Методика обучения студентов старших курсов языковых вузов выразительности речи на основе фразеологии: английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чернышов, Сергей Викторович

• Чернышов, Сергей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернышов, Сергей Викторович

Введение.

Глава I. Теоретические основы обучения выразительности речи на основе фразеологии

1.1. Выразительность речи, виды и средства выразительности.

1.2. Фразеологические единицы и их классификации.

1.3. Психологические и психолингвистические основы обучения выразительности речи на основе фразеологии.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методика обучения выразительности речи на основе фразеологии

11.1. Содержание обучения выразительности речи на основе фразеологии. 8(

11.2. Модель обучения выразительности речи на основе фразеологии.

И.З. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения студентов старших курсов языковых вузов выразительности речи на основе фразеологии: английский язык»

Актуальность исследования. В настоящее время государственная политика в сфере высшего профессионального образования направлена на улучшение качества освоения программ, разработанных в рамках обучения той или иной специальности. Применительно к языковым вузам данное обстоятельство означает, что требования, предъявляемые к уровню владения иностранным языком сегодняшними выпускниками, стали значительно выше и жестче. Так, согласно государственной программе по практике устной и письменной речи, диалогическая и монологическая речь студентов старших курсов, обучающихся по специальности 033200 — «Иностранный язык», должна обладать следующими характеристиками: а) языковая правильность; б) точность и ясность; в) информативность; г) логическая стройность; д) эмоциональность, выразительность, инициативность; е) контакт со слушающими. Монологическая и диалогическая речь студентов должна содержать наиболее характерные для данного языка грамматические структуры, иметь богатое лексическое наполнение и отражать на языковом уровне национальный колорит, который достигается путем использования фразеологических единиц.

В условиях интеграции в единое общеобразовательное пространство со странами Европейского Союза речевые умения выпускников языковых вузов должны отвечать и общеевропейским требованиям владения неродными языками. Согласно общеевропейской системе владение языком в совершенстве предполагает умение свободно участвовать в любом разговоре и дискуссии, владея при этом разнообразными идиоматическими и разговорными средствами языка, бегло и выразительно высказываться, выражать любые нюансы значения слов, свободных и устойчивых словосочетаний.

Изучение научной литературы, практического опыта в области преподавания иностранных языков позволило выявить ряд противоречий между:

1) существенным расхождением требований, предъявляемых в государственных и общеевропейских образовательных документах к речи студентов языковых вузов, и реальными условиями обучения, не позволяющими в полной мере достичь выразительности иноязычной речи студентов;

2) наличием традиционных компонентов содержания обучения иноязычной речи студентов старших курсов языкового вуза и отсутствием в нем компонентов, повышающих мотивацию и способствующих созданию благоприятного эмоционального фона;

3) осознанием различий в концептуальных системах разных социумов, определяющих успешность коммуникации между представителями различных языковых обществ теоретически, и неумением студентов выразить эти различия адекватными языковыми средствами.

На основании поиска средств преодоления названных противоречий возникает проблема: как и какими средствами обучать студентов старших курсов языкового вуза, чтобы их высказывания на английском языке были выразительными и оказывали эффективное речевое воздействие в процессе коммуникации?

Основным средством обучения выразительности иноязычной речи выступают фразеологические единицы. Фразеологизмы являются действенным инструментом речевого воздействия. Они заполняют лакуны в лексической системе языка. Правильное использование фразеологических единиц в речи позволяет: а) обогатить ее образным содержанием; б) придать речи экспрессивность и в) сделать ее эмоционально насыщенной.

Многие исследователи (О. С. Гузина, 3. К. Гутнова, Т. С. Дученко, И. Ф. Мишин, М. Патоцка-Платек и др.) отмечают недостаточный уровень сформированности навыков овладения фразеологией у студентов языковых вузов на иностранном языке в плане уместности использования фразеологических единиц в различных коммуникативных ситуациях иноязычной культурной общности. Вследствие этого обстоятельства снижен уровень выразительности речи сегодняшних студентов.

Необходимость осмысления проблемы обучения выразительности иноязычной речи студентов старших курсов языковых вузов через овладение фразеологическим фондом английского языка обусловила тему нашего исследования - «Методика обучения студентов старших курсов языковых вузов выразительности речи на основе фразеологии».

Цель исследования - разработка научно обоснованной методики обучения выразительности речи на основе фразеологии английского языка для студентов старших курсов языковых вузов.

Объект исследования — иноязычная речевая деятельность студентов старших курсов языковых вузов.

Предмет исследования — процесс овладения студентами старших курсов языкового вуза коммуникативно-речевыми навыками и умениями выразительности речи, входящими в коммуникативную компетенцию, на основе использования единиц фразеологического фонда английского языка.

Гипотеза исследования. Речь студентов старших курсов языкового вуза на английском языке будет способна оказывать эффективное речевое воздействие в различных коммуникативных ситуациях инокультурной общности, если их целенаправленно обучать коммуникативно-речевым навыкам и умениям выразительности речи, входящим в состав коммуникативной компетенции, используя фразеологические возможности английского языка и применяя разнообразные психотехники, развивающие эмоциональную сторону сознания обучающихся.

Предмет исследования и его цель предопределили задачи исследования:

1. Определить понятие «выразительность речи», разграничив его с близкими лингвистическими понятиями на основании теоретического анализа литературы.

2. Научно обосновать возможность использования фразеологии как средства совершенствования выразительности иноязычной речи студентов.

3. Рассмотреть понятие фразеологизма, а также классификации фразеологических единиц, отражающие те или иные особенности этих единиц и позволяющие выявить трудности в их усвоении студентами.

4. Рассмотреть психологические особенности восприятия фразеологических единиц и порождения собственного высказывания, а также механизмы оптимизации речевого воздействия, которые определяют успешность акта коммуникации.

5. Разработать критерии отбора компонентов содержания обучения выразительности речи на основе фразеологии, определить круг умений, которые необходимо сформировать в процессе обучения.

6. Построить методическую модель обучения выразительности речи на основе фразеологии.

7. Верифицировать модель посредством эксперимента.

Методологической базой исследования являются:

1) когнитивный подход в лингвистике (А. А. Залевская, Е. В. Кузнецова, Дж. Лакофф, И. А. Стернин);

2) подход соизучения языка и культуры (А. Н. Васильева, Е. М. Верещагин, В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, В. Г. Костомаров, В. А. Маслова, 3. С. Смелкова);

3) коммуникативный подход в теории и методике преподавания иностранных языков (И. Л. Бим, В. А. Бухбиндер, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, П. Б. Гурвич, Б. А. Лапидус, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, И. И. Халеева, В. Л. Скалкин, Е. Н. Соловова, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин, I. Нагтег);

4) социокультурный подход к обучению иностранному языку (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. П. Мильруд, В. В. Сафонова, Е. И. Пассов).

Теоретической базой исследования выступают:

1) теоретические исследования в области фразеологии (Н. Н. Амосова, Т. М. Арбекова, Е. Ф. Арсеньева, В. Л. Архангельский, А. М. Бабкин, В. В. Виноградов, В. П. Жуков, А. В. Кунин, А. И. Смирницкий, В. Н. Телия, Н. М. Шанский);

2) теория языковой личности (Г. И. Богин, Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева);

3) теория речевой деятельности (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, И. М. Румянцева, А. А. Смирнов);

4) теория коммуникации и межкультурной коммуникации (О. Л. Каменская, А. А. Леонтьев, И. Ю. Марковина, Е. Ф. Тарасов).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1) анализ лингвистической, методической, педагогической, психологической литературы по теме исследования;

2) наблюдение за процессом обучения выразительности речи средствами фразеологии, изучение и обобщение опыта преподавания иностранного языка на старших курсах языкового факультета;

3) тестирование и анкетирование студентов 4-го курса языкового факультета;

4) проведение методического эксперимента;

5) качественно-количественная оценка полученных экспериментальных данных.

Опытно-экпериментальной базой исследования выступило ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара». Всего в эксперименте приняло участие 31 человек.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг.

Первый этап (2004-2006 гг.) — поисково-теоретический. Постановка и осмысление исследовательской проблемы; разработка научного и терминологического аппарата исследования, определение цели и гипотезы исследования.

Второй этап (2006-2007 гг.) — теоретико-моделирующий. Разработка модели обучения, определение критериев оценки выразительности иноязычной речи студентов, разработка учебно-методического пособия.

Третий этап (2007-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведение опытно-экпериментального обучения, анализ и оценка его результатов. В это же время оформлялся и редактировался текст исследования.

Научная новизна исследования состоит:

- в систематизации операционной базы при описании выразительности иноязычной речи;

- в определении предметного и процессуального компонентов содержания обучения выразительности речи на основе фразеологии английского языка;

- в разработке приемов использования разнообразных психотехник, направленных на более успешное усвоение студентами фразеологического материала, повышение у них мотивации к обучению в целом и создание положительного эмоционального настроя;

- в определении критериев оценки выразительности иноязычной речи студентов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования усматривается в том, что предложена модель обучения выразительности речи на основе фразеологии студентов старших курсов языкового вуза; уточнены общие и специфические языковые механизмы действия фразеологических единиц в качестве выразительных средств английского языка; научно обоснована целесообразность использования единиц фразеологического фонда английского языка в качестве средств обучения выразительности речи, что достигается через использование специальной системы упражнений, а также различных психотехник.

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования теоретических положений работы при создании учебно-методических пособий для обучения выразительности речи, на занятиях по практике английского языка и для проведения спецкурса, а также на лекциях и семинарах по методике преподавания иностранного языка в вузе, на курсах повышения квалификации преподавателей английского языка. Разработанное и апробированное автором учебное теоретико-практическое пособие может быть внедрено в практику преподавания английского языка на старших курсах языкового вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Диалогическая и монологическая речь студентов оказывает эффективное речевое воздействие в процессе коммуникации, когда она характеризуются таким показателем, как выразительность. Одним из средств достижения выразительности высказываний студентов является использование в них единиц фразеологического корпуса английского языка, которые имеют в структуре своего значения образно-мотивационный компонент. Фразеологические единицы обеспечивают постижение иноязычной картины мира и способствуют выявлению национально-специфических черт личности носителя языка.

2. Успешное обучение студентов старших курсов языкового вуза выразительности речи обеспечивается специально разработанной моделью, включающей целевой, процессуально-содержательный и результативный компоненты, которые обеспечивают не только формирование коммуникативно-речевых умений выразительности речи на английском языке, но и совершенствование коммуникативной компетенции в целом (языковой, речевой, социолингвистической, социокультурной). Это вносит существенный вклад в развитие поликультурной языковой личности студента на разных уровнях ее развития.

3. Технологический аспект модели обучения выразительности речи на английском языке включает: а) использование различных приемов обучения фразеологизмам, содержащих элемент выразительности (анализ, компарация, перевод на родной язык, перевод с родного на иностранный, иллюстрирование содержания фразеологизма); б) использование специально разработанной системы упражнений, состоящей из аналитических, конструктивных и творческих упражнений; в) использование специальных психотехник, направленных на развитие различных каналов восприятия и способствующих совершенствованию эмоциональной стороны сознания студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры иностранных языков Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара, кафедры лингводидактики и методики обучения иностранным языкам в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. H.A. Добролюбова. Результаты работы нашли свое отражение в 6 печатных публикациях, одна из них размещена в сборнике, являющемся официальным изданием ВАК, а также в опубликованном пособии «Учимся говорить выразительно».

Содержание проведенного исследования нашло отражение в структуре диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чернышов, Сергей Викторович

Основные результаты исследования заключаются в следующем:

1) рассмотрено понятие выразительности речи в парадигме с близкими лингвистическими понятиями, такими как образность, эмоциональность, оценочность и экспрессивность речи;

2) приведена характеристика фразеологических единиц, раскрыта их роль как средства достижения высокого уровня владения выразительностью иноязычной речи;

3) рассмотрены психологические механизмы восприятия и порождения речевого высказывания, пути оптимизации речевого воздействия в процессе достижения выразительности речи средствами фразеологии;

4) дано теоретическое обоснование необходимости обучения студентов старших курсов языковых вузов выразительности иноязычной речи на основе фразеологии;

5) разработана методика обучения выразительности английской речи на основе фразеологии для студентов старших курсов языковых вузов.

Дальнейшее исследование проблемы обучения выразительности речи автором видится в создании специальных методик, позволяющих уже на первом этапе обучения в языковом вузе целенаправленно развивать коммуникативно-речевые умения выразительности речи, используя разнообразные лингвистические, паралингвистические и экстралингвистические средства.

Перспективной представляется работа по созданию методики обучения выразительности речи на основе использованиях интенсивных методов обучения, разработанных отечественными и зарубежными психологами-педагогами.

Предложенная в настоящем исследовании методика обучения выразительности речи включает в себя элементы такого обучения в виде использования разнообразных психотехник, позволяющих активизировать скрытые резервные возможности обучающихся.

Результаты эксперимента показали, что использование музыкальных и художественных образов в процессе овладения фразеологическими единицами, позволяет существенно повысить эффективность обучения выразительности речи, создать для студентов благоприятный эмоциональный фон для усвоения предлагаемого материала.

Заключение

Сегодня государство проводит активную политику реформирования системы высшего образования: разрабатываются и внедряются новые подходы и методы обучения, идет поиск путей и способов улучшения качества образования сегодняшних студентов.

Процесс реформирования коснулся и системы языкового образования. Усилия современных методистов в области высшего образования направлены на разработку новых методик, которые позволяют достичь более эффективных результатов в обучении иностранным языкам, повысить уровень профессиональной подготовки студентов.

Настоящее исследование посвящено проблеме обучения выразительности речи студентов старших курсов языкового ВУЗа на основе фразеологии.

Изучение теоретической литературы по проблеме исследования, анализ учебников и учебных пособий, непосредственное наблюдение за учебным процессом выявили недостаточную теоретическую и методическую разработанность проблемы обучения выразительности иноязычной речи, особенно в части овладения студентами языковых вузов фразеологией как одним из самых действенных средств достижения выразительности речи.

Результаты предэкспериментального среза показали низкий уровень владения студентами коммуникативно-речевыми умениями выразительности речи и навыками овладения фразеологическими единицами английского языка. Кроме того, студенты слабо представляют, что такое выразительность речи, какие средства могут быть использованы для ее достижения.

В ходе исследования была разработана методика обучения выразительности речи на основе фразеологии, позволяющая наиболее рационально и комплексно ознакомить студентов с теоретическим сведениями о выразительности речи, средствами ее достижения, совершенствовать у них коммуникативно-речевые навыки и умения выразительности речи.

Обучающий эксперимент, проводившийся со студентами 4-го курса Арзамасского государственного педагогического института им.А.П. Гайдара, обучающимися по . специальности «Иностранный язык», подтвердил эффективность разработанной методики обучения выразительности речи на основе фразеологии. Результаты постэкспериментального среза свидетельствуют о том, что уровень выразительности речи студентов на английском языке значительно вырос. Речь студентов экспериментальной группы стала значительно ярче, разнообразнее, экспрессивнее, увеличилось количество используемых студентами в речи фразеологических единиц. При этом их использование студентами в речи стало ситуативно обусловлено.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернышов, Сергей Викторович, 2008 год

1. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью Текст. / А. А. Алхазишвили. -М.: Просвещение, 1988. 128 с.

3. Амосова, Н. Н. Основы английской фразеологии Текст. / Н. Н. Амосова. Л.: ЛГУ, 1963.-321 с.

4. Антрушина, Г. В. Лексикология английского языка Текст. / Г. В. Антрушина [и др.] М.: Дрофа, 2000. - 286 с.

5. Аракин, Б. А. Методика работы над практическим курсом английского языка Текст. / Б. А. Аракин. М.: Высшая школа, 1984. - 263 с.

6. Арбекова, Т.М. Лексикология английского языка Текст. / Т. М. Арбекова. М.: Высшая школа, 1977. - 240 с.

7. Арнольд, И. В. Лексикология современного английского языка Текст. / И. В. Арнольд. — М.: Просвещение, 1966. 346 с.

8. Арсеньева, Е. Ф. Сопоставительный анализ фразеологических единиц Текст. / Е. Ф. Арсеньева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 123 с.

9. Бабкин, А. М. Русская фразеология, ее развитие и истоки Текст. / А. М. Бабкин. М.-Л: Наука, 1970. - 234 с.

10. Балли, Ш. Французская стилистика Текст. / Ш. Балли. М.: Иностранная литература, 1961. - 394 с.

11. Бим, И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач Текст. / И. Л. Бим // Общая методика обучения иностранным языкам. -М.: Русский язык, 1991. С. 99-111.

12. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе Текст. / И. Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

13. Блакар, Р. М. Язык как инструмент социальной власти Текст. / Р. М. Блакар // Язык и моделирование социального воздействия. М., 1987. — 184 с.

14. Богин, Г. И. Концепция языковой личности Текст.: автореф. дис. докт. филол. наук / Г. И. Богин. М., 1982. — 36 с.

15. Бухбиндер, В. А. О системе упражнений Текст. / В. А. Бухбиндер // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Русский язык, 1991. - С. 92-99.

16. Бухбиндер, В. А. Основы обучения лексике в средней школе (на материале немецкого языка) Текст.: дис. докт. пед. наук / В. А. Бухбиндер. Киев, 1971. - 558 с.

17. Величко, Л. Ф. Методический аспект паралингвистических характеристик устной иноязычной речи Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. Ф. Величко. М., 1982. - 194 с.

18. Васильева, А. Н. Основы культуры речи Текст. / А. Н. Васильева.- М.: Русский язык, 1990. 247 с.

19. Вербовая, Н. П. Искусство речи Текст.: Учебное пособие для театральных вузов / Н. П. Вербовая, О. М. Головина, В. В. Урнова. М., 1977.-303 с.

20. Верещагин, Е. М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костамаров. 4-е изд. - М.: Русский язык, 1990. — 246 с.

21. Виноградов, В. В. Лексикология и лексикография. Избранные труды Текст. / В. В. Виноградов. М.: Наука, 1977. - 312 с.

22. Виноградов, В. В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке Текст. / В. В. Виноградов. Л.: Высшая школа, 1947. -474 с.

23. Виноградов, В. В. Проблемы русской стилистики Текст. / В. В. Виноградов. -М.: Просвещение, 1981. 320 с.

24. Воронин, Л. Г. Физиология высшей нервной деятельности и психология Текст. / Л. Г. Воронин. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

25. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст.: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 192 с.

26. Гальперин, И. Р. Стилистика английского языка Текст.: Учебник / И. Р. Галперин 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1981. — 334 с.

27. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 140 с.

28. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 336 с.

29. Гвоздев, А. Н. Очерки по стилистике русского языка Текст. / А. Н. Гвоздев. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 463 с.

30. Гез, Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков Текст. / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. -1969.-№ 6.-С. 17-22.

31. Головин, Б. Н. Основы культуры речи Текст. / Б. Н. Головин. 2-е изд., испр. -М.: Высшая школа, 1988. — 319 с.

32. Гузина, О. С. Лексический аспект совершенствования устной речи монгольских студентов-филологов (на материале фразеологии) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. С. Гузина. СПб., 1992. - 21 с.

33. Гуль, Н. В. Методика подготовки студентов второго курса языкового вуза к чтению неадаптированной литературы (на немецком языке) Текст.: дис. канд. пед. наук /Н. В. Гуль. СПб., 1998. -239 с.

34. Гурвич, П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах Текст. / П. Б. Гурвич. — 4.2. Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т, 1974.- 175 с.

35. Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков Текст. / П. Б. Гурвич. — Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т, 1980. 103 с.

36. Гутнова, 3. К. Методика обучения идиоматичной диалогической речи на продвинутых этапах обучения английскому языку в лингвистическом вузе Текст.: дис. канд. пед. наук / 3. К. Гутнова. — М., 2000.-210 с.

37. Дианина, Н. Н. Дискуссия как средство формирования коммуникативной компетенции Текст. / Н. Н. Дианина // Дидактика обучения иностранным языкам (формирование коммуникативной и профессиональной компетенции). Вып. 304. - М., 1988. - С. 16-22.

38. Дученко, Т. С. Обучение клишированной диалогической речи на основе ситуативно-тематического минимума на 1 курсе языкового вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. С. Дученко. Одесса, 1984. - 233 с.

39. Ефимов, А. И. Стилистика художественной речи Текст. / А. И. Ефимов.- М.: Изд-во Моск. уни-та, 1961. 519 с.

40. Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.

41. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи Текст. / Н. И. Жинкин // Вопросы языкознания. №6. - 1964. - С.26-39.

42. Жоржолиани, Д. А. Теоретические основы фразеологической номинации и сопоставительная лингвистика Текст. / Д. А. Жоржолиани. Тбилиси: Ганатлеба, 1987. — 191 с.

43. Жуков, В. П. Семантика фразеологических оборотов Текст. / В. П. Жуков. — М.: Просвещение, 1978. 160 с.

44. Залевская, А. А. Слово в лексиконе человека. Психолингвистическое исследование Текст. / А. А. Залевская. Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1990.-204 с.

45. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.: пособие для учителей средней школы / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1978. 160 с. 53.Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе

46. Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. —221 с. 54.3имняя, И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения Текст] / И. А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М., 1976.

47. Зимняя, И. А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка Текст. / И. А. Зимняя // Исследования речевого мышления. М., 1985. - 213 с.

48. Золотых, Л. Т. Фразеологическое значение и его смысловая реализация в речи Текст.: дис. канд. филол. наук / Л. Т. Золотых. М., 2001. — 189 с.

49. Иванова, Н. Ф. О роли эмоций при обучении иностранному языку. Текст. / Н. Ф. Иванова // Вопросы методики преподавания иностранного языка в высшей школе. Иркутск, 1984. - 94 с.

50. Игнатова, Е. В. К отбору и распределению материала для обучения чтению художественной литературы немецкоязычных стран Текст. / Е. В. Игнатова, Л. 3. Якушина // Иностранные языки в школе. № 3-4. -1992.-С. 12-19.

51. Ильин, М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку Текст. / М. С. Ильин. М., 1975. - 151 с.

52. Каменская, О. Л. Текст и коммуникация Текст. / О. Л. Каменская. М.: Высшая школа, 1990. - 151 с.

53. Капацинская, Е. В. Определение выразительности и способы ее усиления Текст. / Е. В. Капацинская // Проблемы экспрессивной стилистики. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1987. — С. 24-30.

54. Каплуненко, А. М. Языковая картина мира в сфере английской фразеологии Текст. / А. М. Каплуненко // Картина мира: лексикон и текст.-Вып. 375.-М., 1991.-С. 70-74.

55. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. -М.: Наука, 1987. 240 с.

56. Клименко, В. А. Методика обучения идиоматическим закономерностям построения иноязычного высказывания Текст.: дис. канд. пед. наук / В. А. Клименко. М., 1982. - 196 с.

57. Кожина, М. Н. Стилистика русского языка Текст. / М. Н. Кожина. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

58. Комарова, А. Н. О соотношении субституции и экспрессивности Текст. / А. Н. Комарова // Экспрессивность на разных уровнях языка. -Новосибирск, 1984. С. 31-41.

59. Коростелев, В. С. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению Текст. / В. С. Коростелев // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. - С. 344-348.

60. Колядко, С. В. Проблемы рационального отбора текстового материала в курсе делового французского языка Текст. / С. В. Колядко // Обучение иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2003. - С. 193-213.

61. Коновал, Е. А. Особенности функционирования идиоматики английского языка начала и конца 20 века Текст.: дис. канд. фил. наук / Е. А. Коновал. М., 2003. - 179 с.

62. Красных, В. В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация). Монография / В. В. Красных. -М.: Диалог-МГУ, 1998.- 352 с.

63. Кузнецова, Е. В. Русская лексика как система Текст. / Е. В. Кузнецова. Свердловск: Изд-во Свердлов, ун-та, 1980. — 242 с.

64. Кунин, А. В. Английская фразеология Текст. / А. В. Кунин. М.: Высшая школа, 1970. - 344 с.

65. Кунин, А. В. Большой англо-русский фразеологический словарь Текст. / А. В. Кунин. 5-е изд., перераб. - М.: Русский язык - Медиа, 2005. -1210 с.

66. Кунин, А. В. Курс фразеологии современного английского языка Текст. / А. В. Кунин. -,3-е изд., стереотип. Дубна: Феникс+, 2005. — 448 с.

67. Куницина, В. Н. Межличностное общение Текст.: учебник для вузов / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 544 с.

68. Лапидус, Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи Текст. / Б. А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1970. - 126 с.

69. Лапидус, Б. А. Обучение второму иностранному языку как специальности Текст. / Б. А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1980. - 173 с.

70. Лапидус, Б. А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе Текст. / Б. А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1986. - 144 с.

71. Лапидус, Б. А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений Текст. / Б. А. Лапидус // Иностранные языки в школе. 1970. - № 1. - С. 58-68.

72. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-287 с.

73. Леонтьев, А. А. Предисловие Текст. / А. А. Леонтьев // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения техники чтения, смысловому восприятию и пониманию текста». М., 1989.

74. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А. А. Леонтьев. М., 1969. - 307 с.

75. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

76. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1977.

77. Ярцев, В. Н. Лингвистический энциклопедический словарь / В. Н. Ярцев. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685с.

78. Лозанов, Г. Ускоренное обучение и возможности человека Текст. // Вопросы образования №1-2. UNESCO, Париж; М., 1982.

79. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь. Текст. / В. В. Лопатин. В 4т. - М.: Русский язык, 2002. - 875 с.

80. Лубенская, С. И. Большой русско-английский фразеологический словарь Текст. / С. И. Лубенская. 2-е изд. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004.-1056 с.

81. Лукьянова, Н. А. Экспрессивная лексика разговорного употребления: Проблемы семантики Текст. / Н. А. Лукьянова. Новосибирск: Наука, 1986.-230 с.

82. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. / А. Р. Лурия. М., 1975. - 343 с.

83. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия; отв. ред. Е. Д. Хомская. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 416 с.

84. Марковина, И. Ю. Влияние лингвистических и экстралингвистических факторов на понимание текста Текст.: дис.канд. филол. наук / И. Ю. Марковина. М., 1982. - 187 с.

85. Маслова, В. А. Лингвокультурология Текст. / В.А. Маслова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

86. Мезенин, С. М. Образность как лингвистическая категория Текст. / С. М. Мезенин // Вопросы языкознания. №6 - 1983- С.48-57.

87. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: отв. ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, A.A. Миролюбова [и др.] М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

88. Миллет, М. Критерии отбора текстового материала для обучения чтению на русском языке студентов вузов Кубы Текст. / М. Миллет // Русский язык за рубежом. — №2. 1986. — С. 80-84.

89. Минаева, Л.В. Слово в языке и речи Текст. / Л. В. Минаева. М., 1986. -237 с.

90. Миньяр-Белоручев, P.K. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам Текст. / Р. К. Миньяр-Белоручев. М.: СТЕЛЛА, 1996. - 144 с.

91. Мишин, И. Ф. Методика обучения узуальным формам речи Текст. / И. Ф. Мишин: дис. канд. пед. наук / И. Ф. Мишин. М., 1981. - 229 с.

92. Можайцева, Г. Н. Выразительность речи студентов-филологов как фактор совершенствования их коммуникативно-речевой подготовки Текст.: дис. канд. пед. наук / Г. Н. Можайцева. СПб., 1999. - 293 с.

93. Мурашов, А. А. Педагогическая риторика Текст. / А. А. Мурашов. — М.: Пед. общ-во России, 2001. 480 с.

94. Найденов, Б. С. Выразительность речи и чтение Текст. / Б. С. Найденов. М.: Просвещение, 1969. - 263с.

95. Носонович, Е. В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста Текст. / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе.-№1.- 1999.-С. 11-18.

96. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: под ред. A.A. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлина. — М.: Просвещение, 1967. 304 с.

97. Общая методика обучения иностранным языкам Текст.: хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. —М.: Русский язык, 1991. — 350 с.

98. Ожегов С. Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. Ю. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. - 908 с.

99. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

100. Зимняя, И. А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения Текст. / И. А. Зимняя // Оптимизация речевого воздействия. -М.: Наука, 1990.-С. 161-168.

101. Павловская, Л. Г. Русская фразеология как фрагмент языковой картины мира при обучении латышских учащихся Текст.: дис . докт. пед. наук / Л. Г. Павловская. М., 2000. - 275 с.182 i

102. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

103. Патоцка-Платек, М. Обучение фразеологии по учебникам русского языка для польских школ Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / М. Патоцка-Платек. М., 1992. - 23 с.

104. Пиз, А. Язык телодвижений Текст. / А. Пиз. — Новгород: Ай-Кью, 1992.- 156 с.

105. Проблемы функционирования языка и специфики речевых разновидностей Текст. // Межвузовский сборник научных трудов. -Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1985. 176 с.

106. Разинкина, Н. М. Стилистика английской научной речи (элементы эмоционально-субъективной оценки) Текст. / Н. М. Разинкина. — М.: Наука, 1972.

107. Рахилина, Е. В. Основные идеи когнитивной семантики Текст. / Е. В. Рахилина // Фундаментальные направления современной американской лингвистики. Сб. обзоров. -М.: Изд-во МГУ, 1997.

108. Рецкер, Я. И. Теория перевода и переводческая практика Текст. / Я. И. Рецкер. М.: Просвещение, 1974.

109. Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспекте Текст. / Под ред. Л. В. Минаевой. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.

110. Риске, И. Э. Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения на материале англоязычной поэзии Текст.: дис. канд. пед. наук / И. Э. Риске. СПб, 2000. —259 с.

111. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /С. Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2007. - 720 с.

112. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология Текст. / И. М. Румянцева. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2004. - 319 с.

113. Савкова, 3. В. Средства речевой выразительности (В помощь лектору) Текст. / 3. В. Савкова. Л., 1982. - 32 с.

114. Савова, М. Р. Выразительность речи учителя литературы Текст.: Дис. канд. пед. наук / М. Р. Савова. М., 1994. - 269 с.

115. Самарова, О. В. Эмоциональность в речевом общении Текст. / О. В. Самарова // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тереза. Выпуск 243.-М., 1985.-С. 20-30.

116. Самойленко, Е. В. Эмотивно-волевая методика обучения иноязычной речи студентов вузов неязыкового профиля Текст.: дис .канд. пед. наук / Е. В. Самойленко. Пятигорск, 2005. — 170 с.

117. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии Текст. / Э. Сепир. М.: Прогресс, 1993. - 654 с.

118. Скалкин, В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи Текст. / В. Л. Скалкин. М.: Русский язык, 1981. - 246 с.

119. Скалкин, В. Л. Системность и типология упражнений для обучения говорению Текст. / В. Л. Скалкин // Иностранные языки в школе. — №2 1979.-С. 19-25.

120. Словарь современного русского языка Текст. — М.-Л.: Изд-во АН СССР, т.2 - 1959.

121. Смелкова, 3. С. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты Текст. / 3. С. Смелкова.- М.: Флинта: Наука, 2002. -319 с.

122. Смелкова, 3. С. Формирование умения создавать текст как речевой жанр (На материале жанра интервью) Текст. / 3. С. Смелкова //

123. Стилистика и культура речи в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Самара, 1993. - С. 40-42.

124. Смирницкий, А. И. Лексикология английского языка Текст. / А. И. Смирницкий. М.: Просвещение, 1957. - 260с.

125. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти Текст. / А. А. Смирнов. М., 1966. - 286 с.

126. Смит, Д. Фразеология английского языка Текст. / Д. Смит, Логан П.- М.: Высшая школа, 1959.

127. Стернин, И. А. Проблемы анализа структуры значения слова Текст. / И. А. Стернин. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1979.

128. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1599с.

129. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление Текст. / А. Н. Соколов. -М., 1968.-147 с.

130. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций Текст.: пособие для студентов пед. Вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. — 239 с.

131. Соловова, Е. Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам Текст. / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2003.- 193 с.

132. Солодухо, Э. М. Интернациональность фразеологической зашифровки отражаемой действительности Текст. / Э. М. Солодухо. Казань, 1982.

133. Сорокин, Ю. А. Текст и национально-культурная рефлексия Текст. / Ю. А. Сорокин // Оптимизация речевого воздействия. — М.: Наука, 1990.- С. 87-99.

134. Тарасов, Е. Ф. Речевое воздействие: Достижения и перспективы исследования Текст. / Е. Ф. Тарасов // Язык как средство идеологического воздействия. М., 1983.

135. Тарасов, Е. Ф. Речевое воздействие как проблема речевого общения Текст. / Е. Ф. Тарасов // Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации. М.: Наука, 1990. - С. 3-14.

136. Телия, В. Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты Текст. / В. Н. Телия. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. - 284 с.

137. Телия, В. Н. Что такое фразеология Текст. / В. Н. Телия. М.: Наука, 1966.-87 с.

138. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст. . М.: Педагогика, 1981.-456 с.

139. Теоретические основы отбора художественного текстового материала для языкового вуза (на материале английского языка) Текст.: дис. докт. пед. наук-Киев, 1992.- 390 с.

140. Федоров, А. И. Образная речь Текст. / А. И. Федоров. Новосибирск: Наука, 1985.- 120 с.

141. Фомина, М. И. Современный русский язык. Лексикология Текст. / М. И. Фомина. М.: Высшая школа, 2003.

142. Формановская, Н. И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты Текст. / Н. И. Формановская. — М.: Русский язык, 1987. 158 с.

143. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: подготовка переводчиков Текст. / И. И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

144. Харченко, В. К. Разграничение оценочности, образности, экспрессивности в семантике слова Текст. / В. К. Харченко // Русский язык в школе. №3 -1976. - С. 66-71.

145. Хрестоматия по истории русского языкознания Текст. / Под ред. Ф. П. Филина. -М., 1973.

146. Человеческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности Текст.: под ред. В. Н. Телия. — М.: Наука, 1991. 214 с.

147. Чернова, Н. В. Русская фразеология в практике преподавания русского языка как иностранного филологам Текст.: дис.канд. пед. наук / Н. В. Чернова. М., 2004. - 207 с.

148. Шанский, Н. М. Русское языкознание и лингводидактика Текст. / Н. М. Шанский. М.: Русский язык, 1985. - 244 с.

149. Шанский, Н. М. Фразеология современного русского языка Текст. / Н. М. Шанский. М.: Высшая школа, 1985. - 192 с.

150. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе Текст. / С. Ф. Шатилов. — 2-ое изд., дораб. М.: Просвещение, 1986.-223 с.

151. Штульман, Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам Текст. / Э. А. Штульман. — Воронеж: Воронеж. Университет, 1971. 144 с.

152. Щукин, А. Н. Методика обучения иностранным языкам Текст.: Курс лекций /А. Н. Щукин. М.: УРАО, 2002. - 286 с.

153. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика Текст.: уч. пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. -М.: Филоматис, 2004. 416 с.

154. Экспрессивные средства английского языка Текст.: сб. науч. работ / Под ред. И.В. Арнольд. JI.: Изд-во гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена, 1975.- 137 с.

155. A common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment Text. Cambridge University Press, 2007. - 276 p.

156. Benson, J. Emotion and Expression Text. / J. Benson // Philosophical Review. V.76. - 1967. - P.78-91.

157. Kachru, Braj. B. The other Tongue. English across Cultures Text. / Braj. B. Kachru. Oxford, 1983. - 358 p.

158. Carver, D.J. Idioms and the Teaching of an Active Vocabulary Text. / D. J. Carver // English Language Teaching Journal. Vol.26. - 1971. - №1. -P.47-54.

159. Scott, Charles T. Literature and the ESL Program Text. / Charles T. Scott // The Modern Language Journal. Vol.48. - №8, 1964.

160. Curran, P. A Proverb Story Text. / P. A. Curan // English Language Teaching Journal. Vol. 26. - 1971. - №1. - P. 54-56.

161. Fernando, C. Idioms and Idiomaticity Text. / C. Fernando. — Oxford University Press, 1996. — 265 p.

162. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching Text. / J. Harmer. Harlow: Longman, 1991. - 296 p.

163. Hamer, J. What is Communicative? Text. / J. Harmer // English Language Teaching Journal. Vol.36. - 1982. - №3. - P. 164-168.

164. Lakoff, G. Metaphors We Live By Text. / G. Lakoff, M. Jonson -Chicago; London: the University of Chicago Press, 1980. 242 p.

165. Longman Idioms Dictionary Text. — Harlow: Longman, 1998.

166. Longman Dictionary of English Language and Culture Text. New Edition. - Harlow: Longman, 1998. - 1568 p.

167. Estill, Robert B. Interpreting Idioms Text. / Robert B. Estill, S. Kemper // Journal of Psycholinguistic Research. Vol. 11.- 1982. - №6. - P. 560-569.

168. Wendy, A. Schweigert The Comprehension of Familiar and Less Familiar Idims Text. / A. Wendy // Journal of Psycholinguistic Reserch. vol.15. -№1, 1986.

169. Wright, J. Idioms Organiser Text. / J. Wright. London, 1999. - 296 p.