Методика обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы: английский язык, начальный этап тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Шматко, Наталия Юрьевна

• Шматко, Наталия Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Шматко, Наталия Юрьевна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

1.1. Особенности модернизации современного языкового двухуровневого образования

1.2. Сущностная характеристика и специфика кредитно-модульного обучения бакалавров в языковом вузе

1.3. Модель обучения говорению бакалавров на начальном этапе

в условиях кредитно-модульной системы

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Глава 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В УСЛОВИЯХ

КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

2.1. Характеристика структуры и содержания обучения говорению бакалавров педагогики на начальном этапе в условиях кредитно-мо дульной системы

2.2. Формы и методы работы по развитию умений говорения

на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы

2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования кредитно-модульной системы

в обучении говорению бакалавров

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы: английский язык, начальный этап»

Введение

Актуальность исследования. Стратегия модернизации российского образования, вхождение России в Болонский процесс ориентирует высшие учебные заведения на существенное обновление образовательной деятельности, предъявляя определенные требования к высшему образованию по созданию условий для развития мобильности граждан, их самореализации и востребованности в обществе, что на государственном уровне предполагает:

• развитие многоуровневой системы подготовки кадров;

• переход на кредитно-модульную систему обучения (Болонская конвенция, 1997, Лиссабон).

Многоуровневая система подготовки кадров предполагает обучение по следующей схеме: бакалавриат (4 года), далее магистратура (2 года) и докторантура (3 года).

Программа обучения «бакалавра» как начального этапа высшего профессионального образования отличается от программ обучения «специалиста» и «магистра» не только более коротким сроком обучения (не менее 4 лет), но и отсутствием узкопрофильности. Бакалавр получает фундаментальную подготовку без какой-либо узкой специализации, т.к. программы бакалавриата имеют общенаучный и общепрофессиональный характер (ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» (бакалавр) от 22 декабря 2009г. № 788, от 17 января 2011 года №46) [168,169,170].

Кредитно-модульная система обучения используется во всех странах, подписавших Болонскую конвенцию. Переход на кредитно-модульную систему обучения в России позволяет унифицировать процесс обучения с общемировыми стандартами, сделать процесс обучения более прозрачным и понятным обучающимся; при этом обучение иностранному языку, в частности иноязычному говорению, приобретает новые особенности.

Основными характеристиками кредитно-модульной системы являются: 1) реализация таких принципов, как принципа ориентации на цели и задачи, результат; принципа единства формирования компетенций; принципа модульного построения учебного материала и минимальной достаточности, принципа функциональности, принципа партнерства, принципа обогащения мотивации, принципа активной речевой практики и взаимосвязи обучения всем аспектам языка; 2) функционирование двух параллельных видов работ: аудиторной и самостоятельной; 3) обязательное наличие уровневой дифференциации учебного материала.

В этой связи процесс обучения иностранному языку в условиях кредитно-модульной системы будет несколько отличаться от традиционного обучения иностранному языку.

Анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» (бакалавр) (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009г. № 788, от 17 января 2011 года № 46) показывает, что данное направление включает меньшее количество формируемых компетенций в процессе обучения, чем другие направления (лингвистика, филология).

Развитие видов речевой деятельности, включая говорение, традиционно являлось составляющей цели обучения иностранному языку - формирования иноязычной коммуникативной компетенции (И.Л.Бим, В.В.Сафонова, Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, А.А.Миролюбов и др.) [16, 33,142].

Переход на кредитно-модульную систему обучения неизбежно ведет к пересмотру содержания языкового образования, включая развитие видов речевой деятельности, что обусловливается особенностями функционирования данной системы обучения.

Степень разработанности проблемы.

В научной литературе сложился достаточный корпус научных работ, позволяющий рассматривать вопрос о разработке методики обучения

говорению в условиях кредитно-модульной системы. Анализ ряда работ показывает, что в центре внимания ученых были следующие аспекты:

развитие умений говорения обучающихся и студентов (О.Д.Вокуева, С.П.Егорова, О.Н.Федорова, Н.А.Шамов, С.Ф. Шатилов и др.) [27, 47, 171, 179, 183];

коммуникативный метод обучения иностранному языку (Е.И.Пассов, И.Л.Бим, В.В.Сафонова и др.) [16, 113, 142];

- теоретические основы компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, Б.Д. Эльконин и др.) [58,69, 192];

особенности кредитно-модульного подхода (Т.В.Гуськова, И.В.Сидоров, И.Л. Шишкина, О.А.Храмочкина и др.) [38, 151, 173, 188].

Вместе с тем приходится констатировать, что целый ряд вопросов оказался за рамками работ вышеупомянутых авторов. В частности не уточнен список компетенций, формируемых у бакалавра педагогики в процессе обучения говорению на начальном этапе; не выявлена специфика процесса обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы в рамках модернизации современного иноязычного образования; не разработана модель обучения говорению на начальном этапе бакалавров педагогики в условиях кредитно-модульной системы; не уточнены критерии оценивания развития умений говорения на начальном этапе; не разработана программа поэтапного развития умений говорения и алгоритм действия преподавателя и студента на начальном этапе в условиях функционирования кредитно-модульной системы. Это и определило ряд противоречий:

1) между декларативностью окончательной модернизации современного языкового образования с учетом специфики функционирования кредитно-модульной системы и неизменностью содержания иноязычного образования;

2) между необходимостью использования новых методик обучения иностранному языку в условиях кредитно-модульной системы и недостаточной разработкой данного вопроса;

3) между необходимостью перехода к более объективной системе критериев оценивания развития умений говорения на начальном этапе обучения бакалавров педагогики и отсутствием подобных критериев в современном языковом образовании.

Данные противоречия обосновывают актуальность исследования и послужили основанием для выбора темы исследования: Методика обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы (английский язык, начальный этап).

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку бакалавров педагогики в ходе иноязычного образования.

В качестве предмета исследования избрана методика обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы на начальном этапе.

Цель работы состоит в разработке и апробации модели обучения говорению на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы.

Гипотезу исследования составило предположение, что обучение говорению на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы может быть эффективным при следующих условиях:

• если будет построена и внедрена модель развития умений говорения на начальном этапе обучения в условиях кредитно-модульной системы;

• если будут уточнены подходы и принципы обучения говорению на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы;

• если будет разработана программа поэтапного развития умений говорения на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы;

• если будет построен алгоритм взаимодействия преподавателя и студента в условиях аудиторной и самостоятельной работы

в рамках специфики функционирования кредитно-модульной системы обучения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили следующее:

1) уточнить список компетенций, формируемых у бакалавра педагогики в процессе обучения говорению на начальном этапе;

2) выявить специфику процесса обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы в рамках модернизации современного иноязычного образования;

3) теоретически обосновать и разработать модель обучения бакалавров педагогики говорению на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы;

4) уточнить критерии оценивания развития умений говорения на начальном этапе;

5) разработать программу поэтапного развития умений говорения и алгоритм действия преподавателя и студента на начальном этапе в условиях функционирования кредитно-модульной системы;

6) осуществить опытно-экспериментальное обучение с оценкой эффективности обучения говорению на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ философской и методической теоретической литературы по проблеме исследования, программ, стандартов по иностранным языкам; анализ и синтез теоретического и эмпирического материалов; моделирование; анализ и обобщение передового опыта; наблюдение за деятельностью студентов; анкетирование; тестирование; опытное обучение.

Методологическую основу исследования составили:

■ компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, М.В. Малев и др.) [58, 69, 93];

■ коммуникативный подход в теории и методике преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Е.В. Милорадова, E.H. Соловова) [16, 33, 101, 154];

■ модульный подход в теории и методике преподавания иностранных языков (В.М.Гареев, С.И.Куликов, Е.М.Дурко, Т.В.Гуськова, П.А.Юцявичене и др.) [34, 38, 193, 194].

Теоретическую основу исследования составили:

■ концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, В.П. Сергеева, В.А. Сластенин, Г.В. Сороковых и др.) [5, 53, 124, 149, 157];

■ теоретические положения методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, А.В.Гвоздева, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, О.Г.Полякова,

B.В. Сафонова, E.H. Соловова, П.В. Сысоев, А.Н. Щукин и др.) [16, 35, 101, 125, 146, 189];

■ исследования в области лингводидактики (Н.Д. Гальскова, НИ. Гез, И.А. Зимняя и др.) [33, 59];

■ работы по формированию самостоятельности в обучении (Е.В. Астахова, О.Л. Жук, Н.Ф. Коряковцева, О.Н. Щеголева и др.) [6, 51, 78, 186];

■ работы по обучению иноязычному говорению (О.Д. Вокуева,

C.П. Егорова, О.Н. Федорова, H.A. Шамов, С.Ф. Шатилов, Cameron, С; Carter, К; McCarthy, М; Thornbury, S. и др.) [27, 48, 171, 179, 183, 201, 202,211];

■ особенности функционирования кредитно-модульной системы (Т.В. Гуськова, И.В. Сидоров, ИЛ. Шишкина, O.A. Храмочкина, Curch, С; Goldshmid, В; Goldshmid, M.L.) [38, 151,173, 188, 203, 206].

Экспериментальная база исследования: факультет английской филологии и факультет дополнительного образования Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ), факультет

иностранных языков Курского государственного университета, факультет иностранных языков Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2007-2008) осуществлялся отбор, изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определялись теоретические предпосылки, методологические положения, терминологический аппарат; формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, его структура.

На втором этапе (2008-2009) в ходе дальнейшего научного поиска были уточнены и скорректированы цель, гипотеза, предмет и объект исследования; проведен констатирующий эксперимент на факультете английской филологии БГОУ ВПО МГПИ; разработана методическая модель и программно-методическое обеспечение ее реализации. Проведен первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009-2010) была разработана и скорректирована методика развития умений говорения бакалавров педагогики на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы; проведен формирующий эксперимент с целью апробации созданных программы и пособия, проверки эффективности разработанной методики.

На четвертом этапе (2010-2012) выполнен количественный и качественный анализ результатов проведенной работы, их систематизация; сформулированы окончательные выводы по теоретической и практической частям диссертационного исследования.

Научная новизна исследования работы состоит в том, что:

1) уточнена номенклатура компетенций, формируемых у бакалавров педагогики в процессе обучения говорению на начальном этапе;

2) выявлена специфика процесса обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы в рамках модернизации современного иноязычного образования;

3) разработана методическая модель обучения говорению (начальный этап обучения) в условиях кредитно-модульной системы;

4) разработаны алгоритм и программа поэтапного развития умений говорения на начальном этапе в условиях функционирования кредитно-модульной системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены принципы обучения в условиях кредитно-модульной системы (принцип ориентации на цели и задачи, результат; принцип единства формирования компетенций; принцип модульного построения учебного материала и минимальной достаточности, принцип функциональности, принцип партнерства);

- уточнены критерии оценивания уровня развития умений говорения на начальном этапе (лингвистический критерий, психологический критерий, социокультурный критерий).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны:

- «Программа поэтапного развития умений говорения на начальном этапе на основе кредитно-модульной системы»;

- учебно-методические пособия по дисциплине «Иностранный язык» для бакалавров педагогики начального этапа обучения, «Инновационные образовательные технологии в обучении и воспитании. Кредитно-модульное обучение»;

- спецкурс «Кредитно-модульная система: методика организации самостоятельной работы учащихся»;

- словарь терминов по теме «Контроль и средства оценивания»;

- результаты исследования могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения иностранным языкам.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются совокупностью теоретических предпосылок, положенных в основу исследования, применением методов, адекватных объекту, цели,

задачам исследования, проведением опытно-экспериментального обучения, внедрением в практику результатов исследования и разработанных учебных материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Номенклатура компетенций для начального этапа обучения бакалавров педагогики включает коммуникативную, метакогнитивную и профессиональную компетенции, которые выступают базой для формирования остальных компетенций и профессиональной компетентности в дальнейшем.

2. Специфика обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы на начальном этапе заключается:

• в реализации в процессе обучения принципа ориентации на цели и задачи, результат; принципа единства формирования компетенций; принципа модульного построения учебного материала и минимальной достаточности, принципа функциональности, принципа партнерства, принципа обогащения мотивации, принципа активной речевой практики и взаимосвязи обучения всем аспектам языка;

• в функционировании двух параллельных видов работ: аудиторной и самостоятельной, которые взаимообусловливают и взаимодополняют друг друга при доминировании самостоятельной работы над аудиторной;

• в обязательном наличии уровневой дифференциации учебного материала, что позволяет обучающимся самостоятельно определять скорость и сложность изучения материала.

3. Методическая модель обучения говорения на начальном этапе в условиях кредитно-модульной системы представляет собой иерархическую систему, включающую цель, задачи, подходы, принципы, структуру и содержание обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы (содержательный блок, информационный блок, технологический блок, блок средств обучения), формы работы и приемы по обучению говорению в условиях кредитно-модульной системы

(аудиторная работа, самостоятельная работа, управляемая самостоятельная работа студентов), критерии и результат обучения. Предполагаемым результатом реализации модели является более высокий уровень развития умений говорения бакалавра педагогики.

4. Алгоритм развития умений говорения в условиях кредитно-модульной системы включает три этапа (подготовительный этап, процессуальный этап, рефлексивный этап) и 9 шагов (1) определение уровня развития умений говорения; 2) целеполагание; 3) ознакомление со спецификой работы; 4) представление материала, формирование и закрепление умений; 5) автоматизация речевых действий и умений говорения; 6) краткий опрос и самоконтроль; 7) оценка уровня развития умений говорений; 8) выставление оценок и консультирование; 9) рефлексия).

Цели и задачи определили следующую структуру работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы, основные положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования.

В первой главе исследуется бакалавриат как форма современного иноязычного образования, проводится анализ компетенций, необходимых для бакалавра педагогики. Раскрывается специфика обучения на основе кредитно-модульной системы. Описывается методическая модель формирования умения говорения на начальном этапе на основе кредитно-модульной системы.

Во второй главе дается характеристика структуры и содержания обучения говорению бакалавров педагогики на начальном этапе на основе кредитно-модульной системы; анализируются формы и приемы работы, применяемые при формировании умения говорения на основе

кредитно-модульной системы; описывается методика организации опытно-экспериментального обучения, анализ его результатов.

В заключении представлены основные результаты проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и

результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры английской филологии и методики, кафедры грамматики и фонетики английского языка и методики их преподавания Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ), апробация проводилась автором в ходе опытно-экспериментального обучения на факультете английской филологии Московского гуманитарного педагогического института в 2007-2012 уч.г. Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьи и тезисы докладов). Основные положения и результаты диссертации были изложены автором в выступлениях на научно-практических конференциях и круглых столах кафедры теории и методики профессионального образования Московского гуманитарного педагогического института, на областных и городских научно-практических конференциях. Всего по теме диссертации имеется 16 публикаций. Разработанная технология используется в настоящее время диссертантом, работающим в отечественной системе высшего педагогического образования преподавателем английского языка с 2005 г.

1 глава. Теоретико-методологические основы обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы

1.1. Особенности модернизации современного языкового двухуровневого образования

С середины XX в. тенденция глобализации нарастает постоянно. Признание глобализации естественной и неизбежной тенденцией в современном мире позволяет объяснить и международный обмен в сфере духовной культуры, и создание материальных и духовных продуктов мирового уровня [87]. Таким образом, процесс мировой глобализации представляет собой кооперацию и подведение различных национальных идей и систем под единое структурное образование.

В начале XXI века проблемы образования становятся приоритетными во всем мире, так как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в общем. Глобальное образование выступает наиболее эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество и образованное человечество может критично и разумно противопоставлять позитивные процессы развития негативным.

Очевидно, что в течение последних десятилетий изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, так называемых «мегатенденций», к которым относятся следующие:

1) массовый характер образования и его непрерывность как новое качество;

2) значимость как для индивида, так и для общества;

3) ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;

4) ориентация процесса обучения на личность учащихся, обеспечение возможностей их самораскрытия.

На сегодняшний день в контексте модернизации мировой образовательной системы, включая вузовскую систему, происходит закономерная смена образовательных парадигм и создание соответствующих им концепций, а также движение образования в направлении интеграции в мировую культуру, которое находит свое отражение в реализации идей демократизации образования, предполагающих необходимость и возможность следующих принципов в образовании:

• равные возможности в получении образования;

• открытость и многообразие образовательных учреждений;

• сотрудничество обучающих и обучаемых;

• рационализация образования;

• международная интеграция и сотрудничество;

• общественно-государственное управление в системе образования;

• демократический механизм руководства и контроля качества образования с учетом расширения имеющихся на всех уровнях полномочий.

В российских государственных документах отмечается, что отечественное образование является основой социально-экономического и духовного развития России, указывается его огромная роль в подготовке молодежи к успешному вхождению в общество, в формировании готовности и способности стать субъектом всей своей будущей жизни, в становлении свободной творческой личности каждого учащегося.

В характеристику понятия «образование» ученые вкладывают различное содержание в зависимости от научной направленности. Можно привести множество определений понятия «образование», но это не является целью нашего исследования. Однако отметим, что общим для них будет то, что понятие «образование» отождествляется прежде всего с передачей и усвоением знаний, навыков, умений, формированием и развитием познавательных интересов и способностей, что оказывает

влияние на развитие личности. Говоря об особенности модернизации современного языкового образовании, прежде всего следует обратиться к понятию «иноязычного образования» как ключевому.

В основе понятия «иноязычное образование» лежит анализ понятия «образование», интегративного полифункционального явления, включающего целостную социальную систему, направленную на обучение и воспитание подрастающих поколений и являющуюся одним из факторов экономического развития страны и инструментом ее геополитики. Образование - это обязательный элемент любой общественной формации, важнейшей функцией которого является сохранение и приумножение накапливаемого социального опыта через передачу его подрастающим поколениям [157, с. 19].

Само понятие «иноязычное образование» ввел в 90-х годах XX столетия Е.И. Пассов. Он указывает, что цель обучения иностранному языку не только учебная (умение общаться, сформированность коммуникативной компетенции), но и образовательная (образование духовного человека). В этом контексте он предлагает использовать термин «иноязычное образование». Е.И. Пассов рассматривает иностранный язык, как «образовательную дисциплину», обладающую большим потенциалом, способную внести весомый вклад в развитие человека как индивидуальности [115].

Таким образом, иноязычное образование - это познавательная, ценностно-ориентированная, коммуникативная деятельность, которая имеет важное значение в формировании новых психических процессов и свойств личности индивида; средство получения знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка, средство развития и воспитания, воздействия на формирующуюся развивающуюся личность как на субъект труда, познания и общения; социально-культурное просвещение, способствующее преобразованию знаний о культуре страны изучаемого языка в нравственно-эстетические

в

убеждения, в нормы и принципы духовной жизни, в умения и навыки творческой деятельности. Результатом такого образования должна стать интегративность межкультурной, социокультурной и коммуникативной компетенций. Определяя главной целью иноязычного образования формирование духовного человека, Е.И. Пассов считает, что человек духовный - это тот, кто обладает устойчивыми ориентирами, управляющими его деятельностью в любой сфере: культурой созидательного труда, культурой разумного потребления, культурой гуманистического общения, культурой познания, культурой мировоззрения, культурой эстетического освоения действительности.

Е.И. Пассов рассматривает термин «иноязычное образование» четырех значениях: 1. Сфера человеческой деятельности; 2. Деятельность (процесс); 3. Продукт; 4. Специальность [115].

Содержание цели в данном случае раскрывается пятью парами понятий:

1. Ценность и культура;

2. Духовность и нравственность;

3. Развитие и творчество;

4. Свобода и ответственность;

5. Общение и самоопределение.

Таким образом, в концепции Е.И. Пассова целью обучения выступают не столько знания, навыки и умения, сколько образование человека как индивидуальности: развитие его духовных сил, способностей, возвышение потребностей, воспитание морально-ответственным, социально приспособленным человеком.

В исследованиях E.H. Солововой, В.В. Сафоновой, Л.С. Подымовой, Е.И. Пассова [115, 124, 142, 154] подчеркивается, что для того, чтобы готовить человека к жизни в постоянно меняющемся мире, необходимо развивать механизмы его само- и жизнетворчества. Образование должно давать человеку умение воспринимать и осваивать новое: новые знания

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шматко, Наталия Юрьевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. [Электронный ресурс] // URL: http://www.pedlib.ru/Books/4/0018/4 0018-56.shtml#book page inner

2. Андреева C.M. Формирование коммуникативной культуры «вторичной» языковой личности иностранных студентов-филологов в процессе обучения русскому языку (подготовительный факультет): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Белгород, 2003. -337 с.

3. Андриенко A.C. Развитие иноязычной профессиональной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения): Дис. ... канд. пед. наук 13.00.08. -Ростов н/Д., 2007. - 282 с.

4. Аракин В.Д. и др. Практический курс английского языка: 1 курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Д. Аракина. -М.: Гумат. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 544 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Астахова Е.В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. - Кемерово, 2005. - 191 с.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. -368 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Бадмаева И.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. - Улан-Удэ, 2004. - С. 56-67.

10. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. - 128 с.

11. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. - М., Транс-сервис, 1997.-225 с.

12. Баяни М.Н. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Алметьевск, 2006. - 25с.

13. Белкин E.JI. и др. Педагогические основы самостоятельной работы студентов в вузе. - Орел, 1989. - 65с.

14. Беспалов П. И. Основы модульной технологии обучения // Химия: методика преподавания. - 2004. - № 3. - С. 26-31

15. Биболетова М.З., Грачева Н.П., Трубанева H.H., Копылова В.В. Модульно-рейтинговая форма реализации профильного обучения иностранному языку в старших классах // Иностранные языки в школе. -2006.-№8.-С. 2-13

16. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

17. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 5. - С. 30-37.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., Наука, 1973.

19. Большой толковый словарь русского языка. - СПб., 2000. -1536 с.

20. Бондина М.В. Компетентностный подход в современном школьном образовании в Германии // Известия южного федерального университета. Педагогические науки: науч.-образоват. журн. - 2008. -№ 9. - С. 45-54

21. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. - М., 1993. - 67 с.

22. Васильева H.A. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Ижевск, 1998.- 151 с.

23. Васюкевич В.В. Разработка и использование электронного учебно-методического комплекса на базе модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -Мурманск, 2010. - 260 с.

24. Веников В.А. Теория подобия и моделирования (Применительно к задачам электроэнергетики): Учеб. для вузов по специальности «Кибернетика электрических систем» / В.А. Веников, Г.В. Веников. - М.: Высш. шк., 1984.-439 с.

25. Виландеберк A.A., Шубина Н.Л. Новый учебный процесс: Коротко о главном: методическое пособие для преподавателей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 54с.

26. Витязева О.В. Самостоятельная работа студентов как средство обеспечения качества изучения неорганической химии в педагогическом вузе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - СПб., 2008. - 166 с.

27. Вокуева О.Д. Использование текстов разных типов в обучении лексической стороне устной речи на начальном этапе в языковом вузе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - СПб., 1998.-204 с.

28. Волкова И.Е., Иванов С.С. Терминологические особенности введения системы зачетных единиц // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003.

29. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры. Извлечения. ЮНЕСКО, Париж, 1998. -17 с.

30. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. -М.: Педагогика, 1960. - 370 с.

31. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры: Всемирная конференция по высшему образованию / ЮНЕСКО. - Париж, 1998.-28 с.

32. Галковская И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 1996. - 200 с.

33. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учебн. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 336 с.

34. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 30-33.

35. Гвоздева A.B. Интергативно-дифференцированный подход к развитию субъективности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: Автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02. -Курск, 2009. - 53 с.

36. Глинский Б.А. Моделирование и когнитивные репрезентации / Б.А. Глинский, O.E. Баксанский. - М.: Альтекс, 2000. - 147 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 2005. - 20 с.

38. Гуськова Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии: на примере технического вузов: Дис. ... канд. пед. наук. - Пенза, 2008. -241 с.

39. Давыдова Л.Н. Использование зачетных единиц в рейтинговой системе оценки успеваемости студентов // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред. В.Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003.

40. Даличов Ф. Сравнительное изучение академических кредитных систем в международном контексте / Пер. Е.В. Шевченко // Journal of Studies in International Education. - 1997. - Vol. 1. - № 2. - New York: CIEE. P.21-32.

41. Дармаев Б. А. Сочетание тестовых и рейтинговых технологий оценки качества подготовки специалиста: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2004.-147 с.

42. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность [Электронный ресурс] // URL: http://www.iuro.websib.ru/dakhin.htm.

43. Дифференцированное обучение (по материалам Т.В. Машаровой,

A.B. Матвеева, J1.B. Байбородовой) [Электронный ресурс] // URL: http://cito-web.yspu.org/linkl/metod/met49/nodel6.html.

44. Дьячко А.Г., Крупин Ю.А., Громов C.B. Расчет кредитных единиц как уровня образования в сопоставлении российской, европейской и американской образовательной системы // Проблемы введения системы зачетных единиц в высшем профессиональном образовании: Материалы к Всероссийскому совещанию 23 апреля 2003 года, г. Москва / Под ред.

B.Н. Чистохвалова. - М.: Изд-во РУДН, 2003.

45. Европейская система уровней владения иностранным языком [Электронный ресурс] // URL: http://lang.mipt.ru/articles/european levels.html.

46. Европейское пространство высшего образования Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года [Электронный ресурс] // URL: http://iic.dgtu.donetsk.ua/russian/ovs/bologna.html.

47. Егорова, В. М. Проектирование системы контроля знаний студентов среднего профессионального образования с использованием блочно- модульной технологии: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -Воронеж, 2005.-200 с.

48. Егорова С.П. Совершенствование лексических навыков говорения студентов языкового вуза (на материале английского языка): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Махачкала, 2006. - 172 с.

49. Ерыкова В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2008.-204 с.

50. Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2006. - 183 с.

51. Жук О.Л. и др. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов / Под общ. ред. О.Л.Жук. - Мн.: РИВШ, 2005. - 112 с.

52. Журавлев А.Л., Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26-29 июня 2006 г. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. -С. 223-228.

53. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - 4-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

54. Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 5-11

55. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. - 2007. - № 11.-С. 39-45.

56. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентнотсный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. -№ 4. - С. 23-30

57. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. -219 с.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С.34-42

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. -2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

60. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е., Проектная методика обучения английскому языку / /Иностранный язык в школе. - 1991. - № 3. - С. 9-15.

61. Зиновьева С.А. Формирование компенсаторной компетенции у студентов неязыкового вуза // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам / Под общ. ред. М.К. Колковой - СПб.: Каро, 2007. - С. 40-52

62. Ильина Л.Е. Новый взгляд на систему оценок и рейтинговый учет знаний // Иностранный язык в школе. - 2006. - № 6. - С. 44-48.

63. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. - М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 141 с.

64. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В. Болонский процесс в вопросах и ответах. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - 108 с.

65. Катханов М.В. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля умений и знаний студентов: Учебное пособие / М.В. Катханов и др. - М. : Исслед. цент, 1991. - С. 86.

66. Качество образования и гибкое обучение: проблемы управления / Quality of éducation and flexible learning: problems of management: материал международного научно-практического семинара. Февраль 2009 года / Отв. ред. И.А. Мещерова. - Мурманск: МГЛУ, 2009. - 100 с.

67. Кейс «Опыт Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по переходу на уровневое образование (баклавр-магистр)». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 25с.

68. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - С. 15—17.

69. Ковалева Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы: Дис. ... докт. пед. наук. -М., 2000. - 277 с.

70. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред, пед учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

71. Козырев В.А., Шубина H.JI. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие. - СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 155с.

72. Кокшарова М.В. Формирование познавательной активности студентов в условиях модульно-рейтингового обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Барнаул, 2005. - 166 с.

73. Колесникова И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков.-М.: Дрофа, 2008.-431, [1] с.

74. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

75. Конопко Е.А. Использование компьютерного тестирования в процессе профессиональной подготовки бакалавров в вузе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2007. - 190 с.

76. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. - СПб.: КАРО; Мн.: Четыре четверти, 2005. -208 с.

77. Кормен Т.Х., Лейзерсон Ч.И., Ривест Р.Л., Штайн К. Алгоритмы: построение и анализ. - 2-е изд. - М.: Вильяме, 2006. - 1296 с.

78. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

79. Кострова С.Б, Язык и культура как основные составляющие содержания обучения иностранным языкам в техническом вузе // Вестник СамГУ. - 2008. - № 4 (63). - С. 267-271.

80. Кошеляева Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса «Вики» (английский язык, языковой вуз): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Тамбов, 2010. - 210 с.

81. Кудрявцева J1.B. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 49-53.

82. Кузнецова C.B. Аутентичные задания как средство обучения устному иноязычному общению в языковом вузе (английский язык, начальный этап обучения): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Томск, 2005.- 179 с.

83. Кукосян О.Г., Князева Г.Н., Гаркуша В.Б. Концептуальные основы модульной технологии в системе дополнительного профессионального образования края // Материалы краевой научно-практической конференции. - Краснодар, 1998. - С. 36-39.

84. Кязанович В.Г., Кошелева B.JL, Савельева Г.П., Самощенко J1.C. Анализ представленности компетенций в действующих государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования //Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005.-38 с.

85. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Сложные технологии модульного обучения: Учеб.-метод. пособие. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1994.- 128 с.

86. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. - М.: Высшая школа, 1986. -144 с.

87. Лейчик В.М. Глобализация и национальная терминология //Русский язык: исторические судьбы и современность, III Международный конгресс исследователей русского языка, МГУ им. М.В.Ломоносова. -М., 2007.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев: В 2-х т. - Т.2. -М.: Педагогика, 1983. - С. 94-232.

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности -М.: Знание, 1980.-220 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 445 с.

91. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков-М, 1981.

92. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1973. -№ 1.

93. Малев A.B. Формирование коммуникативно-методической компетенции студентов - бакалавров в условиях интеграции курсов методики и практики речи (языковой факультет, педагогический вуз): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 20 с.

94. Мартыненко О.О. Внедрение кредитной системы в российском вузе: первые результаты эксперимента по переходу на кредитную систему Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, 2004-2005 годы. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. - 70 с.

95. Медведенко Н. В. Организация модульно-рейтингового контроля обучения студентов педагогического колледжа: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Барнаул, 2005. - 208 с.

96. Международная стандартная классификация образования (МСКО). ЮНЕСКО - 1997. - 78 с.

97. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса: сборник статей. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. -164 с.

98. Метакогниция - дети будут осознавать, что и как они изучают [Электронный ресурс] // URL: http://www.haus-der-kleinen-forscher.de/ru/pedagogika/

99. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: Учебное пособие / Отв. ред. А.Н. Шамов. - М.: ACT: ACT Москва: Восток-Запад, 2008.-253, [3] с.

100. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей: Материалы научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года. [Электронный ресурс] // URL: www.budgetfm.ru

101. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностранные языки в школе. -2002.-№2. -С. 15-21.

102. Михайлычев Е.А. Педагогическая диагностика: история, теория, современность / Е.А. Михайлычев, Г.Ф. Карпова, Е.Е. Леонова. - Ростов н/Д: Изд-во ЮО РАО, 2002. - 256с.

103. Модернизация системы обучения в СПбГУЭФ: Вып. 2. Проектирование учебных курсов на основе модульного подхода: Методические рекомендации / А.Ю. Курочкина, Н.Ю. Четыркина. -2-е изд. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2006. - 45 с.

104. Модель «Российской образование - 2020» [Электронный ресурс] // URL: http://ecsocman.edu.ru/data/201 l/05/06/1268032691/2%20Kuz%27minov.pdf

105. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 4-9.

106. Наделяев В. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин / В. Наделяев, Т. Мартынова,

B. Герстенбергер и др. // Высшее образование в России. - 1997. - № 2. -

C. 103-110.

107. Найденко В.В. (ННГАСУ) О тенденциях развития отечественной системы образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. высшего образования [Электронный ресурс] / В.В. Найденко, В.Н. Бобылев, А.Н. Анисимов // URL: http://www.nntu.sciimov

108. Нечаева Е.С. Методика формирования социолингвистической компетенции студентов языковых факультетов педагогических вузов на основе социофонетического компонента (на материале английского языка): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2010. -216 с.

109. Новик И.Б. Метод моделирования в современной науке / И.Б. Новик, Н.М. Мамедов. - М.: о-во «Знание» РСФСР, 1981. - 40 с.

110. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. - М.: МГЛУ, 2003. - С. 34-37.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-694 с.

112. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.- 176 с.

113. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 230с.

114. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М., 1989. - 278с.

115. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. - М., 2006.

116. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. - Ростов н/Д.: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

117. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. -7-е изд., стер. -М.: Академия, 2000. - 512 с.

118. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] // URL: http://dictionary.fio.ru.

120. Перевощикова E.H. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности / E.H. Перевощикова, А.И. Голубева // Инновации в образовании. - 2007. - № 12. - С. 65-72.

121. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций: Кол. монография / Под ред. Т.Н. Прозументовой. - Томск: ТГУ, 2005. - 484 с.

122. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис. ... докт. пед. наук. - М., 1973. -178 с.

123. Повышение роли студентов в Болонском процессе: материалы рос.-норв. проекта / Сост. A.C. Крылов, Е.Ю. Доценко; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Университетский колледж Буде, Норвежский Барнц-секретариат. [Электронный ресурс]. // URL: www.charko.narod.ru

124. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1996.-32 с.

125. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2, 3.

126. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 2, 3.

127. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе подготовки квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др.; Под ред. Е.С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 272 с.

128. Положение о балльно-рейтинговой системе контроля успеваемости студентов Институт иностранных языков РУДН [Электронный ресурс] // URL: http://www.inyaz.ru/dekanat/brs.doc.

129. Положение об особенностях организации учебного процесса и его методического обеспечения в институте дистанционного образования тюменского государственного университета [Электронный ресурс] // URL: www.distance.ru/files/about/osob_uch_proc.pdf.

130. Порядок организации учебного процесса на основе кредитно-модульной системы. [Электронный ресурс] // URL: www.giop.ru

131. Поташник М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник и др. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -448 с.

132. Приоритетный национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] // URL: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/.

133. Пузанков Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. -2004,-№2.-С. 3-11.

134. Пьянин B.C. Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2010. - 176 с.

135. Раицкая JI.К. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификации, критерии оценки, методика использования. - М.: МГИМО(У) МИД России, 2007. - 190 с.

136. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. -М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

137. Романенкова Д.Ф. Дидактические условия дистанционного обучения студентов-инвалидов: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2004.-С. 180, 184.

138. Российское образование. Федеральный портал [Электронный ресурс] // URL: http://www.edu.ru.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 705 с.

140. Рыжов В.Н. Дидактика. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 318 с.

141. Салтовская Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку // Иностранный язык в школе. - 2007. - № 7. - С. 7-11.

142. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях // О чем спорят в языковой педагогике. - М.: Еврошкола, 2004. - 234 с.

143. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. — С. 17-24.

144. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. - Воронеж, 1992. - 430 с.

145. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высшая школа, Амскорт интернэшнл, 1991. -305 с.

146. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 2. - С. 7-16.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2005. - 256 с.

148. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании // Завуч для администрации школ. - 2008. - № 2. - С. 4-15.

149. Сергеева В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности: Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08. -М., 2006. - 370 с.

150. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. - Мн.: РИВШ, 2005.- 132с.

151. Сидоров И.В., Каточков В.М., Сафронова М.А. и др. Методические рекомендации по внедрению в учебный процесс вуза системы зачетных единиц // Национальный фонд подготовки кадров, Южно-Уральский государственный университет, Самарский государственный университет, 2007. - 73с.

152. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

153. Словарь иностранный слов [Электронный ресурс] // URL: http://www.megaslov.ru

154. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Астрель, 2008. -270с.

155. Соловьева H.A. Формирование познавательной самостоятельности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Троицк, 2008, - 177 с.

156. Солонина JI.B. Иноязычная учебная компетенция: функционально-содержательная характеристика // Омский научный вестник. - 2006. - № 6. - С. 243-245.

157. Сороковых Г.В., Жаркова Т.И. Специалист современного иноязычного образования: теория и практика профессиональной подготовки: Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2011. -284 с.

158. Сороковых Г.В., Жаркова Т.И. Экспертная оценка учебника по иностранным языкам: Спецкурс для студентов языковых факультетов. -М.: АПКиППРО, 2010. - 65 с.

159. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников: монография //Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена-СПб, 2004.- 155 с.

160. Схемы оценивания выполнения заданий раздела «Говорение» Английский язык ЕГЭ 2009 [Электронный ресурс] // URL: http://www.homeenglish.ru/ege2009 shemal .htm

161. Терновых Т.Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2007.-281 с.

162. Ткаченко В. Состояние развития традиционного высшего образования в Украине [Электронный ресурс] // URL: http://tva.iino.ru.

163. Толкачев Г.П. К проблемам модернизации профессионального образования // Инновации в образовании. - 2006. - № 2. - С. 78-86.

164. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенковский; Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 350 с.

165. Трущенко E.H. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - М., 2009. -168 с.

166. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западно-европейского опыта. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1997. - 285 с.

167. Управление самостоятельной работой студентов [Электронный ресурс] // URL: http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

168. Федеральный Государственный образовательный Стандарт Высшего Профессионального образования по направлению подготовки педагогическое образование [Электронный ресурс] // URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/fgos/pr fgos 2009 pv 44b.pdf

169. Федеральный Государственный образовательный Стандарт Высшего Профессионального образования по направлению подготовки лингвистика [Электронный ресурс] // URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/fgos/pr fgos 2009 pv 44b.pdf

170. Федеральный Государственный образовательный Стандарт Высшего Профессионального образования по направлению подготовки филология [Электронный ресурс] // URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/fgos/pr fgos 2009 pv 44b.pdf

171. Федорова О.Н. Обучение английскому языку студентов неязыкового вуза на основе компетентностного подхода: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - СПб., 2007. - 278 с.

172. Халеева И.И. Лингвосоциокультурный компонент подготовки переводчиков (из опыта МГЛУ) // Перевод и лингвистика текста. -М., 1994.-С. 23-30.

173. Храмочкина O.A. Технология модульно-рейтингового контроля качества подготовки студентов по иностранному языку (на материале неязыковых вузов): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Белгород, 2005. -188 с.

174. Чернобай Е.В. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/13.00.08. - М., 2008. - 161 с.

175. Чошанов М. А. Еще раз о блочно-модульном обучении: уроки внедрения // Учитель. - 2005. - № 4. - С. 59-65.

176. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. -160 с.

177. Чувилина О.В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интерент-технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 26с.

178. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстрированного обучения: Дис. ... канд. пед. наук. -М, 1984.-203 с.

179. Шамов А.Н. Система взаимосвязного обучения лексическим навыкам устной речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале немецкого языка): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -Н. Новгород, 1999.-263 с.

180. Шамова Т.И. Самостоятельно по индивидуализированной программе (модульная технология обучения) // Народное образование. -1997. -№9. _с. 74-84.

181. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. - М., 1975. - 69 с.

182. Шамова Т.И., Давыденко Т.М, Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -384 с.

183. Шатилов С.Ф. Обучение лексическим навыкам // Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе. - М.: Просвещение, 1983.-С. 80-90.

184. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

185. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. -М., 1962.-217 с

186. Щеголева О.Н. Типология заданий для самостоятельной контролируемой работы в свете компетентностного подхода к обучению иностранному языку как специальности (на материале английского языка): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Ставрополь, 2006. - 204 с.

187. Шилова JI.A. Проектирование учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский север: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - СПб, 2009. -195 с.

188. Шишкина И.Л. Реализация дидактических функций педагогических измерений в условиях кредитно-модульной системы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ростов н/Д., 2009. - 184 с.

189. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2006.-480 с.

190. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. -М.: Филоматис, 2010. - 186с.

191. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. - M.: АСТ; Астрель; Хранитель, 2008. - 408с.

192. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология». - М.: Academia, 2008. - 141 с.

193. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. - 1990. - № 2. - С. 55-60.

194. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989.- 125 с.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

196. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М., 2000. - 176 с.

197. Яковлева Е.В. Некоторые филологические и психолингвистические аспекты преподавания иностранного языка на начальном этапе // Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. -М.: Экзамен, 2004. - С. 210-213.

198. ACTFL Proficiency Guidelines, 2001. American Council on the Teaching of Foreign Languages, 2001. - 178 p.

199. Apelt W. Das Bild vom Fremden, Probleme und Erkenntnis zur Stereotypenbildung im Fremdsprachenunterricht / W, Apelt // FU, 1992. - N 4, -S, 195-197.

200. CAE How it's marked [Электронный ресурс] // URL: https://www.teachers.cambridgeesol.org/ts/exams/generalenglish/cae/speaking7t ab=marked/

201. Cameron, В Working with Spoken Discourse - Sage Publications, 2001/

202. Carter, К and McCarthy, M Exploring Spoken English, Cambridge University Press, 1997/

203. Curch C. Modular Courses in British Higher Education// A critical assessment in Higher Education Bulletin. - 1975. Vol. 3.

204. Common European Framework of Reference: Language, Testing and Assessment. Cambridge University Press, 2001. - 276 p.

205. Cotterall S. Developing a course strategy for learner autonomy // ELT Journal. - 1995. - № 49 (3). - Pp. 219-227.

206. Goldshmid В., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. - 1972. - 2.

207. IELTS Speaking How it's marked [Электронный ресурс] // URL: https://www.teachers.cambridgeesol.org/ts/exams/academ

marked

208. IELTS Bands [Электронный ресурс] // URL: https://www.teachers.cambridgeesol.org/ts/exams/bands

209. Fried-Booth D.L. Project-Work. - Oxford University Press, 1986.

210. Pridham F The Language of Conversation - Routledge, 2001

211. Scott Thornbury How to teach speaking - Longman, Pearson Education Limited, 2009, - 156 p.

212. Understanding Your TOEFL iBT™ Test Scores [Электронный ресурс] // URL: http://www.ets.org/toefl/ibt/scores/understand/