Методика обучения учащихся 8-9 классов синтаксическим средствам выражения потенциальной модальности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Дудкина, Виктория Сергеевна

• Дудкина, Виктория Сергеевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Дудкина, Виктория Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД 17-46 СИНТАКСИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ МОДАЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Категория модальности и её интерпретация в лингвистических исследованиях

1.2. Средства выражения модального значения потенциальности

1.3. Синтаксический комплекс сказуемого как ядро модального

поля потенциальности

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ 47-112 МОДАЛЬНОСТИ

2.1.Функционально-семантический подход к изучению синтаксических средств потенциальной модальности

2.2. Возможности современных программ и учебников в изучении синтаксических средств потенциальной модальности

2.3.Диагностика уровня усвоения модального значения потенциальности учащимися 9 класса

Выводы по Главе 2

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МОДАЛЬНОГО ЗНАЧЕНИЯ

ПОТЕНЦИАЛЬНОСТИ В РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ В 113-153 ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА

3.1. Методологические подходы и принципы изучения 114-124 синтаксических средств потенциальной модальности

3.2. Этапы, методы и дидактические единицы методики обучения 124-141 синтаксическим средствам потенциальной модальности

3.3. Экспериментальное обоснование эффективности предлагаемой 141-148

методики

Выводы по Главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения учащихся 8-9 классов синтаксическим средствам выражения потенциальной модальности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Переосмысление приоритетов школьного лингвистического образования в условиях модернизации основного общего образования требует обновления языковой и речевой теории в школьном курсе русского языка. Необходимый сегодня синтез в изучении системы языка и обучении речи учащихся должен найти реализацию в естественном пути освоения родного языка - от смысла к языковым средствам его воплощения и функциям. Однако это положение не в полной мере реализуется на практике, поскольку традиционно в школе представлена системно-грамматическая (традиционная) модель описания языка - от формы к смыслу. Модель от смысла к форме (функционально-семантическая) учителями практически не используется.

Если основная задача традиционной грамматики - помочь ученику ответить на вопрос: "Как устроена языковая система?", то задача функционально-семантической грамматики - отвечать на вопрос: "Как выразить заданное значение?" Понимание значения как центральной, главной функции языковой единицы, осознание её роли для выражения определенного смысла должно составлять содержание каждого урока русского языка. Обоснование такого подхода в обучении мы находим ещё в трудах Л.В.Щербы, который говорил: «Совершенно ясно, что весь язык сводится к смыслу, к значению. Нет смысла, нет значения - нет языка» [Щерба, 1974:153]; «Нет больше языка, как только мы отрываем форму от её значения» [Щерба, 1974:93].

Эти утверждения определяют важный методический вывод, который заключается в том, что одним из главных требований в организации учебной деятельности на уроке русского языка должно быть постоянное внимание к смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений, к особенностям их использования в речи для точной и ясной передачи смысла высказывания.

Но представленная и в программах, и в учебниках традиционная модель школьной грамматики русского языка нацелена преимущественно на уровневое описание языка. Модель от смысла к форме, нацеленная на развитие, почти не разработана. Имеются немногочисленные исследования внедрения в школьную практику изучения отдельных разделов русского языка на функционально-семантической основе (А.Ю.Купалова - синтаксис, С.И.Львова - морфемика и словообразование, А.Ю.Устинов - морфология и синтаксис, О.В.Алексеева - морфология), а также методические публикации, ориентирующие на возможность использования функционально-семантической грамматики в процессе формирования языковой личности в условиях модернизации школы (Т.В.Парменова).

Знакомство учителей-словесников, а вслед за ними и учащихся с основами «активной грамматики - грамматики смыслов» (Л.В.Щерба) возможно только на основе функционально-семантической характеристики каждой грамматической категории, что позволит органично перейти от анализа как начального метода обучения к синтезу. Для этого учителю необходимо иметь представление о возможностях альтернативной модели грамматического описания родного языка, опирающейся на функционально -семантические категории, к числу которых относится и модальность1.

Модальность - категория многоаспектная, что объясняет участие лингвистических единиц в формировании модальных значений практически на всех уровнях языка. Она располагает большим корпусом языковых средств, в разной степени участвующих в формировании смысла высказывания и вступающих в синтагматические отношения на уровне текста. Это обстоятельство делает модальность достаточно сложной для методического осмысления, для поиска эффективных методов и приемов изучения средств выражения модальных значений, каждое из которых формируется в речи учащихся в процессе учебной деятельности.

1 «Модальность - функционально-семантическая категория, выражающая разные виды отношения высказывания к действительности, а также разные виды субъективной квалификации сообщаемого» (Бондарко А.В.)

Анализ лингводидактических работ показал, что в методике преподавания русского языка по исследуемому вопросу имеются публикации, носящие концептуально-теоретический и практико-ориентированный характер. Стратегическим ориентиром для нас является исследование А.Ю.Устинова, в котором концептуально обоснована и практически представлена методическая система изучения средств языковой модальности в школьном курсе русского языка [Устинов, 2009]. Имеются и практические работы, предлагающие методику изучения отдельных модально-языковых единиц2. Однако данные рекомендации единичны и не в полной мере отражают принципы функционально-семантической грамматики при изучении языковых единиц с модальным значением, не нацелены на формирование умений и навыков использования в речи языковых средств модальности, выражающих определенное значение, в частности значение потенциальности - значение необходимости, желательности/ нежелательности и возможности/невозможности.

Выбор в качестве лингвистического объекта исследования именно этого модального значения обусловлен тем, что, во-первых, потенциальная (ирреальная) модальность является наиболее часто используемой в речи после объективной (реальной) модальности; речевые ситуации, включающие модальное значение потенциальности, учащиеся используют, как показали наблюдения (С.Н. Цейтлин ), во все периоды речевого развития, однако при создании высказываний, в которых требуется отразить долженствующе-предписывающий или гипотетический смысл, испытывают определенные затруднения.

Средства выражения модальной потенциальности принадлежат к разным уровням языка и участвуют в формировании мысли и коммуникативном её выражении только через синтаксис, поскольку лишь на его базе может

2 Стрижова Е.Л. Коммуникативно направленные упражнения в работе с вводными словами (5 класс) // Русский язык в школе. - 1997. - № 1. Симашко Т.В. Наблюдение над порядком слов при изучении синтаксиса // Русский язык в школе. - 1997. - №2 и др.

функционировать всё то, что изучает лингвистика (Г.Я.Солганик). Поэтому возникла необходимость в разработке методики «присвоения» учеником модального значения потенциальности на основе изучения синтаксических средств её формирования и выражения.

Актуальность темы исследования подтверждается также результатами констатирующего эксперимента, проводившегося среди учащихся 9 класса: усвоение семантики и функций средств выражения потенциальной модальности в силу её многоаспектности вызывает затруднения у девятиклассников. Анализ современных школьных учебников и учебных пособий по русскому языку показал отсутствие системности и ориентации на функционально-семантическую составляющую языковых единиц с потенциально-модальным значением, а также отсутствие упражнений, направленных на формирование умений и навыков использования изученных модальных синтаксических единиц в речи. Методические рекомендации также не акцентируют внимание учителя на модальном значении потенциальности синтаксических средств, которые учащиеся используют при создании собственных высказываний.

Таким образом, возникли противоречия

- между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, отражающего повышенное внимание к формированию коммуникативных универсальных учебных действий, и недостаточной базой методического сопровождения данного процесса на фоне низкого развития речи учащихся;

- между стремлением учителя формировать смысловую сторону речи школьников, в частности модально-потенциальную, и отсутствием требований к ее совершенствованию в образовательных программах, учебниках и методических рекомендациях по русскому языку;

- между потребностью учащихся и необходимостью создавать высказывания с долженствующе-предписывающим / гипотетическим

смыслом на морально-этические темы и недостаточным вниманием в школьной практике к методике этой работы.

Потребность в разрешении указанных противоречий, преодоление которых придает особую остроту и значимость диссертации, и определила актуальность исследования, которая заключается в необходимости разработки методики обучения учащихся 8-9 классов средствам выражения потенциальной модальности в процессе изучения синтаксиса на основе функционально-семантического подхода.

Объектом исследования в данной работе является учебный процесс изучения синтаксических единиц языка, посредством которых эксплицируются различные фрагменты смысловой структуры категории потенциальной модальности.

Предмет исследования - методика обучения синтаксическим средствам выражения потенциальной модальности на основе организации учебно-познавательной деятельности учащихся 8-9 классов.

Целью настоящего диссертационного исследования является разработка и апробирование методики обучения распознаванию, интерпретации и выражению значения необходимости, желательности и возможности в процессе изучения синтаксиса в 8-9 классах на основе описания смысловой структуры потенциальной модальности как универсальной функционально -семантической категории языка и синтаксических средств её выражения

Сказанное выше позволило сформулировать гипотезу исследования. Обучение учащихся 8-9 классов синтаксическим средствам выражения потенциальной модальности будет эффективным, если

- выделить в качестве ведущего в системе школьного изучения русского языка функционально-семантический подход, представляющий синтаксические средства как семантические единицы с учетом их модально-потенциальных возможностей;

- выявить содержательные особенности категории потенциальной модальности, описать средства её выражения, создать их учебную

классификацию (сказуемое, неопределенно-личные и безличные предложения, сложноподчиненные предложения цели), связать эти средства традиционного курса синтаксиса с коммуникативными потребностями учащихся в выражении долженствующе-предписывающего и гипотетического смысла;

- изменить способ представления содержания учебного материала, обеспечивающий овладение учащимися анализом синтаксических явлений в системе «значение» (смысл) - «форма» - «функция», и на этой основе обосновать методическую целесообразность этапов учебной работы по изучению синтаксических средств потенциальной модальности: актуализация имеющихся языковых и речевых знаний, их осознание, систематизация, применение на новом уровне осмысления;

- целенаправленно следовать принципу текстоцентричности, используя методы ретрансляции (выявление, воспроизведение, работа по образцу), трансформации (осмысление, сопоставление, выбор, лингвистический эксперимент) и генерации (создание) в работе над публицистическими текстами.

Гипотеза, определившая наш подход к проблеме исследования, помогла сформулировать следующие задачи:

1) определить лингводидактические условия изучения средств потенциальной модальности, описать средства её выражения и на этой основе создать учебную классификацию средств выражения потенциальной модальности, используемую при изучении синтаксиса;

2) выявить затруднения учащихся в распознавании, интерпретации и формировании высказываний, содержащих семантику потенциальной модальности;

3) разработать методику обучения, направленную на эффективное использование синтаксических средств потенциальной модальности в речи учащихся; определить методы работы, направленные на формирование

умений и навыков выражения значения потенциальной модальности в устной и письменной речи учащихся при изучении синтаксиса;

4) провести опытное обучение в 8-9 классах с использованием

-5

учебника Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и проверить его результативность.

Методы исследования:

1) теоретико-описательные (анализ лингвистических, психолого-педагогических и методических источников);

2) эмпирические (анализ Федерального государственного образовательного стандарта, школьных учебников, наблюдение за учебным процессом преподавания русского языка, проведение констатирующего эксперимента, обучение по экспериментальной методике, контрольный эксперимент);

4) статистические (количественный и качественный анализ результатов эксперимента).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- научные воззрения на сущность категории модальности в отечественной и зарубежной лингвистике (В.В.Виноградов, Ш.Балли, В.З.Панфилов, А.В.Бондарко, Н.Д. Арутюнова, Е.И. Беляева, И.Р.Гальперин, Н.Ю.Шведова, Г.А. Золотова, Г.П.Немец, А.В.Зеленщиков, М.В.Зайнуллин, Г.Я. Солганик и др.);

- определения состава средств выражения категории потенциальной модальности в русском языке (В.В.Виноградов, С.Н.Цейтлин, Н.Д.Арутюнова, Н.Ю. Шведова, Т.В.Романова, Г.Я.Солганик и др.);

- психолингвистические основы методики изучения средств потенциальной модальности (А.А.Леонтьев, И.А. Зимняя, А.М. Шахнарович, Б.В.Беляев и др.);

3 Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений /Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; науч. ред. Н.М.Шанский. - М.:Просвещение, 2014; Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений /Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; науч. ред. Н.М.Шанский. - М.:Просвещение, 2014.

- текстоориентированный подход, предполагающий использование текста как дидактической единицы в процессе обучения (Н.М. Шанский, Н.А. Ипполитова, А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова, Н.С. Болотнова, О.Н.Лёвушкина и др.);

- анализ языковых единиц в школьном курсе русского языка с точки зрения семантики, их функционирования в различных сферах и ситуациях общения (Т.К.Донская, Л.А.Тростенцова, Н.А.Ипполитова, С.И.Львова, М.Б. Успенский, А.Ю.Устинов, О.В.Алексеева и др.);

- рассмотрение функционально-семантической роли языковых единиц на структуру и модели коммуникации для речевого развития учащихся (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Е.А. Быстрова, Л.А.Тростенцова, А.Д. Дейкина, Н.А.Ипполитова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, В.Н. Мещеряков, Л.А. Ходякова, Т.М. Воителева и др.).

Лингвотеоретическую основу исследования составила концепция модального синтаксиса, предложенная Г.Я.Солгаником [Солганик, 2010].

В области методики преподавания русского языка в качестве исходных были взяты основные положения концепции развития модального компонента речи учащихся, разработанные А.Ю.Устиновым [Устинов, 2009].

Этапы исследования.

Теоретико-констатирующий этап (2010-2011 гг.). Определена методологическая база исследования: выявлено состояние проблемы в лингвистической, психолого-педагогической и линвометодической науках; сформулированы цель и задачи исследования; выдвинута гипотеза; проведен констатирующий срез, представлены его результаты; разработана программа опытного обучения.

Формирующий этап (2012-2014гг.). Апробирована экспериментальная методика изучения средств потенциальной модальности в систематическом курсе синтаксиса на базе МБОУ СОШ № 1 г. Анапа и МБОУ СОШ № 27 ст.Старотитаровской Краснодарского края, в которой участвовало 272 учащихся 8-9 классов; проанализированы результаты формирующего

эксперимента; проведен контрольный срез и предложена соответствующая корректировка программы опытного обучения.

Аналитический этап (2015-2016гг). Осуществлен заключительный анализ полученных в ходе опытной работы данных; изложены основные положения апробированной методики, сформулированы рекомендации по её внедрению.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика изучения синтаксических единиц как средств выражения потенциальной модальности, способствующая формированию лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся;

- определены лингводидактические условия изучения средств потенциальной модальности в систематическом курсе синтаксиса (реализация методической системы на основе функционально-семантического подхода, соблюдение принципов идеографической грамматики, использование текста как основной дидактической единицы процесса обучения);

- научно обоснована методическая целесообразность этапов учебной работы по изучению средств потенциальной модальности: актуализация имеющихся языковых и речевых знаний, их осознание, систематизация, применение на новом уровне осмысления;

- определены содержание и программный материал, в рамках которого возможно введение сведений о синтаксических средствах выражения модального значения потенциальности и их текстообразующих функциях;

- аргументирована целесообразность использования следующих лингвистических понятий при изучении синтаксиса: «фрагмент действительности как реальный», «фрагмент действительности как нереальный - необходимый, возможный, желательный»;

- выявлено, что разработанная методика позволяет в полном объеме реализовать внутрипредметные связи между лексикой, морфологией и синтаксисом в рамках модального поля потенциальности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- осуществлен анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы, в результате которого определено содержание и направления совершенствования развития речи учащихся в процессе изучения синтаксических средств потенциальной модальности;

- методически осмыслено содержание лингвистических понятий «потенциальная модальность», «реальная и ирреальная действительность», «синтаксические средства выражения модального значения потенциальности», «микрополе необходимости, возможности и желательности»;

- уточнены критерии и инструментарий для определения уровня усвоения модального значения потенциальности (способность учащихся выявлять, интерпретировать и выражать своё отношение к отображаемой ирреальной действительности при помощи средств потенциальной модальности);

- выявлены возможности учебников по русскому языку (8-9 классы) для изучения средств потенциальной модальности, предложена корректировка содержательного и технологического компонентов школьной программы с целью актуализации работы над синтаксическими средствами выражения значения необходимости, желательности и возможности;

- описаны методы учебной деятельности, среди которых выделены ретрансляция (выявление, воспроизведение, работа по образцу), трансформация (осмысление, сопоставление, выбор, лингвистический эксперимент) и генерация (создание), на основе публицистических текстов кубанского писателя В.Лихоносова.

Практическая значимость определяется следующим:

- разработан диагностический инструментарий (комплексы заданий и критерии), позволяющий определить уровень усвоения модального значения потенциальности учащимися 9 классов;

- предложена программа изучения синтаксических средств потенциальной модальности с учетом действующих программ по русскому языку;

- разработаны учебные занятия, включающие необходимый лингвометодический инструментарий для учителя и комплекс грамматико -стилистических упражнений, направленных на «присвоение» учащимися модального смысла потенциальности;

- создан банк мини-текстов из публицистических произведений В.Лихоносова и предложены задания к ним, нацеленные на активное использование синтаксических средств выражения потенциальной модальности в речи учащихся, что обеспечивает реализацию регионального компонента обучения;

- разработаны методические рекомендации для учителей по изучению синтаксических средств потенциальной модальности в 8-9 классах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Изучение синтаксических средств выражения потенциальной модальности следует рассматривать как один из элементов школьного лингвистического образования. Категориальные ситуации потенциальной модальности выражаются различными языковыми средствами -синтаксическими, морфологическими и лексическими. Основным средством является корпус модальных лексических единиц, передающих значение потенциальной модальности в рамках синтаксического комплекса сказуемого в составе как простых двусоставных и односоставных, так и сложноподчиненных предложений.

2. Учебная классификация синтаксических средств выражения потенциальной модальности и разработанные на её основе семантические

поля являются основой методики изучения школьного курса синтаксиса, способствующей осознанному и взаимосвязанному процессу изучения языка и обучения речи.

3. Эффективность изучения синтаксических средств выражения потенциальной модальности в школьном курсе русского языка обеспечивается функционально-семантическим подходом, который актуализирует проблему обогащения речи учащихся средствами выражения необходимости, возможности, желательности на основе использования методов ретрансляции (выявление, воспроизведение, работа по образцу), трансформации (осмысление, сопоставление, выбор, лингвистический эксперимент) и генерации (создание), что создает условия для организации учебного процесса.

4. Формирование представлений учащихся о модальных значениях потенциальности с опорой на их синтаксическую семантику возможно в рамках трёх этапов: первый этап - осмысление теоретических сведений, помогающих учащимся адекватно воспринимать и воспроизводить тексты с модальными смыслами необходимости, возможности и желательности; второй этап - формирование аналитических умений, направленных на определение значений потенциальной модальности в тексте и средств ее выражения; третий этап - формирование продуктивных умений, в основе которых лежит создание оригинального текста с определением собственного модального замысла будущего высказывания и в соответствии с этим отбор модально-языковых средств выражения значения потенциальности.

5. Обогащение речи учащихся средствами потенциальной модальности является условием достижения предметных (освоение языковых средств модального синтаксиса, распознавание, интерпретация и использование их в речи), метапредметных (коммуникативно-целесообразное использование средств потенциальной модальности в ситуациях общения) и личностных (понимание определяющей роли языка в формировании интеллектуальных, творческих и ценностно-ориентированных качеств) результатов обучения.

6. Закрепление полученных знаний и совершенствование умений и навыков употребления средств потенциальной модальности необходимо осуществлять на основе публицистического текста, использование которого повышает эффективность работы по речевому развитию учащихся и дает возможность актуализировать воспитательные функции предмета «Русский язык».

Достоверность исследования обеспечивается использованием в качестве базовых основ ряда теоретических положений дидактики и лингвометодики; комплексным использованием научно-исследовательских методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; апробацией результатов исследования в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены:

1) экспериментальной работой в школах г. Анапа, ст. Старотитаровской;

2) сообщением результатов исследования на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Роль молодежи в социально-экономическом развитии региона» (Анапа, 2011, 2012 2013, 2014, 2015, 2016), «Инновационные ресурсы современной школы» (Славянск-на-Кубани, 2011, 2012), «Наука. Образование. Молодежь» (Майкоп, 2011, 2012), «Традиционные и инновационные подходы к преподаванию филологических дисциплин в поликультурном коммуникативном пространстве» (Саранск, 2012), «Жанрово-стилевой подход в преподавании русского языка и культуры речи» (Иваново,2013), «Русский язык и русская литература в мировом культурном пространстве. Ценности и смыслы» (Москва, 2014);

3) обсуждением основных положений на заседаниях кафедры литературы и русского языка МГГУ им. М.А.Шолохова (2011-2014 гг.) и русского языка и методики преподавания Адыгейского государственного университета (2016г.).

Основные положения и результаты исследования представлены в публикациях автора в журналах, вестниках, научных сборниках. По теме

диссертации опубликовано 24 работы, в том числе 6 статей в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы (227 источников) и приложения. Объем диссертации 179 страниц и приложения (48 страниц).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА I.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СИНТАКСИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ МОДАЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОМ

КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Категория модальности и её интерпретация в лингвистических

исследованиях

Изучение категории модальности является одной из неоднозначных проблем современного языкознания. Это связано с тем, что вопрос о соотношении мыслительного основания языковых значений и особенностей плана их выражения в каждом языке опирается на давнюю традицию. В отечественном языкознании эта проблематика восходит к идеям В.фон Гумбольдта [1984], А.А. Потебни [1958], свое дальнейшее развитие получила под разной терминологией в трудах А.А.Шахматова [1941],

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дудкина, Виктория Сергеевна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адмони, В.Г. Синтаксис современного немецкого языка / В.Г. Адмони. - М.-Л.: Наука, 1973. - 366 с.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Акишина, А.А. Письмо как один из видов текста / А.А. Акишина // Русский язык за рубежом.- №2. - 1982 - С. 25-30.

4. Аксенова, Л. А. Сложносочиненное предложение / Л. А. Аксенова // Русский язык в школе. - 2010. - №10. - С. 20-25.

5. Алексеева, О.В. Реализация функционального принципа при изучении морфологии в школьном курсе русского языка: Автореф. диссер. ... док. пед. наук / О.В. Алексеева. - М., 2010. - 47 с.

6. Алтабаева, Е.В. Выражение модального значения желательности в простом предложении: Автореф. дис. ... канд. филол. наук / Е.В.Алтабаева.-М., 1986.- 16 с.

7. Арефьева, С.А. Методические возможности семантического синтаксиса в работе по развитию логического мышления и речи учащихся / С.А.Арефьева // Языковая семантика и образ мира. Т.1. - Казань, 1997. -С.70-72.

8. Арефьева, С.А. Сочинение - рассуждение: Учеб.-метод.пособие / С.А.Арефьева. - Йошкар-Ола: ЛИК ПРЕСС, 2003. - 64с.

9. Арутюнова, Н.Д. Типы языковых значений. Оценка. Событие. Факт / Н.Д. Арутюнова. - М.: Наука, 1988. - 341 с.

10. Асеева, Д.В. Эстетическая функция частей речи в системе изучения морфологии на уроках русского языка / Д.В. Асеева, Г.М. Кулаева // Русский язык в школе. - 2016. - №10. - С.3-9.

11. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С.Ахманова. -М.: Советская энциклопедия, 1966. - 605 с.

12. Бабайцева, В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса / В.В.Бабайцева // Русский язык в школе. - 1975. - № 5. - С. 13 - 17.

13. Бабайцева, В. В. Основные компоненты структуры языка / В. В. Бабайцева // Русский язык в школе. - 2013. - № 1. - С. 20-24.

14. Бабайцева, В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация / В.В Бабайцева. - М.: Просвещение, 1979. - 269с.

15. Бабайцева, В.В. Теоретические основы школьного и вузовского курса синтаксиса / В.В. Бабайцева // Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис - М., 1980. - С. 18-34.

16. Бабенко, Л.Г. Оценочный фактор в формировании модального пространства текста / Л.Г. Бабенко // Оценки и ценности в современном научном познании: сб. науч. тр. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - С. 133 - 142.

17. Балли, Ш. Общая лингвистика и вопрсы французского языка / Ш.Балли. - М.: Изд-во АН СССР, 1955. - 416 с.

18. Беляева, Е.И. Функционально-семантические поля модальности в английском и русском языках / Е.И. Беляева. - Воронеж, 1985. - 180 с.

19. Беляева, Н. В. Школьное сочинение в новом формате / Н. В. Беляева // Русский язык в школе. - 2014. - № 5. - С. 8-13

20. Бондаренко, В.Н. Виды модальных значений и их выражение в языке: автореф. дис. канд. фил. наук / В.Н. Бондаренко. - М., 1977.

21. Бондаренко, М. А. Приемы работы над сочинением-рассуждением / М. А. Бондаренко // Русский язык в школе. - 2013. - № 10. - С. 9-14

22. Бондарко, А.В. Основы функциональной грамматики / А.В.Бондарко. -СПб, 1999. - 260 с.

23. Бондарко, А.В. Проблемы грамматической семантики и русской аспектологии / А.В. Бондарко. - СПб., 1996.

24. Бондарко, А.В. Функциональная грамматика / А.В. Бондарко. - Л.: Наука, 1984. - 136 с.

25. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка / Ф.И.Буслаев / Вступ. ст. И.Ф. Протченко. - М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

26. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И.Буслаев. -Л.: Учпедгиз, Ленингр-е от-е, 1941. - 248 с.

27. Быстрова, Е.А.Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е.А. Быстрова // Русский язык в школе. - 1996. - № 1. - С. 42-48.

28. Валгина, Н.С. Теория текста / Н.С. Валгина - М., 1998. - 205 с.

29. Ваулина, С.С. Языковыя модальность как функционально -семантическая категория (диахронный аспект) / С.С. Ваулина. -Калининград: Изд-во Калининградск. ун-та, 1993. - 70 с.

30. Виноградов, В.В. О категории модальности и модальных словах в русском языку / В.В. Виноградов // Труды Института русского языка. - Т.2. -М.Л., 1950. - С.38-79.

31. Виноградов, В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов. - М.: Высшая школа, 1972. - 614 с.

32. Винокур, Г.О. Филологические исследования. Лингвистика и поэтика / Г.О. Винокур. - М.: Наука, 1990. - 452 с.

33. Вольф, Е.М . Функциональная семантика оценки / Е.М. Вольф. - М.: Едиториал УРСС, 2002. - 280 с.

34. Востоков, В.В. Соотношение модальности и лица в простом предложении современного русского языка: Автореф. дис. ...кан.фил.наук / В.В.Востоков. - М.,1977. - 16 с.

35. Вульфсон, Р. Е. Практическая работа при изучении простого сказуемого, выраженного глагольно-именным сочетанием / Р.Е. Вульфсон // Русский язык в школе.- 1985. - №5. - С. 32-35.

36. Гаврилова, Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. Пособие для учителя / Г.Ф. Гаврилова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 160 с.

37. Галкина-Федорук, Е.М. Суждение и предложение / Е.М. Галкина-Федорук. - М., 1956. - 287 с.

38. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М.: Наука, 1981. - 140 с.

39. Гапонова, Ю.В. Средства выражения модальных значений возможности и необходимости в текстах печатной рекламы: Автореф. дис. ... канд. филол. наук / Ю.В. Гапонова. - Калининград, 2007. - 24 с.

40. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. - М., 1961. - 471с.

41. Гельман, Е.А. Семантико-стилистический аспект изучения односоставных предложений: Дис. ... канд. пед. наук / Е.А.Гельман. - СПб, 2002. - 177 с.

42. Глазунов, М. В. Средства связи частей сложноподчиненных предложений с придаточными цели / М. В. Глазунов // Русский язык в школе. - 2010. - №10. - С. 62-66

43. Глас, Дж., Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой / Дж. Глас, Дж Стенли. - М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

44. Глебова, Е.Ф. Особенности изучения синтаксиса в средней общеобразовательной школе / Е.Ф. Глебова.- Горький: Изд-во горьков.гос.пед.ин-т им.М. Горького,1989. - 74 с.

45. Гордиенко, О. В. Эффективные приемы подготовки учащихся к написанию сочинения / О. В. Гордиенко // Русский язык в школе. - 2014. - № 4. - С. 3-6.

46. Грабарь, М.И. Применение математической статистики. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

47. Грамматика русского языка. - Т.2.Ч.1.- М.: Изд-во АН СССР, 1954.

48. Грепл, М. О сущности модальности / М.О. Грепл // Языкознание. Сборник статей. - М.: Наука, 2003.

49. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию / В. Гумбольдт. - М.: Наука, 1984. - 397 с.

50. Дейкина, А.Д. Воспитание и обучение на уроках русского языка /

A.Д.Дейкина. - М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

51. Дейкина, А.Д. Культурологическая работа со школьниками в контексте уроков русского языка / А.Д. Дейкина // Научные труды МИГУ. Серия Гуманитарные науки. - М.: Прометей, 1997. - С.68-69

52. Дейкина, А.Д. Методический потенциал лингвокультурологических характеристик текста в школьном обучении русскому языку / А. Д. Дейкина, О. Н. Левушкина // Русский язык в школе. - 2014. - № 4. - С. 12-17

53. Добротина, И. Н. О сочинении как форме итоговой аттестации / И. Н. Добротина // Русский язык в школе. - 2014. - № 5. - С. 14-17.

54. Долбина, Л.Б. Готовимся к ОГЭ: синтаксис и пунктуация / Л.Б. Долбина // Русский язык в школе. -2015.-№3.-С.14-19

55. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. - М.: Наука, 1984. - 268 с.

56. Дудкина, В.С. Альтернативные грамматики в преподавании школьного курса русского языка / В.С. Дудкина, Н.Ю. Жукова // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2014. - №4. - Серия 3: Педагогика и психология. - С.107-111.

57. Дудкина, В.С. Использование регионального контекста в процессе изучения средств потенциальной модальности в школьном курсе синтаксиса /

B.С. Дудкина // Культурная жизнь юга России. - 2014. - №2. - С.48-52.

58. Дудкина, В.С. Методы изучения модальных средств выражения значения потенциальности на уроках русского языка в 8 классе / В.С. Дудкина // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. - 2013. -№1. - Серия «Филологические науки». - С. 106-112.

59. Дудкина, В.С. Методика включения модального компонента в речь учащихся / А.Ю. Устинов, В.С. Дудкина // Русский язык в школе. - 2011. -№6. - С.7-13.

60. Дудкина, В. С. Ресурсы региона как источник формирования модально -синтаксического строя речи учащихся 8 класса / В.С. Дудкина // Материалы

IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Роль молодежи в социально-экономическом развитии региона» (78 февраля 2014 года). - Анапа, 2014 - С.80-83.

61. Дудкина, В.С. Принципы изучения средств формирования модальных значений в школьном курсе русского языка / А.Ю. Устинов, В.С. Дудкина //Вестник Оренбургского педагогического университета. Электронный журнал. - 2013. - №3(7) - С.161-168.

62. Дудкина, В.С. Обучение учащихся речевым жанрам на уроках изучения средств языковой модальности / А.Ю. Устинов, В.С. Дудкина //Сб. научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (г. Иваново, 28-29 марта 2013).-Иваново: Иван.гос.ун-т.

63. Дудкина, В.С. Предпосылки, обеспечивающие развитие модального компонента речи учащихся / В.С. Дудкина // Традиционные и инновационные подходы к преподаванию филологических дисциплин в поликультурном коммуникативном пространстве: сб. материалов III Всероссийской с международным участием научно - практической конференции (29-30ноября 2012г.) - Саранск, 2013.-С. 136-140.

64. Дудкина, В.С. Изучение языковых средств модальности на уроках русского языка в 8 классе / В.С. Дудкина // Инновационные ресурсы современной школы: Материалы 4 региональной научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани, 2012. - С.120-125.

65. Дудкина, В.С. Исследование становления форм выражения субъективной модальности в речи учащихся / В.С. Дудкина // Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых (г. Армавир, 4 апреля, 2011 г.) -Армавир: РИЦ АГПА, 2011. - С.54-56.

66. Дудкина, В.С. Критерии определения уровня развития модального компонента речи учащихся / В.С. Дудкина // Социально - гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире: Материалы

I Международной заочной научно - практической конференции. -Краснодар, 2011. - С.45-46.(0,2)

67. Дудкина, В.С. Функции и методы диагностирования развития творческого потенциала учащихся на уроках русского языка / В.С. Дудкина // Инновационные ресурсы современной школы: Материалы III региональной научно - практической конференции. - Славянск -на - Кубани, 2011. - С.41-46. (0,3 п.л.)

68. Дудников, A.B. Методика пунктуации в связи с изучением синтаксиса простого предложения / А.В. Дудников. - М.: Учпедгиз, 1955.- 86 с.

69. Еремеева, А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами / Еремеева, А.П. - М.: НИИ школ МП РСФСР, 1974. -110 с.

70. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 159 с.

71. Жинкин, Н.И. Язык - речь - творчество / Н.И. Жинкин. - М., 1998. -179 с.

72. Жуковская, О. А. Функциональный подход к изучению глагольных категорий в V классе / О.А.Жуковская, Н.П. Киселева // Русский язык в школе. - 1986. - №3. - С.20-23.

73. Журбина, Е.И. Теория и практика художественно-публицистических жанров / Е.И. Журбина. - М.: Мысль, 1969. - 399 с.

74. Закс, Л. Статистическое оценивание / Пер. с нем. В.Н. Варыгина / Л. Закс. - М.: Статистика, 1976. - 598 с.

75. Зайнуллин, М.В. О сущности модальности и границах категории модальности / М.В. Зайнуллин. - Уфа: Мир печати, 2000.

76. Зверева, Е.А. Научная речь и модальность / Е.А. Зверева. - Л.: Наука,1983. - 159 с.

77. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. -М.; Воронеж, 2001. - 206 с.

78. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А. Золотова. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 368 с.

79. Золотова, Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка / Г.А.Золотова. - М.: Наука, 1973. - 351 с.

80. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе / H.A. Ипполитова. - М.: Флинта, Наука,1998. - 176 с.

81. Казакова, Л. Ф. Изучение синтаксических функций инфинитива в VII классе / Л. Ф. Казакова // Русский язык в школе. - 1988. - №6.- С. 21-26.

82. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. - 2-е изд. - М.: ЛИНКА-пресс, 1994. - 191 с.

83. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: Издательство ЛКИ, 2010. - 264 с.

84. Клобуков, Е.В. Проблемы изучения коммуникативной грамматики русского слова / Е.В. Клобуков // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей. Вып.1. - М.: «Филология», 1997. - С.33-39.

85. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке / Г.В. Колшанский. - М., 1990. - с.

86. Колшанский, Г.В. Соотношение объективных и субъективных факторов в языке / Г.В. Колшанский. - М.: Наука, 1975. - 230 с.

87. Костомаров, В.Г. Наш язык в действии: Очерк современной русской стилистики / В.Г. Костомаров. - М.: Гардарики, 2005. - 266 с.

88. Кочеткова, O.JI. Средства выражения модальных значений возможности и необходимости в русском языке второй половины XVII — начала XVIII вв.: Автореф. дис. ... канд. филол. наук / О.Л. Кочеткова. -Тверь,1998. - 24 с.

89. Крайник, О. М. Учебно-речевые текстовые задачи как средство формирования универсальных учебных действий / О. М. Крайник // Русский язык в школе. - 2014. - № 5. - С. 3-8

90. Кубрякова, Е.С. Модели порождения речи и главные отличительные

особенности речепорождающего процесса / Е.С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - М., 1991. - 238 с.

91. Кульман, Н.К. Методика русского языка: Для пед. и учительских ин-тов / Н.К. Кульман. - СПб., 1912. - 114 с.

92. Купалова, А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе / А.Ю. Купалова. - М.: Дрофа,2002. - 256 с.

93. Купалова, А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе: Автореф. дис... док. пед. наук / А.Ю. Купалова. - М., 1991. - 55 с.

94. Купалова, А.Ю. Семантический аспект функционального подхода к изучению синтаксиса в школе / А.Ю. Купалова // Русский язык в школе. -2006. - №5. - С.9-14

95. Купирова, Е. А. Лингвосмысловой анализ текста как метод организации познавательной деятельности / Е. А. Купирова, Е. П. Суворова // Русский язык в школе. - 2010. - №12. - С. 3-9.

96. Ладыженская, Т.А. Особенности языка ученических изложений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. - М.: Просвещение, 1965. - 166 с.

97. Ладыженская, Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы): Пособие для учителей / Т.А. Ладыженская, П.Ф. Ивченков, Ю.И. Равенский / Под редакцией Т.А. Ладыженской.- М.: Просвещение, 1978.- 248 с.

98. Левушкина, О. Н. Приемы обучения интерпретации текста-миниатюры в творческих работах учащихся / О. Н. Левушкина // Русский язык в школе. -2012. - № 8. - С. 14-18

99. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1969. - 307 с.

100. Лепская, Н.Н. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) / Н.Н. Лепская. - М., 1997. - 151 с.

101. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -2-е изд., дополненное - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 709 с.

102. Лихоносов, В.И. Голоса в тишине: Повести, рассказы, эссе / В.И. Лихоносов. - М.: Мол. гвардия, 1990. - 607 с.

103. Лихоносов, В.И. Записи пред сном / В.И. Лихоносов // Родная Кубань.

- 2006. - №2. - С. 91-130.

104. Лихоносов, В.И. Литература стала изощренно-бездушной / В.И. Лихоносов // Родная Кубань. - 2004. - №2. - С. 9-14.

105. Лихоносов, В.И. Не дает покоя история / В.И. Лихоносов // Родная Кубань. - 2009. - №4. - С. 91-130.

106. Лихоносов, В.И. Ненаписанные воспоминая. Наш маленький Париж: Роман / В.И. Лихоносов. - М.: Советский писатель, 1987. - 608 с.

107. Лихоносов, В.И. О себе / В.И. Лихоносов // Родная Кубань. - 2006. -№2. - С. 82-91.

108. Лихоносов, В.И. Тоска-кручина. Повести и рассказы / В.И. Лихоносов.

- Краснодар: Издательский дом «Краснодарские известия», 1996. - 272 с.

109. Ломизов, А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации / А.Ф. Ломизов. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

110. Ломтев, Т.П. Из истории синтаксиса русского языка / Т.П. Ломтев. -М.: Учпедгиз, 1954. - 78 с.

111. Ломтев, Т.П. основы синтаксиса современного русского языка / Т.П. Ломтев.- М.: КомКнига, 2006. - 168 с.

112. Лопатюк, М.В. Ситуативная модальность в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и в его испаноязычном переводе (функционально-семантический анализ): дис....канд.филол. наук / М.В.Лопатюк. - Калининград, 2009. - 198 с.

113. Лосева, Л.М. Как строится текст: пособие для учителей / Л.М.Лосева. -М.: Просвещение,1980. - 94 с.

114. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: пособие для учителей, студентов педвузов и колледжей / М.Р. Львов. - М.: Изд. центр Академия: Высш. шк., 1999. - 271 с.

115. Львова, С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка: Автореф. дис. ... док. пед. наук / С.И. Львова. - М., 1993. - 55 с.

116. Львова, С.И. Уроки словесности: 5-9 классы / С.И. Львова. - М.: Дрофа, 2000. - 416 с.

117. Любичева, Е.В. От текста к смыслу и от смысла к тексту (текстовая деятельность учащихся). Учебное пособие / Е.В.Любичева, Н.Г. Ольховик; Под ред. д.п.н., проф. Любичевой Е.В. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2005. -368 с.

118. Ляпон, М.В. Грамматика самооценки / М.В. Ляпон // Русский язык (проблемы грамматической семантики и оценочные факторы в языке). - М., 1992. - 412 с.

119. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Е.А. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской.- М.: Просвещение,1991.-240 с.

120. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Academia, 2000. - 361 с.

121. Мещанинов, И.И. Члены предложения и части речи / И.И. Мещанинов. - М.: Изд-во АН СССР, 1945. - 321 с.

122. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания: учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников / В.Н. Мещеряков. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 256 с.

123. Мещеряков, В.Н. К вопросу о модальности текста / В.Н. Мещеряков // Филологические науки. - 2001. - № 4. - С.99-105.

124. Милославский, И. Г. Сознательный выбор языковых единиц в процессе продуктивной речевой деятельности на русском языке / И. Г. Милославский // Русский язык в школе. - 2010. - №2. - С. 24-30, 71

125. Милославский, И.Г. О соотношении целей и содержания обучения русскому языку в школе / И.Г. Милославский // Русский язык в школе. -2006. - №3. - С.46-50.

126. Мишина, К.И. Изучение грамматической основы простого предложения / К.И. Мишина // Русский язык в школе. - 1985. - № 5. - С. 4549.

127. Москвин, В.П. О категориях синтаксической стилистики / В.П. Москвин // Русский язык в школе. - 2016. - №6. - С.15-20.

128. Московкина, P.A. Изучение сложного предложения в школе / Р.А.Московкина. — М.: Просвещение, 1981. - 111 с.

129. Нарушевич, А. Г. Интерпретируем, анализируем, аргументируем. Пишем сочинение на лингвистическую тему / А. Г. Нарушевич // Русский язык в школе. - 2013. - № 12. - С. 10-14

130. Нечаева, О.А.Типы речи и работа над ними в школе: Учебное пособие для студентов / О.А. Нечаева. - Красноярск, 1989

131. Нурбахтина, Р. Р. Выразительные возможности односоставных предложений: (VIII класс) / Р. Р. Нурбахтина // Русский язык в школе. - 2009. -№ 8. - С. 20-23

132. Озерская, В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе / Озерская. - М.: Просвещение, 1989. -223 с.

133. Павлов, Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. Измерение и оценка знаний. Вып. 2. / Ю.В. Павлов. - М.: Знание, 1972. - 42 с.

134. Панфилов, В.З. Взаимоотношения языка и мышления / В.З. Панфилов.

- М.: Наука, 1971. - 231 с.

135. Панфилов, В.З. Категория модальности и её роль в конструировании структуры предложения и суждения / В.З. Панфилов // Вопросы языкознания.

- 1977. - №.4. - С.37-48

136. Парменова Т.В. Практическая функциональная грамматика русского языка // Specimina philologiae Slavicae. Band 127. Verlag Otto Sagner. München, 2000. -247 S.

137. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И.Пассов. - М., 1991. - 276 с.

138. Пахнова, Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Дидактические материалы / Т.М.Пахнова. - М., 2006. - 240 с.

139. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. - изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

140. Петров, А. В. Классификация безличных предложений в русском языке / А. В. Петров // Русский язык в школе. - 2012. - № 2. - С. 58-63

141. Петров, Н.Е О содержании и объеме языковой модальности / Н.Е. Петров. - Новосибирск: Наука, 1982. - 160 с.

142. Пешковский, А.М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики / А.М. Пешковский. - М.-Л.: ГИЗ, 1930.

143. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении / А.М. Пешковский. - М., 1956. - 512 с.

144. Попова, Г.Г. Модальные глаголы "мочь" — "хотеть" в русском и "poder" - "querer" в испанском языках: Дис. ... канд. филол. наук / Г.Г. Попова.- Ростов-на /Д., 2007. - 161 с.

145. Попова, Л. В. Связка в односоставных личных предложениях / Л. В. Попова // Русский язык в школе. - 2009. - №4. - С. 84-89

146. Потебня, A.A. Из записок по русской грамматике / А.А.Потебня. - Т. 1 - 2. - М.: Учпедгиз, 1958.

147. Приказ № 1394 от 25 декабря 2013 г. об утверждении Положения о порядке и формах проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования// кйр://минобрнауки.рф/ документы/ 2937/ 1952/13.03.19 - Trn.pdf

148. Программа средней школы: Русский язык и литературное чтение. - М.: Наркомпрос РСФСР, 1938. - 32 с.

149. Программы средней школы: Русский язык и литературное чтение: 5-7 класс. - М.: Учпедгиз, 1949. - 63 с.

150. Программы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 кл. / Сост. Л.М. Рыбченкова. - 2- изд., стереотип.. - М.: Дрофа, 2011. -160 с.

151. Пронина, Е.П. Структурно-семантический принцип и пути его реализации в преподавании курса синтаксиса / Е.П.Пронина. - Куйбышев: Изд-во Куйбышев. гос. пед. ин-та, 1984. - 83 с.

152. Рабочая программа по русскому языку к предметной линии учебников для 5-9 классов общеобразовательной школы / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.- М.: Просвещение, 2012

153. Радбиль, Т. Б. О концепции изучения русского языкового менталитета / Т. Б. Радбиль // Русский язык в школе. - 2011. - N 3. - С. 54-60

154. Распопов, И.П. Избранные работы по лингвистике / И.П. Распопов.-Воронеж: Воронеж. гос. ун-т, 2005. - 187 с.

155. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

156. Романова, Т.В. Модальность как текстообразующая категория в современной мемуарной литературе / Т.В. Романова. - СПб, 2003. - 296 с.

157. Русская грамматика. - Т.2. - М.: Наука, 1980. - 709 с.

158. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; науч. ред. Н.М.Шанский. - 11-е изд. - М.: Просвещение,2014.-237 с.

159. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; науч. ред. Н.М.Шанский. - 11-е изд. - М.: Просвещение,2014.-237 с.

160. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов - 12-е изд.- М.: Дрофа, 2009 - 269 с.

161. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов - 12-е изд.- М.: Дрофа, 2009 - 269 с.

162. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобраз. учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. - М.: Дрофа, 2012. - 319 с.

163. Русский язык. Практика. 8 кл.: учеб. для общеобраз. учреждений / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова. - 18-е изд. - М.: Дрофа, 2012. - 268 с.

164. Русский язык. Практика. 9 кл.: учеб. для общеобраз. учреждений / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова. - 19-е изд. - М.: Дрофа, 2012. - 209 с.

165. Русский язык. Русская речь. 8 кл. Развитие речи / Е.И. Никитина. - М.: Дрофа, 2014.

166. Русский язык. Русская речь. 9 кл. Развитие речи / Е.И. Никитина. - М.: Дрофа, 2014.

167. Саяхова, Л.Г. Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку и учебники нового поколения. Методическое руководство для учителей русского языка (5-11 классы) / Л.Г. Саяхова. - Уфа: Китап, 2006. - 222с.

168. Сборник нормативных документов. Русский язык и литература в образовательных учреждениях с родным (русским) языком обучения / Сост. Э.Д.Днепров, А.Аркадьев. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005. - 112 с.

169. Сергеева, Е.Н. Образование усилительных элементов на основе качественных прилагательных и наречий / Е.Н. Сергеева // Стилистико-грамматические черты языка научной литературы. - М., 1970. -С. 23-29.

170. Сидорова, Г. А. Проблема отбора текстов для чтения и аудирования на уроках русского языка в IX классе / Г. А. Сидорова // Русский язык в школе. -2013. - № 1. - С. 7-13.

171. Скоринова, Ю. А. От текста к компетенциям учащихся / Ю. А. Скоринова // Русский язык в школе. - 2011. - №1. - С. 10-15.

172. Скрябина О.А. Письменная речь как основа когнитивно-коммуникативного развития школьников: монография / О.А. Скрябина. -Рязань: Рязанский гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2008. - 112 с.

173. Словарь русского языка: В 4 т. - М.: Наука, 1981-1984

174. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. - М.; Л., 1948-1965

175. Слюсарева, Н.А. Синтаксис и морфология в свете функционального подхода / Н.А. Слюсарева // Филологические науки. - 1984. - № 5. - С.21-29.

176. Соколова, Г. П. Изучение односоставных предложений / Г.П. Соколова // Русский язык в школе. - 1990. - №1- С. 37-40.

177. Сокольницкая Т.Н. Реализация принципа вариативности в процессе развития методической компетентности учителя русского языка / Т.Н. Сокольницкая //Полифония методических подходов к обучению русскому языка: материалы Международной научной-практической конференции(15-16 марта 2012 г.)/отв.научн. ред. проф. А.Д. Дейкина. - М.: МПГУ, Ярославль: « Ремдер», 2012. - С.372-375

178. Солганик, Г.Я. Очерки модального синтаксиса: монография / Г.Я. Солганик. - М.: Флинта, Наука, 2010. - 66 с.

179. Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова и др. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 2. - С.221-240

180. Степанов, Ю.С. Имена. Предикаты. Предложения / Ю.С. Степанов. -М.: Наука, 1981. - 360 с.

181. Степанов, Ю.С . Методы и принципы современной лингвистики / Ю.С. Степанов. - М.: Наука, 1975 - 313 с.

182. Стрижова, Е.Л. Коммуникативно направленные упражнения в работе с вводными словами (5 класс) / Е.Л. Стрижова // Русский язык в школе. - 1997. - №.1. - С. 54-62.

183. Теория функциональной грамматики: Темпоральность. Модальность / Под ред. А.В.Бондарко. - Л.: Наука, 1990. - 263 с.

184. Тихова, В. В. Резервы школьного учебника в изучении главных членов предложения / В.В. Тихова // Русский язык в школе. - 1990. - №6.- С. 12-16.

185. Ткаченко, А.И. Текстообразующая роль модальности в газетно-публицистическом дискурсе (на материале новостных заметок и аналитических статей):дис....канд.филол.наук / А.И. Ткаченко-Калининград,2011. - 211 с.

186. Тростенцова, Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс: Морфологический аспект / Л.А. Тростенцова. -М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

187. Тростенцова, Л.А. Роль категории значения при изучении в школе самостоятельных частей речи / Л.А. Тростенцова // Русский язык в школе. -1975. - № 5. - С.21 - 29.

188. Тростенцова, Л.А. Изучение особых форм глагола на функционально -стилистической основе: Учебно-методическое пособие для 7 класса / Л.А. Тростенцова, П.А. Гагаев . - Пенза, 1995. - 77 с.

189. Тураева, З.А. Лингвистика текста и категория модальности / З.А. Тураева // Вопросы языкознания. - 1994. - № 3. - С.105-114.

190. Уракова, Ф.К. Формирование языковой личности в условиях модернизации школы: проблемы и перспективы / Ф.К. Уракова, З.Р. Хачмафова // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. - 2012. - №2.

191. Успенский, М.Б. Осуществление межпредметных связей на уроках русского языка / М.Б. Успенский // Методика преподавания русского языка и литературы. Республиканский научно-методический сборник. Вып.2. - Киев: Радяньска школа, 1966. - С.23-28.

192. Успенский, М.Б. Семантика на уроках русского языка / М.Б. Успенский // Русский язык в школе. - 1995. - № 2. - С. 12 - 14.

193. Устинов, А.Ю. Функционально-семантический подход к изучению средств языковой модальности в школьном курсе русского языка: Автореф. дис... док. пед. наук / А.Ю. Устинов. - М., 2009. - 46 с.

194. Устинов, А.Ю. Диагностика развития модального компонента речи учащихся / А.Ю. Устинов.- М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008. - 150 с.

195. Устинов, А.Ю. Развитие модального компонента речи учащихся: функционально-семантический подход: Монография / А.Ю. Устинов. - М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008.-250 с.

196. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка / К.Д.Ушинский // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова и др. - М.: Педагогика, 1974. - Т. 2. - С. 251 - 268.

197. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д.Ушинский. - Т.7. - М.-Л., 1949. - 356 с.

198. Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2011-2015 гг. Постановление от 20 июня 2011 № 492 // http://минобрнауки.рф/ документы/2012

199. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) // http://минобрнауки.рф/ документы/ 938

200. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012)// http://consultant.ru/

201. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Русский язык. 2004 // http://www.ed.gov.ru/ob-еёи/пос/гиЬЫапёаг!/р2/1288/

202. Федорова, И.Р. Модальность возможности в современном русском языке (на материале газет) / И.Р. Федорова. - Калининград: Изд-во Калинингр. ун-та, 2000. - 84 с.

203. Философский словарь / Под ред. Т.И.Фролова. - М., 1991 . - 560 с.

204. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРАМ, 2002. - 276 с.

205. Фортунатов, Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе. Избранные труды / Ф.Ф. Фортунатов. - М., 1957. - Т.2. -С.429-462.

206. Хаустова, Д.А. Диалог с текстом в процессе подготовки учащихся к изложениям на уроках русского языка: дис....канд.пед.наук: 13.00.02 / Д.А. Хаустова. - М., 2008. - 244 с.

207. Хлебникова, И.Б. Ещё о проблеме модальности в грамматике / И.Б. Хлебникова // Ученые записки МГПИИЯ. - Т.32. - М., 1965. - С.358-359.

208. Ходякова, Л.А. О концепции приобщения учащихся к национальной культуре на уроках русского языка / Л.А. Ходякова // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12-13 мая 2002 г.) // Сост. и науч. редакторы проф. А.Д. Дейкина и проф. Л.А. Ходякова. - М., МПГУ, 2002. - С.14-19

209. Холдырева, О.Н. Изучение синтаксиса на культуроведческой основе / О.Н. Холдырева // Русский язык в школе. - 2015. - №4. - С.15-18.

210. Цейтлин, С.Н. Некоторые наблюдения над модальными ситуациями, представленными в высказываниях ребенка / С.Н. Цейтлин // Языковая игра. Онтогенез речевой деятельности: Материалы научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2004. - С.160 - 174.

211. Цейтлин, С.Н. Необходимость / С.Н. Цейтлин // Теория функциональной грамматики: Темпоральность. Модальность / Отв. ред. А.В. Бондарко. - Л.: Наука, 1990. - С.142-156.

212. Черепанова, O.A. Лексико-грамматические средства выражения модальности в русском языке: дис.... канд. филол. наук / О.А.Черепанова.- Л., 1964. - 208 с.

213. Шанский, Н.М. Ливистический анализ художественного текста / Н.М. Шанский. - Л.: Просвещение, 1984. - 270 с.

214. Шанский, Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) / Н.М. Шанский // Русский язык в школе. - 1993. -№2.

215. Шапиро, А.Н. Модальность и предикативность как признаки предложения в современном русском языке / А.Н.Шапиро // Филологические науки. - 1958. - №4.- С.18-26.

216. Шатуновский, И.Б. Семантика предложений и нереферентные слова. -М.: Языки русской культуры, 1996. - 400 с.

217. Шахматов, А.А. Синтаксис русского языка / А.А.Шахматов. - Л., 1941. - 620 с.

218. Шахнарович, А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики / А.М. Шахнарович. - М., 1999. - 165 с.

219. Шахнарович, А.М. Интонация и модальность / А.М. Шахнарович, Б.Е. Арама. - М., 2001. - 156 с.

220. Шахнарович, А.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики / А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева. - М., 1990.

221. Шведова, Н.Ю. Очерки по синтаксису русского разговорной речи / Н.Ю. Шведова. - М.,1991.

222. Шмелева, Т.В. Модальность и модус / Т.В. Шмелева // Модальность в языке и речи: новые подходы к изучению: сб. науч. тр. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - С.140-151.

223. Шелякин, М. А. Функциональная грамматика русского языка / М.А. Шелякин. — М.: Рус. яз. , 2001. — 288 с.

224. Шершнева, Н.Б. Семантика и прагматика деонтической модальности (функциональная характеристика в системе языка и текста) : дис.... канд. филол. наук / Н.Б. Шершнева.- Краснодар,2000. - 187 с.

225. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В.Щерба. -Л.: Наука, 1974. - 353 с.

226. Эслон, П.А. Модальное значение возможности / невозможности в русском языке: (Типология и средства выражения): автореф. дис..канд. филол. наук / П.А. Эслон. - Л., 1987

227. Янченко, В.Д. Научное наследие в области методики преподавания русского языка последней трети ХХ века - учителям-словесникам: Монография / науч. ред. профессор А.Д. Дейкина / В.Д. Янченко. - М.: Интеллект-Центр, 2011. - 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Таблица 1 .

8 класс

Грамматическая тема Речевая тема Упражнения по развитию речи Комментарии к упражнениям

Текст как единица синтаксиса Упр.47. Прочитайте текст. Сформулируйте и запишите основную мысль текста Основная мысль текста выражает значение необходимости Нужно так писать, чтобы не было лишних слов и чтобы каждое слово было именно таким, какое нужно для выражения мысли автора

Упр.48. Используйте текст упр.47 для письменного ответа на вопрос «Как нужно выражать свои мысли?» Ответ на поставленный вопрос предполагает использование языковых средств необходимости

Грамматическая (предикативная) основа предложения Упр.76. Изложение. Прочитайте и перескажите текст К.Г. Паустовского так, чтобы в нем отражалась картина окружающей действительности как возможная или желательная Выполняя задание, ученики в изложении должны употребить языковые средства, которые выражают модальное значение возможности и желательности

Составное глагольное сказуемое Упр.106. В 5-6 предложениях с составным глагольным сказуемым расскажите о своих планах на ближайшее будущее. По возможности употребите в Акцентируется внимание учеников на употребление прилагательных обязан, должен, которые формируют

составном глагольном сказуемом глаголы со значением начала, продолжения и конца действия; прилагательные обязан, должен, рад значение необходимости

Определение Упр.139. Перескажите текст из предыдущего упражнения. Составьте план, выделите ключевые слова. напишите изложение К ключевым словам в тексте упр.138 относятся и слова, выражающие значение необходимости Он должен появиться перед этими людьми; Их нужно было удивить

Определенно- личные предложения Инструкция Упр.194. Найдите в инструкциях по эксплуатации пылесоса (кухонной электроплиты, газовой плиты, телевизора и др.), в рекомендациях по использованию термоса (посуды с тефлоновым покрытием, посуды из нержавеющей стали ит.д.) односоставные предложения. Составьте и запишите инструкцию, употребив в ней односоставные предложения. Отражена взаимосвязь между изучаемым языковым материалом, формирующим значение потенциальности, и работой над конкретной жанровой формой, а именно инструкцией.

Упр.197. Опишите один из опытов по физике или химии. Используйте неопределенно-личные предложения.

Упр.198. Напишите инструкцию, например, на

тему «Как ухаживать за цветами(рыбами в аквариуме, птицами, лыжами, коньками, велосипедом и т.п.)».

Безличные предложения Упр. 206. Прочитайте и озаглавьте текст. Выделите в нем три части (тезис, аргументы, вывод). Спишите, вставляя в зависимости от содержания хочу или хочется, хотелось. Обоснуйте свой выбор. Показано значение желательности через употребление в безличных предложениях глаголов хочется, хотелось.

Односоставные предложения Рассуждение Упр.207. Сочинение. Часто ли вы принимаете какие-то решения? Посадить, например, дерево, навестить больного друга. И если выполнили свой собственный наказ, у вас спокойно и радостно на душе. Если вы научитесь быть верным своему слову в малом, научитесь этому и в большом. Всегда ли вы держите слово? Напишите рассуждение на эту тему. Данное сочинение подразумевает использование языковых средств, выражающих значение потенциальности

Упр.208. Изложение. Прочитайте текст. Определите его стиль. Прочитайте слова, в которых сформулирована основная мысль текста. Составьте опорный конспект. Найдите односоставные предложения и определите их вид. В перечень слов, отражающих основную мысль текста, входят и слова, передающие значение возможности Можно много писать о Мещерском крае и необходимости Мы должны любить

свою землю

Упр.210. Прочитайте отрывки из писем А.П.Чехова-редактора. Укажите безличные предложения, главный член которых выражен словами надо, нужно в сочетании с неопределенной формой глагола. Составьте и запишите рабочие материалы на тему «Советы А.П.Чехова начинающим писателям». Используйте безличные предложения. Чтобы избежать повторения слов надо, нужно, пользуйтесь и другими: можно, нельзя, следует, желательно, полезно. Перечислены слова категории состояния, которые в сочетании с инфинитивом образуют безличные предложения и служат для передачи потенциальности в работах учеников

Упр.212. Работа по картине К.Юона «Новая планета». Поразмышляйте над тем, какие потрясения могут ждать человечество, что нужно сделать для того, чтобы их избежать. Запишите основные мысли для выступления на школьной конференции «Сохраним нашу планету, планету людей» Формулировка задания предполагает использование в выступлении учащихся языковых средств, передающих значение необходимости.

Рассуждение на дискуссионную тему Упр.301. Проанализируйте текст. Какова его основная мысль? Какие аргументы приводит автор? Упр.302. Вы живете в городе или в сельской местности? Согласны ли вы с тем, что «городской житель редко встречается с землей»? Напишите сочинение-рассуждение в форме ответа писателю (упр.301) Основная мысль текста упр.301 выражена в предложении Тогда в душе затихает необходимое, естественное чувство сыновей любви к земле (значение необходимости) В сочинении- рассуждении (упр.302) подразумевается использование языковых средств значения потенциальности

Упр.303. Проанализируйте текст. Какова его тема? Что в нем утверждается? Как бы вы определили (по этому тексту) понятие «Родина»? Основная тема текста выражена предложением Можно ли жить без Родины? (модальное значение возможности)

Вставные слова, словосочетания и предложения Упр.386. Подготовьтесь к публичному выступлению. Согласны ли вы с тезисом, который высказал В.Кожинов (упр.385), или вы придерживаетесь иной точки зрения? Используйте самые различные доказательства, но при этом не будьте категоричны. Тезис текста из упр.385 содержит языковые средства значения необходимости Песня - это абсолютно необходимое явление духовного бытия России. В публичном выступлении (упр.386) возможно использование

языковых средств значения потенциальности

Повторение изученного Упр.401. Помечтайте вместе с писателем Ю. Олешей (упр.400). Кого бы вы хотели увидеть на старинных фотографиях? Напишите об этом Задание подразумевает использование в сочинении языковых средств значения желательности

Цитата Упр.430. Подготовьте устное сообщение на тему «О требованиях к устному выступлению» Данное задание подразумевает использование в сообщение языковых средств модального значения потенциальности

Таблица 2.

9 класс

Грамматическая тема Речевая тема Упражнения по развитию речи Комментарии к упражнениям

Международное значение русского языка Упр.5. Изложение. Приведены отрывки из речей на конкурсе «Юный оратор» школьников из Молдовы, Эстонии, Украины. Сформулируйте и запишите в 3-5 предложениях их основное содержание. Основное содержание первого отрывка заключено в предложениях Пожалуй, для каждого понятия в нашем языке есть единственное слово. Надо только вовремя вспомнить его и употребить в речи так, чтобы оно засверкало, заискрилось всеми красками. Отражение модального смысла необходимости в тексте

изложения

Устная и письменная речь Упр.12. Напишите для себя краткую (из 5 - 7 пунктов) памятку о том, как писать письма. Памятка как учебно-научный жанр, реализующий модальный смысл необходимости

Стили языка Упр.19. Прочитайте стихотворные строки Р.Уодиса. Что нужно знать, чтобы успешно общаться? Приведите примеры, показывающие, что при общении действительно нужно учитывать названные «шесть вещей». В задании и тексте упражнения отражено модальное значение необходимости, что предполагает использование в собственных высказываниях учащихся языковых средств, передающих значение необходимости.

Понятие о сложном предложении Упр.45. Запишите текст под диктовку. Подчеркните грамматические основы в сложных предложениях. Продолжите записанный под диктовку текст. Так как в упражнении представлен текст экологического содержания, то предполагается, что в продолжении к тексту ученики поднимут вопрос о необходимости бережного отношения к водным ресурсам, т.о. должны быть использованы определенные языковые средства, передающие модальное значение необходимости

Интонация сложного предложения Упр.59. Сочинение. Прекрасным может быть любой уголок природы в любое время года в любой местности. Напишите о том. что вы неожиданно или В задании к упражнению отражено модальное значение возможности, которое при необходимости может быть употреблено в сочинениях учащихся.

впервые открыли для себя прекрасного в той местности.

Сложноподчинен ные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия Упр.133. Прочитайте. Определите основную мысль текста и выразите ее в заглавии. Спишите, расставляя знаки препинания. Упр.134. Сочинение. Ответьте на вопросы, поставленные в предыдущем тексте. Сформулируйте тезис и раскройте его кратко (в 3-4 предложениях), опираясь на содержание текста. Определяя основную мысль текста в упр.133, обращаем внимание на языковые средства, выражающие значение возможности Можно легко познакомиться с их творчеством и значение желательности Что он хотел нам сказать. Работая над сочинением (упр.134), ученики могут отразить в своих работах значение возможности и желательности.

Упр.154. Вспомните, в какие поездки ездили вы или ваши родные, знакомые. С какой целью? Составьте и запишите 4-5 предложений, употребив сложноподчиненные предложения с придаточными цели Упражнение направлено на совершенствование коммуникативных умений осознанного употребления данных предложений в письменной и устной речи, но в задании нет указания на то, что сложноподчиненные предложения цели могут выражать модальное значение потенциальности.

Сложноподчинен ные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными Упр.159. Представьте себе, что вам нужно рассказать ученикам младших классов о каком-то интересном физическом или химическом открытии, процессе или явлении. В задании упражнения употреблены языковые средства выражения значений необходимости и желательности, что предполагает использование в сочинениях учеников

О чем бы вы хотели рассказать? языковых средств выражения желательности

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи Упр.217. Прочитайте и определите основную мысль текста. Спишите, выделив следующие абзацы: 1) введение, содержащее проблему текста и иллюстрирующее обоснованность постановки проблемы, 2) основную часть текста, 3) заключение, обобщающее информативное содержание текста. Надо отметить, что определяя основную мысль текста обращаем внимание на ключевые слова, выражающие значение потенциальности Для Лермонтова долго не могли найти подобающего ему места; Только за ним одним, рядом с Пушкиным, может быть признано право именоваться русским национальным поэтом; мы должны будем признать, что рядом с Глинкою может притязать на звание русского национального композитора только Чайковский

Публичная речь Упр.220. Прочитайте высказывания выдающегося судебного оратора А.Ф. Кони. Какие требования, по мнению Кони, нужно учитывать, чтобы умело выступать публично? Что нужно знать о громкости, тоне, паузах, краткости устной речи? Продумайте последовательность вашего высказывания на тему «Кони о В тексте задания использованы языковые средства, выражающие значение необходимости, что предполагает использование в высказываниях учеников данных языковых средств.

публичной речи»

Упр.222. Сочинение. Подготовьте публичные выступления для родительского собрания на тему «Взрослые и мы» («Как мы понимаем друг друга», «Что бы хотелось изменить в наших отношениях») В зависимости от выбранной темы, предполагается использование учениками языковых средств значения желательности.

Повторение и систематизация изученного Упр.230. Прочитайте. Сформулируйте главную мысль. Определите тип и стиль текста Упражнение предполагает лингвосмысловой анализ. Основная мысль выражена в предложении Для человека все должно быть дорого на своей Родине (значение обязанности)

Упр.279. Сочинение. Его тема свободная -«Если бы мне предложили написать, о чем я хочу». Задумайтесь, о чем вы действительно хотите написать: о каком-либо событии вашей жизни; о наблюдении за кем-либо или чем-либо и т.д. Работа над сочинением предполагает употребление языковых средств значения желательности.

Море — это живой организм, со своим характером и настроением. Мы очень изранили это существо. Оно болеет. Оно жалуется и просит пощады. Пощадим ли мы его?

Во имя спасения уникальной природы и лечебно-оздоровительной ценности Черного моря необходимо разработать и начать реализацию Национальной программы по спасению его экосистемы.

Надо изыскать средства на возобновление экологических исследований прибрежной акватории Черного моря. Срочно прекратить неконтролируемое освоение побережья. Важно остановить разрушение системы особо охраняемых природных территорий.

Но мало бездеятельно возмущаться и жаловаться друг другу. Жители черноморского побережья должны быть готовы к активному участию в поддержании чистоты моря и его берегов.

Только при активной позиции жителей можно будет предотвратить разрастание экологической беды и спасти Черное море. Каждый, желающий помочь морю, должен уносить весь мусор с собой, так как он с берега попадает в море. Не покупать сувениры с использованием засушенных крабов, коньков, рыб. Заботиться о чистоте рек. Уменьшить объемы бытовых стоков.

Не оставайтесь равнодушными к тому, что строится около вашего дома, города, села. Вдруг это может повредить вашему здоровью, уничтожить красоту и чистоту тех мест, где вы живете или привыкли отдыхать? Думайте о своих детях и внуках — они тоже хотят увидеть «самое синее в мире» и без страха купаться в его чистых водах!

В.И. Лихоносов

Задания.

10. О чем этот текст? Определите его тему.

11. Какая ситуация изображается в данном тексте: реальная, возможная, желательная или необходимая? При помощи каких языковых средств автор убеждает нас в этом?

12. Определите основную мысль текста.

13. Из данного текста выпишите ключевые слова, которые помогают понять замысел автора.

14. Определите тип речи данного текста. Свой ответ обоснуйте.

15. Выпишите из текста составные глагольные и составные именные сказуемые, формирующие долженствующе-предписывающий смысл

16. Выпишите из текста краткие прилагательные, слова категории состояния, имена существительные, передающие долженствующее-предписывающий смысл

17. Найдите в тексте безличные предложения, где составное глагольное сказуемое выражает значение необходимости, желательности.

18. Преобразуйте выделенное предложение в сложноподчиненное предложение с придаточным цели.

Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

Банк мини-текстов В.И. Лихоносова «Записи перед сном»

1. Проснулся в четыре утра. Пришло в голову написать рассказ «Не сидится». Наверное, человеческое воображение бездонно, из него надо только научиться вычерпывать перлы, почаще штормовать его, раскачивать. Кое-что уже написал. Нужна тонкость. Ах, как хочется исполнить такую вещь! И обязательно взяться за «Не сидится».

Надо вести дневники. Потом это пригодится. Можно написать роман в письмах - о нашей юности, школе, о том, как разъехались...

2. Уехать! После городской неволи увидеть морской простор, успокоиться в чистом зеленом мире, очнуться и снова узнать, что на песчаном берегу у гирла россыпью отдыхают чаечки, по какому-то дуновению разом взлетают и зорко сторожат рыбку с высоты .

3. Вернуться бы туда не за тем, чтобы исправить молодые грехи и ошибки (так все говорят), а чтобы перечувствовать еще раз то, что переживал как свежее и небесное тогда, чтобы в первый раз восхититься книгой (открыть целый мир), уже нынче привычной.

4. Какая-то веками не дремлющая пядь, какая-то священно-зеленая травинка или смоковница преданий не должны истлеть.

5. Счастье — это уже сама жизнь, наша единственная жизнь, век человеческий; постоянное ощущение этого дара Божьего должно внушать тебе поведение благородное, доброе, смиренное.

6. Хочется перелистать, изумиться своим подчёркиваниям, затаившимся в числах мгновениям.

7. Мальчик из сказки, и я не могу расстаться с ним, и кажется порою, не вижу ни одной реальной черты.

8. Была история, и какая! Надо её воскресить и продолжить. Хаты и речки, курганы и распаханные коши помнят все. Да не сгинет и чуткость людская.

В торжественный час наконец-то раскрепощенная душа казачья должна светлой клятвой, трепетом сочувствия и любви поклониться тем, кто миссию свою на кубанской земле исполнил когда-то и благословил потомство на

будущее. Пусть последуют казаки за великими тенями, мысленно выйдут с ними из Запорожья, пристанут на чаечках и с обозами в Тамани и на Ейской косе, привяжут коней в дубовых рощах будущего Екатеринодара, поживут в землянках, помолятся в первых церквах и постоят на ветру на вышках возле реки Кубани и в степи, пусть переживут с ними все бои и походы, разорение станиц, представят ещё раз, как покидали их родичи хаты и перебирались за море на вечную разлуку, - тогда в скрыне душевной не истлеет верность заветам праотцев и дети нашего дня с умилением и упрямством возблагодарят отцов за мужество в конце XX века.

9. Если красоту речи не чувствовать, то как же читать классиков?

Родной наш язык - язык старинный, тысячелетний, и, чтобы

почувствовать его нынешнюю красоту, надо знать, как говорили и писали наши предки.

Вы смотрите на какую-нибудь церквушку или ветхий амбарчик и любуетесь. Так же можно (и должно) любоваться великой речью предков.

Нужно учиться еще и мелодии речи. Иногда мы слушаем кого-то раскрыв рот и не понимаем, почему обычный рассказ так затрагивает наше внимание. А весь секрет в интонации, которою владеет рассказчик.

Язык неразрывно связан с нашей душой. Недаром же говорилось: язык -душа народа.

10. Вернуться бы туда не за тем, чтобы исправить молодые грехи и ошибки (так все говорят), а чтобы перечувствовать еще раз то, что переживал как свежее и небесное тогда, чтобы в первый раз восхититься книгой (открыть целый мир), уже нынче привычной.

11. Но почти незаметны старания приблизить древность к современникам не бумажным средством: поставить, допустим, по всем дорогам щиты и таблички, возле зданий и на самих зданиях, ценных историческими воспоминаниями, доску на столбе, табличку, то есть везде, где можно ткнуть оглохшего и ослепшего нынешнего человека на то, что было до нас.

12. Какая-то веками не дремлющая пядь, какая-то священно-зеленая травинка или смоковница преданий не должны истлеть.

13. Пиши для читателя. Не бейся, как птица, в литературоведении. Пиши прозой. Вылепи характер писателя, его страсти, его влечения, его влюбленность и другие цивилизации, великие биографии, скажи про его широкие противоречивые интересы...

14. Надо вести дневники. Потом это пригодиться. Можно написать роман в письмах - о нашей юности, школе, о том, как разъехались.

15. Я больше всего хотел бы стоять на высоком берегу Оки в Константинове и глядеть на далекий яр.

16. Разговор с другом может состояться и в воображении, которое соединяет далекие географические точки.

17. Мне хочется жить, помнить о краткости и вечности.

18. Человеческое воображение бездонно, из него надо только научиться вычерпывать слова.

19. Не мог и не смогу я представить великих в обыкновенной одежде, в быту. Мальчик из сказки, и я не могу расстаться с ним, и кажется порою, не вижу ни одной реальной черты.

20. Чего мне хотелось к ночи? Хотелось сложить хорошую песню и хотелось настоящих слов. Чтобы все вздрогнули и оглянулись на звук. Хотелось сесть в лодку и плыть по ночной белой ленте меж дремных избушек-стогов и причальных сырых досок, думать о тех, с кем увиделся на этой земле и с кем застал дальний от сказок век.

21. Никак не могу забыть этого убожества. Что могли подумать о нас люди во время митинга у памятника М. Лермонтову?

22. Ещё мог я подумать о тех, кто был жив, и не только подумать, но и случайно встретиться с ними или осмелиться послать им письмо.

23. В торжественный час наконец-то раскрепощённая душа казачья должна светлой клятвой, трепетом сочувствия и любви поклониться тем, кто миссию свою на кубанской земле исполнил когда-то и благословил потомство на будущее.

24. Счастье — это уже сама жизнь, наша единственная жизнь, век человеческий; постоянное ощущение этого дара Божьего должно внушать тебе поведение благородное, доброе, смиренное.

25. Хочется перелистать, изумиться своим подчёркиваниям, затаившимся в числах мгновениям

26. Мысли все о том, что литература сейчас не нужна и писать не хочется.

27. Юрий Казаков стал первым звонким аккордом в будущей симфонии расцветающей русской прозы после войны. Он был так свеж, его хотелось перечитывать, а некоторые абзацы помнить наизусть.

28. Никто не может знать сущего о мастере, потому что творчество -это тайна.

29. Хочется писать роман кратко, как у Пушкина повести.

30. Писать правду о людях - значит защищать их.

31. Нельзя лгать даже из доброго чувства к кому-то, к чему-то.

32. И ведь нельзя было укрываться в камышах, каждый миг надо было защищать достоинство литературы, русской литературы тем более -всегда милосердной и правдивой.

33. Надо выявить то доброе, то светлое, то благородное, те крупицы, что так щедро рассыпаны по кубанской земле.

34. Душа еще бьется вольно, свежо, и надо писать, чтобы таинственные тонкие мгновения улеглись в строчки.

35. После городской неволи необходимо увидеть морской простор, чтобы успокоиться в чистом зеленом мире и снова увидеть чаек, зорко сторожащих рыбку с высоты.

36. На Кубани, как и везде в стране, давно надо бы заняться спасением природы, чтобы сохранить идеи отечества.

37. Стопки маленьких блокнотов за многие годы...

Я боюсь их перелистывать - волна прошедшей жизни моей бьет мне в голову, мне становится печально, хочется пережить все заново, пусть так же, но умнее, собраннее, о каком-то событии, чувстве записать вместо нескольких фраз целую страницу. Я давно знаю, что человек не все помнит из своей жизни, многое помнит не так, кое от чего отказывается, перекрашивается поздним числом; записи уличают нас старой правдой. А сколько волнения, когда наткнешься даже на списочек намеченных к чтению книг! Когда-то жаждал прочитать, открыть что-то в романах П. Мельникова-Печерского «В лесах», «На горах», в воспоминаниях И. Репина «Далекое -близкое», когда-то любил «Зачарованную весну» А. Довженко, изучал «Районные будни» В. Овечкина. Чему-то хотел научиться, что-то в выписках совпадало с твоим мироощущением, за чьими-то желаниями пытался угнаться. И за каждой строкой - точной ли, младенческой, глупой или

поспешной - твоя жизнь. И надо признать себя таким, каким ты был в мгновения откровенности с самим собой.

38. Не могу сказать, что поэзия увлекала меня больше, чем проза. Если бы не было на свете стихов, не было бы Пушкина, Лермонтова, Баратынского и Есенина, моя душа не получала бы с юности такой светлой поддержки, какую я знал. Не тот бы я был немного. Но и в русской прозе, на классических ее страницах я находил ту же музыку, что и в стихах. Собственно в поэзии меня воодушевляла открытость признаний, полнота выражения знакомых каждому переживаний, которые трудно передать кому-то устно. Люблю в стихах мелодию, успокоение, равное мудрости. Но для жизни мне нужно их так мало! Хватало всегда самых избранных. «Евгений Онегин» неизменно лежит у меня на маленьком столике, рядом с подушкой. Вот без какой поэзии не могу жить.

39. Закончилось второе тысячелетие, и мы в начале нового. С чем мы приходим к третьему тысячелетию? Есть вещи, которые обычно не приходят на ум, когда мы размышляем о счастье, но без которых наша жизнь была бы невозможна. Чистый, свежий воздух. Чистая, прозрачная вода. Здоровая и полезная пища. Пение птиц и шепот зеленых ветвей. Это необходимо нам каждый день. Это настолько привычно, что кажется, так было, есть и будет всегда. Самая большая иллюзия человечества: то, что природа дает нам даром, не надо хранить и беречь. И если человек не расстанется с этой иллюзией, оно обречено на неизбежную гибель.

40. Почти все считают, что герои нужны. Осталось только определиться, зачем. Сегодня люди говорят о необходимости возвращения в свою жизнь героического, говорят о педагогических примерах. Но что же делает героя героем? Герой не совершает подвиг «на показ», он просто не может по-другому, это у него в крови. Он живет согласно своему кодексу чести. Герою свойственны воля, мудрость, сострадание.

Многие люди наделяют образы героев качествами, сильно выходящими за рамки возможностей обычного человека. В результате герой представляется таким совершенным и далеким, что это может сыграть плохую службу - лишить нас энтузиазма достичь такого же уровня. Но неужели героем можно быть только спасая жизни? Неужели нет места героическому в нашей повседневной жизни?

Герой сегодня должен проявлять внутреннюю силу, чтобы сохранить свое человеческое достоинство и не быть поглощенным толпой. Это не какой-то отвлеченный персонаж, не герой романа. Главная его задача - найти героическое в самом себе, потому что сражения происходят здесь и сейчас, в обычной жизни каждого. Эта борьба не анонсирована. Она состоит из выборов, совершаемых нами каждый день.

41. Молодые годы! Вернуться бы туда не за тем, чтобы исправить молодые грехи и ошибки (так все говорят), а чтобы перечувствовать еще раз то, что переживал как свежее и небесное тогда, чтобы в первый раз восхититься книгой (открыть целый мир), уже нынче привычной, помечтать о земле заповедной, больше спрашивать и удивляться, нежели знать и спорить. Время очарования всего дороже.

42. Считается (и очень многими), что хорошо жить - это преуспевать на рынке человеческих отношений, быть впереди соседа, утешить свой гонор, быть заметным. А хорошо жить, по-моему, - проснуться в Пересыпи и увидеть во дворе матушку, сорвать укропчик, наклониться к детскому ростку капусты, огурца, потрогать листья ореха, потом позавтракать с матушкой, взять тяпку и убрать сорняки, почитать что-нибудь близкое, почувствовать, как до вечера будет тянуться спокойное прозябание, написать письма родным, на закате полить малину и смородину и ждать звезд на небе.

43. Сейчас каждый, кто имеет хоть маленькое отношение к науке, краеведению, самой истории, пытается что-нибудь нацарапать, тиснуть в газету, журнал, издать книгу, принять участие в сборнике и т.п. Но почти незаметны старания приблизить древность к современникам не бумажным средством: поставить, допустим, по всем дорогам щиты и таблички, возле зданий и на самих зданиях, ценных историческими воспоминаниями, доску на столбе, табличку, то есть везде, где можно ткнуть оглохшего и ослепшего нынешнего человека на то, что было до нас. Не только в Палестине библейской, исхоженной паломниками наяву и поэтами в творческом сне, но и у нас в России «каждый камень имеет свою историю».

44. Прочел «Бросок на юг» Паустовского. Он не может поглядеть на небо, на горный ручей, полюбоваться камелией и не подумать при этом об искусстве, не сравнить то-то и то с чьей-то строчкой в стихах или в прозе. Вся жизнь процеживается через сито искусства. Даже в воспоминаниях о литераторах не может забыться и сказать что-то простое, «нехудожественное». Ему 68 лет. Удивляюсь: как можно сохранить детское сердце в такие годы?

45. Ах, если бы я был человеком вольной профессии! Поехал бы в Барабинск, Северное, в Колывань, чтобы только взглянуть, наполниться тамошним воздухом. В апреле смотаться бы дня на два в Анапу, море видел всего один раз.

46. Проснулся в четыре утра. Пришло в голову написать рассказ «Не сидится». Наверное, человеческое воображение бездонно, из него надо только научиться вычерпывать перлы, почаще штормовать его, раскачивать. Кое-что уже написал. Нужна тонкость. Ах, как хочется исполнить такую вещь! И обязательно взяться за «Не сидится».

47. Пройдут годы, и по южной строчке, по каждому имени человека и города я вспомню свою жизнь. Что-то подсказывает мне, что надо все-таки вести дневничок скрупулезнее, почти бухгалтерски, а потом когда-то всё свяжется в свой узел. Ведь очень многое забывается. Очень многое, и молодость тоже. А мы ведь в молодости так падки на растраты, так щедры выкидывать всё сегодняшнее ради завтрашнего. Идут дни, недели, месяцы, годы, подбирается ко мне зрелость, в чем-то остаюсь спокойнее, в чем-то я прежний. Может, меня осенит счастье и тогда тем более захочется обернуться назад и дотошно перелистать свою раннюю пору, когда я, и это честно, чувствовал себя несчастным.

48. Тамань. Приехали вечером, подошли к морю. На горке стояли три хатки. Девочки-школьницы повели нас к пристани, мимо хатки, где живут старички. Был другой день Троицы, и в комнате, и в сенях, где мы спали, раскидано по полу было много травы и веточек. Хатка стоит торцом к улице, причудливая, беленькая, с маленьким, так и хочется сказать, турецким окошком. От незнания всего, что тут было и что сейчас, душа наполнена притихшим чувством смирения. Кажется, что тут спрятано счастье, можно хорошо жить. Пристань тоже таится, зовет, даже катерок, приплывший из Керчи, кажется особым, пассажиры тоже. Какая-то чужая незнакомая жизнь у моря, где живут каждый день как все люди и в отличие от путешественников не думают о том, что тут три дня тосковал Лермонтов. Он говорил о «Тамани» устами Печорина: «что мне до чужой жизни?» Вот так же и поздним людям: что им до Лермонтова? Куда ни гляну, тянет, как сквозняком, неуловимой музыкой, тайной. С этой поэзией в душе, задумчивостью и ходил и уезжать буду.

49. Жива дочь Толстого. И главное - никого из писателей это не волнует. А как бы позвали её, она приехала и вышла на ту дорожку парка, по которой шла она когда-то с Чеховым, и вспоминала бы каждый шаг своего отца,

матери, братьев . Сделали бы её директором, возродили дух России прежнего времени, повеяло бы не только Толстыми, но и Волконскими, всем старым барством, усадьбой патриархальной.

50. Где бы ты хорошо ни пристроился, какой ласковой земле ни радовался, душа плачет по дому.

51. Весь день снежный свет бьёт в окошко кухоньки, где я сижу за столом. К берегу идти не хочется - холодно. Всегда бы жить в Пересыпи! Каждый Божий день я вспоминаю, как веками жили русские люди в деревне: и крестьяне, и помещики, и отставные вельможи.

52. Случалось ли с вами такое: вы приехали в маленький городок или в станицу, в деревеньку, уладили свои дела, кого-то, может, поздравили с круглой датой, сказали «ах, как тут у вас хорошо» и малое время спустя, оглянувшись вокруг, сравнив чужие углы со своими и всюду встречая незнакомцев, вдруг сказали себе: поскорей домой! И вы уехали без мучений, оставив свой след где-то во дворе или в казенном заведении и вас, может, долго будут помнить, особенно ваши восклицания «ах, как тут у вас хорошо», вспоминать ваше обещание вернуться, но вы о том благополучно позабыли, уже много раз побывали в других уголках, где вас радушно встречали, угощали и где вы опять хвалились, что рады бы жить там.

53. Замечательную тоску выразил Бунин: как жаль, что никто не догадался записывать про Пушкина самое простое: куда он пошел, что сказал; все было бы драгоценно и интересно. Вот он пришел к Карамзиным, вот он с отцом и матерью, с братом, вот он в Тригорском болтает с барышнями и хозяйкой. Не было такого чудного «шпиона», который бы караулил Пушкина. Ему бы надо везде подкладывать амбарную книгу, что бы он, проходя мимо, балуясь в гостях, гуляя по саду, раскидывал нечаянные строчки своих летучих мыслей. Он мало дорожил собой, ночами не зажигал свечку, как Толстой, - поскорее записать что-то сверкнувшее и пропадающее икрой в сознании. Пушкин и мне оставил досаду: зачем он только одну строчку написал о Тамани?

54. Если бы всю зиму жил в Пересыпи, то день ото дня настрой моей души стал бы всё созерцательней, не засорялся бы городской суетой и раздражением. Читал бы каждый день. Утром раскрывал бы православный

198

календарь на нынешний год, их много: один посвящен летописи царской семьи, другой с текстами о св. Афоне, ещё где-то есть со словами Феофана Затворника (это календарь Сретенского монастыря). (Записки перед сном)

55. Пора писать! Тратишься на нескончаемые «нужные дела» и не боишься, сколько таинственных тонких мгновений сверкнуло в твоем сознании и не улеглось в строчки, которых потом не вспомнишь и в таком блеске не вытянешь. Пора! Иногда даже по шутливым и ласковым игривым записям, которые я разбрасываю на листочках знакомых и случайных спутников, чуть позже (случайно перечитывая) замечаю, что душа ещё бьётся вольно, свежо и писать могу.

56. Не хочется больше делать записи ни перед сном, ни на рассвете. И пускаться в объяснение не хочется тем более. Разорванное общество насылает однообразные мысли, обиды, расстройства. Когда не записываешь, меньше замечаешь самого себя, отвлекаешься и забываешь то, что тебя трепало, захватывало. А ворох листьев, эти сгущенные повторения, эти непроливающиеся тучи, одни и те же мотивы ложатся на душу (когда читаешь подряд) такой тяжестью, что становится нехорошо, тянет всё порвать и никогда не вспоминать и не обсуждать это с собою. Но . но от себя никуда не денешься: поотдохнешь да опять примешься чирикать своё. И будешь записывать? О, нет, нет, хватит, надоел сам себе, переведи, Господи, мою душу на стезю другого созерцания.

«Люблю тебя светло»

57. Чего мне хотелось к ночи? Хотелось сложить хорошую песню и хотелось настоящих слов. Чтобы все вздрогнули и оглянулись на звук. Хотелось сесть в лодку и плыть по ночной белой ленте меж дремных избушек-стогов и причальных сырых досок, думать о тех, с кем увиделся на этой земле и с кем застал дальний от сказок век. Что только не является человеку во тьме! И в тишине, под размягчающим дыханием ночи, которая вечно просит признаний, я вспомнил друзей и стал обращаться к ним, писать им устные письма, звать к себе.

58. Ты историк, ты чувствуешь, что истина не питается навязанными мгновениями. Ты ценишь древние, не всеми еще потерянные корни России. Ты ходишь, - я знаю, - в «Старую книгу» и всякий раз охаешь, впившись глазами в чудные названия, жалея, что нету денег купить драгоценности. А

дома, едва появится кто-то хороший, вытаскиваешь из дальних уголков секретера антикварные томики и, воскликнув «а вот!», торопишься вслух сообщить позабытую правду - в надежде, что в госте твоем она отзовется так же сердечно, как и в тебе самом. Я уже понимаю тебя и легко представляю твои дни. Ночами ты часто просыпаешься и лежишь в одинокой думе. О чем она, дума? Ты не знаменит и не салонная звезда, но зато старые вдовы, наследницы отчаянно-великих страниц. Нуждаются в тебе крепче, чем в ком-то другом, и ты сам-то не ведаешь, каким настоящим русским хранителем стал.

59. Разве мало по России похожих лугов, и разве не нашлись бы, казалось, у тебя самого те же слова, разве не носил ты их в себе где-то по другим полям и почему-то вдруг не сказал, не запомнил? Но отчего же затмило сознание и отчего же не в силах представить живые подробности, не слышишь будничного голоса певца, не видишь его простым, как слышишь и видишь друга? Не мог и не смогу я представить великих в обыкновенной одежде, в быту. Мальчик из сказки, и я не могу расстаться с ним, и кажется порою, не вижу ни одной реальной черты. Знакомо ли тебе, друг, то возвышенное состояние у святого места, когда кажется, что, куда бы ты ни вернулся, тебя выслушают, и поймут, и поверят?

Отклик на «Тревожное письмо из Тамани»

60. Печально, что Тамань разделяет участь великих исторических поселений. В том числе и столичных: везде царствует наглый захват богатыми старинных углов. Зданий. Везде произносятся слова об «Иванах, не помнящих родства» и . позволяется разрушение заветной исторической памяти, везде на местах былой славы. Чести или просто исторического бытия строятся скороспелые заведения, рестораны, кафе, тенистые корты, таун-хаусы.

Нынешний произвол над народным историческим достоянием происходит на фоне разрекламированной до небес этнографической станицы «Атамань», построенной в один миг. Старинная Тамань уничтожается, а на её окраине, под горой Лысой, в эпоху страшнейшего экономического кризиса провозглашена свежими подражательными постройками «верность родной истории» Как это?! Почему веками отстоявшееся наследие попирается хищниками, а вместо него ставится сбоку музей? Разве нельзя было

приготовить программу, которая уберегла бы подлинное и одновременно добавила бы к нему макетное?

Возьмите сохранение исторического наследия, которое ценно для ныне живущих и для потомков.

«Осень в Тамани»

61. Когда мы от Сенной добирались к Тамани пешком, я вспомнил эту строчку из летописи. Мгновенно налетает желание обнаружить возле дороги безымянную могилу, застыть у нее и стихнуть, склонив голову. Чем древнее она, тем покорнее опустишься в мечте на дно времени, укоришь себя мимолетно, что часто ходишь мимо спящих бездумно. А где же она, эта могила веков? И что ж только поле, только Тмутараканская дорога и провода на столбах, что ж незаметны следы прежнего кочевания и стоянок, пусто, кругом земля и нет даже камня, на котором отдыхал бедный изгнанник-князь, инок, либо премудрый Никон? Что ж так обидело нас время? И ты, поздний путник, сентиментальный мечтатель, зачем ты надеешься? Зачем бредишь, волнуешься, рад бы просить ветер о помощи и подслуши-вать шепот травы? Очнись, ни одна вековая птица уже не пролетит над тобой, ни о чем не споют тебе ветры и дальний голос из-под земли не дойдет! Опомнись! Что тебе она, эта сумеречная быль? Что тебе Мстислав, Ратибор, Ростислав и Глеб? Что они тебе через тысячу лет? Мало разве своих дней?

62. Те же, да не те города нынче стояли, помельче реки текли, железные птицы летали, а чувство, сокрытое в мертвых буквах столько веков, дошло неизменным. Имей только сердце. И часто мне кажется, что я хорошо слышу своих летописцев и, слава богу, сердце имею. Как мало гордился я ими в юности! Как мог я в самые отзывчивые дни свои лишать себя радости, благоговения и поддержки в старых писаниях?! Но еще не поздно мне, исполнюсь же благодарности и поклонюсь мысленно и Нестору, и Сильвестру, и Никону, который шел на закате в изгнание к Тмутаракани, как тянулись мы по своей воле спустя тысячу лет и вспоминали всех родственно, нежно, душой повторяя: было? было? неужели?

«Стопа Апостола»

63. Никто не может показать, по какой торной тропе шел Апостол Андрей Первозванный две тысячи лет тому назад, но будет точно известно во веки веков, что 18 июля 2006 года через Пересыпь провезли в Тамань его святые мощи. Второй раз коснулся он пяди Тмутараканской. Да будем верить, что было это так, что небо и вода видели его двадцать веков назад,

травы и птицы слышали его голос и те же звезды светили ему ночью. Неужели все кругом было таким же? По тем же просторам блестели воды, также плоско снижалась гора Бориса и Глеба под Ахтанизовской. В Сенной с Таманского залива также дуло запахом камки и также мелькали чайки в проливе?

День был светлый, благодатный. Какая-то веками не дремлющая пядь, какая-то священно-зеленая травинка или смоковница преданий не должны истлеть. Иначе что тогда божеская вечность всего земного?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Методические рекомендации для учителей русского языка

Объяснение нового материала по теме «Простое предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения» (8 класс) проводилось в форме беседы.

Учитель говорит о том, что люди, выражая чувства, задавая вопросы, обмениваясь мыслями, объясняя что-то друг другу, советуясь, используют язык, так как словом можно передать все. Но общаясь друг с другом, люди обмениваются не словами, не словосочетаниями, а предложениями, поэтому важно не только знать смысл слов, но уметь эти слова соединять.

Предложение можно сравнить с фотографией. Как фотография помогает сохранить мгновения окружающего нас мира, так и предложение отражает в нашей речи фрагмент действительности, т.е. определенную ситуацию (реальную или ирреальную).

Дальнейшая работа проводилась на материале §13 учебника: «Фрагмент действительности может описываться в предложении как реальный или как нереальный - возможный, необходимый, желательный» [Русский язык. 8 класс, 2014:39]. Каждое из этих значений выражается в предложении при помощи определенных морфологических и синтаксических языковых средств.

Для закрепления этих сведений был использован иллюстративный материал. Схематично представляем значение возможности, необходимости и значение желательности в виде поля. Выясняем, какие языковые средства находятся в центре выражения этих значений, а какие - на периферии. Объяснение материала идет на иллюстративном материале (схемы микрополей необходимости, возможности, желательности).

После характеристики представленных схем предлагаем ряд упражнений:

1. Спишите предложения в определенной последовательности: 1)

обозначающие реальный фрагмент действительности; 2) нереальный фрагмент действительности (тексты упражнения 75).

Задание направлено на распределение предложений в зависимости от ситуации, которая отражена в них.