Использование электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций при формировании культуры безопасности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Чагин, Денис Павлович

• Чагин, Денис Павлович
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Чагин, Денис Павлович

СОДЕРЖАНИЕ

4

ГЛАВА 1 . ИННОВАЦИИ В ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 . Электронные средства обучения в образовании

1.2. Электронные учебники как основные электронные средства обучения

1.3. Виртуальная реальность как инновационное направление информационной технологии

1.4. Моделирование в педагогической науке и в образовательной практике

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ КАК ВИРТУАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ РЕАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ

2.1. Культура безопасности как цель и прогнозируемый результат обучения ОБЖ

2.2. Модель методики обучения ОБЖ на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций

2.3. Варианты методики обучения ОБЖ на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций

2.4. Экспериментальное обоснование методики обучения ОБЖ на основе использования виртуальных моделей реальных ситуаций (на примере темы

«Пожарная безопасность»)

2.5. Анализ эффективности разработанной методики обучения ОБЖ на

основе использования виртуальных моделей реальных ситуаций

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций при формировании культуры безопасности школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Человека в течение всей жизни на каждом шагу окружают предметы, процессы и явления, представляющие собой опасность. 100%-е исключение опасности, т.е. обеспечение нулевого риска, практически невозможно. Риск -это уровень вероятности возникновения неблагоприятных последствий как для человека, так и для окружающей среды. Минимальным из рассчитанных рисков является риск смерти в результате падения метеорита. Он равен 6*10"" за год, иными словами, человек имеет 6 шансов из миллиарда погибнуть в течение 100 лет от падения метеорита. Опасность этого события столь мала, что ее никто, естественно, не принимает в расчет. Люди считают для себя приемлемыми гораздо более высокие риски. Так, курение 20 сигарет в день может привести к

л

смерти с вероятностью 5*10", т.е. имеет 5 шансов из тысячи погибнуть в течение года от курения, но многие продолжают курить. Риск при пребывании в одной комнате с курильщиком равен 1*10° в год. Риск при вождении мотоцикла 2*10"", участии в автогонках 1,2*10", просто вождении автомобиля 1,7*10"4, альпинизме 4*10°, рентгенодиагностике 1*10°. Таков ориентировочный бытовой фон рисков. В большинстве стран Западной Европы индивидуальный риск, которому подвергается население, считается пренебрежимым, если его уровень не превышает величину 10"6 за год.

В междисциплинарном энциклопедическом словаре «Глобалистика» (под редакцией И.И.Мазура, А.Н.Чумакова), Москва-Санкт-Петербург, Нью-Йорк, 2006г.), приведено 24 вида различных безопасностей (национальная, человеческая, технологическая, международная и др.), которые условно можно объединить в 5 крупных блоков-направлений: социальные, экологические, экономические, информационные, психологические. Во всех указанных блоках речь идет о безопасности человека (общества) и окружающей его среды. Само понятие «безопасность» как ключевое и системообразующее имеет не менее 6 толкований, например:

-безопасность как защищенность от вызовов, рисков, опасностей и

угроз;

-безопасность как способность объекта, явления или процесса сохранять свои основные характеристики при негативных воздействиях со стороны других объектов, явлений и процессов;

-безопасность как состояние объекта, в котором ему не может быть нанесен существенный ущерб или вред;

-безопасность как состояние устойчивого существования объекта, при котором вероятность нежелательного изменения каких-либо характеристик его жизнедеятельности невелика;

-безопасность как приемлемый уровень опасности, зависящий от затрат на ограничение действия опасных факторов;

-безопасность как свойство объекта, характеризующее его способность не причинять другим объектам существенный ущерб или вред.

XXI век определяет проблему безопасности как одну из приоритетных в ряду глобальных вызовов современности.

По данным ВОЗ травмы и другие несчастные случаи составляют около 12% от общего числа заболеваний. Ежегодно в мире от различных травм погибает более 5 млн. человек - это почти 9% от общего числа смертей.

Ежегодно в России преждевременно погибает не менее 300 тыс. человек по следующим основным причинам1:

- в результате криминогенных ситуаций - около 60 тыс. человек;

- по причине несоблюдения норм безопасности на дорогах и улицах - 30 тыс. человек;

- в результате нарушения правил безопасности на воде - 14-15 тыс. человек;

- на пожарах и по причине ожогов -12-14 тыс. человек;

1 Урсул. А.Д. Новая парадигма развития России. (Комплексные исследования проблем устойчивого развития) /А.Д. Урсул. — М.. 1999. — С. 48.

- в результате техногенных катастроф, природных стихийных бедствий -до 3-х тыс. человек. В этих впечатляющих цифрах, соизмеримых с военными сводками, на детей приходится до 10% .

В 2010 году в результате чрезвычайных ситуаций пострадало 2992 человек, погибло 680 (по данным МЧС2). Травмы являются ведущей причиной смертности детей в возрасте от 1 до 14 лет, на их долю приходится 36% всех случаев смерти. Среди самых основных причин смерти в результате травм можно выделить следующие (по данным ВОЗ):

- дорожные аварии (ежегодно погибает 260 000 детей и около 10 миллионов получают травмы);

- утопление (ежегодно погибает более 175 000 детей и до 3 миллионов детей выживают после утопления);

- ожоги (ежегодно погибает 96 000 детей);

- падения (ежегодно погибает около 47 000 детей, а еще сотни тысяч детей получают менее тяжелые травмы в результате падений);

отравление (ежегодно более 45 000 детей умирает от непреднамеренного отравления).

В последнем Докладе ООН о развитии человека - 2010 «Реальное богатство народов: пути к развитию человека» среди множества показателей, характеризующих качество жизни человека, введен новый показатель «Восприятие безопасности»3: в России его значение - 31% (для сравнения, в Норвегии он составляет 81%, в США-75%, в Германии - 72%, в Японии - 73%, в Финляндии- 15%).

Возрастание риска возникновения техногенных аварий и катастроф, природных катаклизмов приводит ученых к поиску современных способов, методов, приемов обеспечения безопасности человека и инновационных педагогических технологий формирования культуры безопасного поведения,

2 Сведения о чрезвычайных ситуациях, происшедших на территории РФ за 2010 год // www.mchs.gov.ru. ' Относится к людям, ответившим «да» на вопрос «Чувствуете ли Вы себя в безопасности, когда идете одни

ночью». (Доклад о развитии человека -2010. Реальное богатство народов: пути к развитию человека. Изд-во «Весь мир», 2010).

становлению личности безопасного типа (C.B. Алексеев, JI.A. Михайлов, В.Н. Мошкин, О.Н. Русак, А.Т. Смирнов, В.П. Соломин и др.). Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в решении этих задач занимает ведущее место.

Технологическое поле предмета ОБЖ за последние годы значительно расширилось: игровые и проектные технологии, технология решения ситуационных задач и информационно-коммуникационые технологии (A.B. Брехова, Н.В. Воронцова, С.П. Данченко, И.В. Иовенко, В.М. Панарин, Э.М. Соколов, A.B. Цыганов, А.Н. Шмелев и др.). Последние совершенствуются практически ежегодно. В настоящее время использование моделирующих типов (по И.В. Роберт) электронных средств обучения в учебном процессе позволяет системно сформировать у подростков целостное отношение к собственной безопасности, безопасности окружающих людей и окружающей среды, включающее ценности, знания, умения и опыт безопасного поведения.

Перспективным направлением является использование электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций, способствующих развитию мотивов безопасного и здоровьесберегающего поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, а также практических навыков выхода из угрожающих экстремальных и чрезвычайных ситуаций наиболее безопасным способом.

Анализ требований к образовательным результатам выпускников позволяет утверждать о целесообразности применения виртуального (компьютерного) моделирования экстремальных, чрезвычайных, критических ситуаций в окружающей среде, как природного характера, так и в результате человеческой деятельности.

К противоречиям, сложившимся в теории и практики обучения ОБЖ, можно отнести следующие:

- между педагогическими возможностями новых электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций и отсутствием методик их реализации;

- между необходимым уровнем методической компетентности учителей ОБЖ к использованию методики на основе трехмерного моделирования и его современным состоянием.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в выявлении возможностей использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций в методике обучения школьников в рамках школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Данная проблема явилась основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Использование электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций при формировании культуры безопасности школьников».

Объектом исследования является процесс обучения ОБЖ в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика обучения ОБЖ с использованием электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций.

Цель исследования: повышение эффективности обучения ОБЖ, ориентированного на формирование культуры безопасности школьников, на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций.

Гипотеза исследования: если методика обучения ОБЖ основывается на следующих концептуальных положениях:

- электронное средство обучения как виртуальные модели реальных ситуаций рассматривается как учебное программное средство, предназначенное для отработки умений школьников по безопасному поведению в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, и обеспечивается в единстве и взаимосвязи трехмерного моделирования, трехмерной визуализации и трехмерной анимации;

- виртуальные модели позволяют достаточно точно имитировать экстремальные или чрезвычайные ситуации, которые другими средствами получить не представляется возможным;

- при работе с виртуальными моделями школьнику предоставляется возможность своими виртуально-моделируемыми действиями предотвратить наступление имитирующей опасной реальной ситуации, либо, оказавшись в таких условиях, снизить степень ее угрозы (риски) и не допустить причинения тяжких последствий;

- при активном взаимодействии с виртуальными моделями у школьников формируется уверенность в своих силах, готовность справиться с возможными опасными реальными ситуациями;

- традиционными дидактическими принципами использования виртуальных моделей являются научность, доступность, наглядность, системность, последовательность, прочность усвоения знаний; специфическими дидактические принципами - адаптивность, интерактивность, компьютерная визуализация;

- модель методики обучения ОБЖ на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций, состоит из взаимосвязанных между собой компонентов (мотивационный, ценностно-целевой, содержательный, процессуально-технологический, результативно-оценочный, рефлексивно-корректирующий) и демонстрирует образовательные возможности электронных средств обучения для формирования высокого уровня культуры безопасности школьников,

то ее эффективность по формированию культуры безопасности школьников, как совокупности аксиологического, когнитивного и деятельностного компонентов, достигает высокого уровня.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме использования электронных средств обучения в предметном обучении школьников, а также вопросам применения виртуальных (компьютерных) моделей в учебном процессе, в том числе и на уроках ОБЖ для формирования культуры безопасности школьников;

2. Определение образовательных возможностей электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций в учебном процессе ОБЖ;

3. Разработка методики обучения ОБЖ на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций;

4. Анализ педагогического опыта по определению уровня использования электронных средств обучения (в том числе, моделирующего типа) в учебном процессе учителями ОБЖ;

5. Экспериментальная проверка эффективности методики использования виртуальных моделей реальных ситуаций в преподавании ОБЖ в средней общеобразовательной школе;

6. Пилотный эксперимент по подготовке учителей ОБЖ к использованию разработанной методики в образовательной практике.

Теоретической и методологической основой исследования являются работы:

в области теории моделирования (Н.М. Амосов, В.А. Веников, Н.И. Кондаков, H.A. Кузнецова, И.Б. Новик, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.);

в области информатизации и компьютеризации образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Красильникова, Е.И. Машбиц, Н.И. Пак, И.В. Роберт и др.);

в области использования моделей в обучении (C.B. Гончарова, В.Н. Дубровский, Д.Н. Кожевников, А.Н. Левкин, В.Н. Лихачев, O.E. Макарова, И.М. Нуркаева, Н.И. Пак, Н.В. Постникова, О.Г. Ревинская, И.В. Роберт, Н.Б. Розова, A.A. Столяр, Л.М. Туранова и др.);

в области теории и технологии создания и использования электронных (компьютерных) средств обучения (А.И. Башмаков, H.A. Башмаков, М.И. Беляев, Г.А. Краснова, J1.B. Орешкина, A.B. Соловов, К. Чекотова и др.);

в области создания и использования электронного учебника в учебном процессе (В.П. Беспалько, C.B. Волков, JI.X. Зайнутдинова, B.JI. Иванов, И.А. Калинин, Е.А. Суховиенко, О.Б. Тыщенко и др.);

в области общего и профессионального образования (Г.А. Бордовский,

B.П. Соломин, А.П. Тряпицина и др.);

в области психологии безопасности (И.А. Баева, MA. Котик, В.И. Лебедев, и др.);

в области теории и методики обучения естествознания и ОБЖ (C.B. Алексеев, C.B. Белов, Л.П. Макарова, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, М.С. Пак, А.Т. Смирнов, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, И.К. Топоров и др.); в области постдипломного образования педагогов (C.B. Алексеев,

C.Г. Вершловский, А.Е. Марон, Э.М. Никитин и др.).

В диссертации использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме;

анализ электронных средств обучения по ОБЖ для средней общеобразовательной школы;

наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы с преподавателями и школьниками;

изучение и обобщение собственного опыта преподавания ОБЖ, а также опыта работы учителей ОБЖ.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2006 по 2011 годы и включало три этапа:

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический. Проанализирована и изучена проблема исследования в научной, психолого-педагогической, методической литературе; определены цели, задачи, объект и предмет

исследования; разработан и проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого была выдвинута рабочая гипотеза и подтверждена актуальность проблемы исследования.

Второй этап (2007-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведена проверка гипотезы; разработана и уточнена модель методики обучения ОБЖ на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций и варианты ее реализации.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий. Проведен качественный и количественный анализ материалов педагогического эксперимента; осуществлена проверка эффективности методики на практике; сформулированы выводы; оформлен текст диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-образовательным результатом изучения школьного курса ОБЖ является сформированность культуры безопасности школьников, которая определяется (по А.И. Садретдиновой) как совокупность знаний о безопасности жизнедеятельности человека, нормах и правилах безопасного поведения, осознанном отношении к жизни и здоровью человека, умений и навыков оберегать свою жизнь, поддерживать здоровье, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях.

2. Образовательные возможности электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций заключаются в их способности моделирования экстремальных и чрезвычайных ситуаций при обучении ОБЖ.

Электронное средство обучения как виртуальные модели реальных ситуаций рассматривается как учебное программное средство, предназначенное для отработки умений школьников по безопасному поведению в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, обеспечивается в единстве и взаимосвязи трехмерного моделирования, трехмерной визуализации и трехмерной анимации.

3. Модель методики обучения ОБЖ на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций представляет

собой совокупность взаимозависимых и взаимосвязанных компонентов (мотивационный, ценностно-целевой, содержательный, процессуально-технологический, результативно-оценочный, рефлексивно-корректирующий) и демонстрирует образовательные возможности электронных средств обучения для формирования культуры безопасности школьников.

4. Эффективность разработанной методики использования виртуальных моделей в курсе ОБЖ оценивается по аксиологическому, когнитивному и деятельностному критериям формирования культуры безопасности школьников.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены образовательные возможности использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций в учебном процессе ОБЖ;

- выявлены и обобщены принципы использования виртуальных моделей в учебном процессе ОБЖ;

- разработана методика обучения ОБЖ на основе использования использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в теоретическом обосновании и проектировании модели методики обучения ОБЖ на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций;

- в определении критериев сформированности культуры безопасности школьников (аксиологический, когнитивный и деятельностный);

- в определении средств обучения, позволяющих достаточно точно имитировать экстремальные или чрезвычайные ситуации для отработки умений учащихся по безопасному поведению и формированию культуры безопасности, а также способствующие повышению эффективности обучения ОБЖ.

Практическое значение исследования состоит в отборе электронных средств обучения, с помощью которых возможно использовать виртуальные

модели при изучении определенных разделов школьного курса ОБЖ; разработаны методические рекомендации к урокам по правилам пожарной безопасности на основе использования виртуальных (компьютерных) моделей реальных ситуаций; разработана и апробирована образовательная программа учебного модуля повышения квалификации учителей ОБЖ по использованию виртуальных моделей реальных ситуаций в учебном процессе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения научной, психолого-педагогической и методической литературы; использованием методов, адекватных поставленным цели, задачам, предмету и объекту исследования; положительными результатами экспериментальной проверки разработанной методики, соответствующими методами их математической обработки; воспроизводимостью полученных результатов в школьной практике преподавания курса ОБЖ.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе общеобразовательных школ Санкт-Петербурга № 78, 251, 274, 304, 378, 506, 528, методических семинарах учителей ОБЖ Калининского и Центрального районов Санкт-Петербурга, курсов повышения квалификации преподавателей ОБЖ в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (2006-2011 гг.), докладывались на научно-практических конференциях: X международная научно-практическая конференция «Направления и перспективы развития образовательного направления «Безопасность жизнедеятельности» в системе многоуровневого образования» (Санкт-Петербург, 2006г.); XIII научно-практическая конференция «Формирование образовательных программ в свете стандартов

третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» (Санкт-Петербург, 2009 г.); региональная научно-практическая конференция «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: состояние, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 2010 г.); V Всероссийская научно-практическая конференция для преподавателей и студентов педагогических вузов и колледжей «Детство, открытое миру: актуальные проблемы образования периода детства» (Екатеринбург, 2010 г.) и отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1 . ИННОВАЦИИ В ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Электронные средства обучения в образовании

В настоящее время наблюдается глобальный вызов мировому образованию, который характеризуется в первую очередь широким внедрением информационных технологий в различные сферы человеческой жизни, включая информатизацию образования.

Как отмечает, А. Н. Тихонов в последние годы в России складываются благоприятные условия для дальнейшего развития информационного образовательного пространства. Растет потребность населения в продукции и услугах в области ИКТ, повышается его информационная грамотность, быстрыми темпами развивается инфраструктура для внедрения новых информационных технологий [105, с.З]. В. В. Лазутин считает, что в настоящее время перед российской системой образования стоит ряд важных проблем, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования; интеграцию в мировое научно-образовательное пространство; создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем и усиление связей между разными уровнями образования. В решении этих проблем определяющее значение придается информатизации образования [64, с.З].

Таким образом, информатизация (компьютеризация) учебного процесса является одной из приоритетных задач современного российского образования.

Следует согласиться с мнением Л.В. Орешкиной, что основой информационных технологий обучения являются электронные средства обучения и создаваемые на их основе электронные образовательные издания [92, с.З].

Современное поле использования информационных технологий изобилует многими понятиями и терминами, например: педагогические программные средства, компьютерные учебные средства, педагогические средства учебного назначения, электронные средства учебного назначения, учебные компьютерные программы, компьютерные средствам обучения, электронные учебные издания и т.п.

В настоящее время нет устоявшихся определений, позволяющих разграничить электронные версии учебных материалов и собственно электронные средства обучения, имеющие свою специфику по сравнению с традиционными изданиями.

С одной стороны, электронные средства обучения можно отнести к учебным изданиям и соответственно, применять классификацию, используемую для учебной книги, а именно, учебник, учебное пособие, практикумы, учебно-методическое пособие и т.д.

С другой стороны, они являются учебными электронными изданиями и к ним может быть применена классификация электронных изданий, т.е. электронный учебник, электронное учебное пособие, электронные задачники, электронные практикумы и т.д.

В литературе мы можем встретить такое понятие, как компьютерные средства обучения. Как отмечают, А.И. Башмаков и И.А. Башмаков компьютерные средства обучения (КСО) - это программное средство (программный комплекс) или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определенных педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым.

В приведенном определении А.И. Башмаков и И.А. Башмаков фиксируют, что КСО является средством, специально созданным для решения педагогических задач, т.е. использование их в учебном процессе - его главное назначение. Средства, применяемые при обучении, но имеющие другое

назначение и не реализующие педагогические функции, не относятся к КСО. [11, с.20].

КСО — это продукт для обучаемого. Решение педагогических задач осуществляется в процессе взаимодействия последнего с КСО. Ориентация на обучаемых означает, что они составляют базовую категорию пользователей, в расчете на которых определяются содержание и функции, воплощаемые в КСО. Прочие участники учебного процесса (преподаватели, инструкторы, методисты) применяют КСО в своей профессиональной деятельности, но не входят в базовую категорию их пользователей. Программно-технические средства учебного назначения, для которых обучаемые не являются базовой категорией пользователей, не принадлежат к классу КСО. Например, в общем случае не относятся к КСО компьютерные презентации, применяемые преподавателями на лекциях [11, с.21].

Для названия средств, работающих с использованием компьютерной техники и применяемых в обучении школьников, нами использован термин электронное средство обучения. Для трактовки данного понятия нами взято за основу определение компьютерных средств обучения, предложенное А.И. Башмаковым и И.А. Башмаковым. По нашему мнению, электронные и компьютерные средства обучения являются понятиями равнозначными.

В научно-педагогической литературе существует множество классификаций электронных (компьютерных) средств. В нашем исследовании в качестве базовых взяты классификации А.И. Башмакова, И.А. Башмакова и И.В. Роберт.

А.И. Башмаков и И.А. Башмаков в предложенной ими классификации рассматривают следующие компьютерные средства обучения:

1. по характеру дисциплины (содержания)

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чагин, Денис Павлович, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1 Адров В.Н., Смирнов А.Н., Тихонов Д.Ю., Чекурин А.Д. Программный комплекс синтеза и визуализации трехмерных и стереоскопических медицинских изображений как система виртуальной реальности //Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. - Приложение 3 к вестнику «Аномалия». М.: ИТАР-ТАСС -Ассоциация «Экология Непознанного», 1996. - 160с.

2 Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников по русскому языку. М.: Педагогика, 1978. 144 с.

3 Аленичева Г. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) /Е. Аленичева, Н. Монастырей //Высшее образование в России. 2001. № 1. С. 121 - 123.

4 Амосов Н.М. Моделирование информации и программ в смежных системах//Вопросы философии, № 12, 1963.

5 Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А. А. Андреев //Школьные технологии. 2001. №3. С. 154-169.

6 Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании /Н.В. Апатова. М., 1994. 228 с.

7 Архангельский A.C. Обученность - главная переменная шкала отметок, градации контингента и функции оценивания учителя - М.: Знание, 1985,- 102 с.

8 Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов /Ю.К. Бабанский //Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.: Просвещение, 1980. С. 17 -33.

9 Бабенко B.C. Размышления о виртуальной реальности. //Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. -Приложение 3 к вестнику «Аномалия». М.: ИТАР-ТАСС - Ассоциация «Экология Непознанного», 1996. - 160с.

10 Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. психол. наук: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология», Санкт-Петербург, 2002, 44 с.

11 Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. -616 с.

12 Белов C.B. Безопасность жизнедеятельности как наука // Безопасность жизнедеятельности. — 2003. — № 2. С. 2-9.

13 Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск: Изд-во Том. унта. 2002. 86 с.

14 Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1971, 446 с.

15 Берцфаи JLB. Специфика учебного действия контроля и его роль в творческом решении учебных задач //Учебная деятельность и творческое мышление. 4.11. Уфа, 1985. С. 10-11.

16 Беспал ько A.A. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: дис. канд. пед. наук /А. А. Беспалько. Екатеринбург, 1998. 208 с.

17 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

18 Бовтенко М.А. Электронные образовательные ресурсы: современные возможности // Информационные технологии в образовании, 2004, №1, с.4-5.

19 Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - 12-15 с.

20 Брехова A.B. Разработка содержания и методики проведения компьютеризованного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности»: автореф. дис. на соиск. учен. степ.

канд. пед. наук: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания», Воронеж, 2002, 18 с.

21 Вартофский М. Модели Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ./Общ. ред. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988, 517с.

22 Веников В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974.

23 Вершловский С. Г. Профессиональное становление учителя. //Вечерняя средняя школа,- 1992.- №2-3.~ С.6-10.

24 Виштак О.В. Дидактические основы разработки педагогического сценария мультимедийного учебного пособия по информатике /О.В. Виштак //Информатика и образование. 2004. № 7. С. 87 - 90.

25 Водолеев С. Бегство от реальности //Дисплей, 1995, май, с.6

26 Волков C.B. Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Волков. - Ставрополь, 2003. - 29 с.

27 Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы», М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

28 Глобалистика: Международный междисциплинарный энциклопедический словарь / Гл. ред.: И.И. Мазур, А.Н. Чумаков. - М.; СПб.; Н.-Й., 2006

29 Гончарова C.B. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения физике», СПБ, 1996, 18 с.

30 Горина J1.H. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма: автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», Тольятти, 2002, 40 с.

31 Григорьев Р.Н. Методы и средства построения моделирующих

комплексов и обучающих систем на основе технологий распределенного моделирования: автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.т.н.: специальность 05.13.13 «Телекоммуникационные системы и компьютерные сети», М, 2002, 16 с.

32 Данченко С.П. Сборник ситуационных задач по курсу основ безопасности жизнедеятельности: Учеб.-метод. пособие/С.П. Данченко. - СПб.: СПбАППО. - 184 с.

33 Данченко С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания», Санкт-Петербург, 2004, 18 с.

34 Додонов М.В. Повышение эффективности обучения квантовой механике студентов педвузов на основе использования имитационно-моделирующего программного обеспечения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения физике, СПб, 2000, 16 с.

35 Долинер Л.И. Учебные материалы нового поколения: требования и задачи / Л. И. Долинер // http: // ikt.rsvpu.ru

36 Дронов A.A. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов учреждений среднего профессионального образования: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», Воронеж, 2009, 25 с.

37 Дубровский В.Н. Стереометрия с компьютером. // Компьютерные инструменты в образовании. 2003. - №6.

38 Евтеев В. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся учреждений начального профессионального образования: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.

наук: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», Москва, 2008, 205 с.

39 Емец Н.П. Использование интерактивных компьютерных моделей в обучении астрономии студентов физических специальностей педагогических вузов: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания», Санкт-Петербург, 2010, 138 с.

40 Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

41 Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): моногр. /Л. X. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999. 364 с.

42 Иванов В.Л. Структура электронного учебника /В.Л. Иванов // Информатика и образование. 2002. № 1. С. 71 - 81.

43 Иванов В.Л. Электронный учебник: система контроля знаний / В. Л. Иванов //Информатика и образование. 2001. № 6. С. 63 - 71.

44 Информатика. 9 класс /Под ред. Н.В. Макаровой. - СПб, Питер Ком, 1999.-304 с.

45 Иовенко И.В. Теория и практика формирования у учащихся общеобразовательной школы культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», Москва, 2003, 34 с.

46 Использование информационных ресурсов на уроках экологии и ОБЖ: Методические рекомендации/С.В. Алексеев, Э.В. Гущина, Ю.И. Козлов, С.А. Шаров; Под общей ред. С.В. Алексеева. - СПб.: СПбАППО, 2008. -80с.

47 Калинин И.А. Электронный учебник /И.А. Калинин //Математика в школе. 2000. № 8. С.75 - 77.

48 Калмычков В.А. Виртуализация квантовых объектов информации и моделирующих средах САПР: автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.т.н.: специальность 05.13.12 «Системы автоматизации проектирования (промышленность)», СПб, 2006, 16 с.

49 Катыс П.Г., Катыс Г.П. Трехмерная виртуальная реальность //Приложение к журналу «Информационные технологии, 2000, №7

50 Кашина Е.А. «Электронный учебник» - путь решения проблем /Е. А. Кашина, И.Е. Подчиненов // Педагогическая информатика. 1999. №2. С. 66-67.

51 Киселев В.П. Информационно-моделирующие системы оценки последствий радиационных и химических аварий: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.ф.-м.н.: специальность 05.13.16 «Применение вычислительной техники, математического моделирования и математических методов в научных исследованиях (ядерная энергетика, защита окружающей среды и населения)», М., 2000, 42 с.

52 Кожевников Д.Н. Создание и использование комплекса моделей атомов и молекул для изучения строения вещества в курсе химии средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. - 22 с.

53 Кондаков H.H. Логический словарь - справочник. - М.: «Наука», 1975. -720 с.

54 Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1989. — 448 с.

55 Коханов К.А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента: на материале темы «Световые явления»: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (физика)», Киров, 2000, 23 с.

56 Кочергин А.Н. Моделирование мышления - М.: Политиздат, 1969.

57 Кравцова A.B. Концепция развития качеств личности безопасного типа поведения в средствах массовой коммуникации (на основе изучения

журнала «ОБЖ. Основы безопасности жизни»): автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (безопасность жизнедеятельность)», СПб, 2006, 26 с.

58 Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения. М: НПО РАО. 2002. 168 с.

59 Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов A.B. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ. 2001. 224 с.

60 Кривошеев А.О. Электронный учебник «что это такое?» /А.О. Кривошеев // Университетская книга. 1998, № 2, С. 13.

61 Кузнецова И. А. Обучение моделированию студентов-математиков педвуза в процессе изучения курса «математическое моделирование и численные методы»: автореф. дис. канд. пед. наук. - Саранск, 2002. — 18 с.

62 Куценко С.М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно-практических занятий студентов вуза: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», Казань, 1999, 188 с.

63 Лаврентьев В.Н. Электронный учебник /В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак //Информатика и образование. 2000. № 9. С. 87 - 91

64 Лазутин В. В. О развитии информатизации образования в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и федеральных целевых программ //Информатизация образования и науки,- 2009,- №4,- С. 3-10.

65 Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 кл.: Метод, пособие. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

66 Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. — М.: Политиздат, 1989.-304 с.

67 Левкин А.Н. Технология проектирования и применения компьютерных

обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (химия)», СПб, 2002, 26 с.

68 Литвиненко O.A. Психологические детерминанты компьютерной игровой зависимости и особенности ее психопрофилактики: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук : специальность 05.26.02 «Безопасность в чрезвычайных ситуациях», 19.00.04 «Медицинская психология», СПб, 2008, 20 с.

69 Лихачев В.Н. Компьютерные модели в школьном курсе химии: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (химия)», М, 2003, 15 с.

70 Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики): дис. канд. пед. наук / М. В. Лось. Владикавказ, 1999. 152 с.

71 Лотман Ю.М. Семносфера, СПб, «Искусство - СПБ», 2000, 704с.

72 Макарова Л.П., Буйнов Л.Г., Панов Е.И. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий как необходимое условие модернизации образования // XIII Научно-практическая конференция «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»), Санкт-Петербург, 23-27 ноября 2009. - С.219-225.

73 Макарова O.E. Использование компьютерных моделей при изучении раздела «молекулярная физика» в средней школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (физика)», М, 2003, 16 с.

74 Мальцев В.А., Киселев А.Д., Сидоренко A.M. Электронный учебник: Разработка и использование: Учебно-методическое пособие. - Нижний Новгород, Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы,

2004. - 23 с.

75 Маркелова И.С. Структура электронного учебника //Практическое использование электронных учебных пособий в образовательном процессе: Сборник материалов научно-практической конференции; г.Кумертау, 30 марта 2005 г./Авт.-сост. 3.3. Сагадиева.-Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005,- 84 е., табл., схем.

76 Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

77 Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Пед. о-во России, 1999. 96 с.

78 Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика 1988. 192 с.

79 Меламуд М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: автореф. дис. канд. пед. наук /М.Р. Меламуд. М„ 1998. 16 с.

80 Мельникова Т.В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», Санкт-Петербург, 2006, 23 с.

81 Минькович Т.В. Классификация моделей в литературе по информатике //Информатика и образование. - 2001. - №4. - С.21-29.

82 Михайлов Л.А., Ахмадуллин У.З., Васильев Е.С. Психолого-педагогические подходы к формированию качеств личности безопасного типа. Вестник ВЭГУ: Научный журнал. №1 (33). Педагогика. Психология. - Уфа: Восточный университет, 2008. - С. 103-107.

83 Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников:

диссертация докт. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», Барнаул, 2004, 369 с.

84 Назаров М.М. Использование компьютерных моделей физических ситуаций при изучении математики в средних ПТУ: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Методика преподавания математики», СПб, 1992, 12 с.

85 Немкова И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», Елец, 2005, 23 с.

86 Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому язык как иностранному: дис. канд. пед. наук. /И. Ю. Низовая. М., 2001. 195 с.

87 Никитин Э. М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. / МО РФ, РИПКРО.- М., 1994,- 47 с.

88 Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М., Наука, 1964, 174с.

89 Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67.

90 Нуркаева И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (физика)», М., 1999, 16 с.

91 Обойщикова И. Г. Обучение моделированию учащихся 5-6 классов при изучении математики: автореф. дис. канд. пед. наук. - Саранск, 2002. -19 с.

92 Орешкина Л.В. Дидактические условия создания и использования

электронных средств обучения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»; 13.00.08 «теория и методика профессионального образования», Ярославль, 2005, 23 с.

93 Орешкина Л.В. Дидактические условия создания и использования электронных средств обучения: Дисс. канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»; 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», Ярославль, 2005, 265 с.

94 Оспенникова Е.В. Электронный учебник. Каким ему быть? /Е.В. Оспенникова //Наука и школа. 2003. № 5. С. 18 - 26

95 Паболков И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (астрономия)», М, 2001, 17 с.

96 Пак М.С. Педагогический эксперимент. Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.-58 с.

97 Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании //Педагогическая информатика. - 1994. - №1. - С.47-53.

98 Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения /П.И. Пидкасистый, О.Б. Тышенко //Педагогика. 2000. № 5. С. 7 -13.

99 Пидручная С.Н. Формирование основ культуры безопасности по Правилам дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования», Москва, 2009, 188 с.

100 Пономарева Е.В. Разработка электронного Интернет-учебника по теоретической механике для технических вузов: дис. канд. физ.-мат. наук / Е. В, Пономарева. Астрахань, 2003. 158 с.

101 Попков A.B. Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ижевск, 2007, 18 с.

102 Постникова Н.В. Дидактические основы построения виртуальных моделей учебных дисциплин (на примере курса «Общая физика»): автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», Воронеж, 2001, 17 с.

103 Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы: (Метод, рекомендации) / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Т.Г. Браже, А.Е. Марон. Л.: НИИ ООВ, 1980, - 142 с.

104 Пыркина O.A. Дидактические и психолого-педагогические основы создания и использования учебных средств для дистанционного обучения //Практическое использование электронных учебных пособий в образовательном процессе: Сборник материалов научно-практической конференции; г.Кумертау, 30 марта 2005 г./Авт.-сост. 3.3. Сагадиева.-Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005,- 84 е., табл., схем.

105 Реализация основных направлений информатизации образования и приоритеты развития (2009-2010) //Информатизация образования и науки /Ред.сов., глав ред. А. Н. Тихонов,- 2009.- № 1.- С. 3-12.

106 Ревинская О.Г. Методика проектирования и проведения компьютерных лабораторных работ для изучения теоретических моделей явлений и процессов в курсе общей физики технического ВУЗа: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (физика в общеобразовательной и высшей школе)», Томск, 2006, 23 с.

107 Репин Ю.В. Гуманистическая концепция курса "Основы безопасности жизнедеятельности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук:

специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», Екатеринбург, 2002, 22 с.

108 Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

109 Розин В.М. Области употребления и природа виртуальных реальностей. //Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. - Приложение 3 к вестнику «Аномалия». М.: ИТАР-ТАСС -Ассоциация «Экология Непознанного», 1996. - 160с.

110 Розова Н.Б. Применение компьютерного моделирования в процессе обучения (на примере изучения молекулярной физики в средней общеобразовательной школе): автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (физика)», Вологда, 2002, 24 с.

111 Росткова Т.Б. Электронный тренажер для обучения физике //Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2006, №4, С.3-10.

112 Русак О.Н., Малаян K.P., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. СПб: Лань, 2000. - 448 с.

113 Рыбанов A.A. Создание многомерного электронного учебника /A.A. Рыбанов, В.П. Шевчук, Е.А. Приходько, И.Е. Кожевникова // Информатика и образование - 2004 - № 5. - С. 86— 90.

114 Рыженко С. К. Психологическое воздействие на игровую компьютерную зависимость младших подростков: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. псих, наук : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология», Краснодар, 2009, 25 с.

115 Садретдинова А. И. Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности у

дошкольников: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования», Екатеринбург, 2009, 181 с.

116 Садриева JI.M. Применение моделирующих компьютерных программ в профессионально направленном обучении инженера для нефтедобывающей отрасли: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования», Казань, 2003, 18 с.

117 Салмина Н.Г. Виды и функции материализациив обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 136 с.

118 Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. у-та, 1988. 288с.

119 Селиванова Э.Т. Методика обучения основам компьютерного моделирования в педагогическом ВУЗе и школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения информатике», Новосибирск, 2000, 18 с.

Лихачев В.Н. Компьютерные модели в школьном курсе химии: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (химия)», М, 2003, 15 с.

120 Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. Дисс. канд. наук. - СПб: 1999, - 207с

121 Смирнов А.Н. Проблемы электронного учебника /А. Н. Смирнов // Математика в школе. 2000. № 5. С. 15-16.

122 Смирнов А.Т. Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 17 с.

123 Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 1984. 1600 с.

124 Соколов Э.М., Панарин В.М., Воронцова Н.В. Информационные технологии в безопасности жизнедеятельности: учебник для вузов. М.: Машиностроение, 2006.-238 с.

125 Соколова С.Н. Философия государственного регулирования безопасности в российском обществе: автореф. дис. на соиск. учен. степ, докт. фил. наук: специальность 09.00.11 «Социальная философия», Москва, 2011, 48 с.

126 Соловов A.B. Технологические средства электронного обучения // Всероссийский конкурсный отбор обзорно-аналитических статей по приоритетному направлению "Информационно-телекоммуникационные системы". 2008. 47 с.

127 Соломин В.П. Гуманитарные технологии как инновация в образовании // Вестник ТГПУ: Научный журнал. №4 (106). - Томск: Томский государственный педагогический университет, 2011. - С. 124-127.

128 Сосницкий К. Построение содержания учебника /К. Сосницкий //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1975. Вып. 3. С. 18-29.

129 Станкевич П.В. Информатизация педагогического образования - основа его модернизации и интеграции в общеевропейское образовательное пространств / П.В. Станкевич, В.П. Соломин, В.М. Васильев // статья. XV конференция - выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: «Бит про», 2005 -С. 123-126.

130 Столяр A.A. Педагогика математики: Учебное пособие для физ. мат. фак. пед. ин-тов. Минск: Выш. шк., 1986. -414 с.

131 Суворова Т.В. Формирование культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», Москва, 2008, 19 с.

132 Суховиенко Е. А. Информационные технологии педагогической диагностики в обучении: теория и практика: моногр. /Е. А. Суховиенко. -Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 2005. 238 с.

133 Тарасова O.A. Методика обучения трехмерному компьютерному моделированию в курсе информатики профильной школы: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания», СПБ, 2005, 22 с.

134 Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 1-9 кл. М.: Просвещение, 1996.-80 с.

135 Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании. // Инновационные процессы в образовании. И. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, СПб, 1997, С. 3-27

136 Тужибаева Т.И. Электронное пособие на уроках химии и биологии //Практическое использование электронных учебных пособий в образовательном процессе: Сборник материалов научно-практической конференции; г.Кумертау, 30 марта 2005 г./Авт.-сост. 3.3. Сагадиева.-Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005,- 84 е., табл., схем.

137 Туранова J1.M. Методическая система курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование» для педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 18 с.

138 Турчин A.C. Моделирование и обучение /A.C. Турчин - Иваново: Иван.гос.ун-т, 2006. - 260 с.

139 Тышенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник /О.Б. Тыщенко //Компьютеры в учебном процессе. 1999. № 10. С. 89-92.

140 Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М., Мысль, 1971.

141 Урсул А.Д. Новая парадигма развития России. (Комплексные

исследования проблем устойчивого развития) /А.Д. Урсул. — М., 1999.

142 фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. -Самара: Издательский дом БАХРАХ - М., 2001. - 128 с.

143 Фон Швебер JI. и Э. Виртуальная реальность - это реально? //PC Magazine, Russian Edition, 1995, N 6, p.60-62, 64, 66-68, 70, 72-79.

144 Форман И., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях //Психологический журнал. - 1996. — Т. 17, №2. - С.64-79

145 Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983, С.96

146 Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении - М.: Знание, 1984-80 с.

147 Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования. М.: Наука, 1961.

148 Христочевский С.А. Методические основы проектирования электронных учебников /С.А. Христочевский //Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий: сб. докладов, сообщений. М„ 1998. С. 9-17.

149 Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии /С.А. Христочевский //Информатика и образование. № 2. С. 70 - 77.

150 Цыганов A.B. Инновационная модель обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе с применением мультимедийных средств: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания», СПБ, 2007, 20 с.

151 Чагин Д.П. Компьютерные технологии в преподавании курса ОБЖ // ОБЖ. Основы безопасности жизни: Научно-методический журнал. М., Ноябрь 2006.-№11 (125). - С.36-38.

152 Чекотова К. О проектировании и использовании обучающих

компьютерных программ //Современная высшая школа 3-4 (71-72), 1990.

153 Челухин В.А. Основы современных информационных технологий: Учеб. пособие .- Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2004. - 125с.

154 Шабалкина О.Н. Создание и применение в учебном процессе электронных учебно-методических комплексов на примере дисциплины «Геология» в Нефтекамском нефтяном колледже. //Практическое использование электронных учебных пособий в образовательном процессе: Сборник материалов научно-практической конференции; г.Кумертау, 30 марта 2005 г./Авт.-сост. 3.3. Сагадиева.-Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005.- 84 е., табл., схем.

155 Шершнев Л.И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности общества и времени //Информационный сборник «Безопасность», 1994, № 7-12, С. 5-8.

156 Шмелев А.Н. Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», Тула, 2005, 23 с.

157 Штофф В.А. Моделирование и философия. М., Наука, 1966.

158 Эльконин Д.Б. Выдержки из научных дневников //Вопросы психологии, 2004, №1.

159 Юсупова К. Нам не дано предугадать //Виртуальные миры, 1995, №1, с.48-51.

160 Desai P. Boffins develop virtual reality anti-bullying game. // http://www.theregister.co.Uk/2009/l 1/12/virtual_reality_bullying/,

12.11.2009.

161 http://ru. wikipedia.org/wiki/ОБЖ

162 http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/e92131e2-85b9-ee62-b9c8 Id8c08dclb5f/?interface=teacher&class[]=53&subject[]=8

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Уважаел /ы й коллега!

Кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПБ АППО будет Вам искренне признательна, если Вы ответите на вопросы нашей анкеты. Мы изучаем уровень использования электронных средств обучения в преподавании школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Чтобы заполнить анкету, отметьте знаком «X» ответ на вопрос, который совпадает с Вашим мнением, либо напишите ответ сами, если он не приводится.

№ Вопрос Ответ

1. Используете ли Вы возможности компьютерных технологий в учебном процессе ОБЖ? Да Нет Затрудняюсь ответить

2. Считаете ли Вы, что на уроках ОБЖ необходимо использовать электронные средства обучения? Да Нет Затрудняюсь ответить

л Л. Как часто Вы используете на своих уроках электронные средства обучения? С'корее часто, чем редко Скорее редко. чем часто Очень редко Не использую

4. Какие электронные средства обучения считаете наиболее подходящими в обучении ОБЖ: справочные программы, обучающие, контролирующие, моделирующие экстремальные и чрезвычайные ситуации, игровые, демонстрационные и т.д?

Впишите свой ответ

5. Какие типы электронных средств обучения применяете на своих уроках?

Впишите свой ответ

6. Электронные издания каких авторов вы используете чаще других в своей педагогической деятельности?

Впишите свой ответ

7. Какими, на Ваш взгляд, должны обладать основными достоинствами электронные средства обучения в современном обучении ОБЖ?

Впишите свой ответ

8. Считаете ли готовыми к применению современных компьютерных технологий в преподавании ОБЖ? Да Нет

Трудности

9. Хотите ли пройти обучение на курсах повышения квалификации учителей ОБЖ при СПб АППО по использованию электронных средств обучения (в том числе и моделирующих типов ЭСО)? Да Нет Затрудняюсь ответить

АНКЕТА ДЛЯ УЧЕНИКОВ

Дорогой друг!

Кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПБ АППО будет тебе искренне признательна, если ты ответишь на вопросы нашей анкеты.

Чтобы заполнить анкету, отметь знаком «Х» ответ на вопрос, который совпадает с твоим мнением, либо напиши ответ сам. если он не приводится.

№ Вопрос Ответ

1. Как часто учитель ОБЖ использует на уроках электронные средства обучения? Скорее часто, чем редко Скорее редко, чем часто Очень редко Не использую

2. Когда применяются виртуальные (компьютерные) модели на уроках физики. химии. биологии, астрономии. ОБЖ и др.. вызывает ли у тебя интерес к изучаемой теме урока? С 'корее да, чем пет С'корее нет, чем да Иногда Не вызывает интереса

л Какими, на твой взгляд, основными достоинствами обладают виртуальные (компьютерные) модели в обучении физики, химии, биологии, астрономии и др.?

Впиши свой ответ

4. Как ты считаешь, какими возможностями могут обладать виртуальные (компьютерные) модели при их применении в обучении ОБЖ?

Впиши свой ответ

5. Позволяют ли твои знания в области ИКТ принимать участие в моделировании опасных ситуаций? До Нет Затрудняюсь ответить

Спасибо за работу!!!

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЖ «Электронные средства обучения как виртуальные модели реальных ситуаций в образовательном процессе «Основы безопасности

жизнедеятельности»

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для обучения учителей школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» применению электронных средств обучения (в том числе и моделирующего типа ЭСО) в учебном процессе, при проведении в различных вариантах построения уроков, а также во внеклассной и внеурочной деятельности.

Программа включает в себя три логически связанных раздела, охватывающих вопросы методики применения электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций в образовательном процессе по различным разделам курса. Учебная программа предполагает как лекционную, так и практическую часть обучения преподавателей ОБЖ.

Программа содержит следующую структуру:

В первом разделе обосновывается значение и возможности моделирующих компьютерных программ, трехмерного компьютерного (виртуального) моделирования в изучении школьниками курса «Основы безопасности жизнедеятельности», рассматриваются дидактические требования к использованию виртуальных моделей реальных ситуаций на уроках ОБЖ, способствующие усвоению теоретических знаний и формированию специфических умений школьников.

- Второй раздел включает в себя описание методик проведения уроков, внеклассных и внеурочных занятий на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций по курсу ОБЖ.

- Третий раздел посвящен практической работе преподавателей ОБЖ, проектированию методики обучения ОБЖ по предложенным виртуальным моделям реальных ситуаций.

Программа рассчитана на 18 часов. Из них лекций - 6 часов, практических занятий - 10 часов, семинаров - 2 часа.

Учебно-тематический план

Наименование Всего Лекции Практика Семинары

1. Электронные средства обучения в учебном процессе, во внеклассной и внеурочной деятельности 4 4 - -

2. Методика обучения ОБЖ с использованием электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций 2 2 - -

3. Проектирование учебных занятий на основе методики обучения ОБЖ с использованием электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций 12 - 10 2

ИТОГО 18 6 10 2

ПРОГРАММА

I. Электронные средства обучения в учебном процессе, во внеклассной и внеурочной деятельности.

Электронные средства обучения как основа информационных технологий обучения. Классификация электронных средств обучения по методическому назначению. Моделирующие электронные средства обучения в передаче знаний, умений и навыков школьникам по вопросам безопасности

жизнедеятельности. Технологии трехмерного компьютерного (виртуального) моделирования, трехмерной визуализации, трехмерной анимации как инновационный технологический ресурс при изучении школьного курса ОБЖ. Личностно-ориентированный подход к вопросам обучения и воспитания. Виртуальные модели реальных ситуаций как способ передачи знаний, формирования специфических умений и навыков безопасного поведения школьников в экстремальных и чрезвычайных ситуациях. Формирование культуры безопасности на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций. Применение электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций в различных вариантах построения уроков, а также во внеклассной и внеурочной деятельности.

2. Методика обучения ОБЖ с использованием электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций.

Методика проведения уроков, внеклассных и внеурочных занятий на основе использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций для формирования практических умений и навыков безопасного поведения школьников, ориентированного на формирование культуры безопасности. Методика использования электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций на этапах закрепления материала, в рамках повторительно-обобщающего урока. Методика самостоятельной работы с использованием электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций. Методика создания проблемных ситуаций. Методика решения ситуационных задач.

3. Проектирование учебных занятий на основе методики обучения ОБЖ с использованием электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций.

Работа в группах: составление планов-конспектов уроков ОБЖ (проектирование учебных занятий) по предложенным виртуальным моделям реальных ситуаций. Методические рекомендации и обсуждение планов-конспектов уроков ОБЖ.

Тематика семинара:

«Моделирующие компьютерные программы в процессе обучения школьников курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

Тематика практических занятии:

1. Проектирование учебных занятий на основе методики обучения ОБЖ с использованием электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций в 5-6 классах (на примере темы «Дорога - зона повышенной опасности»);

2. Проектирование учебных занятий на основе методики обучения ОБЖ с использованием электронных средств обучения как виртуальных моделей реальных ситуаций в 7-9 классах (на примере темы «Формирование личности подростка при взаимоотношении со сверстниками»).

Рекомендуемая литература

1. Использование информационных ресурсов на уроках экологии и ОБЖ: Методические рекомендации/С.В. Алексеев, Э.В. Гущина, Ю.И. Козлов, С.А. Шаров; Под общей ред. C.B. Алексеева. - СПб.: СПбАППО, 2008. -80с.

2. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: Учеб. пособие / Т.А. Берсенева, Т.В. Мельникова, A.M. Осокин. - 2-е изд. - СПб.: СПбАППО, 2005. - 70 с.

3. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании /Н.В. Апатова. М., 1994. 228 с.

4. Суховиенко, Е. А. Информационные технологии педагогической диагностики в обучении: теория и практика: моногр. /Е. А. Суховиенко. -Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 2005. 238 с.

5. Турчин A.C. Моделирование и обучение /A.C. Турчин - Иваново: Иван.гос.ун-т, 2006. - 260 с.

6. Челухин В.А. Основы современных информационных технологий: Учеб. пособие .- Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2004. - 125с.

7. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

План-конспект урока «Правила пожарной безопасности в доме» (3 часа)

Цели урока:

После изучения темы учащиеся должны:

а) знать:

• об основных причинах и последствиях пожара;

• об основных мерах пожарной безопасности в быту;

• о правилах поведения при пожарах в доме и способах эвакуации из горящего помещения;

б) уметь:

• правильно действовать в случае пожара в доме;

• эвакуироваться из горящего здания;

• пользоваться первичными средствами пожаротушения (пенными и углекислотными огнетушителями);

в) иметь представление:

• об основных поражающих факторах пожара, воздействующих на людей;

• об огнестойкости строительных конструкций.

Оборудование: компьютер (с установленной обучающей игрой «Действия при угрозе и возникновении пожаров») на каждого ученика, тетрадь, ручка, учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5 класса/В.В. Поляков, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук.

План урока:

1. Поражающие факторы, причины и последствия пожаров.

2. Правила безопасного поведения при пожаре в доме, способы, эвакуации из горящего здания.

3. Первичные средства пожаротушения.

На 1-м уроке «Правила пожарной безопасности в доме» целесообразно рассмотреть первый учебный вопрос.

Ход урока:

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учеников

1. Организационный момент Сообщение темы и цели урока Слушают и записывают в тетрадь

2. Этап подготовки к усвоению нового ✓ материала Огонь: друг или враг?! В жизни каждого человека огонь играет большую роль, являясь чуть не основным его помощником. Он нужен всюду: в домах и школах, на заводах и фабриках. Огонь костра, огонь в печи, огонь газовой горелки человек использует и сегодня. Но если не соблюдать основные правила пожарной безопасности, то из хорошего «друга» огонь может превратиться во «врага». В результате пожара у пострадавших могут возникнуть травмы от падения тяжелых предметов или обрушения сооружений, ожоги, отравления угарным газом, а также паника. Чтобы этого не произошло, человек ДОЛЖЕН знать, как действовать в сложившейся ситуации для спасения своей жизни. Слушают

3. Этап усвоения новых знаний Ребята, а что такое пожар? Давайте все вместе попробуем сформулировать определение. Ученики предлагают свои варианты трактовок понятия

Ьезопасности при пользовании и электронагревательными

«Пожар - это неконтролируемое горение, наносящее материальный ущерб и создающее угрозу жизни и здоровью людей».

Просмотр видеофрагмента «Треугольник огня» (1мин.20 сек.) Итак, мы с вами узнали три составляющие треугольника огня: кислород, горючие материалы, источник тепла. В треугольнике огня может возникнуть четвертая сторона. Это сторона - человек. Мы служим причиной возникновения огня. Ребята, назовите мне основные причины пожара в жилище?

• неосторожное обращение с огнем;

• нарушение правил ^ эл е ктробытовыми приборами;

• нарушение правил хранения и использования горючих и легковоспламеняющихся жидкостей;

• утечка бытового газа;

• беспечность, небрежность и недисциплинированность при пользовании огнем;

• неосторожное обращение с пиротехническими изделиями.

При возникновении пожара люди погибают не только от огня, но и от поражающих организм человека вредных факторов. Пожалуйста, прочитайте стр. 16-17 учебника и назовите основные факторы пожара, воздействующие на людей? В чем их опасность?

• Открытый огонь;

• Температура среды;

• Токсичные продукты горения;_

«пожар»

Смотрят видеофрагмент

Ученики активно участвуют в беседе с учителем, называя ему возможные варианты причин пожара в жилище. Записывают в тетрадь.

Читают, записывают пять опасных факторов пожара, воздействующие на людей.

• Потеря видимости вследствие задымления; • Понижение концентрации кислорода.

о 4. Этап закрепления новых знаний Мы с вами разобрали основные причины пожара в доме и опасные факторы пожара, воздействующие на людей. Теперь опираясь на теоретические знания, полученные на этом уроке, давайте с помощью виртуальной модели квартиры, которая представлена в компьютерной обучающей игре «Действия при угрозе и возникновении пожаров» вы постараетесь своими виртуально - моделируемыми действиями выявить потенциальную опасность в ЗР-квартире. Ученики сидят за компьютерами. Работа с электронным средством обучения (запуск игры - новая игра — профилактика «квартира»). На экране монитора сформулировано задание: «За отведенное время внимательно обследуйте квартиру и постарайтесь выявить потетщальную опасность». Ученики выявляют источники опасности: сохнущее белье над включенной газовой плитой, утюг, настольная лампа, телевизор и электрообогревател ь. Примечание: Рекомендуется, за выявленные учеником источники опасности выставить отметки в журнал (5 выявленных предметов в ЗВ-квартире - отметка «отлично», 4 предмета - отметка «хорошо», 3 предмета - «удовлетворительно»).

5. Этап информации о домашнем задании Домашнее задание: составить памятку «Основы правил пожарной безопасности» Записывают домашнее задание в дневник.

На 2-м уроке «Правила пожарной безопасности в доме» целесообразно рассмотреть второй учебный вопрос этой темы. Ход урока:

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учеников

1. Организационный момент Сообщение темы и цели урока Слушают и записывают в тетрадь

2. Этап проверки домашнего задания На прошлом уроке вам было поручено дома составить памятку «Основы правил пожарной безопасности». Давайте выслушаем ваши варианты. Примерные пункты Памятки: • не играть с открытым огнем (спичками, зажигалками, не жечь бумагу, не зажигать свечи и т.п.); • пользоваться только исправными электроприборами и электрооборудованием; • не пользоваться без разрешения взрослых горючими и легковоспламеняющимися жидкостями (бензином, керосином, растворителем, ацетоном, бытовыми аэрозолями и проч.); • не включать без необходимости газовые плиты и не оставлять без присмотра зажженные газовые конфорки; • соблюдать меры безопасности при обращении с пиротехническими изделиями (петардами, бенгальскими огнями, хлопушками, фейерверками и т.п.) Учитель выбирает от 3-х и более учеников от класса, которые по очереди по пунктам зачитывают наизусть памятку.

• устанавливая новогоднюю елку, не украшать ее игрушками из горючих материалов (бумаги, ваты, марли), не вешать на нее самодельные электрогирлянды и бенгальские огни. Не забывать отключить электрогирлянды, уходя из комнаты, где установлена елка.

3. Этап подготовки к усвоению нового материала Нередко людям, не сталкивавшимся с пожаром, кажется, что эта напасть никогда не случится лично с ними и обойдет их стороной. Но как мы с вами хорошо знаем, что от пожаров никто не застрахован. Поэтому, когда люди сталкиваются с пожаром однажды, они впадают в панику и совсем не знают, что им в этом случае делать. На самом деле, правила действий при пожаре довольно просты и элементарны, и если их хорошо усвоить и научить своих близких, друзей, то можно не только сохранить здоровье, но и спасти жизнь. Слушают

4. Этап усвоения новых знаний Ребята, попытайтесь мне ответить, как себя должен вести человек, если в его доме (квартире) начался пожар. Как должен вести себя человек, если в его доме (квартире) Ученики активно участвуют в беседе с учителем, называя ему возможные варианты действий человека при пожаре в жилище. Записывают в тетрадь.

начался пожар? 1. Не бояться позвать на помощь взрослых, даже если вы являетесь виновником пожара; 2. Немедленно покинуть помещение, проверив, не остались ли в квартире те, кто не может выбраться сам (маленькие дети, больные, старики); 3. Если нет взрослых, позвонить в пожарную охрану по телефону 01, сообщить точный адрес, что и где горит, свою фамилию и номер телефона. Но еще есть одно основное правило, о котором вы должны

помнить и соблюдать всегда, чего нельзя делать при возгорании в квартире. Пожалуйста, прочитайте стр. 21 учебника и назовите эти запреты: • тушить огонь до. вызова пожарных (за это время может разгореться большой пожар); • тушить водой электрические приборы, т.к. вода хорошо проводит электричество; • пытаться выйти через задымленную лестничную клетку (горячий воздух обжигает легкие, а дым очень токсичен); • использовать лифт; • спускаться с верхних этажей по водосточным трубам и стоякам с помощью простыней и веревок, если в этом нет острой необходимости, ведь при отсутствии навыков падение почти всегда неизбежно; • открывать двери, окна и выпрыгивать из них (по статистике, начиная с 4-го этажа, каждый второй прыжок смертелен). Читают и называют запреты при пожаре.

Этап закрепления новых знаний При возникновении пожара нужно быть готовым ко всему, в том числе к эвакуации из здания, и ваша жизнь будет зависеть от ваших правильных действий. Давайте с вами рассмотрим разные ситуации, которые могут произойти: 1. выход из задымленного жилого помещения; 2. выход из задымленного помещения школы. Эти ситуации мы с вами рассмотрим с помощью компьютерной обучающей игры «Действия при угрозе и возникновении пожаров». Вашему вниманию будут представлены две виртуальные модели (ЗБ-квартира и ЗО-школа), с помощью которых вы смоделируете свои Ученики сидят за компьютерами. Работа с электронным средством обучения (запуск игры - новая игра -возгорание «квартира»).

правильные действия при выходе из задымленного помещения.

1-ая ситуация «Выход из задымленного жилого помещения»

чО

На экране монитора сменяется одна за другой анимированная картинка, сопровождающимся голосом за кадром с рассказом о правильных действиях выхода из задымленного жилого помещения (1 мин.). Далее ученикам предлагается пройти тест из 5-ти вопросов по пройденному материалу о правильных действиях выхода из задымленного жилого помещения. За каждый правильный ответ программа начисляет 5 баллов.* После чего, они приступают к выполнению задания,

сформулированному на экране монитора компьютера:

«Оцените обстановку в коридоре с точки зрения пожарной безопасности. Вам необходимо предпринять

правильные действия». Ученики оценивают обстановку ЗР-квартиры и выявляют объект

опасности в коридоре искрящуюся розетку. Далее они предпринимают правильные виртуально-моделируемые действия по устранению опасности: обесточивают ЗВ-квартиру, тушат водой горящую розетку, смачивают и прикрывают влажной тканью органы дыхания выходят из задымленной ЗО-квартиры.** На экране монитора сменяется одна за другой анимированная картинка, сопровождающимся голосом за кадром с рассказом о правильных действиях выхода из задымленного помещения школы (1 мин.). Далее ученикам предлагается пройти тест из 5-ти вопросов по пройденному материалу о правильных действиях выхода из задымленного помещения школы. За каждый правильный ответ программа начисляет 5 баллов.* После чего, они приступают к выполнению задания, сформулированному на

чО

экране монитора компьютера:

«Пожар в школьном коридоре застал вас врасплох! Спасайте себя».

Ученики оценивают

сложившуюся обстановку в ЗЭ-школы и предпринимают правильные виртуально-

моделируемые действия выхода из задымленного коридора школы: находят источники воды (школьный туалет), смачивают водой носовой платок и прикрывая им органы дыхания покидают задымленный

коридор школы через лестничную площадку.** *Примечание: Рекомендуется, за набранные учеником баллы по каждой ситуации выставить отметки в журнал (25 баллов отметка «отлично». 20 баллов отметка «хорошо». 15 баллов отметка «удовлетворительно»), **Примечание: При выполнении учеником неправильных действий программа сообщит об ошибке. К примеру, если ученик-игрок забудет обесточить 3О-квартиру и зальет искрящуюся розетку в коридоре

водой. Игра будет закончена и программа сообщит об ошибке (например, тушение необесточенного электроприбора).

6. Этап информации о домашнем задании Прочитать стр.20-25 учебника. Выполнить задания: 1. Нарисуйте в рабочей тетради план этажа школы, на котором находится ваш класс, и путь эвакуации в случае пожара. 2. Представьте, что вам приходится выбираться из квартиры, в которой вы живете, в условиях сильного задымления или в темноте. Составьте вместе с родителями описание пути эвакуации вслепую с подробным рассмотрением всех проходов, поворотов, труднопроходимых мест и вы учите его наизусть. Записывают домашнее задание в дневник.

На 3-м уроке «Правила пожарной безопасности в доме» изучаются со школьниками первичные средства пожаротушен ия.

Помимо рассказа учителем о первичных средствах пожаротушения целесообразно на данном уроке показать способы их применения на практике.

План-конспект урока «Пожарная безопасность» (1 час)

Цель урока: систематизировать знания учащихся по теме «Пожарная безопасность»; совершенствование умения использовать полученные теоретические сведения на практике.

Задачи урока:

Образовательная - повторить, обобщить и закрепить материал по теме «Пожарная безопасность»

Развивающая - развивать у учащихся умение работы в группе, выражать свои собственные взгляды, аргументировать, вести дискуссию; развивать навыки решения практических задач; творческие способности учащихся.

Воспитательная - воспитывать у учащихся осознанное и ответственное отношение к выполнению правил пожарной безопасности.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Форма урока: групповая работа (рекомендуется сформировать 4-5 команд по 5 человек и включить от 3-5 учеников в состав жюри)

Оборудование: компьютер (с установленной обучающей игрой «Действия при угрозе и возникновении пожаров») на каждого ученика, тетрадь, ручка, учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5 класса/В.В. Поляков, М.И. Кузнецов, В.В. Марков, В.Н. Латчук.

План урока:

1. Правила безопасного поведения при пожаре в доме.

2. Правила безопасного поведения при пожаре в школе.

3. Правила безопасного поведения при пожаре на улице.

4. Правила безопасного поведения при пожаре на природе.

Ход урока:

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученико!

1. Организационный момент Сегодня на нашем уроке мы проводим занятие, тему которого вам предстоит определить самим. Чтобы каждый из вас имел возможность активно участвовать в уроке, разделитесь на команд(ы)._человека(а) будут работать в качестве жюри. Учитель демонстрирует видеоролик «Безопасность при пожаре» (I минута). Слушают и делятся команды Смотрят видеоролик

2. Вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает иель и план урока. Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? Сообщение темы и цели урока Статистика количества пожаров и числа пострадавших в них печальна: за 6 месяцев 2010 года произошло 87 837 пожаров, при которых погибло 6 711 человек. На пожарах получил травмы 6 931 человек. Подразделениями ГПС спасено 45 623 человека и материальных ценностей на сумму 18,7 млрд. рублей. Мы должны помнить, что от нас зависит наша безопасность. Наш урок пройдет сегодня в форме игры, которая поможет нам обобщить знания по данной теме. Члены нашего жюри будут оценивать правильность ответов. Отвечают «Пожа|: безопасность или т.п.) Слушают и записываю! тетрадь

3. Выполнение уч-ся индивидуально и коллективно различного рода 1. Правила безопасного поведения при пожаре в доме. В течение 1 минуты участники каждой команды отвечают на вопросы, которые задаются команде, получая за правильный ответ 2 балла. Работают в группах

устных и письменных заданий обобъцающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно

понятийные знания, на основе обобщения

фактов, явлений

Примерные вопросы.

1. Придя домой вечером, вы почувствовали запах газа. Ваши

действия?

2. Как нужно покидать сильно задымленную квартиру?

3. Погасло пламя газа в горелке (залила вскипевшая жидкость, задул сквозняк). Ваши действия?

4. Как вы поступите при возгорании телевизора?

5. Как быстрее погасить пламя на человеке?

6. Находясь дома, вы почувствовали запах горящей электропроводки. Что будете делать в первую очередь?

7. Пожар распространяется на мебель и другие предметы, а комната начинает наполняться дымом. Как вы поступите?

Задание на компьютере

Ребята, с помощью виртуальной модели квартиры, которая представлена в компьютерной обучающей игре «Действия при угрозе и возникновении пожаров» каждый участник команды выполнит задание в двух вариантах: «профилактика - квартира» и «возгорание - квартира».

При правильном выполнении заданий программа начисляет каждому соответствующее количество баллов, которые будут просуммированы жюри в общее количество баллов команды.

Отвечают на вопросы

Работа с средством осуществляется «высоком

электронны? обучени Н;

уровн

сложности» 4

***Примечание: при условт если ученики уже выполнял данное задание на урок «Правила пожарно

безопасности в доме» (3 часа Если нет, то выполняю? задание на «низком уровн сложности».

2. Правила безопасного поведения при пожаре в школе.

Каждой команде выдается карточка с кроссвордом, за правильный ответ - 1балл.

1 п 0 ж а Р н а я с и г н а л и ! а ц и я

2 0 г II с т у ш (1 т е л ь

п а н н к а

П Л а » ■ > в а к V а ц и и

* ) в а к у а ц и О н н ы и

?

л

4.

1. Комплекс технических средств, предназначенный для обнаружения признаков возгорания на объекте и подачи сигнала тревоги;

Ручной аппарат для тушения небольших пожаров; Проявление неконтролируемого страха, внезапное смятение;

Документ, в котором указаны пути движения людей при возникновении экстренной ситуации; 5. Выход, ведущий на путь эвакуации, непосредственно наружу или в безопасную зону. Ребята, при правильных ответах на кроссворд в выделенном месте должно получиться слово означающее приспособление для подачи воды при тушении пожара (РУКАВ пожарный).

Задание на компьютере

Ребята, с помощью виртуальной модели школы, которая представлена в компьютерной обучающей игре «Действия при

Работают в группах Отвечают на кроссворд

Работа с средством

электронны? обучени

угрозе и возникновении пожаров» каждый участник команды выполнит задание в двух вариантах: «профилактика - школа» и «возгорание - школа».

При правильном выполнении заданий программа начисляет каждому соответствующее количество баллов, которые будут просуммированы жюри в общее количество баллов команды.

3. Правила безопасного поведения при пожаре на улице.

Каждой команде выдается конверт с пазлами. (рис. 11)

ю о

осуществляется у

«высоком уровь

сложности» ***.

Работают в группах Собирают пазлы

Рис. 11. Фотопазлы

За установленное время (2 минуты) нужно соединить кусочки в единое целое и назвать 2 уличные опасные пожарные ситуации, изображенные на картинках. За быстроту и правильность ответа -5 баллов.

Задание на компьютере

Ребята, с помощью виртуальной модели улицы, которая представлена в компьютерной обучающей игре «Действия при угрозе и возникновении пожаров» каждый участник команды

Работа с средством