Методика разработки индивидуальных творческих заданий по курсу общей физики в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рыкова, Екатерина Владимировна

• Рыкова, Екатерина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыкова, Екатерина Владимировна

Введение.

1. Роль индивидуальных творческих заданий в формировании специалиста.

1.1. Понятие индивидуального творческого задания.

1.2. Акмеологический аспект индивидуальных творческих заданий.

1.3. Индивидуальные творческие задания как средство формирования личности.

1.4. Индивидуальные творческие задания как средство углубления знаний физики и информатики.

1.5. Индивидуальные творческие задания как средство интеграции физики и информатики.

1.6. Задачи и проблемы компьютерных обучающих систем.

1.7. Спецификация заданий по разработке элементов обучающих систем -основная проблема ИТЗ.

Выводы.

2. Базовые составляющие спецификации ИТЗ по разработке элементов обучающих систем.

2.1. Информационные потоки и пространства, кванты информации и другие понятия.

2.2. Спецификация ИТЗ по разработке обучающих систем на основе понятия информационного потока.

2.2.1. Разметка информационного пространства.

2.2.2. Форматирование СИПО.

2.2.3. Квантование СИПО.

2.2.4. Распределение СИПО.

2.2.5. Конкатенация СИПО.

2.2.6. Шлюзование информационных потоков.

2.2.7. Слияние информационных потоков.

2.3. Задачи организации процесса виртуального обучения.

2.3.1. Режиссура в компьютерных обучающих системах.

2.3.2. Куски и задачи.

2.3.3. Круги внимания.

2.3.4. Темпоритм.

2.3.5. Сверхзадача и сквозное действие.

2.4. Спецификация задач разработки информационных систем на основе принципа инвариантности.

2.4.1. Мощность и энергия информационного потока.

2.4.2. Семантическая сущность обучающих систем.

2.4.3. Геометрический подход к описанию семантической информации.

Выводы.

3. Экспериментальная оценка роли спецификации индивидуальных заданий в творческой активности студентов.

3.1. Методические и психолого-педагогические основы спецификации при разработке систем мультимедийной поддержки лабораторного практикума по физике.

3.1.1. Использование виртуального лабораторного практикума в учебном процессе на примере моделирования лабораторной работы «Определение момента инерции маятника Обербека».

3.1.2. Реализация основных дидактических принципов обучения с помощью виртуальной модели лабораторной работы «Исследование зависимости упругих колебаний от массы тела».

3.2. Стимулирующая роль ИТЗ по разработке обучающих систем в освоении курса общей физики.

3.3. Методы оценки творческой инициативы студентов при разработке обучающих систем.

3.4. Анализ примеров индивидуальных творческих заданий по разработке ^ автоматизированных обучающих систем по физике.

3.5. Количественное описание спецификации.

3.6. Индивидуальные творческие задания и студенческие научные конференции.

3.7. Согласование выполнения заданий по разработке элементов обучающих систем с учебным графиком физики и информатики в техническом вузе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика разработки индивидуальных творческих заданий по курсу общей физики в вузе»

Актуальность исследования. Положение министерства образования РФ об образовательном учреждении высшего профессионального образования гласит: «основными задачами высшего учебного заведения являются: а) удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования; б) удовлетворение потребности общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим образованием и научно-педагогических кадрах высшей квалификации».

Усиливающаяся в последнее время дифференциация уровня базовых знаний по физике и математике среди студентов естественнонаучных и технических специальностей ставит перед методикой преподавания физики задачу сохранения и умножения творческого потенциала студентов. Именно решение этой задачи должно обеспечить отечественную науку элитой научной и технической интеллигенции, творчески мыслящей, способной решать задачи государственного уровня.

Сложившаяся за последнее десятилетие практика разработки студентами обучающих систем с использованием информационных технологий дает в руки преподавателя физики инструмент привлечения к творческой работе высокого уровня студентов младших курсов уже на начальном этапе обучения, стимулирует более глубокое освоения и физики, и информатики. В сущности, речь идет о естественном процессе интеграции физики и информатики на основе индивидуальных творческих заданий по разработке элементов автоматизированных обучающих систем по физике.

Однако на пути такой интеграции все больше проявляется противоречие между широкими возможностями информационных технологий в развитии методики обучения физике и практически полным отсутствием методов спецификации заданий по разработке информационных обучающих систем.

Спецификация как последовательность подлежащих решению задач является обязательным атрибутом заказа на изготовление любого изделия, отвечающего заранее заданным свойствам. Между тем, терминологическая база, необходимая для описания задач, подлежащих решению при разработке обучающих систем, практически отсутствует. Нет даже достаточно полного ис- • следования области определения такой терминологии. В разработке терминологии заинтересованы, прежде всего, преподаватели физики, являющиеся заказчиками наиболее трудоемких, насыщенных сложными конструктивными решениями задач. Существенным препятствием является и отсутствие какой-либо согласованности между курсами физики и информатики. Индивидуальные творческие задания по разработке обучающих систем по физике представляют собой один из путей согласования этих курсов.

Отмеченное противоречие определило цель исследования: разработка методики разработки индивидуальных творческих заданий по курсу общей физики в высшей школе.

Актуальность поставленной задачи определяется необходимостью повышения уровня физического образования в технологических вузах.

Объектом исследования явился процесс обучения курсу общей физики в техническом вузе.

Предмет исследования — индивидуальные творческие задания по курсу общей физики высшей школы в технологическом вузе.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что исследование индивидуальных заданий по разработке элементов обучающих систем определит пути стимулирования творческой активности студентов в области информационных технологий, обеспечит более глубокое понимание моделируемых физических процессов, и создаст, в конечном итоге, условия для формирования специалистов высокого уровня.

Сформулированная гипотеза определила задачи исследования: - произвести теоретическое и экспериментальное исследование целесообразности использования индивидуальных творческих заданий по разработке информационных обучающих систем как средства подготовки специалистов высокой квалификации;

- разработать методы спецификации индивидуальных творческих заданий по разработке элементов информационных обучающих систем;

- разработать методы экспериментальной оценки творческой активности студентов при выполнении индивидуальных заданий и их влияния на глубину изучения физики.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход к проблеме подготовки высококлассных специалистов в условиях возрастающей дифференциации базовой подготовки студентов, включающий в себя акмеологию в качестве теоретической основы целесообразности индивидуальных творческих заданий;

- методология описания информационных семантических систем (Солома-тин Н.М.);

- работы по исследованию научно-методических основ применения информационных технологий в обучении (Колягин Ю.М., Околелов О.П., Столяров Б. А.);

- работы по методологии педагогических исследований (Арсеньев A.M., Данилов М.А., Есипов Б.П., Новожилов Э.Д.);

- работы в области психологии восприятия (Рубинштейн C.JL).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы.

1. Теоретические: анализ путей формирования личности в процессе обучения в вузе; поиск условий активизации усилий студентов по ликвидации личного дефицита необходимых знаний; анализ роли индивидуальных творческих заданий в повышении уровня подготовки специалистов; анализ педагогических и методических задач, решаемых в процессе разработки автоматизированных обучающих систем; анализ методов описания информационных семантических систем и их сравнение с геометрическими характеристиками Риманова пространства.

2. Эмпирические: индивидуальное собеседование, анкетирование; анализ недостатков в подготовке индивидуальных творческих заданий по разработке элементов обучающих систем; экспериментальное исследование роли спецификации заданий в проявлении творческой активности студентов. Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1) Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена положительная роль индивидуальных творческих заданий по разработке элементов обучающих систем по физике в повышении уровня подготовки по физике, развитии творческого воображения и формировании чувства гражданской ответственности - личных качеств, необходимых для профессионального роста специалиста;

2) определены новые понятия и уточнены уже использовавшиеся ранее понятия, составляющие основу спецификации индивидуальных творческих заданий.

Практическая значимость работы состоит

1) в обосновании возможности развития творчества студентов, подготовки высококлассных специалистов путем их привлечения к разработке обучающих систем по курсу общей физики высшей школы;

2) в разработке методики подготовки индивидуальных творческих заданий по курсу общей физики высшей школы;

3) в разработке методов оценки реального творческого роста студентов в процессе выполнения индивидуального творческого задания: «коэффициент творческой активности» и количественная характеристика спецификации.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Кубанского государственного технологического университета, опубликованы в центральной и региональной печати, обсуждались на региональных, всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое и экспериментальное обоснование целесообразности индивидуальных творческих заданий по разработке обучающих систем по курсу общей физики высшей школы как средства подготовки специалистов высокого уровня.

2. Методы спецификации индивидуальных творческих заданий, ориентированных на разработку элементов информационных обучающих систем по физике.

3. Методы экспериментальной оценки творческой активности студентов в процессе работы над интегрированным творческим заданием по физике и информатике по разработке элементов автоматизированных обучающих систем.

4. Апробация результатов работы. Основные результаты работы опубликованы в центральной печати (в сборниках научных трудов РГПУ им. Герцена, С.-Петербург, в журналах Российской Академии Естествознания: «Успехи современного естествознания» и «Современные наукоемкие технологии»); в региональной печати (ОИПЦ «Перспективы образования», г. Краснодар); на всероссийских научных и научно-методических конференциях (V, VI и VII научно-практические конференции, Краснодар, КубГТУ, 1999, 2000 и 2001, V научно-практическая, Краснодар, КубГУ, 2000); международных конференциях (Чернигов, ОИППРО, 1996, «Человек в информационном пространстве», Краснодар, 2000, VI международной конференции «Экология и здоровье. Экологическое образование. Математические модели и информационные технологии», Краснодар, 2001». XV Международная Конференция «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 2004), заочные электронные конференции РАЕ в октябре — ноябре 2004 г.

Результаты работы использовались при разработке систем компьютерной поддержки лабораторного практикума по физике в Кубанском государственном технологическом университете.

Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в 19 работах - 1 учебное и 1 методическое пособие, 17 научных и методических статей.

Структура и объем работы. Диссертация общим объемом 188 с. состоит из введения, трех разделов, заключения и трех приложений. Список литературы включает 186 наименований. Основной объем диссертации - 137 с., включая 46 рисунков и 24 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рыкова, Екатерина Владимировна

Выводы

Процесс выполнения индивидуальных заданий по разработке программных продуктов для обучающих систем заставляет студента глубоко осваивать широкий спектр средств программирования, обработки и представления информации, решая задачу повышения уровня знаний по информатике. Разработка обучающих систем по общеобразовательным дисциплинам одновременно стимулирует творческое отношение к этим дисциплинам, явно демонстрирует интеграционный характер информатики как науки и как учебного курса, способствует развитию процесса интеграции различных предметов на основе информатики.

Разработанные в разделе 3 количественные средства оценки творческой инициативы студентов при выполнении заданий по разработке элементов обучающих систем позволяют говорить о существенной зависимости творческой активности студентов от уровня спецификации. Отсюда вытекает необходимость всемерного развития методов спецификации индивидуальных творческих заданий по разработке обучающих систем на базе информационных технологий.

Оценка временных затрат на выполнение индивидуальных заданий вместе с оценкой их роли в освоении информатики и вовлекаемой в процесс информатизации учебной дисциплины, в формировании важнейших качеств личности, необходимых для профессионального развития специалиста, позволяет говорить о наличии соответствия графика выполнения индивидуальных заданий учебным графикам самостоятельной работы студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе предлагается решение следующих проблем. 1. Теоретическое и экспериментальное обоснование целесообразности индивидуальных творческих заданий по разработке компьютерных обучающих систем по физике:

- с точки зрения акмеологии индивидуальные творческие задания, обеспечивают условия для достижения человеком своего макроакме — вершины профессионального роста, играя роль множества микроакме, ведущих к этой вершине;

- с точки зрения профессионального становления личности они, как никакие другие задания, способствуют развитию творческого (целевого) воображения, без которого невозможно предвидение результатов деятельности, а значит, и высокое профессиональное мастерство;

- с точки зрения интеллектуального становления личности индивидуальные творческие задания по разработке автоматизированных обучающих систем вынужденно объединяют различные стороны человеческой деятельности, подготавливая исполнителя к многообразию жизненных ситуаций;

- важная воспитательная функция рассматриваемых ИТЗ состоит в том, что работа над ними ведет к осознанию исполнителем понятия «социального заказа», своей роли в реальном трудовом процессе коллектива, членом которого он является.

2. Разработаны методы спецификации индивидуальных творческих заданий по разработке информационных обучающих систем по физике:

- на основе операций над информационными потоками в обучении;

- на основе анализа задач аудио-визуального представления информации.

3. Разработаны и применены методы экспериментальной оценки эффективности индивидуальных творческих заданий по разработке информационных обучающих систем по физике:

- коэффициент творческой активности и количественная характеристика спецификации подтверждают положительное влияние спецификации на проявление творческой инициативы студентов;

- понятие глубины изучения темы вместе с системой тестирования позволяет сделать заключение о более глубоком освоении физических законов студентами-разработчиками обучающих систем по сравнению с другими группами студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыкова, Екатерина Владимировна, 2004 год

1. Аксенова Е.И. Проектирование образовательной среды курса «Концепции современного естествознания» на основе динамических слайд-лекций». // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 19.

2. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства. // Художественное творчество. Сборник. Л., 1982. С. 236-242.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып. 2. Л., 1967.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: «Питер», 2002. -288 с.

5. Андреев А.А., Леднев В.А., Рубин Ю.Б. Технологические основы обучения в современном вузе // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тро-вант, 2004. - С. 208.

6. Ю.Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система. // Высшее образование в России. 1999. № 4. - С. 121.

7. П.Асеев С.Г. Применение мультимедийных технологий в образовании // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант, 2004. С. 210.

8. Ахметов Б.С., Тлегенова Б.Ш. Информационная образовательная среда актюбинского государственного университета // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант, 2004. С. 24.

9. Н.Бабич И.Н. Разработка методике обучения информатике на основе си-нергетического подхода. // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004.-С. 25.

10. Барыкова Н.А. Разработка компонентов информационных технологий для преподавания учебных предметов. // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант, 2004. С. 32.

11. Боброва JI. Н. Некоторые возможности использования компьютерного тестирования в обучении физике // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант, 2004. С. 298.

12. Бодалев А.А. Вершины в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998

13. Боревский Л.Я. Курс физики XXI века. М.: МедиаХауз, 2002. - 2 CD-диска

14. Васильева И.Е., Завьялова J1.M., Копрусова М.В. Дистанционное обучение метод или средство? // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции - Троицк: Тро-вант, 2004.-С. 213.

15. Воображение (фантазия) // Современный словарь по педагогике сост. Е.С. Рапацевич, Минск: Современное слово, 2001. — с. 76

16. Воображение. // Большой толковый психологический словарь т.1., сост.

17. A. Роббер. -М.: Вече, 2003. 559 с.

18. Горовенко JI.A. Построение информационно-образовательной среды с элементами искусственного интеллекта: Дис. канд. техн. наук. Краснодар, 2002. 167 с.

19. Григорьев И.М., Денисов Г.С., Климов А.Н., Леденева Е.В., Тарабухин

20. B.М., Тарабухин Е.В. Компьютерное моделирование физических прикборов для лабораторного практикума // Новосибирский Университет 1а-tex2html conversion Wed Mar 26 11:05:12 NSK 1997 -http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/97/c2/nodel0.html

21. Деметрович Я., Кнут Е, Радо П. Автоматизированные методы спецификации. М.: Мир, 1989. 115 с.

22. Елесин А.В., Потапов А.В, Цветкова И.Н. Информационные технологии в образовательной подготовке юристов // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 62.

23. Задача творческая // Современный словарь по педагогике сост. Е.С. Рапацевич, Минск: Современное слово, 2001.-е. 227

24. Зверева М.И. Научная картина мира и информатика. // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. — С. 66.

25. Информатика // Математический энциклопедический словарь / Под. ред. Ю.В. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1983. — 848 с.

26. Информатика //Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. - 719 с.

27. Исупова Н.И. О проблемах преподавания информационных технологий. // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. — С. 68.

28. Канянина Т.И. Педагогические условия организации компьютерного творчества учащихся // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант, 2004. -С. 282.

29. Карпенко А.В. Использование возможностей компьютерных сетей и телекоммуникаций в преподавании физики. // Физическое образование в школе и вузе: Материалы научно-практической межвузовской конференции С.-Петербург: Образование, 1997. - С. 116.

30. Кибернетика // Математический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1988. с. 268

31. Китаевская Т.Ю. Идентификация уровня готовности к обучению информатике в вузе // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. — С. 307.

32. Кольцов Ю.В., Антипова JI.B. Модель мотивации обучаемого. Современные наукоемкие технологии. №2, 2004. — с.100

33. Копелев JI.3. Брехт. — М.: Молодая гвардия, 1966. — 432 с.

34. Костин А.В. Информационное обеспечение учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 231.

35. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Изучение основных законов механики с помощью моделирующих лабораторных работ на компьютере. // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 86.

36. Кувалдина Т.А. Краморов С.В. Рэйтинг электронных образовательных систем // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 314.

37. Кузьмина В.В. Анализ методик подачи и контроля знаний с использованием новых компьютерных технологий // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант, 2004. С. 315.

38. Лавровская О.Б. Особенности практических занятий по курсу «Новые информационные технологии в учебном процессе». // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 95.

39. Лигай М.А., Балабеков К.Н., Габдуллина М.Х. Модульно-рейтинговая система обучения физике. // Физическое образование в школе и вузе. / Материалы научно-практической межвузовской конференции -С.-Петербург: Образование, 1997.-С. 116.

40. Логическое исчисление // Математическая энциклопедия под ред. И.М. Виноградова, т. 3. М. 1984

41. Лубова Е.Е. Мультимедиа-технологии в системе дистанционного образования // Применение новых технологий в образовании / Материалы • XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 203.

42. Макаров Э.П., Наумов Ю.А., Чолах С.О., Хафизуллин Р.И. Виртуальная образовательная интеллектуальная среда «Физическая электроника» // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 238.

43. Макарова Н.В., Соколов Н.Е. Контроль знаний учащихся на базе кибернетического подхода. // Физика в школе и вузе. / Сборник научных статей С.-Петербург: Образование, 1998.-С. 131.

44. Медведев В.П. Формирование акмеологически ориентированной личности специалиста новая педагогическая парадигма. — Современные наукоемкие технологии. №2, 2004. - с. 107

45. Межерицкая О.П. Отдельные аспекты аттестации учащихся. // Физическое образование в школе и вузе. / Материалы научно-практической межвузовской конференции С.-Петербург: Образование, 1997. — С. 55.

46. Мейерхольд В.Э. О некоторых вопросах пространственной композиции спектакля. / Статьи. Письма. Речи. Беседы. Т. 2. — М.: Искусство, 1968. -с. 496.

47. Михнев И.П. Мультимедийные технологии в образовательном процессе. Современные наукоемкие технологии. №2, 2004. - с. 109

48. Морозов Б.И., Звягина Н.Е. Система дистанционного обучения с естественно-языковым интерфейсом // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант,2004.-С. 243.

49. Открытая физика. Части 1 и 2. — под ред. С.М. Козела. — М.: ООО «Фи-зикон», 2002. 2 CD-диска

50. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов. // Высшее образование в России. 2000. № 1. - С. 116.

51. Победря Б.Е. Лекции по тензорному анализу. М.: МГУ, 1979 - 214 с.

52. Погодина Е.В. Использование новых информационных технологий и активных форм обучения в подготовке педагогических кадров. // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 124.

53. Поздняков С.Н., Селютина М.Б., Энтина С.Б. — Компьютерная поддержка дистанционного учебного исследования по математике. // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 126.

54. Поле II Математический энциклопедический словарь. — М.: Советская •. энциклопедия, 1988. — с. 468

55. Примерная программа дисциплины информатика. — Российское образование. Федеральный портал, -http://www.edu.ru/

56. Пространство // Математический энциклопедический словарь. М.: . Советская энциклопедия, 1988. - с. 503

57. Разинкина Е.М. Портал как часть информационно-образовательной среды в системе открытого образования // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции -Троицк: Тровант, 2004. С. 250.

58. Рашевский П.К. Риманова геометрия и тензорный анализ. М.: Наука, 1964.-664 с.

59. Регламент // Толковый словарь русского языка под ред. Б.М. Волина и Д.Н. Ушакова, т. III. М., 1940. с. 1314

60. Роббер А. Большой толковый психологический словарь т.1. М.: Вече, 2003. 590 с.

61. Роббер А. Большой толковый психологический словарь т.2. М.: Вече, 2003.-559 с.

62. Роганина С.В. О некоторых проблемах дистанционного обучения в процессе обновления методики преподавания иностранных языков // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 243.

63. Рождественская Н.В. Психология сценической деятельности. //Психология художественного творчества. СПб., 1995. - С. 165-181. (http ://aquarun.ru/psih/tvor/tvor3 3 .html)

64. Рубинштейн CJL Основы общей психологии. Т. 1,2. М., 1989.

65. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

66. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

67. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. 1С: физика и проблема режиссуры. // Экология. Медицина. Образование. Материалы V научно практической конференции. Краснодар: КубГУ, 2000. - С. 144-145, 0,1 п.л. (авторских 50%).

68. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. Корректировка базовых знаний как основа стратегии обучения физике // Успехи современного естествознания № 3, 2004, с. 86

69. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. Математика на уроках физики. // Педагогический вестник Кубани. № 3. Краснодар: ОИПЦ "Перспективы образования". 2000. С. 28-29. 0,3 п.л. (авторских 50%).

70. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. О механизме апелляции к исходным наивным представлениям как средстве обучения. // Физическое образование в школе и вузе. Сборник научных трудов. С. Петербург, "Образование", 1997.-С. 137-139, 0,25 пл.

71. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. О процессе подготовки тестовых заданий. // Инновационные процессы в высшей школе: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: КубГТУ, 2001. -С. 136,0,1 п.л.

72. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. Общие математические аспекты моделирования некоторых физических явлений. // Физика в школе и вузе. Сборник научных трудов. С. Петербург, "Образование", 1998. -С. 153-157.

73. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. Опыт нетрадиционного изложения темы "давление" в седьмом классе. Депонировано 22.10. 1996 г., № 129-96 Институтом теории образования и педагогики Российской Академии образования (ИТОП РАО). 6 е., 0,30 п.л. (авторских 50%).

74. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. Опыт Резерфорда как ядро обучающего блока. В сб. Инновационные процессы в высшей школе. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар: Издательство КубГТУ. 2000. С. 64, 0,1 п.л. (авторских 50%).

75. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. Полевой подход к описанию семантических информационных систем. — Современные наукоемкие технологии. №2, 2004.-с.ИЗ

76. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. Спектральный подход к оценке базовых знаний. Современные наукоемкие технологии. №2, 2004. — с. 114

77. Рыков В.Т., Рыкова Е.В. Элементы векторной алгебры на уроке физики в седьмом классе. // Депонировано 22.10. 1996 г., № 126-96 Институтом теории образования и педагогики Российской Академии образования (ИТОП РАО). 5 с, 0,25 п.л. (авторских 40 %)

78. Рыков В.Т., Рыкова Е.В., Черная Н.Г. Готовимся к олимпиаде по физике. Краснодар: КубГУ, 2002. - 256 с.

79. Рыкова Е. В., Рыков В. Т. Лабораторные работы на базе бытового полупроводникового лазера

80. Рыкова Е. В., Рыков В. Т. Лабораторный практикум по физике // Педагогический вестник Кубани. Краснодар: ОИПЦ "Перспективы образования", 1999. - С. 28-30

81. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Интеграция учебных дисциплин на основе курса информатики // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции - Троицк: Тровант, 2004.-С. 141.

82. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Спецификация информационных потоков в заданиях по разработке элементов обучающих систем // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции - Троицк: Тровант, 2004. - С. 140.

83. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Спецификация обучающих систем, основанная на инвариантности содержания информации о предмете // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции - Троицк: Тровант, 2004. - С. 136.

84. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Спецификация элементов обучающих систем на основе задач аудио-визуального представления информации // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции - Троицк: Тровант, 2004. - С. 138.

85. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Виртуальный лабораторный эксперимент как средство подготовки к выполнению реального // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе / Международный сборник научных статей. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - с. 256-258

86. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Еще одна функция компьютерного тестирования // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе/Международный сборник научных статей. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - с. 241-243

87. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Компьютерные обучающие системы и информационные потоки. // Успехи современного естествознания № 3, 2004, с. 87

88. Рыкова Е.В., Рыков В.Т. Корректировка базовых знаний по физике как составная часть инновационного процесса // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе/Международный сборник научных статей. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - с. 228-231

89. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высш. шк., 1986.-176 с.

90. Самылкина Н.Н. Каким должен быть единый государственный экзамен по информатике // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004.-С. 329.

91. Самылкина Н.Н. Структурные и содержательные особенности стандарта по информатике // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004.-С. 145.

92. Сац Н.И. Новеллы моей жизни. Т. 1 и 2. М.: Искусство, 1979.

93. Седов Л.И. Механика сплошной среды. Т 1. М.: Наука, 1983. -528 с.

94. Семантика // Математическая энциклопедия под ред. И.М. Виноградова, т. 4. М. 1984

95. Семантика // Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова, т. IV. М., 1940

96. Семенова З.В. Средства информационных и коммуникационных технологий при углубленном обучении учащихся информатике // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 150.

97. Сергушичева А.П. Швецов А.Н. Использование инструментальных интеллектуальных программных средств для построения адаптивной обучающей системы // Применение новых технологий в образовании /

98. Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант, 2004. -С. 151.

99. Синг Дж. JI. Общая теория относительности. — М.: ИЛ, 1965. — 600 с.

100. Сиренко Н.А. Из опыта интеграции информатики с предметами экономического цикла. // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004.-С. 154.

101. Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности // Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М.: Росс. акад. гос. службы при Президенте РФ, Военн. акад. им Ф.Э. Дзержинского, 1994.

102. Ситников А.П. Акмеологический тренинг теория методика психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1995. - 428 с.

103. Смелянский А. Профессия артист. // http://artclub.sarbc.ru (предисловие к электронной версии книги К.С. Станиславского «Работа актера над собой»).

104. Смирнова Е.А. Новации в организации учебного процесса по информатике. Современные наукоемкие технологии. №2, 2004. — с.119

105. Сокольников И.С.Тензорный анализ. М.: Наука, 1971 — 376 с.

106. Соловов А.В. Обратные связи в учебных пакетах прикладных программ// ЭВМ в учебном процессе ВУЗа: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск: Новосиб. ун-т., 1988. с. 39-53.

107. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Самара: СГАУ, 1995. 138 с.

108. Соломатин Н.М. Информационные семантические системы. М.: Высшая школа, 1989. - 127 с.

109. Солонин В.В. Использование сети интернет для развития содержания физического персонализированного образования // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 243.

110. Спецификация // Большая Советская энциклопедия под ред. Б.А. Введенского, т. 40. М.: «Большая Советская энциклопедия», 1957.-с. 292

111. Спецификация // Толковый словарь русского языка под ред. Б.М. Волина и Д.Н. Ушакова, т. IV. М., 1940. с. 433

112. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. — М.: Искусство, 1962. -576 с.

113. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Ч 1. Работа над собой в творческом процессе переживания. // Собр. Соч. в 8 томах, т. 2. М.: Искусство, 1954.

114. Стародубцев В., Федоров А., Чернов И. Инновационный программно-методический комплекс // Высшее образование в России. 2003. №1.С.146—151.

115. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. От традиционного учебно- •■ методического комплекса дисциплины к информационному // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 169.

116. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Применение мультимедиа в образовании: комплексный подход // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004.-С. 171.

117. Сухлоев М.П. Нулевой репродуктивный потенциал как показатель и как принцип создания продуктивной компьютерной обучающей среды // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 173.

118. Сушков С.А. Сетевые программные комплексы автоматизации обучения // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 174.

119. Сысоева JI.А. Построение логико-семантической модели структуры содержания дисциплины при формировании теста // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 333.

120. Трофимова М.В. Личностно деятельностный подход к построению модели специалиста-информатика. // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант, 2004. С. 181.

121. Трофимова М.В. Личностно деятельностный подход к построению модели специалиста информатика // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции - Троицк: Тровант, 2004.-С. 181.

122. Уэно X., Кояма Т., Окамото Т., Мацуби Б., Исидзука М. Представление и использование знаний. — М.: Мир, 1989. 220 с.

123. Филиппов С.А. Вопросы создания систем стратификационного дистанционного обучения // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 262.

124. Фоминов Е.И., Трофимова М.В. Автоматизированная система анализа междисциплинарных связей в образовательном процессе // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 182.

125. Хоар Ч. Взаимодействующие последовательные процессы. — М.: Мир, 1989.-264 с.

126. Худякова А.В. Организация самостоятельной работы учащихся в виртуальной информационной среде // Применение новых технологийв образовании / Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант, 2004. С. 186.

127. Числова.А.С. Новые информационные технологии в педагогическом и социокультурном подходах // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции — Троицк: Тровант, 2004. С. 189.

128. Шауцукова Л.З. Информатика 10 11. - М.: Просвещение, 2000.

129. Шенен П., Коснар М., Гардан И., Роббер Ф., Витомски П., КастельжоП. Математика и САПР: в 2-х кн. Кн. 1. Пер. с франц. М.: Мир, 1988.-204 с.

130. Шишелова Т.И., Чиликанова Л.В., Коновалов Н.П., Созинова Т. В. Роль физики в профессиональной подготовке специалистов инженерно-технического профиля. — Современные наукоемкие технологии. №2, 2004.-c.121

131. Шуйская О.В. Применение задач по интеграции математики и информатики в персонализированном обучении студентов вузов // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 196.

132. Яйлеткан А.А., Воронцов Г.Д. Современные подходы в представлении интеллектуальных баз данных и баз знаний // Применение новых технологий в образовании / Материалы XV Международной конференции Троицк: Тровант, 2004. - С. 203.