Методика обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ануфриенко Евгений Константинович

• Ануфриенко Евгений Константинович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Ануфриенко Евгений Константинович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ РАЗРАБОТКЕ ПРИЛОЖЕНИЙ С ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Теоретико-методологические предпосылки проблемы использования дополненной реальности в образовательном процессе

1.2 Содержание процесса обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью

1.3 Методическая модель обучения подростков разработке приложений с

дополненной реальностью в условиях дополнительного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ РАЗРАБОТКЕ ПРИЛОЖЕНИЙ С ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Особенности реализации методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования

2.2 Учебно-методическое обеспечение внедрения методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования

2.3 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного

образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие цифровых технологий, поддержка профессионального самоопределения обучающихся и подготовка кадров для цифровой экономики определены в качестве приоритетных направлений государственной образовательной политики1. В этих условиях дополнительное образование приобретает особую значимость для формирования у подростков актуальных знаний, умений и навыков, а также условий для ранней профессиональной ориентации в сфере информационных технологий и креативных индустрий.

Подростковый возраст, являясь этапом формирования личности, связан с поиском жизненных ориентиров, осознанием своего места в обществе и проектированием будущего (Л. С. Выготский [43-44], А. Н. Леонтьев [110-111], Э. Эриксон [243] и др.). Однако стремительное развитие цифровой среды и распространение виртуальных форм коммуникации приводят к снижению потребности в самостоятельном выборе и внутренней рефлексии (М. И. Рожков [175-178], М. Р. Мирошкина [128-129], Е. М. Сафронова [186-187]), что вызывает затруднения в принятии решений и формировании пассивной жизненной позиции.

Решение обозначенной проблемы возможно при организации воспитательного процесса, в котором подросток выступает как субъект собственной деятельности, а педагогическое взаимодействие строится на принципах сотрудничества и взаимного уважения. А. Г. Асмолов отмечает, что «дополнительное образование в эпоху перемен - это зона ближайшего развития школы и общего образования в целом» [13-16]. В свою очередь, В. П. Голованов [47-49] подчеркивает, что именно дополнительное образование является «пространством начала поиска смысла жизни, определяющее реальное развитие ребенка», тем самым создавая условия для формирования активной жизненной позиции.

Доклад правительства Российской Федерации федеральному собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования [Электронный ресурс]. Путь доступа: https://clck.ru/3P4zww (дата обращения 25.08.2025)

Значимость дополнительного образования отражена в «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года ,№678-р [180]), федеральных проектах «Успех каждого ребенка» и «Цифровые технологии», приоритетных проектах «Доступное дополнительное образование для детей» и «Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей» и др.

В «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года» подчеркивается необходимость создания условий для раскрытия личностного потенциала детей и подростков, формирования профессиональных интересов и развития качеств личности. Особое значение в приоритетах обновления содержания и технологий уделяется программам технической направленности, ориентированным на освоение трехмерного моделирования, программирования и технологического предпринимательства. Эти направления соответствуют обучению подростков разработке приложений с дополненной реальностью.

В данном контексте дополненная реальность рассматривается содержательным ядром дополнительной общеразвивающей программы, а не частным случаем программирования. Освоение разработки приложений с дополненной реальностью предоставляет обучающимся инструментарий для создания проектов, что стимулирует их участие в конкурсной, проектной и исследовательской деятельности, способствует раннему профессиональному самоопределению подростка в сфере информационных технологий и креативных индустрий.

Таким образом, формирование траектории развития будущих специалистов в сфере информационных технологий и креативных индустрий целесообразно начинать в подростковом возрасте в условиях дополнительного образования. Это обуславливает актуальность разработки методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью, учитывающей их возрастные особенности и специфику дополнительного образования.

Степень разработанности проблемы. Вопросы внедрения цифровых технологий в образование отражены в исследованиях М. М. Абдуразакова [1],

С. Л. Атанасяна [17], Т. А. Бороненко [33], В. А. Бубнова [159], А. В. Гриншкуна [51-52], В. В. Гриншкуна [53-54] И. Г. Захаровой [73], С. Д. Каракозова, В. А. Кудинова [103], А. А. Кузнецова [109], Н. И. Пака [141], С. В. Панюковой, И. В. Роберт [171], А. Л. Семенова, О. Г. Смоляниновой, М. А. Сурхаева [202], А. Ю. Уварова, Е. К. Хеннер [222-224] и др. Вопросы разработки и использования приложений с дополненной реальностью рассмотрены в исследованиях Р. Азума [249], П. Милграма [264], Х. Кауфманна [259] и др. Применение дополненной реальности в образовательной сфере подробно описано в исследованиях А. В. Гриншкуна, Т. А. Гавриловой, А. В. Дементьевой [57], В. Р. Роганова [173] и др.

Исходя из проведенного анализа было выявлено, что количество научных исследований и защищенных диссертаций по педагогике, посвященных использованию дополненной реальности в образовании, остается незначительным. Вопросов методики обучения основам дополненной реальности в курсе информатики нашли отражение преимущественно в работах А. В. Гриншкуна, разработавшего и внедрившего в образовательную практику общеобразовательных организаций Москвы учебные материалы для ведения урочной деятельности. Однако, несмотря на актуальность обозначенной проблематики, количество защищенных исследований немногочисленно и не обеспечивает достаточной глубины педагогического осмысления возможностей применения дополненной реальности в образовательной практике.

Анализ отечественных и зарубежных исследований по использованию дополненной реальности в образовании; содержания дополнительных общеразвивающих программ, реализуемых в учреждениях дополнительного образования (детские технопарки «Кванториум», центры «^-Куб», «Инфин^и» и др.); учебных изданий и методических материалов по разработке цифровых приложений и программированию, включая материалы по разработке приложений с дополненной реальностью; диссертационных исследований, посвященных обучению разработке цифровых продуктов и применению цифровых технологий в образовательной практике; нормативно-правовой документации («Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года», «Целевая модель

развития региональных систем дополнительного образования детей» и др.) позволяет констатировать фрагментарный характер использования дополненной реальности в образовательной практике. Это обусловлено недостаточной подготовкой педагогических кадров, ограниченной разработанностью дополнительных общеразвивающих программ, обеспечивающих поэтапное и педагогически обоснованное обучение разработке приложений с дополненной реальностью, а также отсутствием методического обеспечения, позволяющего выстроить целостную и объективно оцениваемую систему обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью.

Таким образом, в ходе исследования были выявлены следующие противоречия:

1. на социально-педагогическом уровне:

- между наличием социального заказа общества на формирование у подростков навыков, способствующих раннему профессиональному самоопределению в сфере информационных технологий и креативных индустрий, в том числе разработке приложений с дополненной реальностью, и недостаточной доступностью, распространенностью и технологической оснащенности дополнительных общеразвивающих программ, обеспечивающих поэтапное обучение разработке приложений с дополненной реальностью.

2. на научно-педагогическом уровне:

- между высоким дидактическим потенциалом дополнительного образования в обучении подростков разработке приложений с дополненной реальностью и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований реализации такой подготовки в условиях дополнительного образования.

3. на научно-методическом уровне:

- между потребностью в методически обоснованной, поэтапной методике обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования и недостаточной разработанностью методического обеспечения данного процесса и диагностического инструментария, подтверждающего его результативность.

Необходимость устранения выявленных противоречий подчеркивает актуальность исследования и определяет проблему, какой должна быть методика обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью, которая, будучи адаптированной к условиям дополнительного образования и особенностям подросткового возраста, обеспечивала поэтапное формирование навыков программирования, трехмерного моделирования и технологического предпринимательства, а также способствовала ранней профессиональной ориентации в сфере информационных технологий и креативных индустрий.

Ведущая идея исследования состоит в том, что использование методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования обеспечивает поэтапное формирование навыков программирования, трехмерного моделирования и технологического предпринимательства, способствует ранней профессиональной ориентации подростка в сфере информационных технологий и креативных индустрий.

Вышеизложенное послужило основанием для темы диссертационного исследования: «Методика обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования.

Объект исследования: процесс обучения подростков в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: методика обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что методика обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования будет результативной, если:

1. Процесс обучения будет выстроен в соответствии с логикой проектной деятельности и поэтапного усложнения содержания, обеспечивая: формирование

навыков трехмерного моделирования; овладение основами алгоритмизации и программирования для разработки маркерных и безмаркерных приложений с дополненной реальностью и пользовательского интерфейса; развитие умений сборки, тестирования и отладки приложений на мобильных устройствах; интеграцию виртуальных объектов с элементами физической среды; осуществление полного цикла проектной деятельности.

2. Методическое обеспечение будет включать:

- практико-ориентированные задания и кейсы, разработанные с участием представителей компаний из сферы информационных технологий и креативных индустрий, обеспечивающие необходимые условия для построения индивидуальной образовательной траектории и обеспечения ранней профессиональной ориентации подростков;

- электронный учебно-методический комплекс, включающий мультимедийные лекции, пошаговые инструкции, фрагменты кода, шаблоны проектов, задания, соответствующие предметным результатам освоения учебного материала в соответствии с таксономией Б. Блума в редакции Л. Андерсона, инструменты самопроверки и рефлексии;

- систему текущего и итогового контроля в форме представления и защиты проектов, с обязательной демонстрацией разработанных приложений на мобильных устройствах.

3. Методика обучения будет строиться на основе структурно-функциональной модели и включает целевой, методологический, операционно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, обеспечивающие модульную организацию содержания и поэтапное освоение действий, использование электронного учебно-методического комплекса, систему практико-ориентированных заданий и кейсов, проектной деятельностью с публичной защитой и внешней экспертизой.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить проблемы, тенденции, риски и возможности использования

дополненной реальности для ранней профессиональной ориентации подростков в сфере информационных технологий и креативных индустрий в условиях дополнительного образования.

2. Уточнить сущность и содержание понятий: «дополненная реальность», «обучение подростков разработке приложений с дополненной реальностью».

3. Выявить дидактический потенциал и функциональные возможности цифровых средств для разработки приложений с дополненной реальностью, соответствующих условиям дополнительного образования.

4. Разработать структурно-функциональную методическую модель обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования: определить ее структурные компоненты, дидактические принципы и условия реализации для ранней профессиональной ориентации подростков в сфере информационных технологий и креативных индустрий.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение реализации методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью и определить педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность в условиях дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют: - компетентностный подход, ориентированный на формирование у обучающихся готовности к эффективному использованию цифровых средств для решения практико-ориентированных заданий и кейсов, а также на развитие личностного потенциала и профессионального самоопределения в сфере информационных технологий и креативных индустрий (В. А Болотов, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. Ф. Радионова, А. Т. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.);

- личностно-ориентированный подход, акцентирующий внимание на индивидуальных особенностях, образовательных потребностях и интересах подростков, обеспечивающий субъектную позицию обучающегося в образовательном процессе (О. А. Абдулина, Е. В. Бондаревская, С. Л. Братченко, Л. С. Выготский, Э. Н. Гусинский и др.);

- системно-деятельностный подход, рассматривающий обучение как активный, целенаправленный процесс, в котором подросток осваивает универсальные учебные действия через решение практических практико-ориентированных заданий и кейсов, с использованием цифровых средств (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

- социально-конструктивистский подход, подчеркивающий значимость совместной деятельности, включенности в культурно значимые практики и межличностное взаимодействие в процессе освоения дополненной реальности (Н. Бабич, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, Дж. Дьюи, Е.С. Полат, Н. П. Шаталова и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют работы в области:

- теоретических основ информатизации общества и образования (В. В. Гриншкун, С. Г. Григорьев, В. В. Ковалев, В. А. Кудинов, Е. О. Маланичева, Д. Ш. Матрос, Н. И. Пак, И. В. Роберт, А. Л. Семенов, О. Г. Смолянинова, Г. Ш. Содиков, Е. О. Щербинин, К. Д. Юрьева и др.);

- теории и практики использования дополненной реальности (Р. Азума, Т.А. Гаврилова, Д. Н. Грибков, А. В. Гриншкун, Э. И. Денисов, С. Джохим, Х. Кауфманн, Ф. Кисино, Т. Кодел, А. С. Конушин, Л.Л. Лопез, В. В. Матвеев, Б. Мейер, П. Милграм, Т. Нослони, Ш. Погосян, В. Р. Роганов, М. Саирио, Б. Чэн, М. В. Ядровская и др.);

- теории и практики развития способностей подростка в образовательном процессе (Н. А. Аминов, В. Н. Дружинин, Б. М. Теплов, Д. В. Ушаков, В. Д. Шадриков, М.Бакингеми др.);

- теории и практики воспитания, ориентированные на поддержку самореализации и развитие субъектной позиции подростка в условиях

дополнительного образования (Т. А. Антопольская, В. П. Бедерханова, В. П. Голованов, Е. Б. Евладова, А. В. Золотарева, Н. А. Соколова, Н. Л. Селиванова, И. И. Фришман, Т. Г. Яковчук);

- теории и практики использования электронного учебно-методического комплекса (В. П. Беспалько, Л. Х. Зайнутдинова, М. П. Лапчик, И. В. Роберт, Н. П. Бруснецов, П. Л. Брусиловский, В. В. Васильев, Л. А. Растригин, А. Я. Савельев, В. Г. Слипченко и др.);

- теории и практики подготовки педагогических кадров, в том числе для системы дополнительного образования детей (А. В. Золотарева, Е. И. Казакова, Л. Г. Логинова, С. А. Писарева, Н. А. Соколова, А. П. Тряпицына и др.);

- теории и практики профессиональной ориентации подростков, в том числе в сфере информационных технологий и креативных индустрий (Н. С. Пряжников, В. В. Дикова, Г. П. Щедровицкий, О. В. Коньшина, Т. М. Коньшина, Т. М. Садовникова, А. А. Коновалов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: теоретические -анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-правовой документации по исследуемой проблематике, обобщение и систематизация накопленного опыта отечественных и зарубежных ученых по проблеме исследования; эмпирические - наблюдение, опрос, тестирование, педагогический эксперимент; статистические - количественная и качественная обработка данных и интерпретация полученных результатов (критерий Фишера).

Опытно-экспериментальной базой исследования является государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества и научно-технических инициатив детей и молодежи» Калининского района Санкт-Петербурга. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 165 подростков в возрасте от 12 до 17 лет.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2020 по 2025 гг. и содержало следующие этапы:

1. На первом этапе (2020 - 2022 гг.) осуществлен обзор психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также нормативно-правовой документации по теме диссертационного исследования. Изучен отечественный и зарубежный опыт применения дополненной реальности в образовательной сфере. Сформулирована актуальность, тема, цель и задачи диссертационного исследования, определена его структура. Уточнен понятийный аппарат, обоснованы теоретико-методологические аспекты разработки методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования. Сформулированы организационно-педагогические требования, принципы и подходы к проектированию методики.

2. На втором этапе (2022 - 2024 гг.) осуществлена разработка и апробация содержания методики обучения, включающая целевой, методологический, содержательно-технологический и рефлексивно-оценочный компоненты, а также комплекс педагогических условий; разработан электронный учебно-методический комплекс, размещенный в свободном доступе на платформе по адресу https://lms.xrnation.ru/. Обеспечено педагогическое сопровождение реализации методики. Разработаны диагностические материалы, практико-ориентированные задания и кейсы.

3. На третьем этапе (2024 - 2025 гг.) осуществлена обработка и интерпретация количественных и качественных данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Уточнены критерии и показатели оценки сформированности способности подростков к разработке приложений с дополненной реальностью: мотивационно-ценностный, теоретический, операционно-деятельностный и рефлексивно-коррекционный. Проведена статистическая обработка результатов, сформулированы основные выводы и завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - конкретизированы понятия «дополненная реальность», «обучение подростков разработке приложений с дополненной реальностью» с целью

обеспечения результативности организации и осуществления процесса обучения подростков в условиях дополнительного образования;

- раскрыт подход к обучению подростков разработке приложений с дополненной реальностью, основанный на поэтапном переходе от визуальных к профессиональным цифровым средствам (Delightex ^ Unity ^ AR Foundation) для решения практико-ориентированных задач и кейсов, приближенных к условиям профессиональной деятельности в сфере информационных технологий и креативных индустрий;

- теоретически обоснована и разработана методика обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования на основе компетентностного, личностно-ориентированного, системно-деятельностного и социально-конструктивистского подходов и принципов активности, самостоятельности, наглядности, модульности, системности, информатизации и ориентации на практические результаты.

- на основе разработанного диагностического инструментария подтверждена результативность созданной методики обучения в реальном учебном процессе учреждения дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована и разработана структурно-функциональная модель методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования, включающая целевой, методологический, содержательно-технологический и рефлексивно-оценочный компоненты, а также комплекс педагогических условий;

- теоретически выявлены и обоснованы связи между реализацией методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования и их ранней профессиональной ориентации в сфере информационных технологий и креативных индустрий.

Практическая значимость исследования определяется следующими результатами:

- разработана, апробирована и внедрена структурно-функциональная модель методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования, реализуемая с использованием электронного учебно-методического комплекса, размещенного на платформе https://lms.xrnation.ru/.

- разработана и внедрена в процесс обучения подростков модульная программа обучения разработке приложений с дополненной реальностью, с использованием электронного учебно-методического комплекса, содержащего мультимедийные лекции, видеоуроки, интерактивные упражнения, шаблоны проектов, примеры кода и теоретические материалы.

- разработан диагностический комплекс оценки способности подростков к разработке приложений с дополненной реальностью. В его структуре выделены мотивационно-ценностный, теоретический, операционно-деятельностный и рефлексивно-коррекционный компоненты, установлена трехуровневая шкала (низкий, базовый, высокий), операционализированы показатели, подготовлены традиционные и авторские средства для их измерения.

- сформирован банк практико-ориентированных заданий и кейсов, разработанных с участием представителей компаний из сферы информационных технологий и креативных индустрий: ООО «3Д Инновации», АНО «Дирекция по сохранению и развитию Лугового парка города Петергофа», НПО «Экосфера», СПб ГБУ «ЦСЗПОМ «ВЕКТОР», направленных на развитие навыков трехмерного моделирования, программирования и технологического предпринимательства.

Материалы исследования могут быть масштабированы и внедрены в практику организаций дополнительного, общего и среднего профессионального образования, а также центров цифрового образования «Инфин1Ти», «IT-Cube» и детских технопарков «Кванториум» на региональном и федеральном уровнях.

Перспективным направлением является использование разработанных материалов в дополнительных профессиональных программах курсов повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: опорой на компетентностный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный и социально-конструктивистский подходы; логически выстроенной структурой исследования; репрезентативностью данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; использованием количественных и качественных методов анализа, включая статистическую обработку; положительной динамикой обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования; аргументированностью выводов и подтверждением эффективности методики в образовательной практике.

Личный вклад выражается в формулировке научной проблемы и гипотезы; разработке, теоретическом обосновании и поэтапной апробации методической модели обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью; создании структурно-логической модели методики; проектировании электронного учебно-методического комплекса; организации и проведении опытно-экспериментальной работы; сборе, анализе и интерпретации эмпирических данных; а также в непосредственном участии в реализации образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение подростков разработке приложений с дополненной реальностью представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование личностных и профессионально значимых качеств подростков, способствующих их ранней профессиональной ориентации в сфере информационных технологий и креативных индустрий, и его результативность достигается при поэтапном переходе от визуальных к профессиональным цифровым средствам (Delightex ^ Unity ^ AR Foundation).

2. Включение в методическое обеспечение обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью практико-ориентированных заданий и кейсов, созданных с привлечением компаний из сферы информационных технологий и креативных индустрий обеспечивает реализацию

компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного и социально-конструктивистского подходов в учебном процессе, в том числе возможность построения индивидуальной образовательной траектории.

Специфика практико-ориентированных заданий и кейсов заключается в моделировании профессионально значимых ситуаций, отражающих характерные запросы сферы информационных технологий и креативных индустрий. В структуру программы включены практико-ориентированные задания и кейсы, направленные на:

- разработку интерактивных сцен и диорам в цифровом средстве Delightex, обеспечивающих формирование базовых навыков трехмерного моделирования и программирования поведения виртуальных объектов;

- разработку приложений в цифровом средстве Unity с использованием инструментов разработчика AR Foundation и библиотек ARCore и ARKit, репрезентирующих типовые задачи разработки приложений дополненной реальности и позволяющих освоить технологии маркерного и безмаркерного трекинга;

- разработку приложений с дополненной реальностью с использованием платформы Arduino, моделирующих практические ситуации технологии «интернет-вещей» и демонстрирующих сопряжение физической и цифровой среды;

- формирование замысла, разработки проектной документации, дорожной карты и презентации прототипа, обеспечивающих получение обучающимися опыта группового взаимодействия и проектной деятельности.

3. Структурно-функциональная модель методики обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования, включающая целевой, методологический, содержательно-технологический и рефлексивно-оценочный компоненты, а также комплекс педагогических условий, обеспечивает результативность ее внедрения за счет учета технологической специфики дополненной реальности (маркерные и безмаркерные способы позиционирования, пространственная привязка

виртуальных объектов к реальной среде, проектирование взаимодействия и обязательное тестирование на мобильных устройствах), а разработанный диагностический инструментарий позволяет достоверно оценить уровень сформированности компонентов и показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения выводы и результаты исследования были представлены:

- на конференциях и опубликованы в материалах конференций: «Учитель технологии для современной (цифровой) школы» в рамках XXI международного форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2020), «Российская наука в современном мире» (Москва, 2021), «Научные исследования студентов и учащихся» (Пенза, 2021), XVIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проспект свободный - 2022» (Красноярск, 2022), XXIII Международном научно-практическом форуме КГПУ «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2022), XVIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проспект свободный - 2022» (Красноярск, 2022), «Молодой исследователь: вызовы и перспективы» (Москва, 2023), «Развитие современной науки и образования: актуальные вопросы, достижения и инновации» (Пенза, 2023), «Образование и наука в XXI веке: математика, физика, информатика и технологии в смарт-мире» в рамках XXIV международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2023), «Стратегии развития дошкольного и начального образования в эпоху модернизации» (Екатеринбург, 2024), «III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием и Всероссийской научно-практической конференции» (Новосибирск, 2025);

- в публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ: «Преподаватель XXI век» (Москва, 2022), «Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования» (Москва, 2023), «Проблемы современного педагогического образования» (Ялта, 2024), «Наука и школа» (Москва, 2024), «Антропологическая дидактика и воспитание» (Москва, 2025).

Ряд теоретических и практических материалов размещен в свободном доступе на авторском сайте (https://lms.xrnation.ru), а также на специализированных ресурсах для публикации методических материалов для педагогов.

По результатам исследования опубликована 19 научных работ, из них 6 статей в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых изданий ВАК.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав основного текста, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (274 наименования) и приложений. Объем диссертации составляет 232 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ РАЗРАБОТКЕ ПРИЛОЖЕНИЙ С ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Теоретико-методологические предпосылки проблемы использования дополненной реальности в образовательном процессе

Дополненная реальность рассматривается в образовательной сфере с конца XX века в связи с интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий, обеспечивших возможности для ее интеграции в педагогическую практику. Это обусловило повышение уровня визуализации учебного материала, расширение форм взаимодействия с обучающимися и создание предпосылок для реализации практико-ориентированных моделей обучения.

Анализ теоретических исследований отечественных и зарубежных ученых, таких как М. М. Абдуразаков [1], С. Л. Атанасян [17], Т. А. Бороненко [33],

B. А. Бубнов [159], А. В. Гриншкун, В. В. Гриншкун, И. Г. Захарова [73],

C. Д. Каракозов [88-90], В. А. Кудинов [103], Н. И. Пак, С. В. Панюкова, И. В. Роберт [171-172], О. Г. Смолянинова, С. В. Титова [206-207], М. А. Сурхаев [202], А. Ю. Уваров [40], Е. К. Хеннер [222-224], Ю. С. Хукаленко [226] и др., свидетельствует о значимости системного внедрения цифровых технологий в образовательной сфере. В частности, Ю. А. Кравченко, А. А. Лежебоков и С. В. Пащенко подчеркивают, что применение дополненной реальности в образовании позволяет «развить стремление к освоению новых возможностей и технологий, заменить дорогостоящие пособия и лабораторное оборудование мультимедийными компьютерными моделями» [99]. Отмеченные исследователями преимущества раскрывают потенциал дополненной реальности и подчеркивают значимость данной технологии в условиях цифровизации образования.

Понятие «дополненная реальность» (англ. Augmented reality, AR) впервые введено в научно-технический оборот в 1992 году сотрудником корпорации Boeing Т. П. Коделом [252; 257] и первоначально обозначало аппаратно-программный

комплекс, состоящий из компьютера и закрепленного на голове пользователя монитора, предназначенный для выполнения специфических производственных задач. Этот комплекс позволял специалистам осуществлять точную прокладку кабельных сетей в конструкции авиалайнеров.

С целью уточнения содержания термина «дополненная реальность» необходимо обратиться к его трактовкам, представленным в современных отечественных и зарубежных источниках. Исследователи М. Юань, С. Онг и А. Ни определяют дополненную реальность как способ визуального преобразования окружающего пространства, при котором в него интегрируются мультимедийные и графические элементы, созданные с использованием компьютерных технологий [272; 274]. М. Сарио рассматривает данное явление как совокупность технических и программных средств, обеспечивающих наложение трехмерных моделей, текстовой, графической и иной виртуальной информации на физическое окружение пользователя с их реалистичным отображением на экране цифрового устройства [268]. Согласно определению Р. Азума, дополненная реальность представляет собой систему, объединяющую реальные и виртуальные объекты в едином пространстве, обеспечивающую их функционирование в трехмерной среде и возможность взаимодействия в режиме реального времени [249].

В отечественной науке сформулированы различные подходы к определению дополненной реальности. В. В. Гриншкун определяет дополненную реальность как визуализацию виртуального объекта на экране компьютера, которым зачастую выступает трехмерная модель, визуально накладываемая на физический объект. При этом «электронный ресурс привязывает 3D-модель к физическому объекту и в случае вращения или перемещения такого объекта производит аналогичные действия с виртуальным объектом» [53]. А. В. Гриншкун характеризует дополненную реальность как комплекс технологических решений, создающих для пользователя воспринимаемое объемное пространство, в котором виртуальные объекты органично дополняют окружающую действительность, адаптируются к изменению параметров внешней среды и ракурса обзора, благодаря чему воспринимаются как часть реального мира. При этом виртуальные объекты могут

включать текстовые, графические, аудио и видео компоненты, а также компьютерные модели реальных или воображаемых объектов и процессов, визуализируемые с применением цифровых средств [52].

В дорожной карте развития сквозной цифровой технологии «технологии виртуальной и дополненной реальности» дополненная реальность определяется как технология, позволяющая совмещать информацию с объектами реального мира в форме текста, компьютерной графики, аудио и иных представлений в режиме реального времени. Информация предоставляется пользователю с использованием специального индикатора на лобовом стекле, очков или гарнитур дополненной реальности или иной формы проецирования графики для человека, включая смартфоны и системы пространственной проекции изображения, и способна расширить пользовательское взаимодействие с окружающей средой [158].

Следует отметить, что указанные определения находят место быть в деятельности технологических компаний. В определении, предложенной компанией «Яндекс», дополненная реальность представляется средой, в которой происходит синтез физических и виртуальных объектов в режиме реального времени. Иначе говоря, окружающее пространство дополняется цифровыми компонентами, такими как текст, изображения, трехмерные модели и анимация [134]. Компания «Сбер» рассматривает дополненную реальность как технологию, позволяющую при помощи вычислительных мощностей расширить восприятие физического мира за счет наложения графических элементов, анимации и звуков. Важной особенностью является то, что дополненная реальность не подменяет реальное пространство искусственным, а лишь обогащает его элементами, которые в действительности отсутствуют либо недоступны в конкретный момент времени [205]. Компания «Microsoft» рассматривает дополненную реальность, как расширенную интерактивную версию физической реальности, создаваемую с использованием голографических технологий. Воздействие осуществляется на органы чувств пользователя посредством визуальных, звуковых и иных сенсорных элементов. В числе характеристик дополненной реальности выделяются: интеграция цифрового и физического миров,

взаимодействие с объектами в реальном времени, а также точная пространственная привязка виртуальных и реальных объектов в трехмерной среде [233].

Анализ научно-методических источников, содержащих современные трактовки термина «дополненная реальность», позволил уточнить его смысловое содержание применительно к использованию данной технологии в образовательной среде. В рамках настоящего исследования «дополненная реальность» понимается как информационные технологии, обеспечивающие наложение и интерактивную интеграцию виртуальных объектов в поле чувственного восприятия человека средствами вычислительной техники и включающие программное обеспечение для распознавания элементов окружающей среды, трехмерной визуализации и пользовательского взаимодействия.

После анализа понятийного аппарата исследования представляется целесообразным перейти к рассмотрению вопросов, связанных с разработкой и практическим использованием приложений с дополненной реальностью, а также оценке современного состояния реализации дополнительных общеразвивающих программ, направленных на обучение разработке таких приложений.

В трудах отечественных исследователей И. В. Левченко и В. М. Монахова [108; 130], а также в исследованиях Р. Азума [179], Ф. Кисино [263], Т. Кодела [248] описаны возможности дополненной реальности для создания интерактивных образовательных пространств, повышения наглядности и мотивации обучающихся. Актуальность ее применения в образовательной практике обусловлена широким распространением мобильных устройств, способных поддерживать запуск приложений, стремлением образовательных организаций к цифровизации учебного процесса, а также развитием методологических подходов, в рамках которых дополненная реальность рассматривается как полноценный дидактический инструмент.

Наряду с вышеперечисленными тенденциями необходимо учитывать действующие нормативно-правовые ограничения, регламентирующие использование мобильных устройств в образовательной деятельности.

В соответствии с Федеральным законом от 19.12.2023 №2 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» внесены изменения в статью 43, часть 1, запрещающие «использовать средства подвижной радиотелефонной связи во время проведения учебных занятий при освоении образовательных программ <...> основного общего и среднего общего образования», что ограничивает использование мобильных устройств в ходе проведения учебных занятий, но не затрагивает реализацию дополнительных общеразвивающих программ [214].

В действующих санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах СП 2.4.3648-20 указано: «Для образовательных целей мобильные средства связи не используются» [155]. В разъяснении Роспотребнадзора подчеркивается, что «мобильные средства связи имеют чаще всего маленький размер экрана, это влечет за собой напряжение органов зрения и нарушение осанки, поэтому мобильные телефоны нельзя использовать во время урока вместо компьютера или планшета» [127].

Указанные ограничения обуславливают необходимость соблюдения норм охраны здоровья обучающихся, профилактики чрезмерной зрительной и статической нагрузки. Использование дополненной реальности в условиях дополнительного образования, при соблюдении санитарно-гигиенических и дидактических требований, рассматривается не как альтернатива традиционным методам, а как расширяющий и обогащающий компонент образовательного процесса, обеспечивающий вариативность форм, средств и методов организации учебной деятельности.

С целью выявления структуры и содержания обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью, проведен:

1. Анализ дополнительных общеразвивающих программ, реализуемых в условиях дополнительного образования, в том числе, на базе детских технопарков «Кванториум», центров цифрового образования «1Т-Куб» и «Инфин1Ти».

2. Обзор научно-методических материалов, электронных курсов и онлайн-ресурсов, размещенных на цифровых платформах и сайтах организаций,

возможных для обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью.

Результаты проведенного анализа представлены в Таблице 1. В ней обобщены сведения о реализуемых программах, их содержательных компонентах, используемых платформах, библиотеках и инструментах разработчика. Выделение указанных характеристик осуществлялось на основе анализа аннотаций программ, заявленных целей и планируемых результатов обучения, а также тематического планирования, представленного в открытом доступе на официальных сайтах образовательных организаций в сети «Интернет».

Таблица 1 - Анализ дополнительных общеразвивающих программ

Образовательное Название Элементы Используемые

учреждение дополнительной содержания платформы,

общеразвивающей библиотеки и

программы инструменты

разработчика

Государственное Технологии 1. Введение в Delightex,

бюджетное виртуальной и виртуальную и Blender

учреждение дополненной дополненную

дополнительного реальности реальность,

образования (техническая техника

«Белгородский направленность) безопасности.

областной Центр 2. Основы

детского работы с

(юношеского) Delightex.

технического 3. Знакомство с

творчества» [64] Blender для

трехмерного

моделирования.

4. Проектная

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования»

деятельность

(создание

собственных

приложений).

Образовательное Название Элементы Используемые

учреждение дополнительной содержания платформы,

общеразвивающей библиотеки и

программы инструменты

разработчика

Муниципальное Разработка 1. Изучение Unity,

казенное виртуальной и устройств Blender

общеобразовательное дополненной виртуальной и

учреждение реальности дополненной

«Ильинская основная реальности, их

образовательная особенностей.

школа» [166] 2. Основы

трехмерной

графики и

моделирования.

3. Разработка

трехмерных

моделей и

текстурирование.

4. Создание

приложений с

дополненной

реальностью на

Unity.

5. Проектная

деятельность.

Государственное Виртуальная и 1. Введение и Unity,

бюджетное дополненная техника 3D Max,

учреждение реальность безопасности. Blender,

дополнительного 2. Varwin

образования центр Универсальные

детского знания

(юношеского) разработчика

технического виртуальной и

творчества «СТАРТ+» дополненной

Невского района реальности.

Санкт- 3. Изучение

Петербурга [81] дополненной

реальности.

4. Изучение

виртуальной

реальности.

Образовательное учреждение Название дополнительной общеразвивающей программы Элементы содержания Используемые платформы, библиотеки и инструменты разработчика

5. Проектная деятельность и защита проектов.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №1» г. Гаврилов-Ям [168] Виртуальная и дополненная реальность 1. Введение в предмет, знакомство с виртуальной и дополненной реальностью. 2. Технология виртуальной реальности и видео 360°. 3. Проектная деятельность в виртуальной реальности. 4. Классификация дополненной реальности. 5. Создание приложений с дополненной реальностью. Unity, Insta360

Государственное бюджетное профессиональное Образовательное учреждение республики Марий Эл «Оршанский многопрофильный колледж им. И.К. Глушкова» (Центр цифрового Разработка виртуальной и дополненной реальности 1. Введение в виртуальную и дополненную реальность и трехмерное моделирование. 2. Технологии дополненной и виртуальной реальности. 3. Практика Unity, Blender

Образовательное Название Элементы Используемые

учреждение дополнительной содержания платформы,

общеразвивающей библиотеки и

программы инструменты

разработчика

образования детей «1Т- проектной

куб») [169] деятельности.

4. Создание

собственных

приложений и

моделей.

Краевое Виртуальная и 1. Основные 3D-сканеры,

государственное дополненная понятия и Unity,

автономное нетиповое реальность устройства Blender

общеобразовательное моделирование, виртуальной

учреждение «Краевой творчество, реальности.

центр визуализация 2. 3D-

образования» [38] сканирование и

моделирование.

3. Панорамная

съемка и видео

360°.

4. Создание

приложений для

AR-очков и

мобильных

устройств.

5. Итоговые

творческие

проекты.

Государственное Дополненная и 1. История и Unity,

автономное нетиповое виртуальная принципы SketchUp,

общеобразовательное реальность работы Blender,

учреждение виртуальной и Unreal Engine,

«Международная дополненной Vuforia,

Арктическая школа» реальности. ARKit,

Республики Саха 2. Практика ARCore,

(Якутия) [167] создания Spark AR

приложений с

дополненной

реальностью в

Unity.

3. Освоение

Образовательное Название Элементы Используемые

учреждение дополнительной содержания платформы,

общеразвивающей библиотеки и

программы инструменты

разработчика

платформ:

Vuforia, ARKit,

ARCore, Spark

AR.

4. Разработка

приложений с

виртуальной

реальностью для

мобильных и

ПК.

5. Проектная

деятельность.

Государственное VR AR 1. Введение в Unity,

бюджетное КВАНТУМ виртуальную и Blender

общеобразовательное дополненную

учреждение реальность.

Самарской области 2.

«Средняя Моделирование

общеобразовательная и

школа имени Героя текстурирование.

Советского Союза 3. Разработка

Василия приложений с

Степановича дополненной

Чекмасова» с. реальностью.

Большое 4. Проектная

Микушкино [270] деятельность

(итоговые

проекты).

Муниципальное Разработка 1. Знакомство с Unity,

бюджетное приложений виртуальной и Unreal Engine,

общеобразовательное виртуальной и дополненной Blender,

учреждение средняя дополненной реальностью, Fusion 360,

общеобразовательная реальности обзор 3D Max,

школа № 55 с. существующих Maya

Старонижестеб- устройств.

лиевская 2.

Красноамейского Проектирование

района и сборка

Образовательное Название Элементы Используемые

учреждение дополнительной содержания платформы,

общеразвивающей библиотеки и

программы инструменты

разработчика

Краснодарского собственной

края [170] VR-гарнитуры.

3. Панорамное

видео и работа с

камерами.

4. Навыки

работы с

дополненной

реальностью.

5. Выполнение

проектов по

техническим

заданиям.

Муниципальное Дополненная и 1. Введение в Unity,

казенное виртуальная виртуальную и Vuforia,

общеобразовательное реальность дополненную Android

учреждение «Средняя реальность.

общеобразовательная 2. Практическая

школа им. П.П. Грицая работа по

ст. Солдатской» созданию

Прохладненского приложений с

муниципального дополненной

района КБР [62] реальностью на

базе Unity и

Vuforia.

3. Тестирование

и доработка

приложений,

работа с SDK.

4. Защита и

презентация

собственных

проектов.

5. Проектная

деятельность.

Государственное VR/AR 1. Основы Unity,

бюджетное разработки Vuforia,

образовательное приложений на Pano2VR,

Образовательное Название Элементы Используемые

учреждение дополнительной содержания платформы,

общеразвивающей библиотеки и

программы инструменты

разработчика

учреждение базе Pano2VR. Steam VR,

дополнительного 2. Приемы Blender

образования создания

Самарской области трехмерных

«Самарский областной моделей для

центр детско- виртуальной и

юношеского дополненной

технического реальности;

творчества» [37] 3. Разработка

приложений на

Unity.

4. Создание

приложений с

дополненной

реальностью.

5. Итоговое

тестирование.

Муниципальное VR/AR-технологии 1. Знакомство с Unity,

бюджетное виртуальной и Blender

общеобразовательное дополненной

учреждение реальностью,

«Гимназия №29» [271] принципами

работы;

2. Анализ и

тестирование

VR-устройств,

создание

собственных

прототипов. 3.

Проектирование

и разработка

приложений с

виртуальной и

дополненной

реальностью.

4. Генерация

идей и

Образовательное учреждение Название дополнительной общеразвивающей программы Элементы содержания Используемые платформы, библиотеки и инструменты разработчика

сценариев с применением дизайн- мышления. 5. Презентация и защита проектов.

В Таблице 2 представлены примеры учебных изданий по теме дополненной реальности с указанием ключевых элементов содержания. Некоторые из изданий (в том числе, иные редакции этих изданий) включены в дополнительные общеразвивающие программы в качестве основной или дополнительной литературы.

Таблица 2 - Примеры содержания учебных изданий по теме дополненной

реальности

Учебное издание Элементы содержания

Кинг, Б. Эпоха дополненной реальности / Б. Кинг ; при участии А. Лайтмана, Дж. П. Рангасвами, Э. Ларка ; пер. с англ. Г. Агафонов, Е. Фотьянова ; науч. ред. Р. Фишман. - М. : Олимп-Бизнес, 2020. - 526 с. : ил., табл., граф. - ISBN 978-59693-0433-8 [911 1. Технологический прорыв: путь длиной в 250 лет 2. Будущее без экранов: когда компьютеры исчезнут 3. Умный и самообучающийся мир: человек 2.0 и цифровые помощники 4. Повседневность в эпоху дополненной реальности: транспорт, дома и быт 5. Финансовые технологии будущего: умные банки и цифровые деньги 6. Города, доверие и сопричастность в дополненной реальности

Папагианнис, Х. Дополненная реальность. Все, что вы хотели узнать о технологии будущего : книга / Х. Папагианнис. -М. : Эксмо, 2019. - 288 с. - 1. Погружение в дополненную реальность: возможности, сферы применения и ориентир на человека 2. Новые органы чувств: зрение, звук, тактильные ощущения, запах и вкус в цифровом мире 3. Дополненное восприятие: взаимодействие с

Учебное издание Элементы содержания

ISBN 978-5-04-089971-5 [142] пространством, интерфейсы и тело как медиум 4. Новые формы повествования: от примерочных до персонализированных цифровых аватаров 5. Аватары, объекты и интеллект: живые элементы дополненной среды и четырехмерные технологии 6. Расширение человеческих возможностей: дополненная реальность как магия

Асланов, Р. Э. Разработка виртуальной, дополненной и смешанной реальности : учебное пособие / Р.Э. Асланов, А.А. Большаков, С.В. Кузнецов - Москва : РУСАЙНС, 2024. - 242 с. -ISBN: 978-5-466-07844-2 [12] 1. Технологии и инструменты виртуальной, дополненной и смешанной реальности: обзор аппаратного и программного обеспечения 2. Компетенция «Разработка VR/AR»: стандарты, задания и оценивание в конкурсах 3. Трехмерное моделирование для виртуальной, дополненной и смешанной реальности: от примеров до анимации и импорта 4. Создание приложений виртуальной реальности: технологии, движки, сборка 5. Разработка приложений дополненной реальности: Vuforia, AR Foundation 6. Смешанная реальность и приложения: Hololens, MRTK и оптимизация

Mealy, P. Virtual & Augmented Reality For Dummies : book / P. Mealy. -USA : John Wiley & Sons, Inc, 2018. - 352 p. - ISBN 978-1-1194-8134-8 [262] 1. Основы виртуальной и дополненной реальности: определения, текущее состояние и ключевые различия 2. Погружение в контент: как потреблять опыт виртуальной и дополненной реальности 3. Создание проектов: планирование, оценка и разработка контента для виртуальной и дополненной реальности 4. Примеры применения виртуальной и дополненной реальности в реальной жизни: от медицины до образования 5. Будущее технологий: перспективы развития виртуальной и дополненной реальности 6. Виртуальная и дополненная реальность в вопросах и списках: важные индустрии, популярные приложения и ответы на частые вопросы

Демидова, Л. А. Дополненная реальность: основы работы с ARToolKit : Учебник / Л. А. Демидова. 1. Основы и классификация систем дополненной реальности 2. Принципы распознавания маркеров дополненной реальности и их примеры

Учебное издание Элементы содержания

- Москва : Общество с ограниченной ответственностью Издательство «КУРС», 2019. - 208 с. - ISBN 978-5907064-21-8. - EDN GWLJRV [58] 3. Установка и настройка ARToolKit, JDK и Android Studio 4. Создание маркеров дополненной реальности с использованием специализированного ПО 5. Работа с демонстрационными приложениями ARToolKit 6. Практикум по разработке приложений с дополненной реальностью: поэтапное освоение

Смолин, А. А. Системы виртуальной, дополненной и смешанной реальности / А. А. Смолин, Д. Д. Жданов, И. С. Потемин [и др.] ; Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, 2018. - 59 с. - EDN HBTGND [197] 1. Введение в технологии виртуальной, дополненной и смешанной реальности 2. Проблемы формирования изображения в виртуальной, дополненной и смешанной реальности 3. История развития технологий виртуальной и дополненной реальности 4. Создание и использование видео 360° в виртуальной реальности 5. Разработка приложений с дополненной реальностью на Unity 6. Практические проекты: художественные работы и виды Петербурга

Проведенный анализ содержания дополнительных общеразвивающих программ и учебных изданий позволяет констатировать выраженную фрагментарность и содержательную неоднородность использования дополненной реальности. Несмотря на наличие отдельных программ, ориентированных на формирование теоретических представлений и практических навыков разработки приложений с дополненной реальностью, наблюдаются существенные различия в степени их методической проработанности, полноте раскрытия тематических блоков и логической последовательности изложения учебного материала.

В настоящее время отсутствует единый образовательный стандарт, регламентирующий структуру обучения разработке приложений с дополненной реальностью. Это обусловливает значительную вариативность в трактовке ключевых понятий, критериях отбора тематических модулей и выборе цифровых средств, применяемых в образовательном процессе. Учебные издания охватывают вопросы становления и развития дополненной реальности, специфику выбора платформ, библиотек и инструментов разработчика, а также анализ существующего опыта их использования в образовательной практике. Вместе с тем их содержание преимущественно носит обзорный характер, вследствие чего они в недостаточной степени обеспечивают необходимое комплексное педагогическое сопровождение, ориентированное на системное освоение подростками дополненной реальности.

Указанная ситуация осложняется крайне ограниченным количеством защищенных диссертаций по педагогическим наукам, посвященных использованию дополненной реальности в образовательном процессе. Перечень соответствующих диссертаций с указанием авторов, года защиты и научной специальности представлен в Таблице 3.

Таблица 3 - Перечень соответствующих диссертаций по проблемам использования

дополненной реальности в образовательном процессе

Научная Наименование исследования Год Автор

специальность защиты

13.00.01 Общая Формирование 2020 А. А. Потапов

педагогика, технологической

история компетентности детей 6-10

педагогики и лет средствами игровой

образования деятельности

13.00.02 Теория и Технология дополненной 2018 А. В. Гриншкун

методика обучения реальности как объект

и воспитания (по областям и изучения и средство обучения в курсе информатики

уровням основной школы

образования)

13.00.02 Теория и Методика развития стратегий 2022 О. Ю. Матвеева

методика обучения устной интеракции с

Научная специальность Наименование исследования Год защиты Автор

и воспитания (по областям и уровням образования) использованием технологии дополненной реальности (французский язык; уровень профессионального образования)

5.8.7 Методология и технология профессионального обучения Теоретические основы подготовки будущих педагогов профессионального обучения в цифровой образовательной среде аграрного вуза 2024 Ю. М. Царапкина

Аналогичный подход представлен в исследовании А. В. Гриншкуна «Технология дополненной реальности как объект изучения и средство обучения в курсе информатики основной школы», где обоснована целесообразность изучения технологии дополненной реальности как объекта и средства обучения, разработана методическая система ее внедрения в курс информатики, подтвержден положительный эффект на эффективность учебного процесса [52].

В диссертационном исследовании О. Ю. Матвеевой «Методика развития стратегий устной интеракции с использованием технологии дополненной реальности (французский язык; уровень профессионального образования)», освоение дополненной реальности рассматривается посредством выполнения практико-ориентированных задач и учебных проектов с использованием цифровых средств ZapWorks и Unity [121]. В свою очередь, в исследовании Ю. М. Царапкиной «Теоретические основы подготовки будущих педагогов профессионального обучения в цифровой образовательной среде аграрного вуза» изучение дополненной реальности рассматривается преимущественно в контексте к формированию готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях цифровой трансформации, включая использование ресурсов цифровой образовательной среды и «интеграцию цифровых средств в аграрное образование» [203].

Обобщая результаты анализа диссертационных исследований, следует констатировать дефицитарность научных исследований в отечественной педагогической науке, посвященных вопросам использования дополненной реальности в образовании. Несмотря на актуальность технологии и значительный потенциал использования для повышения эффективности обучения, обозначенная проблематика остается недостаточно представленной в педагогической науке.

В профессиональном и общественном дискурсе особое внимание уделяется внимание «Атласу новых профессий», подготовленному в рамках инициативы Агентства стратегических инициатив и Московской школы управления «Сколково», в котором дополненная реальность рассматривается в числе ключевых технологических трендов, формирующих рынок труда ближайших десятилетий. Подчеркивается, что развитие дополненной реальности оказывает комплексное влияние как на возникновение новых профессий, так и на трансформацию функциональных обязанностей в традиционных профессиональных сферах [18]. В контексте появления новых профессиональных сфер, связанных с цифровыми технологиями, особое внимание уделяется таким специализациям, как дизайнер дополненной реальности, архитектор пространств с дополненной реальностью, разработчик приложений с дополненной реальностью, инженер по интеграции приложений в производственные и образовательные процессы. Профессии предполагают владение навыками проектирования пользовательского опыта, основами программирования, трехмерного моделирования, а также понимание принципов взаимодействия человека с цифровой средой.

Обобщая теоретические и эмпирические подходы, в рамках настоящего исследования предложено следующее определение: «Обучение подростков разработке приложений с дополненной реальностью - это педагогический процесс, направленный на формирование личностных и профессионально значимых качеств подростков, способствующих их ранней профессиональной ориентации в сфере информационных технологий и креативных индустрий».

Обучение подростков разработке приложений с дополненной реальностью включает следующие взаимосвязанные направления:

- деятельность по освоению и применению цифровых средств, обеспечивающих реализацию процессов трехмерного моделирования и программирования при решении практико-ориентированных задач и кейсов, приближенных к условиям профессиональной деятельности в сфере информационных технологий и креативных индустрий;

- деятельность по формированию и развитию личностных и коммуникативных качеств, предусматривающих работу в команде, взаимодействие с педагогом-наставником, публичное представление и защита результатов работы, их оценка и рефлексивный анализ;

- деятельность, направленная на осмысление профессиональной значимости разрабатываемых приложений с дополненной реальностью: ознакомление с содержанием и спецификой современных профессий, моделирование профессиональных ситуаций, оценку собственных способностей и интересов в контексте выбора будущего профессионального пути.

Далее рассмотрим структурные компоненты, характеризующие процесс обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью. Опираясь на исследования В. И. Евдокимова, Т. Б. Крюковой, И. А. Кучерявенко, И. С. Морозовой, Л.А. Коломеец, И. В. Семчук, И. Х. Хамизовой [67; 102; 105; 131; 189; 220], выделяется четыре взаимосвязанных компонента, отражающих функциональную структуру данного процесса: мотивационно-ценностный, теоретический, операционно-деятельностный и рефлексивно-коррекционный.

Мотивационно-ценностный компонент отражает уровень сформированности у подростков устойчивой мотивации и осознанного отношения к разработке приложений с дополненной реальностью, а также их осознанного отношения к возможности применения в образовательной и профессиональной деятельности.

Теоретический компонент включает совокупность знаний подростков о технических и программных принципах функционирования дополненной реальности, владение теоретическими основами разработки приложений с дополненной реальностью с использованием цифровых средств, а также

понимание роли информационно-коммуникационных технологий в проектировании и визуализации пользовательского опыта.

Операционно-деятельностный компонент проявляется в овладении подростками практическими умениями для разработки приложений с дополненной реальностью: проектирование архитектуры приложения, пользовательского интерфейса и взаимодействия с системой, ее программная реализация и интеграция с цифровыми средствами.

Рефлексивно-коррекционный компонент характеризуется способностью подростков осуществлять анализ и оценку функциональности, качества пользовательского опыта разработанных приложений, готовностью корректировать и совершенствовать проект, внося обоснованные изменения на основе рефлексии и полученной обратной связи.

Теоретические основания и логика содержания обучения процесса обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью раскрыты в следующем параграфе.

1.2 Содержание процесса обучения подростков разработке приложений

с дополненной реальностью

Обучение подростков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования требует целостного научно-обоснованного осмысления, учета возрастных и когнитивных особенностей обучающихся. Данный аспект находит отражение в научных исследованиях и психолого-педагогической литературе таких авторов, как Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Е. Личко, П. П. Пивненко, А. Т. Трушкин, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Х. Эриксон, В. В. Ячменева и др.

Л. И. Божович [29] определяла, что подростковый возраст может быть разделен на две стадии, каждая из которых сопровождается изменениями в структуре мотивационной сферы и формировании личностного самоопределения [28]. В свою очередь, Д. Б. Эльконин [240; 242] разделял

подростковый возраст на средний и старший школьные периоды, акцентируя внимание на смене ведущих видов деятельности. На старшей ступени подростки проявляют более высокую степень самостоятельности, что создает предпосылки для видов деятельности повышенной сложности.

Согласно теоретическим положениям Э. Х. Эриксона [243], в подростковом возрасте проявляется кризис эго-идентичности, который сопровождается кризисом самоопределения, потребностью в признании и стремлением к автономии. В этой связи участие подростков в проектной деятельности, связанной с разработкой приложений с дополненной реальностью, может способствовать удовлетворению потребностей, предоставляя возможности для демонстрации личных достижений, участия в социально значимой деятельности и укрепления чувства собственной значимости.

Как подчеркивал Д. И. Фельдштейн [217-218], подростковый возраст представляет собой ключевой этап личностного становления, в рамках которого важно включение в содержательную, продуктивную и общественно полезную деятельность. Психолого-педагогические модели возрастной периодизации, представленные в исследованиях Э. Х. Эриксона [254] и Д. Б. Эльконина [241] позволяют установить взаимосвязь между внешними условиями образовательной среды и внутренними мотивационными установками подростков, что обосновывает необходимость проектирования образовательных программ, учитывающих возрастные особенности обучающихся и их стремление в самореализации. Исследования А. Е. Личко [114] подчеркивают необходимость учета влияния микросоциальной среды на формирование поведенческих и образовательных стратегий подростков. Это приобретает особую актуальность при организации групповой проектной деятельности, поскольку подобный формат способствует развитию опыта межличностного взаимодействия, формированию коммуникативных навыков и социальной ответственности обучающихся.

Теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы свидетельствует о том, что подростковый возраст характеризуется выраженной познавательной активностью, стремлением к получению новых

знаний, самореализации и освоению технологий. Подростки демонстрируют инициативу, творческий подход к решению задач и высокую мотивацию к участию в проектной деятельности. В трудах Л. С. Выготского [43], П. П. Пивненко, А. Т. Трушкина, В. В. Ячменевой [209; 246] и других отечественных педагогов подчеркивается, что творческая активность подростков преимущественно проявляется в процессе создания социально значимых проектов. Исходя из данного положения, разработка приложений с дополненной реальностью представляется педагогически обоснованной деятельностью, способствующей раскрытию творческого потенциала обучающихся, формирующей устойчивую учебную мотивацию и вовлечение в практико-ориентированную деятельность.

Целеполагание при обучении подростков разработке приложений с дополненной реальностью, на наш взгляд, должно быть направлено на формирование навыков программирования, трехмерного моделирования и технологического предпринимательства. Для достижения указанной цели необходимо создать образовательную среду, способствующую развитию подростка как субъекта цифрового творчества и проектирования [86]. Однако, даже при наличии содержательно насыщенной программы, успешность освоения во многом обусловлена характером педагогических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

В соответствии со «Словарем русского языка под ред. С. И. Ожегова», термин «условия» трактуется как «обстоятельства, правила или среда, влияющие на успешное осуществление определенной деятельности» [138]. В педагогической науке этот термин трактуется более глубоко и рассматривается как совокупность внешних и внутренних факторов, направленных на достижение образовательных целей и всестороннее развитие личности обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ануфриенко Евгений Константинович, 2026 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуразаков, М. М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)", 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Абдуразаков Магомед Мусаевич. - Москва, 2007. - 41 с. -EDN NJKAKH.

2. Абульханова-Славская, К.А. Общие подходы к изучению личности / К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Славская, Е. А. Леванова, Т. В. Пушкарева // Педагогика и психология образования. - 2018. - №2 4. - С. 178-190. - EDN YTVNJR.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень : Тюменский государственный университет, 1996. - 216 с. - ISBN 5-88081-013-5. - EDN SCVAFN.

4. Алексеева, Е. А. Формирование готовности к онлайн-медиации магистрантов психолого-педагогического направления : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Алексеева Екатерина Алексеевна, 2023. - 303 с. - EDN DWECAM.

5. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-27. - EDN NCLCQF.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

7. Ануфриенко, Е. К. Дополненная реальность в образовании: ключевые аспекты и перспективы внедрения для подростков / Е. К. Ануфриенко // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. - № 82-4. - С. 14-16. - EDN MSIOKZ.

8. Ануфриенко, Е. К. Использование кейс-метода в обучении подростков разработке приложений с дополненной реальностью / Е. К. Ануфриенко // Наука и

школа. - 2024. - № 4. - С. 212-221. - DOI 10.31862/1819-463X-2024-4-212-221. -EDN SWRYVT.

9. Ануфриенко, Е. К. Обзор существующих массовых открытых онлайн курсов по технологии дополненной реальности / Е. К. Ануфриенко, Н. В. Бекузарова // Преподаватель XXI век. - 2022. - № 1-1. - С. 159-167. - DOI 10.31862/2073-9613-2022-1-159-167. - EDN MHTHID.

10. Ануфриенко, Е. К. Обучение подростков разработке приложений с дополненной реальностью на платформе CoSpaces с использованием электронного курса / Е. К. Ануфриенко // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2023. - № 3(65). - С. 116-123. - DOI 10.25688/20729014.2023.65.3.11. - EDN PULRNA.

11. Ануфриенко, Е. К. Создание кейсов для обучения подростков виртуальной и дополненной реальности: опыт взаимодействия с партнерами / Е. К. Ануфриенко, А. С. Михалюкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2024. - № 84-2. - С. 22-25. - EDN QNAMTE.

12. Асланов, Р. Э., Разработка виртуальной, дополненной и смешанной реальности : учебное пособие / Р. Э. Асланов, А. А. Большаков, С. В. Кузнецов. -М. : РУСАЙНС, 2024. - 242 с. - ISBN 978-5-466-07844-2.

13. Асмолов, А. Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение / А. Г. Асмолов // Образовательная политика. - 2014. - № 2(64). - С. 2-6. - EDN TMBZUR.

14. Асмолов, А. Г. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования / А. Г. Асмолов // Образовательная политика. - 2014. - № 3(65). - С. 2-4. - EDN TMHUXN.

15. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 1822. - EDN KTUQSV.

16. Асмолов, А. Г. Сложный человек как вызов педагогике возможностей / А. Г. Асмолов // Приволжский педагогический поиск. - 2018. - №1(23). - С.13-19

17. Атанасян, С. Л. Информационная образовательная среда педагогического вуза как фактор повышения эффективности подготовки учителей / С. Л. Атанасян, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун // Материалы Международной научно-практической конференции «ИТО-Поволжье - 2007». - Казань : ТГГПУ, 2007. - С. 15-27.

18. Атлас новых профессий. Каталог профессий [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://atlas100.ru/catalog/ (дата обращения: 28.08.2025).

19. Бабич, Н. Конструктивизм: обучение и преподавание / Н. Бабич // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). - 2013. - № 3(25). - С. 6-30. - EDN RBWMRZ.

20. Баженова, Н. Г. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект / Н. Г. Баженова, И. В. Хлудеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2012. - № 151. - С. 217-223. - EDN PIFMXL.

21. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. - М. : Просвещение, 1981. - 143 с.

22. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. - М. : Транс-сервис, 1997. - 226 с.

23. Бейсбекова, Ж. Б. Компетентностный подход - новая модель образования / Ж. Б. Бейсбекова // Успехи современного естествознания. - 2015. -№ 1 (1). - С. 115-120.

24. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В. А. Беликов. - Москва : ВЛАДОС, 2004. - 356 с. - ISBN 5-691-01301-7. -EDN QWJDAT.

25. Белов, А. А. Организационно-педагогические условия успешной педагогической практики бакалавров в детском оздоровительном учреждении / А. А. Белов // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - С. 183. -EDN SYZMGT.

26. Белова, Н. В. Системный подход в теории обучения / Н. В. Белова, Е. В. Попова // Вестник Приазовского государственного технического университета. Серия: Технические науки. - 1998. - С. 196-204.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин ; Ответственный редактор А.Ф.ЗОТОВ; Институт истории естествознания и техники; Академия наук СССР. - Москва : Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространительский центр РАН "Издательство "Наука", 1973. - 272 с. -EDN RVCMPR.

28. Божович, Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е. Д. Божович. - М. : Знание, 1979. - 39 с. - ISBN 5-1376854-А.

29. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 398 с.

30. Болтянский, В. Г. Как развивать «графическое мышление» / В. Г. Болтянский // Математика в школе. - 1978. - № 3. - С. 16-23.

31. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. - 1999. - № 5. - С. 41-66.

32. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Булат, 2000. - 351 с.

33. Бороненко, Т. А. Методика обучения информатике (теоретические основы) / Т. А. Бороненко. - Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 1997. - 100 с. - EDN YRRZXN.

34. Брунер, Дж. Культура образования / Дж. Брунер. - М. : Просвещение, 2006. - С. 13-62.

35. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. - Москва : Издательство Мысль, 1970. - 191 с. - EDN TQWGMT.

36. Бурдье, П. Практический смысл / П. Бурдье // Социология власти. -2003. - № 4. - С. 126-148. - EDN HUAOVH.

37. Вводный модуль по направлению VR/AR квантум: базовый курс [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://juntech.ru/sites/default/ffles/inline-ffles/VR%20AR%20базовый%20модуль.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

38. Виртуальная и дополненная реальность : моделирование, творчество, визуализация : дополнительная общеобразовательная программа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://itcube.kco27.ru/wp-content/uploads/2022/06/Виртуальная-и-дополненная-реальность-моделирование-творчество-визуализация-72-ч-2021-2-1.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

39. Вихман, А. А. Связь интеллектуальных способностей и цифровой компетентности подростков / А. А. Вихман, Е. С. Сибиряков, А. А. Скорынин // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. -2022. - Т. 32, № 1. - С. 30-40. - DOI 10.35634/2412-9550-2022-32-1-30-40. - EDN PNVYFZ.

40. Водопьян, Г. М. Об одном инструменте управления процессом информатизации школы / Г. М. Водопьян, А. Ю Уваров // Вопросы образования. -2005. - № 3. - С. 145-155.

41. Волкова, В. Н. Теория систем и системный анализ : учебник для вузов / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. - 3-е изд. - Москва : Издательство Юрайт, 2025. -562 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-14945-6. - Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/559633 (дата обращения: 29.08.2025).

42. Волович, М. Б. Средства наглядности как материальная основа управления процессом усвоения знаний / М. Б. Волович // Советская педагогика. -1979. - № 9. - С. 64-70.

43. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб. : Союз, 1997. - 93 с.

44. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6-ти томах / Л. С. Выготский ; сост. М Г. Ярошевский ; вступ. ст. А. Н. Леонтьев ; АПН СССР. Проблемы развития психики / под ред. [и с послесл.] А. М. Матюшкина. - М : Педагогика, 1983. - 368 с.

45. Гафурова, Н. В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования / Н. В. Гафурова ; Гафурова Н. В.. -Москва : МАКС Пресс, 2004. - 219 с. - ISBN 5-317-01032-2. - EDN QTSQEL.

46. Гильберт, Д. Наглядная геометрия = : Anschauliche Geometrie / Д. Гильберт, С. Кон-Фоссен ; Д. Гильберт, С. Кон-Фоссен; Пер. с нем. С. А. Каменецкого. - 4. изд., стер.. - Москва : УРСС, 2004. - 344 с. - ISBN 5-354-006716. - EDN OSXZQA.

47. Голованов, В. П. Воспитательные доминанты сферы дополнительного образования детей в современной России / В. П. Голованов // Язык и актуальные проблемы образования : материалы V Международной научно-практической конференции. - Москва : ООО «Диона», 2020. - С. 384-389.

48. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования / В. П. Голованов. - Москва : Владос, 2004. - 239с.

49. Голованов, В. П. Современное дополнительное образование -пространство счастливого и успешного детства / В. П. Голованов // Педагогическое искусство - 2021. - №2. - С. 83-89.

50. Грегори, Р. Л. Глаз и мозг [Текст] : Психология зрительного восприятия / Р. Л. Грегори ; Предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия и В. П. Зинченко. - Москва : Прогресс, 1970. - 269 с

51. Гриншкун, А. В. Возможности использования технологий дополненной реальности при обучении информатике школьников / А. В. Гриншкун // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2014. -№ 3(29). - С. 87-93. - EDN TECSYH.

52. Гриншкун, А. В. Технология дополненной реальности как объект изучения и средство обучения в курсе информатики основной школы : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гриншкун Александр Вадимович, 2018. - 219 с. - EDN LTLFZV.

53. Гриншкун, В. В. Использование технологии дополненной реальности для освоения иероглифики как подход к информатизации обучения китайскому языку в основной школе / В. В. Гриншкун, А. С. Григорьева // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2020. - Т. 17, № 1. - С. 7-17. - DOI 10.22363/2312-8631-2020-17-1-7-17. - EDN XMYITS.

54. Гриншкун, В. В. Школьная информатика в контексте фундаментализации образования / В. В. Гриншкун, И. В. Левченко // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования.

- 2009. - № 1. - С. 55-64. - EDN JWKEHH.

55. Гурова, Л. Л. Психология мышления. Учебное пособие / Л. Л. Гурова.

- Москва : Пер Сэ, 2012. - 136 с. - ISBN 5-9292-0134-X. - EDN RAYWVZ.

56. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. В. Давыдов. - Москва : Академия, 2004. - (Классическая учебная книга : Classicum). - ISBN 5-7695-1598-8. - EDN QTHMKZ.

57. Дементьева, А. В. Дополненная реальность в учебном процессе / А. В. Дементьева, И. А. Откупщикова, К. Н. Реськов // Научное сообщество студентов. Междисциплинарные исследования : Электронный сборник статей по материалам XLII студенческой международной научно-практической конференции. Том 7(42) : Ассоциация научных сотрудников "Сибирская академическая книга", 2018. - С. 112-118. - EDN OSQZZB.

58. Демидова, Л. А. Дополненная реальность: основы работы с ARToolKit : Учебник / Л. А. Демидова. - Москва : Общество с ограниченной ответственностью Издательство «КУРС», 2019. - 208 с. - ISBN 978-5-907064-21-8. - EDN GWLJRV.

59. Джерджен, Кеннет Дж. Социальный конструкционизм: знание и практика / Кеннет Дж. Джерджен ; под общ. ред. А. А. Полонникова ; [авт. вступ. ст. А. М. Корбут, А. А. Полонников]. - Минск : БГУ, 2003. - 228 с. - ISBN 985-445876-8.

60. Джиджева, В. Использование принципа наглядности в процессе обучения / В. Джиджева // Вопросы психологии. - 1983. - № 6. - С. 128-129.

61. Документация ARKit [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://developer.apple.com/documentation/arkit (дата обращения: 28.08.2025).

62. Дополненная и виртуальная реальность : дополнительная общеразвивающая программа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://schoolsoldatskaya.m/wp-content/uploads/2021/11/Дополненная-и-виртуальная-реальность.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

63. Дополненная реальность в Web: какие библиотеки актуальны в 2025? // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://habr.com/ru/companies/kts/articles/874464/ (дата обращения: 28.08.2025).

64. Дополнительная общеразвивающая программа «Технологии виртуальной и дополненной реальности» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://technic-deti31.ru/wp-content/uploads/2022/11/17.2.-

RP_Tehnologii_virt_i_dop_realnosti_2_0_8_17_ChernyshovAS.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

65. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; переводчик Н. М. Никольская. - Москва : Издательство Юрайт, 2025. - 166 с. - (Антология мысли). - ISBN 978-5-534-14265-5. - Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/567889 (дата обращения: 29.08.2025).

66. Дьюи, Д. Демократия и образование : Пер. с англ. / Д. Дьюи ; Дж. Дьюи. - Москва : РГБ, 2007. - 1 с. - EDN QOGTVD.

67. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

68. Евдокимов, В. И. Наглядность и эффективность обучения : Учеб. пособие [для пед. ин-тов] / В. И. Евдокимов; Харьк. гос. пед. ин-т им. Г. С. Сковороды. - Харьков : ХГПИ, 1988. - 85 с.

69. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей - пространство освоения ценностей культуры / Е. Б. Евладова // Образование личности. - 2012. -№4. - С.44-50

70. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - Москва : Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 349с.

71. Жидкова, М. И. Роль практико-ориентированных задач при изучении дисциплины «Математический анализ» / М. И. Жидкова // Международный журнал экспериментального образования. - 2023. - № 2. - С. 27-32. - DOI 10.17513/mjeo.12124. - EDN NGEBRQ.

72. Журавская, Н. В. Психолого-педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода к процессу профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли / Н. В. Журавская, А. В. Круглий // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.

- 2011. - № 10(80). - С. 102-105. - EDN OIHHIZ.

73. Захарова, И. Г. Школьное образование в эпоху информатизации / И. Г. Захарова // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2005. - № 3(33). - С. 63-70.

- EDN JSIJXR.

74. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2005. - № 3(33). - С. 27-40. - EDN JSIJVT.

75. Зимняя, И. А. Воспитание - проблема современного образования в России: (состояние, пути решения) : монография / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 с. - ISBN 5-7563-0051-1. - EDN SLNNKM.

76. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - Москва : РГБ, 2008. - 1 с. - EDN QWBODD.

77. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442. - EDN SMMBFV.

78. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Эйдос. - 2006. - № 5. - EDN SMMBIX.

79. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26. -EDN SEOLAH.

80. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. -№ 11. - С. 14-22. - EDN SEOKZN.

81. Зыкова Л. А., Сидоренко В. Д. и др. Дополнительная общеразвивающая программа «Виртуальная и дополненная реальность» (лицей № 226, Фрунзенский район) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://start-plus.spb.ru/wp-content/uploads/2024/10/ДОП-Виртуальная-и-дополненная-реальность-ГБОУ-лицей-226-Фрунзенского-района-Макарова-А.Д..pdf (дата обращения: 28.08.2025).

82. Иляшенко, Л. К. Базовые компоненты математической компетентности будущих инженеров по нефтегазовому делу / Л. К. Иляшенко // Наука и бизнес: пути развития. - 2014. - № 10(40). - С. 13-17. - EDN TJXQYN.

83. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия "педагогические условия": сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14. - EDN YPEAGD.

84. Исаенко, В. П. Содержательно-функциональная модель формирования готовности педагогов к развитию познавательных стратегий школьников / В. П. Исаенко, Е. М. Тишкина // Среднее профессиональное образование. - 2016. - № 12. - С. 54-58. - EDN XVIJCL.

85. Капкаева, Л. С. Формирование приемов математического моделирования у студентов педагогического направления в процессе решения практико-ориентированных задач / Л. С. Капкаева // Современные наукоемкие технологии. - 2022. - № 12-2. - С. 323-331. - DOI 10.17513/snt.39480. - EDN BTEGVG.

86. Капкова, Е. Е. Педагогическая поддержка цифровой социализации подростка в образовательном процессе / Е. Е. Капкова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2024. - № 1(241). - С. 32-38. - DOI 10.25198/1814-6457-241-32. - EDN HXGTSJ.

87. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев ; П. Ф. Каптерев. - Москва : Про-Пресс, 2003. - 80 с. - (Библиотечка журнала "Вестник образования" : (Упр. образованием. Проблемы, поиски, решения)). - EDN QSYCNV.

88. Каракозов, С. Д. Информатизация высшего образования в России / С. Д. Каракозов, Д. П. Тевс // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 3(22). -С. 202-204. - EDN MVGVHR.

89. Каракозов, С. Д. Обеспечение стабильности и развитие образовательных систем в условиях трансформации ценностей / С. Д. Каракозов, Н. И. Рыжова // Преподаватель XXI век. - 2016. - № 4-1. - С. 15-24. - EDN XGSOCB.

90. Каракозов, С. Д. Успешная информатизация= трансформация учебного процесса в цифровой образовательной среде / С. Д. Каракозов, А. Ю. Уваров // Проблемы современного образования. - 2016. - № 2. - С. 7-19. - EDN VVEYBN.

91. Кинг, Б. Эпоха дополненной реальности / Б. Кинг ; при участии А. Лайтмана, Дж. П. Рангасвами, Э. Ларка ; пер. с англ. Г. Агафонов, Е. Фотьянова ; науч. ред. Р. Фишман. - М. : Олимп-Бизнес, 2020. - 526 с. : ил., табл., граф. - ISBN 978-5-9693-0433-8.

92. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. - Рига : Научно-педагогический центр "Эксперимент", 1995. - 176 с. - ISBN 5-87474-0112. - EDN VIJTNT.

93. Кларин, М. В. Корпоративное образование и обучение в организациях: цели и особенности / М. В. Кларин // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. - 2016. - № 1. - С. 6-16. - EDN YNLUOG.

94. Кларин, М. В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. - 2016. - № 5. - С. 92-112.

95. Козырева, Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры // Методология и методика естественных наук : сб. науч. тр. - Вып. 4. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

96. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский, Н. П. Степанов, Д. Н. Корольков, А. А. Красновский. - 1-е изд. -Москва : Издательство Юрайт, 2019. - 440 с. - ISBN 978-5-534-09278-3. - EDN XYEWVQ.

97. Конорев, М. Э. Виртуальный исторический архив как средство информатизации исторического образования при подготовке бакалавров в вузе : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Конорев Максим Эдуардович, 2015. - 173 с. - EDN YKWCEV.

98. Кончаковский, Р. В. Сетевое интернет-сообщество как социокультурный феномен : специальность 22.00.06 "Социология культуры" : диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Кончаковский Роман Владиславович. - Екатеринбург, 2010. - 176 с. - EDN QFBNVX.

99. Кравченко, Ю. А. Особенности использования технологии дополненной реальности для поддержки образовательных процессов / Ю. А. Кравченко, А. А. Лежебоков, С. В. Пащенко // Открытое образование. - 2014. - № 3(104). - С. 49-54. - EDN SEXKUJ.

100. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : Пособие для педагога-исследователя. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с -ISBN 5-8428-0038-1.

101. Краевский, В. В. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / В. В. Краевский, В. М. Полонский. - Москва : Российская академия образования, 2001. - 445 с. - ISBN 5-93134-138-2. - EDN YMPOHR.

102. Крюкова, Т. Б. Современные подходы к исследованию проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической сфере / Т. Б. Крюкова // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. - 2011. - № 1. - С. 155-160. - EDN PFJXGV.

103. Кудинов, В. А. История детского и юношеского движения в России : учеб. пособие / В. А. Кудинов ; отв. ред. Л. И. Тимонина. - Кострома : Изд-во Костром. гос. ун-та, 2017. - 289 с.

104. Куличенко, А. К. Особенности содержания и перцепции труда У. Х. Килпатрика "Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе" / А. К. Куличенко // Психология. Социология. Педагогика. - 2013. - № 7(32). - С. 40-42. - EDN THSWML.

105. Кучерявенко, И. А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности / И. А. Кучерявенко // Молодой ученый. - 2011. -№ 12-2. - С. 60-62. - EDN UOTIFX.

106. Латушкина, В. А. Дополненная реальность как инструмент повышения мотивации в изучении информатики курсантами, обучающимися в образовательных учреждениях системы МВД России / В. А. Латушкина // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. - 2025. - Т. 14, № 1. - С. 24-27. - DOI 10.24412/2225-8264-2025-1-922. - EDN NRCSLZ.

107. Лебедева, К. С. Дневник самонаблюдений - эффективный инструмент формирования образовательной самостоятельности будущего педагога // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 1 (56). - С. 34-37.

108. Левченко, И. В. Методические особенности обучения информационным технологиям учащихся основной школы / И. В. Левченко // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2012. - № 1. - С. 23-28. - EDN OPIMCX.

109. Левченко, И. В. Формирование структуры и содержания учебника информатики для основной школы / А. А. Кузнецов, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, О. Ю. Заславская, И. В. Левченко // Информационная образовательная среда. Теория и практика : бюллетень центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. - М. : РАО, 2007. - № 2. - С. 15-23.

110. Леонтьев, А. А. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова ; А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. - Москва : Смысл, 2005. - 431 с. - ISBN 5-89357113-4. - EDN QXMYNL.

111. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - Москва : Издательство Московского университета, 1981. - 584 с. - EDN QBKURD.

112. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1974.

- 64 с.

113. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер.

- Ереван : Луйс, 1982. - 93 с.

114. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков : патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО) / А. Е. Личко ; А. Е. Личко. - Санкт-Петербург : Речь, 2010. - ISBN 978-5-9268-0828-6. -EDN QLXWXT.

115. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков : патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО) / А. Е. Личко. - Санкт-Петербург : Речь, 2010. - ISBN 978-5-9268-0828-6. - EDN QLXWXT.

116. Луман, Н. Общество как социальная система / Н. Луман. Том 1. -Москва : ООО "Издательская группа "Логос", 2004. - 232 с. - EDN PWOOCR.

117. Лысенко, А. В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки : специальность 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лысенко Анна Владимировна. - Майкоп, 2005. - 203 с. - EDN NNNKMX.

118. Майер, В. Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Майер Валерий Робертович. - Красноярск, 2001. - 351 с. -EDN NLXOOT..

119. Максимов, Е. В. Разработка приложения дополненной реальности для визуализации чертежей на платформе Unity / Е. В. Максимов // StudNet. - 2022. -Т. 5, № 6. - С. 63. - EDN ZTAHAK.

120. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - № 8. -С. 22-28.

121. Матвеева, О. Ю. Методика развития стратегий устной интеракции с использованием технологии дополненной реальности (французский язык; уровень профессионального образования) : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Матвеева Ольга Юрьевна. - Москва, 2022. - 200 с. - EDN SRTPZK.

122. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. - 206 с.

123. Махмутов, М. И. Проблемное обучение в школах Татарии [Текст] : Метод. пособие : [Сборник статей] : [В 4 вып.] / Под ред. [и с предисл.] чл.-кор. АПН СССР М. И. Махмутова ; М-во просвещения Татар. АССР. Казан. дидакт. лаб. НИИ общей педагогики АПН СССР. Татар. ин-т усовершенствования учителей. -Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1972. - С. 8.

124. Машурян, И. С. Информатизация как основополагающий фактор развития общества / И. С. Машурян // Молодой ученый. - 2012. - № 8. - С. 270-273.

- EDN PHDXGZ.

125. Методика «Стиль реагирования на изменения» [Электронный ресурс].

- Режим доступа: https://public.ranepa22.ru/pluginfile.php/10844/mod_resource/

content/1/Методика%20Стиль%20реагирования%20на%20изменения.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

126. Министерство просвещения Российской Федерации. Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://edu.gov.ru/national-project/ (дата обращения: 28.08.2025).

127. Минпросвещения запретило мобильные телефоны на уроках в школах [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://mel.fm/novosti/3718502-minprosveshcheniya-zapretilo-mobilnyye-telefony-na-urokakh-v-shkolakh (дата обращения: 29.07.2025).

128. Мирошкина, М. Р. Воспитание времен PISA / М. Р. Мирошкина // Жизненные траектории личности в современном мире: социальный и индивидуальный контекст : сборник статей I Международной научно-практической конференции ; сост. Т. Е. Коровкина, отв.ред. Т. Н. Адеева, С. А. Хазова. - Кострома, 2021. - С.417-420.

129. Мирошкина, М.Р. Самоорганизация детей и взрослых как ответ на вызов неопределенности : коллективная монография / М.Р. Мирошкина, М.И.Рожков, Е.Б. Евладова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, С.В Лобынцева ; отв.ред. М.И. Мирошкина, Е.Б. Евладова. - Москва : Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО, 2020. - 144с. - Текст : непосредственный

130. Монахов, В. М. О специальном факультативном курсе «Программирование» / В. М. Монахов // Математика в школе. - 1973. - № 2-е изд.

- С. 70-75.

131. Морозова, И. С. К проблеме классификации стратегий осуществления выбора старшеклассниками / И. С. Морозова, Л. А. Коломеец // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 11. - С. 112-114. - EDN RRUAKF.

132. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2005.

- 200 с. - ISBN 5-7695-1790-5.

133. Наумов, И. С. Оценка трудности и сложности учебных задач на основе синтаксического анализа текстов / И. С. Наумов, В. С. Выхованец // Управление большими системами : сб. тр. - 2014. - Вып. 48. - С. 97-131.

134. Ненастоящее в настоящем: что такое дополненная реальность и где ее используют // Yandex Practicum [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://practicum.yandex.ru/blog/tehnologiya-dopolnennoy-realnosti/ (дата обращения: 28.08.2025).

135. Низамова, Ч. И. Анализ и уточнение дефиниции и классификационных групп педагогических условий / Ч. И. Низамова, С. Г. Добротворская // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2019. - Т. 38, № 4. - С. 623-628. - DOI 10.18413/2075-4574-2019-38-4-623628. - EDN SMKCUR.

136. Новиков, А. М. Методология научного исследования [Текст] : учебно-методическое пособие / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Изд. 3-е. - Москва : Либроком, 2014. - 270 с. - ISBN 978-5-397-00849-5.

137. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков; Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 66 с. - ISBN 5-94073-073-6.

138. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : около 100000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; С. И. Ожегов. - [27-е изд., испр.]. - Санкт-Петербург : Ленинградское изд-во, 2012. - ISBN 978-5-99420932-5. - EDN QWUTYD.

139. Остыловская, О. А. Формирование научно-исследовательской компетентности будущих бакалавров направления подготовки "Прикладная информатика" в процессе обучения математике : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Остыловская Оксана Анатольевна, 2017. - 230 с. - EDN MUODXP.

140. Павлов, С. Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления : специальность

13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Павлов Сергей Николаевич. - Магнитогорск, 1999. - 179 с. - EDN KTPXNJ.

141. Пак, Н. И. Разработка цифровых ресурсов в процессе изучения истории информатики / Н. И. Пак, И. А. Майкова // Методы и технологии обучения в вузе в условиях цифровой трансформации образования : Сборник статей по материалам Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции, Пермь, 18-19 мая 2023 года. - Пермь: Пермский государственный национальный исследовательский университет, 2023. - С. 732-734. - EDN KVNKZX.

142. Папагианнис, Х. Дополненная реальность. Все, что вы хотели узнать о технологии будущего : книга / Х. Папагианнис. - М. : Эксмо, 2019. - 288 с. - ISBN 978-5-04-089971-5.

143. Пассов, Е. И. Сорок лет спустя, или Сто и одна методическая идея / Е. И. Пассов. - М. : Глосса-пресс, 2006. - 240 с. - 5-7651-0052-X.

144. Патаракин, Е. Д. От использования контента к совместному творчеству. Анализ сетевого проекта Летописи.ру / Е. Д. Патаракин // Вопросы образования. - 2009. - № 3. - С. 114-129. - EDN KWKMBJ.

145. Патаракин, Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю : учебно-методическое пособие / Е. Д. Патаракин. - М. : Интуит.ру, 2006. - 64 с. -ISBN 5-9556-0088-4.

146. Патаракин, Е. Д. Творческое обучение в сети электронных коммуникаций / Е. Д. Патаракин // Теория коммуникации и прикладная коммуникация : сб. науч. тр. / под ред. И. Н. Розиной. - Ростов н/Д : ИУБиП, 2002. - С. 200-212.

147. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи : [Пер. с англ.] / С. Пейперт. - Москва : Педагогика, 1989. - 220 с. - ISBN 57155-0004-4

148. Петрова, В. П. Структурно-функциональная модель совершентсвования профессиональной подготовки обучающихся вокалистов:

интегрированный подход / В. П. Петрова // Педагогика искусства. - 2018. - № 2. -С. 36-42. - EDN XNSHEL.

149. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг [Текст] : социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

150. Платформа Unity для разработки в реальном времени : движок для 3D, 2D, VR и AR [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://unity.com/ru (дата обращения: 28.08.2025).

151. Плигин, А. А. Сущность модели личностно-ориентированного образования // Из опыта построения модели личностно-ориентированного образования школы № 507 / А. А. Плигин. - М. : ЮОУ ДО г. Москвы, 2004. - С. 610.

152. Поваренков, Ю. П. Подготовка учителя математики. Инновационные подходы : учеб. пособие для вузов по специальности 032100 «Математика» / Ю. П. Поваренков, Е. И. Смирнов, В. В. Афанасьев ; под ред. В. Д. Шадриков. - М. : Гардарики, 2002. - 383 с. - ISBN 5-8297-0087-5.

153. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / [Е.С. Полат и др.] ; под ред. Е.С. Полат. -Москва : РГБ, 2006. - 1 с. - EDN QVDSIN.

154. Полякова, В. А. Модель формирования готовности учителя к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах / В. А. Полякова // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 6. - С. 100106. - EDN KVGCFZ.

155. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"» // Российская газета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/documents/ 2020/12/22/rospotrebnadzor-post28-site-dok.html (дата обращения: 29.07.2025).

156. Потапов, А. А. Формирование технологической компетентности детей 6-10 лет средствами игровой деятельности : специальность 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Потапов Андрей Александрович. -Казань, 2020. - 199 с.

157. Правительство Российской Федерации. Распоряжение от 31 марта 2022 г. № 678-р «О Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://media.caspian.agency/ school_2739/documents/documents/О%20Концепции%20развития%20дополнительн ого%20образования%20детей%20до%202030%20года.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

158. Правительство РФ. Дорожная карта сквозной цифровой технологии «Виртуальная и дополненная реальность» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://digital.gov.ru/uploaded/files/07102019vrar.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

159. Практические занятия по информатике : Практикум по дисциплине «Математика и информатика» / В. А. Бубнов, Н. А. Карпушкин, В. М. Овсянников, Н. Н. Скрыпник. - Москва : Общество с ограниченной ответственностью "Образование и Информатика", 2001. - 120 с. - ISBN 5-900618-58-7. - EDN BNUPJU.

160. Президент Российской Федерации. Указ [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726 (дата обращения: 28.08.2025).

161. Президент Российской Федерации. Указ от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 20172030 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения: 28.08.2025).

162. Прозорова, Ю. А. Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия (на примере дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет") : специальность 13.00.02 "Теория и методика обучения и воспитания

(по областям и уровням образования)" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Прозорова Юлия Алексеевна. - Москва, 2003. -199 с. - EDN NMKLJJ.

163. Прокопьев, И. С. Разработка мобильного приложения визуализации технических характеристик устройств под ОС Android на базе технологий дополненной реальности и методов машинного обучения / И. С. Прокопьев, Е. С. Шмаков // Вестник НГУ. Серия: Информационные технологии. - 2019. - № 3. - С. 73-92.

164. Психологическая библиотека МГППУ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://psychlib.ru/mgppu/periodica/IYaSh062012/ZKk-002.htm#$p2 (дата обращения: 09.03.2024).

165. Пышкало, А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе : авт. докл. по моногр. «Методика обучения геометрии в начальных классах», представл. на соискание учен. степени д-ра пед. наук. - М., 1975. - 75 с.

166. Рабочая программа «Разработка виртуальной и дополненной реальности». - Ильинская школа, 2023 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://shkolailinskaya-r71.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/202/3045/rabochaja_ programma_razrabotka_virtualnoj_i_dopoln.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

167. Рабочая программа дополнительного образования предмета «VR/AR»: 2023-2024 учебный год [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://arctic-school.com/wp-content/uploads/2023/12/Рабочая-программа-по-предмету-VR_AR-.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

168. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Виртуальная и дополненная реальность» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://sh1gav.edu.yar.ru/tochka_rosta_programmi/rabochaya_programma_po_vneuroc hke_viar_somov_2022_god.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

169. Разработка виртуальной и дополненной реальности: дополнительная общеразвивающая программа [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://omk12.ru/wp-content/uploads/2024/04/Рабочая-программа-Разработка-виртуальной-и-дополненной-реальности.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

170. Разработка приложений виртуальной и дополненной реальности: дополнительная общеразвивающая программа технической направленности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://schkola555.ucoz.ru/_tbkp/vorobyev/doc2019-2020/rabochaja_programma _razrabotka_prilozhenij_virtual.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

171. Роберт, И. В. Информационно-образовательное пространство / И. В. Роберт, И. Ш. Мухаметзянов, В. А. Касторнова. - Москва : Институт управления образованием Российской академии образования, 2017. - 92 с. - ISBN 978-59908256-6-6. - EDN YREXRW.

172. Роберт, И. В. Педагогико-эргономические требования к системе искусственного интеллекта для образования / И. В. Роберт // Актуальные проблемы цифровой трансформации современного общества : Материалы Международной научно-практической конференции, г. Махачкала, Россия, 24-28 сентября 2024 года. - Махачкала: ООО "Издательство АЛЕФ", 2024. - С. 5-16. - EDN GOKLNT.

173. Роганов, В. Р. Проектирование систем виртуальной реальности с позиции системного подхода / В. Р. Роганов, М. В. Четвергова, А. В. Семочкин // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - С. 199. - EDN TGQEKJ.

174. Рогановская, Е. Н. Использование информационных технологий в образовательном процессе / Е. Н. Рогановская, Л. Н. Порядина, П. В. Никитин [и др.] ; Сиб. федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева [и др.]. -Красноярск : ООО «Центр информатизации», ЦНИ «Монография», 2014. - 236 с.

175. Рожков, М. И. Воспитание свободного человека как целевая функция дополнительного образования детей / М. И. Рожков // Методист. - 2020. - №6. -С.2-5.

176. Рожков, М. И. Педагогическое сопровождение саморазвития подростков в дополнительном образовании / М. И.Рожков, И. В. Иванова // Ярославский педагогический вестник. - 2021. - №1(118). - С.37-47.

177. Рожков, М. И. Практика организации субъектно-ориентированной образовательной среды дополнительного образования детей / М. И.Рожков, И. В. Иванова // Методист. -2021.- №3.- С.24-29.

178. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор саморазвития детей и подростков: глава в монографии / М. И. Рожков. - Текст : непосредственный // Теоретические основания педагогического сопровождения саморазвития подростков / И. В. Иванова, М. И. Рожков, Т. В. Машарова, Л. В. Байбородова, Т. В. Лушникова ; под ред. И. В. Ивановой. - Москва : КноРус, 2020. -132 с. - С.31-49.

179. Рональд Т. Азума, доктор философии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ronaldazuma.com/ (дата обращения: 29.07.2025).

180. Российская Федерация. Правительство. Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года и плана мероприятий по ее реализации : распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р // Официальный интернет-портал правовой информации. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 28.08.2025).

181. Российская Федерация. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698 (дата обращения: 28.08.2025).

182. Российская Федерация. Федеральный закон от 30 декабря 2020 г. № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/46328 (дата обращения: 28.08.2025).

183. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 512 с. - EDN LBQEST.

184. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн; отв. ред. Е. В. Шорохова ; сост. и авт. коммент. К. А. Абульханова-Славская и А. В. Брушлинский ; Акад. пед. наук СССР, Ин-т психологии, Акад. наук СССР. - изд. 2-е. - Москва : Педагогика, 1976. - 415 с. - Текст : непосредственный

185. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / = О воспитании / Ж. Ж. Руссо; Пер. с фр. М.А. Энгельгардта. - Санкт-Петербург : Газ. "Шк. и жизнь", 1912. - 491 с.

186. Сафронова, Е. М. Воспитание личности в социокультурном информационном пространстве: его потенциал и негативное влияние / Е. М. Сафронова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2019. -№10(143). - С.28-33.

187. Сафронова, Е. М. Проектирование программы воспитания школьников: алгоритм действий, мотивация педагогического коллектива / Е. М. Сафронова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. -Т.2. - №1(67). -С.122-131.

188. Сверчков, А. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А. В. Сверчков // Молодой ученый. - 2009. - № 4. - С. 279-282. - EDN MUAIBX.

189. Семчук, И. В. Проблема готовности к профессиональной деятельности на этапе обучения / И. В. Семчук // Альманах современной науки и образования. -2011. - № 11. - С. 117-119. - EDN OPMLFH.

190. Сергеев, А. Н. Обучение в сетевых сообществах Интернета как направление информатизации образования / А. Н. Сергеев // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8(62). - С. 73-77. - EDN OOARNL.

191. Сериков, В. В. Личностно-развивающее образование: два десятилетия исканий / В. В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8(62). - С. 14-20. - EDN OOARIV.

192. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2000. - 349 с. - ISBN 5-9268-0010-2

193. Сидоренко, М. Г. Практико-ориентированные задачи при изучении раздела «Элементы теории множеств» в курсе математики как элемент формирования мотивации студентов / М. Г. Сидоренко // Современное

образование: интеграция образования, науки, бизнеса и власти : Материалы международной научно-методической конференции. В 2-х частях, Томск, 27-28 января 2022 года. Том Часть 1. - Томск: Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, 2022. - С. 357-360. - EDN KNNCRW.

194. Скаткин, М. Н. Современные проблемы дидактики / М. Н. Скаткин // Советская педагогика. - 1970. - № 5. - С. 34.

195. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 38-50. - EDN ТНО^У.

196. Смирнов, Е. И. Наглядное моделирование в обучении математике студентов педагогических вузов / Е. И. Смирнов, Г. Е. Козлов // Ярославский педагогический вестник. - 2007. - № 4(53). - С. 7-17. - EDN JVKTEB.

197. Смолин, А. А. Системы виртуальной, дополненной и смешанной реальности / А. А. Смолин, Д. Д. Жданов, И. С. Потемин [и др.] ; Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, 2018. - 59 с. - EDN HBTGND.

198. Смолянинова, О. Г. История, особенности и перспективы использования дополненной реальности в образовании / О. Г. Смолянинова, Е. К. Ануфриенко // Антропологическая дидактика и воспитание. - 2025. - Т. 8, № 2. -С. 58-73. - EDN EBWZCQ.

199. Солдатова, Г. У. Цифровая компетентность российских педагогов / Г. У. Солдатова, В. Н. Шляпников // Психологическая наука и образование. - 2015. -Т. 20, № 4. - С. 5-18. - DOI 10.17759^е.2015200401. - EDN VGHZJV.

200. Сотников, А. М. Дополненная и виртуальная реальность в образовании как инструмент осознанного обучения / А. М. Сотников, А. Ю. Тычков, Р. В. Золотарев [и др.] // Вестник Пензенского государственного университета. - 2021. -№ 4(36). - С. 117-122. - EDN NGTWOI.

201. Суртаева, Н. Н. Влияние информационной социальной среды на характер педагогической деятельности в процессе освоения информацинно-технологической компетенции / Н. Н. Суртаева, Ж. Б. Марголина // Письма в Эмиссия.Оффлайн. - 2019. - № 4. - С. 2716. - EDN HQTYNM.

202. Сурхаев, М. А. Методическая деятельность как специфический тип деятельности в образовательной системе / М. А. Сурхаев, А. М. Курбанова // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 4(77). - С. 186-188. - EDN TTPMXI.

203. Суханова, Н. Т. Изучение возможностей использования элементов дополненной реальности в мобильных приложениях при подготовке IT-специалиста / Н. Т. Суханова, О. Я. Родькина, Т. М. Вежелис // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 80-1. - С. 297-300. - EDN XDCLLA.

204. Таран, В. Н. Применение дополненной реальности в обучении / В. Н. Таран // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 60-2. -С. 333-337. - EDN YPEPED.

205. Технологии дополненной реальности // Sber Developer [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://developers.sber.ru/help/ar-vr/augmented-reality-technologies (дата обращения: 28.08.2025).

206. Титова, С. В. Дидактические проблемы интеграции мобильных приложений в учебный процесс / С. В. Титова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2016. - Т. 21, № 7-8(159-160). - С. 714. - DOI 10.20310/1810-0201-2016-21-7/8(159/160)-7-14. - EDN WILYDL.

207. Титова, С. В. Этапы цифровизации языкового образования в XX-XXI вв / С. В. Титова, М. В. Староверова // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2023. - № 3. - С. 25-45. - DOI 10.55959/MSU-2074-1588-19-26-3-2. - EDN UBIXJF.

208. Трунтаева, Т. И. Практико-ориентированные задачи в обучении математике / Т. И. Трунтаева, С. С. Варламкина // Вестник Калужского университета. - 2021. - № 1(50). - С. 120-123. - EDN NMMFUM.

209. Трушкин, А. Т. Творчество в детском оздоровительном лагере : книга для воспитателей и педагогов / авт.-сост. А. Т. Трушкин, П. П. Пивненко и др. -Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 320 с. - ISBN 5-222-02547-0.

210. Усольцев, А. П. Наглядность и ее функции в обучении / А. П. Усольцев, Т. Н. Шамало // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 6. - С. 102-109. - DOI 10.26170/po16-06-17. - EDN WKYELD.

211. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т / К. Д. Ушинский. -Т. 4. - М. : Педагогика, 1989. - 525 с.

212. Фастова, Е. И. Социальная компетентность подростка: функции и компоненты / Е. И. Фастова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 1(35). - С. 96-100. - EDN MBVUBT.

213. ФГАУ ДПО «Академия Минпросвещения России». Письмо о методических рекомендациях [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ds-raduga-yugorsk-

r86.go sweb. gosuslugi .ru/netcat_files/19/8/Pi s_mo_F GAOU_DPO_Akademiya_Minpro svescheniya_Rossii_O_metodicheskih_rekomendatsiyah_.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

214. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"» // Официальный интернет-портал правовой информации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202312190026?index=3 (дата обращения: 29.07.2025).

215. Федеральный проект «Кадры для цифровой экономики»: паспорт проекта [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://files.data-economy.ru/Docs/FP_Kadry_dlya_cifrovoj_ekonomiki.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

216. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» // Минпросвещения РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/ (дата обращения: 28.08.2025).

217. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : Структур.-содерж. характеристики процесса развития личности : Избр. тр. / Д. И. Фельдштейн ; Д. И. Фельдштейн. - 2-е изд.. - Москва : Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 670 с. - ISBN 5-89502-096-8. - EDN QXIUWP.

218. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. - М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с. - ISBN 5-89395-002-x.

219. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». - № 6. - М. : Знание, 1984. - 80 с.

220. Хамизова, И. Х. Акмеологические факторы готовности молодых специалистов и студентов к успешной профессиональной деятельности : специальность 19.00.13 "Психология развития, акмеология" : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Хамизова Ильяна Хусеновна. - Нальчик, 2013. - 273 с. - EDN SUZRJZ.

221. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп.

- М. : Гардарики, 2003. - 519 с. - ISBN 5-8297-0004-2.

222. Хеннер, Е. К. Компьютерная грамотность и ИКТ-компетентность участников системы непрерывного образования / Е. К. Хеннер // Информатика и образование. - 2009. - № 3. - С. 4-9. - EDN OYXBBV.

223. Хеннер, Е. К. Структурирование и формализация требований к компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности субъектов системы непрерывного образования / Е. К. Хеннер // Информатизация образования и науки.

- 2009. - № 2. - С. 71-85. - EDN KXELZV.

224. Хеннер, Е. Подготовка специалистов по ИТ: Россия и США / Е. Хеннер, М. Стэллманн // Открытые системы. СУБД. - 2013. - № 3. - С. 58-62. - EDN SDXUIH.

225. Ходякова, Н. В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии / Н. В. Ходякова, В. В. Сериков, В. И. Данильчук [и др.] ; Волгоградский государственный педагогический университет; Институт

личностно-ориентированного образования. - Волгоград : Издательство ВГПУ "Перемена", 2000. - 148 с. - ISBN 5-88234-391-7. - EDN ROLHAP.

226. Хукаленко, Ю. С. Иммерсивные технологии в школьном образовании: по итогам всероссийской программы апробации / Ю. С. Хукаленко, П. С. Бажина, Д. И. Земцов // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 3(57). - С. 338-353. - DOI 10.32744/pse.2022.3.19. - EDN MYLMDP.

227. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2(1325). - С. 58-64. - EDN SGUKTL.

228. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения: как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М. : Владос-Пресс, 2005. - 383 с. - ISBN 5-305-00121-8.

229. Хуторской, А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2012. - № 1. - С. 13. - EDN VIJXZX.

230. Царапкина, Ю. М. Теоретические основы подготовки будущих педагогов профессионального обучения в цифровой образовательной среде аграрного вуза : 5.8.7 "Методология и технология профессионального образования" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Юлия Михайловна Царапкина. - М., 2024. - 418 с.

231. Часовских, Н. С. Необходимость введения в дидактику концептуального принципа самостоятельности / Н. С. Часовских // Актуальные проблемы и перспективы теории и практики современного образования : Избранные педагогические труды по материалам Международных научно-практических конференций. - Горно-Алтайск : Горно-Алтайский государственный университет, 2018. - С. 206-212. - EDN XPFKJF.

232. Часовских, Н. С. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лабораторных занятиях по общей физике : учебно-познавательное пособие для преподавателей и студентов / под ред. А. В. Петрова. - Горно-Алтайск : ПАНИ, 2006. - 106 с.

233. Что такое дополненная реальность (AR)? // Microsoft Dynamics 365 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.microsoft.com/m-ru/dynamics-365/topics/augmented-reality/what-is-augmented-reality (дата обращения: 28.08.2025).

234. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31. - EDN SKGLQX.

235. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : избранные труды / Т. И. Шамова. - М. : ЦО «Перспектива», 2009. - 272 с.

236. Шапиро, В. Я. Практико-ориентированные задачи по математике как средство формирования профессиональных компетенций в техническом вузе / В. Я. Шапиро // Наукосфера. - 2021. - № 2-1. - С. 105-108. - EDN HSMUES.

237. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58. - EDN RZVGZF.

238. Шумейко, О. Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения / О. Н. Шумейко // Актуальные вопросы современной педагогики : Материалы VIII Международной научной конференции, Самара, 2023 марта 2016 года. - Самара: Асгард, 2016. - С. 18-25. - EDN VQCFFF.

239. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

240. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. -М. : Тривола, 1994. - 168 с. - ISBN 5-88415-003-2.

241. Эльконин, Б. Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Б. Д. Эльконин // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2004. - Т. 4, № 1. - С. 68-77. - EDN RVKNPN.

242. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. - Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК // Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - Издание 2-е, стереотипное. - Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. - С. 66-86.

243. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Санкт-Петербург : Речь, 2000. - 415 с. -(Мастерская психологии и психотерапии). - ISBN 5-89740-036-9. - EDN RUUYXZ.

244. Якиманская, И. С. Изучение личности ученика в образовательном процессе / И. С. Якиманская // Теоретическая и экспериментальная психология. -2010. - Т. 3, № 1. - С. 32-38. - EDN OBHDLN.

245. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с. - ISBN 588753-007-3.

246. Ячменева, В. В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет / В. В. Ячменева. - М. : Владос, 2003. - 184 с. - ISBN 569101093X

247. ARCore - Google for Developers: создавайте новые возможности дополненной реальности, которые сочетают цифровой и физический миры [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://developers.google.com/ar7hHru (дата обращения: 28.08.2025).

248. Augmented reality gets to work [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.technologyreview.com/2014/02/24/173872/augmented-reality-gets-to-work/ (дата обращения: 29.07.2025).

249. Azuma, R. A Survey of Augmented Reality / R. Azuma // Presence: Teleoperators and Virtual Environments. - 1997. - Vol. 6, No. 4. - P. 355-385.

250. Blockly : визуальный редактор кода [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://google.github.io/blockly/ (дата обращения: 28.08.2025).

251. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. / B. S. Bloom, M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill, D. R. Krathwohl // Handbook I: Cognitive Domain - New York : Longmans, 1984. - 208 p.

252. Caudell, T. P. Augmented reality: An application of heads-up display technology to manual manufacturing processes / T. P. Caudell, D. W. Mizell // System Sciences, 1992. Proceedings of the Twenty-Fifth Hawaii International Conference on. IEEE, 1992. - P. 659-669.

253. Delightex: Make AR & VR in the classroom [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://edu.delightex.com/ (дата обращения: 28.08.2025).

254. Erikson, E. H. The life cycle completed / E. H. Erikson. - New York : Norton, 1982.

255. Ford, K., Lott, L. The impact of technology on constructivist pedagogies [Электронный ресурс]. - URL: https://sites.google.com/a/boisestate.edu/ edtechtheories/the-impact-oftechnology-on-constmctivist-pedagogies-1 (дата обращения: 28.08.2025).

256. Gilster, P. Digital literacy / P. Gilster. - New York : Wiley Computer Pub.,

1997.

257. If You're Not Seeing Data, You're Not Seeing | Wired. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.wired.com/2009/08/augmented-reality/ (дата обращения: 28.08.2025).

258. Ilomaki, L. What is digital competence? / L. Ilomaki, M. Lakkala, A. Kantosalo. // Linked portal. - Brussels : European Schoolnet (EUN), 2011. - P. 1-2.

259. Kauffmann, H. Learning objects for education with augmented reality / H. Kauffmann, M. Papp // Proceedings of European Distance and E-Learning Network. -Vienna, 2006. - P. 160-165.

260. Krathwohl, D. R. A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview / D. R. Krathwohl // Theory into Practice. - 2002. - Vol. 41, no. 4. - P. 212-218.

261. Learn to code with Swift Playground // Apple Developer [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://developer.apple.com/swift-playground/ (дата обращения: 28.08.2025).

262. Mealy, P. Virtual & Augmented Reality For Dummies : book / P. Mealy. -USA : John Wiley & Sons, Inc., 2018. - 352 p. - ISBN 978-1-1194-8134-8.

263. Milgram, P. Augmented Reality: A Class of Displays on the Reality-Virtuality Continuum / P. Milgram, H. Takemura, A. Utsumi, F. Kishino // Telemanipulator and Telepresence Technologies. - 2005. - Vol. 23. - P. 51.

264. Milgram, P. Taxonomy of Mixed Reality Visual Displays / P. Milgram, A. F. Kishino // IEICE Transactions on Information and Systems. - 1994. - Vol. E77-D, No. 12. - P. 1321-1329.

265. Mintu. MindAR.js vs AR.js : Lightweight AR Frameworks for 2025 // TechyNerd [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://techynerdus.com/mindar-js-vs-ar-js-lightweight-ar-frameworks-2025/ (дата обращения: 28.08.2025).

266. Pange, A. Is E-Learning Based on Learning Theories? A Literature Review / A. Pange, J. Pange // World Academy of Science, Engineering and Technology. - 2009. - Vol. 5, No. 8. - P. 56-60.

267. Reality Composer // RealityKit -Apple Developer Documentation [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://developer.apple.com/ documentation/realitykit/realitykit-reality-composer (дата обращения: 28.08.2025).

268. Sairio, M. Augmented Reality [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.tml.tkk.fi/Studies/.../mikko_sairio.pdf.

269. Unity. Дополненная реальность: решение для разработки приложений и игр [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://unity.com/ru/solutions/xr/ar (дата обращения: 28.08.2025).

270. VR-AR-Квантум (7-9 классы): рабочая программа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.mikuchkino-schol.minobr63.ru/wp-content/uploads/2022/12/Rabochaya-programma-VR-AR-Kvantum-7-9.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

271. VR/AR-технологии: дополнительная общеобразовательная программа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://gymnasiumpskov29.ru/wp-content/uploads/rp-do-vr_va.pdf (дата обращения: 28.08.2025).

272. Wang, X. A comprehensive survey of augmented reality assembly research / X. Wang, S. K. Ong, A. Y. C. Nee // Advances in Manufacturing. - 2016. - Vol. 4, No. 1. - P. 1-22. - DOI: 10.1007/s40436-015-0131-4.

273. XRnation Education [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://lms.xrnation.ru (дата обращения: 28.08.2025).

274. Yuan, M. L. Registration Using Projective Reconstruction for Augmented Reality Systems / M. L. Yuan, S. K. Ong, A. Y. C. Nee // IMST. - 2004. - P. 286-291. -D01:10.1145/1044588.1044650.

Приложение А

Акт о внедрении в учебный процесс результатов диссертационной работы

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества и научно-техническнх инициатив детей и молодежи» Калининского района Санкт-Петербурга 195267 Санкт-Петербург, ул. Ушннского, 6 литер А Тел/факс [phone]

[e-mail].m http://crt.petersburgedu.ru ИНН 7804078634 КПП 780401001 ОГРН 1027802499284 29.05.2024 №509

о внедрении в учебный процесс результатов диссертационной работы

Настоящим актом подтверждается, что результаты диссертационного исследования «Методика обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью» аспиранта Ануфриенко Евгения Константиновича, представленного на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 5.8.2 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования), внедрены в образовательный процесс в качестве эксперимента в работу направления «VII/АН- кванту м» государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр развития творчества и научно-технических инициатив детей и молодежи» Калининского района С анкт-Петер бурга.

Методическая модель и методика обучения подрост ков разработке приложений с дополненной реальностью в условиях дополнительного образования, направленные на повышение результативности обучения подростков разработке приложений с дополненной реальностью, использованы педагогами дополнительного образования Лапаевым Владиславом Павловичем и Ануфриенко Евгением Константиновичем с 09.2022 по настоящее время.

Идеи Евгения Константиновича по использованию электронного учебно-методического комплекса при обучении разработке приложений с дополненной реальностью, направленные на повышение у учащихся заинтересованности в совершенствовании своих знаний и навыков, и мотивации, могут быть применены в качестве теоретической и практической основы для проведения дальнейших исследований в области создания и использования контента в процессе обучения другим направлениям и при подготовке педагогов.___

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

По месту требования

АКТ

И.о. директора

С.Д. Аксёнова

Приложение Б

Кейс по модулю: «Знакомство с компьютером» Заказчик: ООО «Русская гидропоника»

Аннотация. Вам необходимо в Delightex создать интерактивную сцену/мини-игру про домашнюю гидропонную установку «Кострома»: соберете устройство из деталей, включите свет и полив, посадите семена клубники и проследите рост растения. Проект оформите как короткую виртуальную экскурсию/квест с подсказками и простым управлением. Результатом работы станет опубликованная сцена (публичная ссылка), презентация с идеей и скриншотами.

Обучающий блок. Сначала откройте Delightex, создайте новый проект и назовите его «Кострома: клубника дома». Сразу сохраните работу и убедитесь, что файл легко найти в списке проектов - это поможет не потерять прогресс.

Далее перейдите к созданию мира. На сцене должно быть не меньше восьми объектов: резервуар с водой, насос (или распылитель), лампа, три-четыре стаканчика для растений, кокосовый субстрат, семена и «проростки», а также панель управления или кнопка запуска. В качестве локации выберите фон квартиры - балкон или кухню. При желании добавьте полку или стол для установки, леечку, коробку с удобрениями и небольшие указатели-таблички, чтобы посетителям было проще ориентироваться. Расположите все предметы аккуратно и логично: лампа -над стаканчиками, субстрат - рядом с ними, насос - у резервуара.

Оформите сцену: выберите светлый дневной фон комнаты, настройте освещение, при необходимости добавьте мягкие визуальные эффекты. Разместите таблички «Факт дня» с тремя-пятью короткими фактами от партнера (о капельном поливе, светодиодных лампах, субстрате и т. п.). После этого добавьте минимум две анимации: при включении насоса должны появляться «струйки воды» (или движение капель), при росте растения - плавное «проявление» или увеличение размера стебля и листьев; при включении лампы можно сделать короткое «мерцание» как сигнал старта.

Теперь реализуйте интерактивный элемент на CoBlocks - не меньше трех событий. При клике по кнопке «Полив» запускайте анимацию воды и проигрывайте звук; при подходе к лампе выводите всплывающую подсказку «Лампа дает свет для роста»; реализуйте цепочку «семена - стаканчик - субстрат»: когда пользователь перетаскивает семена в стаканчик с субстратом, семена исчезают, появляется «проросток», а счетчик шагов увеличивается на единицу. По желанию добавьте кнопку «Подсказка», которая в режиме обучения показывает следующий шаг.

Сцена должна работать в двух режимах, переключаемых одной кнопкой. В режиме «Обучение» видны стрелки-подсказки и этапы прохождения: «1. Собери», «2. Посади», «3. Полей», «4. Включи свет». В режиме «Проверка» все подсказки скрываются, запускается таймер и счетчик правильных действий; по завершении отобразите результат в понятном виде, например: «Время: 02:15, Баллы: 6/6».

Проверьте, что переключатель режимов работает стабильно, а таймер и счетчик корректно считают.

Когда логика готова, опубликуйте проект и получите публичную ссылку. Откройте ее в отдельном окне и убедитесь, что все кнопки, подсказки, анимации, таймер и счетчик работают так, как задумано. В конце подготовьте короткую презентацию на 5-7 слайдов: укажите название и идею проекта, приложите «карту» сцены (скриншот сверху), кратко объясните, как устроены интерактивные элементы и два режима, перечислите 3-5 фактов от партнера, добавьте вывод «чему я научился(ась)» и что бы вы улучшили в следующей версии.

Что сдаете. Вы оформляете готовую сцену в Delightex про установку «Кострома». В сцене должно быть не меньше восьми осмысленно расположенных объектов из предлагаемого набора (резервуар, насос/распылитель, лампа, 3-4 стаканчика, кокосовый субстрат, семена/проростки, панель управления, подходящая локация вроде балкона или кухни). Сцена аккуратно оформлена: выбран уместный фон, настроен свет, добавлены таблички с фактами партнера; элементы не «летают» и не пересекаются, все выглядит логично и читаемо.

Динамика и взаимодействие. В проекте реализованы как минимум две анимации, которые помогают понять процесс (например, появление струек воды при поливе, рост растения, краткое мерцание лампы при включении). Интерактивных действий - не менее трех: это могут быть клики по кнопкам, вход в зону/столкновение, перетаскивание семян в стаканчик с субстратом, а также звуковая и визуальная реакция сцены (подсказка, переход, звук).

Режимы прохождения. Проект работает в двух режимах, переключаемых внутри сцены. В режиме «Обучение» видны стрелки и подсказки по шагам («Собери», «Посади», «Полей», «Включи свет»). В режиме «Проверка» подсказок нет, запускаются таймер и счетчик правильно выполненных действий; по завершении пользователь видит итог с временем и количеством баллов.

Публикация и проверка. Готовую работу вы публикуете и получаете публичную ссылку. Перед сдачей открываете ее в отдельном окне и проверяете:

сцена загружается, кнопки срабатывают, анимации проигрываются, таймер и счетчик считают корректно, текст читается.

Презентация и рефлексия. Дополнительно готовите короткую презентацию на 5-7 слайдов: название и идея проекта, «карта» сцены (скриншот сверху), схема и описание двух режимов, 3-5 фактов от партнера, а в финале - чему вы научились и что планируете улучшить. К презентации добавляете краткую рефлексию (3-5 предложений) о ходе работы: что получилось, что оказалось сложным и как вы это решили.

Задания по желанию. Расширьте сцену до 12 и более объектов, реализуйте пять и больше интерактивных элемента, добавьте прогресс-бар этапов, мини-квест «Собери за 2 минуты», экран итогов с советами по уходу («поливай реже, свет 12 ч/сут»), звуки природы и мини-карту-телепорт для быстрого перемещения между зонами.

Кейс по модулю: «Введение в разработку приложений с дополненной

реальностью на платформе Unity»

Заказчик: АНО «Дирекция по сохранению и развитию Лугового парка города Петергофа»

Аннотация. В ходе работы будет создан авторский прототип приложения на базе Unity и AR Foundation. Обучающийся формулирует идею в рамках тематики Лугового парка (воссоздание памятников/объектов парка), определяет формат реализации - маркерная (по изображению-метке) или безмаркерная (по плоскости), с интерактивными объектами/порталом «тогда-сейчас» или их комбинацией - и воплощает ее с использованием Unity. В прототипе обязательно применяются не менее трех приемов из пройденных заданий (например, размещение модели по касанию, инфо-панель с фактами, воспроизведение аудиогида, кнопки управления, анимация появления, маркерный трекинг или портал).

Обучающий блок. Откройте Unity Hub, создайте новый SD-проект и назовите его «LugovoyPark AR». Сразу переключите платформу на Android, установите через Package Manager AR Foundation и ARCore XR Plugin, включите доступ к камере в Player Settings - так вы избежите технических ошибок на этапе сборки. Затем решите, в каком формате будет работать ваш прототип: по изображению (маркерная AR) или по плоскости (безмаркерная AR). Для маркеров добавьте в сцену AR Session, AR Session Origin (AR Camera) и AR Tracked Image Manager с библиотекой эталонных изображений; для плоскостей - AR Session, AR Session Origin, AR Plane Manager и AR Raycast Manager, чтобы приложение находило ровные поверхности и ставило на них модели по касанию.

Далее перейдите к наполнению сцены. Подготовьте не меньше трех ключевых объектов Лугового парка (например, статую, фонтан и архитектурный элемент). Если нет готовых моделей, временно используйте аккуратные примитивы-«заглушки» и замените их позже. Разместите объекты так, чтобы пользователю было легко рассматривать детали: продумайте стартовый масштаб, поворот, точку появления на плоскости или привязку к метке. Создайте простой интерфейс: на Canvas добавьте кнопки «Info», «Аудио», «Сброс» и переключатель режима «Гид / Квест». На экране должны быть понятные тексты-подсказки, которые рассказывают, что делать дальше.

Оформите представление объектов. Для каждого добавьте короткую инфо-панель с названием и тремя-пятью историческими фактами, приложите мини-фото или пиктограмму, чтобы пользователь быстро узнавал объект. Подключите аудиосопровождение: короткое приветствие и аудиогид длительностью 30-60 секунд, который запускается по нажатию и ставится на паузу повторным касанием.

Добавьте минимум две анимации: плавное появление модели при установке (scale/opacity) и легкую подсветку активной зоны или «мерцание» кнопки при первом запуске, чтобы привлечь внимание к управлению.

Теперь реализуйте интерактивные элементы - не меньше трех событий. В безмаркерном формате по тапу на найденную плоскость размещайте выбранную модель, разрешите жесты «щипок» для изменения масштаба и поворот двумя пальцами; по нажатию на сам объект открывайте инфо-панель и запускайте аудио. В маркерном формате по событию распознавания изображения показывайте связанную 3D-модель, по нажатию на кнопку «Info» выводите описание, а «Сброс» скрывает объект до следующего распознавания. Убедитесь, что жесты не мешают чтению текста: инфо-панель должна закрываться отдельной кнопкой или тапом по фону.

Приложение должно работать в двух режимах, переключаемых одной кнопкой. В режиме «Гид» включите подсказки: «Наводите камеру на метку», «Медленно поводите телефоном, чтобы найти плоскость», «Коснитесь поверхности, чтобы установить модель», стрелки и небольшие хинты поверх кнопок. В режиме «Квест» все подсказки скрываются, запускается таймер и счетчик действий: пользователь должен самостоятельно найти плоскость или распознать метку, открыть описание объектов и прослушать аудиогид. По завершении покажите экран результата с понятным итогом, например: «Время: 02:15, Объекты: 3/3, Аудиогид: прослушан».

Когда логика готова, соберите .apk и установите его на устройство с поддержкой ARCore. Проверьте на реальном телефоне поиск плоскостей или распознавание метки, качество трекинга, работу жестов, скорость загрузки моделей, читаемость текста и управление аудио. Если сборка затруднена, запишите короткое видео из редактора, но вернитесь к сборке, как только устраните ошибки. В конце подготовьте презентацию на 5-7 слайдов: укажите название и идею приложения, опишите целевую аудиторию и сценарий использования (для кого и в какой ситуации это полезно), покажите скриншоты с экрана устройства, кратко объясните, как устроены интерактивные элементы и два режима, и добавьте ваши

выводы - чему вы научились и что улучшите в следующей версии (например, заменить заглушки на оптимизированные SD-модели, добавить двуязычный интерфейс или расширить набор объектов парка).

Что сдаете. Вы оформляете готовое мобильное приложение с дополненной реальностью на Unity (AR Foundation) про объекты Лугового парка. К сдаче прикладываете APK (или ссылку на WebAR), где представлены не меньше двух-трех архитектурных объектов: у каждого есть SD-модель (или аккуратная заглушка), краткая инфо-панель с 3-5 фактами и кнопка аудиогида. Интерфейс понятный: кнопки Info / Аудио / Сброс и переключатель режимов. Трекинг работает стабильно - по метке или по плоскости. Компоновка сцены и UI аккуратная, текст читается, элементы не перекрывают друг друга.

Динамика и взаимодействие. В проекте реализованы как минимум две анимации, помогающие восприятию (плавное появление модели, легкая подсветка активной зоны, «оживание» фонтана). Интерактивных действий - не менее трех: размещение модели по тапу/распознаванию метки, жесты масштаб/поворот, открытие инфо-панели и запуск/пауза аудио, кнопка Сброс. Приложение реагирует визуально и звуком: подсказки, короткие щелчки кнопок, при необходимости -уведомление, если плоскость не найдена.

Режимы прохождения. Приложение работает в двух режимах, переключаемых внутри интерфейса. В режиме «Гид» показаны понятные подсказки: «Наведите камеру на метку», «Медленно поводите телефоном, чтобы найти плоскость», «Коснитесь поверхности, чтобы установить модель». В режиме «Квест» подсказки скрыты, запускаются таймер и счетчик действий: пользователь самостоятельно находит поверхность/метку, размещает и изучает объекты, слушает аудио. По завершении отображается итог с временем и количеством выполненных шагов.

Публикация и проверка. Готовую сборку вы устанавливаете на устройство с поддержкой ARCore. Перед сдачей открываете приложение и проверяете: плоскости/метки обнаруживаются, модели держатся устойчиво, жесты работают без задержек, инфо-панель и аудио управляются корректно, текст читаем при

разном освещении, производительность стабильна. Обязательно приложите рабочий APK.

Презентация и рефлексия. Дополнительно готовите видео-демо до 3 минут (показ запуска, трекинга, интерактивных элементов и режимов) и PDF-презентацию на 5-7 слайдов: название и идея, целевая аудитория и сценарий использования, скриншоты с устройства, схема двух режимов, краткие факты об объектах, планы улучшений. В конце добавьте короткую рефлексию (3-5 предложений): что получилось лучше всего, какие сложности возникли (например, распознавание меток на улице) и как вы их решили (оптимизация моделей, правка освещения, замена метки).

Задания по желанию. Расширьте приложение до 5+ объектов, добавьте оба режима трекинга (метка/плоскость) с переключением, 5+ интерактивных элементов, прогресс-бар в «Квесте», мини-квест «Найди 3 объекта за 2 минуты», экран итогов с советами по осмотру («подойдите ближе», «поверните модель к свету»), фоновые звуки парка, мини-карту-меню для быстрого перехода между объектами, двуязычный интерфейс и легкие модели с LOD для стабильного FPS.

Кейс по модулю: «Разработка приложений с дополненной реальностью на платформе Unity с использованием платформы Arduino»

Заказчик: СПб ГБУ «Центр содействия занятости и профориентации молодежи "ВЕКТОР"»

Аннотация. Вы создаете простой аппаратный контроллер на базе Arduino -клавиатуру «умного дома» (модуль 4*4 или 4-8 отдельных кнопок) - и подключаете его к игре в Unity. Нажатия на физические кнопки управляют персонажем и событиями в игре (движение, дверь «Открыть/Закрыть», «Свет вкл/выкл», «Сигнализация»). Результат - рабочий прототип: Arduino-скетч, схема подключения, сцена Unity с понятным управлением и обратной связью (индикаторы на экране и, по желанию, светодиод/зуммер на плате).

Обучающий блок. Откройте Unity Hub, создайте новый 3D-npoeKT и назовите его «SmartHome_Arduino». Сразу переключите платформу на PC, Mac & Linux Standalone (для начала так проще наладить связь по USB), в Player Settings установите Api Compatibility Level = .NET 4.x и проверьте, что проект собирается без ошибок. Подготовьте Arduino-клавиатуру: модуль 3*4/4*4 или 4-8 отдельных кнопок. Загрузите на плату скетч, который при каждом нажатии отправляет в порт строку вида KEY=5\n (скорость 115200 бод) с антидребезгом 20-30 мс. Закройте Serial Monitor, чтобы порт был свободен для Unity.

Далее перейдите к наполнению сцены. Создайте простую «квартиру»: пол (Plane), стены (Cube), дверь (Cube с pivot у петли), источник света (Light) и «сирену» (Sphere/Plane с материалом для мигания). Для персонажа используйте Capsule и назначьте ему простой контроллер. На Canvas добавьте индикаторы: «Порт: Подключен/Нет», «Свет: Вкл/Выкл», «Дверь: Открыта/Закрыта», «Сигнализация», «Время». Разместите элементы так, чтобы статусы были читаемы, а дверь и лампа попадали в кадр при старте.

Оформите поведение объектов. Для двери создайте минимум две анимации: «Открыть» (поворот на 90°) и «Закрыть» (обратно), переключение - по событию из кода. Для сигнализации подготовьте анимацию мигания (изменение эмиссии/альфа-канала) и короткий звуковой сигнал. Для света используйте включение/выключение компонента Light или смену его интенсивности. Добавьте короткие аудио-подтверждения на действия (щелчок при нажатии, «пик» сигнализации) и убедитесь, что они не перекрывают речь/музыку, если она появится.

Теперь реализуйте интерактивные элементы - не меньше трех реакций на нажатия с Arduino. Создайте скрипт чтения порта (например, SerialReader): в Start() откройте COM-порт с нужной скоростью, в корутине считывайте строки KEY=... и диспетчеризуйте их в игровой логике. Пример раскладки:

KEY=1/2/3/4 - движение персонажа (вперед/назад/влево/вправо);

KEY=5 - переключить свет (Light.enabled / интенсивность);

KEY=6 - открыть/закрыть дверь (вызов нужной анимации);

KEY=7 - включить/выключить сигнализацию (звук + мигание индикатора);

KEY=8 - старт/пауза таймера уровня.

Убедитесь, что обработка нажатий не конфликтует с UI и что статусы на экране синхронизированы с реальным состоянием объектов.

Приложение должно работать в двух режимах, переключаемых одной кнопкой. В режиме «Гид» включите текстовые подсказки: «Нажмите 1-4 для движения», «Кнопка 5 - свет», «Кнопка 6 - дверь», «Кнопка 7 - сигнализация», стрелки и небольшие хинты поверх индикаторов. В режиме «Квест» все подсказки скрываются, запускается таймер и счетчик действий: игрок должен самостоятельно включить свет, открыть дверь и добежать до контрольной точки. По завершении покажите экран результата с понятным итогом, например: «Время: 01:32, Действия выполнены: 3/3, Ошибки: 0».

Когда логика готова, соберите .exe и протестируйте на реальном железе: стабильность чтения порта (10-20 сообщений/сек), отсутствие «залипания» кнопок, корректная пауза/старт таймера, работа анимаций двери и мигания, читаемость статусов. Если на вашей ОС порт недоступен, временно запустите проект в редакторе с эмуляцией нажатий с клавиатуры ПК, а затем вернитесь к USB-подключению (или BLE-модулю) после устранения проблемы. В конце подготовьте презентацию на 5-7 слайдов: название и идея, схема подключения (фото макетки или скрин из TinkerCad), назначение клавиш, скриншоты сцен и индикаторов, краткое описание двух режимов и выводы - чему вы научились и что улучшите в следующей версии (например, добавить обратную связь из Unity на Arduino: мигание LED при успехе, звуковое подтверждение, расширить число интерактивных элементов и ввести таблицу рекордов).

Что сдаете. Вы оформляете готовую сцену в Unity с аппаратным контроллером на Arduino (клавиатура 3*4/4*4 или 4-8 отдельных кнопок). На сцене есть минимум три осмысленно настроенных объекта «умного дома» (свет, дверь, сигнализация) и понятный интерфейс со статусами: «Порт: подключен/нет», «Свет: вкл/выкл», «Дверь: открыта/закрыта», «Сигнализация». Кнопки контроллера корректно управляют объектами, элементы не перекрывают друг

друга, текст читается, камера выставлена удобно. В комплект сдачи входят: рабочая сборка (EXE/APK/WebGL), скетч АМшпо (.ino) и схема подключения (фото/скрин TinkerCad).

Динамика и взаимодействие. В проекте реализованы как минимум две анимации, помогающие понять логику (например, плавное открытие двери и мигание индикатора сигнализации). Интерактивных элементов - не менее трех: физические кнопки включают свет, открывают/закрывают дверь, запускают сигнализацию; по желанию добавьте управление движением персонажа. Есть звуковая и визуальная обратная связь (щелчок при срабатывании, пик сигнализации, смена статуса на экране).

Режимы прохождения. Проект работает в двух режимах, переключаемых внутри сцены. В режиме «Гид» видны подсказки по кнопкам («1-4 - движение», «5 - свет», «6 - дверь», «7 - сигнализация»). В режиме «Квест» подсказок нет, запускаются таймер и счетчик выполненных действий: пользователь должен самостоятельно выполнить сценарий (включить свет, открыть дверь, добежать до цели). По завершении отображается итог с временем и количеством шагов.

Публикация и проверка. Готовую работу собираете и запускаете на целевой платформе. Перед сдачей проверяете: сцена загружается, соединение с АМшпо стабильно (10-20 обновлений/сек), нажатия не «залипают», анимации проигрываются, статусы обновляются, звук не мешает. Для мобильного устройства допускается видео-демо, если аппаратное подключение ограничено, но ЕХЕ/АРК и материалы по АМшпо прилагаются обязательно.

Презентация и рефлексия. Готовите короткую презентацию на 5-7 слайдов: идея и назначение контроллера, схема подключения, раскладка кнопок, скриншоты сцены и интерфейса, описание двух режимов, планы улучшений. Добавляете краткую рефлексию (3-5 предложений): что получилось лучше всего, какие сложности возникли (например, дребезг кнопок, выбор СОМ-порта) и как вы их решили (антидребезг, автопоиск порта, буферизация чтения).

Задания по желанию. Расширьте систему до 12-16 кнопок, реализуйте 5+ интерактивных элементов (дополнительные комнаты/приборы), добавьте

прогресс-бар задач, мини-квест «Выполни сценарий за 2 минуты», экран итогов с советами («включай свет перед дверью», «проверяй сигнализацию»), двустороннюю связь (Unity мигает LED/воспроизводит зуммер при успехе), Bluetooth-подключение и переназначение клавиш в настройках.

Кейс по модулю: «Проектная деятельность»

Заказчик: ООО «3Д Инновации»

Аннотация. Проектная заявка - официальный документ, который описывает замысел, цель, задачи, ожидаемые результаты и ресурсы проекта. Она нужна для получения финансирования, привлечения партнеров и обоснования значимости инициативы. В рамках кейса вы подготовите полноценную проектную заявку с единой структурой и стилем: сформулируете ключевые разделы (название, аннотация, актуальность, цель и задачи, решение, целевая аудитория, команда, план-график, результаты, показатели эффективности, бюджет и источники финансирования, коммуникации и продвижение, перспективы развития) и оформите документ, готовый к подаче на конкурс или партнерам.

Обучающий блок. Скачайте шаблон проектной заявки из дополнительных и сразу задайте единый стиль оформления: шрифт 12-14, межстрочный интервал 1,15-1,5, поля 2-2,5 см, нумерация разделов и страниц, единая иерархия заголовков и списков. Создайте титульный лист (название проекта, организация/автор, дата, контакты) и проверьте, что стили применяются автоматически ко всем новым разделам - это избавит от ручной правки в конце.

Далее перейдите к вводным разделам. Придумайте короткое и точное название (до 80 символов, без общих слов), затем напишите краткое описание (аннотацию) - не больше 500 символов: что делаете, для кого и какой эффект это даст. В разделе «Актуальность» сформулируйте проблему/потребность целевой группы (1-2 абзаца) и, где возможно, подкрепите ее фактами/источниками. Сразу проверьте связку «проблема - кому больно - зачем решаем».

Определите цель и задачи по SMART. Цель - одно измеримое и достижимое предложение (что изменится и для кого, к какому сроку). Задачи - 3-5 конкретных пунктов, каждый начинается глаголом действия («разработать», «провести», «обучить», «оценить») и приводит к наблюдаемому результату. Убедитесь, что суммарно задачи закрывают цель без «белых пятен».

Опишите решение: идею, формат активности, используемые технологии и ключевые шаги реализации; укажите практическую пользу и новизну. Кратко зафиксируйте предпосылки и ограничения: что уже есть (команда, партнеры, ресурсы) и чего не хватает (оборудование, лицензии, методики), чтобы это потом отразить в смете и план-графике.

Сформулируйте целевую аудиторию: кто пользователи/участники (возраст, уровень подготовки, регион), потенциальный объем (оценка количества/охват) и базовые способы привлечения (каналы, «где они живут»). Если аудиторий несколько, разделите на сегменты и укажите, чем они отличаются по потребностям.

Опишите команду проекта: роли и исполнители (руководитель, методист/аналитик, PR/дизайнер, техподдержка и др.), вклад каждого и необходимые компетенции. Отдельно отметьте дефициты и что будет закрываться подрядом/партнерами - это важно для реалистичности плана и сметы.

Соберите план-график (дорожную карту). Разбейте проект на этапы: подготовка - запуск - реализация - оценка/отчет - масштабирование. Для каждого этапа укажите сроки (недели/месяцы), ответственных и осязаемые продукты/результаты. Оформите Таблицей минимум на 6-8 строк. Проверьте, чтобы каждый результат этапа был либо входом следующего, либо попадал в «Ожидаемые результаты».

Сформулируйте ожидаемые результаты: продуктовые (что будет создано и передано) и эффектные (какие изменения произойдут у участников/сообщества). Пишите конкретно: «разработан курс из 8 модулей», «проведено 3 интенсив-сессии», «повышена доля...». Результаты должны вытекать из задач и подтверждаться показателями.

Определите показатели эффективности: минимум два количественных (например, «обучено >120 человек», «создано >10 материалов») и два качественных (например, «удовлетворенность >4,5/5», «рост мотивации по анкете»). Для каждого зафиксируйте метод измерения, инструмент (анкета, журнал посещаемости, метрики сайта/соцсетей), период измерения и целевое значение. Проверьте, что на каждый показатель у вас есть реальный способ сбора данных.

Составьте бюджет (смету). Сгруппируйте статьи: персонал, услуги/подряд, оборудование/ПО, площадки/логистика, коммуникации, прочее. В Таблице для каждой позиции укажите наименование, количество, цену, сумму и короткое обоснование. Подведите итоги по разделам и общую сумму. Сверьте смету с планом-графиком и задачами - лишние строки уберите или перенесите в «Перспективы».

Опишите источники финансирования: доля гранта, спонсорство/партнерство, краудфандинг, собственный вклад (включая нефинансовые ресурсы - помещения, волонтеры, техника). Кратко обоснуйте реалистичность каждого источника (статус переговоров, сроки, риски).

Спланируйте медиа и продвижение: каналы (сайт, соцсети, СМИ, партнерские рассылки, мероприятия), ключевые сообщения и частоту публикаций, роли в команде (кто готовит контент, кто утверждает). Опишите простую воронку: охват - переход - участие/регистрация - удержание.

Зафиксируйте перспективы развития и устойчивость: как проект продолжит жить после финансирования (платная/смешанная модель, тиражирование, интеграции, поддержка партнеров), куда масштабируетесь и что для этого потребуется (ресурсы, договоренности, сроки).

В финале сделайте проверку логики и цельности. Пройдитесь по цепочке «проблема - цель - задачи - активности - результаты - показатели - бюджет»: уберите расхождения, допишите недостающие переходы. Проверьте, что аннотация не превышает 500 символов, заголовки и списки оформлены единообразно, таблицы и приложения пронумерованы и корректно ссылаются в тексте.

Что сдаете. Вы оформляете полную проектную заявку в двух форматах: PDF (для подачи) и редактируемая версия (DOCX/Google Docs). В заявке обязательны все разделы: Название, Аннотация (<500 знаков), Актуальность, Цель и задачи (SMART), Описание решения, Целевая аудитория, Команда, План-график, Ожидаемые результаты, Показатели эффективности, Бюджет (смета), Источники финансирования, Медиа и продвижение, Перспективы развития. Стиль единый: шрифт 12-14, межстрочный 1,15-1,5, поля 2-2,5 см, нумерация разделов и страниц, единая иерархия заголовков/списков. Титульный лист: название, автор/организация, дата, контакты.

Содержание и структура. В документе есть:

- Аннотация до 500 символов (кто/что/для кого/эффект).

- Цель в одном измеримом предложении; 3-5 задач с глаголами действия.

- План-график в Таблице (этапы, сроки, ответственные, продукты).

- Показатели эффективности: минимум 2 количественных и 2 качественных с методикой измерения (инструмент, период, целевое значение).

- Смета: позиция-количество-цена-сумма-обоснование; итоги по статьям и общая сумма.

- Источники финансирования (грант/партнеры/крауд/собственный вклад) с долями и кратким обоснованием.

- План продвижения: каналы, сообщения, частота, ответственные.

- Перспективы: устойчивость, тиражирование, масштабирование.

Проверка логики. Цепочка «проблема - цель - задачи - активности -

результаты - показатели - бюджет» согласована; каждую задачу поддерживают активности и строки сметы; показатели реально измеримы указанными инструментами; аннотация не превышает лимит; все таблицы и приложения пронумерованы и упомянуты в тексте.

Публикация и контроль качества. Имена файлов понятные: Zayavka_ProjectName_v1 .pdf, Zayavka_ProjectName_v1 .docx. Проверены: орфография, ссылки, суммы (формулы), единицы измерения, формат дат.