Методика обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык: языковой ВУЗ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Крекнин, Степан Анатольевич

• Крекнин, Степан Анатольевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Крекнин, Степан Анатольевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ЭКСПРЕССИВНОСТИ В ИНОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ФРАНЦУЗСКИЙ КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

1.1. Сущностная характеристика культуры общения в психолого-педагогических, лингвистических и методических исследованиях

1.2. Эмоциональность и экспрессивность французской речи как научный феномен

1.3. Компенсаторная компетенция как эффективное средство вербального и невербального общения в ходе обучения французскому языку в языковом вузе

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ЭКСПРЕССИВНОСТИ В ИНОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ФРАНЦУЗСКИЙ КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

2.1. Методическая система обучения эмоциональности и экспрессивности французской речи в языковом вузе

2.2. Разработка системы упражнений и алгоритма работы, направленных на обучение экспрессивности и эмоциональности французской речи на основе компенсаторной компетенции

2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методики обучения экспрессивности и эмоциональности французской разговорной речи

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык: языковой ВУЗ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические и социально-политические реформы, проходящие в России, подписание Болонского соглашения и вхождение России в единое европейское образовательное пространство не могли не отразиться на социальном заказе к подготовке специалистов в различных сферах деятельности, владеющих иностранным языком как средством межличностного и межкультурного общения. ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» (ФГОС ВПО, 2010) в качестве основной цели обучения иностранному языку в языковом вузе определяет формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов.

Компетентностная модель образования, в центре внимания которой находится конкретный студент - будущий выпускник, обладающий набором профессиональных компетенций, создает все условия для повышения уровня языковой подготовки студентов языковых вузов (Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, О.Г. Поляков, В.В. Сафонова, Т.С. Серова, П.В. Сысоев, A.B. Хуторской и др.).

Иноязычная коммуникативная компетенция в совокупности составляющих ее компонентов (языковая, социолингвистическая, дискурсивная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции) и методики ее формирования неоднократно выступали предметом исследования в ряде научных исследований.

Вместе с тем исследования, проведенные на языковых факультетах вузов в различных регионах страны, показывают, что в целом на достаточно высоком фоне сформированности отдельных аспектов иноязычной коммуникативной компетенции студенты слабо владеют способностью выражения эмоциональности и экспрессии на иностранном языке. Особенно остро это проблема стоит при овладении французским языком, который, как

отмечают многие исследователи (В.Г. Гак, Ж.М. Арутюнова, К. Леви-Стросс, Г.В. Сороковых), отличается своей эмоциональностью и экспрессивностью.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы обучения студентов выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной речи. Анализ ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

•разработка теоретических основ компетентностного подхода к обучению (Н.И. Алмазова, В.Д. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, И.В. Роберт, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков);

•определение компонентного состава и содержания обучения иноязычной коммуникативной компетенции (Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, A.A. Миролюбов, В.В. Сафонова, Г.В. Сороковых, П.В. Сысоев, A.B. Щепилова, И.И. Халеева, М. Canale, М. Swain, vanEk., L. Bachman);

•описание эмоциональности и экспрессивности французской речи (В.Г. Гак, Ж.М. Арутюнова, К. Леви-Стросс, Г.В. Сороковых);

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященных проблеме формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

•не определено содержание обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной речи студентов;

•не выявлены организационно-методические условия обучения выражению эмоциональности и экспрессивности;

•не разработана методическая модель обучения выражению эмоциональности и экспрессивности;

•не разработан алгоритм обучения выражению эмоциональности и экспрессивности.

В связи с этим возникают противоречия между изменившимися требованиями современного общества к существующей системе подготовки выпускников языкового вуза и реальной ситуацией в сфере изучения иностранных языков; необходимостью подготовки квалифицированных специалистов с высоким уровнем сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и недостаточной разработанностью теоретических аспектов этой проблемы в системе высшего профессионального образования; осознанием необходимости обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной речи студентов и отсутствием этой методики для языкового вуза.

Следовательно, имеются все основания считать проблему обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной речи студентов нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования -«Методика обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык (языковой вуз)».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский язык как второй иностранный язык.

Объект исследования - процесс обучения французскому как второму иностранному языку в языковом вузе.

Предмет исследования: методика обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающий французский как второй иностранный язык в языковом вузе.

Цель диссертационной работы состоит в разработке научно-обоснованной и проверенной опытным путем методики обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи

студентов, изучающих французский как второй иностранный язык в языковом вузе.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1) дать определение лингвистических средств выражения эмоциональности и экспрессивности и выявить их в иноязычной речи студентов, изучающих французский как второй язык в языковом вузе;

2) выявить организационно-методические условия обучения выражению эмоциональности и экспрессивности;

3) разработать методическую модель обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык в языковом вузе;

4) разработать алгоритм обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык в языковом вузе и проверить его эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования. Обучение эмоциональности и экспрессивности в иноязычной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык в языковом вузе, будет успешным, если оно осуществляется на основе такой методики, при которой

•определено содержание обучения;

•учитываются организационно-методические условия обучения;

• обучение организуется согласно алгоритму, состоящему из трех этапов и девяти шагов.

Для достижения поставленной цели и задач исследования использованы следующие методы исследования:

1) когнитивные (анализ и обобщение методической и психолого-педагогической литературы, исследований в области лингвистики, философии по теме диссертации; анализ программ, учебников и учебных

пособий по французскому языку для студентов, изучающих французский как второй иностранный язык);

2) диагностические (анкетирование студентов, беседы с преподавателями и студентами, наблюдение за учебным процессом, тестирование студентов);

3) опытное обучение (количественный и качественный анализ результатов опытного обучения);

4) статистическая обработка данных.

Методологической основой исследования послужили: компетентностная модель образования (Н.И. Алмазова, В.Д. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, И.В. Роберт, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); концепция диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган и др.); теория личностно-ориентированного и личностно-деятельного подходов к обучению (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев); концепция коммуникативного метода обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова); концепция социокультурного и поликультурного подходов к обучению иностранному языку (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Н.И. Алмазова, С.Г. Тер-Минасова).

Теоретическую базу диссертационного исследования составили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по теории и методологии обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.В. Рогова, Г. А. Китайгородская, А.Н. Шамов, Р.П. Мильруд, П.В. Сысоев и др.); теории общения (Б.Г. Ананьев, Б.Д. Парыгин, Б.Ф. Ломов, A.A. Леонтьев и др.); методике обучению французскому языку в различных учебных заведениях (А.В.Гвоздева, Е.Я. Григорьева, Т.И. Жаркова, A.B. Зыкова, Г.А. Масликова, Р.К. Миньяр-Белоручев, И.Ф. Мишин, H.A. Саланович, Г.В. Сороковых, Г.М. Чернова, A.B. Щепилова и др.); разработки индивидуальных стратегий обучения иностранным языкам (Т.А. Ван Дейк, О.П. Крюкова, Л. Мариани, Р.П. Мильруд, Р. Оксфорд, Дж. Рубин, Э. Тарон, Е.В. Чунчаева, H.A. Щукин,

Р. Эллис, и др.); словари, из которых методом сплошной выборки были извлечены вербальные репрезентации кинем русского и французского языков (Ожегов С.И. Толковый словарь (100 ВРК), Григорьева Н.В., Григорьева С.А, Крейдлин Г.Е. Словарь языка жестов (170 ВРК), Дмитриева Л.И., Клокова Л.Н., Павлова В.В. Словарь языка жестов (180 ВРК), Молоткова А.И. Фразеологический словарь русского языка (100 ВРК); Гак В.Г. Новый французско-русский фразеологический словарь (50 ВРК); RatM. Dictionnaire des locutions françaises (100 ВРК); Petit Robert. Dictionnaire de la langue française (100 BPK) Grand Robert. Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française (100 BPK), Larousse. Dictionnaire du français contemporain (100 ВРК). При этом было выявлено 1000 кинем, из них 550 русских кинем и 450 французских кинем); труды по паралингвистике в общем и по кинестике в частности (З.М. Волоцкая, Т.М. Николаева, Т.В. Цивьян 1962; Т.М. Николаева, Б.А. Успенский 1966; Л.А. Капанадзе 1970; Е.В. Красильникова 1973) на материале разных языков и с различных позиций: лексикологической - Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров (1982 а,б), A.B. Филиппов (1975 а,б), С.Б. Гончаренко (1984), 3.3. Чанышева (1979); Ю.Л. Агафонов (1982); грамматической - исследования И.В. Василенко (1978) и Т.И. Малина (1982); лексико-семантические и функциональные аспекты кинем (В.Б. Беглова 1996; И.И. Серякова 1988; A.B. Дементьев 1985; Т.Т. Железанова 1982; A.B. Пахарь 1999).

Этапы исследования

I этап (2007-2008 гг.) - поисково-подготовительный: осуществлялся поиск и анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; изучался передовой педагогический опыт обучения разговорной речи, культуре общения.

II этап (2008-2009 гг.) - теоретико-проектировочный: была определена теоретико-методологическая основа исследования; дано теоретическое обоснование методики обучения выражению эмоциональности и

экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык; разрабатывался и внедрялся в практику алгоритм обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов.

III этап (2010-2011 гг.) - опытно-обобщающий: в ходе опытного обучения проведена проверка эффективности разработанной методики обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык; проанализированы и обобщены результаты опытного обучения; проведено оформление диссертационной работы; опубликованы наиболее важные выводы и результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- научно обоснована и разработана методика обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык в языковом вузе;

- дано определение и выявлены лингвистические средства выражения эмоциональности и экспрессивности в иноязычной речи студентов, изучающих французский как второй язык в языковом вузе;

- раскрыта специфика выражения эмоций и экспрессивности французской разговорной речи;

-разработана методическая модель обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык в языковом вузе;

- разработан алгоритм обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык в языковом вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке теоретических основ методики обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык в

языковом вузе; выявлены сущностные характеристики культуры общения в перспективе композиционно целостного вербального и невербального содержания.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- написано учебное пособие «Практикум по стилистике французского языка как второго иностранного» с комплексом упражнений для аудиторных и внеаудиторных занятий;

- разработаны методические рекомендации по организации обучения эмоциональности и экспрессивности французской речи;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов обеспечивается надежностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии, лингвистики, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий учащимися в ходе опытного обучения.

Апробация результатов исследования. Предложенная методика обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык в языковом вузе, проверялась в ходе опытного обучения студентов Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова в 2010-2011 гг., студентов факультета английской филологии Московского гуманитарного педагогического института в 2010/2011 учебном году, факультета иностранных языков Московского городского психолого-педагогического университета в 2009/2010 учебном году.

Основные положения и выводы исследования освещались на научных и научно-практических внутривузовских и международных конференциях в МГГУ им. М.А. Шолохова в 2008-2011 годах.

Разработанная методика внедрена в практику преподавания французского языка как второго иностранного на факультете иностранных языков и международных коммуникаций Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова в 2008-2011 годах.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эмоциональность - это общая склонность человека к разнообразным положительным или отрицательным переживаниям. Экспрессивность - это вербальное или невербальное выражение эмоциональности, свойство определенной совокупности языковых единиц, обеспечивающее их способность передавать субъективное отношение говорящего к содержанию или адресату речи, а также совокупность качеств речи или текста, организованных на основе языковых единиц. В речи эмоциональность выражается лингвистическими средствами, к которым относятся фонетика, лексика, грамматика, синтаксис и морфология.

2. Обучение выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык, будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих методических условий:

(а) комплекс условий методического сопровождения, включающий

- формирование положительной мотивации к выполнению системы упражнений, направленной на обучение компенсаторным стратегиям овладения эмоциональностью и экспрессивностью французской речи;

-наличие измерителей уровня коммуникативной и компенсаторной компетенций (разнообразные тестовые задания);

- актуализацию позиции субъектности обучаемых;

- ориентацию обучения на развитие рефлексии и самоконтроля студентов;

(б) комплекс условий программно-методического обеспечения, в который входят:

- разнообразие видов, форм и методов обучения французской речи;

- наличие дидактического материала (учебных пособий, системы упражнений;

- использование информационно-технических средств (интернет-ресурсов, видеофильмов, аудиозаписей, отрывков из художественных фильмов на французском языке на разнообразных медианосителях и т.п.).

3. Методическая модель обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык в языковом вузе, представляет собой иерархическую совокупность структурных компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого (цель), теоретического (подходы и принципы обучения), технологического (организационные формы, методы, средства обучения, этапы обучения, организационно-методические условия) и результативного (результат обучения).

4. Алгоритм обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык, включает три этапа (подготовительный, процессуальный и заключительный) и девять шагов (установочный, ознакомительно-тренировочный, изучающий, обучение основам интонирования французской речи, слушание с переживанием и слушание с анализом, работа с эмоционально-окрашенной лексикой и грамматическими структурами, речевой шаг, контроль и самоконтроль, рефлексия).

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 177 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографического списка.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические основы обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык» рассматриваются определения понятий «культура», «культура общения», «эмоциональность» и «экспрессивность», выявляются лингвистические средства выражения эмоциональности в речи, организационно-методические условия обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык.

Во второй главе «Практические аспекты обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык» предлагается методическая модель обучения выражению эмоциональности и экспрессивности в иноязычной устной речи студентов, изучающих французский как второй иностранный язык, определяются этапы развития умений выражать эмоциональность и экспрессивность, описывается подготовка к экспериментальному обучению и его проведение, анализируются его количественные и качественные результаты.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.

Библиографический список исследования включает 149 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ЭКСПРЕССИВНОСТИ В ИНОЯЗЫЧНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ФРАНЦУЗСКИЙ КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

1.1. Сущностная характеристика культуры общения в психолого-педагогических, лингвистических и методических исследованиях

Прежде чем рассматривать процесс формирования у студентов культуры общения, необходимо определиться с терминами. Первоначальным и центральным понятием данного исследования выступает «культура общения». Определение её сущности базируется на нахождении точек пересечения двух основополагающих понятий - культуры и общения.

Первое понятие - «культура» (от «cultura» - «возделывать, обрабатывать»). Как сложный феномен, данное понятие не имеет однозначного толкования и предстаёт у различных авторов в виде совокупности материальных и духовных ценностей, «второй» природы, человеческого мира, результата и/или способа человеческой деятельности, системного качества общества и т.д.

В «Философском словаре» данное понятие трактуется следующим образом: культура - (от лат. cultura - возделывание, воспитание, образование) - система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни [Философский энциклопедический словарь 1983: 271].

Понятие «культура» стало широко использоваться в европейской философии и исторической науке со второй половины XVIII века. Культуру начинают рассматривать как особый аспект жизни общества, связанный со

способом осуществления человеческой деятельности и характеризующий отличие человеческого бытия от животного существования.

Возникает несколько линий в разработке проблематики культуры. В первой она рассматривалась как процесс развития человеческого разума и разумных форм жизни, противостоящих дикости и варварству первобытного бытия человечества (французские просветители); как историческое развитие человеческой духовности - эволюция морального, эстетического, религиозного, философского, научного, правового и политического сознания, обеспечивающая прогресс человечества (немецкий классический идеализм: И. Кант, Ф. Шеллинг; немецкий романтизм: И. Шиллер, Ф. Шлегель; немецкое Просвещение: Т. Лессинг, И. Гердер).

Специалисты по теории культуры А. Кребер и К. Клакхон проанализировали свыше ста основных определений и сгруппировали их следующим образом (см.: [Карасик 2006: 35]):

- описательные определения, восходящие в своей основе к концепции основоположника культурной антропологии Э. Тейлора. Культура - это сумма всех видов деятельности, обычаев, верований; она как сокровищница всего созданного людьми включает в себя книги, картины и т.п., знание путей приспособления к социальному и природному окружению, язык, обычаи, систему этикета, этику, религию, которые складывались веками;

- исторические определения, подчеркивающие роль социального наследия и традиций, доставшихся современной эпохе от предшествовавших этапов развития человечества. К ним примыкают и генетические определения, утверждающие, что культура является результатом исторического развития. В нее входит все то, что искусственно, что люди произвели и что передается от поколения к поколению, - орудия, символы, организации, общая деятельность, взгляды, верования;

- нормативные определения, акцентирующие значение принятых норм. Культура - это образ жизни индивида, определяемый социальным окружением;

- ценностные определения: культура - это материальные и социальные ценности группы людей, их институты, обычаи, реакция поведения;

- психологические определения, исходящие из решения человеком определенных проблем на психологическом уровне. Здесь культура есть особое приспособление людей к природному окружению и экономическим потребностям и складывается из всех результатов такого приспособления;

- определения на базе теорий обучения: культура - это поведение, которому человек научился, а не получил в качестве биологического наследства;

- структурные определения, выделяющие значимость моментов организации или моделирования. Здесь культура представляет собой систему определенных признаков, различным образом связанных между собой. Материальные и нематериальные культурные признаки, организованные вокруг основных потребностей, образуют социальные институты, являющиеся ядром (моделью) культуры;

- идеологические определения: культура - это поток идей, переходящих от индивида к индивиду посредством особых действий, то есть с помощью слов или подражаний;

- символические определения: культура - это организация различных феноменов (материальных предметов, действий, идей, чувств), состоящая в употреблении символов или зависящая от этого.

Следует отметить, что существуют также интегративные определения рассматриваемого понятия, например: «культура - это совокупность материальных и духовных предметов человеческой деятельности, организационных форм, процессов, состояний и видов человеческой деятельности» [Миролюбов 2001: 86].

В своем исследовании мы опираемся на определение культуры, данное Л.Н. Коганом, в котором подчеркивается двойственность культуры: с одной стороны, культура - мир социального опыта человека, накопленных им непреходящих материальных и духовных ценностей, с другой - качественная

характеристика человеческой деятельности, показывающая «...насколько последняя (в любой сфере) выступает реализацией сущностных сил, творческих потенций человека, насколько эта деятельность соответствует определенным требованиям и нормам» [Коган 1984: 158].

Особое место в структуре культуры человека должна занимать культура общения. Ценность культурного диалога заложена в том, что он создает духовное пространство для новых ценностей и мировоззренческих ориентаций, усиливает различные формы человеческого сотрудничества, предполагающего свободу и ответственность человека, признание его самоценности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крекнин, Степан Анатольевич, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Аленикова С.И. Язык жестов [Текст] / С.И. Аленикова // Наука и жизнь. - 1985. -№7.-С.143-147.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с. -ISBN 978-5-7567-0274-3.

4. Андроников М.В. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности. Факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия [Текст] / М.В. Андроников // Дис. канд. психол. наук. - М., 1982. - 234 с.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М., 1969. -279 с.

6. Балли Ш., Французская стилистика, пер. с франц., М., 1961

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров; Текст подгот. Г. С. Бернштейн и JI. В. Дерюгина; Примеч. С. С. Аверинцева и С. Г. Бочарова. — М.: Искусство, 1979. — 424 с.

8. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1965.

9. Бергельсон М.Б. Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики: (проспект учебного пособия) //Вестник Московского университета, Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация.-2005.-№4.-с.54-68

10. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. — 288 с

11. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988 -255с

12. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. и др. Педагогический вуз: состояние и проблемы // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 6. - С. 2-6.

13. Блох М.Я. Прагматика, этика и эстетика языкового общения// Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире: Материалы международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора В.Д. Аракина. Москва 18-19 ноября 2004г./отв. Ред. О.Г. Чупрына, Е.А. Никулина.- М.: ГНО «Прометей» МРГУ, 2004.376 с. С. Гальперин П.Я, Введение в психологию: учебное пособие/ П.Я, Гальперин. - 7-е изд. - М., КДУ, 2007 - 336 с.

14. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человеком человека. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. -200 с.

15. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные работы по общему языкознанию [Текст] / И.А. Бодуэн де Куртене // В 2-х тт. - М., АН СССР. 1963.-391 с.

16. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 1 (А-О): Пер. с англ. [Текст] / Составители Д. Джери, Дж. Джери. - М.: Вече, ACT, 1999. - 544 с. - ISBN 5-7838-0426-6.

17. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1976. стр. 296

18. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Рус. язык, 1992. - 234 С.

19. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. - М., 1982

20. Гак В.Г. Теоретическая грамматика французского языка. Морфология. -М.: Высш. шк., 1979. -304 с.

21. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. - Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - Академия, 2008. -335с.

22. Данилова Л.Ю. Формирование поликультурной компетентности студента [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ю. Данилова. -Оренбург, 2007. - 24 с.

23. Девкин В.Д. Некоторые особенности «кинетического» кода и его взаимодействия с вербальным [Текст] / В.Д. Девкин // Вопросы строя немецкой речи. - Владимир: ВГПИ, 1973.-С.92-100.

24. Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация [Текст] / Т.А. Ван Дейк //- М., Прогресс, 1989. -310 с.

25. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище [Текст] / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.-С. 37.

26. Демидова E.JI. Методика обучения эмоционально-окрашенному педагогическому воздействию.- М., 1988

27. Долинин К.А. Стилистика французского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. Язык» - 2-е изд. Дораб. -М.. Просвещение, 1987.- 303 с.

28. Дюркгейм, Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение [Текст] / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1995. - 349 с.

29. Изард К.Э. Психология эмоций, 1991 - 446 с.

30. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку / Под ред. B.C. Цетлин. ML: Педагогика, 1989. - 152 с.

31. Зеер Э.Ф., Заводчиков, Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем [Текст] / Э.Ф. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. ~ С. 39-45.

32. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? [Текст] / И.Я. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. -№8. - С. 20-26.

33. Ермолова Е.С. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Е.С. Ермолова//-М., Перемена, 1983. -184с.

34. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

35. Карасик В.И. Культурогенные концепты [Текст] / В.И. Карасик // Язык. Культура. Коммуникация: материалы Международной научной

конференции, г. Волгоград, 18-20 апреля 2006 г.: в 3 ч. Ч. 1 / ВолГУ; оргкомитет: О.В. Иншаков (пред.) [и др.]. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2006. - С. 24-28. - ISBN 5-98461-207-0.

36. Киселева О.С. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников: Дисс. канд.пед.наук.- М., 1992. -189 с.

37. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, 1984. - 252 с.

38. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред, пед учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

39. Колесникова М.С. Межкультурная интеракция и роль социокультурной компетенции в формировании нового качества профессиональных знаний //Наука и школа.-2004.-№1 .-с.39-42.,с.89.

40. Коренева М.Р. Методика формирования компенсаторный умений говорения у студентов языкового вуза. - автореферат дисс. на соискание уч. степени к.п.н. - У;лан-Удэ, 2003 г.

41. Красильникова Е.В. Русская разговорная речь. М., 1973, -481 с.

42. Крейдлин Г.Е. Национальное и универсальное в семантике жеста [Текст]/ Г.Е. Крейдлин // Логический анализ естественного языка. Образ человека в культуре и языке. - М., Индрик, 1996.-С.170-185.

43. Леви-Строс К. Путь масок. Республика. М., 2000. - 399 с.

44. Леонтьев A.A. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня // Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. 17-21. х.89. - М: РЕМА, МГЛУ, 1992. - С. 93-98.

45. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М., Изд-во МГУ, 1971.

46. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.— М.: Педагогика, 1981.—186 с

47. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. - T.IV. - № 6. - 1985. -

С.8-28.

48. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.. 1984).

49. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства. - СПб., 1994. - С. 303.

50. Лоханов Б.Ф. Общение как проблема психологии [Текст] / Б.Ф. Лоханов // Методологические проблемы социальной психологии. - М., Знание, 1973.

51. Ляховицкий М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам. -М., 1981

52. Масликова Г.А. Межкультурный подход к обучению французскому языку в средней школе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.А. Масликова. - М., 1998. - 16 с.

53. Мейнерте С.Л. Паралингвистические и коммуникативные особенности сценической речи [Текст] / С.Л. Мейнерте // Дис. ... канд. наук. -М, 1984. -153 с.

54. Назарян А.Г. Фразеология современного французского языка. - Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков. - М., «Высшая школа» , 1976. 318 с. - С. 216

55. Новые Государственные стандарты по иностранному языку. - М.: ООО «Издательство Астрель»: «Издательство ACT», 2004.,с.295

56. Мильруд Р.П., Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностр. языки в школе - 2000.- 452с.

57. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностран. Яз.» - М., Просвещение, 1990 - 224 с. С.24

58. Миролюбов, A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам [Текст] / A.A. Миролюбов // Иностр. яз. в шк.-2001.- № 3. - С.72-74.

59. Молчанова Ю.А. Методика обучения студентов неязыкового вуза профессиональной терминологии на основе компенсаторной компетенции (английский язык) - Авт. дисс. на соискание уч. степени к.п.н. - Нижний Новгород - 2009 -22 с.

60. Николаева Т.М. Паралингвистика // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 2002

61. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

62. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

63. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению— М.: Русский язык, 1989. — 276 с. — ISBN 5-200-00717-8.

64. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- 2-е изд. -М,. Просвещение, 1991 - 223 с.

65. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971. -С. 178.

66. Пахарь A.B. Семантика и коммуникативные функции кинесических средств общения [Текст] / A.B. Пахарь// Дис. канд. филол. наук. - М., 1999. -255 с.

67. Поливанов Е.Д. По поводу «звуковых жестов» японского языка [Текст] / Е.Д. Поливанов // Статьи по общему языкознанию. - М., Наука, 1968. -С.295-306.

68. Психологический словарь [Текст] / под общей редакцией Ю.Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Фенекс, 2003. - 640 с.

69. Розенталь Д.Э. Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. - М., 1976.

70. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. - Т. 1.

71. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - 1946. - С. 563.

72. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976. - 411 с

73. Руденский E.B. Социальная психология: Курс лекция.- М., ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999 - С. 39).

74. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высшая школа: Амскорт Интернэшнл, 1991.

75. Словарь JI.C. Выготского/ Под ред. A.A. Леонтьева. - М., Смысл, 2010119 с.С. 62

76. Смирнова, Н.И. Невербальные аспекты коммуникации [Текст] / Н.И. Смирнова// Автореф: дис. канд. филол. наук. - М., 1973.-32 с.

77. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. - М., 1968 .

78. Сороковых Г.В. К вопросу о языковой подготовке студентов педвузов (на примере неязыковых специальностей. Университетская наука и образование в свете мировых интеграционных процессов. Тезисы докладов на научно-методическом семинаре (апрель 20001 г.). - Курск 2001. С.30- 32.

79. Сороковых Г.В. О новейших методах обучения языку как части инновационно-информационных образовательных технологий // Иностранные языки в объединяющемся мире: описание, преподавание, овладение: Тезисы второй региональной конференции. 4.2. Курск, 2002-С. 71-72.

80. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов. М.: Изд-во МПГУ, 2003. - 178 с.

81. Стояновский А.М., Пассов В.И. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения. ИЯ-ИЯШ 1992 г.

82. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): Монография. - М.: Еврошкола, 2003. -406 с.

83. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? // Иностр. языки в школе. - 2006. - № 4. - С. 2-14.

84. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух. Иностр. языки в школе. - 2008. -№ 1.-С. 8-15; №2.-С. 16-21.

85. Талыбина Е.В. Лингвокультурологический анализ невербальных средств коммуникации: (На материале мифологии русских художественных и газетных текстов) [Текст] / Е.В. Талыбина //Дис. канд. филол. наук. -М., 1999. -232 с.

86. Телия В. Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц, М, 1986.

87. Халеева И.И. Основы обучения пониманию иноязычной речи: Автореф. дисс. док.пед.наук. - Волгоград, 2000. - 45 с.

88. Хомский Н. Язык и проблемы знания [Текст] / Н. Хомский // Вестник МГУ. Филология, 1995. -№ 4. - С. 130-157.

89. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64

90. Чернова Г. М. Уроки коммуникативной грамматики. Иност. языки в школе. —2000. — № 3; 2002. — № 4.

91. Чечиль А.П. Методика обучения французской эмоциональной речи на языковом факультете - автореферат дисс. на соискание ученой степени к.п.н.. -М. -2001- 16 с.).

92. Чучалин A.A. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ [Текст] / A.A. Чучалин // Высшее образование в России. - 2008. - №12. - С. 10-19.

93. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983

94. Филиппов A.B. Кутловская, A.C. Звуковой язык и «язык» жестов [Текст] / A.B. Филиппов, A.C. Кутловская // Лингвистический сборник. - Вып. III. -М.,МОПИ, 1975. -С. 14-33.

95. Фортунатов Ф.Ф. Значение звуковой стороны в языке [Текст] / Ф.Ф. Фортунатов // Общее языкознание. Хрестоматия. - Минск: Высш. шк., 1976.-С. 182-196.

96. Функциональная семантика. Оценка, экспрессивность, модальность. - М: РАН, 1996.-С. 20-31.29.

97. Шалашова М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов [Текст] / М.М. Шалашова//Педагогика-2008-№7. - с. 54-59.

98. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся. -JI.: ЛГУ, 1985. - 153 с.

99. Щелгунова Л.М. Указание на речежестовое поведение персонажей в русской реалистической повествовательной художественной прозе [Текст] / Л.М. Щелгунова //Филологические науки. 1982. - № 5. -С.43-49.

100. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. - М., 1974.

101. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподаватеелй и студентов. 3-е изд. - М., Филоматис, 2007 - 480 е.).

102. Якубинский Л.П. О диалогической речи [Текст] / Л.П. Якубинский // Русская речь. - П., 1923.-Вып. 1.-С.96-194.

103. Birdwhistell R. X. Kinesics and Context [Text] / R. X. Birdwhistell // -Philadelphia, 1970. - P.232-235

104. DELF 250 activités pour adolescents [Text] / Richard Lescure,CLE INT., 2002. - 270 c.

105. Ek, J.A. Van. Objectives for foreign language learning [Text] / J.A. van Vol.1: Scope. - Strassbourg: Council of Europe Press, 1986.

106. Ekman P. Movements with precise meanings [Text] / P. Ekman // - Journal of communication. 1976, v.26, №3.-45 p.

107. Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [Text] / R. Ellis -Oxford: Oxford University Press. 1986.

108. François-Geiger D. Introduction [Text] / D. François-Geiger // Colin J.-P., Mével J.-P. Dictionnaire de l'argot. P. : Larousse, 1995. - P. XI-XVII. -152p.

109. Fries Ch. C. The Teaching of English as a Foreign Language [Text] / Ch. С. Fries // Ann Arbor, 1955

110. Fries Ch., Lado, C. Intensive Course of American English for Latin American students. [Text] / Ch. С. Fries. Volumes 1-3A Lessons in vocabulary. - Ann Arbor, 1960

111. Friesen W.V. Tomkins, S.S. Hand movements [Text] / Friesen, W.V. Tomkins, S.S. // Journal of Communication, 1972.-123 p.

112. Gadet F. Le français populaire [Text] / F. Gadet - Paris, Presses universitaires de France, 1992. - 128 p.

113. Giraud R. L 'Argot tel qu'on le parle [Text] / R. Giraud - Paris : Ed. Jacques Grancher 1981. - 312 p.

114. Hagène Cl. Le français et les siècles [Text] / Cl. Hagène - Paris, Edition Odile Jacob, 1987.

115. Hecaen P.V. Educational implications of non-verbal communication [Text] / P. V. Hecaen // - ETC, 1967. v. 31, №4.

116. Herrmann T., Grabowski J. Sprechen. Psychologie der Sprachproduction [Text] / T. Herrmann T., J. Sprechen Grabowski - Heidelberg: Spektrum Verlag, 1994.

117. Herr N. Tapprends à lire avec le journal [Text] / N. Herr - P.: Édition RETZ, 1991.- 124 p.

118. Hymes D. Language in culture and society: A reader in linguistics and anthropology [Текст] / D. Hymes. - London: Harper & Row, 1964. - 764

119. Jouve V. Interpréter [Text] / V. Jouve // L'interprétation des textes. - P.: Les Éditions de Minuit, 119. - 222 p.- Paris, 2003

120. Fries Ch., Lado, C. Intensive Course of American English for Latin American students. [Text] / Ch. С. Fries. Volumes 1-3A Lessons in vocabulary. - Ann Arbor, 1960

121. Jean-Luc Penfornis, Français.com [Text] / Penfornis J-L.

122. Kendon, A. Some Functions of Gaze-Direction in Social Interaction [Text] /А. Kendon // Act Psychological. -1967 № 26.-P.147-180.

123. Labonte R. Lire avec plaisir en français langue seconde [Text] / R. Labonte //Le Français dans le monde. - 1979. - №141. - P. 80-86.

124. Lado R. Language Teaching [Text] / R. Lado //A Scientific Approach. N. Y, 1964.

125. Le Deist F.D. Что такое компетенции? [Электронный ресурс] / F.D. Le Deist, J. Winterton // Slovar «Kompetencijj». —Режим доступа: http://www.wiki.hr-portal.ru.

126. Les langues vivantes: apprendre, enseigner, évaluer. Un cadre européen commun de référence [Text] / Strasbourg: Conseil de L'Europe, 1998.- 223 p.

127. Mariani L. Developing Strategic Competence: Towards Autonomy in Oral Interaction [Electronic resource] / L. Mariani // Perspective, a Journal of TESOL / Vol XX, No 1, Italy, 1994. http: //www.learningpaths.org

128. Marouzeau J. Précis de stylistique française [Text] / J. Marouzeau - Paris : ed. Masson & Cie. - 1950. - 224 p

129. Martin-Porta В. Créer son dictionnaire avec les mots de l'école [Text] / В. Martin-Porta - Créteil, 1998.-239 p.

130. Mathieu Patrick. Inédits de Pierre Guiraud : le jargon des Coquillards [Text] / P. Mathieu // Marges linguistiques - 2003. - № 6, Novembre - 60 p.

131. O'Malley M. Learning strategies in second language acquisition/ M. O'Malley, A. Chamot - Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

132. Morel M.-A., Danon-Boileau L. Grannaire de Г intonation du français.- P., OPHRYS, 1998-231 p.

133. Oxford R.L. Language learning strategies. What every teacher should know [Text] / Oxford R.L. - Boston: Heinle & Heinle, 1990. - 187 p.

134. Patrick Bacry, "Les figures de style : et autres procédés stylistiques " Paris, Belin, coll. « Collection Sujets », 1992

135. Catherine Fromilhague, "Les figures de style", Paris, Armand Colin, coll. « 128 Lettres », 2007

136. Ripert Pierre. Dictionnaire des synonymes de la langue française [Text] / P. Ripert - Paris, 1994.

137. Sapir E. Mandelbaum, David, ed. Selected writings in language, culture and personality. Berkeley: University of California Press. ISBN 0520011155 -1949

138. Sauvageot A. Portrait du vocabulaire français [Text] / A. Sauvageot -Paris, 1964.

139. Sprenger-Charolles, L. L'apprentissage de la lecture et ses difficultés: approches psycho-linguistiques [Text] / L. Sprenger-Charolles //Revue française de pédagogie. - 1989. - №87. -P. 77-106.

140. Stappes H. Dictionnaire synoptique d'étymologie française [Text] / H. Stappes - Paris, 2002

141. Steuble L. J. Investigations philosophiques [Text] / L. J. Steuble // Gallimard, 1986.-P.175-180

142. Tarone E. Focus on the Language Learner: Approaches to identifying and meeting the needs of second language learners [Text] / E. Tarone, G. Yul -Oxford University Press, 1989.

143. Vagner G. Compétence textuelle et compétence lexicale [Text] / G. Vagner // Le français dans le monde. - 1987. - №210. - P. 47-53.

144. Van Ek J.A. Vantage Level - Strasbourg: Council of Erope // Coucil for Cultural Cooperation, Education Committee - CUP, 1998.1990. — № 10.

145. Wickens, D.D. Encoding categories of words: An empirical approach to meaning [Text] / D.D. Wickens //Psychological Rewiew. - 1970. -No.77.

146. The French Experience. Education course BBC. Videofilms & typescripts, 1995.

147- http://ru.wikipedia.org/wiki/%DD%EA°/oF 1 %EF%F0%E5%F 1 %F 1 %E8%F, 2%ED%EE%F 1 %F2%FC

149. http://www.ostrovlubvi.com/poetry/stihi-na-francuzskom-o-ljubvi-s-perevod.html