44-60).

Процесс профессионализации - это «восхождение человека к профессионализму.», «.приближение состояния профессиональной деятельности к профессиограмме, эталону модели специалиста» (Маркова, 1996, с. 62).

Ученые, рассматривающие профессионализацию в психолого-педагогическом контексте, выделяют этапы (стадии) профессионализации: профессиональную ориентацию, профессиональный отбор, профессиональное образование, профессиональную адаптацию, профессиональную деятельность, повышение квалификации.

Несомненное достоинство психолого-педагогического контекста профессионализации составляют не только знания, умения, навыки, компетенции, квалификации, но и организация сознания, смыслообразование, способствующие формированию профессионализма личности.

В рамках социально-философской точки зрения профессионализация рассматривается как составляющая социализации, «.подобно тому, как становление профессионала - один из аспектов развития личности» (Белянинова, 2023, с. 196-198; Маркова, 1996, с. 64). В социально-философском контексте ученые выделяют систему профессионализации, структурные компоненты которой составляют: институт кадровых технологий, обеспечивающих достижение специалистами высокого профессионального мастерства; институт оценки специалистов; институт профессионального отбора; институт наставничества; институт повышения квалификации и другие (Ангеловский, 2011, с. 70-80; Кеменев, 2023, с. 63; Кирякова, 2023, с. 317-320).

К достоинствам социально-философского контекста профессионализации можно отнести предложение рассматривать профессионализм в диалектическом единстве его свойств как профессионализма личности и профессионализма деятельности.

Обобщая изложенное, отметим, что профессионально-трудовая функция акмеологического сопровождения направлена на оптимизацию профессиональной составляющей социализации человека и позиционирования его как успешного субъекта профессиональной деятельности.

В содержании акмеологического сопровождения можно выделить следующие компоненты:

- знаниевый, включающий представления о профессионализации; осознание диалектического единства профессионализма личности и профессионализма деятельности; усвоение профессиональных знаний, норм и ценностей;

- мотивационный, объединяющий устойчивую направленность на успешное личностно-профессиональное развитие; мотивационная установка к трудовой мобильности и обучению в течении всей жизни;

- деятельностный, соединяющий умения учиться и развивать собственные ресурсы; навыки приобретения профессионального статуса, формирования стратегии профессиональной деятельности; способности к профессиональной мобильности и реализации собственного творческого потенциала в смежных профессиональных областях.

Содержание акмеологического сопровождения обеспечивает раскрытие и реализацию личностного потенциала сопровождаемого, развитие способности к профессиональной самореализации.

Особенности акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности обусловлены жесткой регламентацией военно-профессиональной деятельности.

Сущность акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности отражает специально организованный процесс взаимодействия субъектов военной службы, ориентированный на эффективное использование собственных ресурсов для успешного личностно-профессионального развития, раскрытия внутреннего потенциала военнослужащих и формирования высокого профессионализма.

Особенности содержания акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности включают:

- осмысление необходимости профессионализации военной деятельности, понимание структуры воинского труда, освоение основ наставнической деятельности (знаниевый компонент);

- стремление к воинскому профессионализму, подражание великим полководцам, желание подготовить курсантов к наставнической деятельности (мотивационный компонент);

- умения выстраивать алгоритмы выполняемых действий на различных стадиях (этапах) военной службы; навыки составления акмеограммы военнослужащих и осуществления мониторинга их профессионализации; способность адаптировать служебную деятельность под особенности военнослужащих (деятельностный компонент).

Особенности акмеологического сопровождения развития готовности курсантов к наставнической деятельности отражены, в сущности, содержании, функциях акмеологического сопровождения. Сущность и содержание акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности обуславливают особую функцию -интегративно-ресурсную, ориентированную на целостное развитие внутреннего потенциала и собственных ресурсов военнослужащих в интересах военной службы и подготовки курсантов к наставнической деятельности.

Интегративная составляющая предусматривает опору на достижения общей и прикладной (военной) акмеологии, а также целенаправленную деятельность по раскрытию личностно-психологического и профессионального потенциалов военнослужащих (индивидуальных свойств, когнитивных способностей, целеустремленности).

Ресурсная составляющая предусматривает актуализацию собственных ресурсов военнослужащих, обеспечивающих эффективное выполнение профессиональных задач (самоактуализации, самореализации, самодетерминации, устойчивости, саморегуляции, жизнестойкости).

На рисунке 2 показаны общие характеристики акмеологического сопровождения и особенные характеристики акмеологического сопровождения развития готовности курсантов военных училищ к наставнической деятельности (см. рисунок 2).

сопровождение это процесс субъект-субъектного взаимодействия, ориентированный на актуализацию собственных ресурсов сопровождаемого для успешной адаптации к социальной реальности

Общие характеристики Особенные характеристики

сущность акмеологического сопровождения специально организованный процесс субъект-субъектного взаимодействия, ориентированный на актуализацию собственных ресурсов для успешного личностно- профессионального развития, формирования высокого профессионализма специально организованный процесс взаимодействия субъектов военной службы, ориентированный на эффективное использование собственных ресурсов для успешного личностно-профессионального развития, раскрытия внутреннего потенциала военнослужащих и формирования высокого профессионализма

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Малкарбаев Тимур Оспанович, 2025 год

Список использованной литературы

1. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Поиск педагогического знания в междисциплинарных научных исследованиях // Педагогика. - 2018. - № 9. -С. 12-18.

2. Адольф В.А., Адольф К.В. Организация междисциплинарных научных исследований // Евразийское Научное Объединение. - 2021. - № 12-4(82). - С. 338-342.

3. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Развитие методологической культуры исследователя через решение разноуровневых профессиональных задач // Евразийское Научное Объединение. - 2021. - №2 12-4(82). - С. 342-346.

4. Адольф В.А. Управление качеством педагогических исследований в системе университетского образования // Избранные труды: в 2-х томах. Том 2. - Красноярск: ООО «Новые компьютерные технологии», 2020. - С. 142-151.

5. Адольф В.А., Адольф К.В. Воспитание педагога через наставничество, сопровождение, деятельность // Сибирский характер как ценность: Коллективная монография. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2024. - С. 202-212.

6. Акмеограмма военнослужащего // Военный энциклопедический словарь ракетных войск стратегического назначения (ВЭС РВСН) / Министерство обороны Российской Федерации. - Москва: БРЭ, 1999. - С. 24.

7. Акмеологическое сопровождение деятельности военнослужащего / Энциклопедия: Словари: Энциклопедия РВСН [Электронный ресурс]. -URL: https://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/dictionary/listrvsn.htm (дата обращения 10.12.2023).

8. Акмеология: учебник / под общей редакцией доктора психологических наук, профессора, академика РАО А.А. Деркача. - Москва: Издательство РАГС, 2004. - 299 с.

9. Акмеология: учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. -Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 256 с.

10. Амерова К.Р., Грязнова Е.Р. Адаптационное сопровождение молодых педагогов как направление кадровой работы // Форум молодых ученых. - 2020. - № 12(52). - С. 29-34.

11. Ангеловский А.А. Профессионализация личности. Социальные агенты первичной и вторичной профессионализации // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 7. - С. 70-80.

12. Анцупова С.Г., Парникова Г.М. Индивидуальная образовательная траектория - будущее образовательного процесса в вузе // Перспективы науки. - 2021. - № 5(140). - С. 177-179.

13. Асадуллин Р.М., Сафина Э.Н., Сергиенко И.В., Амирова Л.А., Крымова М.А. Педагог-наставник в условиях цифрового образовательного процесса: учебно-методическое пособие для учителей сельских и малокомплектных школ. - Уфа: Издательство БГПУ, 2021. - 124 с.

14. Афанасьев И.В., Левина И.Д. Психолого-педагогическое сопровождение как средство и условие позитивной социализации различных категорий обучающихся // Искусство и образование. - 2020. - № 5(127). - С. 166-175.

15. Базарнова Н.Д. Эффективные практики педагогического наставничества в период с 1931 по 1953 гг. // Гуманитарные науки и образование. - 2022. - Т. 13, № 1 (49). - С. 7-12.

16. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. - Кишинёв: ВИРТ; Санкт-Петербург: ДОРВАЛЬ, 1993. - 96 с.

17. Батышев А.С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе. - Москва: Высшая школа, 1985. - 272 с.

18. Батышев С.Я. Основы педагогической деятельности наставника. -Москва: Знание, 1977. - 63 с.

19. Баханов К.А. Система, технология и модель обучения как дидактические категории // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. - 2007. - № 2. - С. 127-132.

20. Бахонская Ю.В., Юдина И.В. Использование технологического подхода в построении индивидуальной образовательной траектории // Педагогический журнал. - 2023. - Т. 13, № 2-3-1. - С. 73-84.

21. Безюлева Г.В. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов колледжей и вузов // Известия Академии педагогических и социальных наук. - Часть II. -Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. -С. 102-109.

22. Беляева Т.К., Долина А.В., Сурнина Е.А. Этапы и инструменты адаптации новых сотрудников в профессиональную деятельности в условиях наставничества // Проблемы современного педагогического образования. -2024. - № 85-1. - С. 44-47.

23. Белянинова К.В., Гума Е.Э. Образование личности и становление профессионала // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт: Материалы шестьдесят второй Международной научно-практической конференции, Белгород, 25 декабря 2023 года. - Белгород: ООО ГиК, 2023. -С. 196-198.

24. Бережная И.Ф., Смеянов А.Г., Ширан А.А. Компетентностный подход и его особенности в военном образовании // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. -2020. - № 2. - С. 21-24.

25. Березкина Е.В. Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы: автореферат диссертации...кандидата педагогических наук: 19.00.13 / Березкина Елена Викторовна. - Москва: ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», 2013. - 24 с.

26. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -Москва: Совершенство, 1998. - 298 с.

27. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 3. - С. 4-18.

28. Блинов М.В., Новиков Д.А. Модели технологий. - Москва: Ленанд, 2019. - 160 с.

29. Богомолова Е.В., Синявина О.В. Андрагогический подход и проблемы его применения в профессиональном образовании // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2021. -№ 2(80). - С. 98-106.

30. Богоудинова Р.З., Казакова У.А. Профессиональная подготовка специалистов к новым технологическим условиям // Бизнес. Образование. Право. - 2022. - №4(61). - С. 371-375.

31. Богуславский М.В., Неборский Е.В. Развитие цифровых образовательных технологий в конце ХХ - начале XXI вв. // Педагогика. -2023. - Т. 87, № 3. - С. 16-27.

32. Бодалев А.А. Психология общения. - Москва: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

33. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - Санкт-Петербург: Норинт, 2000. - 1536 с.

34. Борисов С.Р., Новикова В.Д., Юргелас А.Л. Наставничество в молодежном МСП в России: особенности и эффективность // Бизнес. Общество. Власть. - 2022. - № 44-45. - С. 211-226.

35. Бормотова Е.А., Морозова Т.В. Законы диалогического взаимодействия педагога и учащихся в рамках образовательного процесса // Modern Science. - 2021. - № 6-2. - С. 264-270.

36. Бочкарева О.В. Дидактический диалог в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки. - Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2008. - 404 с.

37. Букакин М.В. Научно-методическое сопровождение как эффективный инструмент повышения ИКТ-компетентности педагогических работников // Современные проблемы науки и образования. - 2023. - № 4. - С. 47.

38. Бунчук С.В. Акмеологическое сопровождение развития профессионального имиджа преподавателя военного вуза // Актуальные научные исследования: Материалы Национальной научно-практической конференции, Невинномысск, 24 июня 2022 года / Главный редактор Т.А. Олешкевич, ответственные редакторы В.А. Бурляева, К.В. Булах. -Невинномысск: Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт, 2022. - С. 32-37.

39. Бунчук С.В. Факторы и психолого-педагогические условия формирования имиджа военного педагога // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2018. -№ 4(228). - С. 32-36.

40. Бунчук С.В., Петьков В.А. Имидж в структуре профессионального самосознания военного преподавателя // Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических наук: теория, методология, практика: Материалы XI Международной научно-практической конференции, Тихорецк, 21 октября 2022 года. - Краснодар: ФГБУ «Российское энергетическое агентство» Минэнерго России Краснодарский ЦНТИ- филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России, 2022. - С. 66-69.

41. Бураков И.И., Малкина М.Н. Научно-методическое сопровождение образовательного процесса как основа операциональной составляющей профессиональных компетенций при клинической подготовке курсантов // Актуальные вопросы военной медицины: Материалы научно-практической конференции с международным участием, посвященной 25-

летию военно-медицинского факультета в учреждении образования «Белорусский государственный медицинский университет», Минск, 04 июня 2020 года / Под общей редакцией В.Я. Хрыщановича, В.Г. Богдана. - Минск: Белорусский государственный медицинский университет, 2020. - С. 215-218.

42. Валуев О.С. Наставничество как культурно-историческая практика наставления человека на его пути // Традиционные культуры народов России: вопросы изучения и сохранения: Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции, Краснодар, 13 апреля 2023 года / Редколлегия: С.С. Зенгин, Н.А. Гангур, Е.Г. Вакуленко [и др.]. - Краснодар: Краснодарский государственный институт культуры, 2023. - С. 38-46.

43. Васильев Р.А. Формируя ответственность за судьбу страны актуальные вопросы военной подготовки студентов в федеральных государственных образовательных организациях высшего образования // Вестник военного образования. - 2023. - № 5(44). - С. 4-9.

44. Василькова Т.А. Основы андрагогики. - Москва: КНОРУС, 2016. -

256 с.

45. Васькина Ю.Д. Психологическое сопровождение профессиональной подготовки курсантов - будущих специалистов органов предварительного следствия // Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики: Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 28 октября 2022 года. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2022. - С. 350-354.

46. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -Москва: Логос, 2017. - 335 с.

47. Вершловский С.Г. Становление андрагогики как науки // Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 35-44.

48. Военная дидактика: учебник / О.Е. Андрюнина, В.П. Давыдов, В.А. Грачев [и др.] / под общ. ред. В.Г. Михайловского. - 2-е изд., перераб. -Москва: ИД «Куприянова», 2010. - 503 с.

49. Военная педагогика: учебник / И.А. Алехин, А.А. Авуза, В.В. Богуславский [и др.]. - 1-е изд. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 414 с.

50. Военно-шефская работа: состояние, проблемы, перспективы. Доклад / Общественная палата Российской Федерации. Москва: Комиссия Общественной палаты Российской Федерации по проблемам национальной безопасности и социально-экономическим условиям жизни военнослужащих, членов их семей и ветеранов, 2012. - 48 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.megapir.info/files/Shevstvo.pdf (дата обращения 10.12.2023)

51. Волков Е.С., Гусев П.А. Технологический подход к формированию готовности будущих офицеров подразделений охраны в ведомственных образовательных организациях к профессиональной деятельности, связанной с применением стрелкового оружия // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2022. - № 3. - С. 114-118.

52. Волынкина Н.В. Технологический подход к развитию интеллектуально-творческих способностей военного специалиста // Векторы развития контекстного образования: коллективная монография. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2022. - С. 119-128.

53. Воскрекасенко О.А., Сергеева С.В. Педагогическое сопровождение адаптации курсантов в условиях военного вуза // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2024. - Т. 13, № 3(51). - С. 213-224.

54. Габдулхаков В.Ф., Володин С.А., Зиннурова А.Ф., Егорова З.Р., Павлова Л.Д. Педагогические условия технологизации обучения в системе непрерывного образования // Школьные технологии. - 2022. - №2 1. - С. 97-103.

55. Габдулхаков В.Ф., Шишова Е.О. О технологиях педагогического наставничества // Непрерывное педагогическое образование: проблемы и поиски. - 2018. - № 3. - С. 7-16.

56. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - Москва: Народное образование, 1995. - № 3. - С. 58-63.

57. Гайнеев Э.Р. Подготовка рабочих высокой квалификации: роль наставника практики на предприятии // Среднее профессиональное образование. - 2020. - № 2. - С. 40-45.

58. Галустов А.Р., Аракелян Э.С. Функционально-технологический подход к профессиональной подготовке будущего педагога в новой социальной реальности // Педагогическое образование. - 2022. - Т. 3, № 9. - С. 97-102.

59. Гапонцев В.Л. Структура содержания образования. Эволюция структуры в свете принципа симметрии. - Екатеринбург: Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2019. - 190 с.

60. Гелясина Е.В. Технологический подход к формированию метапредметной компетентности обучающихся // Народная асвета. - 2023. -№1. - С. 7-10.

61. Гильмеева Р.Х. Научное наставничество как фактор наращивания человеческого капитала университета // Гуманитарные науки в XXI веке: научный Интернет-журнал. - 2023. - № 23. - С. 45-51.

62. Гильмеева Р.Х. Научное наставничество как фактор наращивания человеческого капитала университета // Гуманитарные науки в XXI веке: научный Интернет-журнал. - 2023. - № 23. - С. 45-51.

63. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение: принципы и техники // Известия Академии педагогических и социальных наук. - Часть II.

- Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2008.

- С. 86-89.

64. Гнатышина Е.В., Касаткина Н.С. Наставничество как форма обучения молодого педагога на рабочем месте // Наставничество в образовании: культура, идеи, технологии: Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция, Екатеринбург, 16-17 февраля

2023 года. Том Часть 2. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2023. - С. 87-91.

65. Горбунков В.Я., Кошель В.И., Плугина М.И. Технологии акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития субъектов образовательной среды высшей школы на этапе последипломного обучения // Вестник государственного университета управления. - 2014. -№21. - С. 227-231.

66. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Педагогика индивидуальности: учебник для среднего профессионального образования. - Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 312 с. (с. 24).

67. Григорьев В.Ю., Рябуха Е.В. Традиционные духовно-нравственные ценности у военнослужащих // Психолого-педагогические аспекты совершенствования подготовки студентов вуза: материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции с международным участием, Новосибирск, 23 декабря 2022 года. Том Часть 1. -Новосибирск: Новосибирский государственный аграрный университет, 2023. - С. 58-62.

68. Григорьев Н.Ю., Яшникова А.В. Имиджелогия как наука: основные понятия и классификация имиджа // Актуальные вопросы теории и практики современных научных исследований: сборник статей международной научной конференции, Челябинск, 20 февраля 2023 года. -Санкт-Петербург: Частное научно-образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Гуманитарный национальный исследовательский институт «НАЦРАЗВИТИЕ», 2023. - С. 1012.

69. Грязнова Е.Р. Виртуальное наставничество в условиях цифровизации // Государство, общество, бизнес в условиях цифровизации: Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Саратов, 13 февраля 2020 года. - Саратов: Поволжский институт управления имени П.А. Столыпина - филиал ФГБОУ ВПО «Российская

академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», 2020. - С. 76-77.

70. Данилов Е.Ю., Козырева О.А. Образовательная среда как модель и технология оптимизации качества развития личности // Моделирование и конструирование в образовательной среде: Сборник материалов V Всероссийской (с международным участием) научно-практической, методологической конференции для научно-педагогического сообщества, Москва, 18 апреля 2020 года / Под редакцией И.А. Артемьева, В.О. Белевцовой, Н.Д. Дудиной, И.П. Родионовой. - Москва: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Московский государственный образовательный комплекс», 2020. - С. 117122.

71. Дахин А.Н. Модели и цели общего образования // Школьные технологии. - 2012. - № 3. - С. 28-33.

72. Девятова И.Е. Онлайн-наставничество как инновационный инструмент непрерывного профессионального развития педагогов // Вопросы педагогики. - 2022. - № 5-2. - С. 60-65.

73. Дементьев Ю.Ю. Военно-педагогическая компетентность офицера и основные условия её развития в процессе военной службы // Педагогическая наука и образование в диалоге со временем: Материалы V Международной научно-практической конференции, посвященной памяти В.А. Пятина, Астрахань, 16 июня 2020 года / Редактор-составитель И.А. Романовская. -Астрахань: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет», 2020. - С. 249-254.

74. Дементьев Ю.Ю. Система формирования военно-педагогической компетентности у курсантов военных вузов // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2018. -№1. - С. 164-169.

75. Дементьев Ю.Ю. Сущность и структура военно-педагогической компетентности офицера, условия ее формирования у курсантов военных вузов РВСН // Гуманитарный вестник Военной академии Ракетных войск стратегического назначения. - 2017. - № 3(7). - С. 25-31.

76. Дементьев Ю.Ю. Технология формирования военно-педагогической компетентности будущих офицеров РВСН // Мир образования - образование в мире. - 2023. - № 2(90). - С. 206-214.

77. Деркач А.А. Развитие акмеологии: достижения, проблемы, перспективы // Народное образование. - 2020. - № 3(1480). - С. 57-64.

78. Диагностика профессионального становления личности: учебно-методическое пособие / Я.С. Сунцова, О.В. Кожевникова. Часть 3. - Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2012. - 144 с.

79. Дмитриева Л.Г. Психологическая готовность к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию: диалогический подход // Человеческий фактор: Социальный психолог. - 2019. - № 1(37). - С. 20-34.

80. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования. - Москва: ИНФРА-М, 2004. - 768 с.

81. Доклад председателя Совета общероссийской общественной организации ветеранов Вооруженных Сил Российской Федерации генерала армии Виктора Ермакова по вопросам наставничества на заседании Совета общероссийской общественной организации ветеранов Вооруженных Сил Российской Федерации 25 ноября 2021 г. [Электронный ресурс]. - URL: https://function.mil.ru/news_page/country/more.htm?id=12400814@egNews (дата обращения 10.12.2023).

82. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Дурай-Новакова Крыстына Мечиславовна: -Москва, 1983. - 356 с.

83. Душкин А.С., Гончарова Н.А., Пряхина М.В., Стрельникова Ю.Ю., Качнова А.Э. Коммуникативные факторы взаимодействия субъектов диады

«наставник-стажер» в органах внутренних дел // Прикладная психология и педагогика. - 2022. - Т. 7, № 2. - С. 136-149.

84. Евсеева А.М., Поздеева С.И. Образовательная коммуникация, вовлеченность и агентность как педагогические феномены // Научно-педагогическое обозрение. - 2024. - № 1(53). - С. 79-89.

85. Есенина Е.Ю. Наставничество на производстве: «забытое старое» и «желаемое новое» // Профессиональное образование и рынок труда. - 2015. -№ 7. - С. 32-35.

86. Ефимов В.С., Чуваткин Д.Н. Гуманистическое воспитание как основное направление формирования войскового товарищества // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 7. - С. 149-150.

87. Ефремов О.Ю. Военная педагогика. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 640 с.

88. Желтухина М.Р., Бусыгина М.В. Технологический подход к сетевой образовательной коммуникации // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 78-1. - С. 124-126.

89. Жуина Д.В., Рябова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития карьерной направленности молодого педагога // Учебный эксперимент в образовании. - 2023. - № 1(105). - С. 14-22.

90. Жуков А.И., Авдеев С.Н., Бушмин О.И. Педагогическое сопровождение адаптации иностранных курсантов // Вестник Военной академии материально-технического обеспечения им. генерала армии А.В. Хрулева. - 2023. - № 1(33). - С. 146-153.

91. Загвязинский В.И. Методология педагогического исследования: учебник для вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2025.

- 105 с.

92. Задорожная И. А. Основные этапы наставничества в образовательной организации // PRO.Наставничество: Материалы очно-дистанционной педагогической конференции, Геленджик, 21 июня 2023 года.

- Краснодар: Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского края, 2023. - С. 105-108.

93. Зеер Э.Ф. Состав, структура и оценка социально-личностных компетенций специалистов / Э. Ф. Зеер, М. В. Кормильцева, Э. Э. Сыманюк // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 4(40). - С. 3-11.

94. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4(4). - С. 16-31.

95. Змеев С.И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России / С. И. Змеев // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3(24). - С. 94-101.

96. Зотов А.А. Понятие военно-педагогической компетентности и особенности ее формирования у будущих офицеров в ВОУВПО внутренних войск // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2012. - № 2(22). - С. 63-69.

97. Зотов А.А., Бунин С.В., Беловолова С.П. Понятие военно-педагогической компетентности и особенности её формирования у будущих офицеров // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 1. - С. 128-137.

98. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М. Междисциплинарные исследования в педагогике: состояние, направления развития, возможности и риски // Исследовательская трансформация педагогического образования: традиции как основа для инноваций: Сборник научных трудов X Международного форума по педагогическому образованию, Казань, 29-31 мая 2024 года. - Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2024. - С. 52-59.

99. Иванов Е.Ю. Модель педагогического сопровождения социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения // Человеческий капитал. - 2023. - № 1(169). - С. 144-151.

100. Иванов Е.Ю. Характеристика потенциала наставничества в педагогическом сопровождении социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2023. - № 3(99). - С. 149-155.

101. Иванова Е.Ю. Технологизация педагогического процесса в разрезе современных педагогических технологий // Способы, модели и алгоритмы управления модернизационными процессами: сборник статей Международной научно-практической конференции, Иркутск, 01 декабря 2021 года. - Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2021. -С. 144-148.

102. Игнатьева Е.В. Наставничество в профессиональном становлении молодого учителя в США: позиция ментора // Гуманитарные науки и образование. - 2021. - № 3 (47). - С. 67-72.

103. Илакавичус М.Р. Наставничество как практика поддержки личностно-профессионального воспитания молодого сотрудника полиции // Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции, подходы, технологии (Васильевские чтения - 2022): Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 15 апреля 2022 года / Под редакцией Ю.А. Шаранова, сост. И.Ю. Кобозев, А.А. Сарсенова. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2022. - С. 256-259.

104. Илакавичус М.Р., Иванов Е.Ю. Педагогическое сопровождение социализации воспитанников суворовских военных училищ МВД России на начальном этапе обучения на основе гуманитарно-антропологического подхода // Вестник Уфимского юридического института МВД России. - 2022.

- № 1(95). - С. 156-162.

105. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - Санкт-Петербург: Питер, 2000.

- 512 с.

106. Искаков Е.М., Кожамберлиев Е.С. Современные подходы к пониманию профессионального развития офицера // Технологии в

образовании - 2020: сборник материалов Международной научно-методической конференции, Новосибирск, 21-30 апреля 2020 года. -Новосибирск: Сибирский университет потребительской кооперации, 2020. - С. 296-308.

107. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. -Санкт-Петербург: Пресс-Атташе, 1997. - 160 с.

108. Карасов И.Д. Имидж и лидерство в системе эмоционально-поведенческих качеств личности военнослужащего // Вопросы современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения: Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 10 марта 2016 года. Том III. - Екатеринбург: Инновационный центр развития образования и науки, 2016. - С. 114-116.

109. Карасов И.Д. Методологические основания формирования имиджа военнослужащего как самоорганизующейся системы // Вестник ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета. -2016. - № 10. - С. 49-56.

110. Каретников К.В., Дивногорская В.К. О значении наставничества как формы индивидуально-воспитательной работы в подразделениях охраны учреждений УИС // Уголовно-исполнительная система сегодня: взаимодействие науки и практики: Материалы XXII Всероссийской научно-практической конференции, Новокузнецк, 19-20 октября 2022 года / Отв. редактор А.Г. Чириков. - Новокузнецк: Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний, 2022. - С. 235-238.

111. Касьянов О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения курсантов морских учебных заведений в целях формирования у них навыков готовности к деятельности в экстремальных ситуациях // Основные вопросы педагогики, психологии, лингвистики и методики преподавания в образовательных учреждениях: сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции, Знаменск, 28 декабря 2021

года. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2021. - С. 114-119.

112. Кашапов М.М. Акмеологические принципы как когнитивная ресурсная основа профессионального и личностного развития субъекта // Человеческий фактор: Социальный психолог. - 2018. - № 1(35). - С. 26-35.

113. Кеменев Д.А. Наставничество в системе государственной службы Российской Федерации: монография. - Москва: МАКС Пресс, 2023. - 300 с.

114. Кирякова И.Д. Становление личности профессионала: философские основания исследования // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации: Материалы XI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 2-х частях, Новосибирск, 07-09 декабря 2022 года / Под редакцией А.С. Хомченко. Том Часть 2. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2023. - С. 317-320.

115. Кларин М.В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. - 2016. - № 5. - С. 92-112.

116. Кленина Л.И. Наставничество как психолого-педагогическое сопровождение молодых преподавателей в российских университетах // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы XIV Международной научно-практической конференции, посвященной памяти выдающегося ученого - педагога, академика В.А. Сластёнина, Горно-Алтайск, 21-22 сентября 2023 года. - Ярославль: Международная академия наук педагогического образования, 2023. - С. 690-697.

117. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.-400 с.

118. Коваль П.Р. Научно методическое сопровождение проведения учебных занятий с использованием сетевой формы обучения // Научно-методический бюллетень Военного университета МО РФ. - 2022. - № 1(17). -С. 131-138.

119. Кожина С.Р. Ситуационное наставничество // Народное образование Якутии. - 2023. - № 2(127). - С. 38-39.

120. Козлов О.А., Комаров М.Е. Организационно-методическое обеспечение формирования военно-педагогической компетентности будущих офицеров // Модернизация образования: научные достижения, отечественный и зарубежный опыт: Материалы XXV Рязанских педагогических чтений: в 2 томах, Рязань, 23-24 марта 2018 года. Том 2. - Рязань: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, 2018. - С. 166-172.

121. Колосова Н.Н. Акмеологическая образовательная среда вуза: понятие, сущность, потенциал // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога: сборник материалов X Всероссийской научно-практической конференции, Евпатория, 14-15 апреля 2023 года. - Симферополь: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2023. - С. 316-319.

122. Комаров М.Е. Организационно-методическое и информационно-технологическое обеспечение формирования военно-педагогической компетентности будущих офицеров // Образовательное пространство в информационную эпоху: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, Москва, 07-08 июня 2022 года / Под редакцией С.В. Ивановой, И.М. Елкиной. - М.: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2022. - С. 440-445.

123. Комаров М.Е. Организационно-методическое и информационно-технологическое обеспечение формирования военно-педагогической компетентности будущих офицеров // Образовательное пространство в информационную эпоху: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, Москва, 07-08 июня 2022 года / Под редакцией С.В. Ивановой, И.М. Елкиной. - М.: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2022. - С. 440-445.

124. Концепция развития наставничества в Российской Федерации. ФГБУ Российская академия образования, 2023 [Электронный ресурс]. - URL:

https://dou1.obrku.m/images/Концепция_наставничества_РАО_Финал.pdf (дата обращения 15.02.2025).

125. Корчак К.И., Иванова К.Р. Педагогические технологии в контексте современного научного развития // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2023. - № 1. - С. 62-66.

126. Крутилин Д.С. Имидж офицера-руководителя современных Вооруженных Сил Российской Федерации: социологический анализ: диссертация ... кандидата социологических наук: 22.00.08 / Крутилин Дмитрий Сергеевич. - Москва: Военный университет, 2011. - 241 с.

127. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. - Москва: Народное образование, 2003. - 441 с.

128. Кулаков А.А., Назаренко О.О., Котенко Л.В. Педагогическое сопровождение будущих офицеров в военном вузе // Общество: социология, психология, педагогика. - 2023. - № 10(114). - С. 92-97.

129. Кучерин Р.В., Гриднева Д.С. Роль общественных организаций в формировании традиционных ценностей обучающихся (на примере организация ветеранов УИС) // Современная наука: взгляд молодых исследователей: Сборник статей по материалам III Всероссийской студенческой научно-практической конференции, Йошкар-Ола, 21 июня 2024 года. - Йошкар-Ола: Межрегиональный открытый социальный институт, 2024. - С. 122-127.

130. Лапшова А.В., Коняева Е.А., Петровский А.М. Акмеологический подход к исследованию педагогического профессионализма // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 80-4. - С. 164-166.

131. Ларионова М.А. Акмеологическая направленность личностно-профессионального развития студента медицинского вуза // Омские научные чтения - 2020: материалы Четвертой Всероссийской научной конференции, Омск, 30 ноября 2020 года. - Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2020. - С. 1258-1266.

132. Лебедев М.С. Педагогическое сопровождение процесса формирования социальной ответственности курсантов военного вуза // Вестник образовательного консорциума Среднерусский университет. Серия: Гуманитарные науки. - 2023. - № 25. - С. 29-31.

133. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - Москва: Издательство Просвещение, 1964. - 344 с.

134. Леднев В.С. Содержание образования. - Москва: Высшая школа, 1989. - 359 с.

135. Лен А.А., Самедова Ю.А., Воропаев М.П. Технологический подход к процессу формирования коммуникативной культуры будущего офицера -специалиста по военно-политической работе // Моя профессиональная карьера. - 2024. - Т. 1, № 66. - С. 15-20.

136. Леонтьев А.В., Фаляхов И.И. Покомпонентная характеристика уровней сформированности психолого-педагогической компетенции наставника для дуального обучения студентов колледжей // Профессиональное образование. - 2018. - №10. - С. 17-23.

137. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - Москва: Знание, 1980. - 96 с.

138. Логвинова О.К., Митрофанов В.А., Ярмолюк А.И. Наставничество в современном вузе: теоретические основания и практический опыт // Человеческий капитал. Общество с ограниченной ответственностью Объединенная редакция. - 2018. - №11. - С. 35-37.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - Москва: Издательство Наука, 1984. - 446 с.

140. Лопуха А.Д. Основные направления совершенствования профессионального воспитания в системе военного образования / А.Д. Лопуха, Т.Л. Лопуха, А.Ю. Асриев. - Новосибирск: Новосибирский национальный исследовательский государственный университет, 2022. - 240 с. - ISBN 978-5-4437-1551-3.

141. Лопуха А.Д. Теоретические и ценностные основы организации политического воспитания в Вооружённых силах Российской Федерации / А.Д. Лопуха, Т.Л. Лопуха, С.Г. Марковчин // ЦИТИСЭ. - 2023. - № 1(35). - С. 70-82. - DOI 10.15350/2409-7616.2023.1.06.

142. Макаров А.В., Мартышин А.А., Литвинов Д.О. Дидактические и акмеологические основы обучения курсантов: учебное наглядное пособие. -Москва: Ай Пи Ар Медиа, 2023. - 81 с.

143. Малиночка Э.Г. О педагогическом сопровождении формирования и развития личности // Известия Академии педагогических и социальных наук.

- Часть II. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. - С. 162-168.

144. Мансурова З.Р., Прокофьева З.Р. Психолого-педагогическое сопровождение курсантов в процессе профессионального обучения и воспитания // Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом университете: Международная национальная научно-практическая конференция, Уфа, 27 ноября 2020 года. - Уфа: Башкирский государственный университет, 2020. - С. 150-154.

145. Матвеев Д.Е., Беловолов В.А., Беловолова С.П., Собищанский С.А. Диагностика процесса формирования инкультурационной личности будущего офицера / // Вестник Череповецкого государственного университета.

- 2024. - № 1(118). - С. 179-192. - DOI 10.23859/1994-0637-2024-1-118-14.

146. Матвеев Д.Е., Беловолов В.А., Беловолова С.П., Султанбеков Т.И. Этнопедагогический концепт воспитательной работы в образовательной среде военного вуза как одно из условий формирования инкультурационной личности будущего офицера / // Педагогическое образование в России. - 2024.

- № 4. - С. 225-235.

147. Маркова А.К. Психология профессионализма. - Москва: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 313 с.

148. Масалимова А.Р. Сущность и содержание современной наставнической деятельности в корпоративном обучении молодых

специалистов предприятия // Инновации в образовании. - 2012. - № 11. - С. 61- 70.

149. Масалимова А.Р. Традиционные и современные модели корпоративной подготовки наставников // Фундаментальные исследования. -

2014. - № 3-4. - С. 830-836.

150. Масалимова А.Р., Баянов А.Р Модели прошлого и современного наставничества: точки соприкосновения и расхождения в исторической ретроспективе // Вестник МГПУ Серия: Педагогика и психология. - 2023. - Т. 17, № 2. - С. 162-176.

151. Махматкулов Ф.А. Взаимное сотрудничество преподавателей и студентов в организации образовательного процесса на основе информационных технологий // Вестник науки. - 2023. - Т. 2, № 3(60). - С. 131-136.

152. Махмутов М.И., Таланчук Н.М., Вайсбург А.А. Педагогика наставничества. - Москва: Сов. Россия, 1981. - 191 с.

153. Мельникова Э.Ф. Виртуальное наставничество как важнейший элемент профессионального роста преподавания в спо // Педагогическая инноватика и непрерывное образование в XXI веке: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием I, Киров, 19 мая 2023 года. - Киров: ФГБОУ ВО Вятский ГАТУ, 2023. - с. 400-403.

154. Мещерякова, Е.И., Дедик Н.А., Боброва Р.Ю. Военно-профессиональные компетенции: понятие и структура // Воздушно-космические силы. Теория и практика. - 2022. - № 21. - С. 149-158.

155. Мигунова Е.В. Педагогическое сопровождение разновозрастных сообществ студентов бакалавриата // Ментор. - 2023. - № 1. - С. 46-50.

156. Митрахович В.А. Структура профессионализма военнослужащего // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -

2015. - №9-10 (104). - С. 64-69.

157. Митюков Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития Я-концепции студента в образовательной среде военного учебного центра // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2023. - Т. 29, № 1. - С. 114-121.

158. Михайленко А.Г., Попова Ю.Н. Принципы формирования готовности будущих офицеров к военно-педагогической деятельности // Проблемы повышения эффективности научной работы в оборонно-промышленном комплексе России: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, Знаменск, 15-16 апреля 2021 года / Астраханский государственный университет. - Астрахань: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Астраханский государственный университет», 2021. - С. 279-284.

159. Михайленко О.И. Психолого-акмеологическое сопровождение педагогической деятельности университетского образования // Актуальные вопросы гуманитарных и общественных наук: Сборник научных трудов, приуроченный к году науки и технологий. Том Часть 3. - Нальчик: Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, 2021. - С. 407420.

160. Михайлов А.А., Романова К.Е., Рябова О.Н. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы. - Mauritius: LAP LAMBERT, 2020. - С. 121-133.

161. Михайловский В.Г. Военная акмеология: состояние, пути развития // Акмеология. - 2004. - № 3(11). - С. 23-25.

162. Михайловский В.Г. Основы военной акмеологии. - Москва: Редакционно-издательский центр Министерство обороны РФ, 1996. - 268 с.

163. Мишуткина М.Ю., Тюнин А.И. Педагогический диалог и педагогическое воздействие // Образование, обучение и воспитание: актуальные вопросы теории и практики: сборник статей Международной научно-практической конференции, Пенза, 05 октября 2023 года. - Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2023. - С. 85-86.

164. Молчан Э.М., Гончарова А.А. Диалогическое взаимодействие субъектов: ценностный аспект // Ценности и смыслы. - 2016. - №2 (42). - С. 31-35.

165. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н. Диагностика саморегуляции человека. - Москва: Когито-Центр, 2015. - 304 с.

166. Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-методические материалы / Л.Н. Нугуманова, Т.В. Яковенко. - Казань: ИРО РТ, 2020. - 51 с.

167. Никифорова Ю.О., Королева В.А. Индивидуальная образовательная траектория как обязательный элемент деятельности вуза // Вопросы педагогики. - 2020. - № 8-2. - С. 85-88.

168. Николаева Л.В. Наставничество как универсальная технология передачи опыта и знаний в современной системе образования // Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Семейные традиции: вызовы и перспективы: Материалы XXII Международной научно-практической конференции, Кемерово, 24-25 апреля 2024 года. - Кемерово: Кузбасский региональный институт развития профессионального образования, 2024. - С. 481-486.

169. Новиков И.Н., Маннанов Е.Ф., Морозов А.В. Профессионализм -важнейшее качество личности военнослужащего // Современные технологии в российской и зарубежных системах образования: Сборник статей XI Международной научно-практической конференции, Пенза, 18-19 апреля 2022 года / Под редакцией Ф.Е. Удалова, В.В. Бондаренко, В.В. Полукарова. - Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2022. - С. 70-73.

170. О перспективах развития Вооружённых Сил, других войск, воинских формирований и органов, выполняющих задачи в области обороны, на период до 2030 года // Совет Безопасности Российской Федерации [Электронный ресурс]. - URL: http://www.scrf.gov.ru/council/session/2688/ (дата обращения 10.12.2023).

171. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

172. Общероссийская общественная организация ветеранов Вооруженных Сил Российской Федерации [Электронный ресурс]. - URL: https: //veteran.mil .ru/for_veterans/department/organization.htm (дата обращения 19.10. 2023).

173. Огородникова Т.А. Принципы разработки акмеологической системы обеспечения качества подготовки специалистов в высшей школе // Акмеология. - 2007. - № 3(23). - С. 125-127.

174. Осипов П. Н. Научное наставничество: модели, особенности, проблемы // Ярославский педагогический вестник. - 2024. - № 2(137). - С. 819.

175. Осипов П.Н. Инженер как педагог, воспитатель // Высшее образование в России. - 2008. - № 6. - С. 43-45.

176. Осипов П.Н. Наставничество как социально-педагогический феномен // Управление устойчивым развитием. - 2023. -№1(44). - С. 102-108.

177. Осипов П.Н., Ирисметова И.И. Наставничество как объект научных исследований // Профессиональное образование и рынок труда. -2020. - № 2. - С. 109-115.

178. Осипов П.Н., Ирисметова И.И. Наставничество как форма дополнительного профессионального образования // Казанский педагогический журнал. - 2020. - № 4. - С. 52-57.

179. Осипов П.Н., Ирисметова И.И. Развитие наставничества как средство подготовки кадров // Казанский педагогический журнал. - 2019. - № 1. - С. 100-105.

180. П. 11 приказа Министра обороны РФ от 28.12.2021 N 803 «Об утверждении Руководства по организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» https://base.garant.ru/405116179/ (дата обращения 25.02.2023)

181. Павленкович О.Б., Прокопова А.С. Межличностный диалог в формировании профессиональной персонализации будущих педагогов изобразительного искусства // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. - № 82-1. - С. 301-304.

182. Пачина Н.Н. Акмеологические принципы в обучении и воспитании // Гносеологические основы образования: международный сборник научных трудов, посвященный профессору С.П. Баранову. - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2015. - С. 425-427.

183. Пачина Н.Н. Акмеологические принципы организации научной школы // Человек. Общество. Наука. - 2023. - Т. 4, № 4. - С. 10-14.

184. Педагогический научный диалог: прошлое, настоящее, ближайшее будущее / А.В. Коржуев, Ю.Б. Икренникова, А.Р. Садыкова [и др.]. - Москва: ИФ «УНИСЕРВ», 2023. - 119 с.

185. Пелевин С.И. Технологизация общества как фактор социокультурных изменений // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2019. - №4. - С. 387-392.

186. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. - Москва: Педагогика, 1990. - 224 с.

187. Петровская М.В., Желтухина А.С., Тимошенко В.В. Психологическое сопровождение образовательного процесса военного вуза как условие развития психологической культуры курсантов и поддержания их психологического здоровья // Методы и механизмы реализации компетентностного подхода в психологии и педагогике: Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Оренбург, 23 апреля 2020 года / Отв. ред. Сукиасян Асатур Альбертович. - Стерлитамак: Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований», 2020. - С. 56-59.

188. Плотников Т.В. Дифференциация понятия «технология» в российской педагогике // Трибуна ученого. - 2020. - № 2. - С. 178-180.

189. Поддубная А.Д. Наставничество как универсальная технология передачи педагогического опыта // Обучение и воспитание в период детства: материалы международной научно-практической конференции «Педагог-наставник: история и современность», Оренбург, 22 ноября 2023 года. -Оренбург: ОГПУ, 2024. - С. 46-51.

190. Подласый И.П. Педагогика. - Москва: Просвещение: гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

191. Полякова Е.В. Сравнительная характеристика образовательного процесса в контексте формального, неформального и информального образования // Проблемы современного педагогического образования. - 2019.

- № 65-3. - С. 105-107.

192. Пономарев Р.Е. Педагогика высшей школы. - М.: ООО «МАКС Пресс», 2020. - 204 с. - ISBN 978-5-317-06385-6.

193. Поночовная Е.А. Практика использования дистанционных образовательных технологий при онлайн-обучении вокалу // Музыка и время.

- 2023. - № 1. - С. 21-24.

194. Попов А.А., Хвостов С. Ю., Зверинцев А. Г. Этапы профессионального становления выпускника военного вуза // Актуальные проблемы развития вооружения и военной авиационной техники (вертолетов): сборник материалов II Международной военно-научной конференции, посвященной памяти конструкторов вертолетов М.Л. Миля и Н.И. Камова, Сызрань, 26 ноября 2021 года. - Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2022. - С. 271-275.

195. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2022 года № 308 «Об организации образовательной деятельности в федеральных государственных организациях, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/404833517/?ysclid=lt6vu2ny8r6664 97273 (дата обращения 10.12.2023).

196. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15.09.2014 № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: https://doc.mil.ru/documents/quick_search.htm (дата обращения 10.12.2023).

197. Приказ Министра обороны РФ от 28 апреля 2022 г. № 256 «Об определении Квалификационных требований к профессиональным знаниям и навыкам военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, необходимым для исполнения обязанностей по воинским должностям (должностям), и Порядка проведения испытаний военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации для присвоения им классной квалификации» [Электронный ресурс]. - URL:https://base.garant.ru/404807977/ (дата обращения 25.02.2023).

198. Программа перехода Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воинского воспитания (утв. Президентом РФ 22 августа 2002 г.) // Военный железнодорожник. - 2002. - № 45.

199. Профессионализация личности студента в период обучения в вузе: этапы развития профессиональной направленности / Г.В. Буянова, Е.К. Гитман, Т.В. Попова, Н.С. Долматова // Science for Education Today. - 2020. - Т. 10, № 4. - С. 44-60.

200. Пугачева С.А., Хисматулина Н.В., Малкова Т.В. Образовательный процесс в контексте формального, неформального и информального образования // Образование. Наука. Научные кадры. - 2022. - № 4. - С. 257259.

201. Путкалюк В.В. Принципы компетентностного подхода в формировании профессиональных компетенций военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2021. - № 2(56). - С. 259-264.

202. Разводова Ю. А. Риски и преимущества модели наставничества «равный равному» (партнерское наставничество) // Феноменология наставничества в гуманитарных и общественных науках: тенденции и перспективы развития: сборник по материалам Всероссийской научной конференции, Елец, 19 мая 2023 года / Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2023. - С. 212-215.

203. Распоряжение Министерства просвещения России от 25.12.2019 №2 Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» [Электронный ресурс]. - URL: https://docs.cntd.m/document/564232795?section=status (дата обращения 12.10.2023).

204. Распоряжение Правительства РФ от 03.02.2010 № 134-р (ред. от 30.10.2021) «О Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2030 года» [Электронный ресурс]. - URL: https://docs.cntd.ru/document/902197351 (дата обращения 10.12.2023).

205. Рожков М.И. Социальные пробы как средство формирования социальной ответственности школьников // Журнал педагогических исследований. - 2018. - №. 2. - С. 12-19.

206. Розин А.А., Гришкин Д.К. О формировании военно-педагогической компетенции преподавателя // Colloquium-Journal. - 2019. - № 27-4(51). - С. 39-40.

207. Розум М.Ю. Изучение сущности и трактовок понятия «профессионализация» в психолого-педагогическом знании // Вестник

Луганской академии внутренних дел имени Э.А. Дидоренко. - 2020. - № 1(8). - С. 220-230.

208. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / главный редактор В.В. Давыдов. - Т. 1 - А -М. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

209. Рыбина Г.Л. Реализация принципов акмеологического подхода в управлении образовательным процессом в условиях стандартизации образования // Отечественное образование: современное состояние и перспективы развития: Сборник статей Седьмых Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами, Москва, 23 января 2015 года / Ответственные редакторы С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2015. - С. 324-328.

210. Рыков С.Л. В поисках идеальной методики инновационная педагогическая система военно-учебного заведения // Вестник военного образования. - 2022. - № 2(35). - С. 77-81.

211. Рыманова Т.Е., Черноусова Н.В. Технологический подход к конструированию метапредметного содержания (на примере дисциплин естественно-математического цикла) // Математика и математическое образование: проблемы, технологии, перспективы: Материалы 42-го Международного научного семинара преподавателей математики и информатики университетов и педагогических вузов, Смоленск, 12-14 октября 2023 года. - Смоленск: Смоленский государственный университет, 2023. - С. 281-284.

212. Рычкова А. Психолого-акмеологическое сопровождение профессионализации военных кадров в ввузе // Карбышевские чтения. Наше дело правое - победа будет за нами: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Тюмень, 06-08 декабря 2023 года. - RUS: Тюменское высшее военно-инженерное командное училище им. маршала

инженерных войск А.И. Прошлякова Министерства обороны РФ, 2023. - С. 362-368.

213. Рябова В.А. Комплексное сопровождение профессиональной адаптации молодых педагогов для успешного старта карьеры // Focus on Language Education and Research. - 2022. - Т. 3, № 4. - С. 17-25.

214. Рябуха Е.В. Формирование военно-профессиональной компетентности военнослужащих в процессе обучения и воспитания // Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации: Сборник научных статей XIV международной научно-практической конференции, Новосибирск, 16 ноября 2022 года / Под общ. ред. В. В. Косухина. Том Часть 1. - Новосибирск: Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации, 2022. - С. 297-301.

215. Самарец А.В., Кураев А.М., Карпусь Д.В., Гуркин Р.А. Технологический подход к развитию военно-профессиональной ориентации будущих военных специалистов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. - 2022. - №2 2-2. - С. 109-113.

216. Самиева Ш.Х. Важные области применения инновационных образовательных технологий в высшем образовании // Ученый XXI века. -2023. - № 1(92). - С. 37-39.

217. Самойлова Н.В. Наставничество для молодого педагога как способ профессионального обучения и адаптации // Актуальные проблемы модернизации профессионального образования: прогнозирование и возможности реализации: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 16 марта 2023 года / Под редакцией Э.Ф. Зеера. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2023. - С. 104-107.

218. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. - 2-е расширенное изд. - Москва: ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

219. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: 2-х т. -Т. 1. - Москва: Народное образование, 2005. - 556 с.

220. Селиверстова М.В., Беляева Д.А. Сравнительный анализ моделей наставничества в современных условиях // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2019. - № 3-2. - С. 110-116.

221. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - Москва: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

222. Скрынников Н.П. Духовно-нравственные ценности военнослужащих в современных условиях // Современное педагогическое образование. - 2019. - № 2. - С. 173-176.

223. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

224. Сметанников А.П. Теоретические основы аксиологического подхода к формированию военно-профессионального имиджа офицера // Известия Воронежского государственного педагогического университета. -2021. - № 3 (292). - С. 50-54.

225. Совкич П.А. Роль региональных отделений Общероссийской общественной организации ветеранов войск правопорядка в формировании мировоззрения патриотизма у будущих офицеров // Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации: Сборник научных статей XVI Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 20 ноября 2024 года. - Новосибирск: Новосибирский военный институт им. генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации, 2024. - С. 85-89.

226. Сокол М.А. Модель диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности студентов // Перспективные гуманитарные, социальные и экономические исследования: сборник избранных статей

международной научной конференции, Санкт-Петербург, 17 августа 2023 года / Международный институт перспективных исследований имени Ломоносова. - Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью «Международный институт перспективных исследований имени Ломоносова», 2023. - С. 56-61.

227. Степанов Д.А. Определение термина «наставничество» как психолого-педагогического процесса. Этапы наставничества и его участники // Приоритеты мировой науки: новые подходы и актуальные исследования: сборник научных трудов по материалам ХХУШ Международной научно-практической конференции, Анапа, 30 апреля 2022 года. - Анапа: Общество с ограниченной ответственностью «Научно-исследовательский центр экономических и социальных процессов» в Южном Федеральном округе, 2022. - С. 43-48.

228. Сымов В.П. Профессионализация и формирование воинского мастерства военнослужащих // Актуальные проблемы общей и пенитенциарной педагогики и психологии: сборник статей аспирантов, адъюнктов, соискателей и преподавателей / Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова; Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук. - Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2021. - С. 97-104.

229. Таланчук Н.М. Проблема управления наставничеством // Педагогические основы наставничества: Материалы теоретической конференции. М., 1977. - С. 143 - 153.

230. Таланчук Н.М., Осипов П.Н., Непримерова Н.А., Архипенко В. Отчеты лаборатории наставничества. - Казань: Институт профессионально-технической педагогики, 1976, 1977, 1978, 1979, 1980 гг.

231. Ташимова Ф.С. Психологический анализ субъектной детерминации смыслов. - Алматы: Казахский университет, 2023. - 288 с.

232. Традиционные российские духовно-нравственные ценности в контексте формирования правовой культуры военнослужащих: социально-

философский и системно-правовой аспекты / П.В. Петрий, А.И. Землин, О.М. Землина [и др.]. - М.: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «КноРус», 2024. - 432 с.

233. Уваровская О.В. Коллективные формы наставничества как важнейший ресурс обмена опытом между педагогическими работниками // Вопросы педагогики. - 2023. - № 12-2. - С. 112-117.

234. Узнадзе Д.Н. Общая психология. - Москва: Смысл; Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 413 с.

235. Указ Президента РФ от 10.11.2007 № 1495 (ред. от 31.07.2022) «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации» (вместе с «Уставом внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации», «Дисциплинарным уставом Вооруженных Сил Российской Федерации», «Уставом гарнизонной и караульной служб Вооруженных Сил Российской Федерации») [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_72806/ (дата обращения 25.02.2023).

236. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502 (дата обращения 25.02.2023).

237. Ушаков Д.А. Диалог как взаимодействие субъектов образовательного пространства // Известия Саратовского военного института войск национальной гвардии. - 2022. - № 2(7). - С. 61-65.

238. Федоренко А.В. Роль вуза в формировании военно-педагогической компетентности офицеров для эффективной организации военно-политической работы в ракетном полку // Гуманитарный вестник Военной академии Ракетных войск стратегического назначения. - 2021. - № 4(26). - С. 122-125.

239. Федоров О.Д. Стратегии сопровождения молодого учителя в процессе его профессионального становления: результаты эмпирического

исследования // Проблемы современного педагогического образования. - 2021.

- № 72-1. - С. 279-283.

240. Ф3-273: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2023) [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 25.02.2023).

241. ФЗ-381: Федеральный закон от 09.11.2024 № 381-ФЗ «О внесении изменения в Трудовой кодекс Российской Федерации» [Электронный ресурс].

- URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_490070/ (дата обращения 25.02.2023).

242. Филипенко Е.В. Проектные технологии в образовательном пространстве образовательных организаций МВД России // Инновации в образовании. - 2023. - № 1. - С. 67-79.

243. Флоренская Т.А. О педагогическом диалоге // Материалы Челпановских чтений-2010: Том 2. - Санкт-Петербург: Нестор-История, 2011.

- 204 с.

244. Фоминых Е.К. Психолого-акмеологическое сопровождение продуктивного личностного самоопределения субъекта образовательной деятельности // Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2009. - Том 151, книга 5, часть 1. - С. 248-254.

245. Хайремдинов Л. Каждый год Казанское высшее танковое командное училище отправляет в офицерский путь выпускников-командиров для главной ударной силы Сухопутных войск // Красная звезда. - 10.09.2021. [Электронный ресурс]. - URL: http://redstar.ru/hranim-i-priumnozhaem-tankovye-traditsii/ (дата обращения 25.02.2023).

246. Хамидова Н.Т., Темиров Д.У Акмеологический подход в совершенствовании педагогического мастерства // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: Материалы XIX Международной научно-практической Internet-конференции, Тамбов, 29 мая

2023 года / Отв. редактор Л.Н. Макарова. - Тамбов: Издательский дом «Державинский», 2023. - С. 98-102.

247. Хорват Д.А. Развитие системы наставничества через программы неформального образования как способ формирования компетенций у студентов технических университетов // Апгрейд молодёжных инициатив: Обновление - 2025: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 29-30 октября 2021 года. -Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2021. - С. 80-84.

248. Храмова Г.М., Буянова И.Б., Святкина Н.А. Роль психолого-педагогического сопровождения в становлении личности // Известия Академии педагогических и социальных наук. - Часть II. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. - С. 191 -195.

249. Цвык В.А. Профессионализация как социальный процесс // Вестник РУДН. Серия: Социология. - 2003. - №4-5. - С. 258-269.

250. Цупикова Е.В., Цыгулева М.В. Подходы к построению и принципы создания интеллектоемких педагогических технологий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2023. - № 1(88). - С. 60-69.

251. Чапаев Н.К. Принципы ноосферной педагогической акмеологии // Акмеология профессионального образования: материалы 17-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 16 марта 2021 года. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2021. - С. 40-49.

252. Черниговская Э.С. Связь поколений в педагогическом образовании: реверсивное наставничество // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2023. -№ 1. - С. 89-94.

253. Черных С.И., Борисенко И.Г. Цифровые технологии в образовательных взаимодействиях: проблема доверия // Философия образования. - 2023. - Т. 23, № 1. - С. 49-64.

254. Чернявская А.П., Данилова Л.Н. Роль педагога-наставника в адаптации молодого учителя // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 4 (109). - С. 62-70.

255. Черняк Ю.Г. Цифровизация и технологизация общественной жизни как фактор трансформации социокультурной сферы современного общества // Социологический альманах. - 2020. - № 11. - С. 176-183.

256. Чуйков Ю.М. Наставничество в военном вузе: потенциальное и актуальное // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2010. - Т. 16, № 2. - С. 213-216.

257. Шалимова О.Н. Технологии обучения в образовательном процессе // Техническое творчество молодежи. - 2023. - № 1(137). - С. 18-19.

258. Шарафутдинова Э.М. Основные понятия и задачи «профессионального воспитания» и «профессионализации» в науке // Современное образование: проблемы, решения, инновации: сборник статей Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 27 декабря 2021 года. - Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2021. - С. 248-256.

259. Шинкаренко Ю.В. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущих офицеров Росгвардии // Актуальные вопросы развития российской военной науки: Сборник трудов межвузовской научно-практической конференции, Саратов, 15 февраля 2022 года / Под общей редакцией А.М. Пихтелева. - Саратов: Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский военный ордена Жукова Краснознаменный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», 2022. - С. 140-146.

260. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2014. - № 3. - С. 22-28.

261. Шмидт Е.К. Воинский коллектив как адаптирующая среда в системе высшего военного образования // Современные исследования: созидательное развитие: Сборник статей V Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 26 августа 2024 года. -Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2024. - С. 29-35.

262. Шмидт Е.К. Воинский коллектив как фактор, влияющий на социально-профессиональную адаптацию курсантов военных вузов // Наука и военная безопасность. - 2020. - № 2(21). - С. 158-161.

263. Энгельс Ф. Диалектика природы / Перевод с немецкого К. Датт. -Москва: Издательство Прогресс, 1982. - 403 с.

264. Эсаулова И.А. Новые модели наставничества в практике обучения и развития персонала зарубежных компаний // Стратегии бизнеса. - 2017. - № 6. - С. 8-13.

265. Этика делового общения и основы служебного этикета участковых уполномоченных полиции / К.В. Лен, С.В. Венидиктов, Е.Н. Курсакова [и др.]. - Барнаул: Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Барнаульский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации», 2020. - С. 26-33.

266. Юмкина Е.А., Волков В.В. Актуальные проблемы военной акмеологии // Военное право. - 2021. - № 6(70). - С. 182-190.

267. ЮНАРМИЯ. Наставничество [Электронный ресурс]. - URL: https://yunarmy.ru/projects/yunarmiya-nastavnichestvo/ (дата обращения 25.02.2023).

268. Яковлева Е.В. Акмеологические основы формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов педагогического профиля // Вестник Луганского национального университета имени Владимира Даля. - 2020. - № 1(31). - С. 170-176.

269. Якушкина М.С. Модернизация региональных систем повышения квалификации педагогов в пространстве непрерывного образования взрослых // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - № 3. - С. 17-27.

Преемственность содержания военно-педагогической компетенции с

- Указом Президента РФ от 10.11.2007 N 1495 (ред. от 31.07.2022) «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации» (вместе с «Уставом внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации», «Дисциплинарным уставом Вооруженных Сил Российской Федерации», «Уставом гарнизонной и караульной служб Вооруженных Сил Российской Федерации») https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_72806/ (дата обращения 25.02.2023) (далее Указ),

- Приказом Министра обороны РФ от 28 апреля 2022 г. N 256 «Об определении Квалификационных требований к профессиональным знаниям и навыкам военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, необходимым для исполнения обязанностей по воинским должностям (должностям), и Порядка проведения испытаний военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации для присвоения им классной квалификации» https://base.garant.ru/404807977/ (дата обращения 25.02.2023) (далее Приказ),

- Распоряжением Правительства РФ от 3 февраля 2010 г. N 134-р Об утверждении Концепции федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе на период до 2024 г. (с изменениями и дополнениями) https://base.garant.ru/197417/ (дата обращения 25.02.2024) (далее Распоряжение)____

Содержание военно-педагогической компетенции Указ Приказ Распоряжение

способности к личностно-профессиональному развитию, совместной деятельности, инновациям, самообразованию, активности, актуализации личностного потенциала, устойчивости, саморегуляции Заместитель командира обязан участвовать в подборе, обучении, воспитании и аттестации военнослужащих, при проведении которой оцениваются их моральные и психологические качества, а также моральная готовность и психологическая способность к исполнению обязанностей военной службы Навыки руководства подразделением, оперативного принятия и реализации управленческих решений, адаптации к новой обстановке улучшение состояния здоровья молодежи и повышение качества медицинского освидетельствования граждан, подлежащих призыву на военную службу, в том числе разработка единого перечня требований к физической, психологической и интеллектуальной подготовленности гражданина, подлежащего призыву на военную службу; разработка и внедрение системы ежегодного мониторинга состояния здоровья, физического и психологического развития граждан начиная с 10-летнего возраста

Знание научных основ андрагогики, наставнической деятельности, теории профессионализма, акмеологических понятий, Командир обязан постоянно совершенствовать личную профессиональную подготовку; знать деловые и морально-психологические качества каждого офицера; Знание правовых актов, регламентирующих вопросы прохождения военной службы получение гражданами начальных знаний в области обороны и обучение в необходимых объемах основам военной службы, в том числе при организации учебного процесса подготовки граждан к военной службе (проведение учебных сборов) обеспечение внедрения современных

моделей и технологий, основ военной педагогики постоянно проводить с офицерами работу по воинскому воспитанию и совершенствованию профессиональной подготовки обучающих информационных и телекоммуникационных технологий, электронных и практических методов обучения (мультимедийных тиров, пейнтбола и др.)

умения по организации воспитания и обучения взрослых, акмеологического сопровождения будущих офицеров, поддержке субъектов военной службы в эффективном использовании собственных ресурсов для успешного личностно-профессионального развития, формированию у курсантов военно-профессиональных компетенций, построению индивидуальной стратегии профессиональной воинской службы, составлению алгоритмов выполняемых действий на различных этапах военной службы Командир обязан лично проводить занятия и учения, добиваясь полного охвата личного состава боевой учебой; организовывать и контролировать подготовку классных специалистов Навыки построения межличностных отношений и применения соответствующего вида мотивации подчиненных на достижение результата повышение качества подготовки по военно-учетным специальностям, в том числе организация работы по овладению молодежью навыками работы с автотранспортной техникой в образовательных организациях (в том числе ДОСААФ России); овладение гражданами современными военно-учетными специальностями

Навыки андрагогического взаимодействия, развития военного профессионала и совершенствования военно-профессиональной компетенции, субъект-субъектного взаимодействия, выявления лично-профессиональных ресурсов курсантов для успешной Командир обязан постоянно совершенствовать профессиональные знания, методическое мастерство и педагогическую культуру подчиненных командиров Навыки обучения и воспитания подчиненных

военно-служебной деятельности, развития профессиональной идентичности будущих офицеров

Способы андрагогической деятельности, способы совершенствования личной профессиональной подготовки, способы интериоризации традиционных духовно-нравственных ценностей и норм жизнедеятельности российских военнослужащих Командир является единоначальником, в мирное и военное время отвечает: за постоянную боевую и мобилизационную готовность вверенной ему воинской части; воспитание, воинскую дисциплину, морально-психологическое состояние подчиненного личного состава и безопасность военной службы Знание правил воинского этикета и поведения совершенствование военно-патриотического воспитания граждан и повышение мотивации к военной службе, в том числе налаживание системы взаимодействия образовательных организаций с организациями ветеранов боевых действий и вооруженных конфликтов, музеями боевой славы, предприятиями оборонно-промышленного комплекса, а также установление шефских связей с воинскими частями (кораблями); издание и распространение военно-патриотической литературы, в том числе на электронных носителях; создание, тиражирование и прокат фильмов по военно-патриотической тематике; разработка, производство, реклама и распространение среди молодежи компьютерных игр военно-патриотической направленности; внедрение новых форм военно-патриотической работы, в том числе разработка региональных туристических маршрутов для молодежи по местам боевой славы, проведение «армейских недель» в воинских частях; создание военно-патриотических медиапрограмм, имеющих целью популяризацию героического образа защитника Отечества

ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Управленческая деятельность

Методы управления

Управленческая деятельность — это тип профессиональной деятельности, направленной на соорганизацию деятельности других людей для достижения общих целей с опорой на принцип иерархии.

Цель управленческой деятельности — получение возможно большего и полезного эффекта при наименьшем усилии.

Функциональная система управления

Под системой управления понимается совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации.

Управленческие

функции: целеполагание, прогнозирование планирование, организация, координирование, стимупирование и контроль.

{Принципы управления: научность и искусство, системность и комплексность,

сочетание централизации и децентрализации, единоначалие и коллегиальность, целенаправленность, последовательность.

Эффективные методы управления

Личностные качества руководителя

Общечеловеческие качества. А Психофизиологические качества (здоровье, стрессоустойчивость, общий уровень развития, интеллектуальные и индивидуально-психологические свойства).

Деловые качества и организаторские способности (исполнительность; инициативность; самостоятельность; самоорганизованность; умение определить цель и поставить задачу; способность оперативно принимать решения, объективно анализировать и оценивать результаты деятельности подчиненных).

Коммуникативные качества (умение устанавливать деловые отношения с вышестоящими и смежными руководителями, подчиненными, умение общаться (культура речи, умение слушать и т.д.), умение выступать публично. , Профессиональные знания._у

Методы управления - совокупность способов и средств воздействия управляющего субъекта на объект управления для достижения определенных целей.

Экономические: материальное стимулирование и

санкции, финансирование и кредитование,

зарплата, себестоимость,

прибыль, __

Организационно-распорядительные приказы, постановления, распоряжения, инструктажи,

команды, рекомендации.

Социально-психологические: моральное поощрение, мциальное планирование убеждение, внушение, личный пример, регулирование отношений, создание и поддержание морального климата в коллективе.

Стили управления

Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой деятельности.

Авторитарный - характеризуется жестким управлением, единоличным принятием решений руководителем, слабым интересом к работнику как личности, неприятием неформальных отношений с подчиненными.

Демократический - широко использует коллективное обсуждение при принятии решений, дает возможность руководителю поддерживать с подчиненными дружеские, формальные и доверительные неформальные отношения.

Либеральный - опирается на минимапьное вмешательство руководителя в дела подчиненных, демонстрирует отстраненность от решения управленческих задач и в этом смысле является пассивным.

Взаимосвязь между стилями и методами управления

Стили управления

Автократический Демократический Либеральный

Экономические ★ ★ ★ ★ ★

Организационно-распорядительные ★ ★ ★ ★ ★ ★

Социально-психологические ★ ★ ★ ★ ★

Памятка офицеру-наставнику, разработанная автором

Памятка офицеру-наставнику федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Казанское высшее танковое командное ордена Жукова Краснознаменное училище» Министерства обороны Российской Федерации

Наставник назначается из числа наиболее опытных офицеров-преподавателей для оказания практической помощи командирам подразделений в проведении военно-политической работы по формированию у курсантов высоких нравственных и профессиональных качеств, мобилизации их для решения задач по совершенствованию учебного процесса. Назначение офицеров-наставников производится перед началом учебного года по рекомендации руководства кафедр и военно-политического отдела на весь учебный год.

Цель и роль наставника заключается в том, чтобы помочь военнослужащему, особенно молодому, почувствовать себя комфортно в новом коллективе, разъяснить ему организационную структуру и порядок воинской службы, связанный с исполнением должностных обязанностей, а также передать лицу, в отношении которого осуществляется наставничество, опыт и знания профессиональной служебной деятельности, необходимые для выполнения его должностных обязанностей, моральные и нравственные требования к наставляемому как военнослужащему, разъяснить приоритеты воинской службы.

Офицер-наставник должен обладать следующими качествами:

- быть авторитетным лидером для личного состава подразделения, обладать высокими нравственными и моральными качествами;

- являться профессионалом в своей области, демонстрируя высокий уровень знаний и навыков, профессиональную компетентность;

- быть основным источником знаний и опыта для обучающихся, передавая им не только теоретические сведения, но и практические навыки;

- быть экспертом в своей области и иметь обширные знания военной науки, тактики, стратегии и других специализированных областей;

- обладать глубокими техническими знаниями и умениями;

- постоянно работать над повышением своего профессионального и культурного уровня.

Офицер-наставник обязан лично участвовать и оказывать помощь в организации работы в подразделении по:

- воспитанию у курсантов глубокой идейной убежденности, патриотизма, беззаветной преданности своему Отчеству, привитию чести и достоинства офицера;

- воспитанию у курсантов любви к военной службе, профессии офицера, формированию у них необходимых качеств и черт характера;

- укреплению воинской дисциплины и правопорядка в подразделении, внедрению в жизнь требований военной присяги и общевоинских уставов;

- подведению итогов учебной успеваемости, состоянию учебной дисциплины, службы войск и безопасности военной службы за неделю (месяц, семестр);

- планированию, подготовке и проведению мероприятий военно-политической работы:

а) общих собраний подразделения;

б) экскурсий;

в) тематических утренников и вечеров;

г) бесед, информирования и т.д.

Задачи офицера-наставника:

• постоянно работать над повышением своего профессионального и культурного уровня;

• быть примером: все, что вы требуете от наставляемого, вы должны знать и уметь

сами;

• не забывать, что наставник является руководителем процесса обучения, а не руководителем наставляемого;

• вести диалог с наставляемым на равных, быть дипломатичным;

• не говорить плохо о руководстве, быть лояльным по отношению к государству;

• не обсуждать с наставляемым личные качества и недостатки руководителей;

• ее обсуждать личные качества и недостатки подчиненных;

• четко и понятно формулировать задачи;

• правильно распределять время работы;

• комбинировать различные способы обучения;

• творчески подходить к выполнению своей работы;

• всегда давать обратную связь, как положительную, так и отрицательную;

• оценивать не личность наставляемого, а проделанную им работу;

• хвалить наставляемого, если проделанная им работа заслуживает одобрения;

• уважать мнение наставляемого;

• не бояться признавать свои ошибки;

• помогать наставляемому преодолевать возникающие трудности;

• не допускать, чтобы ваше плохое настроение сказывалось на работе с наставляемым.

Рекомендации для наставника в процессе общения с наставляемым:

1. Стараться использовать проблемно-ориентированные, чем личностно-ориентированные утверждения, то есть обращать больше внимания на поступки и давать характеристику событиям и поступкам наставляемого, а не его личности. Использовать описательные, а не оценочные высказывания. Быть объективным в описании возникающих ситуаций, а также независимым в своих оценках событий и их последствий. Предлагать приемлемые альтернативы.

2. При общении с наставляемым стараться подчеркивать его самостоятельность и уважение к нему, проявлять гибкость, непредвзятость и открытость новым идеям. Стремиться не к доминированию, а к равноправному двустороннему обмену информацией. Определить области взаимного согласия или позитивные характеристики собеседника прежде, чем говорить о возможных разногласиях или негативных характеристиках. Сформулировать у военнослужащего позитивное отношение к службе и личному составу коллектива, поддерживать энтузиазм курсанта и уверенность в себе, найти повод, чтобы его похвалить.

3. В ходе обучения делать особый акцент на сферах, подконтрольных вашему наставляемому, а не на тех факторах, которые не могут быть изменены или находятся вне сферы его компетенции.

4. Ваши утверждения должны отражать Ваше мнение, то есть быть основаны на личном опыте профессиональной служебной деятельности.

Стараться не заменять слово «я» безликим понятием «руководство», что будет способствовать поддержанию на высоком уровне именно Вашего авторитета как наставника и профессионала.

5. Демонстрировать поддерживающее выслушивание наставляемого. Обеспечивать контакт «глаза в глаза» и применять навыки невербального общения. Использовать те или иные реакции в зависимости от того, к какому типу может быть отнесена данная ситуация: к наставничеству или к консультированию.

6. Помнить, что задача наставничества состоит в стабилизации коллектива личного состава подразделения, так как с наставляемым Вам, возможно, предстоит совместно проходить военную службу определенное время. Соответственно, успешная модель

отношений с наставляемым является залогом Вашего профессионального и должностного роста.

Изучение курсантов и индивидуальная работа с ними, особенно склонными к нарушениям воинской дисциплины и слабо успевающими, проведению бесед и консультаций по различным вопросам - основные направления работы офицера-наставника в подразделении. Тесная связь с командирами взвода, роты, батальона, преподавателями, которые обучают курсантов, опора на актив взвода - непременное условие успешной работы наставника.