Методика обучения биологии на основе диалогового подхода к учебному содержанию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Крылова Татьяна Юрьевна

• Крылова Татьяна Юрьевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Крылова Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Методологические и теоретические основания методики обучения разделу биологии 10-11 классов на основе диалогового подхода к учебному содержанию

1.1 Философские и психолого-педагогические аспекты диалогового подхода к предметному содержанию

1.2 Отражение проблемы диалогового подхода в методических исследованиях и практике обучения биологии

1.3 Модель методики обучения разделу биологии 10-11 классов на основе

диалогового подхода к учебному содержанию

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика обучения разделу биологии 10-11 классов на основе диалогового подхода к учебному содержанию

2.1 Целевой и содержательный компоненты методики

2.2 Процессуальный компонент методики

2.3 Этапы и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета для педагога «Моё отношение к диалоговым технологиям»

Приложение 2. Анализ результативности межгруппового диалога

Приложение 3. Личностная рефлексия проведенной дискуссии «Вопросы к самому себе»

152

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения биологии на основе диалогового подхода к учебному содержанию»

Актуальность исследования.

Реальность среднего общего биологического образования меняется, происходит поиск новых направлений организации учебно-воспитательного процесса, проектируются и внедряются цифровые технологии. Однако человеческий фактор, живой драматизм столкновения мнений, позиций и оценок по-прежнему остается преобладающим в образовательном пространстве. Это обусловлено тем, что большинство профессий в современном мире нуждаются в активизации творческого начала, развитии способности обосновывать свою позицию, согласовывать и подчинять свои действия общей задаче, нести ответственность за принятые решения. Развивать способность к сотрудничеству и конструктивному партнерству возможно в том случае, если процесс обучения будет направлен на создание особой среды, в основе которой лежит диалог. Только в процессе учебного диалога обучающиеся обогащают друг друга новыми мыслями, личностно развиваются, раскрывают свой творческий потенциал.

Понятие «учебный диалог» уходит во времена Сократа, однако и в настоящее времени оно не потеряло своей актуальности. Философы определяют диалог как субъект-субъектное взаимодействие, способ существования культуры и человека в культуре» (М. С. Каган). В основе диалоговой концепции культуры (М. М. Бахтин, В. С. Библер) лежит идея всеобщности диалога, «пронизывающего всё, что имеет смысл и значение». В психолого-педагогических работах диалог рассматривается как оптимальная форма общения, особый вид деятельности, вне которой не может осуществляться полноценное развитие личности. Согласно А. А. Бодалёву, главным аргументом в пользу диалога, как вида деятельности, служит то, что через него субъект строит отношения с другими людьми. В связи с чем учебный диалог, создавая близкую к естественной жизни ситуацию, направлен на формирование готовности к межличностному

взаимодействию, когда обучающиеся забывают об условностях, препятствующих им проявить себя (учитель, оценка, урок) (В. В. Давыдов). Значительное внимание учебному диалогу как способу отношений, в котором проявляются взаимоуважение, сопереживание, сотворчество, отводится в педагогических исследованиях. В работах В. В. Серикова, учебный диалог трактуется как образовательная деятельность, в которой обучающиеся «...не приобретают статус субъекта, а изначально им являются». Согласно И. С. Якиманской, в ходе общения происходит не только более глубокое понимание учебной информации, но и определение индивидуальных ценностных ориентаций, поиск смыслов, самовыражение личности.

Теоретический анализ методических работ позволил прийти к заключению, что возможности диалогового подхода активно исследуются уже на начальной ступени общего образования (Н. Ф. Виноградова, С. Ю. Курганов). В методике обучения предметам гуманитарного цикла учебный диалог находится в центре внимания, начиная с курсов основной школы (С. В. Белова). В методических исследованиях естественно-научной направленности ему не уделяется должного внимания. Так, в теории и методике обучения биологии диалоговый подход получил лишь частичное отражение в работах И. Ю. Азизовой, Б. Д. Комиссарова, Е. Е. Матюшенко, Л. Н. Сухоруковой. Не решена эта проблема и в практике обучения биологии. В содержании действующих учебников он практически отсутствует. В связи с чем педагоги затрудняются отходить от монолога и переходить к диалоговому общению даже на стихийно возникающих дискуссиях.

Наибольшие потенциальные возможности для построения учебного содержания в форме диалога имеет раздел биологии 10-11 классов. Мотивируют к вступлению в учебный диалог решаемые на уроках мировоззренческие проблемы, не имеющие однозначного решения: земная жизнь - результат биогенеза или абиогенеза? Как возникли современные виды живых организмов? Какова история вида Homo sapiens? В чём заключается его смысл и назначение на Земле? Продолжается ли

биологическая эволюция человека или она завершилась? Здесь имеются основания для обсуждения путей выхода из экологических и технологических ситуаций, связанных с социально-этическими последствиями развития биотехнологии, обеднением биологического разнообразия. Однако в учебниках общей биологии данные проблемы имеют однозначное решение, альтернативные идеи и подходы не рассматриваются.

Изучение практики преподавания данного раздела биологии позволило прийти к заключению, что на уроках доминирует активная деятельность педагога, субъектная позиция обучающихся носит декларативный характер. Монологическое изложение учебного содержания не позволяет организовать диалоговое взаимодействие, применять дискуссионные технологии. Поэтому педагоги, освещая положения теории эволюции и антропогенеза, гипотез происхождения жизни, перспектив и последствий развития биотехнологии не прибегают к организации ситуаций диалога. В результате старшие школьники затрудняются оперировать биологическими понятиями, логически строить выступление, обосновывать и отстаивать свою позицию, приводить доказательства или опровержения, то есть вести диалог.

Таким образом, существует научно-педагогическое противоречие: - между объективной потребностью, глубоким методологическим и теоретическим обоснованием общения-диалога как особого вида деятельности, направленной на повышение активности субъекта в решении познавательных проблем, предъявлении собственного мнения в отношении предмета обсуждения и недостаточной разработанностью методики диалогового подхода применительно к содержанию среднего общего биологического образования, стихийным характером этого процесса в практике преподавания биологии.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия посредством разработки методики диалогового подхода к учебному содержанию среднего общего биологического образования.

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику обучения разделу биологии 10-11 классов в аспекте диалогового подхода к учебному содержанию.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения биологии.

Предмет исследования: методика обучения разделу биологии старших классов, в основе которой лежит диалоговый подход к учебному содержанию.

Гипотеза исследования:

методика обучения общей биологии на основе диалогового подхода к учебному содержанию будет результативной если:

- положения теории деятельности и философско-психолого-педагогической теории отношений служат её методологическим и теоретическим основанием;

- цели - планируемые образовательные результаты выстраиваются с позиций педагогической таксономии, определяющей возрастание субъективности обучающихся при освоении предметного содержания;

- учебное содержание включает альтернативные подходы к разрешению научных проблем и продуцирует технологии обучения, соотносимые с творческой деятельностью человека;

- обеспечивается поэтапное, управляемое и диагностируемое формирование умения вести учебный диалог - оценивать и предъявлять собственное мнение и позицию в отношении предмета обсуждения.

На основе цели и гипотезы предполагается решение следующих задач исследования:

1. Определить методологические и теоретические основания исследования.

2. Разработать и обосновать методику, целевой компонент которой строится на основе педагогической таксономии, направленной на последовательное формирование умения вести учебный диалог.

3. Выяснить принципы, конкретизирующие диалоговый подход к организации учебного содержания.

4. Обосновать формы, методы и технологии обучения, направленные на освоение учебного содержания, построенного на основе диалога.

5. Определить средства диагностики образовательных достижений, апробировать разработанную методику и проверить её эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования послужили:

- идеи и положения отечественных философов: о сущности диалогического процесса, его структуре, связи с мышлением и развитием межсубъектных отношений. (С. А. Азаренко, М. М. Бахтин, B. С. Библер, М. Я. Бубер, М. С. Каган, И. Лакатос, А. Ф. Лосев);

- положения философско-психологической теории деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Е. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев) и психолого-педагогической теории отношений о диалоге как цели, результате и содержании образования, способе создания дидактико-коммуникативной среды (А. А. Бодалёв, О. В. Гасова, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский).

Теоретические основы исследования:

- таксономический подход к конструированию познавательных целей общего образования (Л. У. Андерсон);

- концепция учебной деятельности и её субъекта (В. В. Давыдов,

A. К. Маркова, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Б. Д. Эльконин);

- теория содержания общего среднего образования (Л. Я. Зорина,

B. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, И. М. Осмоловская);

- положения о личностно-ориентированном и ценностно-ориентированном характере образования (И. Азизова, Е. В. Бондаревская, В. С. Ильин, В. В. Сериков, Н. У. Сторер, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская);

- идеи и положения диалогового подхода к предметному содержанию (И. В. Абакумова, Л. В. Байбородова, С. В. Белова, Н. Ф. Виноградова, В. В. Зайцев, С. Ю. Курганов, М. В. Кларин, Л. Н. Сухорукова, А. А. Штец);

- концепции биологической науки о происхождении и историческом развитии жизни на Земле, положения классических и современных теорий эволюционной биологии и генетики, биотехнологии (В. И. Вернадский, Н. Н. Воронцов, К. Л. Гладилин, А. И. Опарин, Ю. И. Полянский, И. Т. Фролов);

- концепции об экосистеме, биосфере, устойчивом развитии и ценностно-нормативном значении экологического знания (В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина);

- культурно-исторические концепции содержания общего среднего биологического образования (Б. Д. Комисаров, Е. Е. Матюшенко,

A. Н. Мягкова, Л. Н. Сухорукова, А. В. Теремов);

- методические положения: о целях, содержании, методах и технологиях общего среднего образования (Н. Д. Андреева, В. А. Смирнова,

B. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Л. Н. Сухорукова, А. В. Теремов, М. А. Якунчев); закономерностях организации научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, А.М. Новиков).

Методы исследования:

- теоретические: анализ работ в области философии, педагогической психологии, педагогики, биологии и методики по проблеме исследования; нормативных документов, программ и учебно-методических комплексов по курсу общей биологии; моделирование гипотезы и проектирование авторской модели методики обучения общей биологии, прогнозирование образовательных результатов, выраженных в деятельностной форме;

- эмпирические: анкетирование и интервьюирование педагогов и обучающихся, наблюдение за процессом обучения общей биологии, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, анализ

(качественный и количественный) экспериментальных данных, графические методы их представления;

- статистические: обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы средствами математической статистики.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась с обучающимися 10-11 классов в общеобразовательных учреждениях г. Ярославля (ГОУ ЯО «Средняя школа № 33», МОУ «Средняя школа № 83», ГОУ ЯО «Лицей № 86»), г. Троицка, Москва (гимназия им. Н.В. Пушкова). Общее количество обучающихся, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу на констатирующем и формирующем этапах составило 312 человек.

Этапы исследования:

Первый этап - поисково-теоретический (2009-2012). На основе анализа работ в области философии, педагогической психологии, педагогики и методики определялись методологические и теоретические основы исследования; проведен анализ мониторинга итоговых образовательных результатов по биологии (ЕГЭ). Подготовлен материал первой главы диссертации, сформулированы гипотеза и задачи исследования, намечен план организации опытно-экспериментальной работы.

На втором - экспериментальном этапе (2012-2021) проанализированы нормативные документы, действующие УМК по разделу биологии-10-11. Разработаны и обоснованы модель и методика диалогового подхода к учебному содержанию, средства и критерии диагностики образовательных результатов. Подготовлены учебно-методические материалы и презентации уроков, проведены констатирующий и формирующий этапы экспериментально-опытного исследования. Подготовлен материал второй главы диссертации.

На третьем - систематизирующем этапе, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проверялась эффективность авторской методики, завершалось оформление диссертационного исследования, сделаны выводы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- разработана и обоснована модель методики обучения биологии на основе диалогового подхода к учебному содержанию, отражающая взаимосвязь компонентов её внутренней структуры: целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного.

Разработана авторская методика, в которой показано, что достижение целей обучения биологии на уровне среднего общего образования возможно, если часть предметного содержания, затрагивающего мировоззренческие, экологические и социально-этические проблемы, будет строиться в форме диалога - всестороннего рассмотрения проблем с позиций альтернативных подходов, а не только в аспекте господствующей научной парадигмы.

- Сформулированы положения диалогового подхода, позволившие рассматривать учебный материал как «территорию», на которой встречаются субъекты образовательного процесса для совместной поисковой деятельности.

- Выяснено, что усвоению учебного содержания, построенного в форме диалога, «понимающему» общению способствует осознанное освоение комплекса познавательно-логических и коммуникативных способов учебной деятельности, выстроенных, согласно педагогической таксономии, в иерархической последовательности.

- Установлено, что включение диалога в учебное содержание о теории эволюции, концепциях экологии, происхождении жизни и человека, биотехнологии, позволило по-новому подойти к обоснованию методов и технологий обучения разделу биологии 10-11 классов, отвести ведущую роль ситуационному анализу, диалоговым технологиям, включая разные формы дискуссий, где ученик становится непосредственным участником в решении проблем, получает опыт аргументации своего мнения и оценки другой позиции.

- Разработаны этапы формирования умения вести учебный диалог (информационно-репродуктивный, реконструктивный, конструктивный), средства, критерии и уровни диагностики образовательных результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- методика обучения биологии на основе диалогового подхода к учебному содержанию и её теоретическая модель обоснованы с позиций диалогической теории личности, психолого-педагогической теории отношений, деятельностного и таксономического подходов;

- определены положения диалогового подхода, согласно которым учебное содержание, построенное на основе диалога, создаёт предметную коммуникативную среду, обеспечивает приобретение опыта творческой деятельности и рефлексии, что вносит вклад в разработку проблемы реализации единства обучения, развития и воспитания обучающихся;

- сформулированы принципы организации учебного содержания, направленные на конкретизацию диалогового подхода (проблемность, научность, альтернативность, аксиологичность, методологичность);

- доказано, что учебный диалог способствует более глубокому пониманию закономерностей эволюции и экосистемной организации живой природы, приобщает к решению ключевых проблем биологии: «Что отличает живую систему от косной»? «Как возникла и развивалась жизнь на Земле»? «Продолжается ли эволюция человека как биологического вида? «Как человечество должно изменить свою экологическую нишу, чтобы существовать в гармонии с природой»?

Практическая значимость исследования заключается в разработке: методики, направленной на достижение целей, поставленных перед современным средним общим биологическим образованием;

- опубликованные статьи, методические рекомендации помогут педагогам-биологам определиться в выборе методов и технологий обучения разделу биологии 10-11 классов;

- изданная по результатам исследования глава в коллективной монографии, может служить основой для поиска новых решений проблемы повышения качества среднего общего биологического образования, использоваться на практических и семинарских занятиях по теории и методике обучения биологии в педагогических вузах, на курсах повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов достигалась: методологическим, теоретическим и методическим обоснованием исследования; его многолетним характером; соблюдением логики построения исследования, согласованностью гипотезы и задач с результатами и выводами исследования; разработкой средств диагностики образовательных результатов, проверкой авторской методики в процессе опытно-экспериментальной работы, применением методов математической статистики.

Вклад автора заключается в его методологическом и теоретическом обосновании, планировании общего замысла и основных этапов исследования; построении содержания некоторых разделов курса общей биологии в форме диалога; разработке дискуссионных технологий применительно к решению проблем, связанных с развитием эволюционной теории, экологическими, технологическими и социально-этическими ситуациями; определении диагностики учебных достижений.

Положения, выносимые на защиту:

1. С методологических позиций диалогической теории личности, диалоговой концепции культуры, психолого-педагогической теории отношений общение-диалог выступает как фактор, позволяющий преодолеть однонаправленный, информативный характер обучения и обеспечить освоение теоретического содержания в единстве с процессом саморазвитием личности.

2. Диалоговый подход к учебному содержанию - один из ведущих при изучении тем мировоззренческого, экологического и прикладного характера,

так как распространяется на связь человека с человеком, человека с природой, служит источником формирования опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности.

3. Методика обучения общей биологии, основанная на диалоговом подходе к учебному содержанию, дает возможность более результативно достигать целей обучения, определенных ФГОС СОО и отвечать на современные вызовы. В её основе - педагогическая таксономия, определяющая последовательность формирования комплекса познавательно-логических и коммуникативных учебных действий и, направленная на освоение теоретического содержания, личностное развитие обучающихся и диагностику сформированности образовательных результатов.

4. Диалоговый подход к предметному содержанию конкретизируют принципы его отбора и построения (проблемность, научность, альтернативность, аксиологичность, практическая направленность), что позволяет отойти от традиции изучения эволюционной теории, как научной догмы, обратиться к альтернативным подходам происхождения и развития жизни, человека, социально-этическим последствиям прогресса биотехнологии, проблемам устойчивого развития природы и общества, что обеспечивает получение объективного знания в единстве с усвоением ценностей и норм науки и экологической культуры.

5. Диалогический характер содержания позволяет применять методы и технологии обучения, соотносимые с творческой деятельностью человека: проблемное изложение и поисковая беседа, анализ конкретных ситуаций, задачная и диалоговые технологии (общение в парах сменного состава, дискуссии, основанные на групповой работе), где в атмосфере состязательности приобретается опыт представления, аргументации и оценивания обсуждаемых проблем, проявляется взаимоуважение, сопереживание, сотворчество.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Методологические и теоретические основания методики обучения разделу биологии 10-11 классов на основе диалогового подхода к учебному содержанию

1.1 Философские и психолого-педагогические аспекты диалогового подхода к предметному содержанию

В качестве методологических оснований исследование опиралось на философские работы М. М. Бахтина, В. С. Библера, М. С. Кагана, позволившие рассматривать диалог как «принцип жизнедеятельности человека», выяснить его структуру, понять связь диалога с внутренней речью, мышлением и самосознанием человека.

Согласно диалогической теории личности М. М. Бахтина, диалогические отношения - «почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение» [7, с. 51]. Диалог определяется философом как способ взаимодействия сознаний, так как понимание возникает там, где встречаются два сознания, два субъекта. Понимание - это «...видение смысла, но не феноменальное, а видение живого смысла, переживания и выражения, видение внутренне осмысленного, так сказать, самоосмысленного явления» [8, с. 229]. В концепции диалога М. М. Бахтин открывает такие особенности личности как: отстаивание собственной позиции («Я» - позиции, то есть выражение индивидуального взгляда на возникшую проблему) и принятие ответственности за свои поступки. Рефлексивный момент при этом совершается во внутреннем плане: «я гляжу на себя глазами другого, оцениваю себя с точки зрения другого ... но не перестаю ощущать себя самого в себе» [8, с. 241]. Для нашего исследования важно заключение, к которому приходит М. М. Бахтин: «Подлинная жизнь

личности доступна только диалогическому проникновению в неё, которому она сама ответно и свободно открывает себя» [7, с.70].

В. С. Библер в диалоговой концепции культуры также исходит из понимания диалога как универсального принципа жизнедеятельности человека [15; 16]. Он устанавливает связь внутреннего диалога с речью и мышлением: речевой диалог распространяется на область сознания и преобразуется в диалог самосознания [14]. Принцип диалогичности, согласно автору, ориентирован на формирование культуры общения и саморазвитие личности. Для нашего исследования важно замечание В. С. Библера, что:

- диалог не следует понимать упрощенно - как тип речи человека (научной или бытовой), поскольку «...речь идёт о диалогичности самой истины, о том, что понимание другого человека предполагает взаимопонимание различных людей, обладающих разными смыслами истины, красоты, добра» [15, с. 35].

- Диалог не следует сводить к общению, так как общение включает в себя диалог, как форму общения.

- «В диалоге складываются особые отношения, которые нельзя свести ни к чисто логическим, ни к чисто предметным, так как здесь встречаются целостные позиции» [15, с. 37].

- Общение в форме диалога протекает наиболее эффективно в организации межличностных контактов, так как оно адекватно субъект-субъектному характеру человеческой природы [16].

- Логику творческого мышления следует рассматривать как логику диалога.

М. С. Каган отмечает: «Совсем не случайно понятие «диалог», еще недавно обозначавшее вербальную связь человека с человеком, получило в наши дни более широкое значение в эстетике, этике, философии вплоть до формулы М. Бубера «диалогическая жизнь» [57. с.294]. Он подчёркивает, что цель общения в форме монолога имеет однонаправленный характер, его цель - сообщение информации, в то время, как диалогическое общение

направлено на установление взаимосвязи между людьми. Это даёт возможность создавать общее информационно-эмоциональное пространство, в котором на основе взаимной активности субъектов, возникают новые знания и отношения. В связи с чем философ лаконично определяет диалоговое общение как «субъкт-субъектное взаимодействие», «способ существования культуры и человека в культуре» [там же]. Трактуя диалог как межсубъектное взаимодействие, ученый отмечает, что в роли субъекта может выступать не только отдельная личность, но и социальная группа [57; 58].

Для диалогового построения учебного содержания предмета биологии важна мысль М. С. Кагана, что «Диалог распространяется не только на связь человека с человеком, но и человека с природой. Воображение наделяет природу свойствами субъекта, позволяя подлинному субъекту вступать с ней в общение. Такое общение с природой имеет огромное культурное значение» [57, с. 121]. При этом автор называет природу «квазисубъектом» -природным объектом, которому человек придает черты субъекта и относится к нему как к субъекту. Важно заметить, что понятия «квазисубъект», «диалог с природой» стали широко использоваться не только в философских, но и в работах естественнонаучной, экологической направленности.

В работах Б. М. Кедрова и А. Ф. Лосева раскрыты возможности диалога в научном познании: путем диалога в процессе научного общения учёный добывает объективное знание и одновременно (путем рефлексии и координации собственного поведения) решает ряд социально-этических проблем [63, 82].

Кроме диалога, как межличностного взаимодействия интеллектуального характера двух субъектов, осуществляющегося в форме беседы, авторы выделяют:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крылова Татьяна Юрьевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И. В. Смыслообразование в учебном процессе: дис. ... док. психолог. наук : 19.00.01, 19.00.07 / Абакумова Ирина Владимировна. -Ростов-на-Дону, Рост. гос. Ун-т путей сообщения, 2003. - 440 с.

2. Азаренко, С. А. Коммуникация / С А. Азаренко / Современный философский словарь / под общей ред. В. Е. Кемерова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : «Панпринт», 1998. - С. 414-419.

3. Азизова, И. Ю. Система методической подготовки студентов-биологов на основе стратегии субъектно-рефлексивного обучения в педагогическом вузе / И. Ю. Азизова, автореф. дис. ... док. пед. наук : 13 00 02 / Азизова Ирина Юнусовна. - Санкт-Петербург, 2016. - 46 с.

4. Андреева, Н. Д. Биология. 10-11 классы. Учебник. Базовый уровень. / Н. Д. Андреева - Москва : Мнемозина, 2012. - 327 с.

5. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. -Москва : Просвещение, 2010. - 159 с.

6. Байбородова, Л. В. Технологии педагогической деятельности. Часть 1 Образовательные технологии / Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова, А. П. Чернявская. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2012. - 311 с.

7. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. -Москва : Изд-во Художественная литература, 1972. - 317 с.

8. Бахтин, М. М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин. -СПб. : Азбука, 2000. - 336 с.

9. Белова, С. В. Диалог - основа профессии педагога / С. В. Белова. -Москва : АПКиПРО, 2002. - 148 с.

10. Белоцерковская, Е. Г. Учебный диалог как условие развития креативного мышления младшего школьника / Е. Г. Белоцерковская // Актуальные проблемы развития образования в период детства: материалы научно-практической конференции. Екатеринбург : 2017. - С. 244-249.

11. Беляев, Д. К. Биология. 10 класс. Базовый уровень. / Д. К. Беляев, Г. М. Дымшиц, Л. М Кузнецова. - Москва : Просвещение, 2021. - 223 с.

12. Беляев, Д. К. Биология. 11 класс. Базовый уровень. / Д. К. Беляев, Г. М. Дымшиц, Л. М Кузнецова. - Москва : Просвещение, 2021. - 223 с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Библер, В. С. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога) / В. С. Библер. Москва : Политиздат, 1975. - 399 с.

15. Библер, В. С. Культура: диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопросы философии. - Москва : Академия наук СССР, 1989. -№ 6. - С. 31-42.

16. Библер, В .С. М. М. Бахтин, или Поэтика культуры / В. С. Библер. - Москва : Прогресс, 1991. - 176 с.

17. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования (сущность и эффективность) / А. И. Богатырев, И. М. Устинова // Издательский дом «Образование и наука». - URL: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc.htm (дата обращения: 16.08.2023).

18. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сборник статей / Л. И. Божович. - Москва : Педагогика, 1972. -352 с.

19. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

20. Бондаревская, Е. В. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кулъневич. - Ростов на Д : Педагогика, 1999. - 560 с.

21. Борытко, Н. М. Методология психолого-педагогических исследований учебник для магистрантов и студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - Москва : Академия, 2008. - 320 с.

22. Вавилов, Н. И. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Линнеевский вид как система / Н. И. Вавилов. - Ленинград : Наука, 1961. - 91 с.

23. Вахтомин, Н. К. Генезис научного знания / Н. К. Вахтомин. -Москва : Наука, 1973. - 285 с.

24. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. - Москва : Просвещение, 1986. - 384 с.

25. Вернадский, В. И. Начало жизни и эволюция видов. Живое вещество и биосфера / В. И. Вернадский // Москва : Наука. - 1994. - С. 445461.

26. Вернадский, В. И. Начало и вечность жизни. Живое вещество и биосфера / В. И. Вернадский // Москва : Наука. - 1994.- С. 262-284.

27. Вернадский, В. И. Об условиях появления жизни на Земле. Живое вещество и биосфера / В. И. Вернадский // Москва : Наука. - 1994. -С. 461-465.

28. Виноградова, Н. Ф. Учебный диалог - эффективный метод развития младших школьников / Н. Ф. Виноградова // Начальное образование. - 2010. - №1. - С. 51-54.

29. Власова, Е. А. Экологизация содержания профильного курса биологии на основе изучения биологического разнообразия / дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : 13.00.02 / Власова Елена Александровна. - Астрахань, Астраханский государственный университет им. В. Н. Татищева, 2009. - 167 с.

30. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения : монография / С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова. - Москва : МПГУ, 2012. - 210 с.

31. Воронцов, Н. Н. Теория эволюции: истоки, постулаты и проблемы / Н. Н. Воронцов. - Москва : Знание, 1984. - 64 с.

32. Воронцов, Н. Н. Развитие эволюционных идей в биологии / Н. Н. Воронцов. - Москва : Прогресс-Традиция, 2000. - 639 с.

33. Гайсинович, А. Е. Зарождение и развитие генетики /

A. Е. Гайсинович. - Москва : Наука, 1988. - 402 с.

34. Гасова, О.В. Теоретико-методологические аспекты формирования учебного диалога: монография / О.В. Гасова. - Минск : БНТУ, 2017. - 144 с.

35. Гладилин, К. Л. Проблема происхождения жизни. От Луи Пастера до наших дней / К. Л. Гладилин // Биология в школе. - 1995. - № 4. -С. 5-14.

36. Глебова, М. В. Проблема диалога как метода интеллектуального исследования / М. В. Глебова // Гуманитарные научные исследования. - 2017.

- № 2. - URL: https://human.snauka.ru/2017/02/19494 (дата обращения: 17.08.2023).

37. Гогиберидзе, Г. М. Диалог культур в системе литературного образования / Г. М. Гогиберидзе. - Москва : Наука, 2003. - 33 с.

38. Голикова, Г. А. Методика целостного изучения произведений русской прозы ХХ века в школе. Диалоговые стратегии : монография / Г. А. Голикова. - Казань : КФУ, 2018. - 287 с.

39. Гуружапов, В. А. Учебная деятельность в развивающем обучении (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова): методическое пособие к дисциплине «Психологическая теория учебной деятельности» /

B.А.Гуружапов. - М. : АНО «ПЭБ», 2008. - Часть 1. - 80 с. - URL: http://psychlib.ru/mgppu/Gdv-2008/Gdv-80.htm (дата обращения: 17.08.2023).

40. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов.

- Москва : Педагогика, 1972. - 424 с.

41. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - Москва : Педагогика, 1986. - 240 с.

42. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения : монография / В. В. Давыдов. - Москва : Интор, 1996. - 542 с.

43. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - Москва : 2015. - № 3-4. - С. 25-28.

44. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь / Ч. Дарвин. -Москва : Просвещение, 1987. - 383 с.

45. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование, сущность, эффективность и ... неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика: научно-теоретический журнал. - Москва : Педагогика, 2003. - № 4. - С. 21-26.

46. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. - Москва : Просвещение, 1982 - 318 с.

47. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В. К. Дьяченко. - Москва : Просвещение, 1991. - 192 с.

48. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - Москва : Педагогика, 1982. - 158 с.

49. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский. - Москва : Академия, 2010. - 192 с.

50. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Alma mater. - 2004. -№ 9. - С. 21-25.

51. Зайцев, В. В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования / В. В. Зайцев. автореф. дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Зайцев Владимир Васильевич. - Волгоград, 1999. -48 с.

52. Зайцева, Е. А. Дидактические условия организации учебного диалога в процессе обучения младших школьников / Е. А. Зайцева // Школьное образование в России. - 2019. - № 9. - С. 78-81.

53. Зайцева, Е. А. Возможности учебного диалога в обучении и развитии младших школьников / Е. А. Зайцева, Е. В. Коротаева // Педагогическое образование России. - 2012. - № 12. - С. 166-170.

54. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. Москва : Педагогика, 1978. - 128 с.

55. Ильенков, Э. В. Деятельность и знание / Э. В. Ильенков. // Философия и культура. - Москва : 1991. - С. 381-387.

56. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс. - Москва : Педагогика, 1984 - 144 с.

57. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. - Москва : Политиздат, 1988. - 315 с.

58. Каган, М. С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган. -СПб. : Петрополис, 1997. - 544 с.

59. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе : учеб. пособие к спецкурсу / М. Г. Казакина. -Ленинград : Изд-во ЛГПИ, 1989. - 83 с.

60. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. - Москва : Педагогика, 1974. - 328 с.

61. Каменский, А. А. Биология 10 класс / А. А. Каменский, Е. К. Касперская, В. И. Сивоглазов. - Москва : Просвещение, 2021. - 160 с.

62. Каменский, А. А. Биология 11 класс / А. А. Каменский, Е. К. Касперская, В. И. Сивоглазов. - Москва : Просвещение, 2021. - 304 с.

63. Кедров, Б. М. Неделя философских диалогов / Б. М. Кедров // Наука и жизнь. - 1985. - № 11. - С. 78-83.

64. Кедров, Б. М. Проблемы логики и методологии науки / Б. М. Кедров. - Москва : Наука, 1990. - 352 с.

65. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - Москва : Педагогика, 1997. -223 с.

66. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б. Д. Комиссаров. - Москва : Просвещение, 1991. - 160 с.

67. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. - 2002. - № 2. С. 3-10.

68. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. для учителя / С. Ю. Курганов. - Москва : Просвещение, 1989. - 127 с.

69. Крылова, Т. Ю. Применение дискуссионной образовательной технологии в процессе обучения курсу общей биологии / Т. Ю. Крылова, Л. Н. Сухорукова // Биология в школе. - 2020. - № 2. - С. 9-13.

70. Крылова, Т. Ю. Применение диалоговых технологий в процессе изучения темы «Происхождение человека» / Т. Ю. Крылова, Л. Н. Сухорукова // Биология в школе. - 2024. - № 4. - С. 19-27.

71. Крылова, Т. Ю. Построение учебного содержания курса общей биологии в форме диалога / Т. Ю. Крылова, Л. Н. Сухорукова // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 4. - С. 97-101.

72. Крылова, Т. Ю. Развитие понятия «ген» в учебном предмете «Биология» для 10 класса в свете принципа соответствия Нильса Бора. / Т. Ю. Крылова, М. А. Гончаров, Л. Н. Сухорукова // Преподаватель XXI век. - 2024. - № 1. Часть 1. - С. 274-282.

73. Крылова, Т. Ю. Формирование готовности старших школьников к диалоговому общению средствами естественнонаучных предметов / Т. Ю. Крылова, Л. Н. Сухорукова // Ярославский педагогический вестник. -2017. - № 1. - С. 35-39.

74. Крылова, Т. Ю. Методика обучения биологии на основе диалогового подхода к учебному содержанию / Е. А. Власова, Л.А. Комшина,

Т. Ю. Крылова, С. Е. Купцов, Е. Д. Маслов, С. Г. Морсова, А. Б. Разумова, А. Р. Рустамов, И. С. Синицын, В. А. Смирнова, Л. Н. Сухорукова // Эффективные модели и практики общего и профессионального естественнонаучного образования : коллективная монография / под науч. ред. проф. Л. Н. Сухоруковой. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2021. - 279 с.

75. Лавлинский, С. П. Теория и практика современного литературного образования / С.П. Лавлинский // Новый филологический вестник. - 2011, № 4 (19). - С.151-171

76. Лазарева, И. В. Таксономический подход в проектировании личностно-ориентированного интеллектуально-развивающего обучения / И. В. Лазарева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2009. - № 8. - С. 130-135.

77. Лакатос, И. Доказательства и опровержения. Как доказываются теоремы / И. Лакатос. - Москва : Наука, 1967. - 152 с.

78. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - Москва : Политиздат, 1975. - 304 с.

79. Лернер, И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования / И. Я. Лернер // Советская педагогика. - 1987. - № 11. - С. 6065.

80. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

81. Лернер, И. Я. Факторы сложности познавательных задач / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. - Москва : Педагогика, 1970. - № 1. - С. 58-71.

82. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. - Москва : Политиздат, 1988. - 366 с.

83. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. - Москва: Междунар. пед. акад., 1995. - С. 4459.

84. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман // Москва : Педагогика, 1983. -233 с.

85. Матюшенко, Е. Е. Методика обучения общей биологии на основе исторического подхода к отбору учебного содержания / дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.02 / Матюшенко Елена Евгеньевна. - Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена, 2014. - 138 с.

86. Махмутов, М. И. Избранные труды: В 7 т. / М.И. Махмутов. -Казань : Магариф-Вакыт, 2016. - Т. 1: Проблемное обучение: Основные вопросы теории / Сост. Д.М. Шакирова. - 423 с.

87. Машарова, Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение / Т. В. Машарова. - Москва : Педагогика-пресс, 1999. - 143 с.

88. Мельникова, Е. Л. Что такое проблемный диалог / Е. Л. Мельникова // Начальная школа плюс до и после, - 2008. - №8. - С. 3-8.

89. Моисеев, Н. Н. Устойчивое развитие или стратегия переходного периода / Н. Н. Моисеев // Биология в школе, - 1995. - № 4. - С. 5-8

90. Морева, А. Н. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. - Москва : Просвещение, 2003. - 304 с.

91. Мудрик, А. В. Общение школьников / А. В. Мудрик. - Москва : Знание, 1987. - 80 с.

92. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. - Москва : Эгвес, 2005. - 173 с.

93. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. - Москва: Издательство «Эгвес». - 4-е изд., 2003. - 104 с.

94. Новиков, А. М. Учебная задача как дидактическая категория / А. М. Новиков. - URL: http://www.anovikov.ru/artikle/problem.htm (дата обращения: 17.08.2023).

95. Опарин, А. И. О сущности жизни / А. И. Опарин // Вопросы философии. - 1979. - № 4. - С. 35-46.

96. Осмоловская, И. М. Общедидактические и частнодидактические проблемы современного образования / И. М. Осмоловская // Проблемы современного образования. - 2014. - №2. - С. 112-132.

97. Осмоловская, И. М. Междисциплинарный подход в решении дидактических проблем в российском образовании / И. М. Осмоловская // Ценности и смыслы. - 2016. - № 4. - С. 94-103.

98. Панюшкин, В. П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество / В. П. Панюшкин // "... Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А. А. Бодалева, М.; НИИОП АПН СССР, 1979, с. 36-44. - иЯЬ: https://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-059.Мт#$р59 (дата обращения: 17.08.2023).

99. Пасечник, В. В. Федеральный государственный образовательный стандарт и проблемы современного образования / В. В. Пасечник // Актуальные проблемы методики обучения биологии, химии, экологии в школе и вузе. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Москва : МГОУ, 2020. - С. 4-9.

100. Пасечник, В. В. Биология: 11-й класс: базовый уровень : учебник / В. В. Пасечник, А. А. Каменский, А. М. Рубцов [и др.] ; под редакцией В. В. Пасечника. - 4-е изд., стер. - Москва : Просвещение, 2022. - 272 с

101. Пономарева, И. Н. Развитие экологического образования в России / И. Н. Пономарева // сборник научных статей научно-практической конференции, 16-17 октября 1999 - Санкт-Петербург : РГПУ, 1999. - С. 8-14.

102. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии : учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П.Соломин, Г. Д. Сидельникова; под ред. И. Н. Пономаревой. - 3-е изд., стер. - Москва : Издательский центр «Академия», 2008. - 280 с.

103. Пономарева, И. Н. Биология. 10 класс (базовый уровень) : учеб. для общеобразоват. организаций / И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, Т. Е.

Лощилина; под ред. И. Н. Пономаревой. - Москва : Вентана Граф, 2021. -224 с.

104. Пономарева, И. Н. Биология. 11 класс (базовый уровень) : учеб. для общеобразоват. организаций / И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, Т. Е. Лощилина; под ред. И. Н. Пономаревой. - Москва : Вентана Граф, 2021. -256 с.

105. Порус, В.Н. Наука как культура и наука как цивилизация / В.Н. Порус // Наука в культуре. Москва : Эдиториал, 1998. - С. 5-33

106. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - 4-е изд. - Москва : 2007. - 712 с.

107. Рубцов, В. В. Диагностика уровней сформированности учебной деятельности у школьников / В. В. Рубцов // Основы социально-генетической психологии: Избранные психологические труды. - Москва : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -(Психологи отечества). - С. 45-57. - URL: http://psychlib.ru/mgppu/R0s-1996/R0S-0451.htm (дата обращения: 17.08.2023).

108. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). / М. В. Рыжаков. -Москва : Педагогическое общество России, 1999. - 544 с.

109. Сальникова, О. А. Компетентностный подход к обучению в современной школе. / О. А. Сальникова // Проблемы современного образования. - № 1. - 2013. - С. 182-187.

110. Северцов, А. С. Генетика и эволюция / А. С. Северцов // Биология в школе. - 1998. - №5. - С. 5-15.

111. Селевко, Г. К. Педагогические технологии авторских школ / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

112. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994 № 5. - С. 16-21.

113. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 1999. - 272 с.

114. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. - Москва : Педагогика, 1980. - 96 с.

115. Сластенин, В. А. и др. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

116. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - Москва : Магистр, 1997 - 446 с.

117. Смирнова, В. А. Использование таксономии целей и задач для разработки кодификатора познавательных универсальных учебных действий / В. А. Смирнова // Молодой ученый. - 2015. - №17. - С. 572-576.

118. Сойфер, В. Н. Очерки истории молекулярной генетики / В. Н. Сойфер. - Москва : Наука, 1970. - 259 с.

119. Сойфер, В. Н. Зарождение хромосомной теории наследственности / В. Н. Сойфер // История биологии с начала ХХ века до наших дней. - Москва : Наука, 1975. - С. 295-313

120. Сторер, Н. Социология науки / Н. Сторер // Американская социология. - Москва : Прогресс, 1972. - С. 248-264.

121. Суматохин, С. В. Биологическое образование на рубеже ХХ -XXI веков : монография / С. В. Суматохин. - Москва : Школьная пресса, 2021. - 416 с..

122. Суравегина, И.Т. Школьная экология. Задачи и функции / И.Т. Суравегина // Биология в школе. - 1999. - № 3.- С. 18-24

123. Сухорукова, Л. Н. Биология. 10 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Т. В. Иванова. - Москва : Просвещение, 2019. - 127 с.

124. Сухорукова, Л. Н. Биология. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. - Москва : Просвещение, 2020. - 127 с.

125. Сухорукова, Л. Н. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах / Л. Н. Сухорукова. - Ярославль : ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 305 с.

126. Сухорукова, Л. Н. Модернизация содержания и технологий обучения предмету «Биология» / Л. Н. Сухорукова, В. А. Смирнова, С . Г. Морсова. - Ярославль : ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2017. - 128 с.

127. Сухорукова, Л. Н. Культурно-исторические основы содержания общего биологического образования / Л. Н. Сухорукова, Е. И. Исаев // Психологическая наука и образование. - 2020. - Том 25. №3. - С.5-16.

128. Сухорукова, Л. Н. Культурно-исторические основания содержания общего биологического образования : монография / Л. Н. Сухорукова. - Ярославль : РИО ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2019. - 175 с.

129. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - Москва : Педагогика, 1983. -352 с.

130. Теремов, А. В. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников - А. В. Теремов. автореферат дис. ... док.пед. наук : 13.00.01 / Теремов Александр Валентинович. - Москва, 2007. - 45 с.

131. Теремов, А. В. Биология. Биологические системы и процессы. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций (углубленный уровень) / А. В. Теремов, Р. А. Петросова. - Москва : Мнемозина, 2021. - 400 с.

132. Теремов, А. В. Биология. Биологические системы и процессы. 11 класс : учеб. для общеобразоват. организаций (углубленный уровень) / А. В. Теремов, Р. А. Петросова. - Москва : Мнемозина, 2021. - 400 с.

133. Трайтак, Д. И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования / Д. И. Трайтак. - Москва : Мнемозина, 2002. - 304 с.

134. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования - Москва : Минпросвещения России, 2022. - 86 с. - URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/3ecd094e3813dce94559978a8a95fc4e.pdf, (дата обращения: 14.09.22).

135. Философско-психологические проблемы развития образования. / под ред. В.В. Давыдова. - Москва : ИНТОР, 1994. - 128 с.

136. Фролов, И. Т. Философия и история генетики. Поиски и дискуссии - И. Т. Фролов. - Москва : Наука, 1988. - 416 с.

137. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - Москва : Просвещение, 2009. -48 с. - (Стандарты второго поколения).

138. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя / А. В. Хутовской. - Москва : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

139. Цукерман, Г.А. Введение исходных понятий: в поисках недостающих опор / Г. А. Цукерман, О. Л. Обухова, Л. А. Рябинина, Н. А. Шибанова // Культурно-историческая психология. - 2017. - Т. 13. № 4. - С. 414.

140. Чошанов, М. А. Обзор таксономии учебных целей в педагогике США / М. А. Чошанов // Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 04 октября 2007. URL: https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=11914 99418&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения: 18.03.2024).

141. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. - Москва : Прогресс, 1992. - 572 с.

142. Штец, А. А. Учебный диалог в процессе формирования деятельности первоначального чтения / А .А. Штец, Г. И. Шемигон // Молодой ученый. - 2015. - № 12 (92). - С.829-831. - URL: https://moluch.ru/archive/92/20276/ (дата обращения: 11.12.2017).

143. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - Москва : Педагогика, 1989. - 560 с.

144. Юдин, В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса : монография / В. В.Юдин. - Москва : Университетская книга, 2008,

- 300 с.

145. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки: монография / Э. Г. Юдин -Москва : Изд-во Наука, 1978. - 392 с.

146. Ядровская, Е. Р Открытая методика: новый путь и новый этап развития методической науки / Е. Р. Ядровская // Открытая методика, поиск-исследования-творчество, сборник научных докладов и статей по методике преподавания русского языка и литературы, - Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. - С. 5-15.

147. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Изд-во Сентябрь, 2000. -112 с.

148. Alexander, B. (2006). Web 2.0 A new wave of innovation for teaching and learning? / B. Alexander. // EDUCAUSE Review, March/April, P. 33-44. -URL: http://www.educause.edu/.(дата обращения: 11.12.2022)

149. Anderson, L. W. A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom's taxonomy / L. W. Anderson, D. R. Krathwohl, P. Airasian, K. Cruikshank, R. Mayer, P. Pintrich, et al. // New York : Longman Publishing, 2001.

- 333 p.

150. Bloom, B. S. All our children learning: A primer for parents, teaches, and other educators. / B. S. Bloom. - N.Y. : McGraw-Hill, 1981. - 275 p.

151. Bloom, B. S., Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals / B. S. Bloom, M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill, and D. R. Krathwohl. - Handbook I: Cognitive Domain. - N. Y. : Longmans, 1956. - 216

P.

152. Bennett, S. The 'digital natives' debate: A critical review of the evidence / S. Bennett, K. Maton, & L. Kervin. // British Educational Research Journal, 2008. - Volume 39, Issue 5. - Р. 775-786. - URL: http://dx.doi.org/10.1111/i.1467-8535.2007.00793.x. (дата обращения: 11.12.2022)

153. Kuswara, A. Web 2.0 supported collaborative learning activities: Towards an affordance perspective / A. Kuswara, A. Cram, & D. Richards. // L. Cameron & J. Dalziel (Eds), Proceedings of the 3rd International LAMS & Learning Design Conference 2008: Perspectives on Learning Design. - P. 70-80. 5th December 2008, Sydney: LAMS Foundation. - URL: http://lams2008sydney.lamsfoundation.org/pdfs/04e.pdf. (дата обращения: 11.12.2022)

154. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants / M. Prensky. // On The Horizon, MCB University Press, Vol. 9 No. 5. - October 2001. - Р. 1-6. - URL: http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital. (дата обращения: 11.12.2022)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета для педагога «Моё отношение к диалоговым технологиям»

Уважаемые учителя биологии! Просим Вас ответить на следующие вопросы открытого и закрытого типа:

1. Организуете ли Вы целенаправленно диалог в процессе обучения биологии или предпочитаете импровизацию, когда диалог возникает стихийно: а) организую в редких случаях; б) это зависит от темы урока, в) применяю постоянно; г). предпочитаю импровизацию.

2. Какие диалоговые технологии Вы применяете: а) дискуссии в форме дебатов, когда заслушиваются и обсуждаются заранее подготовленные сообщения; б) дискуссии в форме учебных споров-диалогов между группами; в) ток-шоу по типу телевизионных передач, где диалог направляется ведущим; г) круглые столы; д) дискуссии с выбором проекта экологической направленности; е) работа в парах сменного состава.

3. Какие цели дискуссий служат для Вас приоритетными?

4. В процессе изучения каких тем раздела биологии 10-11 классов могут использоваться дискуссионные технологии? Какую роль Вы отводите в дискуссии педагогу: а) ведущего; б) стороннего наблюдателя; в) активного участника дискуссии?

5. Укажите причины, которые, на Ваш взгляд, снижают эффективность дискуссии: а) недостаточное погружение участников в тему дискуссии; б) дискуссия переходит в полемику (воинствующий спор); в) ограниченность дискуссии временем урока; г) недостаточная сформированность коммуникативных учебных действий; д) другое ...

6. Что Вам лучше всего удаётся в процессе проведения дискуссии: а) постановка проблемы; б) настрой обучающихся на дискуссию; в) организация внутригруппового диалога; г) организация межгруппового диалога; д) соблюдение правил диалога.

Приложение 2. Анализ результативности межгруппового диалога

Анализ вопросов

1. Количество заданных вопросов

2. Качество вопросов:

а) неопределенность, двусмысленность

б) логичность и глубина

в) репродуктивный или дивергентный, поисковый характер

г) направленность на оценивание, аргументацию, изменение хода рассуждений.

Анализ ответов:

а) диалог сводится к обмену поочерёдными высказываниями, носит формальный, репродуктивный характер;

б) выражают своё мнение, но приводятся аргументы только с помощью наводящих вопросов учителя, оценивают в форме согласия или несогласия;

в) обосновывают (аргументируют) ответ, ссылаясь на теоретические положения, научные факты, личный опыт, высказывания ученых);

г) опровергают и приводят аргументы.

Приложение 3. Личностная рефлексия проведенной дискуссии «Вопросы к самому себе»

1. С каким эмоциональным настроением я приступил (а) к тематической дискуссии:

а) с интересом;

б) неуверенностью;

в) равнодушием;

2. Изменилось ли моё настроение в ходе дискуссии:

а) остался равнодушным;

б) в процессе диалога появилась уверенность и интерес.

3. У меня получилось:

а) высказывать своё мнение;

б) отстаивать свою позицию;

в) задавать вопросы в ходе межгруппового диалога;

г) участвовать в внутригрупповом диалоге;

д) приводить аргументы на опровержение утверждений. 3. Испытывал трудности:

а) в обсуждении проблемы, высказывании собственных суждений

б) в принятии другого мнения

в) в определении логики сообщения

г) в проявлении инициативы и ответственности.

5. Какова Ваша роль в дискуссии: а) организатор, б) слушатель, в) спорщик, г) соглашатель.