Психологические предикторы персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Поленякин Илья Валерьевич

• Поленякин Илья Валерьевич
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Поленякин Илья Валерьевич

Введение

Глава 1 Теоретические и методологические основания исследования психологических предикторов персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза

1.1 Понятие и сущностные характеристики наставнической деятельности в образовании

1.2 Персональная готовность к наставнической деятельности как многоуровневый комплекс индивидуально-психологических особенностей личности

1.3 Профиль персональной готовности к наставнической деятельности

студента педагогического вуза

Выводы по главе

Глава 2 Эмпирическое исследование психологических предикторов будущих педагогов

2.1 Организация эмпирического исследования и его методы

2.2 Специфика различий уровня персональной готовности к наставнической деятельности у студентов с разным типом отношения к наставнической деятельности

2.3 Регрессионный и статистический анализ основных психологических

характеристик педагога-наставника

Выводы по главе

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по формированию персональной готовности к наставнической деятельности студентов

педагогического вуза

3.1 Программа психолого-педагогического сопровождения формирования персональной готовности к наставнической деятельности у студентов педагогического вуза

3.2 Реализация программы психолого-педагогического сопровождения формирования персональной готовности к наставнической деятельности у студентов педагогического вуза

3.3 Выявление эффективности внедрения и реализации программы психолого-педагогического сопровождения формирования персональной готовности к наставнической деятельности у студентов педагогического

вуза

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Приложение 1 Учебно-тематический план курса дополнительного образования «Технологии наставнической деятельности в образовании» . 191 Приложение 2 Анкета «Представления студентов о роли ментора в

образовании»

Приложение 3 Результаты расчётов с использованием критерия

Колмогорова-Смирнова на констатирующем этапе эксперимента

Приложение 4 Тематика лекционных и практических занятий

Приложение 5 Дневник наставника

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические предикторы персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в сфере российского образования наблюдаются тенденции, которые существенно расширяют возможности обучающихся по применению на практике своего потенциала и становлению их как социально полезной, профессиональной личности. Особое внимание государственной политики фокусируется в области построения развивающего пространства, стимулирующего успешность адаптации и социализации каждого субъекта образовательного процесса. Перспективным направлением, подвергшимся переосмыслению, является наставничество как универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей.

Наставничество привлекает внимание многих исследователей, включая Е. В. Аржаных, Н. И. Бобылеву, Е. А. Дудину, Е. В. Игнатьеву, И. И. Ирис-метову, А. Р. Масалимову, И. В. Серафимович, Н. Ю. Синягину, Е. А. Шмелеву и др. Этот феномен анализируется ими в контексте работы с одаренными детьми, освещается в аспекте развития таких объектов воспитания, анализируется в контексте достижений и взаимодействия с наставниками. Также исследуются успешные практики такого направления деятельности, реализуемые в иностранных высших учебных заведениях, делаются предположения относительно их перенесения в российскую образовательную систему в качестве образцов. В дополнение рассматриваются методы взаимодействия с наставниками-сверстниками для изучения иностранных языков, а также наставничество и тьюторство как способы студенческой самоорганизации и важный элемент взаимодействия преподавателя и студента.

Вступая в профессиональную сферу обучения и воспитания, новоиспеченные учителя неизбежно сталкиваются с препятствиями. Отсутствие должного внимания к ним и поддержки на ранних этапах карьеры может привести к рассмотрению молодыми педагогами вариантов прекращения педагогической деятельности. Для эффективной адаптации необходима тщательно организованная, индивидуализированная и неформальная поддержка.

В процессе адаптации ключевым аспектом является развитие профессиональных умений, личностного роста и социальных ориентиров, которое достигается через продуктивное сотрудничество с наставником, построенное на взаимном уважении и сотрудничестве. Главная цель такого взаимодействия заключается в полном раскрытии профессионального и личного потенциала учителя, недавно вступившего на путь преподавания, для его успешной самореализации как в профессии, так и личной жизни.

Важность роли наставничества подчеркивается в ведущих документах национального масштаба, включая президентские послания и указы, а также в контексте федеральной инициативы «Учитель будущего», национальной стратегии повышения учительского мастерства и стандарта профессиональной подготовки педагогов, охватывающего области дошкольного, начального, основного и среднего образования. В знак признания этой важности президентским указом была введена награда - знак «За наставничество».

В официальном документе Министерства просвещения РФ № МР-42/02 наставничество описывается как многофункциональный метод трансляции знаний, умений, а также развития универсальных навыков, специализированных компетенций, метакомпетенций и ключевых ценностей через неформальный, симбиотический обмен между участниками, основывающийся на принципах доверия и сотрудничества. Наставничество является одним из ключевых направлений национального проекта «Образование», разработанного Министерством просвещения РФ. Методология целевой модели выходит за рамки традиционного наставничества в формате «опытный педагог -молодой педагог», в новых тенденциях подобная деятельность может реализоваться на уровне «учитель - обучающийся», «студент - обучающийся» и «обучающийся - обучающийся».

Наставническая деятельность предполагает доверительные, неформальные отношения, с помощью которых создается психологически комфортная развивающая среда и происходит продуктивное коэволюционное взаимодействие между их субъектами. Ключевыми факторами успешного

функционирования системы являются отбор и подготовка кандидатов на роль наставников. Практика наставничества активно внедряется в образовательные организации разного уровня, становится предметом научных исследований. Во многих школах разработаны и внедрены персонализированные программы наставничества педагогических работников. Постепенно оно стало рассматриваться как особый вид педагогической деятельности, имеющий свои задачи и перспективы развития. На сегодняшний день разрабатывается проект «Профессионального стандарта наставника».

Оптимальным началом для формирования готовности к наставнической деятельности у студентов является период профессионального становления в вузе, который позволит будущим педагогам получить необходимые компетенции, отрефлексировать представления о позиции и задачах наставнической деятельности и сформировать свою персональную готовность к ней. Поэтому возникает необходимость целенаправленной подготовки студентов педагогических вузов к наставничеству в процессе получения ими высшего образования для повышения эффективности дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

Формулирование научной проблемы, ориентированной на выявление психологических детерминант, определяющих индивидуальную предрасположенность студентов высших учебных заведений к наставничеству, представляет собой значительный и инновационный шаг в исследовательской работе. Вполне очевидно, что эффективность деятельности будущих профессионалов будет во многом определяться их способностью к адекватному и результативному взаимодействию в разнообразных профессиональных контекстах, умением поддерживать конструктивный и стабильный уровень общения с подопечными без потери профессиональной мотивации и энтузиазма.

Степень разработанности проблемы. Корни наставничества уходят в далёкое прошлое. «Это процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества; форма взаимоотношений между учителем и учеником» (М. Ф. Зарецкий, 1876 г.). Первые опыты подобной деятельности, как можно предположить, имели место еще в эпоху первобытных общин. На

протяжении веков подобное взаимодействие двух субъектов рассматривалось как способ профессиональной подготовки, включая отношения между мастером и учеником.

В России также издавна существовал институт наставничества. Выдающимися наставниками являлись великие педагоги: К. Д. Ушинский, С.А. Рачинский, Л. С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов.

В период перестройки, претерпев изменения, обусловленные общественно-политическими обстоятельствами, система наставничества столкнулась со значительными вызовами. В контексте актуальных условий подход к наставничеству преобразился. Эксперты в области психологии считают, что успех наставника зависит от его способности вести себя таким образом, чтобы взаимодействие с протеже не порождало у последнего чувство недовольства, раздражения или антипатии, к чему может привести неподобающее поведение, включая эмоциональную нестабильность. Ключевой акцент сместился на коммуникативные навыки педагога-наставника.

П. А. Кисляков, Е. А. Шмелева, В. Н. Феофанов в рамках наставнической деятельности рассматривали обучение служением как технологию формирования у студентов профессиональных компетенций во время целенаправленной практико-ориентированной учебной деятельности, совместно с наставниками-преподавателями.

Сущность понятия «наставничество» с точки зрения его актуальной интерпретации раскрыта в трудах А. С. Батышева, С. Я. Батышева, С. Г. Вершловского, И. В. Кругловой, Л. В. Лебедевой, Н. Ю. Синягиной и др. Психологические аспекты наставнической деятельности и личности наставника изучали Е. В. Аржаных, Н. И. Бобылева, Е. А. Дудина, К. В. Ко-лесниченко, Д. А. Красило, И. В. Круглова, О. В. Рудь, И. В. Серафимович, Е. А. Шмелева и др.

Во многих психолого-педагогических исследованиях представлены идеи целостного профессионального развития педагога (Л. В. Абдалина,

М. И. Алдошина, Л. Н. Казакова, А. К. Маркова, В. В. Сериков, Н. Ю. Синяги-на, О. Д. Федоров, М. В. Шакурова, Р. М. Шамионов, И. С. Якиманская и др.).

Исследователи В. А. Барабанщиков, Б. А. Вяткин, М. М. Кашапов, И. В. Круглова, А. Б. Серых, Н. Б. Трофимова, А. Р. Фонарев и др. рассматривали процесс формирования персональной готовности в контексте развития его компетенций, креативности, эмоционального интеллекта.

В рамках системного подхода М. М. Кашапова, А. К. Марковой, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной и др. рассматривается проблема формирования личностно-профессиональных компетенций в процессе образования, которые имеют значение для определения персональной готовности личности к наставнической деятельности.

А. М. Дохоян, И. А. Маслова рассматривали наставничество как инструмент адаптации молодых специалистов, в частности в сфере образования. Исследователи считают, что именно отсутствие системы поддержки молодых учителей в период адаптации также может быть одной из причин ухода из профессии.

В рамках своего исследования С. А. Коноплев, Е. А. Шмелева, Н. И. Кольчугина среди ведущих характеристик наставника выделяют: акцентирование собственной индивидуальности, управленческие компетенции, образовательную дипломатию, постоянное повышение квалификации, адаптацию к изменяющимся условиям, мастерство эффективного общения, уважение к уникальности каждого студента, инициативность, развитие критического мышления, ведущие личностные качества, адаптивность умственных процессов, оперативность действий.

И. В. Серафимович, Н. И. Бобылева предполагают, что наставничество в системе «взрослый - взрослый» может рассматриваться по своей внутренней структуре и содержанию как метадеятельность, как деятельность со «своей деятельностью» и «деятельностями других».

Обзор научной литературы показал, что в настоящее время среди ученых все большую актуальность приобретает аспект изучения роли наставни-

чества в личностном и профессиональном развитии наставляемого. Отечественные ученые определяют направления работы по формированию поведения и ценностно-смысловых установок будущих наставников (М. И. Алдошина, Е. А. Дудина, М. В. Кларин); исследуют характерные качества эффективного наставника: позитивное самоотношение, активность, удовлетворенность качеством жизни, самоинтерес и самоуважение (Е. В. Игнатьева, Л. Н. Казакова, К. В. Колесниченко, Н. А. Ладилова, И. А. Мишина, О. В. Рудь); выделяют психологические предикторы неэффективного наставничества: неудачная коммуникация, отсутствие индивидуального стиля, несовместимость ценностей и убеждений, несформированность корпоративной культуры (А. Р. Ма-салимова, А. Н. Поддьяков, О. Д. Федоров и др.).

Зарубежные исследования показывают, что люди, сотрудничающие с наставником, проявляют высокую эффективность в работе и учебе, испытывают удовлетворенность карьерой (Т.Д. Аллен, Д. Клаттербак, Дж. Литтл, Г. Льюис, С. Дж. Оделл, Д. П. Ферраро, Д. Х. Шунк, К. А. Маллен, А. Смит, А. Робертс)

В ходе анализа результатов психолого-педагогических исследований по внедрению наставничества в современную практику российского образования были выявлены требующие своего разрешения противоречия:

- между возросшей потребностью в профессиональных работниках педагогах-наставниках в сфере образования и недостаточностью разработки теоретических основ их подготовки;

- между имеющимися формами наставничества в профессиональной деятельности и недостаточной проработкой процесса развития персональной готовности к наставнической деятельности и ее психологических предикторов.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления психологических предикторов персональной готовности к наставнической деятельности среди студентов педагогического вуза для формирования у них позитивного отношения к ней и развития компонентов персональной готовности к настав-

нической деятельности. Принимая во внимание ключевую роль и недооцененный потенциал данной сферы в контексте педагогической психологии и практики обучения, мы выбрали данный вопрос для исследования в диссертации по теме: «Психологические предикторы персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза».

Цель исследования: выявить и эмпирически обосновать психологические предикторы персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза.

Объект исследования: персональная готовность к наставнической деятельности студентов.

Предмет исследования: психологические предикторы персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза.

Общая гипотеза: персональная готовность студентов педагогического вуза к наставнической деятельности определяется психологическими предикторами, обеспечивающими ее эффективность: диспозиционной мотивацией; когнитивно-поведенческими ориентациями и эмоциональными состояниями.

Частные гипотезы:

- персональная готовность к наставнической деятельности студентов педагогического вуза включает три компонента: познавательный, мотиваци-онно-ценностный и эмоционально-волевой, которые выступают в качестве критериев развития персональной готовности;

- мотивационно-ценностный компонент персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза определяет побуждающую к действию функцию и включает показатели диспозиционной мотивации: морально-этические ценности, альтруизм, самооценку, ответственность;

- познавательный компонент персональной готовности к наставнической деятельности позволяет понимать профессиональные задачи и проводить когнитивный анализ ситуации; включает такие показатели когнитивно-

поведенческих ориентации, как организаторские способности, рефлексия, интернальность, абнотивность, гибкость мышления;

- эмоционально-волевой компонент персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза выступает как эмоциональный регулятор поведения личности наставника, обеспечивающий возможность преодоления трудностей и представляющий основу психологического предиктора - эмоциональных состояний, включающего такие показатели, как: длительность и устойчивость эмоций, влияние их на эффективность деятельности, их интенсивность;

- показатели психологических предикторов выступают как характеристики компонентов персональной готовности и определяют тип отношения студентов педагогического вуза к наставнической деятельности: позитивный, амбивалентный и индифферентный.

Задачи исследования:

1. Уточнить определение понятия «персональная готовность к наставнической деятельности», рассмотрев классические и современные подходы.

2. Обосновать, систематизировать и раскрыть содержание психологических предикторов персональной готовности к наставнической деятельности: диспозиционной мотивации, когнитивно-поведенческих ориентаций, эмоциональных состояний, обеспечивающих эффективность наставнической деятельности, - рассматривающихся в концептуальных современных исследованиях.

3. В рамках классической трехкомпонентной модели личности описать формирование основополагающих компонентов персональной готовности (познавательный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой) на основе выделения и дифференциации психологических предикторов и их показателей.

4. Выявить и конкретизировать содержание типов отношения студентов педагогического вуза к наставнической деятельности: позитивного, амбивалентного и индифферентного.

5. Разработать модель формирования персональной готовности к наставничеству студентов педагогических вузов с выявлением точного влияния факторов и психологических предикторов.

6. Разработать и апробировать программу психологического и педагогического сопровождения, способствующую развитию персональной готовности студентов педагогического вуза к роли наставника.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход в психологии к изучению личности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, А. Г. Асмолов, В. А. Барабанщиков, В. Г. Бехтерев, В. А. Ган-зен, Б. Ф. Ломов, Е. Д. Синеева, В. Д. Шадриков и др.);

- личностно-деятельностный подход, в рамках которого исследуется предметная деятельность субъекта и индивидуальные особенности человека (К. А. Абульханова, Е. А. Дудина, К. В. Колесниченко, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов, Н. Ю. Синягина, И. С. Якиманская и др.);

- квалиметрический подход, обеспечивающий изучение комплексных, количественных оценок качества объектов, явлений или процессов (С. И. Архангельский, И. Б. Ительсон, В. П. Мизинцев, Н. М. Розенберг, А. М. Сохор, Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттерс, Дж. Гласе, Дж. Стэнли и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- работы ученых, которыми раскрывается сущность наставничества (А. С. Батышев, С. Я. Батышев, С. Г. Вершловский, Ф. Гордон, Д. Клаттер-бак, И. В. Круглова, Л. В. Лебедева, Г. Льюис, Д. Х. Шунк, К. Ямото и др.);

- научные идеи, касающиеся сути образовательного процесса, ориентированные на качественное и гармоничное развитие каждой личности (Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, А. Б. Серых, Н. Б. Трофимова, М. В. Шакурова, Р. М. Шамионов, И. С. Якиманская и др.);

- современные психолого-педагогические исследования наставнической деятельности (Е. В. Аржаных, Н. И. Бобылева, Е. А. Дудина, К. В. Ко-

лесниченко, Д. А. Красило, И. В. Круглова, О. В. Рудь, И. В. Серафимович, Е. А. Шмелева и др.);

- идеи о развитии абнотивности у педагога (А. А. Адушева, М. В. Губина, М. М. Кашапов и др.);

- феноменология персональной готовности личности к профессиональной деятельности (Л. В. Вершинина, Н. И. Вьюнова, С. А. Гильманов, М. Д. Горячев, В. В. Грачев, Ю. В. Громыко, В. Л. Дубинина, Н. В. Кузьмина, В. М. Минияров, А. В. Петровский, О. А. Позднякова, В. А. Сластенин и др.).

Теоретическая база исследования включала в себя: философские труды, психолого-педагогическую литературу, диссертации, тезисы и статьи конференций, описания проектно-исследовательских работ.

Методы исследования. В диссертационном исследовании были использованы методы: 1) теоретические: анализ и синтез фундаментальных и прикладных работ по проблеме исследования; 2) эмпирические: тестирование, анкетирование; 3) статистические: Х-критерий Колмогорова - Смирнова, Н-критерий Крускалла - Уоллеса, г-коэффициент Спирмена, регрессионный анализ.

Для решения поставленных в работе задач использовался комплекс методик: методика (тест) «Гибкость мышления» (А. С. Лачинс); тест-опросник «Определение уровня самооценки» (С. В. Ковалев); методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда), тест-опросник Е. П. Ильина «Сущностные характеристики эмоциональности»; методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей кос-1 (В. А. Синявский, Б. А. Федоришин); опросник ДУМЭОЛП - диагностика уровня морально-этической ответственности личности; методика диагностики уровня развития рефлексивности (А. В. Карпова); методика (тест) «Шкала уровня абнотивно-сти» (Ю. А. Адушева, М. М. Кашапов).

Базой исследования стали: ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет» (г. Воронеж) и ФГБОУ ВО Балашовский

институт (филиал) «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского» (г. Балашов Саратовской области). Выборка исследования составила 390 респондентов - студентов 2 и 3 курсов (170 - мужского, 220 - женского пола), обучающихся по направлениям педагогического профиля подготовки.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2020 по 2024 гг. и было реализовано в 4 этапа.

Первый этап (2020-2021 гг.) - определение исследовательской проблемы, разработка стратегии работы, определение ключевых методологических подходов, подбор инструментов для сбора данных, а также теоретическое обоснование темы работы.

Второй этап (2021-2022 гг. ) - осуществление констатирующего экспериментального исследования, выделение групп студентов с разным типом отношения к наставнической деятельности, выявление предикторов и их показателей, компонентов персональной готовности, свойственных группам студентов с разным типом отношения к наставнической деятельности; разработка модели и программы психолого-педагогического сопровождения развития персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза.

Третий этап (2022-2023 гг.) - проведение формирующего эксперимента, реализация программы психолого-педагогического сопровождения, которая включает курс дополнительного образования «Технологии наставнической деятельности в образовании» (Приложение 1), психолого-педагогические тренинги, групповые и индивидуальные консультации для развития рефлексии.

Четвертый этап (2023-2024 гг.) - оценка данных, полученных в ходе формирующего эксперимента с применением статистических техник, анализ интерпретированных результатов, рассмотрение выводов исследования, презентация результатов научному сообществу через научные статьи, подготовка текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснованы психологические предикторы персональной готовности студентов педагогического вуза к наставнической деятельности: диспозици-онная мотивация; когнитивно-поведенческие ориентации и эмоциональные состояния;

- операционализированы и эмпирически исследованы на основе выделения и дифференциации психологических предикторов основные компоненты персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза: познавательный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой;

- впервые показано, что формирование персональной готовности студентов педагогического вуза к наставнической деятельности возможно через развитие основных ее компонентов: познавательного, мотивационно-ценностного и эмоционально-волевого;

- определены типы отношения студентов к наставнической деятельности: позитивный, амбивалентный и индифферентный;

- установлено, что позитивный тип отношения студентов к наставнической деятельности характеризуется высоким уровнем показателей психологических предикторов персональный готовности; амбивалентный - средним; индифферентный - низким;

- доказано, что развитие основных компонентов персональной готовности позволяет корректировать тип отношений студентов педагогического вуза к наставнической деятельности;

- разработана и апробирована модель формирования персональной готовности студентов педагогического вуза к наставнической деятельности.

Работа имеет теоретическую значимость, поскольку:

- расширены и углублены концептуальные материалы в области персональной готовности к менторству на основе выделения и дифференциации психологических предикторов;

- определены конкретные психологические предикторы, которые служат элементами персональной готовности и влияют на то, как будущие педагоги относятся к менторству;

- на теоретическом уровне подтверждена необходимость запуска интегрированной программы психологической и педагогической поддержки будущих учителей, нацеленной на развитие индивидуальной готовности к наставничеству в образовательной сфере, что способствует активизации потенциала педагога для его успешного личностного и профессионального развития.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана комплексная программа психолого-педагогического сопровождения формирования персональной готовности к наставнической деятельности студентов педагогического вуза, которая может быть использована в реальной практике образования;

- результаты работы были интегрированы в образовательные курсы и учебные программы, а также в методические материалы для студентов университетов и институтов, обучающихся в области педагогики. На их основе были подготовлены и апробированы практические рекомендации для развития личностно-профессиональных качеств наставника у будущих педагогов; издано учебно-методическое пособие «Технология развития качеств наставника у студентов педагогических вузов» по формированию у студентов педагогических специальностей профессионально-значимых качеств и умений;

- разработанные теоретические концепции и полученные эмпирические результаты предоставляют уникальную возможность реконсидерации подходов к обучению в сфере педагогического образования, особенно в контексте подготовки будущих учителей. Подобные наработки могут стать фундаментом для критического анализа и последующей модификации программ образования в вузах, ориентированных на образовательно-профессиональное развитие и интеграцию теоретических знаний с практическим опытом, поскольку эти аспекты являются ключевыми для внедрения новаторских изме-

нений в процессе профессионального обучения и в становлении персональной готовности к наставнической деятельности.

Материалы и выводы исследования, связанные с содержанием и функционированием системы формирования персональной готовности к наставнической деятельности у студентов педагогического вуза использованы в курсе лекций и семинарах по преподаваемым дисциплинам психолого-педагогического модуля. Полученные результаты внедрены в образовательный процесс ВГПУ с целью совершенствования системы обучения наставничеству будущих педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Поленякин Илья Валерьевич, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдалина Л. В. Субъектность как фактор самореализации личности будущего специалиста / Л. В. Абдалина, Л. А. Кунаковская // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 80-1. - С. 7-10.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : Наука, 1980. - 336 с.

3. Алдошина М. И. Теоретические основы и технологии профессионального образование педагога в университете : монография / М. И. Алдо-шина. - Орел : Горизонт, 2024. - 164 с.

4. Алдошина М. И. Феномен наставничества: история становления и современные вызовы / М. И. Алдошина, А. С. Фетисов // Проблемы современного образования. - 2023. - № 5. - С. 106-113.

5. Аминов А. Н. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. - Воронеж : МОДЭК ; Москва : Институт практической психологии, 1997. - 80 с.

6. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. - Москва : Институт практической психологии, 1996. - 328 с.

7. Анцыферова Л. И. Методологические принципы и проблемы психологии / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1982. - Т. 3, № 2. - С. 3-17.

8. Аржаных Е. В. Роль института наставничества в профессиональном становлении молодых педагогов / Е. В. Аржаных // Психологическая наука и образование. - 2017. - № 4. - С. 27-35.

9. Батышев А. С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе / А. С. Батышев. - Москва : Высшая школа, 1985. - 272 с.

10. Батышев А. С. Управление наставничеством. Методические рекомендации / А. С. Батышев. - Москва : Госпрофобр, 1983. - 50 с.

11. Батышев С. Я. Основы педагогической деятельности наставника / С. Я. Батышев - Москва : Знание, 1977. - 64 с.

12. Батышев С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. -Москва : Машиностроение, 1976. - 551 с.

13. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев. - Москва : Издательство Эгвес, 2009. - 456 с.

14. Бевз Е. В. Наставничество как условие профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования / Е. В. Бевз // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 9. - С. 8-10.

15. Белякова Е. Г. Осмысленность жизни и профессиональный опыт как предикторы профессионального самоопределения будущих педагогов / Е. Г. Белякова, С. А. Быков // Национальный психологический журнал. -2022. - № 4 (48). - С. 29-41.

16. Бердникова Д. В. Психологические предикторы профессиональной активности преподавателей вузов / Д. В. Бердникова // Национальный психологический журнал. - 2024. - Т. 19, № 1. - С. 187-196.

17. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология : курс лекций / Б. М. Бим-Бад. - Москва : УРАО, 2002. - 208 с.

18. Блинов В. И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 3. - С. 4-18.

19. Бондаренко Н. Ю. Пять главных приемов наставничества. Как обучать и мотивировать взрослых людей / Н. Ю. Бондаренко // Управление корпоративной культурой. - 2009. - № 4. - С. 282-289.

20. Бочарова Е. Е. Взаимосвязь нравственного самоопределения и карьерных ориентаций у представителей студенческой молодежи / Е. Е. Бочарова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2017. - Т. 17, № 4. - С. 449-453.

21. Валиев Р. А. Формирование готовности будущих педагогов к освоению актуального социального опыта : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01

«Общая педагогика, история педагогики и образования» / Равиль Азатович Валиев. - Тюмень, 2012. - 217 с.

22. Василькова Т. А. Основы андрогогики : учебное пособие / Т. А. Василькова. - Москва : Кнорус, 2009. - 250 с.

23. Вершловский С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С. Г. Вершловский. - Ленинград : Знание, 1984. - 32 с.

24. Вершловский С. Г. Организация учебы наставников в трудовом коллективе / С. Г. Вершловский А. И. Ходаков. - Москва : Профиздат, 1987. - 174 с.

25. Воленко О. И. Компетентностно-ориентированное наставничество как часть целостного учебного процесса в профессиональном образовании / О. И. Воленко, Е. Н. Фомин // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 1. - С. 3-5.

26. Волошина Р. А. Автономность личности как фактор профессионального самоопределения студентов педагогического вуза / Р. А. Волошина, И. В. Мешкова // Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи : материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, Нижний Тагил, 29 января 2019 года. - Нижний Тагил : Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2019. - С. 348-351.

27. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. - Москва : Издательство Института психотерапии, 2004. -352 с.

28. Гаврилова Т. П. Социальная децентрация и ее роль в развитии эмпатии / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Москва : Психологический институт РАО, 1979. - С. 10-13.

29. Ганзен В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. -Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 1984. - 176 с.

30. Гарифуллина А. М. Управление образовательной организацией: ментор-сессии как способ реализации руководящего потенциала / А. М. Гарифуллина, И. М. Салпыкова // Стратегические ориентиры современного образования : сборник научных статей, Екатеринбург, 05-06 ноября 2020 года. Часть 2. - Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2020. - С. 138-140.

31. Гиндес Е. Г. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития / Е. Г. Гиндес, И. А. Троян, Л. А. Кравченко // Высшее образование в России. - 2023. - Т. 32, № 8-9. - С. 110-129.

32. Головкина Т. С. Эмоциональная устойчивость как фактор психического здоровья личности / Т. С. Головкина // Экономика и социум. -2014. - № 3 (12). - С. 438-444.

33. Грачев Ю. А. Наставничество как тип отношений / Ю. А. Грачев // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. - 2023. -№ 2 (34). - С. 3-28.

34. Демурчан А. А. Наставническая деятельность в педагогическом вузе: сущностные характеристики / А. А. Демурчан, В. И. Спирина // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2024. - № 2. - С. 12-15.

35. Державина В. В. Особенности наставничества в инклюзивной среде: его содержание и виды / В. В. Державина // Казанский педагогический журнал. - 2020. - № 6 (143). - С. 237-244.

36. Дианова Н. Ф. Влияние эмоций на деятельность человека. Степень активации эмоций / Н. Ф. Дианова, В. В. Ващенко // International Journal of Humanities and Natural Sciences. - 2021. - № 12-1 (63). - С. 40-44.

37. Длужинская А. В. Наставническое взаимодействие педагогов через модернизацию традиционной практики деятельности / А. В. Длужинская // Наставничество в образовании: культура, идеи, технологии : материалы Всероссийской с международным участием научно-практическая конференция, Екатеринбург, 16-17 февраля 2023 года. Часть 2. - Екатеринбург :

Уральский государственный педагогический университет, 2023. - С. 105110.

38. Дохоян А. М. Наставничество как инструмент адаптации молодых специалистов / А. М. Дохоян, И. А. Маслова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2024. - № 2. - С. 9-12.

39. Дробницкий О. Г. Моральная философия: Избранные труды / О. Г. Дробницкий. - Москва : Гардарики, 2002. - 523 с.

40. Дудина Е. А. Наставничество в системе непрерывного профессионального развития педагогических кадров в Великобритании / Е. А. Дудина // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета, 2017. - № 1. - С. 49-61.

41. Дудина Е. А. Наставничество как особый вид педагогической деятельности: сущностные характеристики и структура / Е. А. Дудина // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. -

2017. - Т. 7, № 5. - С. 25-36.

42. Дудышева Е. В. Реализация распределенных практик взаимного наставничества с применением проектных технологий в подготовке будущих педагогов / Е. В. Дудышева // Качество педагогического образования в условиях современных вызовов : сборник научных трудов IX Международного форума по педагогическому образованию, Казань, 24-26 мая 2023 года. - Казань : Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2023. - С. 163-167.

43. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : БГУ, 1976. - 176 с.

44. Ерохина Т. Г. Личностная готовность будущего педагога к инновационной деятельности как предиктор успешного профессионального самоопределения / Т. Г. Ерохина // Профессиональное образование. Столица. -

2018. - № 12. - С. 28-30.

45. Зарецкий М. Ф. Наставник и педагогика / М. Ф. Зарецкий. - Ленинград : Знание, 1976. - 62 с.

46. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здра-вомыслов. - Москва : Политиздат, 1986. - 224 с.

47. Зеер Э. Ф. Прогнозирование профессионального будущего личности: профессиологический аспект / Э. Ф. Зеер // Прогнозирование профессионального будущего молодежи в условиях цифровой экономики : материалы Всероссийской научно-практической конференции, Первоуральск, 12 марта 2020 года / под научной редакцией Э. Ф. Зеера, В. С. Третьяковой. -Первоуральск : Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2020. - С. 10-17.

48. Зеер Э. Ф. Психологические предикторы проектирования индивидуальных образовательных траекторий / Э. Ф. Зеер // Личность в профессионально-образовательном пространстве : материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 25 ноября 2015 года. -Екатеринбург : Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2015. - С. 63-70.

49. Игнатьева Е. В. Актуальность внедрения менторинга в систему высшего педагогического образования / Е. В. Игнатьева, Ю. В. Рябкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 57-10. -С. 207-213.

50. Игнатьева Е. В. Реализация наставничества над молодыми педагогами в России и США: сравнительный анализ : дис. ... канд. пед. наук : 5.8.1 / Екатерина Владимировна Игнатьева. - Саранск, 2023. - 185 с.

51. Изард К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. - Санкт-Петербург, 2020. - 464 с.

52. Ильин Е. П. Эмоции и чувства : учебное пособие / Е. П. Ильин. -Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 782 с.

53. Ильина Н. Н. Формирование наставнической деятельности студентов профессионально-педагогического вуза в процессе прохождения педагогической практики / Н. Н. Ильина, Н. И. Ульяшин, А. А. Боткин // Инно-

вационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). - 2023. - № 4 (16). - С. 39-50.

54. Ильницкая И. А. Психолого-педагогические основы выявления и развития одаренности детей и подростков : методическое пособие / И. А. Ильницкая. - Омск : ГОУ ДПО «ИРООО», 2006. - 136 с.

55. Ирисметова И. И. Формирование готовности наставников к непрофессиональной педагогической деятельности на предприятиях : дис. ... канд. пед. наук : 5.8.7 / Индира Ильмуратовна Ирисметова. - Казань, 2023. -197 с.

56. Казакова Л. Н. Развитие системы наставничества как инновационной системы в условиях трансформации современного профессионального образования : монография / Л. Н. Казакова, Т. П. Бобро, В. Н. Фролова, А. Н. Шилова. - Нижний Новгород : Нижегородский институт развития образования, 2020. - 105 с.

57. Камахина Р. С. Роль бинарного наставничества в формировании профессиональных компетенций будущих педагогов [Электронный ресурс] / Р. С. Камахина, Т. В. Яковенко, Л. У. Мавлюдова // Современные проблемы науки и образования. - 2024. - № 2. URL: https://science-education. ru/ru/article/view?id=33351 (дата обращения: 20.05.2024).

58. Карина О. В. Представления современных студентов о менторстве как виде наставнической деятельности / О. В. Карина, М. А. Лученкова, Н. Е. Шустова // Образование и саморазвитие. - 2024. - Т. 19, № 1. - С. 143158.

59. Карина О. В. Технологии развития навыков наставничества у студентов / О. В. Карина, М. А. Лученкова, Е. В. Пятницкая, Н. Е. Шустова. -Саратов : Саратовский источник, 2022. - 74 с.

60. Карпов А. В Методологические основы психологии образовательной деятельности : монография : в 3 т. / А. В. Карпов. - Ярославль : Яр-ГУ, 2018. - Т. 3 : Личностные детерминанты. - 718 с.

61. Карпылаева Н. С. Реализация ментор-технологий в высшей школе для формирования компетенций студентов в период прохождения практики и подготовки выпускной квалификационной работы / Н. С. Карпылаева,

A. Р. Ширяева // Неделя молодежной науки. Москва, 20 февраля. - Москва : Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова, 2022. - Т. 4. - С. 173-178.

62. Кашапов М. М. Абнотивность как ресурсное качество в структуре педагогического мышления / М. М. Кашапов // Психологическая безопасность образовательной среды : материалы IV Международной научно-практической конференции. - Нижний Новгород : Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова, 2021. -С. 127-136.

63. Кашапов М. М. Ресурсное мышление в профессиональной деятельности субъекта / М. М. Кашапов // Ярославский психологический вестник. - 2020. - № 3 (48). - С. 74-79.

64. Кашапов М. М. Ресурсные основы паллиативности в работе с одаренными обучаемыми / М. М. Кашапов // Психология одаренности и творчества : сборник научных трудов V международной научно-практической онлайн-конференции, Москва, 14-15 ноября 2023 года. -Москва : Известия института педагогики и психологии образования, 2023. -С. 19-24.

65. Киктенко М. В. Наставническая деятельность как условие продуктивной организации процесса саморазвития студентов вуза / М. В. Киктенко // Мир науки. Педагогика и психология. - 2023. - Т. 11, № 6. - С. 11-14.

66. Кисляков П. А. Наставничество в обучении служением при подготовке будущих педагогов и психологов / П. А. Кисляков, Е. А. Шмелева,

B. Н. Феофанов // Научный поиск: личность, образование, культура. - 2023. -№ 4. - С. 12-16.

67. Кларин М. В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века / М. В. Кларин // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. - 2016. - № 5. - С. 92-112.

68. Колесниченко К. В. Профессионально важные качества личности наставника молодых специалистов (на примере педагогической деятельности) : дис. ... канд. психол. наук : 19. 00. 03 / Клавдия Владимировна Колес-ниченко. - Санкт-Петербург, 2012. - 198 с.

69. Колесниченко К. В. Профессионально важные качества личности наставника молодых специалистов (на примере педагогической деятельности) : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19. 00. 03 / Клавдия Владимировна Колесниченко. - Санкт-Петербург, 2012. - 24 с.

70. Колесниченко К. В. Психологические характеристики наставников молодых специалистов в современной системе образования / К. В. Колесниченко // Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного образования и науки. - Санкт-Петербург, 2012. -С. 128-133.

71. Колосова Е. В. Психологическая готовность студентов педагогических вузов к менторингу одаренных школьников / Е. В. Колосова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 59-2. -С. 414-418.

72. Колосова Е. В. Развитие социальной креативности студентов вузов / Е. В. Колосова, И. В. Поленякин // Экономическая психология: проблемы и возможности : материалы панельной дискуссии, Москва, 24 мая 2017 года. - Москва : ООО СВИВТ, 2017. - С. 130-137.

73. Коноплев С. А. Наставничество в обеспечении профессиональной жизнестойкости молодых педагогов / С. А. Коноплев, Е. А. Шмелева, Н. И. Кольчугина // Научный поиск: личность, образование, культура. -2022. - № 4 (46). - С. 34-41.

74. Концепция развития наставничества в Российской Федерации. Одобрена Президиумом РАО 29.06.2023 [Электронный ресурс] // Рос-

сийская академия образования. - URL: https://rusacademedu. ru/wp-content/uploads/2023/07/koncepcia-1.pdf (дата обращения: 09.11.2023).

75. Корнилова Т. В. Психология неопределенности: Единство интеллектуально-личностного потенциала человека / Т. В. Корнилова, С. А. Корнилов, М. А. Чумакова, М. А. Новикова. - Москва : Смысл, 2010. -334 с.

76. Корнилова Т. В. Психология риска и принятия решений : учебное пособие для вузов / Т. В. Корнилова. - Москва : Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

77. Крам К. Э. Фазы менторских отношений / К. Э. Крам // Журнал Академии управления. - 1983. - Т. 26, № 4. - С. 608-625.

78. Красильникова В. Г. Педагогическая рефлексия и локус контроля в структуре профессионально значимых качеств личности учителя / В. Г. Красильникова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 30. - С. 56-60.

79. Кролевец О. П. Социальные представления о неуспешном человеке и психологические предикторы профессионального неуспеха : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Ольга Петровна Кролевец. - Омск, 2018. - 255 с.

80. Кругликова Г. А. Наставничество как форма профессиональной адаптации: исторический аспект / Г. А. Кругликова // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. - 2020. - № 2. - С. 51-56.

81. Круглова И. В. Наставничество в профессиональной компетентности подростков / И. В. Круглова // Педагогическое образование и науки, 2007. - № 1. - С. 25-27.

82. Круглова И. В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя : дис. ... канд. пед. наук / Ирина Викторовна Круглова. - Москва, 2007. - 178 с.

83. Крутецкий В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика и условия формирования и развития / В. А. Крутецкий. - Москва : Педагогика-Пресс, 1992. - 240 с.

84. Кудинов С. И. Психологические предикторы самореализации педагогов в современном образовании / С. И. Кудинов, Н. И. Давыдова // Психолого-педагогические исследования в современном образовании : материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 19-20 апреля 2018 года. - Москва : Российский университет дружбы народов (РУДН), 2018. - С. 30-35.

85. Кузнецов А. Н. Аспекты методологии наставнической деятельности как научная основа ее регламентации / А. Н. Кузнецов // Психолого-педагогический поиск. - 2023. - № 3 (67). - С. 16-25.

86. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. -Москва : Высшая школа, 1989. - 166 с.

87. Кыштымова И. М. Личностные предикторы профессиональной продуктивности педагогов дошкольного образования / И. М. Кыштымова, К. Н. Леонтьева // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2023. - Т. 44. - С. 14-28.

88. Ладилова Н. А. Наставничество в России: от истоков к современности / Н. А. Ладилова, И. А. Мишина. - Москва : ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», 2023. - 223 с.

89. Лапко О. Ю. Художественное воплощение наставничества в русской прозе 1920-1930-х годов : автореф. дис. ... канд. фил. наук : 10.01.01 / Ольга Юрьевна Лапко. - Москва, 2009. - 24 с.

90. Лебедева Л. В. Наставничество как индивидуальная форма нравственного воспитания : дис. ... канд. филос. наук / Людмила Владимировна Лебедева. - Тюмень, 1985. - 186 с.

91. Лебедева Р. В. Характеристики нравственной сферы личности у молодых людей с различными типами жизненных ориентаций : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Раиса Витальевна Лебедева. - Санкт-Петербург, 2021. - 167 с.

92. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. - Москва : Просвещение, 1964. - 344 с.

93. Леонова Е. Н. Альтруистическая установка как предиктор ориен-таций в трудных ситуациях оказания помощи : : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Екатерина Николаевна Леонова. - Саратов, 2022. - 192 с.

94. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - Москва, 1977. - 304 с.

95. Леонтьев Д. А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития. Историко-критический анализ / Д. А. Леонтьев // Современная психология мотивации. - Москва : Смысл, 2002. - С. 13-46.

96. Леонтьев Д. А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал / Д. А. Леонтьев // Сибирский психологический журнал. - 2016. - № 62. -С. 18-37.

97. Летягова Т. В. Тысяча состояний души: Краткий психолого-филологический словарь / Т. В. Летягова, Н. Н. Романова, А. В. Филиппов. -Москва : Флинта ; Наука, 2011. - 424 с.

98. Литвиненко Н. В. Педагогические возможности наставничества в системе подготовки студента педагогического вуза / Н. В. Литвиненко, М. А. Петрунина // Проблемы современного педагогического образования. -2024. - № 82-3. - С. 214-216.

99. Личность. Внутренний мир и самореализация Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - Санкт-Петербург : Туска-рора, 1996. - 174 с.

100. Лученкова М. А. Феномен наставнической деятельности в образовании / М. А. Лученкова, Н. Е. Шустова // Высшее педагогическое образование в провинции: традиции и новации : сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции, Саратов, 12 мая 2023 года / под общей редакцией О. В. Бессчетновой, П. А. Шацкова. - Саратов : Саратовский источник, 2023. - С. 355-359.

101. Льюис Г. Менеджер-наставник. Стратегия воспитания талантов и передачи знаний / Г. Льюис. — М.: Баланс-Клуб, 2002. — 192 с.

102. Люсина Д. В. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями: эмпирический анализ / Д. В. Люсина, О. О. Марютина, А. С. Степанова // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. -Москва : Институт психологии РАН, 2004. - С. 128-140.

103. Марютина Т. М. О природе психологических предикторов [Электронный ресурс] / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев, В. И. Трубников // Психологическая наука и образование. - 1998. - Т. 3, № 1. - URL: https://psyjournals. ru/ journals/pse/archive/1998_n1/ Marjutina дата обращения: 18.05.2022).

104. Масалимова А. Р. Корпоративная подготовка наставников : монография / А. Р. Масалимова. - Казань : Сервис XXI век, 2013. - 183 с.

105. Масалимова А. Р. Междисциплинарное наставничество как фактор повышения конкурентоспособности кадрового потенциала университета / А. Р. Масалимова, Г. И. Ибрагимов // Инновационные процессы в высшем и среднем профессиональном образовании и профессиональном самоопределении : коллективная монография. - Москва : Экон-Информ, 2023. - С. 171-180.

106. Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися / Н. Ю. Синягина [и др.]. -Москва : Просвещение, 2019. - 234 с.

107. Методология исследования наставничества как социального и психолого-педагогического явления / Л. А. Млкеян [и др.] // Вестник Шад-ринского государственного педагогического университета. - 2023. -№ 1 (57). - С. 155-163.

108. Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. - 574 с.

109. Минюрова С. А. Педагогическая интернатура как практико-ориентированная программа целевой подготовки педагогов / С. А. Минюро-ва, Н. О. Леоненко, Н. В. Багичева, М. В. Бывшева // Вестник Мининского университета. - 2017. - № 2. - С. 296-301.

110. Мычко Е. И. Наставничество как педагогический ресурс обеспечения качества профессиональной подготовки / Е. И. Мычко, Н. И. Ворнов-ская // Глобальный научный потенциал. - 2019. - № 4 (97). - С. 126-128.

111. Мясищев В. Н. Психология отношений : избранные психологические труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 398 с.

112. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и по специальностям психологии / А. Д. Наследов. - Санкт-Петербург : Речь, 2012. - 389 с.

113. Наставничество в системе образования России : практическое пособие для кураторов в образовательных организациях / под ред. Н. Ю. Синя-гиной, Т. Ю. Райфшнайдер. - Москва : Рыбаков Фонд, 2016. - 153 с.

114. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. - Москва : Наука, 1976. - 336 с.

115. Несына С. В. Подростки и цифровая реальность: новые возможности в развитии наставничества / С. В. Несына // Наставничество как актуальное явление в системе отечественного образования : сборник статей. - Калининград : Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, 2019. - С. 55-62.

116. Озерина, А. А. Особенности психологического сопровождения студентов в зависимости от статуса профессиональной идентичности / А. А. Озерина // Комплексные исследования личности: методология, теория, прак-

тика : Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 27-28 сентября 2012 года / Научный редактор С.И. Кудинов; Ответственные редакторы Г.Н. Каменева, И.А. Новикова. - Москва: Российский университет дружбы народов, 2012. - С. 216-219. - БЭК ТВМ1КК

117. Осипова Т. Ю. Функциональные векторы педагогического наставничества / Т. Ю. Осипова // Концепт. - 2015. - № 3. - С. 1-9.

118. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

119. Парслоу Э. Коучинг в обучении: практические методы и технологии / Э. Парслоу, М. Рэй. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 204 с.

120. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

121. Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.11 / Вадим Артурович Петровский. -Москва, 1993. - 76 с.

122. Платонов К. К. Индивидуальность человека как иерархия его системных качеств / К. К. Платонов // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. - Пермь : Б. и., 1982. - С. 58-59.

123. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - Москва : Высшая школа, 1984. - 175 с.

124. Плюхин А. Ю. Менторство как модель наставничества в формировании научно-исследовательской готовности преподавателей военных вузов / А. Ю. Плюхин // Уральский научный вестник. - 2023. - Т. 10, № 2. -С. 49-54.

125. Поддьяков А. Н. Дисфункциональные отношения в наставничестве и обучении / А. Н. Поддьяков // Организационная психология. - 2011. -Т. 1, № 2. - С. 4-13.

126. Поленякин И. В. Профильные характеристики ментора в сфере образования / И. В. Поленякин // Высшее педагогическое образование в про-

винции: традиции и новации : сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции, Саратов, 12 мая 2023 года / под общей редакцией О. В. Бессчетновой, П. А. Шацкова. - Саратов : Саратовский источник, 2023. - С. 484-487.

127. Поленякин И. В. Ведущие принципы менторской деятельности с обучающимися / И. В. Поленякин // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2023. - № 3 (63). - С. 6-14.

128. Поленякин И. В. Выраженность качеств ментора у современных студентов - будущих педагогов / И. В. Поленякин // Педагогика и психология образования. - 2023. - № 2. - С. 90-107.

129. Поленякин И. В. Духовно-нравственный аспект развития креативности личности / И. В. Поленякин // Православный ученый в современном мире: духовно-нравственная культура в системе образования : материалы Международной научно-практической конференции, Воронеж, 12-13 декабря 2018 года. - Воронеж : ИСТОКИ, 2018. - С. 194-197.

130. Поленякин И. В. Менторинг как форма социально-педагогической работы с одаренными детьми / И. В. Поленякин, Т. В. Сырых // Воспитание в контексте социализации: современные вызовы и практики : материалы открытой региональной конференции Всероссийского научно-практического форума, Воронеж, 17 апреля 2019 года / под редакцией М. В. Шакуровой. -Воронеж : Научная книга, 2019. - С. 333-337.

131. Поленякин И. В. Наставничество как универсальная стратегия работы с обучающимися / И. В. Поленякин // Современные проблемы психологии образования : материалы II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Году семьи в Российской Федерации. Воронеж, 30 мая 2024 г. - Воронеж, 2024. - С. 220-224.

132. Поленякин И. В. Опыт менторского взаимодействия и психологическое благополучие студентов педагогических вузов / И. В. Поленякин // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2022. -№ 3 (59). - С. 39-51.

133. Поленякин И. В. Проблема развития креативности личности в современных условиях / И. В. Поленякин // Формирование общекультурных и профессиональных компетенций финансиста. Вып. 8. - Москва : СВИВТ, 2018. - Т. 2. - С. 119-125.

134. Поленякин И. В. Психологическая готовность студентов педагогических вузов к наставнической деятельности / И. В. Поленякин // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. - № 84-1. -С. 471-474.

135. Полетаева Н. М. Роль наставничества как одной из наиболее эффективных форм управления знаниями в развитии кадрового потенциала региональной системы образования / Н. М. Полетаева, Л. Е. Лукина // XIX Царскосельские чтения : материалы международной научной конференции / под общей редакцией В. Н. Скворцова, Л. М. Кобрина. - Санкт-Петербург, 2015. - С. 109-115.

136. Полосова Л. Б. Психологические предикторы развития феномена ингибиции - фасилитации в педагогическом общении : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Людмила Борисовна Полосова. - Екатеринбург, 2014. - 21 с.

137. Попова А. В. Менторинг как форма преподавательской деятельности в новой цифровой образовательной среде / А. В. Попова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2021. - № 3 (102). - С. 199210.

138. Посадский А. В. Современная наставническая деятельность и ее прекарные составляющие / А. В. Посадский // Коучинг и наставничество: теория и практика : материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 25-26 апреля 2024 года. - Чебоксары : Среда, 2024. - С. 161-164.

139. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки / А. С. Прангишвили. - Тбилиси : Мецниереба, 1967. - 340 с.

140. Прицкер А. И. Путешествие в менторинг : руководство по раскрытию внутренних ресурсов / А. И. Прицкер. - Москва : Филинъ, 2019. -145 с.

141. Прозорова М. Н. Наставничество как технология формирования профессиональной самооценки будущего специалиста / М. Н. Прозорова, Л. Г. Рязанова // Проблемы современного педагогического образования. -2021. - № 72-4. - С. 223-226.

142. Проконич О. А. Ценностно-смысловые предикторы сбалансированной временной перспективы личности студентов вуза в период обучения : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Олег Александрович Проконич. - Кемерово, 2016. - 251 с.

143. Распоряжение Минпросвещения России от 25. 12. 2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. - URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_82746/ (дата обращения: 02.07.2022).

144. Родыгина У. С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов / У. С. Родыгина // Психологическая наука и образование. - 2007. - Т. 12, № 4. - С. 39-51.

145. Российская Федерация. Федеральный закон от 14 июля 2022 г. № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи» [Электронный ресурс] // Официальное опубликование правовых актов. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202207140025 (дата обращения: 02.07.2022).

146. Роттер Дж. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности / Дж. Роттер, Г. Салливан, У. Мишел. - Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 128 с.

147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Питер, 2012. - 705 с.

148. Рудь О. В. Психологическое сопровождение наставников рабочей молодежи в условиях промышленного производства : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Ольга Владимировна Рудь. - Таганрог, 2015. - 231 с.

149. Рудь О. В. Развитие компетентностного потенциала наставника молодежи средствами акмеологического тренинга / О. В. Рудь // Европейский журнал социальных наук. - 2014. - № 1-1 (40). - С. 257-263.

150. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : диспозиционная концепция / под ред. А. В. Ядова. - Москва : ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

151. Санжаева Р. Д. Готовность и ее психологические механизмы / Р. Д. Санжаева // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. - 2016. -№ 2. - С. 6-16.

152. Селиванова Л. И. Особенности менторства профессионального становления и личностного саморазвития студента / Л. И. Селиванова // Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики : материалы II Международной научно-практической конференции, Калуга, 20-22 апреля 2017 года / Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского. - Калуга : Политоп, 2017. - С. 396-403.

153. Семенов Д. С. Психологические предикторы прогнозирования профессиональной деятельности / Д. С. Семенов // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2-19. - С. 4333-4335.

154. Сенека Л. А. Нравственные письма к Луцилию / Л. А. Сенека ; пер. с лат. М. Л. Гаспарова. - Москва : Мысль, 1978. - 544 с.

155. Серафимович И. В. Социально-психологические особенности наставничества как вида деятельности / И. В. Серафимович, Н. И. Бобылева. - Ярославль : Институт развития образования Ярославской области, 2023. - 48 с.

156. Сергиенко Е. А. Роль эмоционального интеллекта в эффективности деятельности и психологическом благополучии человека / Е. А. Сергиен-ко, Е. А. Хлевная, Т. С. Киселёва // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2020. -Т. 26, № 1. - С. 46-53.

157. Сериков В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии : монография / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

158. Серых А. Б. Содержательные компоненты гибких навыков в аспекте их формирования у студентов педагогических направлений подготовки / А. Б. Серых, И. С. Валлис // Глобальный научный потенциал. - 2021. -№ 7 (148). - С. 92-95.

159. Симаева И. Н. Психология адаптации субъекта к изменениям жизнедеятельности / И. Н. Симаева. - Калининград : Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, 2019. - 266 с.

160. Синягина Н. Ю. Особенности личности и роль педагога в развитии одаренности / Н. Ю. Синягина, Е. Г. Чирковская // Одаренный ребенок. -2002. - № 1. - С. 43-60.

161. Сластенин В. А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования / В. А. Сластенин // Вопросы высшего педагогического образования. - Томск, 1971. - С. 41-62.

162. Стромов В. Ю. Развитие студенческого наставничества в научно-образовательной сфере в классическом вузе / В. Ю. Стромов, П. В. Сысоев, В. В. Завьялов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - Т. 23. - С. 7-14.

163. Суржанская Т. Г. Роль педагога-психолога на этапе подготовки наставника в рамках реализации целевой модели «наставничество» / Т. Г. Суржанская // Научно-методический журнал Поиск. - 2021. -№ 1 (74). - С. 48-51.

164. Сыманюк Э. Э. Жизнеспособность как предиктор конструктивного профессионального развития / Э. Э. Сыманюк, А. А. Печеркина // Жизнеспособность человека: индивидуальные, профессиональные и социальные аспекты. - Москва : Институт психологии РАН, 2016. - С. 525-537.

165. Тимощук И. Г. Семантика понятия ответственность в дискурсах по психоанализу и клиент-центрированной психотерапии // Актуальш про-блеми практично!' психологи. Збiрник наукових праць. Частина 2. - Херсон : ПП Вишемирський В. С., 2009. - С. 484-498.

166. Трапицын С. Ю. Исследование мотивации педагогов к наставнической деятельности в школах (на примере Санкт-Петербурга) / С. Ю. Трапицын, О. А. Граничина Е. Н. Агапова, М. В. Жарова // Психологическая наука и образование. - 2024. - Т. 29, № 2. - С. 96-111.

167. Трофимова Н. Б. Одаренные дети как субъекты менторинга / Н. Б. Трофимова, И. В. Поленякин // Технологическое образование в системе «Школа - колледж - вуз»: традиции и инновации : материалы Всероссийской научно-практической конференции, Воронеж, 24 марта 2022 года / науч. редактор Н. Ф. Бабина. - Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2022. - С. 169-174.

168. Трофимова Н. Б. Механизм реализации духовного потенциала как возможность духовно-нравственного роста в юности / Н. Б. Трофимова // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. - 2021. - № 7. - С. 42-46.

169. Трофимова Н. Б. Теоретический анализ ментор-сессии / Н. Б. Трофимова, И. В. Поленякин // Гуманизация образования. - 2022. -№ 3. - С. 36-46.

170. Узнадзе Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 416 с.

171. Указ Президента РФ от 27.06.2022 № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника» [Электронный ресурс] // Официальное опубликование правовых актов. URL:

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202206270003?ysclid=lc54rn 2cnm369968688 (дата обращения: 08.09.2022).

172. Ухтомский А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 448 с.

173. Учитель-методист - наставник стажера : книга для учителя / С. Г. Вершловский [и др.] ; под ред. С. Г. Вершловского. - Москва : Просвещение, 1988. - 141 с.

174. Файзуллаева Е. Д. Технология супервизии в подготовке бакалавров в педагогическом университете как реализация наставничества / Е. Д. Файзуллаева // Сибирский педагогический журнал. - 2017. - № 6. -С. 57-66.

175. Фахретдинова М. А. Ключевые навыки профессионалов XXI века: ресурс и условие развития наставничества / М. А. Фахретдинова, Н. И. Нагимова // Наставничество: индивидуальная траектория развития профессионалов XXI века : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Ульяновск, 20 апреля 2023 года. -Чебоксары : Среда, 2023. - С. 189-193.

176. Федеральный закон от 14.07.2022 № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи» [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_421798/ (дата обращения: 08.09.2022).

177. Федоров О. Д. Андрагогическая компетентность полисубъектного наставника молодого учителя / О. Д. Федоров // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72-1. - С. 276-279.

178. Федоров О. Д. Наставники молодых учителей в современной школе: штрихи к типологии / О. Д. Федоров, Н. Р. Ящук // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2021. - № 3 (48). - С. 118-130.

179. Федоров О. Д. Онтологическая модель наставничества молодых учителей / О. Д. Федоров, Н. Р. Ящук // Ярославский педагогический вестник. - 2021. - № 5 (122). - С. 38-49.

180. Федоров О. Д. Онтологическая модель профессионального становления учителя / О. Д. Федоров // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2022. - Т. 1, № 1 (82). - С. 43-63.

181. Федоров О. Д. Эволюция педагога: новый ролевой набор / О. Д. Федоров, Е. И. Казакова, Е. М. Сатановская // Образовательная политика. - 2019. - № 3 (79). - С. 76-87.

182. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду / Д. И. Фель-дштейн. - Москва : Изд-во АПН СССР, 1986. - 124 с.

183. Фестинер Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. -Санкт-Петербург : Ювента, 1999. - 318 с.

184. Фомина Л. А. Абнотивность учителя как важный показатель эффективного взаимодействия с обучающимися / Л. А. Фомина // Проблемы теории и практики современной психологии : материалы XXII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 30-летнему юбилею факультета психологии ИГУ, Иркутск, 27-28 апреля 2023 года. - Иркутск : Иркутский государственный университет, 2023. - С. 552-554.

185. Фомицкая Г. Н. Оценка готовности учителя к наставнической деятельности в общеобразовательной организации / Г. Н. Фомицкая, Т. С. Базарова // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2023. - Т. 8, № 9. - С. 1015-1022. - Б01 10. 30853/реё20230148.

186. Хорошилова Т. Б. Формы обучения наставничеству студентов педагогического вуза / Т. Б. Хорошилова // Региональная культура как компонент содержания непрерывного образования : материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной Году педагога и наставника, Липецк, 05-08 апреля 2023 года. - Липецк : Липецкий государственный педагогический университет им. П. П. Семенова-Тян-Шанского, 2024. - С. 52-54.

187. Храмова Т. Б. К вопросу об особенностях ценностных ориента-ций, эмпатии и локусе контроля как социально-психологических качествах личности педагога в отечественной и зарубежной социальной психологии / Т. Б. Храмова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2023. - № 2 (66). - С. 357-361.

188. Цахаева А. А. Противоречия как движущая сила формирования адаптивного поведения / А. А. Цахаева // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2009. - № 4. - С. 31-33.

189. Челнокова Е. А. Эволюция системы наставничества в педагогической практике / Е. А. Челнокова, З. И. Тюмасева // Вестник Мининского университета. - 2018. - Т. 6, № 4 (25). - С. 11-15.

190. Черноголовая Н. Н. Программа работы с одаренными детьми / Н. Н. Черноголовая //Образование в современной школе. - 2004. - № 7. -С. 32-39.

191. Чумаков М. В. Развитие эмоционально-волевой сферы личности : учебное пособие / М. В. Чумаков. - Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. - 152 с.

192. Чумаков М. В. Эмоционально-волевая сфера личности : учебное пособие для вузов / М. В. Чумаков. - Москва : Юрайт, 2020. - 106 с.

193. Шадриков В. Д. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд / В. Д. Шадриков. - Ярославль : Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова, 2017. - 326 с.

194. Шакирова Д. М. Стратегии, формы и приемы наставничества: международный и региональный опыт / Д. М. Шакирова // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. - 2019. - № 4. - С. 323-328.

195. Шакурова М. В. Год педагога и наставника и проблемы педагогики высшей школы в оценке лидеров вузов: аналитический обзор публикаций / М. В. Шакурова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2024. - № 1. - С. 19-22.

196. Шамионов Р. М. Характеристики личности и активности студентов как предикторы степени реального и предпочтительного участия в образовательно-развивающей деятельности / Р. М. Шамионов, Е. Е. Бочарова, Е. В. Невский // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 1 (55). -С. 477-490.

197. Шумский П. П. Эмоции как процесс, влияющий на деятельность человека / П. П. Шумский, Л. Н. Иванова. - Мозырь : Белый ветер, 2019. -324 с.

198. Югфельд Е. А. Анализ функционирования системы наставничества в образовательных организациях региона [Электронный ресурс] / Е. А. Югфельд, Е. Г. Ипатова // Мир науки. Педагогика и психология. -2022. - Т. 10. - № 1. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/48PSMN122.pdf

199. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов. - Москва : РГСУ, 2013. - 256 с.

200. Якиманская И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. -220 с.

201. Якунина И. Е. Эффективные практики формирования регионального института наставничества как механизма развития кадрового потенциала системы образования Тульской области / И. Е. Якунина, Т. С. Патрикова // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и НПРО ТО». Тульское образовательное пространство. - 2019. - № 4-1. - С. 40-45.

202. Allen T. D. Mentoring Others: A Dispositional and Motivational Approach / T. D. Allen // Journal of Vocational Behavior. - 2003. - Vol. 62, iss. 1. -P. 134-154.

203. Clutterbuck D. Coaching the Team at Work / D. Clutterbuck. - Nicholas Brealey Publishing, 2007. - 286 р.

204. Clutterbuck D. Everyone Needs a Mentor / D. Clutterbuck. - Chartered Institute of Personnel & Development, 2014. - 220 р.

205. Clutterbuck D. How Formal Should Your Mentoring Programme Be? / D. Clutterbuck // Developing Mentor Competencies. - Evaluating Mentoring, 2005. - P. 29-45.

206. Clutterbuck D. The Situational Mentor // D. Clutterbuck, G. Lane. -Gower, 2004. - 358 p.

207. Eby L. T. Does Mentoring Matter? A Multidisciplinary Meta-Analysis Comparing Mentored and Non-Mentored Individuals / L. T. Eby, T. D. Allen, S. C. Evans, Ng T., D. L. DuBois // Journal of Vocational Behavior. -2008. - Vol. 72, iss. 2. - P. 254-267.

208. Fairbanks C. M. The Role of Effective Mentors in Learning to Teach / C. M. Fairbanks, D. Freedman, C. Kahn // Journal of Teacher Education. - 2000. -Vol. 51, iss. 2. - P. 102-112.

209. Haensly P. A. Creative, Intellectual, and Psychosocial Development Through Mentorship: Relationships and Stages / P. A. Haensly, J. L. Parsons // Youth and Society. - 1993. - Vol. 25, iss. 2. - P. 202-221. DOI: https://dx.doi.org/10.1177/0044118X93025002002.

210. Hanna N. Training Nurse Mentor Trainers in Modern Nursing Education in Kazakhstan Educational Design and Research-Based Development of Training for Mentor Trainers / N. Hanna, V. A. Paula, L. Virpi // Journal of Health Development. - 2022. - Vol. 4, , iss. 49. - P. 4-10.

211. Little J. W. The Mentor Phenomenon and the Social Organization of Teaching / J. W. Little // Review of Research in Education. - 1990. - Vol. 16. -P. 297-351.

212. Malderez A. New ELT Professionals / A. Malderez // English Teaching Professional. - 2001. - Vol. 19. - P. 57-58.

213. Mehrabian A. A Theory of Affiliation / A. Mehrabian, S. Ksionzky. Lexington, 1974. - 212 p.

214. Noe R. A. Mentoring: What We Know and Where We Might Go / R. A. Noe, D. B. Greenberger, S. Wang // Research in Personnel and Human Resources Management. - 2002. - Vol. 21. - P. 129-173.

215. Odell S. J. Teacher Mentoring and Teacher Retention / S. J. Odell, D. P. Ferraro // Journal of Teacher Education. - 1992. - Vol. 43, iss. 3. - P. 200-204.

216. Pitton D. E. Mentoring Novice Teachers: Fostering a Dialogue Process / D. E. Pitton. - Thousand Oaks, CA : Corwin Press, 2006. - 238 p.

217. Rhodes J. Structuring Mentoring Relationships for Competence, Character, and Purpose / J. Rhodes, R. Spencer // New Directions for Youth Development. - 2010. - Vol. 2010, iss. 126. - P. 149-152.

218. Roberts A. Mentoring Revisited: a Phenomenological Reading of the Literature / A. Roberts // Mentoring and Tutoring. - 2000. - Vol. 8, iss. 2. -P. 145-170.

219. Rowley D. The Good Mentor / D. Rowley // Supporting New Teachers. - 1999. - Vol. 56, iss. 6. - P. 33-37.

220. Sander M. The Effects of High-Quality Student Mentoring / M. Sander // Economics Letters. - 2015. - № 136. - P. 227-232.

221. Schmidt M. Mentoring and Being Mentored: The Story of a Novice Music Teacher's Success / M. Schmidt // Teaching and Teacher Education. -2008. - Vol. 24, iss. 3. - P. 635-648.

222. Schunk D. H. Toward a Conceptual Model of Mentoring Research: Integration with Self-Regulated Learning / D. H. Schunk, C. A. Mullen // Educational Psychology Review. - 2015. - № 25. - P. 361-389.

223. Shea G. F. Mentoring: Make It a Mutually Rewarding Experience (Crisp Fifty-Minute Books) / G. F. Shea, S. C. Gianotti. - Axzo Press, 2009. - 110 p.

224. Smith A. Mentoring for Experienced School Principals: Professional Learning in a Safe Place / A. Smith // Mentoring and Tutoring. - 2007. - Vol. 15, iss. 3. - P. 277-291.

225. Yamamoto K. To See Life Grow: The Meaning of Mentorship / K. Yamamoto // Theory Into Practice. - 1988. - Vol. 27, iss. 3. - P. 183-189.

226. Yavuz A. The Problematic Context of Mentoring: Evidence from an English Language Teaching Department at a Turkish University // European Journal of Teacher Education, 2011. - Vol. 34, iss. 1. - P. 43-59.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Учебно-тематический план курса дополнительного образования «Технологии наставнической деятельности в образовании»

В том числе: Форма

№ п/п Наименование модулей/дисциплин, разделов и тем Всего час. Лекции Практические занятия Самостоятельная итоговой аттестации

работа

1 2 3 4 5 6 7

Тема 1.

Истоки возникновения

1. наставничества. Понятие, 8 2 2 4

виды, формы наставнической деятельности.

Тема 2.

Характерные особенности

2. процесса наставнической деятельности в образовании 8 2 2 6

Тема 3. Психологические

3. профили «наставника», «наставляемого». 8 2 2 4

Тема 4.

4. Особенности мониторинговых скринов в работе с обучающимися. 10 2 2 6

Тема 5.

5. Технологии наставнической деятельности в работе с обучающимися. 18 2 6 10

6. Тема 6. Апробация нового опыта. 18 2 6 10

7. Итого 72 12 20 40 зачет

Приложение 2

Анкета «Представления студентов о роли ментора в образовании»

1. Сталкивались ли Вы раньше с процедурой менторства? (да/нет)

2. Хотели бы Вы получить/расширить опыт менторского взаимодействия? (1 - нет, 2- скорее нет, чем да; 3- скорее да, чем нет 4-да)

Далее оцените по 10- бальной шкале следующие характеристики:

3. Оцените ожидаемый Вами уровень эмоционального комфорта при общении с обучающимся (по 10-бальной шкале, где 1 - совсем не комфортно, а 10 - очень комфортно) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Насколько полезным для личностного развития педагога, по Вашему мнению, будет наставническое взаимодействие с обучающимися? (оцените по 10-бальной шкале, где 1 - точно бесполезно, а 10 -очень полезно) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Насколько полезными, по Вашему мнению, для профессионального развития, будет наставническое взаимодействие с обучающимися (оцените по 10-бальной шкале, где 1 - точно бесполезно, а 10 -очень полезно) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Насколько важна Вам обратная связь при общении с обучающимися? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Оцените степень важности следующих качеств ментора по 10-бальной шкале, где 1 - совсем не важная, а 10 - очень важная.

7.1 Творческая активность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.2 Принятия себя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.3 Мобильность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.4 Гибкость мышления. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.5 Навыки свободной коммуникации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.6 Ответственность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.7 Навыки эвристического (проблемного) мышления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.8 Педагогическая компетентность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.9 Навыки организаторской деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.10 Лидерские способности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.11 Педагогический такт 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.12 Профессиональное саморазвитие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.13 Умение работать в ситуации неопределенности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.14 Восприятие равноценности обучающихся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Оцените степень выраженности у Вас нижеперечисленных качеств по 10-бальной шкале, где 1 - совсем не выражено, а 10 - очень выражено.

8.1 Творческая активность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.2 Принятия себя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.3 Мобильность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.4 Гибкость мышления. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.5 Навыки свободной коммуникации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.6 Ответственность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.7 Навыки эвристического (проблемного) мышления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.8 Педагогическая компетентность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.9 Навыки организаторской деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.10 Лидерские способности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.11 Педагогический такт 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.12 Профессиональное саморазвитие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.13 Умение работать в ситуации неопределенности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8.14 Восприятие равноценности обучающихся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Приложение 3 Результаты расчётов с использованием критерия Колмогорова-Смирнова на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 1 - Результаты расчёта критерия Колмогорова-Смирнова по тесту _«Гибкость мышления», автор - А. С. Лачинс_

Результаты расчёта по тесту «Гибкость мышления»

N 390

Параметры нормального распределения^ среднее ,6392

среднекв. отклонения ,36034

Наибольшие экстремальные расхождения абсолютная ,275

положительные ,188

отрицательные -,275

Статистика критерия ,275

Асимп. знач. (двухсторонняя) ,000е

Таблица 2 - Результаты расчёта критерия Колмогорова-Смирнова по тесту _«Определение уровня самооценки», автор - С. В. Ковалёв_

Тест «Определение уровня самооценки»

N 390

Параметры нормального распределения^ среднее 38,4051

среднекв. отклонения 29,21114

Наибольшие экстремальные расхождения абсолютная ,302

положительные ,302

отрицательные -,262

Статистика критерия ,302

Асимп. знач. (двухсторонняя) ,000е

Таблица 3 - Результаты расчёта критерия Колмогорова-Смирнова по тесту _«КОС-1», авторы - В. А Синявский, Б. А. Федоришин_

КОС - 1 Коммуникативные способности Организаторские способности

N 390 390

Параметры нормального распределения^ среднее ,8454 ,6128

среднекв. отклонения ,59666 ,52234

Наибольшие экстремальные расхождения абсолютная ,390 ,260

положительные ,390 ,260

отрицательные -,263 -,215

Статистика критерия ,390 ,260

Асимп. знач. (двухсторонняя) ,000е ,000е

Таблица 4 - Результаты расчёта критерия Колмогорова-Смирнова

по опроснику «ДУМЭОЛП», автор - И. Г. Тимощук

ДУМЭОЛП Рефлексия Интуиция Экзистенциальный аспект Альтруистические эмоции Морально-этические ценности

N 390 390 390 390 390

Параметры нормального распределения^ среднее 16,9308 16,6538 14,7231 14,7744 18,7949

среднекв. отклонения 4,80015 4,92313 6,51399 6,21222 3,06803

Наибольшие экстремальные расхождения абсолютная ,167 ,157 ,188 ,155 ,263

положительные ,070 ,094 ,169 ,123 ,131

отрицательные -,167 -,157 -,188 -,155 -,263

Статистика критерия ,167 ,157 ,188 ,155 ,263

Асимп. знач. (двухсторонняя) ,000е ,000е ,000е ,000е 000е

Таблица 5 - Результаты расчёта критерия Колмогорова-Смирнова по методике «Диагностики уровня субъективного контроля» Дж. Роттера

Интернальность

N 390

Параметры нормального распределения^ среднее 5,6615

среднекв. отклонения 2,36367

Наибольшие экстремальные расхождения абсолютная ,128

положительные ,116

отрицательные -,128

Статистика критерия ,128

Асимп. знач. (двухсторонняя) ,000е

Таблица 6 - Результаты расчёта критерия Колмогорова-Смирнова по методике

Эмоциональ- Интенсив- Длительность и Влияние на

Сущностные характеристи- ная возбуди- ность эмо- устойчи- эффектив-

ки эмоциональности мость ции вость ность

N 390 390 390 390

Параметры среднее 4,3487 4,4205 4,5154 4,4410

нормального среднекв. от- 1,94961 2,20716 1,93028 2,22058

распределения^ клонения

Наибольшие абсолютная ,145 ,148 ,161 ,144

экстремаль- положитель- ,145 ,148 ,140 ,144

ные расхож- ные

дения отрицательные -,128 -,122 -,161 -,107

Статистика критерия ,145 ,148 ,161 ,144

Асимп. знач. (двухсторонняя) ,000е ,000е ,000е ,000е

Таблица 7 - Результаты расчёта критерия Колмогорова-Смирнова

по методике «Диагностика уровня развития рефлексивности», _автор - А.В. Карпова__

Результаты расчёта по тесту «Диагностика уровня развития рефлексивности»

N 390

Параметры нормального распределения^ среднее 5,6256

среднекв. отклонения 2,30309

Наибольшие экстремальные расхождения абсолютная ,162

положительные ,134

отрицательные -,162

Статистика критерия ,162

Асимп. знач. (двухсторонняя) ,000е

Таблица 8 - Результаты расчёта критерия Колмогорова-Смирнова

по методике «Шкала уровня абнотивности», _авторы - Ю.А. Адушева, М.М. Кашапов_

Результаты расчёта по методике «Шкала уровня абнотивности»

N 390

Параметры нормального распределения^ среднее 5,5538

среднекв. отклонения 2,17509

Наибольшие экстремальные расхождения абсолютная ,148

положительные ,104

отрицательные -,148

Статистика критерия ,148

Асимп. знач. (двухсторонняя) ,000е

Таблица 9 - Результаты расчёта критерия Колмогорова-Смирнова по анкете

Исследуемые критерии £ Среднее Среднекв. отклонения Абсолютная Положительные Отрицательные Статистика критерия Асимп. значимость (двухсторонняя)

Творческая активность 390 7,2564 1,73009 0,266 0,266 -0,177 0,266 ,000е

Самопринятие 390 7,5256 1,68560 0,287 0,287 -0,242 0,287 ,000е

Мобильность 390 7,1615 1,86072 0,288 0,288 -0,218 0,288 ,000е

Гибкость мышления 390 7,3051 1,90297 0,243 0,243 -0,229 0,243 ,000е

Свобода коммуникации 390 7,4641 1,82316 0,292 0,292 -0,226 0,292 ,000е

Ответственность 390 8,4256 1,41543 0,327 0,159 -0,327 0,327 ,000е

Эвристическое 390 7,7590 1,72636 0,282 0,282 -0,282 0,282 ,000е

Исследуемые критерии £ Среднее Среднекв. отклонения Абсолютная Положительные Отрицательные Статистика критерия Асимп. значимость (двухсторонняя)

мышление

Педагогическая компетентность 390 9,0051 1,17383 0,293 0,198 -0,293 0,293 ,000е

Организаторство 390 7,3462 2,03837 0,261 0,261 -0,217 0,261 ,000е