Методика формирования лексической компетенции студентов на основе системы тестовых заданий: английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Семина, Вера Викторовна

• Семина, Вера Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Семина, Вера Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования лексической компетенции у студентов вуза

1.1. Характеристика понятия «лексическая компетенция» в методической науке

1.2. Методологические подходы и характеристика принципов формирования лексической компетенции студентов в условиях вуза

1.3. Лексические тестовые задания как средство формирования лексической компетенции студентов

1.4. Условия формирования лексической компетенции студентов 66 Выводы по первой главе 75 Глава 2. Методика формирования лексической компетенции студентов в процессе работы с тестовыми заданиями

2.1. Методическая система формирования лексической компетенции студентов

2.2. Структура и содержание деятельности по формированию лексической компетенции студентов

2.3. Критерии, показатели и уровни сформированности лексической компетенции студентов

2.4. Анализ опытно-экспериментальной деятельности по формированию лексической компетенции студентов 129 Выводы по второй главе 142 Заключение 144 Библиография 148 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования лексической компетенции студентов на основе системы тестовых заданий: английский язык»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В соответствии с государственной программой города Москвы на 2012-2016 гг. «Развитие образование города Москвы (Столичное образование)» и моделью «Российское образование-2020» отмечается, что уровень владения студентом иностранным языком должен быть достаточным для свободной коммуникации, обучения и участия в совместных образовательных и исследовательских проектных работах. Полноценное участие в свободной коммуникации в свою очередь невозможно без владения лексической компетенцией.

Проблема овладения лексическим аспектом иноязычной речи постоянно привлекает к себе внимание как зарубежных, так и отечественных исследователей (A. Bruton, J. Coady, В.Н. Douglas, М. Lewis, H.B. Баграмова, P.K. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова, В.М. Ростовцева, E.H. Соловова, А.Н. Шамов и другие). Однако вопрос формирования именно лексической компетенции студентов педагогического образования как отдельного аспекта не был широко рассмотрен в методической литературе.

Как показывает практика, образовательный процесс зачастую ориентирует обучающихся на изучение слов и выражений, однако умения использовать вокабуляр в реальных жизненных ситуациях развиты на недостаточном уровне. При этом лексическая компетенция не сводится лишь к умениям пользоваться лексическим материалом, а имеет как лингвистическую, так и мотивационную, и рефлексивную направленности.

Среди методистов и практиков существует мнение, что упражнения, направленные на усвоение лексики, совмещают разные функции. Тестирование, в свою очередь, выполняет диагностическую, формирующую (обучающую) и воспитательную функции. Следовательно, мы можем сказать, что тестовые задания направлены не только на контроль, но и на формирование лексической компетенции студентов.

Большинство исследователей, определяя роль тестовых заданий в рамках изучения иностранного языка, рассматривают их как средство контроля полученных студентами знаний, умений и навыков (Ь.Б. ВасЬшап, А. Оау1ез, С. К1ет-Вга1еу, Т.М. Балыхина, С.С. Копылова, Р.П. Мильруд, О.Г. Поляков). Однако в процессе выполнения лексических тестовых заданий особое внимание уделяется именно использованию лексических знаний в конкретных ситуациях, предложениях, идиоматических выражениях, соотнесению слов и их дефиниций, нахождению верного перевода. В этом случае идёт нацеленность не на оценку как результат иноязычной деятельности, а именно на возможность формирования лексической компетенции в процессе работы обучающихся с тестовыми заданиями.

Поскольку лексическая компетенция включает в себя мотивационно-психологический (позитивное отношение к иноязычной деятельности, потребность в самообразовании и др.), лингвистический (знания стилистической и культурной нагрузки вокабуляра и др.) и рефлексивно-оценочный (глубина оценочных суждений и др.) компоненты, то процесс её формирования должен носить комплексный характер и охватывать все аспекты.

В отличие от широко распространённых сборников грамматических заданий использование системы тестовых заданий способно мотивировать студентов, благодаря комплексу многоуровневых заданий, большому разнообразию видов, тематики; имеет широкую лингвистическую направленность вследствие большого спектра заданий на анализ характеристик слова (значение, использование, словообразование и лексические особенности, стилистическая окрашенность и др.); активирует рефлексию, благодаря повсеместному использованию комплексной системы контроля-взаимоконтроля-самоконтроля, при этом исключается механическая проверка по ключам эталонам. Студент изучает свою работу, исправляет ошибки, производит анализ правильных ответов, возможностей словоупотребления, а также всего теста в целом. Это даёт возможность

выйти на новый уровень формирования лексической компетенции и выстраивать собственную траекторию по её формированию.

Однако, несмотря на повсеместное обращение к вопросам использования тестовых методик в обучении иностранному языку, сфера применения тестирования относительно формирования лексической компетенции остаётся мало разработанной.

Уровень современных требований к качественным характеристикам студентов, а также проведенный анализ литературы позволяют определить следующие противоречия:

- между необходимостью формирования лексической компетенции студентов педагогического образования и недостаточной разработанностью данного вопроса в методических исследованиях;

- между необходимостью создания прочной лексической базы и отсутствием комплекса лексических тестовых упражнений;

- между возрастающей ролью тестирования и недостаточной разработанностью методического обеспечения его использования в рамках формирования лексической компетенции.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий обусловила актуальность и выбор темы исследования «Методика формирования лексической компетенции студентов на основе системы тестовых заданий (английский язык)», проблема которого формулируется следующим образом: какова методика использования системы тестовых заданий в процессе формирования лексической компетенции студентов?

Цель исследования - разработка научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики формирования лексической компетенции студентов педагогического образования.

Объект исследования - процесс формирования лексической компетенции при изучении английского языка.

Предмет исследования - система тестовых заданий, направленная на формирование лексической компетенции студентов.

Гипотеза исследования: система лексических тестов может служить эффективным средством формирования лексической компетенции студентов, если:

• разработана и внедрена методическая система формирования лексической компетенции студентов в процессе работы с системой тестовых заданий на основе компетентностного и субъектно-деятельностного подходов, предполагающая:

- разработку структуры и содержания методической работы по формированию лексической компетенции в процессе работы с тестовыми заданиями;

- определение методических условий, позволяющих достичь наибольшей эффективности в формировании лексической компетенции студентов в процессе работы с системой тестовых заданий;

• разработано учебно-методическое сопровождение студентов, направленное на формирование лексической компетенции.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы задачи:

1) разработать и апробировать методическую систему формирования лексической компетенции студентов;

2) обосновать и экспериментально проверить структуру и содержание методической деятельности по формированию лексической компетенции студентов в процессе работы с системой тестовых заданий;

3) определить критерии, показатели и уровни лексической компетенции студентов;

4) выявить и обосновать методический условия, обеспечивающие эффективность формирования лексической компетенции студентов;

5) разработать и апробировать учебно-методическое сопровождение и диагностический инструментарий деятельности студентов, направленные на формирование лексической компетенции в процессе работы с системой тестовых заданий.

Методологической основой исследования являются:

- основные положения субъектно-деятелъностного подхода (К.А. Абульханова, Н.Ф. Коряковцева, П.И. Пидкасистый, Г.В. Сороковых и

др-);

- основные положения компетентностного подхода (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, A.A. Кирсанов, O.E. Лебедев, Р.П. Мильруд, Дж. Равен, В.П. Сергеева, П.В. Сысоев, A.B. Хуторской и др.);

Нормативные и законодательные акты: предполагающие формирование компетенций бакалавров в рамках образовтельного процесса (ФГОС ВПО 3-поколения; государственная программа «Развитие образование города Москвы на 2012-2016 гг. (Столичное образование))»; модель «Российское образование-2020»; проект Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы).

Теоретическую основу исследования составляют:

- исследования, посвященные моделированию процессов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Т.Г. Новикова, В.П. Сергеева, В.А. Штофф и др.);

- теории, раскрывающие дидактические основы лексической компетенции (Н.В. Баграмова, К.С. Кричевская, A.A. Леонтьев, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова, А.Н. Шамов и др.);

- исследования тестовых технологий и сущности тестирования и тестовой методики (B.C. Аванесов, Т.М. Балыхина, В.И. Васильев, Н.Ф. Ефремова, В.Ю. Переверзев, О.Г. Поляков, A. Davies, В. Spolsky и др.);

- работы в области методики обучения иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, H.A. Горлова, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, E.H. Соловова, И.И. Халеева и др.).

В ходе исследования, для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы, применялись следующие методы: изучение и анализ изданий зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме; экспертная оценка и самооценка результатов деятельности студентов; метод

моделирования; анализ учебно-методической документации и продуктов деятельности студентов; методы сравнения, сопоставления, обобщения; беседы; тестирование; анкетирование; интервьюирование; наблюдения; эксперимент; метод статической обработки данных эксперимента (Хи-квадрат).

Экспериментальной базой исследования стали Московский гуманитарный педагогический институт и Московский городской педагогический университет, РЭУ имени Г.В. Плеханова.

В эксперименте было задействовано 319 студентов и 34 преподавателя. Из данного количества были сформированы экспериментальная (157 человек) и контрольная (162 человека) группы.

Этапы и организация исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся анализ литературы по исследуемой проблеме; изучались современные тестовые технологии и технологии формирования ключевых компетенций студентов при изучении иностранного языка и выявлялись противоречия в данном процессе; разрабатывались теоретические основы диссертационного исследования, понятийный аппарат; проводилось пилотное исследование формирования лексической компетенции, анализировались его результаты, которые позволили определить направления эксперимента.

На втором этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной методической системы формирования лексической компетенции студентов; выявлялся и апробировался комплекс условий, повышающих эффективность работы с тестовыми заданиями в рамках формирования лексической компетенции; отслеживалась динамика формирования данной компетенции у студентов; разрабатывалось учебно-методическое обеспечение деятельности студентов, нацеленной на формирование лексической компетенции в процессе работы с тестовыми заданиями.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялись систематизация и уточнение результатов исследования, их анализ, обобщение, осмысление и описание; оформлялись теоретические и практические материалы в тексте диссертационного исследования, формулировались основные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована и апробирована методическая система формирования лексической компетенции студентов на основе системы тестовых заданий, которая носит комплексный характер и включает: цель, задачи, подходы (компетентностный и субъективно-деятельностный), принципы (системности, индивидуализации, стилистической дифференциации, коммуникативной направленности, доступности, функциональности), компоненты (лингвистический, мотивационно-психологический, рефлексивно-оценочный), содержание и механизмы реализации (формы, способы, технологии), методические условия и предполагаемый результат.

2. Разработаны структура и содержание методической работы по формированию лексической компетенции студентов в процессе выполнения тестовых заданий, нацеленные на формирования каждого компонента данной компетенции; выявлены этапы работы {диагностический, мотивационно-стимулирующий, содержателъно-деятелъностный, корректировочный, результативный), последовательная реализация которых позволит повысить мотивацию студентов к формированию лексической компетенции в процессе выполнения комплекса тестовых заданий в рамках изучения иностранного языка.

3. Определены критерии и показатели оценки уровня лексической компетенции студентов: мотивационньгй, лингводеятельностный, рефлексивно-оценочный.

4. Выявлены и обоснованы методические условия, которые позволяют создать дидактическую среду для формирования лексической компетенции студентов в процессе работы с системой тестовых заданий:

1) организационно-методические условия;

2)условия личностного роста.

Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений, содержащихся в исследовании, дополняет и конкретизирует методику языковой подготовки студентов в условиях педагогического вуза.

Методическая система «Формирование лексической компетенции студентов в процессе работы с системой тестовых заданий» носит комплексный характер и развивает представления о способах повышения качества образования с учетом ориентации на личность студента и на формирование лексической компетенции при помощи комплекса тестовых заданий.

Рассмотренные дидактические основания отбора содержания этапов лексической подготовки студентов в ходе работы с системой тестовых заданий в условиях вуза вносят вклад в теорию и методику формирования содержания обучения и воспитания студентов по иностранному языку.

Установленные компоненты отбора содержания (лингвистический, мотивационно-психологический, рефлексивно-оценочный), организационных форм (тестирование, взаимоконтроль, консультация, индивидуальная работа, самостоятельная работа), способов (наглядный, аналитический, способ рефлексивности, активизации мышления) и технологий (индивидуализации, дифференциации, проблемности, исследовательские технологии) способствуют выявлению дидактических характеристик процессуальной стороны подготовки студентов и формирования их лексической компетенции.

Теоретические результаты исследования могут служить основой более эффективной работы по решению вопросов использования комплекса тестовых заданий в формировании лексической компетенции в процессе аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работ студентов.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на результативное конструирование методики

формирования лексической компетенции студентов на основе системы тестовых заданий в условиях вуза.

Экспериментально проверенные технологии формирования лексической компетенции студентов в процессе работы с комплексом тестовых заданий и методы исследования могут быть использованы широким кругом преподавателей в педагогических вузах и колледжах, институтах повышения квалификации, а также при проведении диссертационных исследований.

Прошедшие экспериментальную проверку авторская рабочая программа дисциплины «Иностранный язык» для бакалавриата, разноуровневые учебные пособия, которые направленны на формирование лексической компетенции именно студентов (сборник многоуровневых тестовых заданий 'Three-Level Tests for Self-Study', учебное пособие для самостоятельной работы по практике речи 'Self-Study Exercises for the English Language Communicative Course'), могут найти применение в массовом опыте подготовки студентов, использоваться при модернизации действующих учебных планов, программ, разработке вариативных курсов по иностранному языку, для повышения уровня лексической компетенции обучающихся при изучении таких тем, как «Здоровье и болезни», «Театр», «Путешествия», «Спорт», «Климат и ландшафт» и других.

Оценочно-критериальный диагностический инструментарий лексической компетенции («Определение уровня мотивированности студентов к изучению иностранного языка», «Определение социокультурной и лингвострановедческой направленности», «Оценка умений работы с безэквивалентной и стилистически окрашенной лексикой», «Определение исходного уровня самооценки», «Определение уровня сформированности самооценки») в комплексе с системой тестовых заданий позволяет выявить уровень сформированности компонентов лексической компетенции, а также может применяться при мониторинге знаний, умений и навыков студентов вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается следующим: обоснованностью исходных теоретико-методических положений, объективностью теоретических и практических методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой основных положений исследования в условиях вузов; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным использованием метода статической проверки экспериментальных данных, полученных в процессе научной работы, которые полностью подтверждают выдвинутую гипотезу.

Личный вклад автора в исследовании состоит в разработке рабочей программы дисциплины «Иностранный язык» для бакалавриата; учебных пособий по иностранному языку, представляющих собой сборники разноуровневых тестовых заданий для студентов 'Three-Level Tests for Self-Study' и 'Self-Study Exercises for the English Language Communicative Course'; диагностического инструментария оценки сформированности компонентов лексической компетенции.

Основные положения и результаты исследования, выносимые на защиту.

1. Методическая система формирования лексической компетенции студентов в процессе работы с тестовыми заданиями носит комплексный характер и реализуется в мотивационно-психологическом компоненте (посредством доступности, разноуровневости, большого разнообразия видов тестовых заданий, их тематики, мотивационных действий со стороны преподавателя); лингвистическом компоненте (благодаря полноценному охвату всех характеристик слова (значение, использование, словообразование и лексические особенности, стилистическая окрашенность и др.)); рефлексивном компоненте (посредством использования комплексной системы контроля-самоконтроля-взаимоконтроля), а также включает цель, задачи, подходы (компетентностный и субъектно-деятельностный),

принципы (системности, индивидуализации, с стилистической дифференциации, коммуникативной направленности, доступности, функциональности), содержание и механизмы реализации, методические условия и результат. Предполагаемым результатом реализации авторской модели является: сформированность лексической компетенции.

2. Структура и содержание методической работы по формированию лексической компетенции студентов в процессе выполнения тестовых заданий предусматривает этапы (диагностический, мотивационно-стимулирующий, содержательно-деятельностный, корректировочный, результативный), последовательная реализация которых позволяет эффективно формировать лексическую компетенцию студентов.

3. Определение уровня лексической компетенции студентов осуществляется на основе следующих критериев:

• мотивационного, реализующийся в следующих показателях: отношение к иноязычной деятельности как к ценности; потребность в формировании и самоконтроле лексической компетенции; стремление к личностному самосовершенствованию;

• лингводеятелъностного, отражающийся в следующих показателях: умение управлять собственной иноязычной деятельностью; умение осуществлять самостоятельный поиск решения проблем; знание стилистической и культурной нагрузки вокабуляра изучаемого языка;

• рефлексивно-оценочного, содержащий следующие показатели: чувство удовлетворенности от роста лексической компетенции; оценивание самостоятельной деятельности как личностно-значимой ценности; глубина оценочных суждений и самооценка иноязычной деятельности.

4. Уровни лексической компетенции студентов: высокий, базовый, недостаточный соответствуют уровням владения иностранным языком, изложенным в документе «Общеевропейские концепции владения иностранным языком» (Common European Framework of Reference — CEFR).

5. Методические условия эффективного формирования лексической компетенции студентов в процессе выполнения системы тестовых заданий включают в себя:

1) организационно-методические условия, содержащие:

• измерители уровня иноязычной лексической компетенции;

• разнообразие форм, методов формирования лексической компетенции;

• наличие дидактических материалов и многоуровневых программ;

• учебно-методические пособия;

• информационные и технические средства обучения;

• презентации и защиты проектных работ;

2)условия личностного роста, включающие в себя:

• развитие навыков самоконтроля, самоанализа и самооценки;

• возрастание потребностей в самореализации и самосовершенствовании;

• актуализация субъектности;

• положительная мотивация к деятельности на иностранном языке и к

тестовым технологиям;

• субъект-субъектных отношения между преподавателем и студентом;

• ценностное отношение к изучению иностранного языка;

6. Учебно-методический комплекс состоит из рабочей программы дисциплины «Иностранный язык» для бакалавриата; учебного пособия (сборник разноуровневых тестовых заданий для студентов вуза) 'Three-Level Tests for Self-Study'; учебного пособия для самостоятельной работы по практике устной и письменной речи английского языка для студентов 'Self-Study Exercises for the English Language Communicative Course'; диагностического инструментария, позволяющего выявить уровень сформированности компонентов лексической компетенции: «Оценка мотивированности студентов к изучению иностранного языка», «Оценка социокультурной и лингвострановедческой направленности», «Оценка умений работы с безэквивалентной и стилистически окрашенной лексикой»,

«Определение исходного уровня самооценки», «Определение уровня сформированности самооценки».

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия в семинарах, круглых столах в Москве (2006-2012 гг.), международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях в Москве и Пятигорске: II Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Инновационные направления в педагогическом образовании» с международным участием (2010 г.), II и III Международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2009 и 2010 гг.).

Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр англистики и межкультурной коммуникации, английской филологии и методики, грамматики и фонетики и методики их преподавания, немецкой филологии и методики Московского гуманитарного педагогического института, кафедры английского языка Московского городского педагогического университета, на конференциях студентов, аспирантов и преподавателей Московского гуманитарного педагогического института, посвященных Дням науки МГПИ («Институт XXI века: подготовка педагогических кадров нового поколения»), а также проблемам профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка (2006-2012 гг.).

Основные результаты исследования нашли отражение в 20 публикациях по теме работы (учебно-методические пособия, программы, статьи, тезисы).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе подготовки студентов Московского гуманитарного педагогического института, Московского городского педагогического университета (20072012 гг.), РЭУ имени Г.В. Плеханова (2011-2012 гг.).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав,

заключения, библиографии (257 наименования, в том числе 30 источников на иностранном языке) и 10 приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию входят 7 схем, 7 рисунков и 14 таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ»

В МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКЕ

Существенные преобразования, происходящие в России на рубеже XX -XXI вв., такие как процессы глобализации экономики, формирования информационного общества и многие другие способствовали не только развитию всех сторон общественной жизни, но и обнаружили проблемы, с которыми сталкивается общество. Подписав в 2003 году Болонскую конвенцию, к 2010 году Россия перешла на единую европейскую двухуровневой систему образования (бакалавриат-магистратура) для достижения главной цели — принятия понятных и взаимопризнаваемых всей Европой квалификационных стандартов.

Кроме того, проблема интеграции российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство поставила перед нашей наукой задачу приведение российского научного аппарата в соответствие с европейскими стандартами, с общепринятой в Европе системой педагогических понятий. Это повлекло за собой изменение характера образования (его направленности, целей, содержания), которое будет ориентироваться на создание и поддержание творческой инициативы, на развитие самостоятельности, конкурентоспособности, умении реализовать свой потенциал в новых условиях жизни и мобильности будущих специалистов. Эти изменения стали началом смены образовательной парадигмы, так как возникает противоречие между содержанием образования и возможностью трудоустройства молодежи в связи с изменением потребностей общества. Именно поэтому особое место в осуществлении модернизации высшего образования отводится компетентностному подходу как основе получения знаний, умений и навыков на практике, и, следовательно, стоит говорить о понятиях компетенция - компетентность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Семина, Вера Викторовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульхаиова, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта. - М., 2002. - С. 34-53.

2.Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. - М.: МГТА, 1998.-234 с.

3. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов. - М.: Исслед. Центр, 1994. - 135 с.

4.Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / B.C. Аванесов. - М.: МГТА, 1995. - 314 с.

5 .Авво, Б.В. Методология компетентностного подхода в высшем образовании [Текст] / Б.В. Авво. // Электронный научно-педагогический журнал "Emissia.offline", 2005. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2005/978.htm.

6. Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения [Текст] / Д.Т. Аллахвердиева. // Высшее образование в России, 1993.-№2.-С. 102-104.

7. Амонашвнли, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

8.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. Кн. 1. - Казань, 1996. - 565 с.

10. Аниснмов, В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов [Текст] / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

11 .Аносова, Н.Э. Технология формирования общенаучной иноязычной лексической компетенции студентов технического вуза: на материале английского языка [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.Э. Аносова. — СПб., 2009. - 233 с.

12.Анциферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода [Текст] / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке. — М., 2000. — С. 27-43.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

15. Баграмова, Н.В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе [Текст]: дис. ... доктора пед. наук / Н.В. Баграмова. -СПб., 1993.-504 с.

16. Базина, М.П. Английский язык как учебный предмет и средство общения [Текст] / М.П. Базина. - М.: ЧеРо, 1999. - 112 с.

П.Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы [Текст] / В.И. Байденко. - 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. -128 с.

18.Балашов, Л.Е. Соответствия и антисоответствия между категориями [Текст] / Л.Е. Балашов. -М.: Академия, 1998. - 50 е.;

19. Балуян, С.Р. Тестирование коммуникативной компетенции в устной речи абитуриентов специальность «Лингвистика и межкультурная коммуникация»: на материале английского языка [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.Р. Балуян. - Таганрог, 1999. - 215 с.

20. Балыхина, Т.М. Структура и содержание профессиональной компетенции филолога: Методологические проблемы обучения русскому языку [Текст]: дис. ... доктора пед. наук / Т.М. Балыхина. -М., 2000. - 476 с.

21. Банкевич, JI.B. Тестирование лексики иностранного языка [Текст] /Л.В. Банкевич. - М.: Высшая школа, 1981. - 112 с.

22. Бахтин, М.М., Волошинов, В.Н. Антрополингвистика [Текст] / М.М. Бахтин, В.Н. Волошинов. - М.: Лабиринт, 2010. - 256 с.

23. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / В.А. Беликов. — Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 18 е.;

24. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности [Текст] / Г.Э. Белицкая. // Сознание личности в кризисном обществе, 1995. - С. 42-57.

25. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений [Текст] / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

26. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку [Текст] / Б.В. Беляев. - М.: МПСИ, 2004. - 448 с.

27. Беляева, А.П. Интегративная методология и теория — сущность развития фундаментальной науки и образовательной практики [Текст] / А.П. Беляева // Роль академической науки в развитии современного образования. — Вып. 1. — СПб.:СПбГУП, 2001. —С. 12-16.

28. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / Л.И. Берестова. - М., 1994. - 208 с.

29. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Институт профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

30. Библер, B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) [Текст] / B.C. Библер, М.М. Бахтин. // Вопросы философии, 1989. - №6. - С. 31 -42

31. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Большая советская энциклопедия [Текст] / Гл. ред. A.M. Прохоров. - М., Советская энциклопедия, 1973. - Т. 22. - С. 55.

33. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы [Текст ] / Е.В. Бондаревская. — Ростов на Дону: РГПУ, 1997.-97 с.

34. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 2004. -№ 10. - С. 23-28.

35. Бордовская, Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов [Текст] / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

36. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст] / Науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

37. Браже, Т. Т. Интеграция предметов в современной школе / Т. Т. Браже // Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

38. Брушлинский, A.B. Вопросы методологии и теории субъекта [Текст] / A.B. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта. -М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 9-33.

39. Бурлаков, М.А. Обучение активному владению иноязычной лексикой в вузе [Текст] / М.А. Бурлаков. - Львов: Вища шк., 1988. - 130 с.

40. Бутакова, Е.С. Развитие речевой культуры учащихся в процессе личностно ориентированного изучения русского языка [Текст]: дис. ... доктора пед. наук / Е.С. Бутакова. - Спб., 1996. - 355 с.

41. Бухаркина, М.Ю. Технология разноуровневого обучения [Текст] / М.Ю. Бухаркина. // Иностранные языки в школе, 2003. - №3. - С. 11-12.

42. Бухбиндер, В.А. О системе упражнений [Текст] / В.А. Бухбиндер // Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: Рус. яз., 1991. - 360 с.

АЪ.Васильев, В.И. Философия адаптивного тестирования [Текст] / В.И. Васильев. - М.: МГУП, 2002. - 302 с.

44 .Васильев, В.И., Тягунова, Т.Н. Основы культуры адаптивного тестирования [Текст] / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. - М.: ИКАР, 2003. -584 с.

45. Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

46. Воробейчикова, О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний [Текст] / О.В. Воробейчикова// Информатика и образование, 2001. -№7.-С. 14-18.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]: Учеб. пособие для студ вузов гуманитар, спец / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2000.-336 с.

48. Гальскова, Н.Д., Шаповалова, В.М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении [Текст] / Н.Д. Гальскова, В.М. Шаповалова // Иностранные языки в школе, 1987. - №4. - С. 57-60.

49. Гез, И.И., Ляховицкий, М.В., Миролюбов, A.A., Фоломкина, С.К., Шатилов, С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / И.И. Гез, М.В. Ляховский, A.A. Миролюбов, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов. - М.: Высшая школа, 1992.-412 с.

50. Гилязова, О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / О.Г. Гилязова. - Киров, 2000. - 177 с.

51. Гинецинский, В.И. Образовательный стандарт - проблема теоретической подготовки [Текст] / В.И. Гинецинский // Педагогика, 1999. - №8. — С. 15.

52. Гмурман, В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в

педагогике [Текст] / В.Е Гмурман. // Интегративные процессы в

152

педагогической науке и практике воспитания и образования. — М.: АПН СССР, 1983. — С.21-29, 87-89.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 2009. - 25 с.

54.Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие [Текст] / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. - 572 с.

55. Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых [Текст] / H.A. Гришанова. - М.: Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 16 с.

56. Гусев, А.Н., Измайлов, Ч.А., Михалевская, М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. [Текст] / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская. - М.: Смысл, 1998. - 286 с.

57.Данилов, М.А. Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований [Текст] / М.А. Данилов // Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализации достижений науки в процессе обучения и воспитания. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972.-117 с.

58.Деркач, A.A. Социальная психология [Текст] / Под ред .А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - М.: Академия, 2001. - 600 с.

59. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления [Текст] / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.— 208 с.

60. Ежова, Т.В. Дискурсивный подход к формированию общекультурной компетентности студентов [Текст] / Т.В. Ежова — Оренбург: ОПТУ, 2006. — 176 с.

61 .Ерентпуева, А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода к учащимся [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А.Ю. Ерентуева. - Улан-Удэ, 1997. - 177 с.

62. Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика, 2011.-№4.-С. 8-15.

63. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения [Текст] / Б.П. Есипов // Известия АПН РСФСР, 1961. - Вып. 115. - С. 23-24.

64. Ефремова, Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании [Текст] / Н.Ф. Ефремова. - М.: Логос, 2003. - 176 с.

65.Ефремова, Н.Ф., Звонников, В.И. Педагогические измерения в системе образования [Текст] / Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников // Педагогика, 2006. -№2.-С. 14-22.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

67. Занковский, А.Н. Организационная психология [Текст] / А.Н.Занковский.

- М.: Флинта, 2000. - 648 с.

68. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» [Текст] / М.В. Зверева // Педагогика, 1987. - №1. - С. 29-32

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.Я. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 40 с.

70. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии [Текст] / И.А. Зимняя -М.: Логос, 2004.-384 с.

71. Зинченко, В.П. Distant, content ... и образование [Текст] / В.П. Зинченко // Высшее образование в России, 2005. - № 7. - С. 76-87

72. Ильина, Т.А. Педагогика [Текст] / Т.А. Ильина. -М: Просвещение, 1994.

- 464 с.

73. Ипполитова, Н.В. Взаимосвязь понятий «методология» и «методологический подход» [Текст] / Н.В. Ипполитова. // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия Образование. Педагогические науки, 2009. - №13 (146). - С. 9-15.

154

74. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система [Текст] / И.Ф. Исаев. // Гаудеамус. - Тамбов, 2002. - № 1. - С. 20-30.

75. Ителъсон, Л.Б. Лекции по общей психологии [Текст] / Л.Б. Ительсон. -М.: ACT, 2000.-896 с.

76. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология [Текст]: научное издание / П. Ф. Каптерев. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 336 с

77. Караковский, В.А. Воспитание для всех [Текст] / В.А. Караковский. -М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.

78. Караушев, В.Ф., Терентъева, Л.В., Тягунова, Т.Н. Проектирование банка программно-дидактических тестовых заданий [Текст] / В.Ф. Караушев, Л.В. Терентьева, Т.Н. Тягунова. - М.: ИКАР, 2005. - 64 с.

79. Карпилович, Т.П. Когнитивно-коммуникативная модель смысловой компрессии научного текста [Текст]: автореф. дис.... д-ра филол. наук / Т. П. Карпилович. - Минск, 2005. - 39 с.

80. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения [Текст] / В.Г. Каташев, Л.Н. Нугуманова. - Казань: Новое знание, 1998. - 239 с.

81. Качалова, Л.П. Формирование готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного образования [Текст]: монография / Л.П. Качалова, Д.В. Качалов, A.B. Качалов. - Шадринск: ШГПИ, 2007. -105 с.

82. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников [Текст] / A.A. Кирсанов. - Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. — 207 с.

83. Киръякова, A.B. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования [Текст] / A.B. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета, 2006. — №1. — Том 1. Гуманитарные науки. - С. 6-14.

84. Кирюшина, O.B. Основы диагностики специальной познавательной компетентности в профессиональном языковом образовании [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / О.В. Кирюшина. - Екатеринбург, 2007. - 251 с.

85. Князев, Е.А. Управление и организационная адаптация российских университетов в условиях ресурсного дефицита [Текст] / Е.А. Климов, А. Морган // Университетское управление: практика и анализ, 2003. - №1. -С. 17-29.

86. Кларин, М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / М.В. Кларин. -Москва, 1994.-365 с.

87. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. - М.: ИПП, 1996.-400 с

88. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2005. -176 с.

89. Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение [Текст] / В.А. Козаков. — Киев: Вища школа, 1990.-248 с.

90. Колшанский , Г.В. Коммуникативная функция и структура языка [Текст] / Г.В. Колшанский. -М.: ЖИ, 2007. - 176 с.

91. Колягин, Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. JI. Алексенко // Начальная школа, 1990. - № 9. - С. 28-32.

92.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я.М. Коменский. - Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

93. Кондратьева, В.А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка [Текст] / В.А. Кондратьева. - М.: Высшая школа, 1994. - 356 с.

94. Конышева, A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку [Текст] / A.B. Конышева. - СПб.: КАРО, 2005. - 208 с.

95.Копылова, С.С. Тестирование лексической компетенции курсантов при обучении военному переводу: немецкий и английский языки [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.С. Копылова. - Тамбов, 2004. — 154 с.

96. Коростелее, B.C. Основы функционального обучения иноязычной лексике [Текст] / B.C. Коростелев. - Воронеж: Воронежский ун-т, 1990. -157 с.

97. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст] / Е.В. Коротаева. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

98. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык [Текст] / Н.Ф. Коряковцева. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

99. Косухин, В., Логинова, Г., Логинова, И. Роль и место тестирования в деятельности вуза [Текст] / В. Косухин, Г. Логинова, И. Логинова. // Высшее образование в России, 2008. — №1. - С. 94-97.

100. Котова, КБ., Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении [Текст]: Учеб. пособие для студ. Вузов / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. - М.: Академия, 1999.-288 с.

101. Кошкина, И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Кошкина. - Саратов, 1998. - 175 с.

102. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст] / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2003 - 256 с.

103. Кричевская, КС. К вопросу о содержании лексических правил в обучении иностранному языку [Текст] / К.С. Кричевская. // Иностранные языки в школе, 1998. - №4. - С. 23-29.

104. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст]: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121 с.

105. Кувшинов, Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении [Текст] / Н.И. Кувшинов. // Вопросы психологии, 1961. — №2. - С. 34-38.

106. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 120 с.

107. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Педагогика, 1970. - 230 с.

108. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике [Текст] / A.A. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

109. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] / O.E. Лебедев. // Школьные технологии, 2004. - №5. - С. 3-12.

110. Лебедева, E.H. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / E.H. Лебедева. - Ижевск, 1998. - 151 с.

111. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст]: Избранные психологические труды / A.A. Леонтьев. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 448 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

113. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики [Текст] / Б.Т. Лихачев. - Самара: СИУ, 1998. - 199 с.

115. Лямина, В.Н. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам [Текст] / В.Н. Лямина. // Начальная школа, 1995.-№2.-С. 21.

116. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования [Текст] / А.Н. Майоров. -М.: Интеллект-центр, 2001. - 324 с.

158

117. Мальцев, A.B. Тестология в образовании: вчера, сегодня, завтра [Текст] / A.B. Мальцев, О.Э. Наймушина // Известия Уральского государственного университета, 2008. - № 60. - С. 7-14.

118. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К.Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

119. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб: Питер, 2008.-352 с.

120. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России [Текст] / Г.У. Матушанский. // Педагогика, 2002. - № 2. - С. 15-21.

121. Махмутов, М.И., Ибрагимов, Т.И., Чошанов, М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся [Текст] / М.И. Махмутов, Т.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань, 1993. - 88 с.

122. Мачхелян, Г.Г. Современную английскую лексику - в учебный процесс! [Текст] / Г.Г. Мачхелян. // Иностранные языки в школе, 1999. - №2. -С. 13-17.

123. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения [Текст]: учебное пособие / Т.В. Машарова. - Киров: ВГПУ, 1997. -160 с.

124. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.А. Бим. — М.: Русский язык, 1977. — 288 с

125. Мещеряков, Д.А. Компетентность субъектов предпринимательской деятельности [Текст]: дис. ... д-ра экон. наук Д.А. Мещеряков. - Воронеж, 1999.-259 с.

126. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка [Текст] / Р.П. Мирульд // Иностранные языки в школе, 2004. - №7. - С. 30-36.

127. Мильруд Р.П., Карамнов A.C. Компетентность учителя иностранного языка//ИЯШ, 2012. №1. С. 11-17.

128. Мильруд, Р.П., Матиенко, A.B. Языковой тест: проблемы педагогических измерений [Текст] / Р.П. Мильруд, A.B. Матиенко // Иностранные языки в школе, 2006. - №5. - С. 7-13.

129. Минъяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? [Текст] / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе, 1996.-№1.-С. 2-4.

130. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] / JIM. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

131. Молчанов, С.Г. Аттестация педагогических и руководящих работников: Современный подход [Текст] / С.Г. Молчанов // Образование, 1999. - №2. -С. 34-41.

132. Монахова, Г.А., Монахов, Н.В. Педагогические технологии в условиях информационного сообщества [Текст] / Г.А. Монахова, Н.В. Монахов. // Ломоносовские чтения. Вып. 4. - М., 2006. - С. 55-59.

133. Монтессори, М. Прошлое, настоящее и будущее [Текст] / Map. Монтессори; Пер. с англ. А. Иванов // Альманах МАМА. - М., 1994. -Вып. 1.-С. 8-13.

134. Myxaeea, Н.М. Методика обучения темам устной речи и лексике с помощью лексико-тематических таблиц, построенных на лексико-категорийной основе [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук / Н.М. Мухаева. - Владимир, 1994. - 16 с.

135. Мясищев, В.Н., Бодалев, A.A. Психология отношений [Текст]: избр. психол. труды / В.Н. Мясищев, A.A. Бодалев. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003.-398 с.

136. Наин, А.Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования [Текст] / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

137. Нардюжев, В.И. Тестирование на компьютерах через Internet как

информационная основа мониторинга качества образования [Текст]: лекция-

докл. / В.И. Нардюжев, И.В. Нардюжев. - М., 2000. - 30 с.

160

138. Настольная книга преподавателя ин. яз. [Текст] / Под ред. Е.А. Маслыко. -Минск, 1997.-522 с

139. Нейман, Ю.М., Хлебников, В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов [Текст] / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. - М.: Прометей, 2000. - 168 с.

140. Никандров, Н.Д. Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований [Текст] / Н.Д. Никадров // Педагогика. - 2009. - №1. - С. 3-8.

141. Никифоров, Г. С., Филимоненко, Ю.И., Нестеров, В.М. Индивидуальные особенности психической саморегуляции состояния [Текст] / Г.С. Никифоров, Ю.И. Филимоненко, В.М. Нестеров // Вестник Ленингр. ун-та, 1986. - Сер. 6. - Вып. 2. - С. 39-45.

142. Новиков, Д.А., Суханов, A.JI. Модели и механизмы управления научными проектами в вузах [Текст] / Д.А. Новиков, А.Л. Суханов. -М.: ИУО РАО, 2005. - 80 с.

143. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах [Текст] / Т.Г. Новикова. - М., АПКиППРО, 2002. - 112 с.

144. Оганесян, Н.Т. Использование невербальных средств в процессе обучения младших школьников английскому языку [Текст] / Н.Т. Оганесян // Вестник Ун-та Рос. акад. Образования, 1998. - №2. - С. 10-21.

145. Ожегов, С.И. Словарь Русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Оникс, 2008 - 976 с.

146. Орлов, А.Б. Индивидуальность человека как диалог его личности и сущности [Текст] / А.Б. Орлов. // Материалы II Всероссийской научной конференции «Психология индивидуальности». - М.: ИД ГУ-ВШЭ, 2008. -С. 272-274.

147. Осипова, JI.A. Информационно-образовательные проекты как средство

формирования у студентов когнитивной компетентности [Текст]: дис. ...

канд. пед. наук / Л.А. Осипова, - Брянск, 2008. - 146 с.

161

148. Палферова, С.Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла студентов технических вузов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.Ш. Палферова. - Тольятти, 2003. - 252 с.

149. Пассое, Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному высказыванию [Текст] / Е.И. Пассов. - Воронеж, 1983. - 144 с.

150. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

151. Пересторонина, И.Л. Формирование языковой компетенции при обучении лексике второго иностранного языка [Текст]: дис.... канд. пед. наук / И.Л. Пересторонина. - М., 2003. - 198 с.

152. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности [Текст]: автореферат дис. ... д-ра псих, наук / В.А. Петровский. -М., 1993. -70 с.

153. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг [Текст]/ Л.А. Петровская. - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

154. Пидкасистый, П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / П.И. Пидкасистый. - М., 1973. - 178 с.

155. Пинский, A.A. Педагогика свободы [Текст] / A.A. Пинский // Новые ценности образования. - М.: Шк. самоопределения, 2003. - Вып. 3: Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации: Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. — С. 40-49.

156. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика [Текст] / A.A. Плигин. - М., 2003. - 112 с.

157. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение [Текст] / Е.С. Полат. // Иностранные языки в школе, 2000. - №6 - С. 6.

158. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании [Текст] / В.М. Полонский. - М.: МИРОС, 1996. - 80 с.

159. Психологический словарь [Текст] / под общей редакцией Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

160. Психологический словарь [Текст] / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - С. 35.

161. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: Когито-центр, 2002. - 395 с.

162. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / Дж. Равен. -М.: Когити-Центр, 2001. - 142 с.

163. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Г.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991.- 187 с.

164. Роджерс, K.P. Становление личности: Взгляд на психотерапию [Текст] / общая редакция и предисловие Е.И. Исениной. - М.: Эксмо-Пресс, 2001.-416 с.

165. Родионов, Б.У., Татур, А.О. Стандарты и тесты в образовании [Текст] / Б.У. Родионов, А.О. Татур. - М.: МИФИ, 1995.-360 с.

166. Рожков, М.И. Концепция экзистенциальной педагогики [Текст] / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник, 2002. - №4. - С. 71-76.

167. Розенталъ, Д.Э., Теленкова, М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов [Текст] / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. — М.: Просвещение, 1976.-543 с.

168. Ростовцева, В.М., Качалов, H.A. Формирование языковой компетенции субъектов высшей школы на материале второго иностранного языка [Текст] / В.М. Ростовцева, H.A. Качалов // Вестник Томского государственного университета, 2006. - №291. - С. 249-254.

169. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

163

170. Рувинский,_Л.И. Самовоспитание личности [Текст] / Л.И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984.-140 с.

171. Садовничий, В. А. Актуальные проблемы высшего образования в России [Текст] / В.А.Садовничий // Вестник МГУ. - Серия 20, «Педагогическое образование». - М.: МГУ, 2009. - №2. - С. 20-38.

172. Светпищева, Г.К. Полилог как форма интенсификации речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку [Текст] / В.И. Кудрявцева, Г.К. Светлищева, И.Ф. Степанова // Методические концепции обучения иностранным языкам в вузе: тез. докл. регионал. науч.-метод. конф. / Отв. ред. С.М. Железная. - Донецк: ДонГУ, 1996. - С. 24-25.

173. Семина, В.В. Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык» [Текст] / В.В. Семина. - М.: АПКиППРО, 2010. - 22 с.

174. Семина, В.В., Семина Л.В. Three-level tests for self-study: Учебное пособие для самостоятельной работы по практике устной и письменной речи к учебнику «Практический курс английского языка: 2 курс» [Текст] / Л.В. Семина, В.В. Семина. - М.: АПКиППРО, 2010.-104 с.

175. Семина, Л.В., Семина, В.В. Self-study exercises for the English language communicative course: учебное пособие для самостоятельной работы по практике устной и письменной речи для студентов I курса факультета английской филологии [Текст] / Л.В. Семина, В.В. Семина. - М.: АПКиППРО, 2010. - 56 с.

176. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика) [Текст]: монография / В.П. Сергеева. -М.: АПКиППРО, 2005. - 128 с

177. Сергеенкова, В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговые системы [Текст] / В.В. Сергеенкова. -Минск: РИВШ, 2004. - 132 с.

178. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

.* 164

ч,

1

179. Сизоненко, JI.H. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения [Текст]: дис.... канд. пед. наук / J1.H. Сизоненко. - Магнитогорск, 2002. - 197 с.

180. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

181. Современный словарь иностранных слов. - 3-е изд. М.: Рус. Язык, 2000. - 740 с.

182. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам [Текст] / E.H. Соловова. - М.: ACT, 2008. - 240 с.

183. Соловцоеа, Э.И. Понятие функциональной социокультурной грамотности в курсе обучения иностранным языкам [Текст] / Э.И. Соловцова, И.В. Анурова// Иностранные языки в школе, 2007. — №2. -С. 17-23.

184. Соловьева, Н.Г. Обучение устной речи в старших классах школ гуманитарного типа с использованием аутентичных культурно-страноведческих материалов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Соловьева. -Томск, 1997.-251 с.

185. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Г.В. Сороковых. — Курск, 2004. - 383 с.

186. Современный толковый словарь русского языка в 3 т. - Т. 1 (A-JI) [Текст] / под редакцией Т.Ф. Ефремовой. - М.: Астрель, 2006. - 1168 с.

187. Стефанов, Н. Мультипликационный подход и эффективность [Текст] / Н. Стефанов. - М.: Прогресс, 1976. - 251 с.

188. Сухомлинскш, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. — М.: Издательство политической литературы, 1973. - 272 с.

189. Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования [Текст] / П.В. Сысоев. - Москва: Еврошкола, 2003. - 401 с.

190. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

191. Тарский, Ю.И. Интеграция образования [Текст] / Ю.И. Тарский // Регионология, 2006. - №2. - С. 23-25.

192. Телигисова, С.С. Формирование языковой компетентности будущего учителя в образовательном процессе вуза [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.С. Телигисова. - Оренбург, 2009. - 215 с.

193. Теплое, Б.М. Избранные труды: В 2 т. [Текст] / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

194. Терентъева, Л.В. Некоторые тенденции в развитии оценочно-воздействующей функции современной публицистики [Текст] / Л.В. Терентъева // Лингвистика, 1997. - №1. - С. 16-23.

195. Толковый словарь русского языка [Текст] / под ред. проф. Д.Н. Ушакова. - М.: АСТ, 2008. - 1055 с.

196. Тряпицына, А.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] / А.Г. Тряпицына. - СПб.: РГПУ им. Герцена, 2005. - С. 34-36.

197. Тюнин, В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний . Проверка и оценка знаний в высшей школе [Текст] / Под ред. Б.Г. Иоганзена, Н.И.Кувшиновой. - Томск: Томский ун-т, 1989. - 201 с.

198. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

199. Франки, В. Теория и терапия неврозов: Введение в логотерапию и экзистенциальный анализ [Текст] / В. Франки. - СПб: Речь, 2001. - 234 с.

200. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи [Текст] / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

201. Харлов, Г.А. К вопросу о некоторых элементах теории системной

организации иноязычной лексики [Текст] / Г.А. Харлов. // Структуры

языкового сознания. - М., 1990. - С. 107-117.

166

202. Хлебников, В.А. О создании системы оценки учебных достижений учащихся [Текст] / В.А. Хлебников. // Школьные технологии, 2006. - №3. -С. 153-158.

203. Холстед, М., Орджи, Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании [Текст] / М. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. / под ред. A.B. Великановой - Самара: Профи, 2001. - С. 24-27.

204. Хомский, Н. Язык и проблемы знания [Текст] / Н. Хомский // Вестник МГУ. Филология, 1995. -№ 4. - С. 130-157.

205. Хрестоматия по истории философии (русская философия) [Текст] / Л.А. Микешина. В 3 ч. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Ч. 3. - 672 с.

206. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. - № 2. - С. 58-64.

207. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика [Текст] / A.B. Хуторской. - М.: УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

208. Цатурова, И.А. Многоуровневая личностно ориентированная система языкового образования в высшей технической школе [Текст] / И.А. Цатурова // Образование и общество, 2003. - №5. - С. 26-32.

209. Челышкова, М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) [Текст] / М.Б. Челышкова. - М.: ИЦПКПС, 2001. -165 с.

210. Чижакова, Г.И., Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / Г.И. Чижакова, В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

211. Шамов, А.Н. Принципы обучения лексической стороне иноязычной речи [Текст] / А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе, 2009. - №4. - С. 29.

212. Шамое, А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: Монография [Текст] / А. Н. Шамов. - Н. Новгород: НГЛУим., Н. А. Добролюбова, 2006. - 277 с.

213. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков [Текст]: дис.... канд. пед. наук / К.В. Шапошников. - М., 2006. - 216 с.

214. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.- М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

215. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. — Т. 1 [Текст] / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

216. Шашкина, М.Б. Система педагогических тестов как средство управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе изучения математических дисциплин в педвузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М.Б. Шашкина. - Красноярск, 1999. - 186 с.

217. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Российское педагогическое агентство, 1999. -320 с.

218. Штайнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос / Р. Штайнер. - Калуга: Духовное познание, 1992. - 108 с.

219. Штофф, В.А. Модель и эксперимент / В.А. Штофф // Некоторые вопросы методологии научного исследования. - Л., 1965. - Вып. 1. - С. 101136.

220. Щапов, А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга [Текст] / А. Щапов, Н. Тихомирова, С. Ершиков, Т. Лобова // Высшее образование в России, 1995. - №3. - С. 100-102.

221. Щедровицкий, Г.П. Психология и методология. Ситуация и условия возникновения концепции поэтапного формирования умственных действий [Текст] / Г. П. Щедровицкий. - М.: Путь, 2004. - 367 с.

222. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Роль педагога в общей системе воспитания; Создание социальной и предметной среды воспитания; Содержание воспитательного процесса; Профессиональное искусство педагога [Текст]: Учебное пособие / Н.Е. Щуркова. - СПб: Питер, 2005.-366 с.

223. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

224. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст]: дис. доктора пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

225. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст] / В.А. Якунин. -СПб.: Из-во Михайлова В.А., 2001. - 349 с.

226. Ятаева, Е.В. Учебный глоссарий как средство развития иноязычно-лексической компетенции в профессиональном языковом образовании [Текст]: дис.... канд. пед. наук / Е.В. Ятаева. - Екатеринбург, 2007. - 282 с.

227. Anastasi, A., Urbina, S. Psychological Testing [Text] / A. Anastasi, S. Urbina. - New York.: Simon &Schuster, 1997. - 268 p.

228. Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing [Text] / L.F. Bachman. - Oxford: Oxford University Press, 1990. - P. 48-52.

229. Bachman, L. F., Palmer, A.S. Language Testing in Practice [Text] / L. F. Bachman, A. S. Palmer. - Oxford: Oxford University Press, 2000. - 377 p.

230. Boldt, R.F. An Approximately Reproducing Scoring Scheme That Aligns Random Response and Omission [Text] / R.F. Boldt. // Educational and Psychological Measurement, 1974. - Vol. 34. - P. 157-161.

231. Brown, J.D. What are the Characteristics of Natural Cloze Tests? [Text] / J.D. Brown. // Language Testing, 1993. - №10. - P. 93-116.

232. Bruton, A. Task-based Language Teaching: For the State Secondary FL Classroom? [Text] / A. Bruton. //Language Learning Journal, 2005. - № 3. - P. 55-68.

233. Clandfield L. Global: pre-intermediate, intermediate. - Oxford: Macmillan, 2011.

234. Coady, J. L2 Vocabulary Acquisition: a Synthesis of the Research [Text] / J. Coady. - Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - P. 273-290.

235. Davies, A., Brown, A., Elder, C. Dictionary of Language Testing [Text] / A. Davies, A. Brown, C. Elder. - Cambridge: Cambridge University Press, 1999. -257 p.

236. Development and implementing local educational standards [Text] / Ed. By Meyers. -L., 1998.- 150 p.

237. Douglas, B.H. Communicative Competence [Text] / B.H. Douglas. -Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 284 p.

238. Douglas, B.H. Principles of Language Learning and Teaching [Text] / B.H. Douglas. - Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 162 p.

239. Ellis, N. Vocabulary acquisition: Psychological perspectives and pedagogical implications [Text] / N. Ellis. //The Language Teacher, 1995. -№19 (2).-P. 12-16.

240. English Vocabulary in Use: elementary, pre-intermediate & intermediate, upper-intermediate / M. McCathy, F. O'Dell, St. Redman. - Cambridge: Cambridge University Press, 2008.

241. Hauser, M.D., Chomsky, N., Fitch, W.T. The faculty of language: What is it, Who Has it, and How did it Evolve? [Text] / M.D. Hauser, N. Chomsky, W.T. Fitch// Science.-Wash., 2002.-Vol. 298.-P. 1569-1579.

242. Heaton, J.B. Writing English Language Tests [Text] / J.B. Heaton. -London: Longman, 1988. - 192 p.

243. Hyde, M. (1998) Intercultural Competence in English Language Education [Text] / M. Hyde. // Modern English Teacher, 1998. - № 7.2. - P. 7-11.

244. Hymes, D. Competence and Performance in Linguistic Theory [Text] / D. Hymes. — New York: Academic Press, 1971. — P. 3-28.

245. Klein-Braley, C. C-tests in the context of reduced redundancy: an appraisal [Text] / C. Klein-Braley. // Language Testing, 1997. - №14(1). - P. 47-84.

246. Knapp-Potthoff, A., Knapp, K., Enniger, W. Analyzing Intercultural Communication [Text] / A. Knapp-Potthoff, K. Knapp, W. Enniger. — Haan: Walter GmbH & Co., 1987. - 320 p.

247. Kuder, G.F., Richardson, M.W. The Theory of the Estimation of Test Reliability [Text] / G.F. Kuder, M.W. Richardson . // Psychometrika, 1937. - №2. -P. 151-160.

248. Lawley, D.N., Maxwell, A. E. Factor Analysis as a Statistical Method [Text] / D.N. Lawley, A.E. Maxwell. - New York: American Elsevier Publishing Company, 1971.-P. 153.

249. Lewis, M. Language in the Lexical Approach [Text] / M. Lewis. // Language Teaching Publications, 2000. - P. 126-154.

250. Long, M. H. (2000). Focus on Form in Task-based Language Teaching. In R.D. Lambert & E. Shohamy (Eds.), Language policy and pedagogy: Essays in honor of A. Ronald Walton (pp. 179-192). Philadephia: John Benjamins.

251. Morrow, K. Communicative Language Testing: Revolution or Evolution? The Communicative Approach to Language Teaching [Text] / Edited by C.J. Brumfit and K. Johnson. - Oxford: Oxford University Press, 1979. - P. 143-157.

252. Oiler Jr., J. W. (1993). Methods that Work: Ideas for Literacy and Language Teachers [Text] / J.W. Oiler Jr. - Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1993. - P. 434.

253. Richards, J.C., Rodgers, T.S. Approaches and Methods in Language Teaching [Text] / J.C. Richards, T.S. Rodgers. - Cambridge: Cambridge University Press, 1995. - 482 p.

254. Savignon, S. J. Communicative Curriculum Design for the 21st Century [Text] / S.J. Savignon. // English Teaching Forum Magazine, 2002. - Vol. 40. - № 1. - P. 3-7.

255. Spolsky, B. Concise Encyclopedia of Educational Linguistics [Text] / B. Spolsky. - Oxford: Elsevier Science Ltd, 1999. - 877 p.

171

256. Taylor, W.L. (1953). Cloze Procedure: A New Tool for Measuring Readability [Text] / W.L. Taylor // Journalism Quarterly, 1953. - №30. - P.415-433.

257. Thurstone, L.L. Psychophysical Analysis [Text] / L.L. Thurstone. // The American Journal of Psychology, 1987. - Vol. 100. - №3/4. - P. 587-609.