Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Есипова, Александра Анатольевна

• Есипова, Александра Анатольевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Есипова, Александра Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников

1.1. Генезис идеи формирования культуры безопасности жизнедеятельности как основы обеспечения безопасности социума и личности

1.2. Основные структурные компоненты культуры безопасности жизнедеятельности

1.3. Культура безопасности жизнедеятельности как социально-педагогическая цель изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в современной школе

1.4. Возможности формирования культуры безопасности жизнедеятельности в общем и дополнительном образовании школьников

Выводы по главе 1

Глава 2. Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период (на примере летних экспедиций) и экспериментальная проверка её эффективности

2.1. Теоретическая модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период (на примере летней экспедиции)

2.2. Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников при проведении летних экспедиций

2.3. Организация экспериментального исследования. Методы сбора и обработки экспериментальных данных

2.4. Содержание и результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе 2

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время явления и процессы, влияющие на безопасность, приобретают глобальный характер. Появляются небывалые ранее угрозы и, в первую очередь, связанные с самой жизнедеятельностью человека. Мировой опыт показывает, что меры по снижению техногенного риска, разработка совершенных средств и способов защиты от чрезвычайных ситуаций будут значительно эффективнее, если в должной мере учитывать человеческий фактор. Поэтому важную роль в научном обосновании и создании системы противодействия опасностям и угрозам современного мира, в обеспечении безопасности личности, общества и окружающей среды должно сыграть формирование культуры безопасности жизнедеятельности (КБЖ). Безусловно, ведущая роль в процессе подготовки к обеспечению безопасной жизнедеятельности принадлежит школе.

Именно в школе ребенок проводит значительный период своей жизни. Школьная пора для любого человека это время взросления и, порой, единственный период включения в систему обязательного образования. Следовательно, школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) приобретает центральную роль в формировании культуры безопасности жизнедеятельности как основы личного и общественного благосостояния и стабильного долгосрочного развития и совершенствования. Однако, как показывает опыт н результаты констатирующего эксперимента, изучение данной дисциплины зачастую сводится к приобретению совокупности формальных знаний и разрозненных умений, не доведенных до уровня ценностных отношений и опыта действия в реальных условиях. Это не позволяет воспитать внутреннюю потребность к обеспечению, как собственной безопасности, так и безопасности окружающих. Вместе с тем, именно ценностные отношения личности являются ядром культуры безопасности жизнедеятельности.

Таким образом, недостаток практического обучения стимулирует поиск новых путей формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников, которые могли бы способствовать повышению эффективности решения поставленной перед школой и системой общего образования в целом задачи. Одним из таких путей мы рассматриваем обращение к летнему каникулярному периоду, так как это позволит обеспечить непрерывность процесса становления культуры безопасности жизнедеятельности школьников, его деятельностный и практико-ориентированный характер.

Следует отметить, что в системе непрерывного образования каникулы в целом, а летние в особенности, играют весьма важную роль для развития, воспитания и оздоровления детей и подростков. Именно летний каникулярный период следует использовать как связующее звено между прошедшим и будущим учебным годом. Однако в летний период воспитательную и образовательную функцию в большей степени выполняет дополнительное образование. В связи с этим перспективной становится идея интеграции возможностей среднего (полного) и дополнительного образования. При этом в большей степени эти возможности сопряжены с их содержательными и процессуально-деятельностными компонентами.

Следует подчеркнуть, что важность этого направления в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у учащихся также детерминирована и принятием Федерального Закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС 00) второго поколения. Эти документы со всей остротой поставили перед педагогической наукой и практикой проблему интеграции основного и дополнительного образования детей.

Высказанная нами выше идея базируется на понимании ограниченности возможностей школы в формировании культуры безопасности жизнедеятельности требованиями государственного образовательного стандарта, учебными программами, материально-

техническими и временными возможностями и другими факторами. В противоположность школе учреждения дополнительного образования не имеют столь жестких программно-содержательных ограничений, более мобильны в организации и проведении выездных мероприятий и использовании нетрадиционных для школы форм работы с детьми.

Это позволяет довести процесс формирования знаний и умений до выработки ценностных отношений личности и накопления опыта деятельности. В своей работе мы рассматривает одну из таких форм, а именно - летние экспедиции.

Летние экспедиции способствуют ценностно-ориентационной деятельности школьников, создают культурную эмоционально насыщенную среду, способствующую развитию позитивных качеств и творческих способностей личности, реализации задач воспитания и развития. Удовлетворяя потребности школьников в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самостоятельности работа в каникулярный период позволяет связать теорию и практику и вывести сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на более высокий уровень. Однако, несмотря на важность такой формы работы она не получила должного теоретико-методического обоснования и применения в практике.

Необходимость «воспитания культуры безопасности» у школьников рассмотрена A.B. Балашовым, М.В. Головко, Л.Н. Гориной, Т.А. Ивановой, И.В. Иовенко, П.И. Кайгородовым, Т.В. Мельниковой, В.Н. Мошкиным, В.В. Сапроновым и др. Значительные возможности системы дополнительного образования в развитии творческого потенциала школьников показывают исследования А.Г. Асмолова, Л.Н. Балясиой, А.К. Бруднова, Л.Н. Буйловой, В.А. Горского, Н.В. Добрецовой, Е.Б. Евладовой, Р.Х. Калимуллина, М.Р. Катуновой, М.Б. Коваль, O.E. Лебедева, Г.Н. Поповой, С.Б. Попцовой, C.B. Сальцевой, Ю.В. Самойловой, А.Б. Фоминой, Н.И. Фуниковой, Е.А. Ямбурга и других. Однако степень разработанности проблемы формирования

I . I ' ' 1

непосредственно культуры безопасности жизнедеятельности школьников является недостаточной.

Важно отметить и то, что проведенное нами исследование обнаружило, что понятие «культура безопасности жизнедеятельности» не имеет единой терминологии и практически отсутствует как строгое, научно обоснованное понятие. Так, теоретики и практики образовательной области безопасности жизнедеятельности (БЖД) видят цель школьного курса ОБЖ и вузовской дисциплины БЖД в «формировании культуры личной безопасности» (A.B. Генералов, В.Н. Мошкин), «массовой культуры безопасности» (В.Г. Ляшко, A.B. Снегирев), «культуры безопасности» (С.П. Данченко, В.В. Сапронов, Ж-М. Шлере), «культуры безопасности жизнедеятельности» (В .Я. Сюньков, Н.С. Тарасиков, М.И. Хабнер). Кроме того, не достаточно обоснована взаимосвязь исследуемой дефиниции с другими видами культуры. Требует уточнения сущность и структура культуры безопасности жизнедеятельности школьников, необходима разработка критериального аппарата оценки сформированное™ уровней культуры безопасности жизнедеятельности и технологий эффективного формирования данного феномена.

Таким образом, „ центральной задачей образовательного процесса в области безопасности жизнедеятельности является формирование мышления, основанного на глубоком осознании первостепенного принципа безусловности приоритетов безопасности как личной, так и общества. Отсюда, появляется необходимость в формировании особого вида культуры, учитывающего специфику деятельности человека в условиях достижения пределов роста безопасного преобразования среды обитания, культуры безопасности жизнедеятельности. Практически все исследователи (В.В. Гафнер, A.B. Генералов, Л.Н. Горина, A.A. Дронов, P.A. Дурнев, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова и др.) признают недостаточность школьного естественнонаучного образования для решения этой задачи. Вследствие этого нахождение конструктивных направлений в решении проблемы

формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период представляется весьма значимым.

Сказанное позволяет выявить ряд противоречий, направленность на разрешение которых и определяет актуальность нашего исследования, а именно противоречия между:

- социальным заказом на формирование личности с развитой КБЖ и ограниченными возможностями курса ОБЖ средней (полной) школы в решении этой задачи;

- необходимостью обеспечения непрерывности процесса формирования КБЖ школьников на основе интеграции возможностей среднего (полного) общего и дополнительного образования детей и не достаточным вниманием к этому вопросу в науке и практике обучения;

- потребностью в методике формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период, реализованной в различных формах работы с детьми (например, в летних экспедициях) и не разработанностью таковой в теории и методике обучения ОБЖ.

Проблема исследования заключается в необходимости разработки и научного обоснования методики формирования КБЖ в летний каникулярный период.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Методика формирование культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период».

Цель исследования: повышение эффективности процесса становления КБЖ школьников путем разработки и реализации методики её формирования в летний каникулярный период, основанной на содержательно-деятельностной интеграции среднего (полного) общего и дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования КБЖ школьников.

Предмет исследования: методика формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период (на примере летних экспедиций).

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования КБЖ школьников будет повышена, если:

- обеспечить непрерывность этого процесса на основе содержательно-деятельностной интеграции среднего (полного) общего и дополнительного образования детей в летний каникулярный период;

- спроектировать модель процесса формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период (на примере летней экспедиции);

- разработать методику формирования КБЖ в летний каникулярный период, содержательно базирующуюся на курсе ОБЖ, и реализовать её в условиях экспедиции как формы работы с детьми.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинуто® гипотезой определены следующие задачи исследования:

- провести анализ отечественной и зарубежной научной литературы и выявить состояние исследуемой проблемы в практике обучения;

- выявить возможности среднего (полного) общего и дополнительного образования для формирования культуры безопасности школьников в летний каникулярный период;

- разработать теоретическую модель процесса формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период, содержательно базирующуюся на интеграции возможностей среднего (полного) общего и дополнительного образования;

- разработать и апробировать методику формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период (на примере летней экспедиции);

- экспериментально проверить эффективность теоретических положений исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- психолого-педагогические исследования проблем образования и воспитания (Л.Г. Буйнов, П.Я. Гальперин, Е.М. Нестеров, М.С. Пак, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Ю.Г. Фокин, В.А. Шейченко и др.);

- фундаментальные исследования становления культуры человека (Л.С. Выготский, Д.С. Лихачев, С. Wissler, и др.);

- теория формирования личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, И.О. Котлярова, Н.В. Кузьмина, З.И. Тюмасева, А.И. Щербаков, Н.М. Яковлева, и др.);

- теория интеграции (А.П. Беляева, K.M. Базуров, B.C. Безрукова, Л.И. Гриценко, Н.Е. Кузнецова, В.Н. Максимова, A.A. Харунжев, М.А. Шаталов, И.П. Яковлев и др.);

- исследования, посвященные проблемам естественнонаучного образования (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Л.П.Макарова, Е.М. Нестеров, Р.И. Попова, О.Г. Роговая, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, А.Г. Щуров, В.П. Царенко и др.);

- исследования, отражающие вопросы специальной подготовки в области техносферной безопасности и защиты окружающей среды (Т. А. Беспамятных, В.А. Девисилов, Н.Г. Занько, Б.П Ивченко, Э.М. Киселева, Л.А.Михайлов, О.Н. Русак, М.Б. Сулла и др.);

- современные образовательные технологии (И.А. Зимняя, A.B. Зюкин, C.B. Литвиненко, В.А. Сластенин, Ш.З. Хаббиев и др.);

- исследования, посвященные вопросам качества знаний учащихся (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, A.A. Дронов, Л.А. Красновский, И.Я. Лернер и др.).

- теория и методика дополнительного образования (Г.В. Буковская, C.B. Кульневич, O.E. Лебедева, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова, Д.Л. Теплов, Е.Г. Шаронова, О.В. Шишкина и др.);

- исследования связанные с теорией и методикой формирования культуры безопасности жизнедеятельности (В.В. Гафнер, A.B. Генералов, JI.H. Горина, A.A. Дронов, P.A. Дурнев, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения исходных положений гипотезы были использованы следующие методы:

Теоретические: теоретико-методологический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации образовательного учреждения, изучение и обобщение передового педагогического опыта и др.;

Эмпирические: психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа), педагогический эксперимент и др.;

Методы математической обработки экспериментальных и т.д.

Опытно-экспериментальная база исследования - Региональная общественная организация «Ассоциация содействия экологическим инициативам «Этап»», Хоперский Государственный Природный заповедник. Всего педагогическим экспериментом было охвачено (по совокупности всех этапов) 460 школьников, а таюке более 20 педагогов и более 600 родителей.

Основные этапы организации исследования.

Первый этап (1996-1999 гг.) - поисково-подготовительный: включал изучение и анализ философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы, а также рассматривалось теоретическое и практическое состояние разработанности проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в России и ряда зарубежных стран. Были определены проблема, объект, предмет, цель, задачи и концептуальный замысел исследования. Уточнялся понятийный аппарат, составлялась программа эксперимента, определялся пакет диагностических методик, включающий уровневую характеристику сформированное™ культуры безопасное™ жизнедеятельное™ школьников.

Второй этап (1999-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. Уточнялись теоретические позиции исследования. Разработана и научно обоснована теоретическая модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период и на её основе составлена методика формирования КБЖ школьников (на примере летних экспедиций). Осуществлялся сбор и анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, проводился формирующий эксперимент, в процессе которого выявлялась эффективность предложенной методики по формированию культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний период, анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования.

Третий этап (2009-2013 гг.) - завершающий. Уточнялись, перепроверялись, систематизировались результаты исследования. Разрабатывались выводы и научно-практические рекомендации. Завершалось теоретическое обоснование материалов исследования и литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования выражается:

- в выдвижении, теоретическом обосновании и практической реализации идеи непрерывности процесса формирования КБЖ школьников на основе содержательно-деятельностной интеграции среднего (полного) общего и дополнительного образования детей в летний каникулярный период;

- в разработке методики формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период, содержательно базирующейся на курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»;

- в использовании летней экспедиции как формы организации работы с детьми по формированию культуры безопасности жизнедеятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание и определены структурные компоненты понятия «культура безопасности жизнедеятельности»;

- выявлены и описаны уровни сформированности КБЖ;

- выявлены методические подходы, принципы и условия формирования КБЖ школьников;

- разработана теоретическая модель процесса формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период;

- предложена система критериев и показателей выявления уровня сформированности КБЖ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе разработана и внедрена дополнительная образовательная программа «Безопасность человека в современном мире», составляющая' содержательную основу формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период (в условиях летней экспедиции); предложены методические рекомендации по подготовке и проведению летних экспедиций с учетом взаимодействия среднего (полного) общего и дополнительного образования; разработаны технологические карты занятий со школьниками; проведены семинары по проблематике исследования для учителей «ОБЖ» Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями педагогики, психологии и методики ОБЖ; применением методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; позитивными и непротиворечивыми данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: 1. В современных условиях эффективность процесса формирования КБЖ школьников требует содержательно-деятельностной интеграции среднего

(полного) общего и дополнительного образования детей в летний каникулярный период для обеспечения непрерывности этого процесса.

2. Ориентировочной основой разработки методики формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период является теоретическая модель этого процесса. Модель раскрывает педагогические подходы и принципы; описывает компоненты КБЖ; отображает взаимосвязь между общим и дополнительным образованием; учитывает педагогические задачи, методические условия, содержание и уровни сформированнности КБЖ; отражает совокупность критериев и показателей по их измерению.

3. Методика формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период:

- содержательно базируется на школьном курсе ОБЖ и смежных дисциплинах (биологии, химии, физике, физической культуре и т.д.);

- обеспечивает межпредметный синтез знаний и способов действий учащихся, развитие мотивов, формирование опыта безопасной практической деятельности, выработку ценностных установок личности как ядра КБЖ;

успешно реализуется в условиях летней экспедиции как организационной формы работы с детьми.

4. Экспериментальные данные, полученные в ходе многолетнего педагогического эксперимента, свидетельствуют- об эффективности разработанной методики формирования КБЖ школьников в летний каникулярный период.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в Региональной общественной организации «Ассоциация содействия экологическим инициативам «Этап»» (г. Санкт-Петербург). Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре социальной безопасности РГПУ им. А.И. Герцена (2009-2012 гг.), докладывались на: Международных научно-практических конференциях «Белые ночи-2006» (Финляндия. Ювяскуля МАНЭБ, 2006 г.),

ECO.INN «Инновационная модель экологической системы промышленных регионов» (Донецк, 2010 г.), Ekologiczne problemy XXI wieku (Warszawa, 2010 г.), «Современные тенденции в образовании и науке» (Тамбов, 2013 г.): Всероссийских конференциях «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (Образовательная область «БЖД») (Санкт-Петербург, 2009 г.), «Безопасность и ЧС» (Санкт-Петербург, 2010 г.), «Естественно-математическое образование в современной школе: опыт, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 2012 г.), , «Уровневое образование в области безопасности жизнедеятельности» (Санкт-Петербург, 2013 г.).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

В главе проведен анализ исходных теоретических положений исследуемой проблемы; дано определение культуры безопасности жизнедеятельности; раскрыты сущность и структура исследуемого понятия; проведен теоретический анализ формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников с позиции современной психолого-педагогической науки; рассмотрены возможности формирования культуры безопасности жизнедеятельности в среднем (полном) общем и дополнительном образовании школьников.

1.1. Генезис идеи формирования культуры безопасности жизнедеятельности как основы обеспечения безопасности социума и личности

Вопрос обеспечения безопасности человека, общества и природы практически с момента появления человечества был ключевым вопросом и осмыслялся в искусстве, науке, мифологии и религии. В своей работе мы использовали данные основных отраслей научного знания (безопасности жизнедеятельности, психологии, философии, экологии, религиоведении и др.) в качестве теоретической основы исследования.

Предмет исследования «культура безопасности жизнедеятельности» является полипарадигмальным с точки зрения его осмысления, в силу того, что каждый этап развития знаний об обществе оставил важное теоретическое наследие, которое имеет тенденцию интегрирования как между собой, так и с современными подходами.

Осуществляя понятийно-терминологический анализ, мы трактуем феномен культуры безопасности жизнедеятельности с точки зрения ведущих подходов, сложившихся в отечественной философской и культурологической науках и выделяем следующие основные подходы [15; 40, 60, 135; 141; 156]:

философско-исторический подход (Вольтер, И.Г. Гердер, И. Кант, Г. Лейбниц, М. Монтень);

философско-антропологический подход (А. Гелен, Ж. Мариген, Э. Тайлор);

социологический подход (А.И. Арнольдов, Ю.Н. Давыдов, В.М. Межуев, М.К. Петров, B.C. Степин, П.А. Флоренский и др.).

Рассматривая модификацию значения основных понятий, примененных в нашем исследовании («опасность», «угроза», «безопасность») на протяжении истории человечества, следует отметить, что, проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности зачастую соотносятся с правилами, нормами и традициями основных мировых религий. Различные исторические эпохи возможно характеризовать с точки зрения доминирования катастрофического или энвайромеитального сознания [96]. Под катастрофическим сознанием понимается совокупность массовых страхов и тревог, и непосредственно комплекс возможных мер по их преодолению. Энвайроментальное сознание определяет мироощущение человека как неотъемлемого элемента природной среды, понимание его неразрывной и теснейшей связи с ней, уровень осознания необходимости проведения природоохранных действий [47].

С XX века и по настоящее время связи человека и природы можно охарактеризовать как потребительские. Во многом это обусловлено увеличением численности населения планеты, а также с развитием постиндустриального общества. В это время наступил период, характеризующийся смещением вектора «катастрофического сознания» со страхов, обращенных вовне, на страхи человечества перед самим собой.

Мировой характер проблемам безопасности был придан в 30-40 гг. XX века В.И. Вернадским. Идея приоритета глобальных проблем безопасности формировалась членами Римского клуба. Это стало основой появления нового мировоззрения - энвайроментализма, в основе которого лежит чувство вины перед окружением и страх своей собственной разрушительной активности. Именно в это время появилась новая наука - социальная экология [135], спектр задач которой распространяется от частных законов экологических отношений биологических сообществ до установления оптимальных условий жизни и развития, а также гармонизации отношений с биосферой.

Один из родоначальников современной отечественной философской концепции безопасности H.H. Моисеев в своих трудах установил проблему катастрофичного характера социальной деятельности в глобальном масштабе. В отечественной науке разработан ряд направлений изучения проблем безопасности, имеющий непосредственное отношение к культуре безопасности жизнедеятельности, которая представлена как определенная степень развития человека и общества. Основной характеристикой становится значимость задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенность стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, уровнем защищенности от угроз и опасностей во всех сферах деятельности.

Институционализация культуры безопасности жизнедеятельности как вида сознания и поведения людей начала формироваться только на рубеже 60-70 гг. XX века в связи с техногенными задачами безопасности. Однако факт наличия неинституционализированной культуры безопасности уже в процессе складывания первых человеческих сообществ не вызывает сомнения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Есипова, Александра Анатольевна, 2014 год

Литература

Изобразительное искусство

Рисунок 4. Межпредметные связи курса «Основы безопасности

жизнедеятельности»

Условные обозначения: ОБЖ - основы безопасности жизнедеятельности.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента, нами был проведен опрос школьников с целью выявления их мнения о месте дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебном процессе, (анкета и анализ ответов подробно приведены в главе II параграф 2.4) По мнению респондентов, в условиях современной школы в предметной области безопасности жизнедеятельности в большей степени уделяется внимание теоретической составляющей, при этом практические занятия почти не проводятся.

В школьной практике преимущественно используют традиционные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный),

основная сущность которых сводиться к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.

К недостаткам традиционного обучения можно отнести: усредненный общий темп изучения материала; единый усредненный объем знаний, усваиваемых учащимися; большой удельный вес знаний, получаемых учениками в готовом виде через учителя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, в результате ученики «разучиваются думать»; преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания; преобладание нагрузки на память учащихся, так как надо по памяти воспроизводить учебный материал; у кого лучше память, тот успешнее воспроизводит.

Однако в будущей жизни и деятельности эти методы заучивания и точного воспроизведения информации по памяти остаются мало востребованными. Поэтому ученики не достаточно подготовлены к практике обеспечения безопасности в повседневной жизни. В связи с этим, рассмотрим возможности системы дополнительного образования и воспитания детей.

Ценность дополнительного образования детей мы видим в том, что оно позволяет усилить вариативную составляющую общего образования и помогает в профессиональном самоопределении, способствует реализации знаний, полученных в базовом компоненте. Рассмотрим более подробно специфику возможностей дополнительного образования в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности, как важной составляющей части системы образования вообще.

Анализируя современную систему дополнительного образования, следует отметить, что она явилась продолжателем внеклассной и внешкольной работы, внешкольного воспитания. Внешкольное воспитание в России возникло в конце XIX века в виде дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний, мастерских, кружков, клубов, и т.д.

Основное принципиальное отличие дополнительного образования в современной России от своего предшественника в том, что это образование ведется так же, как другие типы и виды образования, — по конкретным образовательным программам.

Однако, следует отметить, что Закон РФ «Об образовании» не определяет дополнительное образование детей как действующее в рамках стандартов. Содержание дополнительного образования не стандартизируется

- оно беспредельно: таким образом, работа педагога строится с учетом интересов воспитанников и насущных проблем общества [131].

Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за пределами основного образования, позволяющее сформировать у школьников постоянную потребность в творчестве и познании, позволяет максимально реализовать себя, способствует самоопределению социально, профессионально, личностно.

Учреждения дополнительного образования, совместно с другими институтами социального воспитания, представляют собой единую и разноуровневую воспитательно-образовательную систему, для которой, как определяют исследователи (Г.В. Буковская, C.B. Кульневич, O.E. Лебедева, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова, Д.Л. Теплов, Е.Г. Шаронова, О.В. Шишкина и др.), характерны [18]:

- динамичность воспитательного и образовательного процессов как социального явления, выступающего естественной основой развития личности ребенка, его самореализации;

- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способностей к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному саморазвитию;

- расширение социального опыта ребенка, соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностных ориентации, самостоятельное оценивание им тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;

- преемственность содержания различных видов деятельности с учетом развития личности и развития всего многообразия форм её жизнедеятельности.

В Законе РФ «Об образовании» (в ред. от 2013 г.) дополнительное образование определяется как: целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества и государства.

В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей» организация дополнительного образования определяется как образовательное учреждение, главное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству; реализация дополнительных программ услуг в интересах личности, общества, государства. Основными задачами деятельности учреждения, а отсюда развития всей системы дополнительного образования являются: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей и молодежи в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга [72].

Принятая в 1999 г., Программа развития воспитания в системе образования в России, также определяя целью и задачами развития системы дополнительного образования вышеперечисленные положения, отводит существенную роль принципам гуманистического характера воспитания, сформулированным в Законе РФ «Об образовании». «Программой» декларируется: необходимость определения конкретных целей и задач воспитания; моделирования воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности; создания условий для ее самореализации. Определяются также цели, задачи и направления

совершенствования организации воспитания в системе образования, среди которых - обеспечение необходимых научно-методических и других условий для развития воспитательных систем, активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания, развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов воспитания и т.д. Обозначена необходимость поддержки и развития творчества детей как одной из приоритетных задач дополнительного образования, а также обобщения педагогического опыта и научного обоснования выдвигаемых практикой показателей эффективности дополнительного образования и проверки их значимости для развития личности каждого ребенка.

Помимо обучения, воспитания и творческого развития личности, дополнительное образование детей позволяет решать ряд других социально значимых проблем. Среди них: обеспечение занятости детей; их самореализация и социальная адаптация; формирование здорового образа жизни; профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений среди детей и подростков. На основе дополнительного образования детей решаются вопросы обеспечения качественного образования по выбору; социально-экономические проблемы детей и семьи; оздоровления российского общества в целом [120].

Таким образом, гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы обеспечивает условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.

В учреждениях дополнительного образования детей более результативно вводятся социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Всё это способствует накоплению детьми опыта гражданского поведения, формированию основ демократической культуры, осознанию самоценности личности, осмыслению выбора профессии, получению квалифицированной помощи по различным аспектам

социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни.

Кроме того, зачастую дополнительное образование становится фактором реабилитации личности школьников за счет компенсации неудач достижениями в области дополнительного образования [18].

Следует обратить внимание, что до 80% программ, которые реализуются в дополнительном образовании, носят практико-ориентированный характер.

Таким образом, необходимость обеспечения непрерывности процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности, а также недостаточность практической направленности в обучении «ОБЖ» стимулирует поиск новых направлений в работе со школьниками, которые могли бы способствовать повышению эффективности решения поставленной перед системой общего образования задачи. Одним из таких направлений может быть организация работы с детьми в летний каникулярный период.

В настоящее время школьные каникулы регламентируются Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 13, 51), а также ст. 42 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г № 196 (с дополнениями, внесенными постановлениями Правительства РФ от 23.12.2002 №919, от 01.02.2005 №49, от 30.12.2005 № 854), и соответствующими уставами образовательных учреждений.

Длительность каникул в школах, лицеях, гимназиях в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель Дополнительные недельные каникулы в течение года устанавливаются для обучающихся в первом классе. Однако как таковое понятие «летний каникулярный период» в науке не сформировано. Поэтому, опираясь на современную законодательную базу в сфере образования, под летним каникулярным периодом мы будем понимать определенный Законом РФ «Об образовании в РФ» минимальный летний период (8 недель), полностью

освобожденный от какой либо учебной деятельности по общеобразовательным программам.

Общеобразовательное учреждение, по согласованию с органами местного самоуправления, разрабатывают и утверждают годовой календарный учебный график.

В структуре каникулярного времени летние каникулы занимают наиболее значительное место - и по продолжительности и по оздоровительно-образовательному потенциалу. Они имеют крайне важное значение для непрерывного образования и развития школьников и составляют четвёртую часть учебного года.

Таким образом, использование летнего каникулярного периода дает возможность организации непрерывного единого образовательно-воспитательного пространства, что формирует благоприятные условия для заполнения свободного времени школьников интересной, разнообразной, привлекательной деятельностью. Что способствует созданию условий сотрудничества, сотворчества, неформальной деятельности и межличностного общения. Следовательно, каникулы следует рассматривать не только как время отдыха, но и период существенного расширения практического опыта школьника, творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых умений и способностей.

На сегодняшний день, существуют следующие формы организации работы с детьми в летний период: лагерь труда и отдыха; лагерь дневного пребывания при образовательном учреждении; детские палаточные лагеря; туристические походы; профильные смены; детские санаторно-оздоровительные лагеря; городские массовые мероприятия; массовые мероприятия в микрорайоне; учебно-игровые сборы; фольклорно-игровые программы; спортивно-технические объединения; федеральные, региональные, краевые и районные соревнования; слеты; лагеря общения; экспедиции; полевые практикумы; концертные бригады; ремонтные бригады и т.д..

Таким образом, ценность летнего каникулярного периода для процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников мы видим в возможности усиления вариативной составляющей содержания общего образования и его практико-ориентированной направленности. Для проверки эффективности разработанной нами методики, мы выбрали экспедиционную форму работы с детьми.

Выводы по главе 1:

Проведенный нами анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что в определениях понятия «культура безопасности жизнедеятельности» на сегодняшний день отсутствует единообразие. Тем не менее, формирование у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности является генеральной линией в области образования.

Изучив многообразие взглядов на компоненты культуры безопасности жизнедеятельности возможно представить структуру культуры безопасности жизнедеятельности как единство её личностного (ценности, мотивы, личностные качества) и деятельностного (знания, умения, навыки, опыт) компонентов. При этом ядром данного феномена являются ценностные ориентиры личности.

Ведущая роль в процессе формирования культуры безопасности жизнедеятельности отведена школьному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Динамика воспитания культуры безопасности по годам обучения (от младших классов к старшим) проявляется главным образом в изменении содержания изучаемых школьниками знаний и умений.

Условия современной школы способствуют росту объёма знаний о факторах риска и средств обеспечения безопасности, которые изучают

школьники. Однако практические умения и навыки в области обеспечения безопасности отрабатываются не достаточно. Именно поэтому становится актуальной содержательно-деятельностная интеграция возможностей среднего (полного) общего и дополнительного образования, что позволяет полнее использовать потенциал образования за счет создания ситуации применения, углубления и расширения полученных в школе знаний.

Использование летнего каникулярного периода позволяет обеспечить непрерывность процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ЛЕТНИЙ КАНИКУЛЯРНЫЙ ПЕРИОД (НА ПРИМЕРЕ ЛЕТНИХ ЭКСПЕДИЦИЙ) И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ

В главе представлена теоретическая модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников на основе содержательно-деятельностной интеграции среднего (полного) общего и дополнительного образования. Описана методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности. Рассмотрена организация педагогического эксперимента по формированию культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях летних экспедиций. Дана характеристика уровней культуры безопасности жизнедеятельности. Приведена методика оценки уровня сформированности КБЖ школьников. Проанализированы результаты экспериментальной проверки.

2.1 Теоретическая модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период (на примере летней экспедиции)

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека под влиянием искусства, научных знаний, идеологии, политики, производственной практики, идеологии, политики, образования, просвещения и т.д. На него оказывают влияние самые разнообразные факторы, имеющие различные векторы направленности, вследствии этого совокупное влияние факторов может сформировать весьма различные

траектории динамики данного явления. Для более глубокого понимания хода формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период (на примере летних экспедиций) целесообразно построить модель.

Отметим, что в педагогической науке принято определять «модель» как «схематическое, знаковое изображение или упрощенное описание педагогического явления или процесса как системы, раскрывающее самые существенные его свойства и отношения» [101 с.496]. В силу этого, модель является прототипом и графическим изображением реализуемого в ней процесса формирования культуры безопасности школьников в условиях интеграции возможностей среднего (полного) общего и дополнительного образования школьников. Основным качеством продуктивной педагогической модели является глубокая взаимосвязь предвиденных явлений и процессов, и управление ими. Это позволяет считать модель методологическим ориентиром построения и реализации методики, используемой для формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников при проведении летних экспедиций.

Исходя из вышеизложенного, представляется целесообразным изобразить данную модель графически (рис. 5), что позволит:

— визуализировать процесс формирования КБЖ;

— определить структуру процесса формирования КБЖ;

— получить шаблон, позволяющий затем сконструировать процесс формирования КБЖ в условиях летних экспедиций.

Теоретическая модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период ( на примере летней экспедиции) следующими компонентами: проектировочным; содержательно-целевым; организационно-деятельностным и результативно-оценочным. Раскроем их содержание.

_ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ_

_Подходы_

Культурологический, аксиологический, системный, компетентностный, личностно-деятельностный,

_проблемно-интегративный, практико-ориентированный_

_Принципы__

Непрерывности, интегративности, познавательной активности; стимулирования и мотивации положительного отношения

_к обеспечению безопасности жизнедеятельности; проблемности, технологизации и др._

_ Компоненты культуры безопасности жизнедеятельности_

Знания, представления | Умения, навыки | Мотивы, ценности | Привычки, личностные качества

_Опыт решения ситуационных задач_

Стремление, способность и готовность действовать в реальных ситуациях

_Компетентность в области безопасности жизнедеятелъноси: опыт деятельности_

_Методика формирования КБЖ в летний каникулярный период ( на примере экспедиции школьников)_

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Цель: формирование культуры безопасности жизнедеятельности школьника

Формирование знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности Формирование опыта и готовности безопасной жизнедеятельности по принципу «знаешь - умеешь - делаешь»

Общее образование С £ Дополнительное образование

Межпредметные связи в общем образования Модули программы «Безопасность человека в современном мире» Особенности дополнительного образования

Биология Основы безопасности жизнедеятельности Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях Практическая направленность

Физика Основы здорового образа жизни Мобильность

Химия Многофункциональность

География Экология и личная безопасность Активность деятельности

Информатика Разнообразие содержания, форм, методов обучения

Технология Информационно-психологическая безопасность

Физическая культура Индивидуализация методик

Практическая подготовка к походу Разноуровневость

5

ОРГАНИЗАЦОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ КОМПОНЕНТ

Летняя экспедиция как форма работы со школьниками по формированию КБЖ

Этапы подготовки н проведения

Подготовительный

I

Собственно экспедиция

Рефлексивно-оценочны й

Формы занятий

Методы

Средства

Дискуссия; дидактические игры; тренировки и тренинги; экскурсия; поход и др

Кейс-метод; практическая работа; мозговой штурм; демонстрации; самостоятельная работа и др.

Карточки-задания, учебные наглядные пособия, технические и др.

Методические условия: мотивационные; информационные; процессуальные; материально-технические и т.д. Особенности методики: признание права «не знать» ответа на тот или иной вопрос; поощрение творческой активности _в поиске решений; стимулирование взаимопомощи и самоконтроля; использование общественных ресурсов._

и

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ

Мониторинг динамики сформированности КБЖ

На «входе» | Текущий | На «выходе»

Уровни сформированности культуры безопасности жизнедеятельности школьников

Базовый | Критический | Допустимый | Оптимальный

Компоненты/Критерии Показатели

К Индивидуально-личностные Знания Опыт коэффициент усвоения знаний

Б качества Умения деятельности коэффициент успешности развития умения

Ж Мотивы частота проявления исследуемых групп мотивов

Ценности коэффициент ранговой корреляция и т.д.

Рисунок 5. Теоретическая модель процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период (на примере летней экспедиции)

Проектировочный компонент отражает основные методологические ориентиры формирования культуры безопасности жизнедеятельности в условиях летней экспедиции, построения соответствующей методической системы. В его структуру входят важнейшие подходы, принципы и компоненты культуры безопасности жизнедеятельности.

Подход воссоздает, в той или иной мере, оформленную концептуализацию педагогической действительности. Он обозначает некий вектор педагогической работы: реализуемые в практике идеи (уже устоявшиеся или новые, еще приобретающие свои теоретические очертания). Каждый подход имеет собственные категориальные координаты, но все они едины в гуманистическом взгляде на человека и в признании значения его совершенствования.

Специальными методологическими ориентирами, исходя из положений стандарта основного общего (полного) образования по основам безопасности жизнедеятельности и реалиям дополнительного образования мы считаем следующие подходы: культурологический, аксиологический, системный, компетентностный, личностно-деятелъностный, проблемно-

интегративный и практико-ориентированный.

Ключевую роль в формировании культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период мы отводим культурологическому подходу. Данный подход мы определяем как практико-ориентированный инструмент комплексного осмысления функционирования социокультурного опыта (В.И. Андреев, Ю.А. Бельчиков, Е.В. Бондаревская, A.A. Кирсанов, А.Н. Ростовцев, В. А. Сластенин и др.). Значение культурологических умений раскрыто в работах И.А. Зимней, A.C. Карпова, Т.А. Китайгородской, A.B. Мудрика и др.

Данный подход обеспечивает интеграцию усвоенных знаний о безопасности жизнедеятельности через раскрытие существенных связей социокультурных явлений и процессов, через овладение способами и приёмами культурологического познания, которые обеспечивают

применение социокультурных знаний в жизненных ситуациях. Таким образом, обеспечивается овладение полноценными теоретическими знаниями и практическими умениями, необходимыми для формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Позиции аксиологического подхода дают возможность в основу формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников заложить понимание и утверждение абсолютной ценности человеческой жизни. (В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, И.Б. Котова, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). Применение аксиологического подхода в нашем исследовании является закономерным, поскольку собственно общечеловеческие ценности и ценности социально значимой деятельности становятся содержанием воспитания. Образно говоря, позиции данного подхода предусматривают обучение подрастающего поколения решать проблему «как жить».

Однако ценности имеют и личностные проявления, ценностные ориентации (интересы, стремления, желания, установки, убеждения, намерения). Именно ценностные ориентации детерминируют отношение личности к окружающему миру и самой себе, что и является ядром культуры безопасности жизнедеятельности.

Данный подход имеет несколько этапов: предъявление ценности в реальных условиях воспитания; ее первичное оценивание, обеспечение эмоционально положительного отношения к данной ценности; выявление смысла ценности и ее значения; принятие осознанной ценности; включение принятого ценностного отношения в реальные социальные условия действий и общения; закрепление ценностного отношения в деятельности и поведении.

Стержневую роль мы отводим системному подходу, благодаря которому относительно самостоятельные компоненты мы рассматриваем не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, A.M. Субетто и др.). В нашем исследовании данный подход

выступает как средство упорядочения и вероятностной идентификации проявлений полипарадигмального характера педагогической действительности, а также обеспечивает системный взгляд на формирование культуры безопасности жизнедеятельности.

Личностно-деятелъностный подход в своем личностном компоненте позволяет нам поместить в центр обучения самого школьника — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. обучающегося как личность (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

В самой общей форме личностно-деятельностный подход в совокупности его компонентов (и особенно личностного) намечает организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью школьника в «общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности» [50]. Исходя из уровня знаний и умений обучающегося, его интересов направляется и корригируется весь процесс построения учебных занятий, направленных на формирование культуры безопасности жизнедеятельности.

Важную роль в исследовании мы отводим компетентпостному подходу (В.П. Соломин, П.В. Станкевич, A.B. Хуторской и др.), так как компетентность в современной науке рассматривается как необходимый атрибут «приобщения человека к культуре», а культура понимается как «высшее проявление ... образованности и профессиональной компетенции» человека [124]. С учетом этого разрабатываемая нами методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности в условиях летней экспедиции направлена на становление компетентности школьников в области безопасности жизнедеятельности.

Под компетентностью в области безопасности жизнедеятельности мы понимаем: интегративно-личностную характеристику, выражающую стремление, способность и готовность к действию в реальных

(повседневных, опасных н чрезвычайных) ситуациях на основе имеющихся знаний и умений, и сформированных ценностных ориентации.

На наш взгляд значима взаимосвязь компетентностного и проблемно-интегративного подходов. В связи с тем, что содержательной основой компетентности являются межпредметные связи в знаниях и умениях школьников, а также алгоритмы их применения в деятельности.

Особую роль в методологии нашего исследования выполнил проблемно-интегративпый подход (Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов, и др.), который синтезирует достаточно хорошо разработанные в науке проблемный (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.) и интегративный (И.Ю. Алексашина, А.П. Беляева, Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова и др.) подходы к обучению. Под проблемно-интегративным подходом мы подразумеваем особый тип взаимодействия педагога и обучаемого, при котором педагог организует, формирует понимание и направляет самостоятельную поисковую деятельность учащихся на решение системы взаимосвязанных внутри и межпредметных проблем.

Сущность практико-ориептированного подхода состоит в построений учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; получения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска учащихся. (Ю.А. Кустов, В.Н. Воронин, И.Ю. Калугина, В.И. Орлов, Г.К. Селевко, A.B. Терехов и др.).

Благодаря данному подходу мы предполагаем преодолеть отчуждение теоретической науки от практической деятельности человека. Раскрывая связи между знаниями и повседневной жизнью людей, проблемами, возникающими в процессе жизнедеятельности, данный подход позволяет перевести полученные в школьном курсе «ОБЖ» знания в область практического применения.

Межпредметные связи рассматриваются нами как дидактическое условие, позволяющее гармонизировать отношения человека с природой через освоение современной научной картины мира, представление о целостной, «неразорванной» картине мира. Помимо межпредметных связей немаловажную роль мы отводим модульности и взаимодополняемости.

Таким образом, проблемно-интегративный подход рассматривается нами как многомерное явление и методологический ориентир, выступает как механизм формировании культуры безопасности жизнедеятельности и обеспечивает все рассмотренные методологические подходы.

Руководствуясь вышеназванными подходами определим спектр принципов формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях содержательно-деятельностной интеграции основного и дополнительного образования.

В качестве ведущих нами отобраны принципы: интеграпшвности проблемности; познавательной активности; стимулирования и мотивации положительного отношения к обеспечению безопасности жизнедеятельности; непрерывности; технологизации; и др. Раскроем их роль в формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Принцип интегративности, предполагает, кроме межпредметных связей, осуществление перевода знаний через чувства и эмоции в убеждения, образ жизни. Это обеспечивает проектирование высокоэффективных методов формирования культуры безопасности жизнедеятельности в условиях летних экспедиций, реализуемых как индивидуально, в ходе самообразования, так и в процессе коллективной учебной работы. (И.Ю. Алексашина, А.П .Беляева, М.С. Пак, И.М. Титова и др.)

Принцип познавательной активности отображает необходимость учета объективных психических и иных особенностей участников экспедиции, их познавательных способностей. (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Сахаров, А.Н.Соколов, Ж Пиаже, С.Л.Рубинштейн и др.)

Согласно данному принципу проектирование методов формирования культуры безопасной жизнедеятельности изначально нацелено на развитие личности, выявление ее индивидуальных особенностей (способностей, интересов, потребностей), построение культурно-информационных воздействий с учетом личностно-значимых мотивов, с максимальной опорой на субъективный опыт.

Принцип стимулирования и мотивации положительного отношения к обеспечению безопасности жизнедеятельности выявляет закономерную связь между успешностью деятельности школьников в области обеспечения безопасной жизнедеятельности и повышением интереса к данной деятельности. (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили).

Сущность принципа проблемности заключается в постановке специально разработанной системы проблем и задач по вопросам безопасности жизнедеятельности, решение которых требует активизации когнитивной деятельности. Это позволяет школьникам результативно действовать не только в условиях уже известных опасных и чрезвычайных ситуаций, но и в незнакомой обстановке. (Д.Н. Богоявленский, И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.).

Принцип технологизации позволяет строить работу по формированию культуры безопасности жизнедеятельности школьников отвечая ряду методологических требований: концептуальности (научным основаниям), системности (последовательности), управляемости (наличию обратной связи), воспроизводимости (наличию инварианта), эффективности (достижению планируемых результатов). (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек и

ДР-)

Для построения методики формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период очертим основные компоненты культуры безопасности жизнедеятельности.

Как было установлено ранее, содержание культуры безопасной жизнедеятельности включает приоритетные направления базовой культуры личности такие как: нравственную, мировоззренческую, психологическую, и т.д. культуру. Охарактеризуем в основных направлениях базовой культуры компоненты, влияющие на уровень безопасной жизнедеятельности: знания, представления, умения, навыки, практический опыт, взгляды, убеждения, мотивы, ценности, привычки, способности, личностные качества (более подробно они раскрыты в главе I, параграф 1.2.).

Взаимодействие перечисленных компонентов культуры безопасности жизнедеятельности проявляется в стремлении, готовности и способности школьника действовать в реальных ситуациях, т.е. в его компетентности в области безопасности жизнедеятельности. При этом стремление школьника к безопасной жизнедеятельности связано с его ценностями, мотивами и потребностями, определяющими для него её значимость и смысл. Готовность к деятельности детерминируется развитыми способностями, а уровень их: формирования зависит от качества знаний и умений, от уровня развития мышления и других познавательных процессов. Именно на формирование такого интегративно-личностного качества и направлена создаваемая нами методическая система и методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Обращая внимание на содержательно-целевой компонент предложенной нами теоретической модели, следует отметить, что основными задачами формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников являются: формирование знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности и формирование опыта и готовности безопасной жизнедеятельности по принципу «знаешь - умеешь - делаешь». Для выявления особенностей реализации поставленных задач в главе I параграф 1.4 был проведен сравнительный анализ особенностей формирования культуры безопасности жизнедеятельности в общем и дополнительном образовании школьников; выявлены межпредметные связи

в общем образовании и раскрыты особенности дополнительного образования, влияющие на более успешный процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников. С учетом вышесказанного разработана программа формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в период летних экспедиций. Данная программа приведена в главе II, параграф 2.1.

Следующий компонент в нашей теоретической модели организационно-деятельностный. В нем рассматривается летняя экспедиция как возможная форма работы со школьниками по формированию культуры безопасности жизнедеятельности. Описанию методики и организации проведения летней экспедиции посвящены параграфы 2.2 и 2.3 в главе II.

Для построения наиболее продуктивной педагогической работы по формированию культуры безопасности школьников в условиях летних -экспедиций выявим комплекс необходимых методических условий.

Методические условия в педагогике принято рассматривать как совокупность содержания, способов, методов, факторов и средств, позволяющих реализовывать учебные задачи темы (А.П. Беляева).

К методическим условиям, обеспечивающим формирование культуры безопасной жизнедеятельности школьников, мы относим: мотивационные; содержательные; процессуальные; материально-технические (И.Н. Пономарева, Р.И. Попова, Э.М. Ребко, В.П. Соломин, П.В. Станкевич и др.). Раскроем содержание каждой группы условий.

Мотиваг}ионные методические условия представляют совокупность устойчивых мотивов (личностных, познавательных и т.д.), регулирующих и придающих целенаправленный характер деятельности школьников по формированию культуры безопасности жизнедеятельности, детерминирующих творческую самореализацию личности. Система психологических условий и средств мотивационной сферы личности школьника включает: уровень ее включенности в деятельность; степень

социализации личности; формы психического отражения в виде блоков: функциональной и динамической систем; сверхчувствительности; самосознания; закономерностей психического отражения. Таким образом, психологические средства и условия влияют на мотивационную сферу личности как интегральное динамическое образование, формирующееся под воздействием внешних и внутренних психологических детерминант и проявляющееся в виде способов восприятия действительности; осознания и регуляции своего поведения и деятельности; а также в динамике от значимых, узколичностных мотивов к сложным, социальным.

Важными факторами, способствующими эффективному формированию культуры безопасности жизнедеятельности школьников, являются:

- осознание школьниками важности безопасной жизнедеятельности, позволяющее влиять на ценностно-смысловые отношения, определяющие потребность в безопасной жизнедеятельности;

психолого-педагогическое сопровождение формирования культуры безопасности жизнедеятельности, предполагающей диагностику личностного и интеллектуального развития, оказание помощи в решении различных проблем;

- практико-ориентированный характер обучения, организация которого позволяет воспроизвести предметное и социальное содержание культуры безопасности жизнедеятельности;

- развитие интереса к предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», побуждающего к саморазвитию и самореализации личности в конкретной практической деятельности.

Содержательные методические условия предполагают расширение информационного поля и соответствующего информационного оснащения. В исследовании мы использовали различные формы информационного оснащения такие как: библиографию по дисциплине, словарь терминов по безопасности жизнедеятельности, литературу для самостоятельной работы и дт. Ключевой частью информационного оснащения являются разработанные

методические материалы по реализации методики формирования культуры безопасности жизнедеятельности в летний каникулярный период.

Процессуальные методические условия мы связываем с отбором и использованием рациональных способов формирования и развития культуры безопасности жизнедеятельности школьников. Таким образом, в летний каникулярный период формирование культуры безопасности жизнедеятельности школьников следует строить с учетом:

- занятости каждого школьника;

- контроля темпа занятия;

- установки необходимых правил;

- мотивирования учебы;

- организации учебного пространства;

- модульной программы обучения;

- ясных критериев достижения результатов.

Необходимой базой для формирования культуры безопасной жизнедеятельности служат материально-технические условия. Это и материальная база, и технические средства обучения, электронные системы, учебно-методическая база и т.д..

Очевидно, что основой обеспечения процесса формирования идеала и ценностей в области безопасной жизнедеятельности является единство воспитания и обучения [55], которое обеспечивается соответствующими методами и формами организации занятий.

В педагогике до настоящего времени наиболее важная категория для развития педагогической теории и образовательной практики, является категория «метод обучения» [1].

Наиболее значимыми для нашего исследования определениями методов обучения в учебных пособиях по педагогике являются следующие:

- методы обучения есть способы работы учителя и руководимых им учащихся, благодаря чему достигается усвоение последними знаний, умений

и навыков, а также формирование их мировоззрения и развитие познавательных сил (М.А. Данилов, Б.П. Есипов);

- методы обучения представляют собой последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала (Э. Дрефенштэдт);

- методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский).

В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие.

В научно-методической литературе описано более 50 методов обучения и воспитания, классификация которых произведена по различным принципам (по способам деятельности учащихся, по уровню активности учащихся, по источнику получения знаний и т.д.).

Особенно важны для формирования культуры безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд интерактивные методы. (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, E.H. Ильина, С.Н. Лысенковой и др) Использование данных методов позволяет моделировать реальные жизненные ситуации, отрабатывать навык совместного решения проблем, использовать ролевые игры. Таким образом, интерактивные методы позволяют наиболее эффективно решать задачи по формированию навыков и умений, выработке ценностей. Они способствуют созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия; позволяют педагогу стать настоящим лидером, а не ментором-администратором. Таким образом процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности становиться более целостным. [60]

Наиболее значимыми для нашего исследования и продуктивными для формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях летних экспедиции мы считаем следующие методы: кейс-метод, практическая работа, мозговой штурм, демонстрация, самостоятельное выполнение заданий и т.д.

При этом особое внимание следует уделить выполнению практических заданий, которые способствуют высокому уровню интерактивности учащихся [60, 50, 61].

Практические задания, помогают преодолеть разрыв между обучением и воспитанием, являясь одним из средств повышения активизации учебного процесса, способствуют решению задач, как обучения, так и нравственного развития личности учащихся. Безусловно, основой культуры безопасности жизнедеятельности являются знания, которые служат базой для отработки необходимых умений и навыков.

Правильная организация практических заданий является важным средством, обеспечивающим развитие мышления, умственных способностей учащихся, так как в процессе их проведения широко применяются сравнения, анализ, обобщения. Эти задания способствуют усвоению сущности явлений и понятий по безопасности окружающей среды и личности, изучаемых в курсе ОБЖ, развитию культуры учебного труда и творческого подхода к учебной работе.

В условиях летних экспедиций нами использовался различный арсенал форм организации учебно-воспитательной деятельности. Раскроем в таблице 2 более подробно их влияние на обучаемого (следует отметить, что приведенные в таблице формы не исчерпывают всего многообразия обучения).

Таблица 2.

Организационные формы образовательного процесса по формированию культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях летних экспедиций и их влияние на учащихся

Организационные формы Дидактические задачи

Дискуссия Закрепление знаний, навык аргументированного спора, отстаивания мнения, поиск доказательств и т.д..

Диспут Формирование умения сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели. Развитие динамичности мыслительных процессов, способности абстрагироваться от обыденных условий и существующих ограничений, от привычных взглядов на явления и процессы и т.д.

Тренинг Отработка навыков и умений. Стимулирование творческого мышления, формирование коммуникативные качества и т.д..

Практическая работа Формирование практического опыта, навыков самостоятельной работы и т.д.

Тренировки Отработка навыков и умений, воспитание физической выносливости и т.д.

Экскурсия Установление связей между теорией и практикой, воспитание физической выносливости и т.д..

Поход Физическое и спортивное развитие, воспитание коллективизма, оздоровление и т.д.

Дидактическая игра Навык глубокого анализа конкретной ситуации и выработки алгоритма принятия оптимального решения в предлагаемых условиях. При этом ученики обычно действуют по аналогии с реальной практикой, то есть используют свой опыт.

Маршрутные наблюдения Развитие понятийного, абстрактного, научного мышления и т.д.

«Интеллектуальная разминка» Позволяет достигнуть понимание исходных понятий, категорий и т.п. за короткое время

На основе спроектированной теоретической модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях интеграции возможностей общего и дополнительного образования нами была построена методическая система и разработана методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях проведения летних экспедиций

2.2.Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности при проведении летних экспедиций

При создании методики формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях проведения летних экспедиций мы опирались на работы Дж .Керрола, Б. Блума, И .Я. Лернера, В.П. Беспалько, В.А. Бордовского, A.M. Новикова, A.A. Вербицкого, Т.С. Назаровой, В.П. Соломина, Б.П. Есипова.и др.. Её характерными чертами являются:

- научно обоснованное планирование процесса обучения;

- единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников;

- максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;

- сочетание индивидуальной и коллективной работы со школьниками;

- интеграция обучения.

Следует отметить, что методика только тогда функционирует, если она определяется целями, задачами и содержанием обучения и включает планирование, контроль, анализ и корректировку учебного-воспитательного процесса. На рисунке 6 представим графически структуру методики формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях летних экспедиций.

Разработанная нами методика ориентирована на группы школьников, выезжающих в летние экспедиции, возрастной состав которых может быть смешанным и включать подростков 14-17 лет.

Важным звеном данной методики является социальная направленность и активное вовлечение родителей в образовательный процесс. Таким образом, предложенная нами методика помимо основной цели: повышение уровня культуры безопасности жизнедеятельности школьников, принимающих участие в летней экспедиции, создает условия для приобщения родителей к общечеловеческим ценностям и обеспечивает

эмоциональное благополучие через вовлечение их в совместную деятельность вместе с детьми.

Рисунок 6. Структура методики формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях летних экспедиций

В ходе реализации данной методики решаются следующие задачи:

- создание условий применения знаний в практической деятельности;

- развитие практических умений по обеспечению личной и коллективной безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; действий при пожаре и на акватории;

- формирование привычек ведения здорового образа жизни (двигательная активность, рациональное питание, закаливание, соблюдение правил личной гигиены и т.д.);

формирование ценностей, способствующих развитию культуры безопасности жизнедеятельности (приоритет ценности жизни и здоровья;

воспитание бережного отношения к природе, патриотизма и любви к Родине и т.д.).

Таблица 3.

Учебный план программы «Безопасность человека в современном мире»

№ Название модуля Количество часов

Всего Теория Практика

1 Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях 14 4 10

2 Основы здорового образа жизни 12 3 7

3 Экология и личная безопасность 6 1,5 4,5

4 Информационно-психологическая безопасность 4 1 3

5 Практическая подготовка к походу 8 2 6

Поход Вне сетки часов (1-2 дня)

Экскурсии Вне сетки часов 3 экскурсии

ИТОГО: 44

Для достижения вышеназванных целей нами разработана модульная программа «Безопасность человека в современном мире» (табл. 3), направленная на формирование следующих практических навыков:

- безопасного поведения в повседневной жизни (двигательная активность, рациональное питание, использование бытовых приборов и бытовой химии и т.д.);

- безопасного поведения в ситуациях, в которых человек может оказаться в природных условиях (заблудился в лесу, отстал от группы и т.д.);

- безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях (пожар, поведение на водных объектах, криминогенные ситуации и т.д.);

- автономного существования в природных условиях (определение сторон горизонта, движение по азимуту, приготовлении кострового места и приготовлении пищи на костре и т.д.);

- оказания первой помощи при различных видах травм (кровотечение, растяжение, тепловой и солнечный удар, поражение электрическим током и т.д.);

- проявления инициативы, самостоятельности и желания рационализировать процессы деятельности на благо человека и окружающей среды.

Разрабатывая содержание методики формирования культуры безопасной жизнедеятельности школьников в условиях летних экспедиций мы учитывали обязательный минимум содержания предмета «ОБЖ» в образовательных учреждениях общего образования, предусмотренный Федеральным Государственным Образовательным Стандартом [60]. Кроме того, мы рассмотрели программу проведения Общероссийской детско-юношеской Ассоциации «Школа безопасности», дополнили и адаптировали её к предлагаемым условиям проведения экспедиций. Таким образом, на основе модульного принципа нами была создана программа по формированию культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях летних экспедиции (таблица 3).

Содержание методики реализации данной программы представлено в таблице 4. Таблица 4.

Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в условиях летних экспедиций

Тема занятая (кол-во часов) Содержание Форма занятий Методы обучения

1 2 3 4

МОДУЛЬ 1. Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях 14 часов

Безопасное поведение в быту (2 часа) Воспроизведение в игровой форме возможных опасных и аварийных ситуаций в жилище и отработка навыков поведения для их предупреждения (электричество и электронные приборы; газ; бытовая химия и т.д..) Оказание первой медицинской помощи при отравлениях и ожогах препаратами бытовой химии. Практическая работа Дидактические игры и т.д. Кейс- метод Демонстрации Решение ситуационных задач и т.д.

1 2 3 4

Актуализация навыков безопасного использования различных инструментов при выполнении хозяйственных работ дома и на приусадебном участке. Повторение случаев необходимости вызова органов обеспечения безопасности и отработка навыков вызова и взаимодействия с представителями полиции, пожарной охраны, скорой медицинской помощи, службы спасения и т.д.

Пожарная безопасность (2 часа) Отработка умений пожаротушения. Актуализация знаний о причинах возникновения и последствия пожаров в жилых и общественных зданиях, в лесу. Развитие навыков пожарной безопасности (при эксплуатации электробытовых и газовых приборов, отопительных печей, применении источников открытого огня; разведения костра на природе.). Тренировка Экскурсия Маршрутные наблюдения Имитационные игры; Демонстрация Практическая работа Решение ситуационных задач и т.д.

Безопасность дорожного движения (2 часа) Актуализация знаний правил безопасного поведения в транспорте. Практические навыки безопасного поведения пешеходов и велосипедистов на улицах, дорогах и переездах. Обсуждение Дидактические игры и т.д. Решение ситуационных задач и т.д.

Безопасное поведение на воде (2 часа) Актуализация знаний опасностей водоемов. Отработка навыков безопасного поведения на воде: (безопасное купание, пользовании гребными лодками, знаки опасности на воде). Навыки оказания помощи терпящим бедствие на воде. Отработка приемов спасения утопающих. Обсуждение Тренировки Дидактические игры (имитационные ролевые) и т.д. Демонстрация Самостоятельная работа и т.д.

Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера (2 часа) Актуализация знаний правил безопасного поведения в местах повышенной криминогенной опасности (на вокзале, на рынке, и др.). Дискуссия, Тренинг Дидактические игры (имитационные ролевые) и т.д. Мозговой штурм Демонстрация Кейс-метод и Т.д.

1 2 3 4

Отработка навыков самозащиты (самооценка поведения; психологические приемы самозащиты; поведение уменьшающее риск стать жертвой; методы и средства индивидуальной защиты от нападения насильников и хулиганов) Формирование практических навыков распознавания людей, способных совершить насильственные действия по внешним признакам (мошенники, насильники, хулиганы и т.д.)

Безопасное поведение в природных условиях (2 часа) Актуализация знаний опасных ситуаций, возникающих в природе, и их причины. Наработка навыков автономного существования человека в природе (правила поведения; ориентирование на местности и выход к населенным пунктам; оборудование временного укрытия, добывание огня и разведение костра, обогрев временного жилища и т.д..) Формирование умений добывания воды и продуктов питания; приготовление пищи. Умение распознавать и использовать съедобные растения, ягоды, грибы; находить и использовать лекарственные растения. Знать и распознавать растительные яды. Дискуссия Практическая работа Тренировки Экскурсия Сбор лекарственных трав Поход Дидактические игры (имитационные ролевые) и т.д. Рассказ Беседа Демонстрация Решение ситуационных задач и т.д.

Безопасное поведение в чрезвычайных ситуациях природного характера (2 часа) Тренировка навыков безопасного поведения при возникновении природных пожаров и тушении пожара в лесу. Актуализация знаний предупреждения природных пожаров. Ознакомление с последствиями лесных пожаров. Дискуссия, Диспут Обсуждение Экскурсия Тренировки и т.д. Беседа Мозговой штурм Демонстрация Дидактические игры и т.д.

МОДУЛЬ 2. Основы здорового образа жизни и правила оказания первой медицинской помощи 12 часов

1 2 3 4

Здоровый образ жизни, двигательная активность и закаливание организма (3 часа) Формирование потребности ведения здорового образа жизни (Двигательная активность, закаливание). Выработка привычек к систематическим занятиям физической культурой для обеспечения высокого уровня работоспособности и здорового долголетия. Дискуссия Ежедневные занятия физическими упражнениями, Тренировки Поход Демонстрация и т.д.

Рациональное питание и его влияние на здоровье (2 часа) Актуализация знаний о рациональном, сбалансированном питании (необходимом сочетании белков, жиров, углеводов, микроэлементов, витаминов и воды). Навык приготовления пищи. Соблюдение режима и гигиены питания. Обсуждение Практическое приготовление пищи и т.д. Рассказ Демонстрация Проектная работа и т.д.

Соблюдение правил личной гигиены(1 часа) Повторение основных правил личной гигиены. Отработка навыков и формирование потребности содержание одежды, обуви и жилища в чистоте. Практическая работа Беседа Демонстрация

Физическая подготовка (2 часа) В качестве основного средства физического воспитания используется утренняя зарядка и гимнастика перед сном. Спортивные игры Комплекс физических упражнений Демонстрация

Аптечка. Дикорастущие лекарственный травы (2 часа) Повторение состава индивидуальной аптечки и групп препаратов не входящих в аптечку. Навык подбор лекарственных трав для составления альтернативной аптечки. Умение находить и собирать и заготавливать дикорастущие лекарственные растения. Дискуссия Практическая работа Экскурсия Сбор лекарственных трав Рассказ Самостоятельная работа Мозговой штурм Демонстрация

1 2 3 4

Основные принципы оказания первой помощи (2 часа) Актуализация знаний оказания первой помощи. Наработка навыков проведение первого осмотра пострадавшего, оказания первой помощи при тепловом перегреве и солнечном ударе, при отравлении, при укусе (ужаливании) насекомым, при укусе животным, при укусе змеи, при отравлении грибами и растениями. Диспут Практическая работа Тренировки Соревнование Дидактические игры (имитационные ролевые) и т.д. Рассказ Беседа Демонстрация

Закрепление умений оказания первой помощи при травмах опорно-двигательного аппарата (наложения поддерживающей и фиксирующей повязок, жесткой шины, наложение мягкой и анатомической шины); при наружном кровотечении (меры личной безопасности при оказании помощи пострадавшему с кровотечениям, точки пальцевого прижатия артерий, правила наложения жгута).

МОДУЛЬ 3. Экология и личная безопасность 6 часов

Экология как наука. Основные понятия экологии (2 часа) Установление теоретических и практических связей между основными законами экологии и антропогенным воздействием на природную среду. Дискуссия Экскурсия Маршрутные наблюдения Имитационные игры и т.д. Беседа Решение ситуационных задач и т.д.

Экология и охрана природы (2 часа) Воспитание бережного отношения к природе путем актуализации знаний об экологическом балансе в окружающей среде и понимания неотъемлемости человека от биосферы. Экскурсии Маршрутные наблюдения Дидактические игры и т.д. Беседа Демонстрация

Комплексная экологическая оценка территории (2 часа) Формирование навыков определения антропогенной нагрузки, ведения экологического мониторинга Экскурсия Маршрутные наблюдения Мониторинг и т.д. Кейс-метод Демонстрация

МОДУЛЬ 4. Информационно-психологическая безопасность 4 часа

1 2 3 4

Современные типы информационных ресурсов (2 часа) Формирование навыков оценки положительных и негативных сторон влияния информационных ресурсов. Дискуссия Дебаты и т.д. Беседа Мозговой штурм и т.д.

Формирование основ информационной безопасности (2 часа) Развитие практических навыков защиты от информационных угроз. Причины возникновения информационно-психологических зависимостей. Определение степени информационной зависимости. Обсуждение Диспут Имитационные игры и т.д. Проблемно-ситуационный и т.д.

МОДУЛЬ 5. Практическая подготовка к походу 8 часов

Местоположение человека (ориентирование на местности) (2 часа) Умение определить азимут на объект, высоту объекта, расстояния до объекта (ширина препятствия). Навыки определения сторон света без компаса, движение по азимуту, движение в заданном направлении, топографической съемки местности. Изображения схемы маршрута. Практическая работа Тренировки Соревнования Беседа Демонстрация

Жизнеобеспечение человека (2 часа) Навыки укладки рюкзака, установки и снятия палатки, разжигания костра, кипячения воды, организации навесов, укрытия из подручных средств. Умение передвижения группы с соблюдением правил дорожного движения. Тренировки Соревнования Поход Рассказ Демонстрация

Действия в чрезвычайных ситуациях криминогенного характера (2 часа) Отработка навыков действий при захвате группы или участника группы террористами. Приёмы самообороны Диспут Тренировки Имитационные игры и т.д. Демонстрация Мозговой штурм

Поисково-спасательные работы (2 часа) Отработка навыков поиска, деблокирования и эвакуации пострадавшего; спасательных работ на воде; Изготовление транспортировочных средств; транспортировки пострадавшего; подачи сигналов бедствия. Имитационные игры Соревнования и т.д. Рассказ Демонстрация

Порядок выстраивания модулей может быть вариативен и определяется исходя из уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности принимающих участие в летней экспедиции школьников, их приоритетных интересов, погодных условий и т.п.

В процессе освоения содержания разработанной нами программы в основном используются интерактивные методы, предполагающие со-обучение (коллективное, кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве), причем и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного процесса.

Зачастую педагогу отводится роль организатора процесса обучения, создателя условий для инициативы учащихся, лидера группы, фасилитатора, помощника.

Таким образом, обучение основано на прямом взаимодействии учащихся как со своим опытом, так и с опытом своих друзей, так как большинство интерактивных занятий обращено к опыту самого учащегося (причем не только учебному, школьному). Вследствие этого, новое знание, умение, отношение формируются на основе и в связи с таким опытом. Кроме того, интерактивные методы являются инструментом, который позволяет достичь целей и задач наиболее эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Контроль, анализ и корректировка учебно-воспитательного процесса осуществляется на основе рефлексивно-оценочной деятельности и направлена на регулирование и повышение эффективности учебных занятий.

Ожидаемые результаты учебно-воспитательной работы в период проведения летних экспедиций школьников по данной методике:

- формирование стремления, способности и готовности к безопасной жизнедеятельности по принципу «знаешь - умеешь - делаешь»;

- развитие личностных качеств, влияющих на обеспечение безопасности жизнедеятельности;

- выработка представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы, нормы и развитие стремления жить в гармонии с окружающим миром и т.д.

Организация и проведение летней экспедиции включает три основных этапа: «подготовительный»; «собственно экспедиция» и «рефлексивно-оценочный».

Основной целью подготовительного этапа является подготовка всех участников педагогического процесса (учащиеся, педагоги, родители) к летней экспедиции. Задачи данного этапа: выявление уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности школьников, планирование и подготовка проведения экспедиции.

Для этого, в процессе подготовительного этапа, помимо традиционных шагов: формирование группы; постановка цели и задачи экспедиции (с учетом основной направленности интересов и формирования культуры безопасной жизнедеятельности); согласование с администрацией сроков и условий проведения летней экспедиции; формирование продуктового пакета; уточнение списка нужных вещей и т.д. проводятся мероприятия по диагностике уровня сформированности культуры безопасной жизнедеятельности (более подробно описаны в главе II, параграф 2.З.), а также работа по повышению готовности к безопасной жизнедеятельности для педагогов.

Перспективной формой работы с педагогами, мы видим проведение тренинга, рассчитанного на руководителя экспедиции, педагогов-организаторов (один из которых имеет медицинскую подготовку). Также следует провести занятие по предупреждению подростковой агрессии, для предупреждения возможных конфликтных ситуаций и более глубокого понимания психологии подростков (материалы приведены в приложении 2).

Опишем вариант проведения тренинга, в основу которого положен метод «мозгового штурма». В процессе занятия необходимо найти ответы на следующие вопросы:

- Какие потенциальные или реальные опасности могут возникнуть в процессе проведения летних экспедиций?

- Что необходимо сделать, чтобы данные опасности не возникли (опасности связанные с передвижением на транспорте, с нахождением на природных объектах, социальные явления и т.д.)?

- При каких ошибках человека безопасное явление становится опасным?

- При каких условиях, которые не зависят от человека, безопасное явление становится опасным?

- Как использовать возможности явлений, специально предназначенных для выживания, самоспасения, безопасности?

- Как обычные вещи, явления приспособить и использовать для самозащиты, выживания, обеспечения безопасности?

- Как снизить риск, возникающий при использовании потенциально или реально опасных вещей, явлений?

На подготовительном этапе определяется уровень сформированное™ культуры безопасности жизнедеятельности школьников - участников экспедиции и проводится тренинг. При этом используется более сложная методика проведения «мозгового штурма», состоящая из следующих этапов:

1. Формулирование проблемы, которую необходимо решить; обоснование задачи для поиска решения. Определение условий коллективной работы, выдача школьникам правил поиска решения и поведения в процессе «мозговой атаки». Формирование нескольких рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, в обязанности которой будут входить разработка критериев, оценка и отбор наилучших идей.

2. Тренировочная сессия - разминка. Упражнение в быстром поиске ответов на вопросы и задачи тренировочной сессии. Задача этого этапа -помочь школьникам максимально освободиться от воздействия сковывающих факторов, психологических барьеров (неловкости, стеснительности, скованности, боязни ошибок и т.д.).

3. «Мозговая атака» - «штурм» поставленной проблемы. Предварительно еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются некоторые правила в ходе решения. Генерирование идей начинается по сигналу преподавателя одновременно во всех рабочих группах. К каждой группе прикрепляется эксперт из числа учащихся, задача которого -фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи.

4. Оценка и отбор наилучших идей. Пока эксперты на основе избранных критериев отбирают идеи, рабочие группы отдыхают.

5. Сообщение о результатах «мозговой атаки». Обсуждение итогов работы групп, оценка наилучших идей, их обоснование и публичная защита. Принятие коллективного решения рекомендовать лучшие идеи к внедрению.

При проведении обучения методом «мозговой атаки» необходимо соблюдать следующие условия и правила:

- нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость ухода в сторону от него, потери стержневого направления;

- краткость и ясность выражения мысли участниками ;

- недопустимость критических замечаний по поводу высказываемого;

- недопустимость повтора сказанного другими участниками «мозговой атаки»;

- нежелательность отвода предложения высказаться под предлогом того, что все уже сказано;

- стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;

- возможность и желательность дальнейшего развития положений и мыслей, высказанных ранее;

- тактичное и доброжелательное ведение «мозговой атаки» со стороны ведущего;

- желательность назначения ведущим специалиста в области безопасности жизнедеятельности или руководителя экспедиции;

- гласность в показе идей, получивших признание.

На родительском собрании, кроме традиционной части (рассказа о цели, задачах, порядке проведения экспедиции, продуктовом пакете и примерном меню, список необходимых вещей, сбора медицинских справок и т.д.) проводится анкетирование с целью составления более полного портрета школьника-участника экспедиции (приложение 1). В связи с тем, что аксиологические и личностные составляющие феномена культуры безопасности жизнедеятельности в наибольшей степени проявляются в повседневной жизни, более достоверно оценить их могут те, кто повседневно наблюдает детей, а именно их родители. Таким образом, родители выступают в качестве экспертов.

Также до сведения родителей доводятся общие правила безопасности жизнедеятельности, необходимые для соблюдения в процессе проведения экспедиции. Особо необходимо отметить, что в случае проведения экспедиции в период возможного инфицирования клещевым энцефалитом до сведения родителей следует довести необходимость проведения прививочных мероприятий еще в 1-м полугодии учебного года (т.к. 1-ю прививку необходимо сделать до 31 декабря). В случае не предоставления медицинского сертификата о проведении прививочных мероприятий ребенок к участию в экспедиции не должен быть допущен.

«Собственно экспедиция» - это этап непосредственного проведения летней экспедиции. Его цель - повышение уровня культуры безопасности жизнедеятельности. Для этого отрабатываются умения и навыки практической реализации знаний, формируются ценностные ориентиры.

Следует отметить, что необходимо как можно полнее включать школьников в учебно-воспитательный процесс по формированию культуры безопасности жизнедеятельности, актуализации полученных ими в школе знаний и предоставлению возможности увидеть необходимость их применения в повседневной жизни. С этой целью в начале летней экспедиции следует запланировать занятие по совместному планированию педагогической деятельности школьников и педагогов. Данное занятие

можно провести в форме разработки и защиты проектов. Опишем более подробно методику проведения данного занятия.

Педагог знакомит школьников-участников экспедиции с вышеописанной программой и рассказывает о примерных планах её реализации. Затем школьники делятся на 3 группы. Каждая группа получает лист-планинг (план-сетка экспедиции с отмеченными датами) и заполняет его выбранными (из представленных педагогом) мероприятиями. И описывает самостоятельно правила поведения, которые нужно помнить и выполнять в каждом выбранном случае. Например в качестве мероприятия школьники выбирают «отдых на пляже», в качестве мер по обеспечению безопасности выступают: безопасное поведение на воде, закаливающие процедуры, двигательная активность, тепловой перегрев и солнечный удар и т.д.).

Таким образом, составляется 3 варианта проекта плана проведения экспедиции. Каждая группа выбирает 2-х представителей в экспертный совет. Затем происходит защита проектов, которые оцениваются по следующим критериям: разнообразие деятельности, обеспечение безопасности, реальность выполнения. В результате обсуждения выбирается лучший проект или составляется новый. Составленный подобным образом план проведения экспедиции и становится основой, на которой строится учебно-воспитательная работа.

Подобное занятие можно провести и на результирующем этапе, смещая акцент на планирование безопасного проведения оставшихся каникулярных дней. При этом следует обратить внимание на необходимость учета разнообразия деятельности и реальности выполнения запланированного. Это позволит проконтролировать умение школьников применять полученный в процессе экспедиции опыт в повседневной жизни.

Следует отметить, что практическим заданиям уделяется основное время, что способствует развитию у школьников чрезвычайно важных волевых качеств, необходимых в жизни: высокого чувства ответственности,

трудолюбия и исполнительности, настойчивости и упорства в труде и в преодолении встречающихся трудностей. Выполняя то, или иное практическое задание, школьники овладевают определенным кругом знаний, приобретают умения и навыки самостоятельного решения поставленной перед ними задачи, усваивают глубже и лучше тот материал, на котором было построено задание. При выполнении практических заданий знания конкретизируются; становятся реальными, вещественными, ощутимыми. В ходе их выполнения появляется и развивается инициатива учащихся, их творчество, осуществляется формирование практических умений и навыков,. Кроме того, практические задания не позволяют наступить преждевременному переутомления и выполняются с большим желанием и интересом.

Общим занятиям целесообразно отводить вторую половину дня. Однако не следует забывать и о нерегламентированной деятельности школьников, которая может осуществляться как в утреннее время, так и во второй половине дня. Однако все это не исключает работы педагогов с детьми вне обозначенной сетки часов, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей, и от педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации и т.д. Следует отметить, что процесс освоения разработанной нами программы следует строить с точки зрения осмысленного формирования четких представлений о практических действиях, необходимых в конкретной жизненной ситуации, основного принципа «знаешь - умеешь - делаешь».

При проектировании совокупности методов и средств для повышения культуры безопасности жизнедеятельности школьников следует учитывать, что в процессе проведения экспедиции необходимо выстроить у участников четкую иерархию ценностей определяющих безопасную жизнедеятельность, существенно влияющих на поведение и мотивы поступков, откорректировать потребности личности.

Выбор форм проведения занятий зависит от ряда условия: исходного уровня знаний, умений и навыков принимающих участие в экспедиции школьников, их личностных особенностей и интересов, погодных условий и т.д.

Прежде всего, следует осуществить систематизацию уже имеющихся знаний в области безопасности жизнедеятельности и сделать акцент на необходимости их практического применения. Так беседы дают возможность изложить основное содержание изучаемой темы, после чего провести обсуждение вариантов или альтернативных версий понимания вопросов самих школьников с выявлением наиболее удачной и современной интерпретации, позиции предлагаемой точки зрения. Дискуссии активизируют процесс обучения, способствуют более точному пониманию процессов обеспечения безопасности и условий реализации предотвращения опасностей. Диспут помогает осуществить формирование у школьников правильного понимания выбранной проблемы безопаности, при этом участники диспута сравнивают, составляют свои взгляды, часто противопоставляют их. Анализ конкретных ситуаций позволяет развить аналитическое мышление школьников, активизирует познавательность учебной деятельности и способствует формированию ее когнитивного компонента. Имитационные игры ориентируют и развивают способность предвидеть опасность в элементарных ситуациях и помогают выработать алгоритм действий в случае невозможности их предотвращения.

Однако, наилучшего результата можно добиться путем комбинирования различных методов, на основе межпредметных связей. В качестве примера организации занятия подобным образом приведем организационно-методические указания по проведению занятия «Аптечка. Дикорастущие лекарственные растения»

Занятие: Аптечка. Дикорастущие лекарственные растения Модуль: Основы здорового образа жизни и правила оказания первой помощи.

Количество часов: 2 Цели занятия:

Обучающие: повторить назначение и состав индивидуальной аптечки; учить распознавать лекарственные растения в условиях природы; научить ориентированию на местности.

Развивающие: развить умение работы с определителями и справочниками; развить способность к альтернативному мышлению.

Воспитательные: сформировать потребность в бережном отношении к природе

Ожидаемый результат: собранная альтернативная аптечка из лекарственных трав.

Основные вопросы:

Вопросы Межпредметные связи

1. Состав индивидуальной аптечки и группы препаратов не входящих в аптечку ОБЖ: Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи. Химия: Химия и повседневная жизнь человека.

2. Строение, свойства и места произрастания дикорастущих лекарственных растений Биология: Строение и многообразие покрытосеменных растений Химический состав растений. География: Лесные и травяные сообщества Химия: Химия и повседневная жизнь человека.

3. Подбор лекарственных трав для состава альтернативной аптечки ОБЖ: Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи. Биология: Химический состав растений. География: Нахождение своего местоположения на карте России. Определение по карте протяженности маршрута. Математика: Решение расчетных задач.

4. Сбор, сушка и хранение лекарственных трав Биология: Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир География: Отработка практических умений ориентирования на местности Физика: Центробежные механизмы Физическая культура: Физическая культура как система разнообразных форм занятий: ходьба, бег.

Организационные формы: дискуссия, дидактическая игра, практическая работа, экскурсия, сбор лекарственных трав.

Методы обучения: рассказ, самостоятельная работа, «мозговой штурм», демонстрация, метод привлечения специалистов.

Оборудование: индивидуальная аптечка, гербарий, карта местности, учебники и справочники, ножницы, холщевые и/или бумажные мешочки.

Методические рекомендации:

В начале занятия целесообразно вспомнить список препаратов, входящих в состав индивидуальной аптечки. Напомнить в каких случаях их применяют, как определить срок годности и т.д.

Затем, учащиеся вспоминают (или проводится самостоятельная работа с учебником) какие группы препаратов, не входящие в аптечку, принимают только по назначению врача. Возможно проведение дидактической игры или мини-теста «окажи помощь если: аллергическое состояние, боль или жар, обморок, инфицированная рана».

На следующем этапе педагог знакомит с дикорастущими лекарственными растениями, рассказывает об их строении, местах произрастания, правилах сбора, сушки и хранения. При проведении «мозгового штурма» обращается внимание на типичные заболевания в течение года и делается выбор лекарственных трав для их профилактики и лечения (учитывая особенности местности).

Затем проводится экскурсия в природу с целью изучения мест произрастания лекарственных трав и их сбора. Темп и длительность следует выбирать исходя из физической подготовки школьников. На данном этапе целесообразно привлечь сотрудников природоохранной территории. Диагностика эффективности: рефлексия (высказывание суждений о собственных достижениях: Во время занятия я узнал...; Я был удивлен что...; Я научился...; Мне запомнилось... и т.п.)

Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности в условиях летних экспедиций имеет ряд специфических отличий. В учебно-воспитательный процесс мы включили формы и методы работы, которые практически не используются в системе школьного образования. Рассмотрим их возможности на примере отдельных учебных ситуаций.

В целях формирования культуры безопасной жизнедеятельности школьников во время проведения летних экспедиций можно использовать маршрутные наблюдения. Например, проводя маршрутные наблюдения на водных объектах следует включить подобные вопросы и задания:

- Каково качество воды в водоёмах?

- Для каких целей эту воду можно использовать?

- Чем загрязнена вода в водоёмах? Откуда поступают загрязнения?

- Как они влияют на природные особенности водоёмов?

- Как водоёмы используются летом и зимой?

- Какие меры надо предпринять для защиты и сохранения благоприятных качеств водоёмов?

- Что необходимо сделать, чтобы данную воду можно было использовать?

При организации наблюдений за атмосферными процессами и воздухом возможны следующие вопросы:

- Какие источники загрязнения влияют на качество воздуха?

- Как проявляется влияние загрязнения воздуха на состояние естественного растительного покрова и жизнедеятельность организмов?

- Как влияет загрязнение воздуха на жизнедеятельность человека?

Изучая рельеф местности, следует обратить внимание на причины

возникновения и развитие антропогенного рельефа - овраги, размоины, промоины и т.д.. Необходимо выявить возможные предвестники и способы предотвращения ЧС природного характера, связанные с выявленным рельефом. Для этого могут быть поставлены следующие вопросы:

- Как человек влияет на изменение формы рельефа?

- Что оказывает влияние на возникновение и развитие эрозионных процессов?

Особую роль в формировании культуры безопасной жизнедеятельности можно отвести экскурсиям в природу и походу, во время проведения которых происходит установление связи теоретических знаний на наглядных примерах с формированием практических умений и навыков. В приложении 3 мы привели некоторые методические рекомендации по организации экскурсии и похода.

В процессе проведения летних экспедиций целесообразно проводить 3 экскурсии: ботаническую (с целью изучения лекарственных трав), зоологическую (с целью ознакомления с разнообразием животного мира), природоохранную (с целью изучения последствий влияния человека на природу: лесные пожары, вырубка леса, эрозии почв и т.д. ). В ходе экскурсионного процесса педагог (экскурсовод) помогает школьникам (экскурсантам) увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема (первая задача), услышать об этих объектах необходимую информацию (вторая задача), ощутить значение объекта в окружающей среде (третья задача) овладеть практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов (четвертая задача) [95].

Следует отметить, что темп развития познавательной деятельности у школьников различен (от взрывного, до заторможенного характера). Поэтому от преподавателя требуется опыт и мастерство для создания комфортных и благоприятных условий для всех участников экспедиции. Использование активных и интерактивных методов в наибольшей степени позволяют учесть и это. Некоторые примеры интерактивных вариантов занятий по формированию культуры безопасности жизнедеятельности школьников представлены в приложении 4.

Рефлексивно-оценочный этап включает в себя диагностику достигнутого уровня культуры безопасности жизнедеятельности

школьниками, сравнительный анализ с начальным уровнем, выводы педагогов, анализ изменения личностных качеств и мотивационно-ценностных установок детей их родителями, самоанализ уровня культуры безопасности жизнедеятельности школьников.

Следует отметить, что огромную роль как в оценке результатов в формировании культуры безопасности жизнедеятельности школьников, так и непосредственно в процессе её развития мы отводим сотрудничеству с родителями. Это могут быть как традиционные формы, так и новые методы и формы работы. Например: родительские собрания, беседы, индивидуальные и групповые консультации, совместная деятельность, тренинги и т.п. раскроем содержание некоторых из них.

Индивидуальные и групповые консультации. На групповые консультации можно приглашать родителей с одинаковыми проблемами в воспитании детей. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов, связанных с воспитанием детей.

Совместная деятельность. Можно организовать разнообразные виды совместной деятельности школьников, родителей и педагогов. В частности, совместное собрание родителей и школьников перед выездом в экспедицию с представлением истории семьи (экспонирование семейных фотографий, рассказ о семейных традициях и т.п.)

Следует отметить, что только в процессе работы с родителями достигается единство в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на школьников и оказание большой помощи в формировании культуры безопасности жизнедеятельности. Показателями эффективности проведенной работы будет повышение активности родителей в обсуждении вопросов воспитания в беседах, многочисленные их вопросы к педагогу, обсуждение примеров из собственного опыта, потребность в индивидуальных консультациях, а в итоге - закрепление результатов и

продолжение повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности школьников и после окончания экспедиционного периода.

2.3. Организация экспериментального исследования. Методы сбора и обработки экспериментальных данных

Экспериментом в науке принято называть изменение или воспроизведение явления с целью изучения его в наиболее благоприятных условиях. Отличительной особенностью эксперимента является запланированное вмешательство человека в изучаемое явление, возможность многократного воспроизведения исследуемых явлений в варьируемых условиях. Одним из видов эксперимента является педагогический эксперимент, который и проводился нами параллельно и во взаимосвязи с теоретическим исследованием. При его организации мы основывались на опыте, накопленном к настоящему моменту в дидактике, психологии и в частных методиках [4, 13, 37,41 и др.].

Для проверки эффективности разработанной методики формирования КБЖ был организован и проведен многолетний (1999-2009 гг.) педагогический эксперимент.

В экспериментальные группы вошли школьники 14-17 лет, занимавшиеся в кружках «Юный эколог» (г. Санкт-Петербург, г. Борисоглебск) (290 человек), выезжавшие в летние экспедиции. В контрольные группы школьники, занимавшиеся в тех же коллективах, но не выезжающие летом в экспедиции (170человек).

Организации педагогического эксперимента предшествовало определение цели, задач, этапов и основных направлений экспериментального исследования с учетом особенностей диссертационной работы.

Цель педагогического эксперимента мы видели в опытном подтверждении справедливости выдвинутой научной гипотезы: эффективность становления культуры безопасности жизнедеятельности школьника будет повышена, если разработать и реализовать методику её формирования в летний каникулярный период, основанную на содержательно-деятельностной интеграции общего и дополнительного образования.

Согласуясь с вышеназванной целью, нами были определены задачи эксперимента:

- исследовать состояние практики формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников;

выявить возможности взаимодействия общего и дополнительного образования;

- разработать методику формирования культуры безопасной жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период;

- апробировать данную методику и определить характер её влияния на развитие личности школьников (на примере в летних экспедиций);

- доказать пригодность разработанной методики для массового применения в практике организации работы со школьниками в летний каникулярный период.

В свете поставленных цели и задач была определена структура экспериментального исследования, отражающая его этапы и направления, используемые виды педагогического эксперимента, методы сбора и анализа данных.

В логико-структурном плане эксперимент был организован в 3 этапа: констатирующий, формирующий и аналитико-обобщающий каждый из которых включал ряд взаимосвязанных направлений.

Цель констатирующего исследования - изучение практики формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников; выявление возможности взаимодействия общего (полного) среднего и

дополнительного образования при организации и проведении летних экспедиций; изучение отношения школьников, педагогов и родителей к школьному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

Следующему этапу предшествовало построение теоретической модели и создание на её основе методики формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период (на примере летней экспедиции). Цель формирующего этапа - подтверждение эффективности разработанных теоретико-методических положений и выявление характера влияния разработанной методики формирования культуры безопасности жизнедеятельности на развитие личности школьников, принимающих участие в летней экспедиции.

Учитывая цель и задачи исследования, а также его экспериментальную базу, основными направлениями формирующего эксперимента стали? подтверждение эффективности и приемлемости разработанной теории и методики формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период (на примерех летней экспедиции), выявление характера её влияния на качество знаний, развитие индивидуально-личностных качеств школьников и как следствие формирования компетенций в области безопасности жизнедеятельности, а также апробация идеи необходимости взаимодействия общего и дополнительного образования школьников для наиболее успешного формирования культуры безопасности жизнедеятельности. Для получения полноценных результатов осуществлялась системная диагностика качества обучения: на «входе», текущая, на «выходе».

Исходя из этого, важнейшими задачами формирующего эксперимента стали определение путей выявления новообразований в структуре личности, поиск соответствующих критериев и показателей, а также выбор адекватных им методов обработки данных. Следует отметить, что данная задача представляла особую сложность, так как на сегодняшний день как на территории Российской Федерации, так и во всем мире не существует единой

методики оценки уровня культуры безопасности жизнедеятельности.

Представим существующий спектр методов оценки сформированности культуры безопасности жизнедеятельности в таблице 5. Таблица 5.

Методы исследования сформированности культуры безопасности

жизнедеятельности

Параметры оценки Методы оценки