Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коребо, Инна Сергеевна

• Коребо, Инна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коребо, Инна Сергеевна

ВВЕДЕН Ж.

Глава I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ГРУППОВЫХ ФОРМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНЕЙ'УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГ ЖЕ.

§ I. История развития групповых форм работы учащихся.

1.1. Классификация форм обучения.

1.2. Предшественники групповой формы работы за рубежом.

1.3. Развитие групповых форм работы учащихся в 2.0-м столетии в зарубежных учебных заведениях.

§ 2. Развитие групповых форм организации деятельности учащихся в России.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

§ I. Основные цели использования групповых форм работы (ГФР) на уроках, физики.

§ 2. Общие вопросы организации групповых форм учебной работы;.

2.1. Принципы организации ГФР.

2.2. Принципы комплектования групп.

2.3. Организация деятельности учащихся внутри групп.

2.4. О подготовке учителя к организации ГФР учащихся.

§ 3. Организация ГФР в различных видах учебной деятельности учащихся на уроках физики.

3.1. Использование ГФР при изучении нового материала.

3.2. Использование ГФР при повторении и отработке пройденного материала.

Глава Ш. ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики»

Всякое знание социально по своей природе, т.е. оно создается в процессе деятельности .людей, направленной на поиск путей преобразования окружающей действительности.

Школьные годы характеризуются интенсивным познанием ценностей, накопленных мировой культурой и наукой. Но подлинное их усвоение возможно лишь тогда, когда они становятся личностно значимыми. Приобретение статуса значимости знаний происходит в процессе общения и, в первую очередь, с людьми близкими по возрасту, жизненному опыту, интеллекту.

В подобном общении создается потребность "разделить мысль", убедить себя и другого в ее правоте. Весьма остроумно заметил психолог Ж. Пиаже: ". сами себе мы охотно верим на слово, и только в процессе общения возникает необходимость в проверке и I подтверждении мысли .

В подобном общении осуществляется обмен информацией, который характеризуется высоким уровнем понимания, экономией затрат времени. Образно говоря, общение можно назвать портативным средством трансляции информации, что крайне важно в обучении.

На уроке нередко наблюдается ситуация, когда после прозвучавшего простого вопроса учителя, в классе поднялись всего 2-3 руки. Попросив же ответить ученика не поднимавшего руку, можно услышать довольно неплохой ответ. Разбирая происходящее, выявляем, в основном, две причины пассивности учеников на уроках:

1. Одних сковывает боязнь ошибиться перед всем классом и подростковая застенчивость.

2. Другие считают, что незачем зря "тянуть" руку, т.к. всех т

Мудрик A.B. Общение школьников. //Педагогика и психология. -М.: Знание, 1987. - * II. - С. 24. спросить не смогут.

Это то, что касается фронтальной (общеклассной) работы на уроке.

При индивидуальной работе, порою слабые и средние ученики долго просиживают без дела в ожидании помощи от учителя, а сильные, закончив выполнение задания раньше отведенного времени, выпадают из поля зрения учителя, который в это время занят консультацией слабых. Т.е., и те, и другие теряют драгоценное учебное время, оказываются не у дел.

Таким образом, возникает серьезный вопрос, как добиться активности каждого ученрка на уроке: сильного, среднего и слабого.

Доказано, что для развития мыслительной деятельности, которая способствует активности учащихся, следует широко использовать проблемное обучение /64, 65, 87, 97/.

Однако, многочисленные исследования /16, 17, 25, 42, 48/ показали, что при индивидуальном решении проблемы иногда возникает мощный, тормозящий работу фактор, так называемый "психологический барьер". Он обычно не осознается личностью, поэтому мешает ученику увидеть и преодолеть возникшие противоречия психологического и содержательного плана. Вырваться из этого "заколдованного круга" самостоятельно учащимся удается крайне редко и только при благоприятном стечении обстоятельств.

Групповая форма организации работы учащихся (ГФР) помогает им преодолевать этот психологический барьер. Причина здесь в том, что члены группы задают друг другу такие вопросы, какие не мог бы задать человек сам себе в силу своей психологической установки.

Можно подойти к проблеме и с другой стороны. Возьмем такой случай. Учитель задает классу вопрос, предлагает подумать над проблемой. В первый же момент ученики начинают переговарив&ткдя^^эШют соседа по парте, поворачиваются назад, зовут впереди сидящего. Учитель сердится, делает замечания. Однако, если прислушаться, то чаще всего оказывается, что ученики ведут не пустые разговоры, а задают друг цруг другу деловые вопросы, вопросы по существу, начинается обсуждение, взаимопомощь, обмен мнениями.

Так стоит ли учителю сердится и делать замечания? А может быть, "узаконить" подобные разговоры и поддержать "нелегальную" активность?

Думаем, что в этом случае напрашивается сама собою групповая форма работы.

Вопросу использования групповых форм работы (ПР) на уроках физики и посвящается настоящее исследование.

Актуальность исследования обусловлена недостаточной теоретической разработанностью проблемы использования Г1Р на уроках физики. В частности, не раскрыты сколько-нибудь полно такие важные вопросы как принципы организации Г§Р, принципы комплектования учебных групп, способы активизации познавательной деятельности учащихся, учет индивидуальных* особенностей учеников. Из сказанного ясно, что проблема применения ГФР в учебном процессе по физике остается актуальной.

Основная цель исследования: разработка методической системы применения ГФР учащихся при обучении физике. Такая система должна охватывать все основные виды учебной деятельности,быть ориентированной на достижение базового уровня знаний всеми категориями учащихся и развитие у ник творческих способностей и самостоятельности.

Объектом исследования является учебный процесс, направленный на развитие самостоятельности и творческих- способностей учащихся при изучении физики на основе использования групповых форм работы.

Предмет исследования - определение принципов организации ШР на уроках физики и разработка методики их реализации.

Гипотеза исследования: повышение эффективности обучения всех категорий учащихся (сильных, средних, слабых) на уроках физики может быть осуществлено на основе единой взаимосвязанной методической системы использования групповых форм работы при выполнении следующих условий: а) систематическом использовании ШР во всех видах учебной деятельности; б) применении Г1Р в сочетании с фронтальной и индивидуальной формами работы; в) комплектовании групп в зависимости от дидактических целей урока и уровня развития учащихся; г) ознакомлении учащихся с общими правилами и приемами групповой работы и ее основными задачами; д) разъяснении конкретных задач в различных видах деятельности учащихся и методики организации работы.

Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы использования ШР в психолого-педагогической и методической литературе по физике и в школьной практике.

2. Выявить причины недостаточного использования ШР в практике работы учителей физики.

3. Сформулировать основные принципы использования ГФР на уроках физики.

4. Разработать принципы комплектования учебных- групп в зависимости от целей и задач урока.

5. Разработать методику организации ШР т различных видах учебной деятельности по физике.

6. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методической системы использования çРна уроках физики.

Методологическая основа исследования состоит:

- в философском аспекте - теория познания и ее диалектический метод;

- в психологическом аспекте - учение об индивидуальных особенностях личности и развитии псих^——ических функций сознания ребенка;

- в общедидактическом и методическом аспектах - теория развивающего обучения и теория формирования обобщенных умений и навыков.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы педагогического исследования:

1. Анализ философской, психолого-дидактической, научно-методической и учебной литературы, касающейся темы исследования;

2. Изучение и анализ опыта работы передовых учителей школы в плане исследуемой проблемы;

3. Педагогический эксперимент, в ходе которого систематически проводились контрольные срезы с целью выявления уровней развития учащихся экспериментальных и контрольных классов и групп сравнения.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1989 - 1990 гг.). Изучение и анализ .литературы по рассматриваемой проблеме, изучение ее состояния в школьной практике. Проведение пробного эксперимента в школе № 12 г.Кургана с целью апробации методики применения ГФР на уроках разных видов и приобретения первоначальных навыков в организации этой работы»

На втором этапе (1990 - 1001 гг.) проверялась эффективность различных способов комплектования групп, которые были разработаны нами на основе изучения литературы, опыта работы ряда учителей физики и проведенного нами ранее педагогического эксперимента.

Третий этап (1991 - 1992 гг.). Корректировка методики использования çРв различных видах учебной деятельности, в частности, применение ГФР при выполнении учащимися домашних заданий творческого характера, а также уточнение способов комплектования групп и методики проведения педагогического эксперимента.

Четвертый этап (1992 - 1995 гг.). Проведение полномасштабного систематического обучающего эксперимента на основе разработанной нами системы использования ГФР в школе # 41 г. Кургана. Завершение педагогического эксперимента* обработка и анализ его результатов.

Научная новизна исследования заключается в теоретической разработке методической системы использования ГФР в различных видах учебной деятельности учащихся по физике.

Практическая значимость исследования заключается прежде всего в разработке научно-обоснованных рекомендаций по организации групповых форм работы в различных видах учебной деятельности учащихся.

Предложенная нами методическая система использования Г$Р приводит к значительному повышению учебной активности всех учеников на уроках физики, к развитию их творческих способностей, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения.

На защиту выносится методическая система использования çРв различных видах деятельности учащихся по физике.

Апробация результатов исследования осуществлялась: а) в ходе экспериментального обучения в школах f 12, 41, 50, 32 г. Кургана, Лесниковской средней шсолм Кетовского района Курганской области, Курганском строительном техникуме (1989 -1995 гг.); б) в выступлениях с докладами:

- на кафедре методики преподавания физики Курганского пединститута (9.11.94., 18.05.95, И.05.96);

- на методических объединениях учителей физики и математики школы Л* 41 г. Кургана (27.03.95, 19.01.96);

- перед студентами Ш и 1У курсов физмата Курганского пединститута (23.03.1994, 25.04.1996);

- на научно-практической конференции ШК РО Курганской области (27.01.1994);

- на XXI-M межвузовском научно-методическом семинаре "Науч** ные понятия в современном учебном процессе школы и вуза" (г. Челябинск, 19.05.1993);

- на П-й Всероссийской научно-практической конференции "Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза" г. Челябинск, 12.05.1994);

- на ХХУ-м межвузовском научно-практическом семинаре "Научные понятия в учебно-воспитательном процессе" (г. Челябинск, 16.05.1995);

- на международной научно-практической конференции "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г. Челябинск, 17.10.1995);

- на научно-практической конференции, посвященной 90-летию выдающегося психолога H.A. Менчинской (г. Москва, психологический институт РАО, 20.12.1995);

- на 1-й Всероссийской научно-практической конференции "Психодидактика высшего и среднего образования" (г. Барнаул, 9.01. 1996);

- на Всероссийской научной конференции "Философия образования и традиции русской школы" (г. Санкт-Петербург, 17.05,1995); путем публикации в печати:

1. Групповые формы работы на уроках физики. /Результаты экспериментальных исследования./ //Опытно-экспериментальная работа в учебных заведениях Курганской области: проблемы, поиски, решения. Тез. докл. и сообщений на областной научно-практической конференции. - Курган: ИПК РАО, 1993. - С. 33-34.

2. Использование групповых форм работы при формировании физических понятий. //Научные понятии в современном учебном процессе школы и ВУЗа. Тез. докл. на XXI межвузовском научном семинаре 18-20 мая 1#93. - Ч. I. - Челябинск: ЧШИ, 1993.

С. 47-48. (В соавторстве с Малафеевым Р.И.)

3. О некоторых возможностях использования групповых форм работы при формировании физических понятий. //Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и ВУЗа. Тез. докл. на П-й Всероссийской научно-практической конференции 11-13 мая 1994 г. - Челябинск: ЧГПИ, 1994. - С. 113-114.

4. Ознакомление студентов с организацией групповых форм работы учащихся. //Подготовка студентов к творческой работе в школе. Тез. докл. ХХУП зонального совещания преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехни-ческих дисциплин пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Востока. - Барнаул, 1994. - С. 54. (В соавторстве с Акименко С.Б.)

5. Предшественники групповой формы в России. //История отечества, науки и культуры в формировании национального самосознания у студентов. Опыт, проблемы, перспективы; У/Материалы докладов межвузовской научной конференции. - Курган, 1994. - С.93-95.

6. Применение групповых форм работы учащихся как один из способов повышения эффективности обучения физике. //Банк методических1 идей. Материалы представленные на конкурс в 1992 г. -Курган, 1994. - С. 127-128.

7. О формировании физических- понятий на уроках закрепления материала с использованием групповых форм работы. //Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и ВУЗа. Тез. докл. ХХУ межвузовского научно-практического семинара. - Ч. I. -Челябинск; ЧГЛЙ, 1995. - С. 91.

8. Из опыта работы по формированию физических- понятий при блочном изучении материала. .//Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и ВУЗа. Тез. докл. ХХУ межвузовского научно-практического семинара. - Ч. I. - Челябинск: ЧГЛЙ, 1995. -С. 90.

9. К вопросу о комплектовании при использовании групповых форм работы (ШР) в практике отечественной школы. //Проблемы образования на современном этапе. Материалы региональной научно-практической конференции. - Соликамск, 1995. - С. 213-214.

10. Групповые формы работы в традициях русской школы. //Философия образования и традиции русской школы. Тез. докл. и сообщений Всероссийской научной конференции 17-18 мая 1995 г. -Раздел Ш. - Санкт-Петербург, 1995. - С. 30-31.

11. Из опыта применения групповых форм работы студентами физмата. //Современные методы и формы обучения в подготовке учителя физики. Тез. докл. ХХУШ зонального совещания преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. (10-12 октября 1995 г.) - Ч. 2. - Красноярск, 1995. - С. 25.

Диссертация состоит из введения, трек глав, заключения, библиографии (159 наименований). Объем диссертации 198 страниц основного машинописного текста, 30 рисунков, 23 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коребо, Инна Сергеевна

Основные результаты исследования заключаются в следующем.

При умелом применении групповые формы работы дают положительный педагогический эффект. Они позволяют добиваться усвоения основного материала всеми категориями учащихся, в том числе и слабыми, помогают осуществлять оперативную обратную связь, индивидуализируют и дифференцируют процесс обучения. ГФР формируют у учащихся навыки коллективной работы и коллективного общения, направленного на глубокое усвоение учебного материала, и развитие интереса к предмету. Г$Р позволяют в ряде случаев снимать напряжение и негативное состояние у учеников, которые самостоятельно (индивидуально) не могут усваивать материал по ходу его изучения.

Таким образом, ГФР в сочетании с фронтальными, и ищдаввдгадь-ными формами работы безусловно представляют собою одно из важнейших средств совершенствования учебного процесса.

Важно также отметить, что ШР могут и должны использоваться во всех видах учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коребо, Инна Сергеевна, 1996 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социальио-пситологические проблемы. - М.: Изд. МГУ, 1990. - 240 с.

2. Акишина Л.В. Работа со способными учащимися в процессе обучения физике в 7-8 классах: Дисс. .канд.пед. наук. Ав-тореф. - Челябинск, 1994. - 17 с.

3. Антонова В.Н. Групповая форма организации учебной деятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках физики: Дисс.канд.пед.наук. Ленинград, 1986. - 198 с.

4. Бабанский В.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

5. Белокур Н.Ф., Аношкин А.П. Формы организации учебной деятельности при выполнении учащимися самостоятельных работ //Са-мостелтельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. Челябинск, 1985. - С. 54-75.

6. Бенно А. Об организации групповой работы и выборе заданий для нее //Советская педагогика и школа. 1972. - № 6. -С. 93-104.

7. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики и химии: Дисс. . канд.пед.наук. -Челябинск, 1981. 203 с.

8. Брунер Процесс обучения /Пер. с англ. М. : АПН РСФСР,г1962. 83'с.

9. Бубликов C.B., Кондратьева A.C. Методические основы решения задач по физике в средней школе. Санкт-Петербург: Образование, 1996. - 80 с.

10. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. 288 с.

11. Вударный A.A. Индивидуальный подход в обучении школьников //Советская педагогика. 1965. - $ 7. - С. 70-83.

12. Бударный A.A. Какой урок можно считать современным? //Народное образование. 1975. - » 2. - С. II9-I27.

13. Булда A.A. Оптимально© сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на основе учета их познавательных возможностей /на материале обучения гуманитарным предметам в 1У кл./: Jfycc. .канд.пед.наук. Киев, 1978. - 198 с

14. Бунеева Т.К. Проблемы коллективных форм обучения в педагогической теории и практике советской школы (1917-193I гг): Дасс. .канд.пед.наук. Москва, 1975. - 212 с.

15. Вайзер Г.А. Некоторые результаты психологических исследований на материале курса физики //§изика в школе. 1991. -Ш 2. - С. 75-80.

16. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: Автореф. дисе. .докт. психол. наук. Ленинград,1978.-36 с

17. Волков H.H. На международном симпозиуме по проблемам групповой деятельности в школе //Советская педагогика, 1971. -Jî° 7. - С. 152-158.

18. Вологодская З.А. Экскурсии в природу по физике с учащимися 6-7 классов/Методические рекомендации. Курган, 1976. - 18

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. T. I. - 504 с.

20. Выхруш В.А.' Оптимальное сочетание индивидуальных и коллектив ных форм учебной деятельности младших школьников: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1984. - 218 с.

21. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. -М.: Мысль, 1967. 167 с.

22. Галанин Д.Д. Из истории преподавания физики в России //Физика в школе. 1914. - № 4. - С. 6-7.

23. Гамель И. Описание способа взаимного обучения по системам Белла, Ланкастера и других. Санкт-Петербург, 1820. - 4X2

24. Глазунов А.Т., Нурминский Й.Н., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1989. 270 с.

25. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении /Методология развивающего образования/: Автореф. дисс .д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 40 с.

26. Григорьев С.А., Раевский A.M. Групповая форма работы на уроке //Советская педагогика. 1989. -18. - С. 38-40.

27. Грузин А. Одна из форм коллективной деятельности учащихся //Математика в школе. 1995. - № 5. - С. 30.

28. Дальтон-план и индивидуализация процесса обучения. /Методические рекомендации. Курган, 1993. - 30 с.

29. Дегтярев Е.И. Проблема оптимального сочетания общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроках физики (8-10 кл.): Дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1980. - 238

30. Дкакупов С.М. Человеческий фактор в условиях совместной деятельности людей //Проблемы активизации человеческого фактора в условиях совершенствования социализма. Караганда, 1988. - С. 13-22.

31. Ддлганова Е.Л. Пути повышения уровня экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике (на материале 7-8 клас сов): Дисс. .канд.пед.наук. Курган, 1994. - 192 с.

32. Дугинцев В.М. Групповая форма сдачи экзамена: методические рекомендации //Технология контроля знаний студентов пединститута в процессе изучения педагогических дисциплин. -Челябинск, 1991. С. XI-I3.

33. Дунаев В. Школа XXI века: Япония //Литературная газета. -1989. № 22. - С. 15.

34. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Творческая деятельность как предает философского исследования //Диалектика творческой деятельности. Воронеж, 1989. - С. 5-19.

35. Дьяченко В., Архипова В. Коллективный способ обучения //Учительская газета. 1987. - 29 августа, 8 сентября.

36. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

37. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения ыетодами математической статистики //Советская педагогика. 1965. -№ 6. - С. 83-97.

38. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

39. Захаров Г.А. Уче* индивидуальных особенностей учащихся в различных видах учебной деятельности при обучении физике. /Методические рекомендации. Курган, 1989. - 31 с.

40. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

41. Звягин А.Н. Виды самостоятельной работы учащихся, способствующие систематизации знаний //Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 3-12.

42. Злочевский С.Е. Психологические особенности подбора состава научных групп в зависимости от логической организационной структуры научного исследования //Психология коллективной деятельности. К., 1977. - 97 с.

43. Использование бригадной формы организации занятий на уроках физики в средних профтехучилищ*х;Методйческие рекомендации //Составитель Антонова В.Н. Л.: ЛГОИ^им. Герцена, 1985. - 57 с.

44. Калмыкова З.й. Психологические принципы развивающего обучения: Педагогика и психология учителю физики. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

45. Карасова Й.С. Езучение фундаментальных физических теорий в средней школе. Челябинск, 1991. - 103 с.

46. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. -М.: Педагогика, 1982. !£.!. - 656 с.

47. Костинская А.Г. Зарубежные исследования группового принятия решений, связанные с риском //Вопросы психологии. -1976. » о. - С. 171-177.

48. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений: Автореф. дисс. .канд. философ. наук. Москва, 1985. - 18 с.

49. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся /Пособие по спецкурсу. Рязань, 1977. - 100 с.

50. Кривошапова Р.1. Поэлементный метод проверки знаний учащихся по физике: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1976. 194 с.

51. Кричевский Р.Д., Дубовская Е.М. Псикология малой группы, теоретический и прикладной аепекты. М.: МГУ, 1991.-205 с.

52. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 304 с.

53. Крутский А.Н. Психодидактика. 4.1. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение /Учебное пособие. -Барнаул-Новосибирск, 1994. 71 с.

54. Ланина И.Я., Тряпицина А.П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Л.: Лениздат, 1990. - 107 с.

55. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии: Дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1988. - 197 с.

56. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. //Мзбр. псих, произв.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Î.2. - 320 с.

57. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие. /К обоснованию "педагогики сотрудничества/ //Вестник высшей школы. M., 1989. - № II. - С. 39-45.

58. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. -77 с.

59. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1974. - 214 с.

60. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Просвещение, 1988. - 125 с.

61. Макоев А.З. Дифференцированно-групповое обучение школьников математики в условиях классно-урочной системы: Дисс. .канд. пед. наук. Калинин, 1969. - 231 с.

62. Максимов В.В. Научное соавторство, как форма продуктивного общения //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 300-302.

63. Малафеев Р.И., Долганова Е.Л. Пути повышения уровня экспериментальной подготовки учащихся по физике. Москва-Курган, 1995. - 62 с.

64. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. 127 с.

65. Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике. Челябинск; ЧГПЙ, 1975. - 160 с.

66. Малафеев Р.И., Семенова М.И., Долганова Е.Л. Творческие лабораторные работы по физике в 7 ктгассах. Курган: КГПИ, 1990. - 16 с.

67. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в У1-УП классах. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - 88 с.

68. Математические методы в исследованиях индивидуальной и групповой деятельности: Советскочехословацкий сборник научных трудов. М.: ИПАН, 1990. - 253 с.

69. Матюшин A.A., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981. -С. 37—83.

70. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Просвещение, 1971. - 54 с.

71. Мерзон JI.C., Владыкина Е.Ф. Научное общение в творчестве ученого /Философское освоение мира человеком. Ленинград, 1977. - С. 69-80.

72. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы /Под ред. В.П. Орехова и A.B. Усовой. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

73. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы: В 2 ч. /Под ред. В.П. Орехова и A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 4.1. - 320 с.

74. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы /Под ред. A.B. Усовой. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

75. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискуно-ва, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256.с.

76. Методы педагогической диагностики /Методические рекомендации. Курган, 1992. - 46 с.

77. Моляко В.А. Психология группового решения задач. Киев, 1975. - 20 с.

78. Мышление, процесс, деятельность, общение. -М.: Наука, 1982. 387 с.

79. Народное образование в СССР общеобразовательных- школ. Сборник документов 1917-1937 гг. /Сост. Абакумов -М.: Просвещение, 1974. С. 163.

80. Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза: Тез. докл. на 21 межвузовском научном семинаре 18-20 мая 1993 г. Челябинск; ЧГПИ, 1993. - 182 с.

81. Нетрадиционные формы организации уроков физики /Методические рекомендации. Ленинград, 1989. - 93 с.

82. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроках, как одно из средств позышения эффективности учебного процесса: Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 1972. - 217 с.

83. Нюдюрмагомедов А.Н. Дидактические условия использования внеучебных интересов школьников с целью предупреждения неуспеваемости: ,Цисс. . .канд.пед.наук. Москва, 1980. -195 е.

84. Общая психология. Учебник для пед. институтов /Под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1977. - 479 с.

85. Огородников И.Т. Педагогика: учебное пособие. М.: Просвещение, 1968. - 375 с.

86. Оконь В. Процесс обучения. -М.: Учпедгиз, 1962.

87. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. -М.: Просвещение, 1968. 208 с.

88. Орехов В.П., Корж Э.Д. Преподавание физики а 9 классе средней школы /Пособие для учителя. 3-е изд., перераб.

89. М.: Просвещение, 1986. 176 с.

90. Педагогика школы /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

91. Педагогическая энциклопедия. T.I. М.: Просвещение, 1964. -С. 281.

92. Петровский A.B. Психология межличностных отношений в группах и коллективах //Советская педагогика. 1974. - $ 4. -С. 81-92.

93. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

94. Полетило С.А. Групповая учебная деятельность учащихся в теории и практики обучения физике (на материале молекулярной физики и электродинамики): Дисс. .канд. пед. наук. -Киев, 1987. 240 с.

95. Полетило С.А. Групповая учебная деятельность учащихся при обучении физике //Физика в школе. 1990. - № I. - С. 27-31.

96. Программы средней общеобразовательной школы. #изика. Астрономия. М.: Просвещение, 1990. - 44 с.

97. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 181 с.

98. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихсяв процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

99. Рубинштейн С.П. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

100. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике 8-10 классы. -9-е изд. -М.: Просвещение, 1984. 192 с.

101. Семенов Й.Н. Методика исследования личности в группе при коллективном решении творческих задач /Личность в психологическом эксперименте. Москва, 1973. - С. 94-115.

102. Симонов А.П. Психология преступных групп. Пермь, 1991. -228 с.

103. Смненко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента. Новосибирск: НГПИ, 1990. - 102 с.

104. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

105. Орезикозин В.П. Организация процесса обучения в совеюкой школе. М.: Просвещение, 1964. - 280 с.

106. Сухомяинский В.А. Сто cosefos учителю. Киев: Рал. пола, 1984. - 254 с.

107. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 е.

108. Тульхибаева H.H. Методичесшт основе обучения учащихся решению задач по физике: Дисс. .д-ра пед. наук. -Челябинск, 1987. 378.с.

109. Тульчинекий М.Е. Качественны® задачи по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1974. - 127 с.

110. Усова A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования. Челябинск: Из-ю ЧШИ "Факел", 1994. - 15 с.

111. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики, М.: Просвещение, 1988. -III с.

112. ИЗ. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -158 с.

113. Усова A.B., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

114. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. Челябинск, 1988. - 88 с.

115. Усова A.B. Развитие исследовали! по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. -Челябинск: ЧШИ, 1992. II с.

116. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В XI т. М.:Л.: Педагогика, 1949. - Т.6. - 447 с.

117. Фейман Р. Характер физических законов: Пер. с англ. /Под ред. Я.А. Смородинского. М.: Мир, 1968. - 232 с.

118. Формирование творческой активности мышления учащихся: Сб. Ст. Омск: ОмГПИ, 1979. - 166 с.120. 1ормировани? у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты /Под ред. A.B. Усовой и A.A. Боброва. Челябинск,: ЧИШ, 1983. - 40 с.

119. Формирование у учащихся экспериментальных умений и навыков на I ступени их обучения физике /Под ред. Е.В. Оспеннико-ва. Пермь: Б.и., 1985 - 58 с.

120. Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 176 с.

121. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 классы. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.1£4. Цингер A.B. Задачи и вопросы по физике. М.?Л.: ГТТИ, 1933. - 387 с.

122. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. -Омск, 1973. 155 с.

123. Чередов И.М. О занятиях в учебных звеньях. Омск, 1969. -24 с.

124. Чередов И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках (5-8 кл): Дисс. .канд. пед. наук. -Киев, 1969. 242 с.

125. Чередов И.М. "Формы учебной работы в средней школе. -Москва, 1988. 157 с.

126. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся, как эффективное средство активизации и* познавательной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 1973. 195 с.

127. Чурков В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ленинград, 1983. - 19 с.

128. Шамало Т.Н. Использование эксперимента при изучении основных вопросов механики в средней школе. Свердловск, СГПИ, 1981. - 43 с.

129. Шамало Т.К. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. С-Петербург, 1992. - 37 с.

130. Шамаш С.Я. Домашние экспериментальные работы по физике. -М.: Просвещение, 1964. 48 с.

131. Шамаш С.Я. Физический практикум в восьмилетней школе. ~ М.: Просвещение, 1964. 100 с.

132. Шаталов В.!., Шейман В.М., Хайт А.Т. Опорные коияпекты по кинематике и динамике. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

133. Шахмаев Н.М., Шилов В.§. Физический эксперимент в средней школе. -М.: Просвещение, 1989. 225 с.

134. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

135. Эвенчик Э.Н., Шамаш С.Я. Методам преподавания особое внимание //Физика в школе. 1977. - № I. - С. 3-7.

136. Юров С.И. Домашние опыты по физике. //Физика в школе. -1981. № I. - С. 36-38.

137. Юфанова И.Л. Элементы управления мыслительной деятельности учащихся при решении задач по физике в средней школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.:1974. 26 с.

138. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. М.: Просвещение, 1980. - 318 с.1|2. Яворук O.A. Интегративный курс "Естествознание" в старших классах средней школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 18 с.

139. Якиманская И.О. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.144. (xeldonl. 3ak indywxc/uahzue ртосев nauczama tizijkl . //Fizyka nu szole-ige2. s.44-4?.

140. Gorski Ш. Zasada indywidualizacji w nauczarua fizykx.//Fl-zyka w szkoie.-s. IA9-I50.146. 3ozefczyk D. Dragama t iaie tnechamczTm.//Fizyka w szko-ie.- 1961.-^2.-3.109.

141. DwzdzV. Pohwaientne srodki dydaktyczne w nauczantu fr-ztjki. //Frzyka w szkoie. 1963.-j^i X.- s. ai-a5.

142. EhaszK. Zmoxch doswiedczer».//Fizyka v szkote.-I98l-V?5.-e. 305-306.

143. DaUx rozvoj ceskosiovenske vychovne vzdeiavaci soustavg. Drlsi pr oj e к tu,- Pr a haSPN.-I976.-305 a.

144. HoffmannK.-J. Möglichkeiten der dtdaktichen Differenzierung1тп Physlkunterrtcht.//Physik in der sbule.-1976.-rf f/в. s. 311-31?.151. fcruner I. Process of Education. Cambridge, 1966p,

145. Crosbte, Paul V. Interaction in small groups .-New- York. Kacmiliari. London. C. 1975 . XU *?a c.

146. Training «mail groups study of five methods./Ed. bvj Bahuyjton. Smith a B. AFameil r Oxford etc Rergamon, JQ?9.

147. Uillebrandt t. Qruppenunterricht.-Cruppenarbmt Vxen, I9S6. - 5.26.

148. Praca eksperymentalna w szkole./Pod red. W.Okonra-War-azawa, ¡963. S £04.

149. L.Ron Hubbard.The creation oi hu^an ability-(A handbook for scientologists.) Copenhagen «. New Era, 1990.- 290p.

150. H.Petrrifkovskl. Szkola eksperymantalna w Lodzi 1925-1929, -s.54-56.