Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бурносова, Ольга Викторовна

• Бурносова, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурносова, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИИ В КАЧЕСТВЕ АКТИВНОЙ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ И МЕТОДИКИ

ЕЕ ПРЕПОДАВАНИЯ.

§1.1. Психолого-педагогическое обоснование.

§ 1.2. Влияние информатизации образования на процесс обучения в педвузе.

§1.3. Использование телекоммуникационных технологий в процессе обучения

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОВЕДЕНИЯ И

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЙ.

§2.1. Использование учебных телеконференций в процессе обучения.

§2.2. Методика организации и проведения учебной телеконференции.

§2.3. Опытное обучение студентов педвузов с использованием учебных телеконференций.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики»

Стремительное развитие информатики и большой интерес, проявляемый к ней со стороны других областей знаний, связаны с тем, что предметом ее исследования является информация, которая в современных условиях становится одним из важнейших национальных ресурсов.

Одной из особенностей информатики как предмета изучения, является наличие особого класса задач, которые могут не иметь однозначного решения, требуют анализа, сравнения существующих на данный момент точек зрения, концепций и выработки какого-либо общего суждения или принятия совместного решения, характерного для современного этапа развития знания.

Для решения таких задач в процессе обучения требуется создание специальных условий и определенной методики, позволяющих организовать целенаправленное обсуждение участниками поставленных проблем. Весьма эффективным при этом является использование телекоммуникационных технологий (ТКТ).

Телекоммуникации являются эффективным средством повышения познавательной активности обучаемых и, следовательно, качества самого обучения. Они позволяют решать насущные задачи современного педагогического образования - создавать такие модели организации учебно-воспитательного процесса, которые расширили бы рамки традиционной формы обучения, строить целостное педагогическое пространство жизнедеятельности обучаемого, в котором его самореализация поддерживается путем продуктивной деятельности, инициативы, сотрудничества, самоопределения.

Глобальная компьютерная связь открывает реальные возможности повседневного сотрудничества между обучаемыми и педагогами разных учебных заведений в разных городах и странах, по-новому ставит вопрос о возможностях формирования у обучаемых глобального сознания. Она стимулирует введение в практику новых активных методов работы, способствует освоению навыков продуктивной совместной деятельности по достижению общей цели.

Проблемам поиска эффективных методов использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении посвящены работы многих отечественных и зарубежных исследователей: Уварова А.Ю., Полат Е.С., Роберт И.В., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Жданова С.А., Матросова В.Л., Богдановой Д.А., Сластенина В.А., Гершунского Б.С., Машбиц Е.И., Моисеевой М.В., Медведева О.Б., Федосеева А.А.; Бершадского A.M. Ваграменко Ю.А., Домрачева В.Г., Вихрева В.В., Кревского И.Г., Хуторского А.В., К. Бонка и других.

Телеконференция (ТКФ) являются одной из наиболее используемых и эффективных телекоммуникационных технологий в образовании, подразумевающих активную форму обучения. Она позволяет участникам самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие события, осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения, решать поставленные проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые разные вопросы, делиться своими идеями.

Телеконференцию можно назвать учебной (УТКФ) в том случае, если здесь осознанно формируется учебная задача, которая определяет все принимаемые технические, технологические и организационные решения.

В последние годы (и по настоящее время) существует ситуация, когда ТКТ в школе реально присутствуют, однако катастрофически, ничтожно мало число теоретических и прикладных исследований, которые внесли бы сколько-нибудь существенный вклад в их интеграцию в учебный процесс. Как пишет один из известных американских исследователей в этой области А.Борк, ". до сих пор практически не разрабатываются учебные материалы, которые требуют применения сетей, отличного от простого использования электронной почты. Хотя, казалось бы, открываются интересные педагогические возможности, которые могут быть реализованы только с помощью сетей, к ним обращаются редко. Поэтому сети в большинстве случаев становятся дорогим дополнением, не оказывающим существенного влияния на учебную ситуацию."

К сожалению, многие существующие методики эффективного использования телекоммуникационных технологий в процессе обучения, созданные педагогами-практиками, не стали предметом изучения студентами педвузов. Но ведь приступая к своей педагогической деятельности, учитель должен, помимо умения работать с новейшими компьютерными технологиями, иметь представление о возможных способах и новейших методиках их использования в учебном процессе. Опыт теоретического и практического освоения в педвузе будущими учителями различных методик использования телекоммуникационных технологий в процессе обучения мог бы стать основой для повышения ими эффективности и качества своего обучения, формирования и дальнейшего совершенствования своего профессионального мастерства.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

- изменением требований к подготовке будущих учителей в условиях современного этапа развития образования, его информатизации;

- тенденциями к использованию в учебном процессе активных форм учебной деятельности, основанных на использовании современных телекоммуникации иных технологий;

- недостаточностью подготовки будущего учителя информатики к обоснованному использованию в своей будущей профессиональной деятельности новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Цель исследования: обосновать и разработать методику использования учебных телеконференций в педагогическом вузе с целью активизации учебной деятельности при изучении информатики и методики ее преподавания.

Объектом исследования является процесс организации обучения студентов педвузов информатике и методике ее преподавания.

Предметом исследования является методика использования учебных телеконференций при изучении информатики и методики ее преподавания студентами педвузов - будущими учителями информатики.

В соответствии с поставленными целями исследования возникает гипотеза о том, что предлагаемая методика проведения учебных телеконференций, основанная на использовании дидактических свойств компьютерных телекоммуникаций, метода "малых групп" и методов повышения познавательной активности, будет способствовать активизации учебной деятельности и более глубокому усвоению студентами педвуза -будущими учителями информатики, - информатики и методики ее преподавания в средней школе.

В соответствие с этим сформулируем основные задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить существующий опыт использования телеконференций в процессе обучения.

2. Обосновать целесообразность использования учебных телеконференций с целью активизации учебной деятельности при изучении информатики и методики ее преподавания в педвузе.

3. Определить факторы, обеспечивающие повышение эффективности обучения при использовании телекоммуникационных технологий (в частности учебных телеконференций).

4. Разработать методику использования учебных телеконференций в процессе обучения будущих учителей информатики; рекомендаций по ее применению.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

В исследовании для решения указанных задач применялись следующие методы:

- изучение и анализ литературы, связанной с теоретическими вопросами использования телекоммуникационных технологий в учебном процессе;

- сбор, изучение и анализ информации, описывающей опыт практического использования телекоммуникационных технологий в обучении; изучение различных информационных компьютерных и телекоммуникационных технологий; разработка соответствующих методик их использования;

- педагогические методы исследования: наблюдение, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности, беседы, экспертные оценки; проведение опытного обучения в качестве педагогического экспериментального исследования;

- анализ результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована и разработана методика использования учебной телеконференции с целью активизации учебной деятельности в процессе обучения студентов педвуза информатике и методике ее преподавания.

Теоретическая значимость состоит в том, что опираясь на анализ научной литературы и соответствующий опыт работы, рассмотрены возможности использования телекоммуникационных технологий (в частности телеконференций) при подготовке студентов в области информатики, новых информационных и телекоммуникационных технологий, методики преподавания информатики.

Практическая значимость заключается в том, что предложена конкретная методика организации, проведения и использования учебных телеконференций в процессе обучения, рекомендации по ее использованию. На защиту выносится:

1. Обоснование возможности применения учебных телеконференций в системе учебно-методической подготовки.

2. Методика использования учебных телеконференций в процессе обучения, основанная на использовании дидактических свойств компьютерных телекоммуникаций, метода "малых групп" и методов повышения познавательной активности.

Апробация результатов исследования,.

В 1998/99 и 1999/2000 учебных годах предлагаемая методика проведения учебных телеконференций использо11лась при обучении информатики и методики преподавания информатики студентов факультетов математики, информатики, физики и математики Московского, Липецкого, Барнаульского, Магнитогорского госпедуниверситетов. Хроника двух проведенных при этом учебных телеконференций находится на сайте Московского госпедуниверситета по адресам: www.mpgu.edu/tcc/index.html и www.mpgu.edu/tkf-3/index.html.

Результаты исследования были доложены и обсуждены на научно-методическом семинаре «Применение информационных технологий в педагогических исследованиях» в Московском госпедуниверситете им.В.И. Ленина (1998-2000г.).

Теоретические и практические аспекты, обсуждающиеся в работе были представлены в качестве тезисов докладов, статей и выступлений на научно-методических конференциях в Брянске (1997), Санкт-Петербурге (1998), Троицке (1999год), Москве (1999год), Шуе (2000), в сборнике научных трудов МПГУ (1999), журнале "Дистанционное образование" (№4, 1999год)

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бурносова, Ольга Викторовна

Выводы по Главе 2:

1) Учебная телеконференция является эффективной, экономически выгодной активной формой учебной деятельности. Она позволяет участникам самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие события, осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения, решать поставленные проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые разные вопросы, делиться своими идеями.

Учебная телеконференция как средство обучения информатике и методике ее преподавания обладает целым рядом дидактических функций и возможностей. Учебные телеконференции являются новым интересным средством обучения, способствующим успешному решению некоторых проблем в обучении. Но для достижения наибольшей эффективности необходимо соблюдение ряда требований к ее использованию в учебном процессе.

Как активная форма организации процесса обучения методике информатики, проведение учебных студенческих телеконференций является одной из наиболее приемлемых форм самостоятельной работы при изучении информатики и методики ее преподавания. Они помогают приблизить познавательную деятельность студента к методам исследования науки. Подготовка к участию и работа в учебной телеконференции позволяет индивидуализировать преподавание с учетом интересов студентов, повысить интенсивность их труда, научить анализировать материалы и делать самостоятельные выводы, выносить на общий суд свои суждения, отстаивать свое мнение и дискутировать.

3) В процессе проведения учебной телеконференции на базе телекоммуникационной сети в ней создается специфическая учебно-познавательная среда, основными характеристиками которой являются: а) интерактивность, определяемая как активное взаимодействие всех участников обучения друг с другом и с сетевыми информационными

Ill ресурсами, поддерживаемое как на техническом, так и на методическом уровне; б) информативность - насыщенность среды информацией, организованность и удобство пользования данной информационной средой посредством специальных технологических приемов; в) открытость - данная учебно-познавательная среда является открытой с точки зрения доступа к информационным сообщениям и общения с другими участниками конференции; г) оперативность, обеспеченная высокой скоростью обмена информацией, возможностью контролировать процесс обучения, поддерживать обратную связь со слушателями, регулярно обновлять информацию о ходе конференции, быстро корректировать ее при необходимости и осуществлять к ней доступ пользователей в любое удобное для них время; д) интегративность, предусматривающая возможность интеграции данной среды с системой вузовского образования и т.д. как на уровне содержания, так и на уровне организации.

4) При описании методики использования учебных телеконференций в учебном процессе вуза показаны технологии организации и проведения УТКФ, формы и методы управления, способы организации деятельности участников и ее оценки, возможности интеграции ее в учебный процесс.

Выделены основные принципы, положенные в основу модели организации любой учебной телеконференции, требования к ее использованию в учебном процессе, специфика работы модератора.

5) Проведенное опытное обучение подтвердило эффективность использования учебных телеконференций в процессе обучения студентов педвуза информатике и методике ее преподавания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1) Рассмотрены возможности использования телекоммуникационных технологий (в частности телеконференций) как активной формы учебной деятельности в связи с содержанием курса подготовки студентов в области информатики, новых информационных и телекоммуникационных технологий, методики преподавания информатики.

2) Показано, что в условиях современного этапа информатизации высшего педобразования при существующей тенденции к использованию активных методов обучения на основе телекоммуникационных технологий, учебная телеконференция является эффективной и экономичной формой организации процесса обучения. Она позволяет активизировать учебную деятельность и связанные с ней процессы мышления, и, следовательно, улучшить качество обучения студентов.

3) Обоснована и разработана методика организации, проведения и использования учебных телеконференций в процессе обучения, включающая рекомендации по таким вопросам: определение требований к обоснованному использованию учебных телеконференций в процессе обучения; основные технологии организации и проведения конференций; методы активизации учебно-познавательной деятельности; формы и методы управления; специфика работы модератора; организация деятельности участников, оперативный контроль и оценка; выбор оптимальной модели интеграции УТКФ в учебный процесс.

4) На основе анализа проведенного опытного обучения показана эффективность применения разработанной методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурносова, Ольга Викторовна, 2000 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Айламазян А.К. Образование и телекоммуникации. // Педагогическая информатика, №1 М., 1993.

3. Активные формы обучения: уч. -мет.пособие. Уфа, 1997

4. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. // Ваграменко А .Я., Мороз В.К., Колыханов П.И. и др. М.: ИНИНФО, 1993.

5. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования (в системе высшего образования) // Высшее образование в России, №1.- М., 1994.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.:3нание, 1980.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

8. Архангельский С.И., Шамсутдинова И.Г. Задачи и формы интенсификации учебного процесса. М.: Знание, 1991

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса: методологические основы. -М., 1982.

10. Ю.Бабанский Ю.К., Ильина Т.А. Педагогика высшей школы.- Алма-Ата: Мектеп, 1989

11. П.Белецкая Л.В. и др. Словарь по информатике. Минск Университетское, 1991.

12. Белошапка В.К. Мир как информационная структура. // Информатика и образование, №5.- М., 19988

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:Педагогика, 1995.

14. М.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.:Высш.шк. 1989.

15. Блуммер Г. Общество как символическая интеракция./ Современная социальная психология.- М., 1984

16. Богданова Д.А. Федосеев А.А. Возможности использования сетевых технологий в образовании. // Системы и средства информации, №8. М., 1996.

17. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: дисс. .к-та пед.наук, М., 1996.

18. Богословский В.И., Васильев А. А. и др. Компьютерные сети и телекоммуникации. СПб., 1996.

19. Болтянский В.Г. Проблемы компьютеризации и статистической обработки в прикладных науках. М., 1990

20. Бордовский Г.А. Дистанционное образование: проблемы и перспективы., -СПб., 1996

21. Бордовский Г.А. и др. Электронно коммуникативные средства, системы и технологии обучения- СПб., 1995

22. Бордовский Г.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб, 1998

23. Буга П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: проблемы и решения. // Высшее образование в России, №4 -М., 1992

24. Буняев М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л., Шари В.П. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. М.:Изд."Прометей" МГПИ им. В.И.Ленина, 1989.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.: Метод.пособие. М.:Высшая школа, 1991.

26. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1985.

27. Вопросы программированного обучения в педагогическом институте. / Под ред. Ильиной Т.А. М., 1981

28. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. -М., 1995

29. Всемирный доклад по образованию 1998г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. Издательство ЮНЕСКО, 1998

30. Выготский JI.C. Мышление и речь. // Собрание сочин. В 6т., т.2 -М., 1982.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

32. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: сб.статей. / Под ред. Тихонова O.K. М.НИИВО, 1996

33. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры.: Рабочий документ Всемирной конференции по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 1998

34. Вычислительная техника. Терминология: справочное пособие. М.: Изд.стандартов, 1989.

35. Гейн А.Г., Житомирский В.Г. Основы информатики и вычислительной техники: уч.пособие для сред.шк. М.:Просвещение, 1996.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы, -М.: Просвещение, 1987.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:Московский психолог социальный институт, 1998.

38. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы. // Высшее образование в России, №1.-М., 1994.

39. Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986.

40. Деятельностный подход в психологии : проблемы и перспективы. / Сб.науч.трудов. Под ред.Давыдова В.В. М.: АПН СССР, 1990.

41. Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, перспективы. М., 1998

42. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: дисс. д -ра пед. наук. Ростов на Дону, 1995

43. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: дисс. к-та пед.наук. М., 1993.

44. Дриняева О.А., Щербак А.С. Нормативы и культура письменной речи. -Тамбов, 1996.

45. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее результаты. М.:Педагогика, 1989.

46. Ершов А.П. и др. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991.

47. Ершов А.П. Информатизация : от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, №2- М., 1988.

48. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования).- Новосибирск: Препцинт ВЦСО, 1990.

49. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. М., 1992.

50. Жданов С.А., Матросов В.Л. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя. // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции.-Барнаул:БГПУ, 1999.

51. Зайцева Ж.Н., Солдаткин В.И. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы : Лекция докл. - М., 1998.52.3ельднер Г., Пешков А., Юдаков В. Компьютер на связи! Факс-модем, модем, глобальные сети, e-mail, BBS. М., 1996.

52. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л. Образование в мире и в России на базе компьютерных сетей и информационных технологий: достижения и перспективы. Телекоммуникационные сети и информационные ресурсы: Лекция-доклад.- М., 1998

53. Ильина Т.А. и др. Научно-теоретические основы публичного выступления. -М., 1981

54. Информатизация педагогической науки и практики: сб.науч.трудов. М., 1991.

55. Информатика в понятиях и терминах: кн.для уч-ся ст.классов сред.школ. / Под ред.Извозчикова В. А.- М.:Просвещение, 1991

56. Информатика: уч.пособие для 7 9кл.сред.шк. / Под ред Семакина И.Н. М., 1998

57. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих. / Под ред. Поспелова Д.А. М.-."Педагогика Пресс", 1994.

58. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели.: уч.пособие, 9 10 кл. / Под ред. Кушниренко А.Г. -М., 1997

59. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методолгии и теории):Монография. Под ред. В.А.Извозчикова. СПб.-.Образование, 1996.

60. Искандарова О.Ю. Коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов. Уфа, 1997

61. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул:БГПУ, 1996.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.-.Арена, 1994.

63. Компьютерные телекоммуникации школе: пособие для учителя. / Под ред. Е.С.Полат. - М., 1995.

64. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование, №6.-М., 1988.

65. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 3 4(13 14).- 1998.

66. Короткое А.М. Формирование умения школьников обучаться в дидактических компьютерных средах: дисс. . к-та пед.наук, Волгоград, 1996.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара:СамГТШЮ 1994.

68. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: дисс. д ра пед. наук. М., 1997

69. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: дисс. . д-ра пед.наук. М., 1988.

70. Кузнецов А.А., Киреев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. // Информатика и образование, № 6 1997

71. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: дисс. д-ра пед.наук. М., 1990.

72. Кузнецова Л.И. Имитационное моделирование в педагогических исследованиях. Магнитогорск, 1997

73. Куликов Ю.П. Информационная культура учащихся в процессе изучения школьниками курса ОИВТ: автореф. Дисс. к-та пед.наук. М. 1995.

74. Лавина Т.А. Содержание подготовки будущих специалистов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессионалдьной деятельности: дисс. к-та пед. наук. М., 1996

75. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования. // Педагогическая информатика, №1- 1994.

76. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. -Свердловск, 1987.

77. Леднев B.C. Содеражние образования: учебной пособие.-М.:Высшая школа, 1989.

78. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996

79. Леонтьев А.Н. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. -М., 1997

80. Лернер И Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981

81. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980

82. Лернер И.Я. Современная дидактика: теория практике. - М., 1994

83. Лесневский А.С. Информатика и диалектика. // Информатика и образование, №6.- М., 1996.

84. Лесневский А.С. Об основных понятиях школьного курса информатики и вычислительной техники. // Информатика и образование, №2,1994.

85. Ляудис В.Я. Инновационное образование: стратегия и практика. М, 1994

86. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высшее образование в России, №3.- 1993.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн.для учителя. М.: Просвещение, 1993

88. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.

89. Машбиц Е.И. Психолого-педагогичсекие проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

90. Медведев О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания: дисс. к -та пед. наук. М., 1998

91. Международное сотрудничество в образовании в контексте диалога двух культур. / Под ред. Бордовского Г.А. СПб., 1998

92. Методика вузовского обучения: Сборник тезисов, внутривуз. конф. / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Приоритет, 1997.

93. Методы педагогического исследования. / Под ред.Пискунова А.И., Воробьева Г.В., -М.: Педагогика, 1979.

94. Мизин И.А., Колин К.К. Информатика и телекоммуникационные технологии в системе образования России. // Системы и средства информации, №8. М., 1996.

95. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: дисс. .к-та пед.наук. М., 1997.

96. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

97. Мордвинов В. А. Информационная среда новых информационных технологий. -М., 1995.

98. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1994

99. Основы информатики и вычислительной техники: учебной пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. / А.Г.Кушниренко и др. -М.: Просвещение, 1996.

100. Пак Н.И., Кубышкин А.В. О концепции интеграции системы общего и профессионального образования в области информатизации. // Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании:Сб.статей и материалов. Красноярск:КГПУ, 1997.

101. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика. // Высшее образование в России, №1 М., 1994.

102. Патаракин Е.Д. Развитие обучения информатике с целью повышения навыков структурирования научного знания и личного опыта: дисс. . к -та.пед.наук.- Переславль-Залесский, 1994.

103. Первин И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1985

104. Первин Ю.А., Никитин А.Н. Компьютер инструмент искусства. -Самара, 1997

105. Першиков В.И. Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991.

106. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). / Под ред. Бордовского Г.А. СПб., 1994

107. Полат Е.С. Телекоммуникации в учебно- воспитательном процессе школы. Метод. Пособие для учителей. М., РАО, 1993.

108. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. / Под ред. Талызиной Н.Ф. М., 1977.

109. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: межвузовский сб. науч. трудов. М., МГПИ, 1982

110. Психология как объективная наука.: Избранные психол.труды. / Гальперин П.Я.; Под ред. А.И. Подольского. М., 1998

111. Раковский О.В. Разработка и исследование гипертекстовой телеконференционной системы: дисс. .к -та тех.наук. СПб, 1994

112. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. -ЮНЕСКО, 1995

113. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.:Школа Пресс, 1994.

114. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дисс. д-ра пед.наук.- М., 1994.

115. Рудик В.А. Построение модульной системы обучения компьютерным телекоммуникациям: дисс. . к -та пед. наук. М., 1997

116. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994.

117. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986

118. Сластенин В.А. Учебно-методический крмплекс: функции структура, содержание: метод.рек. -М., МГПИ, 1983

119. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.:Магистр, 1997

120. Сластенин В.А., Филипенко Н.И. Культура умственного труда студентов: уч.пособие. М.:Прометей, 1994

121. Совершенствование инженерных и педагогических кадров в педвузе. / Под ред. Сластенина В.А. Барнаул, 1989

122. Совершенствование методики преподавания в высшей школе в условиях реформирования системы образования.: тез.докл. регион, науч.-метод. конф., 5-6 февр. 1998 г. Кострома, 1998.

123. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. / Под ред. Архангельского С.И. М.: Знание, 1986

124. Современная информатика : Наука, технология, деятельность / Р. С. Гиляревский, Г. 3. Залаев, И. И. Родионов, В. А. Цветкова; Под ред. чл.-кор. РАН Ю. М. Арского. М., 1997.

125. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера. / Под ред. Тихомирова O.K. М.:Изд во МГУ, 1995

126. Телекоммуникации и информатизация общества: сб.обзоров. М., 1990.

127. Телекоммуникации и информатика: межвузовский вестник. №1-3 М. 1993., №6-М., 1994.

128. Телекоммуникационные сети и информационные ресурсы: справочник. -М., 1994. г

129. Теория и практика высшего педобразования. / Под ред. Сластенина В.А. -М., 1991

130. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации, -Киев, 1988

131. Тряпицына А.П. Организация творческой деятельности школьников: уч.пособ. Л., 1989

132. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе. // Педагогическая информатика, №1 М., 1993.

133. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Вып.2. Барнаул, 1996.

134. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. / Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Вып.З. Барнаул, 1996.

135. Узыханова Б.Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером: дисс. к -та псих.наук. М., 1993

136. Федосеев А.А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении. // Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука, 1996.

137. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред.1. Давыдова В.В. М., 1994.

138. Формирование социально активной личности учителя. /Под ред. Сластенина В.А. М.,1990

139. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью. М, 1989

140. Формы и методы обучения в ВУЗе. Тамбов, 1998

141. Хеннер Е.К. Система подготовки специалистов по информатике и информационным технологиям в педагогических ВУЗах // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. Барнаул: БГПУ, 1999.

142. Христочевский С.А. Информатизация образования.// Системы и средства информации, №7. М., 1995.

143. Чечнев Б.А. Информация как проблема знания. Киев, 1989.

144. Чипашвили Ш.Ш. Некоторые проблемы внедрения в сферу образования современных и перспективных телекоммуникационных информационных технологий. // Системы и средства информации, №8. М., 1996.

145. ЭВМ и новые проблемы психологии: уч.пособие для слушателей ФПК. / Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. М.: Изд-во МГУ, 1986

146. Ястребцева Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных проектах. -М.:ЮНПРЕСС, 1998.

147. Communication in the clasroom.- N.Y. 1982

148. Johnson D.W. Group process // Ballantine G.Schools and society V.77

149. Pinnell G.S. Communication in small group setting // Theory into Practice-1984-V.XXIII-N3

150. Tim O' Shea and Eileen Scanlon, Virtual Learning. :Report of a UNESCO,p.3-4, Paris/Milton, 1997