Методика формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий: английский язык, начальная школа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ларкина, Анна Сергеевна

• Ларкина, Анна Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ларкина, Анна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................4-16

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ СТРАТЕГИЙ

1.1. Сущность понятия «индивидуальная учебная стратегия обучающихся» применительно к начальному этапу обучения..............................17-38

1.2. Особенности формирования грамматических навыков речи младших школьников в процессе обучения английскому языку на основе индивидуальных учебных стратегий...........................................38-61

1.3. Методическая система формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий

..........................................................................................62-82

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЕ...................................................83-85

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ СТРАТЕГИЙ

2.1. Технология формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий.........................86-107

2.2. Разработка проблемных заданий к учебнику на основе индивидуальных учебных стратегий...............................................................107-129

2.3. Опытно-экспериментальное обучение по проверке эффективности предложенной методики формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий............................................................................129-150

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ...................................................151-152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................153-156

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.......................................157-179

Приложение 1..........................................................................180-181

Приложение 2........................................................................182-189

Приложение 3........................................................................190-214

Приложение 4.........................................................................215-217

Приложение 5.........................................................................218-222

Приложение 6 ........................................................................223-228

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий: английский язык, начальная школа»

Актуальность исследования обусловлена современными требованиями ФГОС, которые подразумевают необходимость развития коммуникативной компетенции обучающихся. В новом стандарте достижение данной цели предусматривается через формирование системы универсальных учебных действий младшего школьника: регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных.

Коммуникативная компетенция, наряду с другими компетенциями, включает языковую компетенцию, одной из составляющих которой является грамматическая компетенция. Таким образом, обучение иностранному языку предполагает формирование и совершенствование соответствующих грамматических навыков, дальнейшее их развитие, расширение объёма знаний, систематизацию изученного грамматического материала.

Практика обучения иностранному языку на начальном этапе показывает, что отработке грамматического материала на уроке уделяется не достаточно внимания. В основном учителя иностранного языка предпочитают фронтальные виды деятельности, при которых реальное время для практического применения знаний составляет не более 1-2 минут для каждого ученика. Одним из выходов в сложившейся ситуации становится применение индивидуальных учебных стратегий, учитывающих уровень владения языком, способности, потребности и мотивацию школьников.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени уже сложилась комплексная научная база для рассмотрения вопроса формирования грамматических навыков речи обучающихся на разных этапах иноязычного образования.

Проанализировав ряд общепедагогических и методических работ, были сделаны выводы, что в центре внимания исследователей стоят следующие аспекты:

- теории и методики обучения грамматике (М.Н. Вятютнев (2007), Ж.Л. Витлин (2000), Т.В. Казнина (2010), Г.В. Куприянова (2001), Е.И. Пассов

(1989), В.П. Цетлин (1961), Г.М. Чернова (2000), С.Ф. Шатилов (1991), JI.A. Широкова (2000), Z. Harris (1991), I. Krashen (1985), H. Séguin (1995) и др.);

- проблемы развития иноязычной коммуникативной компетенции (И.Л. Бим (2001), И.А. Зимняя (2010), A.B. Крутских (1996), В.В. Сафонова (2004), С.А. Смирнова (2004), П.В. Сысоев (2003), А.Н. Щукин (2007), W.T. Littelwood (1981), S. Savignon (1983) и др.);

- проблема индивидуализации обучения (В.П. Беспалько (1980), H.A. Горлова (2004), Т.Г. Ивошина (1998), Х.Х. Каппушева (2011), Р.П. Мильруд (2007), О.Б. Мочалова (1997), И.С. Якиманская (1996), G. Bibeau (1991), E.W. Stevick (1991), и др.) показал, что индивидуальный подход в обучении является эффективным условием прочного усвоения учебного материала школьниками.

Однако, несмотря на проанализированные исследования, посвященные вопросам формирования грамматических навыков речи обучающихся, необходимо констатировать, что до настоящего времени остаются неразработанными и недостаточно изучены следующие проблемы:

- не достаточно четко определено понятие «индивидуальная учебная стратегия» при обучении иностранному языку в начальной школе;

- не выявлены особенности формирования грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий;

- не разработана методическая система формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий;

- не выявлены организационно-методические условия формирования грамматических навыков речи на основе индивидуальных учебных стратегий;

- не определена номенклатура грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий;

- не разработана технология формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий.

На основе выше сказанного можно сформировать следующие противоречия:

- между необходимостью формирования творческой личности, способной свободно ориентироваться в поликультурном пространстве изменяющегося мира и практикой обучения, которая не учитывает индивидуальных особенностей младших школьников;

- между наличием работ по формированию грамматических навыков речи младших школьников и отсутствием исследований по проблеме формирования грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий;

- между необходимостью разработки специальной методики формирования грамматических навыков речи и недостаточной разработанностью данной проблемы в методике преподавания иностранного языка, что влечет за собой отсутствие необходимых учителю методических инструментов, необходимых для формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий .

Обозначенные противоречия позволяют сформировать тему диссертационного исследования: «Методика формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий (английский язык, начальная школа)».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методическую систему формирования грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в начальной школе.

Предметом исследования является методика формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий будет эффективным, если:

1) интегрировать разнообразные методы и приемы обучения грамматике, придерживаться избираемой обучающимся индивидуальной учебной стратегии;

2) учитывать индивидуальные, личностные и возрастные особенности обучающихся в процессе обучения;

3) соотносить успешность обучающихся с номенклатурой грамматических навыков, отслеживать успехи и неудачи обучающихся с помощью языкового портфолио, в обучении следовать разработанной технологии формирования грамматических навыков речи обучающихся;

4) соблюдать организационно-методические условия, необходимые для эффективного формирования грамматических навыков речи обучающихся.

Доказательство гипотезы требует:

- анализа особенностей формирования грамматических навыков речи обучающихся в начальной школе;

- дифференциации грамматического материала с учётом различных моделей обучения грамматике на основе индивидуальных учебных стратегий;

- разработки технологии формирования грамматических навыков речи обучающихся в условиях интеграции различных методов и приемов обучения грамматике;

- подборки диагностирующих методик;

- опытно-экспериментального обучения на основе индивидуальных учебных стратегий.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

1. Раскрыть специфику индивидуализации и дифференциации обучения иностранному языку в начальной школе и на основе данной специфики уточнить понятие «индивидуальная учебная стратегия обучающихся».

2. Выявить особенности формирования грамматических навыков речи обучающихся на начальном этапе на основе индивидуальных учебных стратегий и на их основе определить номенклатуру грамматических навыков речи младших школьников.

3. Разработать методическую систему формирования грамматических навыков речи обучающихся начальных классов на основе индивидуальных учебных стратегий и выявить организационно-методические условия формирования грамматических навыков речи на основе индивидуальных учебных стратегий.

4. Разработать технологию формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий и проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментального обучения.

Методологическую основу исследования составили:

- теории психологической базы современной личностно ориентированной педагогики, гуманистический подход к становлению и развитию личности, заданный представителями отечественной возрастной и педагогической психологии (Е.Д. Божович (1979), Л.С. Выготским (1996), О.С. Газманом (2000), A.A. Леонтьевым (1974), С.Л. Рубинштейном (1957) и др.);

- личностно-развивающие концепции П.Я. Гальперина (1966), В.В. Давыдова (1986), Л.В. Занкова (1963), Д.Б. Эльконина (1972)и др;

- теории дифференцированного, индивидуального и личностно-ориен-тированного подходов (A.B. Гвоздева (2007), Т.Г. Ивошина (1998), Т.В. Казнина

(2010), О.Б. Мочалова (1997), O.A. Нильсон (1975), В.А. Петровский (1993), В.В. Сериков (1994), А.П. Тряпицына (1994), И.С. Якиманская (1996) и др.);

- современная концепция компетентностного подхода (A.A. Андреев (2005), В.И. Байденко (2004), М.Н. Вятютнев (2007), И.А. Зимняя (2010) и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические положения по вопросам теории и методики обучения иностранным языкам на начальном этапе (В.Д. Аракин (1950), И.Л. Бим (1991), Н.Д. Гальскова (2000), Н.И. Гез (1982), H.A. Горлова (2013), Е.И. Пассов (1991), Г.В. Рогова (1998), И.Д. Салистра (1966), E.H. Соловова (2002), Г.В. Сороковых

(2011), H.A. Тарасюк (2010), Н.В. Языкова (2007) и др.);

- исследования по вопросам формирования иноязычной коммуникативной компетенции (Э.Г. Азимов (2001), Н.В. Елизарова (2001), И.А.Зимняя (1991), A.B. Крутских (1996), Е.И. Пассов (1991), В.В. Сафонова (2004), П.В. Сысоев (2008), Г.М. Чернова (2000), A.B. Щепилова (2005), А.Н. Щукин (2007) и др.);

- теоретические исследования, посвященные проблеме обучения грамматике (Ж.Л. Витлин (2000), Ю.А. Комарова (1998), Е.А. Олейникова (2010), В.П. Цетлин (1961), С.Ф. Шатилов (1991), Л.А. Широкова (2000) и др.);

- концепции, нацеленные на личностно-ориентированное обучение (O.A. Абдуллина (1996), Л.А. Игнатовская (2000), A.A. Плигин (1998), И.С. Якиманская (1996) и др.);

- работы по индивидуальным стратегиям обучения (С.А. Вдовина (2000), И.Л. Жирнова (2012), Х.Х. Каппушева (2011), Г.В. Куприянова (2001),Э.И. Сундукова (1997), H.H. Суртаева (2000), и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические:

- критический анализ педагогической, психологической, методической литературы;

- синтез, сравнение, обобщении полученной информации;

- анализ продуктов деятельности;

- анализ опыта российских и зарубежных коллег;

эмпирические:

- педагогические наблюдения;

- анкетирование, беседа, интервью;

- тестирование, контрольные работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- уточнено понятие «индивидуальная учебная стратегия» применительно к начальному этапу обучения иностранному языку;

- выявлены особенности формирования грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий;

- определена номенклатура грамматических навыков речи, которые формируются у младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий;

- разработана и научно обоснована методическая система формирования грамматических навыков речи обучающихся начальных классов на основе индивидуальных учебных стратегий.

- выявлены организационно-методические условия формирования грамматических навыков речи на основе индивидуальных учебных стратегий обучающихся, применительно к начальному этапу обучения.

- разработана технология формирования грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий обучающихся.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- уточнено понятие «индивидуальная учебная стратегия» применительно к начальному этапу обучения;

- представлено теоретическое обоснование методики формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий.

Практическая значимость определяется тем, что:

- предложено подробное описание методики формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий;

- создано учебно-методическое обеспечение формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий, которое включает в себя учебно-методическое пособие «Выбери свой маршрут (сборник по грамматике для детей младшего школьного возраста с комплексом упражнений для классной и внеклассной работы),

методические рекомендации для учителей по формированию грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий. Данные пособия могут найти применение в массовом опыте. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий для начальной школы, авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается надежностью теоретических основ, опирающихся на современные достижения методики обучения иностранным языкам, психологии, педагогики, лингвистики, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику и апробацией разработанной технологии.

Организация и этапы исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ Гимназия №1538, ГБОУ СОШ №797, ГБОУ Детский дом №48, ГБОУ СОШ №1986, МБОУ ВСОШ №4 (г. Видное), ГБОУ СОШ № 1293.

Всего исследованием было охвачено 268 обучающихся 3-х классов, а также 12 учителей иностранного языка.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисковый - был посвящен анализу современного состояния проблемы в теории и практике основной школы, определялись пути ее решения, проводилось изучение психолого-педагогической, философской, методической литературы. Определялся объект и предмет исследования, его цели и задачи, гипотеза.

Второй этап (2009-2011 гг.) - опытно-экспериментальный - был посвящен проверке общей гипотезы исследования. Проводилась опытная проверка эффективности методики формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий. Проводилась проверка эффективности разработанной технологии.

Третий этап (2012-2013 гг.) - производилась теоретическая интерпретация результатов эксперимента, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе кафедры педагогики и иностранных языков «Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова». Ход и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и иностранных языков «Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова». Основные направления и результаты исследования отражены в докладах на следующих региональных, общероссийских и международных научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития социально-гуманитарных наук, развития личности обучающихся: Научно-практическая конференция «Формирование воспитательной среды и уклада образовательного учреждения» (27 октября 2011 г., г. Москва); Ежегодный научный семинар «Инновационные подходы в обучении иностранным языкам» (20 ноября 2012 г., г. Москва); Научно-практическая конференция «Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся средствами игровых технологий в соответствии со стандартами нового поколения» (3 января 2012 г., г. Москва); Всеукраинская научно-практической конференции с международным участием «Приднепровские социально-гуманитарные чтения» (22 февраля, 2013 г., г. Днепропетровск); 4-я Международная научно-практическая конференция «Научный поиск в социализации: стратегии, технологии, опыт» (28-29 марта 2013 г., г. Москва).

Материалы диссертации используются в практической работе учителей иностранного языка ГБОУ Гимназия №1538, ГБОУ СОШ №797, ГБОУ СОШ №1986, МБОУ СОШ №4 (г. Видное), ГБОУ Детский дом №48, ГБОУ СОШ №1293.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальная учебная стратегия младшего школьника как персональный образовательный маршрут представляет собой комплекс приемов и способов действия, избираемых для себя учеником, которые ведут к достижению

поставленной образовательной цели.

Индивидуальные учебные стратегии дают возможность: 1) выбирать способы, формы и методы обучения в том темпе и объеме, в каком младшему школьнику это удобно, а, следовательно, доступно; 2) поддерживать различные образовательные интересы обучающегося; 3) учитывать уровень владения языком и предоставлять выбор для его совершенствования.

2. Особенности формирования грамматических навыков речи обучающихся начальных классов на основе индивидуальных учебных стратегий связаны с возможностями использовать различные комбинации приемов и способов учебной деятельности, которые применяют обучающиеся для решения образовательных задач с учетом своих личностных особенностей. Обучение на основе индивидуальных учебных стратегий позволяет формировать у младших школьников следующие грамматические навыки:

- узнавать/вычленять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением;

- дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам);

- прогнозировать грамматические формы слова/конструкции в речи;

- устанавливать группы членов предложения (подлежащее, сказуемое, обстоятельство);

- сокращать или расширять заданные грамматические структуры речи, видоизменять их;

- сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным;

- активизировать грамматический материал к условиям реального общения.

3. Методическая система формирования грамматических навыков речи обучающихся начальных классов на основе индивидуальных учебных стратегий представляет собой структуру, включающую в себя совокупность взаимосвязанных компонентов, которые базируются на коммуникативном, коммуникативно-когнитивном, личностно-деятельностном, субъектно-деятельностном подходах в рамках гуманистической парадигмы. Структурными компонентами системы являются цели, задачи, этапы, подходы, методические принципы, содержание, организационно-методические условия, предполагаемый результат.

Выявлены следующие организационно-методические условия формирования грамматических навыков речи на основе индивидуальных учебных стратегий обучающихся.

Первая группа условий дидактического сопровождения как формы партнерских отношений учителя иностранного языка и младшего школьника в процессе взаимодействия в обучении иностранному языку на начальном этапе школы включает в себя: 1) информационно-диагностическое обеспечение формирования грамматических навыков речи младших школьников (наличие методов диагностики уровня обученности обучающихся; наличие методов диагностики личностных особенностей обучающихся); 2) ориентация школьника на понимание образования как одной из главных ценностей личности; 3) ориентация в обучении на субъект-субъектные отношения и стимулирование активности обучающихся.

Вторая группа условий методического сопровождения школьника как процесс активизации его интеллектуальных способностей включает в себя следующие условия: 1) учет личностных интересов школьников в процессе формирования грамматических навыков речи на основе индивидуальных учебных стратегий; 2) поэтапная система заданий с учетом уровня знаний;

3) разнообразие форм и методов обучения грамматике с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; 4) наличие дидактического материла формирования грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий.

4. Технология формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий представляет собой поэтапный алгоритм действий учителя и обучающихся. Этап 1. Диагностический. Этап 2. Разработка дидактического сопровождения каждого школьника на основе данных диагностики. Этап 3. Знакомство школьников с грамматическим явлением. Этап 4. Создание ориентировочной основы действия (ООД). Этап 5. Отработка материала на основе ориентировочной основы действия с учетом данных диагностики. Этап 6. Речевой. Этап 7. Контроль. Этап 8. Самоконтроль.

Личный вклад автора исследования заключается в разработке методики формирования грамматических навыков речи обучающихся начальной школы на основе индивидуальных учебных стратегий и реализации данной методики в ходе организации и проведения опытно-экспериментального обучения.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, определяются объект, предмет, гипотеза и задачи; выявляются теоретические и методические основы исследования, дается обоснование его теоретической и практической значимости, характеризуется его новизна; излагаются положения выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

В первой главе «Теоретические основы формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий» рассмотрена сущностная специфика понятия «индивидуальная учебная стратегия» применительно к начальному этапу обучения иностранному языку;

выявлены особенности формирования грамматических навыков речи на основе индивидуальных учебных стратегий обучающихся начальной школы и определена номенклатура грамматических навыков, формируемых на основе индивидуальных учебных стратегий; разработана методическая система формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий на начальном этапе обучения, в рамках которой выявлены огранизационно-методические условия формирования грамматических навыков речи обучающихся начальных классов на основе индивидуальных учебных стратегий.

Во второй главе «Практический аспект формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий» описывается разработанная технология формирования грамматических навыков речи обучающихся начальных классов на основе индивидуальных учебных стратегий, представлен опытно-экспериментальный материал проведенного исследования, анализируются результаты опытного обучения младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий.

Библиографический список содержит 240 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ларкина, Анна Сергеевна

Проблемы личностно-ориентированного обучения стали активно рассматриваться в начале девяностых годов прошлого столетия. В связи с этим, в методической науке стали говорить об индивидуальном и дифференцированном подходах, вслед за этим, учеными методистами начали разрабатываться интерактивные методы работы, которые в условиях реформирования образовательной системы наиболее актуальны.

На основе анализа работ по проблемам индивидуализации и дифференциации в обучении, в работе уточнено понятие «индивидуальная учебная стратегия обучающихся» применительно к начальному этапу обучения. Мы понимаем индивидуальную учебную стратегию как персональный образовательный маршрут, который представляет собой комплекс приемов и способов действия, избираемых для себя учеником, которые ведут к достижению поставленной образовательной задачи.

Индивидуальные учебные стратегии подразумевают такие организационно-методические условия, которые реализуют возможность выбора способов, форм и методов личностного развития обучающегося, а также позволяют поддерживать его различные образовательные интересы, готовность к иноязычному общению, определенный уровень владения языком и его совершенствование.

Индивидуальные учебные стратегии подразумевают усвоение школьником знаний, навыков и умений в том темпе и объеме, в каком школьнику это удобно, а, следовательно, доступно.

Так же, на основе анализа учебно-методической литературы, нами была сформулирована номенклатура грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий:

- узнавать/вычленять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением;

- дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам);

- прогнозировать грамматические формы слова/конструкции в речи;

- устанавливать группы членов предложения (подлежащее, сказуемое, обстоятельство);

- сокращать или расширять заданные грамматические структуры речи, видоизменять их;

- сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным;

- активизировать грамматический материал к условиям реального общения.

В экспериментальной части нашего исследования мы руководствовались данной номенклатурой грамматических навыков младших школьников как показателем сформированности грамматических навыков речи на основе индивидуальных учебных стратегий.

Была разработана методическая система формирования грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий. Данная система представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов и базируется на коммуникативно-когнитивном, личностно-деятельностном и субъектно-деятельностном подходах в рамках гуманистической парадигмы.

Структурными компонентами системы являются цели, задачи, этапы, подходы, принципы, содержание, методические условия и результат.

Также нами были выявлены организационно-методические условия формирования грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий. Мы выделяем две основные группы условий: условия, относящиеся к дидактическому сопровождению младшего школьника как форма партнерских отношений и условия, относящиеся к

методическому сопровождению, как процесс активизации интеллектуальных способностей школьника. К первой группе условий относится:

1)информационно-диагностическое обеспечение формирования грамматических навыков речи младших школьников (наличие методов диагностики уровня обученности обучающихся; наличие методов диагностики личностных особенностей обучающихся);

2) ориентация школьника на понимание образования как одной из главных ценностей личности;

3) ориентация в обучении на субъект-субъектные отношения и стимулирование активности обучающихся.

Вторая группа условий методического сопровождения школьника как процесс активизации его интеллектуальных способностей включает в себя следующие условия:

1) учет личностных интересов школьников в процессе формирования грамматических навыков речи на основе индивидуальных учебных стратегий;

2) поэтапная система заданий с учетом уровня знаний;

3) разнообразие форм и методов обучения грамматике с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

4) наличие дидактического материла формирования грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий.

В процессе работы была разработана технология формирования грамматических навыков речи младших школьников на основе индивидуальных учебных стратегий. Технология представляет собой поэтапный алгоритм действий учителя и обучающихся и включает в себя 8 последовательны этапов.

Этап 1. Диагностический; Этап 2. Разработка дидактического сопровождения каждого школьника на основе данных диагностики; Этап 3. Знакомство школьников с грамматическим явлением; Этап 4. Создание ООД;

Этап 5. Отработка материала на основе ООД с учетом данных диагностики; Этап 6. Речевой; Этап 7; Контроль; Этап 8. Самоконтроль.

Было проведено опытно-экспериментальное обучение по проверке поставленной гипотезы исследования (рабочая гипотеза: если при формировании у младших школьников грамматической компетенции использовать индивидуальные учебные стратегии, четкую систему грамматических упражнений, то это даст положительный эффект - улучшит отработанность грамматического навыка речи). Результаты опытно-экспериментального обучения показали, что при обучении детей на основе индивидуальных учебных стратегий улучшаются их показатели по следующим критериям:

1 правильность речи;

2)качественность речи;

3)скорость выполнения отдельных операций с грамматическими структурами;

4)критерий языковой ценности;

5)критерий успешности.

Кроме того, у обучающихся повышается уровень по показателем номенклатуры грамматических навыков речи. На основании вышеизложенного можно судить об эффективности предложенной технологии.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ларкина, Анна Сергеевна, 2014 год

1. Абдуллина O.A. Демократизация и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование России. - 1996. - № 1. - С.73-78.

2. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий // В. С. Аванесов; учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. - М., 1998. - 217 с.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис. ... д-ра пед. наук / B.C. Аванесов. - М., 1994. -339 с.

4. Азимов Э.Г., Вилыпинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. - 2001. - №1. - С.96 -101.

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

6. Алексеева М. Ю. Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии на материале обучения иностранному языку: дисс ... канд. пед. наук. - Курск, 2007. - 240 с

7. Андреев A.A. Знания или компетенции? // Высшее образование в России.

2005. №2.-С. 3-11

8. Андреев A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. -№6.-С. 98-113

9. Андреевская-Левенстерн Л. С. Методика преподавания французского языка в средней школе. - М.: Высшая школа, 1983. - 272 с.

Ю.Аракин В. Д. Методика преподавания английского языка в V-VII классах под ред И. В. Карпова и И. В. Рахманова М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1950. - 323 с.

П.Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. -М.:Просвещение,1969. - 279 с.

12. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык 3 кл. в 2-х частях. 41.: учеб. для общеобразовательных учреждений/ О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. - М.: Дрофа, 2012 - 126 с.

13. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык 3 кл. в 2-х частях. 42.: учеб. Для общеобразовательных учреждений/ О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. - М.: Дрофа, 2012 - 111 с.

14. Бабанский Ю. К Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод. Основы).- М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - 2004. - № 11.-С. 3-13.

16. Баранова К. М. Дули Д., Копылова В. В. Английский язык 3 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка в 2-х частях. Ч 1./ [К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др.] - 2-е изд. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.- 128с.

17. Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В. Английский язык 3 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка в 2-х частях. Ч 2./ [К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др.] - 2-е изд. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. - 136 с.

18. Бархударов JI.C., Штелинг Д.А. Грамматика английского языка.- М.: Высшая школа, 1973. - 423 с.

19. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника // Сов. педагогика. - 1980. - № 1. - С. 45-83.

20. Биболетова М. 3., Денисенко, О.А . Турбанева Н. Н. Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English. Часть 1: Учебник для 3 кл. общеобразоват. учрежд. - Обнинск: Титул, 2010. - 80 с.

21. Биболетова M. 3., Денисенко О. А., Турбанева H. Н., Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English. Часть 2: Учебник для 3 кл. общеобразоват. учрежд. - Обнинск: Титул, 2010. - 96 с.

22. Бикулова Г.Р. Методика формирования рецептивно-продуктивных умений студентов, изучающих немецкий язык на продвинутом уровне в техническом вузе: Автореф. ... дис. на соискание ученой степени к.п.н.-М., 2002 - 24 с.

23. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2001. - №4. - С. 5 -8.

24. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 1. - С. 19-26.

25. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранному языку: Хрестоматия // Сост. А. А. Леонтьев. - М.: Русский Язык, 1991. - 360 с.

26. Блох М.Я. Теоретические основы грамматики: Учеб. - 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 2000. - 160 с.

27. Бодалев, A.A. Психология личности/ A.A. Бодалев. - М.: МГУ, 1988. -188 с.

28. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человеком человека. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. - 200 с.

29. Божович Л.И.. Этапы формирования личности // Вопросы психологии. -1979.-№3,-С. 50-56.

30. Бухбиндер В. А. О системе упражнений // Общая методика обучения

иностранному языку: Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. - М.: Русский Язык, 1991.-360 с.

31. Быкова Н. И. , Дули Д., Поспелова М. Д., Эванс В. и др. Английский яз.

3 класс: учеб. Для общеобразоват. учрежд./ [Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д.

Поспелова, В. Эванс]. - 4-е изд., перераб. И доп. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2011. - 180 с.

32. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. - Тобольск, 2000. -175 с.

33. Вед ель Г.Е. Сознательно-практический метод обучения иностранным языкам: спустя сорок лет. - Воронеж: ВГУ, 2002. - 187 с.

34. Вербицкая М. В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. Английский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/[М. В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд]; под ред. Проф. М. В. Вербицкой. -М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2012. - 96 с.

35. Вербицкая М. В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. Английский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1/[М. В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд]; под ред. Проф. М. В. Вербицкой. -М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2012. - 80 с.

36. Верещагина И. Н. Английский язык III класс: учеб. для общеобразовательных учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз.: 2-й год обучения/ И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. - 18-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 352 с.

37. Вецман И.Е. Жан-Жак Руссо. М.: Худож. лит-ра, 1958. - 176 с.

38. Витлин, Ж. JI. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков Текст. / Ж. JI. Витлин // Иностранные языки в школе. -2000. № 5. - С. 22-26.

39. Выготский JI. С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. - 615 с.

40. Вятютнев М.Н. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в обучении грамматике английского языка на старшем этапе. - М: Наука и образование, 2007.

41. Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6. - С. 38^5.

42. Газман О.С. Потери и обретения. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. -2000.-№3,-С. 6-34.

43. Гак В.Г. Теоретическая грамматика французского языка: Монография,-М., 2004. - 862 с.

44. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов/П. Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2001 - 112 с.

45. Гальскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2008. - 336 с.

46. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения ИЯ // Иностранные языки в школе. -2000. - №5.-С. 6-11

47. А. В. Гвоздева О взаимосвязи интеграции и дифференциации в обучении // Педагогическое образование и наука. - М. - № 3. - 2007. - С. 31 - 32.

48. A.B. Гвоздева Системный подход в моделировании интегративно-дифференцированного обучения// Вестник университета: Социология и управление персоналом. - М.: ГОУ ВПО Государственный университет управления. - № 8. - 2007. - С. 36 - 38

49. Гвоздева, A.B. Дидактические условия обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации: дисс. ... канд-та пед. наук, Курск 2002 - 204 с.

50. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

51. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 160 с.

52. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика., 1993. - № 1. - С. 27-32.

53. Горлова Е. А. Разноуровневое обучение русскому языку на материале курса 5-7 классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Самара, 2005. - 189

с.

54. Горлова H.A. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании: Учебное пособие. - М.: МГПУ, 2004 - 240 с.

55. Горлова Н. А. Методика обучения иностранному языку: в 2 ч. Ч. 1: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования/ Н. А. Горлова.

- М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 336 с.

56. Горлова Н. А. Методика обучения иностранному языку: в 2 ч. Ч. 2: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования/ Н. А. Горлова.

- М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 272 с.

57. Горячева Н. Ю., Ларькина С. В., Насоновская Е. В. Английский язык 3 класс (Учебник). Учебник для четырехлетней начальной школы. -М: ACT, 2008.- 128 с.

58. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест//Школьные технологии., 1998,- №4.

- С. З^Ю с.

59. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. - М: Знание, 1995.- 135 с.

60. Гурвич, П. Б., Кудряшов Ю.А. Умения, обуславливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / П. Б. Гурвич, Ю.А. Кудряшов. -М.: Рус. яз., 1991.-С. 327-343.

61. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

62. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. - К.:Вища школа, 1984. - 255 с.

63. Дмитриев А. Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе народного образования. Дис. докт. Пед. наук. М., 1978. - 381 с.

64. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления/пер. с англ. Н.М. Никольского; под ред. [и с предисл.] Н.Д. Виноградова. - Москва: Мир, 1919.-С.54

65. Елизарова Г. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: Дис. на соис. учен, степени д-ра

пед. наук./Г. В. Елизарова. - СПб., 2001. - 317 с.

66. Елизарова Г.В. О природе социокультурной компетенции // Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. Studia Lingüistica - СПб.: Тригон, 1999. - С. 274-281.

67. Жаркова Т.И., Сороковых Г.В. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку.- Челябинск: Издательство Татьяны Лурье, 2012.-222 с.

68. Жирнова И.Л., Психологические условия успешности обучения иностранных студентов с учетом когнитивных стилей,- Автореф. дис. канд-та .псих. наук. - Курск, 2012 - 24 с.

69. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева// Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика— 1987. -№ 1.-С. 29-32.

70. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34 - 42.

71. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.- 222 с.

72. Зинченко В.П., Назаров А.И. Когнитивная психология.- М., 2010. - С. 19

73. Ибакаева Е.К., Особенности учебной деятельности младших школьников//Научное творчество XXI века. Сборник трудов Ежегодной Всероссийской научной конференции учащихся, студентов и молодых ученых. "Научное творчество XXI века" (февраль 2009) / Сборник трудов в 2-х томах. Т. 1. - Красноярск: Научно-информационный издательский центр, 2009. - С. 132 - 134.

74. Иванова И.П., Бурлакова В.В., Почепцов Г.Г. Теоретическая грамматика современного английского языка.- М.:Высшая школа, 1981. -285 с.

75. Ивошина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды (опыт индивидуализации обучения) // Психологическая наука и образование. -1998. - № 1. - С. 43-51.

76. Игнатовская Л.А. Аудиовизуальные технологии в интенсификации индивидуального обучения (на материале английского языка) -Автореферат дисс. ... канд-та пед. наук. - М.: 2000- 24 с.

77. Ильин В.. Формирование личности школьника (целостный процесс) - М., Педагогика, 1984. - 144 с.

78. Ильичев Л. Ф. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В.Г.Панов. 1983.- 480с.

79. Истратова О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов/ О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. -Изд. 7-е. - Ростов Н/Д: Феникс, 2010. - 375 с.

80. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение -М.: Знание, 1981.-96 с.

81. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. - СПб.: Пресс-атташе, 1997. - 160 с.

82. Казарицкая Т.А. Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике.// ИЯШ . - 1987. - №2. - с. 40-49

83. Казнина Т. В. Дифференцированное обучение грамматике английского языка учащихся пятого класса средней школы: диссертация на соискание ученой степени к. п. н. 13.00.02 Екатеринбург, 2010.- 173 с.

84. Каппушева Х.Х. Индивидуальный подход в формировании иноязычной коммуникативной компетенции бакалавра-филолога. Дисс. ... канд-та пед. наук, - Нижний Новгород., 2011 г. - 279 с.

85. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М.: Рус. яз., 1992. - 254 с.

86. Комарова Ю.А. Вопросы обучения грамматической стороне научной речи в курсе обучения иностранным языкам// роль и место грамматики в обучении иностранным языкам: Материалы научной конференции. -СПб., 1998.-С. 58-64

87. Комарова Ю. А., Ларионова И. В., Перретт Ж. Английский язык Brilliant: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений/ Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, Ж. Перретт, - 2-е издание - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС»: Макмиллан, 2012 - 120 с.

88. Комков И. Ф. Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие для студентов институтов и факультетов иностранных языков / И.Ф. Комков. - Минск.: Вышэйшая школа, 1979. - 352 с.

89. Коротенков Ю.Г. Дистанционное обучение в системе образования / Ю. Г. Коротенков // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 66-70.

90. Короткова И.П. Методика формирования лексической компетенции младших школьников посредством английского фольклора - Автореф. дисс. ... канд-та пед. наук. - М.,2012 г. - 26 с.

91. Кочетова Л.А.- Английский язык для студентов языковых вузов - М.: ACT, 2006-384 с.

92. Крутецкий, В.А. Педагогическая энциклопедия // В.А. Крутецкий. - М.: Сов. Энциклопедия, 1966. -755 с.

93. Крутских, A.B. Коммуникативно-направленное обучение грамматике на продвинутом этапе в гуманитарно-лингвистической гимназии / A.B. Крутских // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 6. - С. 12-20.

94. Кузнецов A.A. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. - М.: РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

95. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

96. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут // Индивидуализация в современном образовании: теория и практика. - Ярославль: ИРО, 2001. - С. 57- 69.

97. Куприянова Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики //Иностранные языки в школе, 2001. - № 6. - С. 2630.

98. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М: Высш. шк., 1970. - 128 с.

99. Лапидус Б. А. Обучение второму иностранному языку как специальности: Учеб. пособие. -М.: Высш. Школа, 1980. - 173 с.

100. Лапшова Н.К. - Обучение младших школьников культуре иноязычной письменной речи - автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - М. - 2010 г.- 24 с.

101.Ларкина А. С. Выбери свой маршрут. Сборник упражнений по грамматике (английский язык): Учебное пособие. - М.: АПКиППРО, 2010.- 142 с.

102. Ларкина А. С. Методические рекомендации для учителей по обучению грамматике детей младшего школьного возраста на основе индивидуальных учебных стратегий./М.: АПКиППРО, 2011. - 70 с.

103. Ларкина А. С., Сороковых Г. В. Обучение грамматике на разных этапах иноязычного образования.: Спецкурс. - М.: «Деловая Полиграфия», 2013 г. - 94 с.

104. Леонтьев А.Н., Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1983.-Т.2- 378 с.

105. Леонтьев А. А. Речевая деятельность// Основы теории речевой деятельности./ Отв. Ред. А. А. Леонтьев. - М.: Наука, 1974. - С. 21-28 .

106. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 96 с.

107. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов. Педагогика. -1965. -№3.

108. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. Пособие для филол. фак. вузов. - М.: Высшая школа., 1981. - 159 с.

109. Макеева Е.С. Методика обучения интервьюированию студентов специальности «журналистика» на основе компетентностного подхода (немецкий язык, неязыковой вуз) - Дисс. канд. пед. наук. - М, 2011. - 178 с.

110. Малкина Н. А. «Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей./ Печатается по решению кафедры раннего обучения иностранным языкам РГПУ им. А. И. Герцена. - Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 112 с.

111. Маслоу А. Мотивация и личность - 3-е изд. - М.; СПб.: Питер, 2009. - 351 с.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

113. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. - М.: Знание, 1980. - С. 3-47.

114. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. - 1984.-№4. -С. 30-36.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 267 с.

116. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощенным предложениям) // Иностранный язык в школе. -2002.-№ 2. -С. 15.

117. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка / English Teaching Methodology. - М.: Дрофа. - 256 с.

118. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.,-Просвещение, 1990 г. - 224 с.

119. Миньяр-Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык. ИЯШ №4. М.: Просвещение, 2000. - С 27 - 29.

120. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. - М.: СТУПЕНИ; ИНФРА-М, 2002. - 420 с.

121. Миролюбов А. А., Климентенко А. Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ под ред.: А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. - М. : Педагогика, 1981. -456 с.

122. Монтессори М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики: Пер. с итал., 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сотрудник школ, 1915. - 375 с.

123. Мочалова О.Б. Система личностно ориентированного обучения одаренных детей: диссертация на соискание ученой степени к. п. н. -Казань, 1997.-204 с.

124. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику: книга для учителя М.: Дом педагогики, 1996. - 192 с.

125. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды: В 70 т. / Академия педагогических и социальных наук,

Московский психолого-социальный институт. - М. - Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

126. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

127. Нечаева О.С. Формирование и развитие художественно-графических способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств: дисс. кпн: 13.00.01, Москва, 1998.-202 с.

128. Никандров В.В. Психология: учебник. - М.: Волтерс Клувер, 2009. - 1008 с.

129. Никитенко 3. Н., Долгова JI. А. Английский язык. 3 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений/ 3. Н. Никитенко, JI. А. Долгова. - 8-е издание. - М.: Просвещение, 2011. - 144 с: ил.

130. Нильсон О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся -Таллин: Валгус, 1975. -280 с.

131. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

132. Одарченко Т.В.- Профессиональная подготовка гувернера со знанием иностранного языка для работы с детьми - Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - М. - 2010 г. - 25 с.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / под ред. Н.Ю. Шведовой. - 17-е изд. - М.: Рус. яз., 1985. - 797 с.

134. Олейникова Е. А. Методика тестирования грамматики в процессе формирвоания профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции (французский язык, неязыковой вуз): автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 2010 г. - 24 с.

135. Осмоловская, И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

136. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

137. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Рус. Яз., 1989. - 276 с.

138. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. - 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение., 1988.- 223 с

139. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: дисс. д-ра псих, наук /В.А. Петровский, - М., 1993.

140. Пинкевич А. П., И. Г. Песталоцци. Жизнь замечательных людей, - М.: Журнально-газетное объединение, 1933 - 127 с.

141. Пискунов А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. Под ред. Академика РАО А. И. Пискунова.- 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512с.

142. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М: Наука., 1972. - 311 с.

143. Плигин A.A., Аблуллина O.A. Новые технологии образования. Личностно- ориентированная технология обучения: Проблемы и поиски // Наука и школа. - 1998. - № 4. - С. 34-36

144. Полат Е.С. и др. К вопросу о дистанционном обучении на базе

(

компьютерных коммуникационных сетей // Информатика и образование. -1997.-№ 1,- С. 23-52.

145. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. -М.: Academa, 2000. - 270 с.

146. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. - ИЯШ,-№6-2000 - С.6-11

147. Полтавец И. Д. Методическая система обучения студентов английским и русским глаголам пространственного положения/ И. Д. Полтавец; Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова. - Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского

государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова, 2011. - 96 с.

148. Поляков О.В. Самоконтроль в обучении иностранному языку / О.В. Поляков // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 7. - С. 49 - 52.

149. Попова А. А. Универсальные учебные действия в начальном образовании: монография/ А. А. Попова, Н. Н. Титаренко, JI. Г. Махмутова. - Челябинск: ООО «Фотохудожник», 2011. - 147 с.

150. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.

- Казань: Изд-во КУ, 1989. - 204 с.

151.Пьянин B.C. Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Моск. гуманитар, пед. ин-т; Моск. гос. обл. пед. ун-т. - М., 2010. - 26 с.

152. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов-М.: Высш. школа, 1980. - 120 с.

153. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

154. Рогова Г. В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся// Иностранные языки в школе. М.,1980. - №5. - С. 25-31.

155. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1998.

- 232 с.

156. Романенко JI.A. Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка: методика разработки и практического применения: методика разработки и практического применения: дис. ... канд. пед. наук.-М., 2005.- 179 с.

157. Романов, А. В. Методика подготовки и проведения тестового контроля в учебном процессе / А. В. Романов. - Чебоксары: Клио, 1998. - 147 с.

158. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. 2-е изд (1946 г.)., СПб., 2002 -720 с.

159. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 287 с.

160. Руссо Ж.-Ж. Pro et Contra Автор: Златопольская А. А. и др. - Издательство: Русской Христианской гуманитарной академии. 2005. - 798 с.

161. Салистра И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам: система упражнений и система занятий. - Москва: Высшая школа, 1966. - 252 с.

162. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. // О чем спорят в языковой педагогике. - М.: Еврошкола, 2004. - 234 с.

163. Святловская Е. А., Белоусова С. Ю., Гацкевич М. А., Ерохина И. В., Рослик М. А. Английский язык: Волшебная радуга/Magic Rainbow: Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012. -136 с.

164. Сериков Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: Монография - Волгоград: Волгоградский Государственный Педагогический Университет, 1998. - 182 с.

165. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

166. Скалкин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В. Л. Скалкин. М.: Рус. яз., 1981.-248 с.

167. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики / М.И. Скаткин. - 2-е изд. - М.: Пед-ка, 1984. - 96 е.; Философский словарь/ под ред. И.Т. Фролова. -М. Издательство «Республика», 2001. - 719 с.

168. Скаткин М. И. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982 -319с.

169. Смирнова С. А. Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра: автореф... дис... канд пед. наук: 13.00.02. - Москва, 2004. - 20 с.

170. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс: Пособие для студентов педвузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

171. Сороковых Г. В., Подымова JI. С., Сергеева В. П., Интерактивные методы в обучении и воспитании в системе общего, среднего и высшего профессиоанльного образования: Учебно-методическое пособие. - М.: ТЕЗАУРУС, 2011.-248 с.

172. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.- 18 с.

173. Суртаева H.H. Технология индивидуально-образовательных траекторий: Методические рекомендации. - 2-е изд. - Спб., 2000. - 32 с.

174. Сысоев П. В. Евстигнеев М. Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США). // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 1 февраля.

175. Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка // Иностр. языки в школе. 2003. № 6. С. 25- 31.

176. Тарасюк Н. А. Иностранный язык для дошкольников : уроки общения (на примере английского языка). / H.A. Тарасюк. - М.: Флинта: Наука, 1999. -102 с.

177. Тер-Минасова С. Г., Узунова J1. М., Сухина Е. И. и др. Английский язык: 3 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./С. Г. Тер-минасова, JI. М. Узунова, Е. И. Сухина. - М.: Академкнига /учебник, 2012-Ч. 1.-96 с.

178. Тер-Минасова С. Г., Узунова JI. М., Сухина Е. И. и др. Английский язык: 3 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / С. Г. Тер-минасова, Jl. М. Узунова, Е. И. Сухина. - М.: Академкнига/Учебник, 2012 - Ч. 2. - 106 с.

179. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / А.П. Тряпицына.- СПб., 1994. - С. 38-51

180. Ушинский К. Д. Опыт педагогической антропологии. 1862. Источник: Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 23- 56.

181. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. - 2010. - № 3.

182. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

183. Филатов О. К. Описание целей обучения при разработке стандартов и образовательных технологий / О. К. Филатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 1. - С. 43 - 46.

184. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М., 1998. - 576 с.

185. Фоломкина, С. К. Тестирование в обучение иностранному языку/ С. К. Фоломкина // Иностр. яз. в шк. - 1986. - № 2. - С. 16-20.

186. Френе С. Формирование личности ребенка и подростка/С. Френе// Воспитательная работа в школе. - 2004. - № 6. - С. 5-14.

187. Хаймович Б. С. Теоретическая грамматика английского языка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Б. С. Хаймович, Б. И. Роговская. - М.: Высш. шк., 1967.-296 с.

188. Халеева И.И. основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

189. Халяпина Jl. П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности/Л. П. Халяпина; Кемеровский гос. Университет. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. - 231 с.

190. Хоккет Ч.Ф. Проблема языковых универсалий // Новое в лингвистике. -Вып. 5,- М., 1970.-С. 45-76

191. Хорвард Д. Школа завтрашнего дня. - М., 1992. - 20 с.

192. Хуторской A.B. Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 63 с.

193. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ До, 2005. - 222 с.

194. Цетлин В. С. Методика обучения грамматическим явлениям французского языка в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -267 с.

195. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов по педагогическим специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы дополнительного профессионального образования / Д. В. Чернилевский . - М. : Юнити, 2002 . - 437 с.

196. Чернова Г. М. Уроки коммуникативной грамматики / Г. М. Чернова// Иностр. яз. в шк. 2000. №3. -С.30-35

197. Шамов А.Н. Языковые и речевые лексические игры на уроках немецкого языка в 6 классе. // Иностранные языки в школе. - М., 1993.- №6.

198. Шамов А.Н. Методика обучения лексической стороне иноязычной речи в школе:. Специальный курс,- Нижний Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова., 2011 - 120 с.

199. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков: дисс. ... канд. пед. наук / К.В. Шапошников. - М., 2006. - 216 с.

200. Шатилов, С. Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи/ С. Ф. Шатилов // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. - М.: Рус.яз., 1991. -С. 295-305.

201. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец №2103 «Иностр. яз.» - 2-е изд.,дораб. -М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

202. Широкова Л. А. Обучение грамматике на начальном этапе средней школы на коммуникативно-когнитивной основе (на материале английского языка): дисс. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург.: 2000 - 182 с.

203. Шматко Н.Ю. - Методика обучения говорению на основе кредитно-модульной системы //Автореферат дисс. ... канд.пед.наук.- М,- 2012 г. - 26 с.

204. Щепилова A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному. - М.: центр ВЛАДОС, 2005. - 245 с.

205. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в школе: Общие вопросы методики: учеб. пособие для студентов филол. фак-тов / Л.В. Щерба. -СПб.: Филологич. фак-т СПбГУ; М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 160 с.

206. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность., М.: Едиториал УРСС, 2004. - 432с.

207. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.: Филоматис, 2007. - 256 с.

208. Эльконин Д. Б. Психология игры. М,- 2004 г. - 183 с.

209. Юркова Н. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя иностранного языка к использованию личностно ориентированных образовательных технологий: дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Юркова. - Горно-Алтайск, 2006. - 196 с.

210. Языкова Н.В. Иностранные языки: Теория и методика обучения: Учебное пособие. Часть 1 / Н.В. Языкова. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. - 243 с.

211. Языкова Н.В. Иностранные языки: Теория и методика обучения: учебное пособие. Часть 2 / Н.В. Языкова. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. - 212 с.

212. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

213. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979. - 144 с.

214. Bibeau, G. Enseigner le français. Pour qui ? Comment ? Pourquoi ?/ G. Bibeau. -Paris : Hachette, Education, 1991. - 190 p.

215. Bloomfield L., Language.- N.Y. : Holt, Rinehart, 1933 - 608 p.

216. Ellis R. Second language acquisition research : how does it help teachers ?/ R. Ellis // F.I.T. Journal. - 1993. - Volume 47/1. p. 3-11.

217. Espersen O. How to teach foreign language. - London, 1935. - 221 p.

218. Fried-Booth D.L. Modelling of teaching practice for future teachers of the English language // Journal of linguistic studies. 2009. № 2 (2). - p. 75-83.

219. Harris Zellig Sabbettai A Theory of Language and Information: A Mathematical Approach, 1991.

220. Hutchinson, T. Project English / T. Hutchinson - Oxford: Oxford University Press, 1993,- 181 p

221. Johnson K., Porter D. Language Teaching / Ed. by K. Johnson, D. Porter. -London: Academic Press, 1983. - p. 23-28

222. Krashen I. L'enseignement d'une langue étrangère sans grammaire / I. Krashen. -Paris : Hachette, 1985. - 189 p.

223. Kramsch, C. Culture in Language Learning: View from the USA: Foreign Language Research in Gross-Cultural Perspective / C. Kramsch. - Amsterdam: Philadelphia, 1991.-p. 217-241.

224. Krashen S. D. - Principals and practice in second language acquisition- New York: Pergamon Press, 1982. - 201 p.

225. Littelwood W.T. Communicative Language Teaching: An Introduction. -Cambridge: Cambridge University Press, 1981. - 108 p.

226. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des Fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Fernstudieneinheit 4. Langenscheidt: Universität Gesamthochschule Kassel, 1993 -184 p.

227. Neuner G. The role of sociocultural competence in foreign language teaching and learning // Language teaching. Cambridge: Cambridge University Press. -1996.-№29.-p. 234-239.

228. Nunan, D. Syllabus Design / D. Nunan. - Oxford: Oxford University Press, 1994. -211 p.

229. Rivers W. M Practical Guide to the Teaching of French / W. M. Rivers. - New York: Oxford University Press, 1975. - 348 p.

230. Richards Jack C. Communicative language teaching today. - Cambridge: Cambridge University Press, 2006 - 48 p.

231. Rivers W. M. Interactive Language Teaching / W. M. Rivers. - Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 218 p.

232. Rodgers C. R. Freedom to learn for the 80"s. - N.J. Toronto-Sydney, 1983.

233. Rogers C. R. My philosophy of interpersonal relationships and how it grew. Journal of Humanistic Psychology, 13-15 p.

234. Savignon, S.J. Communicative competence: Theory and Classroom Practice / S.J. Savignon. - NY: Addison Wesley Publishing Company. -1983.-310 p.

235. Séguin, H. Le point sur la grammaire/ H. Séguin, C. Germain. - Paris: CLE International, 1995. - 225 p.

236. Selinker, L. Interlanguage / L. Selinker // IRAL. - 1972. - Vol. 10. - № 3. - Pp. 209231.

237. Stevick, E. W. Humanism in Language Teaching / E. W. Stevick. - Oxford: CUP, 1991.-177 p.

v __

238. Svarbovâ, E. Les multimédias dans l'enseignement du FLE - l'acquisition de la

_ V _

grammaire / E. Svarbovâ // Etudes françaises en Slovaquie. - Vol. IX - 2004. p. 139150.

239. Sweet H - The Practical Study of languages. - London: Oxford University Press, 1991 -582 p.

240. Ur Penny. A Course in Language Teaching. - Cambridge University Press. -1996.-375 p.