Методика изучения русской поэзии 20-30-х годов XX века в 11 классе якутской школы во взаимосвязи с родной литературой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Жерготова, Вера Егоровна

• Жерготова, Вера Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жерготова, Вера Егоровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения лирики в школе

1.1. Особенности изучения лирики в школе (история вопроса).

1.2. Этнопсихологические особенности восприятия якутскими учащимися инонациональной литературы.

1.3. Анализ учебно-методической литературы (в аспекте исследования). 30 Выводы по 1 главе.

Глава 2. Литературоведческие основы изучения лирики русских поэтов 20 - 30 - х годов XX века

2.1. Философско-этические проблемы русской поэзии начала XX века.

2.2. Русская поэзия 20 - 30 - х гг. в оценке критиков прошлого и современности.

2.2.1. «Муза плача и печали» (Лирика А.Ахматовой).

2.2.2. «Лирика предельно обнаженного сердца» М. Цветаевой.

2.2.3. «Поэзия вызова» О. Мандельштама.

2.3. Русско-якутские литературные связи (в аспекте исследования).

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Методика изучения русской поэзии 20 - 30 - х гг. XX века в 11 классе якутской школы во взаимосвязи с родной литературой (материалы эксперимента)

3.1. Методическое освещение изучения русской поэзии 20 - 30 - х гг. XX века в школе.

3.2. «Век мой - враг мой, век мой - ад» (урок - введение).

3.3. «Анна всея Руси» (урок - литературный портрет).

3.4. «Я - голос ваш» (урок - анализ по поэме А.Ахматовой «Реквием»).

3.5. «Мне имя - Марина» (урок - экскурсия).

3.6. «Скрещение судеб: образ поэта в лирике М.Цветаевой и И.Арбиты».

3.7. «Я в сердце века.». О.Мандельштам, (урок - исследование).

3.8. «Время! Я тебя миную» (литературно-музыкальная композиция).

3.9. Обобщение опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения русской поэзии 20-30-х годов XX века в 11 классе якутской школы во взаимосвязи с родной литературой»

Актуальность исследования. Сегодня российская школа вступила в новый этап своего развития, характеризующийся усилением демократических процессов, возрастанием роли гуманизации и гуманитаризации образования. Среди многих учебных дисциплин в школе литература продолжает оставаться тем предметом, который в наибольшей степени воздействует на умы и души молодого поколения. В условиях обновления структуры и содержания литературного образования его приоритетными целями становятся «воспитание духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания; развитие образного мышления, творческих способностей, художественного вкуса учащихся, формирование гражданской позиции, чувства патриотизма» [156].

Согласно Стандарту среднего (полного) общего образования, в учебные программы включены произведения по литературе, ранее не изучавшиеся в школе. Это богатое наследие литературы «Серебряного века», «русского зарубежья», «возвращенной литературы», представляющее собой целый пласт духовной культуры России начала XX века и отражающее разные периоды развития русской литературы прошлого столетия.

В связи с этим возникла необходимость в методическом осмыслении данной проблемы. Особое место в школьной программе по литературе в 11 классе занимает поэзия 20-30-х годов начала XX века. Изучение поэзии этого периода является важным этапом и необходимым звеном в системе литературного образования современных школьников. Лирика как особый род словесного искусства, отражающий внутренний мир человека, становится одним из способов воспитания нравственных качеств личности. В поэтическом контексте прошлого столетия неповторимым своеобразием, широтой поэтического таланта, высокой жизнеутверждающей идеей особо выделяется творчество А.Ахматовой, М.Цветаевой, О.Мандельштама.

Поэтам удалось запечатлеть в стихах не только свою смятенную бунтующую душу, но и состояние своего современника, ввергнутого в яростные социальные конфликты XX века, чреватого мировыми войнами и революциями, потребовавшими от человека предельного напряжения физических и душевных сил. Будучи представителями поэзии "Серебряного века", они в силу своего таланта и гения перешагнули рамки литературных течений, в которых начинали свой творческий путь. Поэты огромного таланта и широкой культуры, А.Ахматова, М.Цветаева, О.Мандельштам не только овладели всеми достижениями русского классического стиха, но, будучи новаторами и бунтарями по натуре, сделали поэтические открытия, оказавшие огромное влияние на развитие поэзии последующих десятилетий.

Исследователи (В.В.Виноградов, М.Л.Гаспаров, Л.Я.Гинзбург, В.М.Жирмунский, Л.Г.Кихней, О.А.Клинг, Л.А.Колобаева, Ю.М.Лотман, В.В.Мусатов, А.И.Павловский, А.Г.Соколов, В.Н.Топоров, Ю.Н.Тынянов, К.И.Чуковский, Б.М.Эйхенбаум, Е.Эткинд и др.) характеризуют творчество поэтов 20-30-х годов как выдающееся явление XX века, отличающееся особой ассоциативностью, экспрессивностью образов, своеобразием философских обобщений, глубиной психологизма, неповторимыми художественными средствами изображения. Поэзия этого периода литературы ценна тем, что в ней ярко выражены черты переломной исторической эпохи, передана политическая обстановка, отражены дух времени и правдивая история народа.

Нравственно-философские искания А.Ахматовой, М.Цветаевой, О.Мандельштама, их внимание к духовному миру личности в наибольшей степени отвечают потребностям старшеклассников в осмыслении глубинных процессов, происходящих в мире и человеке, влияют на формирование их общекультурного уровня. Изучение поэзии 20-30-х гг. прошлого столетия в 11 классе открывает молодому поколению новые взгляды на жизнь, дает возможность глубже понять законы развития общества, подводит учащихся к осознанию их места в социуме, способствует личностному самоопределению.

Проблема изучения поэзии вышеназванного периода является актуальной. В то же время данная проблема определяется сложившимися противоречиями между растущими требованиями к содержанию и качеству литературного образования старшеклассников и реальными возможностями учебной программы, между потребностью учителей в научно-обоснованном подходе к изучению русской литературы и его недостаточной разработанностью в школе.

В методических рекомендациях, посвященных изучению поэзии 20-30-х годов (Н.А.Бодрова, Е.В.Карсалова, Л.Г.Максидонова, М.А.Нянковский, Г.А.Обернихина, Л.Н.Пастухова, В.В.Рогозинский и др.), отмечается трудность восприятия учениками этого жанра, что объясняется своеобразием художественного мира поэтов, но в то же время подчеркивается, что лирика вызывает у современных школьников живой интерес, рождает потребность обращения к стихам, создает условия для активизации мыслительной и творческой деятельности и, таким образом, воспитывает вдумчивого и отзывчивого читателя.

Если проблема изучения поэзии 20-30-х гг. XX века в русской школе получила определенное освещение, то в национальной школе она фактически не разработана. Между тем, как показывают исследования А.Д.Жижиной, Д.А.Клумбите, З.С.Смелковой, Л.В.Тодорова, М.В.Черкезовой и др., нерусские учащиеся, воспитанные на традициях родной культуры (в том числе литературы), труднее воспринимают художественную систему русской литературы, основанную на другой культурно-исторической традиции. Л.В.Тодоров отмечает отличительные признаки изучения русской поэзии в национальной школе: "особенности лингвистической подготовки учащихся; социально-этнографическое своеобразие жизни, их окружения; национально-психологическая типология восприятия; национально-художественная специфика родной литературы, устного народного творчества, системы стихосложения". К специфическим проблемам изучения и восприятия поэзии автор относит не только целостный анализ поэтического языка и русского стихосложения, но и его соотношение со стиховыми традициями родной для учеников поэзии. В связи с этим методисты подчеркивают необходимость учета особенностей восприятия нерусскими учащимися произведений русской литературы в процессе их преподавания в национальной школе.

Изучение русской литературы в якутской школе связано с особенностями восприятия, осмысления учащимися-якутами инонациональной литературы, пониманием взаиморазвивающей связи культур и позитивной роли межлитературных контактов. Различные аспекты данной проблемы: этнофилософские (Е.М.Махаров, А.Г.Новиков, Т.П.Родионов); этнопсихологические (У.А.Винокурова, А.П.Оконешникова); этнопедагогические (Л.И.Аманбаева, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, А.В.Мордовская, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин); методики преподавания литературы в якутской школе (И.С.Барабанова, С.С.Бурцева, Л.Я.Егорова, С.К.Колодезников, Т.А.Кугаевская, С.М.Петрова, Е.М.Поликарпова) нашли отражение в трудах местных исследователей. Сегодня все большую актуальность приобретает проблема взаимосвязи, взаимообогащения литератур, так как культура каждого народа помогает преодолеть духовную разобщенность людей и сохранить преемственность в их историческом развитии. Истории русско-якутских литературных связей посвящены работы З.К.Башариной, А.А.Бурцева, П.И.Егорова, Н.В.Емельянова, Н.П.Канаева, М.Г.Михайловой, П.В.Сивцевой и др. Изложенные выше размышления приводят к необходимости поиска эффективных путей, форм, приемов в практическом разрешении проблемы изучения русской поэзии 20-30-х гг. XX века в национальной (якутской) школе.

Объект исследования - процесс изучения русской литературы в 11 классе якутской школы.

Предмет исследования - методика изучения русской поэзии 20-30-х годов XX века в 11 классе якутской школы на уроках русской литературы и внеклассного чтения во взаимосвязи с родной литературой, способствующая наиболее полному и глубокому восприятию учащимися произведений поэтов, пониманию своеобразия их художественного мира, расширению читательского кругозора и нравственно-эстетического воспитания выпускников.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики изучения русской поэзии 20-30-х годов XX века в 11 классе с использованием материалов якутской литературы.

Задачи исследования: провести анализ литературоведческой и методической литературы, посвященной творчеству русских поэтов 20-30-х г.г. XX века; изучить современное состояние преподавания русской поэзии 2030-х г.г. прошлого столетия в 11 классе якутской школы; выявить особенности восприятия учащимися-якутами инонациональной литературы; теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики изучения русской поэзии 20-30-х годов XX века в 11 классе якутской школы с использованием материалов родной литературы.

Гипотеза исследования. Изучение произведений русской поэзии 20-30-х годов XX века в И классе якутской школы, способствующее развитию читательских интересов и повышению общекультурного уровня, будет успешным, если: учитываются особенности восприятия русской поэзии якутскими учащимися; выявлены идейно-художественные и ассоциативные взаимосвязи русской поэзии 20-30-х годов начала XX века с родной (якутской) литературой; разработана и внедрена методика изучения творчества русских поэтов 20-30-х годов XX века с использованием активных методов и приемов работы, учитывающих жанровые особенности лирики.

Методологической основой исследования являются работы в области отечественной философии и литературоведения (М.П.Алексеев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.В.Виноградов, М.Л.Гаспаров, В.М.Жирмунский, Ю.М.Лотман, Г.Н.Поспелов, Б.В.Томашевский, В.Е.Холшевников, М.Б.Храпченко, Б.М.Эйхенбаум, Е.Эткинд и др.); труды по психологии (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.Г.Жабицкая, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.МЛкобсон; У.А.Винокурова, Е.М.Махаров, А.Г.Новиков, А.П.Оконешникова и др.), педагогике (В.Ф.Афанасьев, Г.Н.Волков, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин и др.); по теории и методике обучения литературе в русской (Г.И.Беленький, О.Ю.Богданова, Г.Н.Ионин, Е.В.Карсалова, Е.Н.Колокольцев, Т.Ф.Курдюмова, В.Г.Маранцман, З.Я.Рез, М.А.Рыбникова и др.) и национальной (С.К.Бирюкова, Д.А.Клумбите, С.К.Колодезников, И.Х.Майорова, К.М.Нартов, Г.А.Обернихина, Е.М.Поликарпова, С.М.Петрова, З.С.Смелкова, Л.В.Тодоров, М.В.Черкезова, Л.А.Шейман и др.) школе.

Методы исследования:

- теоретический (изучение философской, психолого-педагогической, литературоведческой, методической литературы); социологический (наблюдения за современным состоянием преподавания русской поэзии 20-30-х годов XX века в 11 классе якутской школы, изучение педагогического опыта учителей-практиков, анкетирование, беседы с учащимися и учителями, анализ действующих программ и учебно-методической литературы); экспериментальный (проведение констатирующего среза и обучающего эксперимента в Черкехской средней школе - лаборатории Таттинского улуса и Октемском лицее Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия); статистический (обобщение экспериментальных данных).

Экспериментальная база исследования: Черкехская средняя школа-лаборатория Таттинского улуса, Октемский лицей Хангаласского улуса PC (Я).

Этапы исследования: На первом этапе (1999-2000гг.) изучалась литература по проблеме диссертации; формулировались цели, задачи, гипотеза исследования, определялась научная, теоретическая и практическая значимость, проводился констатирующий эксперимент и обобщались его результаты. На втором этапе (2000-2001гг.) были разработаны методические рекомендации и проведен обучающий эксперимент с целью выявить эффективность предложенной методики, степень активизации познавательных способностей одиннадцатиклассников на уроках литературы по изучению русской поэзии 20-30-х годов XX века; анализировались предварительные результаты обучающего эксперимента, корректировалось содержание эксперимента. На третьем этапе (2001-2004 гг.) проверялась эффективность разработанной нами методики изучения русской поэзии 2030-х годов XX века во взаимосвязи с родной литературой; обобщались итоги опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: впервые в теории и практике преподавания русской литературы в якутской школе обоснована необходимость системного изучения русской поэзии 20-30-х годов XX века в 11 классе; теоретически разработана и научно обоснована методика изучения русской поэзии 20-30-х годов XX века в 11 классе якутской школы, внедряющая в учебный процесс новые активные методы и формы работы, способствующие расширению читательского кругозора и нравственно-эстетическому воспитанию выпускников; реализована идея использования материалов родной литературы, способствующая наиболее полному и глубокому восприятию учащимися лирики русских поэтов, пониманию старшеклассниками ее художественного мира; предложены критерии отбора учебного материала для уроков и внеклассного чтения по изучению русской поэзии 20-30-х гг. XX века в 11 классе якутской школы; экспериментально проверена эффективность методики изучения произведений русских поэтов 20-30-х годов XX века, учитывающей жанровое своеобразие и особенности восприятия поэзии учащимися -якутами.

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальной проверке и внедрении в практику разработанной методики изучения русской поэзии 20-30-х годов XX века в 11 классе якутской школы, способствующей развитию творческих и интеллектуальных возможностей учащихся. Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, могут быть использованы в практике преподавания русской литературы в якутской школе учителями-словесниками, методистами, студентами - филологами при подготовке к урокам, составлении различных видов заданий для классной и внеклассной работы, при чтении лекций по методике преподавания литературы в педагогических учебных заведениях, в системе подготовки и переподготовки учителей, при проведении уроков, спецкурсов и семинаров по названной теме.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечиваются опорой на современные исследования и достижения философии, литературоведения, педагогики, психологии, теории и методики обучения литературе; результатами опытно-экспериментальной проверки теоретических положений диссертации; внедрением в практику результатов эксперимента и их положительной оценкой учителями школ, методистами; использованием данных материалов в публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Изучение русской поэзии 20-30-х гг. XX века в 11 классе якутской школы определяется возрастными и психологическими особенностями восприятия учащимися-якутами инонациональной литературы, их интересами, потребностями, ценностными ориентирами, а также художественной природой изучаемых произведений.

2. Сопоставление произведений русских и якутских поэтов развивает интерес старшеклассников к лирике, способствует повышению их общекультурного уровня, формированию вдумчивого читателя, более глубокому пониманию художественной природы поэзии.

3. Эффективность методики изучения русской поэзии 20-30-х годов XX века в 11 классе якутской школы обусловлена поиском наиболее продуктивных путей, средств, приемов, усиливающих творческую деятельность учащихся, углубляющих их аналитическую и ассоциативную деятельность (сравнительно-сопоставительный анализ, перевод, эвристическая беседа, работа над поэтическим словом, словарная работа, средства наглядной выразительности).

Апробация материалов исследования осуществлялась на республиканских научно-практических конференциях: «Лаврентьевские чтения» (Якутск, 2000 г.), «Алексеевские чтения» (Якутск, 2000 г., 2003 г., 2004 г.), на курсах повышения квалификации учителей (Якутск, 2000 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г.); на республиканском семинаре для учителей -исследователей по теме "Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе" (Якутск, 2000 - 2003 гг.).

Структура диссертации: в соответствии с поставленными целью и задачами диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Жерготова, Вера Егоровна

Выводы по 3 главе

По сравнению с разнообразием литературоведческих и критических исследований по творчеству поэтов 20 - 30 - х годов, методических работ по изучению их поэзии в школе немного. Это свидетельствует о том, что всесторонний анализ художественного мира поэтов в методическом аспекте только начинается, что еще более актуализирует тему нашего исследования. Среди рассмотренных нами методических исследований нет работ, учитывающих специфику преподавания произведений поэтов 20 - 30 - х годов в национальной школе.

Подводя итог по экспериментальным урокам, следует отметить, что системное изучение произведений поэзии 20 - 30 - х годов XX века в 11 классе якутской школы с использованием материалов по родной литературе создает целостное представление о художественном мире поэтов, развивает логическое и творческое мышление учащихся.

Предлагаемые нами уроки опираются на опыт русской школы, но учитывают особенности восприятия инонациональной литературы учащимися-якутами. Мы использовали возможность обращения к материалам родной литературы, так как только при сопоставлении сходных тем, идей, проблем у якутских учащихся создается ясное представление о поэтическом мастерстве и своеобразии таланта поэтов 20 - 30 - х годов XX века.

Исследования на уроке не обязательно выражаются в специальных заданиях, здесь необходим творческий подход. В таких условиях вполне традиционные приемы работы приобретают интересный для ребят поисковый характер, ориентируют учащихся на развитие и самостоятельность мышления. В основном, нами были использованы приемы взаимосвязанного изучения, основанные на ассоциативных связях русской и якутской литератур; учебные материалы (развернутые тематические стенды, таблицы «Комплексного комментария», карточки с индивидуальными дифференцированными заданиями, анкетные вопросы). Уроки по поэзии 20 -30-х годов прошлого столетия, где применялись активные формы работы, значительно расширили и углубили знания учащихся о личности и творчестве поэтов.

Заключение

Своим исследованием мы показали, что изучение русской поэзии 20 -30-х годов XX века во взаимосвязи с родной литературой делает более эффективным усвоение и восприятие данного жанра. Такая методика подготавливает учащихся к восприятию поэзии и способствует формированию необходимых читательских качеств, литературного образования школьников. Старшеклассники получают представление об общности и национальной самобытности родной литературы, которая являются частью мировой. Учащиеся, постигая глубины родной литературы, обогащают свои знания о русской литературе и приобщаются к богатствам мировой художественной культуры.

Принцип взаимосвязи, на наш взгляд, должен получить достойное место при изучении русской литературы, пронизывать программу по русской литературе и найти свое отражение в содержании учебно-методического аппарата нового тысячелетия. Это будет способствовать литературному, общекультурному развитию якутских школьников, их духовному обогащению и приобщению к богатствам мировой художественной культуры. Проведенное исследование по изучению русской поэзии 20 - 30 - х годов XX века во взаимосвязи с родной литературой в 11 классе якутской школы позволило сформулировать основные выводы, которые сводятся к следующему:

Русская поэзия 20-30-х годов XX в. занимает особое место в системе литературного образования школьников, обладает высоким воспитательным потенциалом, способствует формированию мировоззрения, повышает общекультурный уровень, развивает творческое мышление.

Непременным условием изучения русской поэзии 20-30-х гг. XX века в 11 классе якутской школы является учет особенностей восприятия и понимания якутскими школьниками инонациональной литературы.

В ходе эксперимента подтвердилась результативность системного изучения русской поэзии 20-30-х гг. прошлого столетия в 11 классе якутской школы во взаимосвязи с родной литературой, что выразилось в качественном усвоении школьниками учебного материала.

Опытно-экспериментальное обучение показало эффективность разработанной нами методики изучения русской поэзии 20-30-х гг. XX века в 11 классе якутской школы с использованием новых активных методов и приемов работы (учет жанровых особенностей лирики, новые подходы к наглядности, к словарной работе, органическое сочетание классной и внеклассной работы).

Проблема преподавания русской литературы в национальной школе до сих пор остается спорной и нерешенной. В современной школе возникло противоречие. С одной стороны, возникли национальные гимназии, внедряется национально-региональный компонент в школьные программы, преподается национальная культура. С другой стороны, отсутствуют учебно-методические рекомендации и дидактические материалы. Требует серьезного изменения, доработки, обновления сама технология литературного образования.

В сложившихся условиях необходимы поиски новых путей изучения литературы в национальной школе. Литература каждого народа возникает и развивается на национальной почве, на традициях своей художественной культуры. Но при этом ни одна литература не существует изолированно, обособленно от других, поскольку в каждой национальной литературе есть общее, типологическое и особенное, национальное, присущее только ей. Исходя из этого, учащиеся должны иметь достаточно глубокое представление о таких литературных связях, как типологические схождения (уметь выявлять их при сравнительном изучении нескольких литератур), контактные связи (находить их при анализе художественных произведений). Перечисленные литературные связи чаще всего используются в школьной практике. Приобщаясь к шедеврам русской литературы, учащиеся одиннадцатого класса осмысляют общее и национально специфическое, понимают единство общечеловеческих ценностей. Вместе с тем, особенности восприятия инонациональной литературы нерусскими (в данном случае якутскими) школьниками - одна из наиболее важных проблем современной методики. Взаимосвязанное изучение русской и якутской литератур в их единстве и целостности позволяет лучше понять идейный смысл изучаемых произведений, помогает сделать вывод о единстве материального и духовного в развитии человечества. Такая методика способствует гуманистическому воспитанию учащихся, которые познают культуру живущих рядом народов и обогащаются знаниями от их духовной и материальной культуры.

Специфика темы потребовала ее теоретического и экспериментального основания, изучения работ литературоведов, опоры на достижения педагогики, психологии, методической науки. В соответствии с замыслом и логикой исследования на экспериментальном уровне нами выявлены особенности современного преподавания поэзии 20 - 30 - х годов XX века в 11 классе якутской школы, разработана и экспериментально проверена методика. Экспериментальная программа подтвердила обоснованность гипотезы эффективности методики изучения русской поэзии 20 - 30 - х годов XX века во взаимосвязи с родной литературой в 11 классе якутской школы. Предложенные нами методические разработки существенно повысили эффективность усвоения русской поэзии 20-30-х годов XX века учащимися-якутами, способствовали формированию у них нравственных ориентиров, развитию аналитического и творческого мышления.

Нами осуществлялся системный подход к процессу обучения, не исключающий при этом и другие приемы, обеспечивающие активную мыслительную деятельность старшеклассников, развитие связной устной и письменной речи. Методические рекомендации данного исследования, не претендуя на спорность и универсальность, с соответствующими корректировками могут использоваться и в других национальных школах.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жерготова, Вера Егоровна, 2004 год

1. Абелюк Е.С. Читательский комментарий: замысел и воплощение (Путь школьников к «Реквиему» А.Ахматовой) // Литература в школе. 1989. №3. С.13-16.

2. Аверинцев С.С. Судьба и весть Осипа Мандельштама // Мандельштам О. Сочинения. М.: Просвещение, 1990. Т.1. С.5-64.

3. Адмони В. Марина Цветаева и русская поэзия XX века // Звезда. 1992. № 10. С.20-25.

4. Акбашева А.С. Марина Цветаева: слова и смыслы // Литература в школе. 1996. №3. С.84 92.

5. Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе / Сб. научн. ст. науч. ред. и сост. д.п.н. С.М.Петрова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.196 с.

6. Актуальные проблемы урока литературы / Якутский гос. ун-т. Филол. факультет; ред.-сост. М.Я.Мишлимович. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2000. 56 с.

7. Аманбаев М.Н. Развитие национальных художественных культур на современном этапе: состояние, проблемы, перспективы. М.: Просвещение, 1990. С.41

8. Арбита И. Золотой водопад. Стихи, поэма. Книга первая. Якутск: Изд-во «Писатель Якутии» Союза писателей Республики Саха, 1993. 160 с.

9. Арбита И. Тупик. Стихи. Книга вторая. Якутск: Изд-во «Писатель Якутии» Союза писателей Республики Саха, 1993. 160 с.

10. Архипова Е. А Поэзия ИАрбиты. Якутск: Бичик, 2002.60 с.

11. Афанасьев А.Н. Древо жизни. М.: Современник, 1983. 464 с.

12. Ахматова А. Сочинения: в 2 т. /Сост. и примеч. М. М. Кралина. М.: Изд-во «Правда», «Огонек», 1990. 431 с.

13. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Худож. лит., 1986. 543 с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества . М.: Искусство, 1979. 422 с.

15. Белкина М.И. Скрещение судеб. М.: Книга, 1988. 320 с.

16. Бердяев Н.А. Опыт философской автобиографии. М.: Международные отношения, 1990. 336 с.

17. Беренштейн Е.П. «Я говорю за всех с такою силой.»: Мир поэзии Осипа Мандельштама // Литература в школе. 1991. №6. С. 12-15.

18. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы. М.: Академия, 2002. 400 с.

19. Борисов С. Трещина прошла по сердцу поэта//Утро Лены. 1995. №17. С.8

20. Браже Т.Г. Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов. СПб.: Просвещение, 2000. С.6-15.

21. Бугаев Н.И. Магический кристалл в серебряной оправе. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996. 112 с.

22. Бургин Д. Марина Цветаева и трансгрессивный эрос. СПб., 2000. 145 с.

23. Бурцев А.А., Максимова П.В. На крылатом коне. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1995. 222 с.

24. Бурцев А.А., Скрябина A.M. Диалоги в едином пространстве мировой литературы: международные связи якутской литературы: Монография. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. 145 с.

25. Бухштаб В. Поэзия Мандельштама // Вопросы литературы. 1989. №1. С.20.

26. Бушмин А.С.Наука о литературе: Проблемы. Суждения. Споры. М.: Современник, 1980. 334 с.

27. Вербовая Н.Н. Обучение выразительному чтению на уроках русской литературы в 5-11 классах национальной школы. М.: Просвещение, 1984. С.30.

28. Вербовая Н.Н. Подготовка к выразительному чтению. // Русская словесность. 2000. №4. С. 63 66.

29. Веселовский В.Н. Историческая поэтика. М.: Худож. лит., 1989. 648 с.

30. Виноградов В.В. Поэтика русской литературы. Избранные труды. М., Наука, 1976. С.369-508.

31. Виленкин В.В. В сто первом зеркале. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1990. 180 с.

32. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. Новосибирск: Наука, 1992. 86 с.

33. Водовозов В.И. О воспитательном значении русской литературы // Избранные педагогические сочинения. 1953. С.293-295.

34. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М.: Академия, 2000. 176 с.

35. Выготский JI.C. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. 90 с.

36. Гаспаров М. JI. Современный русский стих. М.: Наука, 1974. 200 с.

37. Гаспаров M.JI. Очерк истории русского стиха / M.JI. Гаспаров. М.: Кошелев. Фортуна, 2000. 351 с.

38. Гинзбург Л.Я. О лирике. М.: Интрада, 1997. 414 с.

39. Григорьева А.А. Введение в педагогическую профессию: Учебно-метод. комплекс. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. 112 с.

40. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. Тула: Автограф, 2000. 266 с.

41. Гурвич И. Художественные открытия в лирике Ахматовой // Вопросы литературы. 1995. №3. С. 15-20.

42. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе // Народное образование Якутии. 1994. №1. С. 114-117.

43. Дьяконов Н. Реквием // Полярная звезда. 1989. №6. С.З.

44. Дьячковская М.Н. Аллитерация и рифма в якутской поэзии. Проблему эволюции и классификации. Новосибирск: СО РАН НИЦ ОИГГМ, 1998. 152 с.

45. Дюришин Д. Теория сравнительного изучения литературы. М.: Прогресс, 1979.320 с.

46. Жабицкая Л.Г. восприятие художественной литературы и личность. Кишинев: Интрада, 1974. 134 с.

47. Жирков ЕЛ Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): статьи и материалы. М: Просвещение, 1992. С.76.

48. Жирмунский В.М. Творчество Анны Ахматовой. Л.: Просвещение, 1973. 185 с.

49. Жирмунский В.М. Теория стиха. Л.: Советский писатель, 1975. 664 с. 53.3ахариеваИ. Проблемы советской литературы. София, 1990. С.229-240 54.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Ростов-на-Дону, 1997. С. 50

50. Зубова Л.В. Поэзия М.Цветаевой. Лингвистический аспект. Л.: Издательство Ленингр. Ун-та, 1989. 264 с.

51. Ионин Т.Н. Школьное литературоведение. Л.: Просвещение, 1986. 72 с.

52. Канаев Н.П. Русско-якутские литературные связи дооктябрьского периода. М.: Наука, 1965.С.120.

53. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

54. Карсалова Е.В., Леденев А.В., Шаповалова Ю.М. «Серебряный век» русской поэзии. Пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 192 с.

55. Кихней Л.Г. Философско-эстетические принципы акмеизма и художественная практика Осипа Мандельштама. М., Аспект Пресс, 1997, 80 с.

56. Кихней Л.Г. Проблемы творчества Анны Ахматовой. Якутск, Изд во Якутского ун - та, 1998. 99 с.

57. Клумбите Д.А. Развитие свободной речи старшеклассников в процессе изучения русской литературы. Каунас, 1981. 150 с.

58. Кожинов В.В. К проблеме литературных родов и жанров.// Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры. М.: Наука, 1964. С.39-49.

59. Козлова Л. Вода родниковая: К истокам личности М.Цветаевой. Ульяновск: Сибирская книга, 1992. 120 с.

60. Колобаева JI.А. Концепция личности в русской литературе рубежа XIX XX вв. М.: Изд-во МГУ, 1990. 333 с.

61. Колодезников С.К. Теоретические основы литературного образования в якутской школе. М.:Наука, 2000. 168 с.

62. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы. Киев: Радяньска школа, 1991.206 с.

63. Колокольцев Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. М.: Просвещение, 1990. 221 с.

64. Колокольцев Е.Н. «.Неразлучны в России живопись, музыка, проза, поэзия.» (О классификации средств наглядности в преподавании литературы) // Литература в школе. 1990. №3. С.86

65. Коржавин Н. Анна Ахматова и «серебряный век» // Новый мир. 1989. №7.

66. Кормилов С.И. Поэтическое творчество Анны Ахматовой. М.: Изд во МГУ, 2000. 128 с.

67. Крейд В.П. Воспоминания о серебряном веке. М.: Республика, 1993. 558 с.

68. Кудрова И. Вёрсты, дали. Марина Цветаева: 1922-1939. М.: Сов. Россия, 1991.319 с.

69. Кудрова И. Гибель Марины Цветаевой. М.: Независимая газета, 1995. 319 с.

70. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. 190 с.

71. Кугаевская Т.А. Материалы литературных связей и краеведения в курсе русской литературы ( в 8-10 классах якутской школы): Пособие для учителя. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1979. С.34

72. Лаврова Е.Л. Поэтическое миросозерцание М.И.Цветаевой. Горловка: ГГПИИЯ, 1994. 367 с.

73. Левин Ю.И., Сегал Д. М, Тимелчик Р . Д., Топоров В. Н., Цивъян Т.В. Русская семантическая поэтика как потенциальная культурная парадигма // 1974. № 7/8. Р. 47—82.

74. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы: Методические приемы творческого изучения литературы: Учебное пособие. М.: Флинта, 1999. 222 с.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1993. 649 с.

76. Литература: учебник хрестоматия для 11 класса национальной школы: В 2-х частях. Ч. 1 /Авт.Сост.: С.К.Бирюкова, К.М.Нартов, Л.В.Тодоров - 4-е изд. СПб.: Отд-ие изд-ва «Просвещение», 2001.687 с.

77. Лосская В. Марина Цветаева в жизни. Неизданные воспоминания современников. М.: Культура и традиции, 1992.348 с.

78. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. Л.: Просвещение, 1972. 271 с.

79. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Просвещение, 1970. С.104-110.

80. Лысенко В. Концепция глобального образования. // Народное образование. 1993. №7. С.10.

81. Мадер Р. Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. М.: Просвещение, 1979.96 с.

82. Майорова И.Х. Взаимосвязи русской и родной литератур и их место на уроке. // Русская литература в национальной школе. 1973. №3. С. 64.

83. Майорова И.Х. Осмысление фактов и явлений литературных связей при изучении русской литературы: Сб. науч. тр. Русская и родная литература в национальной школе. М.: Педагогика, 1981. С. 19-31.

84. Максидонова Л.Г. Серебряный век. Конспекты уроков для 11 кл. М.: Владос, 1999. Ч 1. 222 с.

85. Максимова П.В. «.Познай меня, мои волшебные таланты.» (Размышления о лирике Ивана Арбиты) // Утро Лены. 1994. №9. С.1

86. Максимова П.В. Жанровая типология якутской поэзии: Вопросы эволюции и классификации форм. Новосибирск: Наука, 2002. 255 с.

87. Мандельштам Н.Я Воспоминания. М.: московский рабочий, 1990. 559 с.

88. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Д.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. 176 с.

89. Марина Цветаева: К столетию со дня рождения // Звезда. 1992. № 10. С.207.

90. Махаров Е.М. Духовная ситуация времени и толерантность. Феноменология духа. Якутск: РАН. СО. Якут. науч. центр. Ин-т РЭ АН РС(Я), 1995. 88 с.

91. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М.: Просвещение, 1976. 41 с.

92. Мейкин М. Марина Цветаева: поэтика усвоения. М.: Просвещение, 1997. -С.193.

93. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству: Уроки и внеклассная работа по литературе / Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. 128 с.

94. Мишлимович М.Я. Пробуждая чувства добрые: Учебное пособие . Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1994. 93 с.

95. Мнухин Л.А, М.И.Цветаева: Библиографический указатель литературы о жизни и деятельности. 1910-1941 и 1942-1962 // Wiener Slavistischer Almanach. Wien, 1989. - 148 с.

96. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. 224 с.

97. Нартов К.М. Русская литература в национальных школах России // Советская педагогика. 1990. №11. С.26-30.

98. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера. Якутск: ИПКРО, 1999. 40 с.

99. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. 206 с.

100. Новиков А.Г. О менталитете саха. Якутск: Изд-во Аналитического центра, 1996. 147 с.

101. Обернихина Г.А. Современный урок литературы: Методические рекомендации. М.: АПКиПРО, 2001. 59 с.

102. Озерова Н.В. "Стихи к Блоку" Марины Цветаевой // Русская речь. 1992. №5. С.20-24.

103. Оконешникова А.П. Психология народа основа воспитания (на якутском языке). Якутск: Изд-во ИПКРО РС(Я), 1996. 175 с.

104. О.Мандельштам: 100 лет со дня рождения. // Литературное обозрение. 1991. №1. С.112 113.

105. Опалева Л.В. К вопросу о трагическом в лирике М.Цветаевой 2030-х гг. // Болгарская русистика. София, 1990, - № 2. - С.3-11.

106. Ш.Орлов В. Марина Цветаева: Судьба. Характер. Поэзия // Цветаева. М.: Избр. произведения, 1990. С.38 42.

107. Осоргин М. Поэт Марина Цветаева // Русская мысль. 1992. №8. С.28.

108. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб: тип. Ю.Н.Эрлих, 1913. 112 с.

109. Павлова М. Ахматова и Цветаева: Петербург и Москва // Литература. 2001. №9. С.6-12

110. Павловский А. И. Анна Ахматова: Жизнь и творчество: Книга для учителя. М., 1991. 180 с.

111. Павловский А.И. Куст рябины: О поэзии Марины Цветаевой. Л.: Сов. писатель, 1989. 350 с.

112. Палкин М.А. Лирика как искусство стихотворного слова. Минск: Высшая школа, 1986. 272 с.

113. Пахарева Т. А. Художественная система Анны Ахматовой: Учебное пособие по спецкурсу, Киев, 1994.

114. Петрова С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в якутской школе: Учебное пособие. Якутск: изд-во Якутского Ун-та, 1999. 72 с.

115. Петрова С.М. Проблемы литературного образования в национальной школе Республики Саха // Народное образование Якутии. 1995. №3. С.8.

116. Поликарпова Е.М. Выразительное чтение. Якутск: кн. изд-во, 1992. 64 с.

117. Поликарпова Е.М. Урок литературы творчество (на якутском языке). Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. 88 с.

118. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические возможности народа саха. М.: Academia, 1985. 184 с.

119. Поспелов Г.Н. Лирика среди литературных родов. М.: Изд-во МГУ, 1976. 208 с.

120. Поспелов Г.Н. Теория литературы. М.: Высш. шк., 1978. 351 с.

121. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М.: Искусство, 1976. 614 с.

122. Поэзия серебряного века в школе: Книга для учителя. Авт.-сост. Е.М. Болдырева, А.В.Леденев. М.: Дрофа, 2001. 384 с.

123. Программа по литературе (10 11 кл.). Под ред. В.Г.Маранцмана. Литература. М.: Просвещение, 2000. С.21.

124. Программа по литературе (5-11 кн.). Под ред. Т.Ф.Курдюмовой // Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. М.: Просвещение, 1997. С. 154.

125. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательных школ. Под ред. А.Г. Кутузова. М.: Дрофа, 2002. 190 с.

126. Программа по литературе для 5-11 классов. Под ред. К.М. Нартова. М.: Просвещение, 2002.135 с.

127. Программа по литературе от 1-11 класса. Под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. М.: «Мнемозина», 2000. 180 с.

128. Программа по якутской литературе для 5-11 классов / Сост. Филиппова Н.И., Шишигина В.Р., Максимова М.Е. Якутск: МО РС(Я), 1996. 98 с.

129. Путлина И. Опыт современного прочтения О.Манделынтама // Вопросы литературы. 1991. №5. с. 19-21

130. Рабинянц А. "Двух голосов перекличка" // Лепта. 1992. № 6. С. 161.

131. Ревзина О.Г. Выразительные средства поэтического языка М.Цветаевой и их представление в индивидуально-авторском словаре // Язык русской поэзии XX века. М.: Наука, 1979. С. 195-222.

132. Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. JL: Просвещение, 1968. 175 с.

133. Роговер Е.С. Взаимодействие национальных культур в процессе литературного образования. Автореф. дис. . д.п.н. СПб., 2001. 37 с.

134. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. T.l. М.: Педагогика, 1989. 488 с.

135. Русская литература: Программа для образовательных учреждений гуманитарного профиля / Под ред. проф. Г.А.Обернихиной. М.: Дрофа, 2003. 80 с.

136. Русская литература: Программы для национальных общеобразовательных учреждений. 5-11 (12) классы.; для национальных образовательных учреждений гуманитарного профиля. 11-12 кл. / Под ред. проф. М.В. Черкезовой. М.: Дрофа, 2002. 192 с.

137. Русская литература. 11 класс.: Учеб.-хрестоматия для национальных общеобразовательных учреждений. В.2 ч. Ч.1./ Авт.-сост. С.К.Бирюкова, С.В.Жожикашвили, Ж.Н.Критарова и др.; Под.ред МВ.Черкезовой. М.: Дрофа, 2002. 368 с.

138. Русская литература XX века: 11 класс.: Практикум: Учеб.пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А.А.Кунарев, А.С.Карпов, О.Н.Михайлов и др.; Под. ред. В.П.Журавлева. М.: Просвещение, 2000. 318 с.

139. Русская литература XX века. Очерки. Портреты. Эссе. Кн. Для учащихся 11 кл. сред. шк. В 2 ч. Ч. 1/ Под ред. Ф.Ф. Кузнецова. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1994.383 с.

140. Русско-национальные связи в преподавании русской литературы в национальной школе. Сборник научных трудов. М.: НИИ национальных школ. 1982. 160 с.

141. Русско якутские литературные связи: Сб. науч. тр. Якутск: Бичик, 1990. 115 с.

142. Русско-якутские литературно-художественные связи: Сборник научных трудов. Якутск: изд. ЯГУ, 1992. 135 с.

143. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 288 с.

144. Саакянц А.А. Марина Цветаева: Жизнь и творчество. М.: Эллис Лак, 1997. 816с.

145. Скатов Н. Книга женской души//Литература в школе. 1989. №3. С.З.

146. Слоним М. М.Цветаева // Русская мысль. 1992. 16 окт. (№ 3950). С. 8.

147. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте: Преодоление языковых трудностей при изучении русской литературы в национальной школе. М.: Педагогика, 1980. 158 с.

148. Соколов А.Г. Акмеизм и творчество А.А.Ахматовой. М.: Просвещение, 1988.310 с.

149. Соколов А.Г. Судьбы русской литературной эмиграции 1920-х годов. М.: Изд-во МГУ, 19 91. 184с.

150. Спиридонов И.Г. Поэзия И. Арбиты. Дьокуускай: Бичик, 1998. 119с.

151. Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе. М., 2004. С. 24

152. Струве Г. Русская литература в изгнании: Краткий биографический словарь русского зарубежья. 3-е изд. - Париж: УМСА., М.: Русский путь, 1996. 400с.

153. Тагер Е. Б. Модернистские течения в русской литературе и поэзия межреволюционного десятилетия (1908—1917) // Тагер Е. Б. Избранные работы о литературе. М., 1988. С. 344—466.

154. Творческий путь Марины Цветаевой: Первая международная научно-тематическая конференция (7-10 сентября 1993 г): Тезисы докладов. М.: Дом Марины Цветаевой, 1993. 72 с.

155. Тимофеев Л.И. Очерк теории и истории русского стиха. М.: Гослитиздат, 1958. 450 с.

156. Тобуроков Н.Н. Проблемы сравнительного стиховедения. М.: Наука, 1991. 177 с.

157. Тодоров JI. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. М.: Копи-Центр, 2003. 432 с.

158. Тодоров Л. Жизнь стиха: как читать и понимать стихи. М.: Мегатрон, 1999. 84 с.

159. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М.: Аспект Пресс, 1996. 335 с.

160. Тэрис. Сила творения // Утро Лены. 1993. №10. С.7-8

161. Тынянов Ю.Н. Проблема стихотворного языка. М.: Сов. писатель, 1965.302 с.

162. Уроки литературы в старших классах. М.: Народное образование, 1998. 168 с.

163. Федосеева Л.Г. Марина Цветаева: Путь в вечность. М.: Знание, 1992. -64 с.

164. Фейлер Л. Марина Цветаева / Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. С.28

165. Фомичева А.И. Серебряный век русской поэзии. Анна Ахматова XI класс // Литература в школе. 1998. №1. С.125 -134.

166. Хейт А. Анна Ахматова: Поэтическое странствие. Дневники, воспоминания, письма А. Ахматовой. М, Лабиринт, 1991. С. 212-353.

167. Холшевников В.Е. Основы стиховедения: Русское стихосложение. Изд. 3 -е, перераб. СПб, 1996. 400 с.

168. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа. 2-е изд.; доп. М.: Худож. литература, 1986. 439 с.

169. Черкезова М.В. Литература и культура. Пособие для учителя национальной школы. М.: ИНПО, 1999. 128 с.

170. Черкезова М.В. Литературное образование в национальной школе. Концепция. // Литература в школе. 2000. №4. С.62.

171. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе: Принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессе преподавания русской литературы. М.: Просвещение, 1981. 152 с.

172. Швейцер В. Быт и бытие Марины Цветаевой. М.: СП «Интерпринт», 1992. 325 с.

173. Шевеленко И. Литературный путь Цветаевой. Идеология поэтика -идентичность авторов в контексте эпохи. М.: Новое литературное обозрение, 2002.464 с.

174. Шейман Л. А. Об учете этнокультуроведческой лексики в русскоязычных курсов для нерусских учащихся. // Русский язык в национальной школе. 1978. № 5. С.69-78.

175. Эйхенбаум Б.М. О поэзии. Л.: Просвещение, 1986. С.374 440.

176. Эткинд Е.Г. Записки незаговорщика: Барселонская проза. СПб.: Академический проект, 2001.495 с.

177. Эфрон. А. О Марине Цветаевой. Воспоминание дочери. М.: Сов. писатель, 1989. 480 с.

178. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. 64 с.