Методика развития иноязычной лексической компетенции студентов-лингвистов на основе цифровых ресурсов микрообучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Воронцова Евгения Викторовна

• Воронцова Евгения Викторовна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Воронцова Евгения Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МИКРООБУЧЕНИЯ

1.1 Иноязычная лексическая компетенция в структуре профессиональной

компетентности лингвиста

1.2 Определение и компонентным состав иноязыиной лексической компетенции

1.3 Микрообучение как технология обучения иностранным языкам

1.3.1 Концептуализация понятия «микрообучение»

1.3.2 Теоретические основания микрообучения как педагогической технологии

1.4 Психологические характеристики цифрового поколения студентов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ МИКРООБУЧЕНИЯ

2.1 Методический аудит ресурсов микрообучения для обучения лексике иностранного языка

2.2 Система принципов и методическая модель развития иноязыиной

лексической компетенции на основе технологии микрообучения

2.3 Критерии оценки эффективности методической модели

2.4 Организация и анализ результатов экспериментального обучения по развитию иноязыиной лексической компетенции студентов-лингвистов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А. Инструкции по работе с инструментами микрообучения для

участников экспериментального обучения

Приложение Б. Материалы для проведения входного и контрольного

тестирования уровня сформированности иноязычной лексической

компетенции (уровень B2)

Приложение В. Комплекс микромодулей для темы "All change"

Приложение Г. Материалы промежуточного контроля сформированности

лексической компетенции по теме "All change"

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития иноязычной лексической компетенции студентов-лингвистов на основе цифровых ресурсов микрообучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Развитие международных связей и глобализация образования требуют повышения уровня профессиональной подготовки специалистов в области лингвистики. В современных условиях цифровой трансформации образования возникает необходимость совершенствования методики преподавания иностранных языков с использованием инновационных технологий, адаптированных к психологическим характеристикам и когнитивным особенностям современного поколения обучающихся. Одной из ключевых компетенций, требующих совершенствования в подготовке студентов-лингвистов, является иноязычная лексическая компетенция (ИЛК), поскольку именно она обеспечивает базис для полноценной межкультурной коммуникации и профессиональной деятельности выпускников в условиях языкового поликультурного образования.

Перспективной педагогической технологией, которая объединяет достижения цифрового образования с учетом когнитивных особенностей современного поколения обучающихся, по мнению исследователей, является микрообучение.

Между тем, несмотря на достаточную разработанность теоретических основ формирования ИЛК, а также на активное внедрение цифровых технологий в образовательный процесс, остаются неразрешенными вопросы относительно интеграции этих двух направлений в единую методическую систему, адаптированную к специфике подготовки студентов-лингвистов.

Теоретические основы формирования ИЛК активно разрабатывались в трудах отечественных исследователей. Концептуальные подходы к структуре и содержанию иноязычной лексической компетенции представлены в работах И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Р.П. Мильруда, В.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой, А.Н. Щукина; вопросы структуры и содержания иноязычной лексической компетенции рассматривались И.П. Коротковой, Г.А. Кручининой, А.А. Фетисовой, А.Н. Шамовым, Е.В. Ятаевой; проблематика формирования

иноязычных лексических навыков заложена в трудах Н.В. Баграмовой, В.А. Бухбиндера, Р.К. Миньяр-Белоручева, Л.В. Московкина, Е.И. Пассова, С.Ф. Шатилова.

Когнитивно-психологические основания организации обучения описываются в трудах П.Я. Гальперина, Л.Н. Ланды, H. Ebbinghaus, G.A. Miller, P. Pimsleur, концепции программированного обучения развивались Н. Краудером, Б. Скиннером, Н.Ф. Талызиной, а модульного обучения — Ю.Б. Кузьменковой, М.А. Чошановым, П.А. Юцявичене, В.А. Ямшановой. Однако связь между форматом обучения и психологическими особенностями представителей цифрового поколения остается актуальным полем научного исследования.

Микрообучение рассматривается в отечественной науке с позиций определения его сущности (К.Ю. Матвеева, Н.В. Власова, О.Л.Чуланова) и практической реализации (Д.Л. Волков, М.В. Елисеева, Г.А. Монахова). На зарубежном уровне теоретическое обоснование разработано G. Gassler и T. Hug, предложившими концепции адаптивного микрообучения с фокусом на конкретные учебные цели, а также I. Buchem, H. Hamelmann и M. Holotescu, исследовавшими практические аспекты внедрения в профессиональное развитие и неформальное образование.

В контексте обучения иноязычной лексике значимы работы J.S. Beaudin и S.S. Intille, в которых изучаются восприятие микромоментов обучения лексике через мобильные устройства, D. Edge, разработавшего приложения MicroMandarin и MemReflex, а также D. Dearman и T. Dingler, подтвердивших эффективность мобильного микрообучения для овладения лексикой. Современные исследования L. Kohnke, N. Koleini, T. Lin и T. Prasittichok демонстрируют высокую эффективность микрообучения для обучения специализированной лексике и его превосходство над традиционными методами. Систематический обзор N.F. Alias и R.A. Razak, а также издание J.R. Corbeil, B.H. Khan и M.E. Corbeil подтверждают перспективность микрообучения для языкового образования.

Вместе с тем, механизмы интеграции микрообучения с многокомпонентной архитектурой иноязычной лексической компетенции в контексте психолого-когнитивных особенностей студентов-лингвистов остаются перспективным направлением исследования.

Психологические характеристики современного поколения студентов изучаются в рамках теории поколений (А. Антипов, Е. Шамис, G. Codrington, N. Howe, Mark McCrindle, W. Strauss D. Tapscott), исследований клипового мышления (Е.И. Гринкевич, Т.В. Семеновских, К.Г. Фрумкин), когнитивных особенностей поколения Z (В.В. Радаев, W. K. Campbell, M. Prensky, J. M. Twenge) и цифрового поведения современных студентов (Л.В. Лапидус, Н.Г. Рассказова, Г.У. Солдатова).

Возможности применения цифровых технологий в обучении иностранному языку рассматриваются в российской науке с позиций расширения дидактического инструментария, повышения эффективности обучения и адаптации к особенностям цифрового поколения студентов. Данное направление развивается в работах П.Х. Альмурзаевой, М.Е. Вайндорф-Сысоевой, В.К. Колобаева, П.В. Сысоева, С.В. Титовой и Л.Ю. Щипициной, которые исследуют общие принципы внедрения технологических решений в языковое образование.

Вместе с тем, вопросы применения специализированных технологических решений, таких как микрообучение, к формированию отдельных компонентов иноязычной лексической компетенции студентов-лингвистов остаются в центре научного интереса.

Таким образом, анализ научно-методической литературы выявил, что существующие исследования либо сосредоточены на теоретических основах формирования ИЛК без связи с цифровыми технологиями, либо рассматривают возможности микрообучения в отрыве от специфики языкового образования и психологических характеристик современных обучающихся.

Это свидетельствует о необходимости создания эффективной методической модели, которая объединит теоретические и практические

достижения в названных областях в единое целостное решение для профессиональной подготовки специалистов-лингвистов.

Таким образом актуальность настоящего исследования определяется несколькими факторами:

1. Необходимостью совершенствования методики преподавания иностранных языков в соответствии с современными технологическими возможностями и требованиями цифровой экономики;

2. Потребностью в научно обоснованных подходах к формированию иноязычной лексической компетенции студентов-лингвистов с учетом психологических особенностей цифрового поколения;

3. Недостаточной разработанностью методических основ интеграции технологии микрообучения в процесс формирования иноязычной лексической компетенции;

4. Необходимостью создания эффективных цифровых образовательных решений для подготовки конкурентоспособных специалистов в области лингвистики.

Теоретический анализ научной литературы и практическое наблюдение за реализацией учебного процесса позволили выявить ряд противоречий:

- между возрастающими требованиями к уровню сформированности иноязычной лексической компетенции выпускников лингвистических направлений и недостаточной эффективностью традиционных методов обучения иноязычной лексике в условиях цифровой трансформации образования;

- между потенциалом современных цифровых технологий для персонализации и интенсификации иноязычного обучения и отсутствием научно обоснованных методик их применения для формирования иноязычной лексической компетенции;

- между наличием разнообразных цифровых ресурсов микрообучения и отсутствием комплексного методического аппарата их интеграции в процесс формирования лексической компетенции студентов-лингвистов на основе системного учета когнитивных особенностей цифрового поколения.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать научную проблему исследования следующим образом: какие теоретические основы и методы реализации способны обеспечить эффективное формирование иноязычной лексической компетенции у студентов-лингвистов на основе цифровых ресурсов микрообучения с учетом психологических особенностей, личностных характеристик и дидактических потребностей современного поколения обучающихся?

Названные противоречия и выявленная научная проблема послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Методика развития иноязычной лексической компетенции студентов-лингвистов на основе цифровых ресурсов микрообучения».

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику развития иноязычной лексической компетенции студентов-лингвистов на основе цифровых ресурсов микрообучения.

Объект исследования: процесс формирования иноязычной лексической компетенции студентов лингвистических направлений подготовки в вузе.

Предмет исследования: методика развития иноязычной лексической компетенции студентов-лингвистов на основе цифровых ресурсов микрообучения.

Гипотеза исследования: методика развития иноязычной лексической компетенции студентов-лингвистов на основе цифровых ресурсов микрообучения будет эффективной, если:

- определена структура иноязычной лексической компетенции как многокомпонентного конструкта, включающего лингвистическую, социокультурную, компенсаторную и медиативную субкомпетенции;

- обоснованы дидактические возможности технологии микрообучения для формирования иноязычной лексической компетенции с учетом когнитивных особенностей цифрового поколения студентов;

- разработана система специальных принципов формирования иноязычной лексической компетенции на основе инструментов технологии микрообучения;

- спроектирована методическая модель формирования иноязычной лексической компетенции с использованием инструментов микрообучения, реализующая поэтапное формирование лексических знаний и навыков;

- разработана критериальная база оценки сформированности иноязычной лексической компетенции на основе когнитивного и функционально-деятельностного критериев.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Проанализировать место иноязычной лексической компетенции в структуре профессиональной компетентности лингвиста и определить ее компонентный состав.

2. Исследовать теоретические основания микрообучения как образовательной технологии и выявить его дидактический потенциал для формирования иноязычной лексической компетенции.

3. Проанализировать психологические и когнитивные характеристики цифрового поколения студентов и обосновать их соответствие характеристикам микрообучения.

4. Провести методический аудит цифровых ресурсов микрообучения и систематизировать их по дидактическому потенциалу.

5. Разработать систему специальных принципов развития иноязычной лексической компетенции на основе технологии микрообучения.

6. Создать методическую модель формирования иноязычной лексической компетенции с использованием цифровых ресурсов микрообучения.

7. Разработать критериальную базу оценки эффективности методической модели.

8. Исследовать отношение студентов-лингвистов к применению цифровых инструментов технологии микрообучения в образовательном процессе.

9. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития иноязычной лексической компетенции на основе ресурсов цифровых инструментов микрообучения в условиях реального образовательного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения: компетентностного подхода к организации образовательного процесса (Н.И. Алмазова, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Л.О. Филатова, Л.П. Халяпина, Е.В. Харитонова, А.В. Хуторской); системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Л.Ф. Обухова, А.И. Подольский, Н.Ф. Талызина); концепции иноязычной коммуникативной компетенции и медиации (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова); теории и методики обучения иностранным языкам, в том числе в высшей школе (Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Е.В. Борзова, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Н.В. Попова, А.В. Рубцова, В.В. Сафонова, С.Ф. Шатилов, А.С. Шимичев, Л.П. Халяпина, Л.В. Щерба, Н.В. Чичерина,), теории формирования лексических навыков (Е.В. Комарова, В.С. Коростелев, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов); концепции программированного и модульного обучения (В.П. Беспалько, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, В.А. Ямшанова, N. A. Crowder, G. Pask, B. F. Skinner,); концепции микрообучения (И.С. Лыкова, О.Л. Чуланова, А.А. Хисамутдинова, I. Buchem, G. Gassler, H. Hamelmann, T. Hug); когнитивной психологии о механизмах памяти и обучения (П.И. Зинченко, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, K. Friston, G. Ebbinghaus, G.A. Miller, P. Pimsleur,); теории поколений и исследования особенностей поколения Z (А. Антипов, В.В. Радаев, Е. Шамис, N. Howe, K. Mannheim, M. Prensky, W. Strauss, J. M. Twenge,); доказательного подхода к педагогическому оцениванию (А.Г. Шмелёв, M. T. Kane, L. A. Shepard, , S. Messick, R. J. Mislevy,), концепции применения цифровых технологий в обучении иностранному языку (П.Х. Альмурзаева, Д.Г. Васьбиева, Л.Г. Мартыненко, М.Н. Петрова, П.В. Сысоев, С.В. Титова, Л.Ю. Щипицина,).

Для достижения поставленной цели использовались следующие методы исследования:

Теоретические: метод анализа отечественной и зарубежной научной литературы, сопоставление, обобщение научной литературы по проблеме исследования; метод моделирования.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, методический аудит, педагогический эксперимент, статистический анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. В работе впервые ставится вопрос о применении цифровых ресурсов микрообучения для развития иноязычной лексической компетенции студентов-лингвистов.

2. Разработана и научно обоснована двухуровневая архитектура иноязычной лексической компетенции, включающая лингвистическую, социокультурную и компенсаторную субкомпетенции на базовом уровне и медиативную субкомпетенцию как интегративно-трансформационный компонент для межъязыковой и межкультурной коммуникации на метауровне.

3. Определены содержательная и процессуальная составляющие методического аудита цифровых инструментов микрообучения с выделением критериев оценивания, описанием алгоритма отбора и классификации цифровых ресурсов по дидактическому потенциалу для формирования иноязычной лексической компетенции.

4. Разработана система специальных принципов развития иноязычной лексической компетенции на основе микрообучения, состоящая из двух категорий: технологические принципы (мультимодальности, мультиплатформенности, микродозирования) и структурно-содержательные принципы (интегративности, функциональной направленности, обратной связи).

5. Разработаны методологические основы проектирования методической модели развития иноязычной лексической компетенции с применением технологии микрообучения с учетом этапов и закономерностей формирования иноязычной лексической компетенции и специальных принципов организации обучения.

6. Создана и научно обоснована критериальная база оценки эффективности методической модели, основанная на доказательном подходе и включающая когнитивный и функционально-деятельностный критерии с трехуровневой системой градации (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширены научные представления о компонентном составе иноязычной лексической компетенции через теоретическое обоснование медиативной компетенции как самостоятельного компонента в её структуре наряду с лингвистической, социокультурной и компенсаторной компетенциями.

2. Выявлены и систематизированы теоретические основания технологии микрообучения применительно к формированию иноязычной лексической компетенции, включающие исследования в области организации учебного материала (программированное и модульное обучение) и когнитивной психологии (теория чанков, механизмы памяти и обучения).

3. Исследованы психолого-педагогические аспекты обучения цифрового поколения студентов и теоретически обосновано соответствие между когнитивными и психолого-педагогическими чертами цифрового поколения и характеристиками технологии микрообучения

4. Спроектирована методическая модель развития иноязычной лексической компетенции с использованием инструментов микрообучения, включающая целевой, методологический, содержательно-технологический и оценочно-результативный блоки, обеспечивающая поэтапное формирования иноязычной лексической компетенции с применением микромодулей и микрозаданий, создаваемых на основе цифровых ресурсов.

5. Теоретически обоснован доказательный подход к оцениванию иноязычной лексической компетенции через интеграцию автоматизированного тестирования, рубрицированной оценки и статистического анализа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Создан комплекс авторских цифровых микромодулей и микрозаданий для поэтапного формирования иноязычной лексической

компетенции студентов-лингвистов, который может быть использован в практике преподавания иностранных языков в высшей школе.

2. Разработан диагностический инструментарий для оценки сформированности иноязычной лексической компетенции с использованием цифровых платформ по когнитивному и функционально-деятельностному критериям.

3. Проведена систематизация цифровых инструментов микрообучения с распределением на три категории (базовые, дополнительные, альтернативные) и оценкой их дидактического потенциала для научно-обоснованного выбора цифровых ресурсов на различных этапах формирования лексических навыков.

4. Разработана и запатентована (номер регистрации свидетельства 2025687461) программа формирования лексического навыка английского языка с применением интерактивного чат-бота в мессенджере (чат-бот для организации самостоятельной работы студентов по формированию иноязычной лексической компетенции с использованием цифровых ресурсов микрообучения).

Материалы исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ по направлениям подготовки «Лингвистика» и «Педагогическое образование», создании учебных пособий по методике обучения иностранным языкам, разработке цифровых образовательных ресурсов, а также в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иноязычная лексическая компетенция представляет собой иерархически организованную систему лексических знаний и навыков с двухуровневой архитектурой: базовый уровень включает лингвистическую, социокультурную и компенсаторную субкомпетенции; метауровень представлен медиативной субкомпетенцией как интегративно-трансформационным компонентом, обеспечивающим способность к профессиональной межъязыковой и межкультурной коммуникации.

2. Технология микрообучения обладает высоким дидактическим потенциалом для формирования иноязычной лексической компетенции, что обусловлено соответствием ее ключевых характеристик (краткость, точечная фокусировка, гибкость, оперативность) когнитивным особенностям современных студентов (клиповое мышление, высокая переключаемость внимания, склонность к многозадачности, ориентация на визуальное восприятие информации).

3. Иноязычная лексическая компетенция эффективно развивается на основе методической модели, предусматривающей системное развитие лингвистической, социокультурной, компенсаторной и медиативной субкомпетенций через последовательную реализацию трех этапов формирования иноязычных лексических навыков (презентационно-ознакомительный, динамически-ситуативный, вариативно-творческий) с применением специально разработанных микромодулей и микрозаданий на основе цифровых инструментов микрообучения.

4. Критериальная база оценки сформированности иноязычной лексической компетенции, основанная на доказательном подходе к оцениванию, включает когнитивный и функционально-деятельностный критерии с трехуровневой системой градации (высокий, средний, низкий), обеспечивает комплексную диагностику всех ее компонентов.

Апробация результатов исследования: Основные результаты диссертационного исследования были представлены на международных научно-практических конференциях «Лингводидактика и лингвистика в вузе: традиционные и инновационные подходы» (г. Ярославль, ЯГТУ, 2023 г., 2024 г., 2025 г.), «Актуальные проблемы филологии, переводоведения и лингводидактики в контексте межкультурного взаимодействия» (г. Брянск, 2024 г.), «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения» (г. Москва, 2024 г.), «Lingua Académica: актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики» (г. Ульяновск, УлГУ, 2023 г.).

Результаты исследования также были представлены на всероссийских научно-практических конференциях «Языковая интеграция: новые методы преподавания РКИ и иностранных языков в контексте межкультурной коммуникации» (г. Петрозаводск, Петрозаводский государственный университет, 2025), «Гуманитарный форум в Политехническом» (г. Санкт-Петербург, СПбПУ Петра Великого, 2024 г.), всероссийской научно-практической конференции «Поколения Y и Ъ в постпандемийной реальности: идентификации, ориентации, поведение» (г. Уфа, 2022 г.).

По теме диссертационного исследования опубликованы работы в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в Перечень ВАК: «Педагогическая информатика» (2024 г.), «Филологические науки. Вопросы теории и практики» (2025 г.), «Вопросы методики преподавания в вузе» (2025 г.), Научно-методический электронный журнал «Концепт» (2025 г.), «Известия Волгоградского педагогического университета» (2025 г.).

Результаты исследования используются в образовательным процессе Высшей школы лингвистики и педагогики Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого.

Личный вклад автора заключается в следующем:

Автором проведены теоретическое и экспериментальное исследование положений, изложенных в диссертационном исследовании с целью создания и проверки эффективности модели развития иноязычной лексической компетенции с использованием инструментов микрообучения.

Автором уточнена и описана структура и компонентный состав иноязычной лексической компетенции, разработана и обоснована система специальных принципов технологии микрообучения, проведен методический аудит цифровых инструментов, в том числе разработаны критерии их отбора для обучения иноязычной лексике, а также спроектирована методическая модель развития иноязычной лексической компетенции.

Автором разработан комплекс специализированных микромодулей и микроупражнений для поэтапного формирования иноязычных лексических

навыков, содержащих интерактивные упражнения, мультимедийные компоненты и механизмы обратной связи, создан и запатентована программа чат-бота для работы в мессенджере для организации самостоятельной работы студентов.

Автором спланировано и реализовано экспериментальное исследование: определен дизайн, разработаны анкеты для сбора данных об отношении студентов к цифровым инструментам, составлена программа опытно-экспериментального обучения, проведена апробация разработанной методики в реальных условиях образовательного процесса, осуществлен комплексный анализ и статистическая обработка полученных данных, которые нашли отражение в научных публикациях и представлены на всероссийских и международных конференциях.

Методология исследования, целевые установки и поставленные задачи, а также последовательная и поэтапная реализация научно-педагогической концепции определили объем и структуру диссертации.

Исследование состоит из введения, двух глав с выводами по каждой главе, заключения, списка использованных источников (259 наименований) и четырех приложений. Работа содержит 20 таблиц, 12 рисунков (схем, диаграмм, графиков).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ МИКРООБУЧЕНИЯ

1.1 Иноязычная лексическая компетенция в структуре профессиональной компетентности лингвиста

В соответствии с требованиями к освоению основной программы бакалавриата Федерального образовательного стандарта, у выпускника ВУЗа должны быть сформированы универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, которые позволят молодому специалисту качественно выполнять обязанности при поступлении на работу (Приказ Минобрнауки РФ № 969 от 12.08.2020, с. 6).

Компетентностный подход к подготовке специалистов акцентирует внимание не на простой передаче знаний от преподавателя к студенту, но на развитии у будущих профессионалов ключевых компетенций. Иными словами, основная задача профессионального образования заключается в подготовке квалифицированных специалистов нужного уровня и профиля, способных конкурировать на рынке труда, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, свободно применяющих свои знания и навыки на практике, а также разбирающихся в смежных областях. Важным аспектом является готовность таких специалистов к постоянному профессиональному развитию и мобильности в условиях меняющейся социальной и карьерной среды (Чикина, 2025).

В современной парадигме языкового образования приоритетным направлением становится развитие не только иноязычных продуктивных речевых умений и языковых навыков, но и умений интеракции и медиации в глобальном цифровом пространстве (Титова, 2023). Данное расширение целей образования предполагает использование эффективных подходов, методов и технологий обучения, которые позволяют формировать как лингвистические

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воронцова Евгения Викторовна, 2026 год

использования

Эмоциональная

окраска

Примеры ситуаций

2. "radical change"

Аспект Американская Российская культура

культура

Общее восприятие Типичные контексты использования Эмоциональная окраска

Примеры ситуаций

3. "come full circle"

Аспект Англоязычная Русскоязычная культура

культура

Общее восприятие Типичные контексты использования Эмоциональная окраска

Примеры ситуаций

Рисунок В.4 - Пример задания для самостоятельной работы Микромодуль 4. "Contextual Usage Patterns" Режим: домашнее задание Время: 10-13 минут

Срок выполнения: к следующему занятию Этап: Динамически-ситуативный Инструмент: COCA + Яндекс.Таблицы

Микрозадание 4.1: Анализ контекстов употребления (COCA) -интегрируется перед грамматическим разделом, создавая мост между лексикой и грамматикой: исследуйте следующие выражения в корпусе COCA и заполните таблицу, анализируя грамматические и лексические паттерны их использования.

Выражение

transform

Типичные Часто Примеры из корпуса

грамматические встречающиеся паттерны коллокации

breakthrough

transition

overwhelming

Примеры паттернов для исследования:

- transform + object + into + result

- make/achieve + a breakthrough + in/with

- undergo + transition + from + to

- overwhelming + abstract noun (support, majority, evidence)

Qt Module 4.1: Contextual Usage Analysis (COCA)

Analyze grammatical and lexical patterns using corpus data

Uj COCA Resource: Access the Corpus of Contemporary American English at https://www.english-corpora.org/coca/

How to use COCA:

1. Go to the COCA website

2. Enter your search term (e.g., "transform")

3. dick "SEARCH" to see examples in context

4. Analyze the patterns: What words come before/after? What grammatical structures are used?

5. Look for collocations (words that frequently appear together)

Task

Hint

Research the following expressions in the COCA corpus and fill in the table analyzing their grammatical and lexical patterns:

Expression Typical Grammatical Frequent Examples from

Patterns Collocations Corpus

transform

breakthrough

e.g., transform + object + into + result

e.g., make/achieve + breakthrough + in/with

e.g., completely transform, transform dramatically

e.g., major breakthrough, scientific breakthrough

Paste examples from COCA

Paste examples from COCA

Рисунок В.5 - Пример задания для самостоятельной работы Микрозадание 4.2: Трансформация предложений (Яндекс.Документы) — (интегрируется после грамматического раздела): перефразируйте следующие предложения, используя указанные в скобках лексические единицы:

1. "The company completely changed its business model." ^ [transform] Ожидаемый ответ: The company transformed its business model completely

2. "Scientists have made an important discovery in cancer research." ^ [breakthrough]

Ожидаемый ответ: Scientists have achieved a breakthrough in cancer research.

3. "The country is moving from military rule to democracy." ^ [transition] Ожидаемый ответ: The country is in transition from military rule to democracy.

4. "His desire to succeed was so strong that he couldn't think about anything else." ^ [overwhelming]

Ожидаемый ответ: His overwhelming desire to succeed made him unable to think about anything else.

5. "The government moved power to the local authorities." ^ [transfer] Ожидаемый ответ: The government transferred power to the local authorities.

Микромодуль 5. "Concept Communication" Режим: домашнее задание Время: 10-13 минут

Срок выполнения: к следующему занятию Этап: динамически-ситуативный Инструмент: COCA + Яндекс.Таблицы

Микрозадание 5.1— интегрируется перед разделом Speaking на стр. 7, подготавливая студентов к обсуждению: объясните следующие понятия, НЕ используя ключевые слова, указанные в скобках.

1. Объясните иностранному другу концепцию "breakthrough" в научных исследованиях.

[Нельзя использовать: breakthrough, discovery, achievement, success]

2. Опишите процесс "transition" от традиционного образования к онлайн-обучению.

[Нельзя использовать: transition, change, shift, move]

3. Объясните, что такое "overwhelming success" в бизнесе. [Нельзя использовать: overwhelming, success, huge, impressive]

Выполнение задания

• Студент А выбирает одну из трех ситуаций и записывает свое объяснение

• Студент Б слушает объяснение и оценивает его по рубрикам • Затем студенты меняются ролями

Рисунок В.6 - Пример задания для самостоятельной работы

Peer assessment form for compensatory strategies Student Information:

• Name of presenting student:_

• Name of evaluating student:_

Selected situation (check one):

• Explaining the concept of «breakthrough» in scientific research

• Describing the process of transition from traditional to online education

• Explaining the concept of «overwhelming success»

Performance assessment:

1. Effectiveness of Paraphrasing (0-3 points)

3: Fully conveys the meaning of the concept using alternative language 2: Generally conveys the meaning, but with some inaccuracies 1: Partially conveys the meaning, but key aspects are missing 0: Fails to convey the essential meaning of the concept

2. Use of Descriptions and Examples (0-3 points) 3: Uses detailed descriptions and relevant examples

2: Provides basic descriptions and one or two examples 1: Minimal description without examples 0: No descriptions or examples provided

3. Use of Synonyms and Related Expressions (0-2 points)

2: Effectively uses a variety of synonyms and alternative expressions

1: Uses a limited range of synonyms

0: Does not use synonyms or alternative expressions

4. Logical Structure and Coherence (0-2 points) 2: Explanation is logically structured and coherent

1: Explanation has some structure but lacks coherence 0: Explanation is illogical and incoherent Total Score:_/ 10

Comments and recommendations for improvement:

Микрозадание 5.2: "Strategy Reflection": Проанализируйте стратегии, которые вы использовали в предыдущем задании, ответив на следующие вопросы:

1. Какие компенсаторные стратегии вы использовали для объяснения каждой концепции? (перечислите минимум 3 разные стратегии)

2. Какие стратегии оказались наиболее эффективными и почему?

3. С какими трудностями вы столкнулись при объяснении концепций без использования ключевых слов?

4. Как вы можете улучшить использованные вами стратегии в будущем?

Module 5.2: Strategy Reflection

Analyze the strategies you used

r

Reflection Questions

1. What compensatory strategies did you use to explain each concept? (List at least 3 different strategies)

Examples: paraphrasing, using examples, comparisons, circumlocution, defining by function...

2. Which strategies were most effective and why?

Explain which strategies helped you communicate the concept most clearly...

3. What difficulties did you encounter when explaining concepts without using key words?

Describe the challenges you faced...

4. How can you improve the strategies you used in the future?

Suggest ways to enhance your communication strategies...

Рисунок В.7 - Пример задания для самостоятельной работы Микромодуль текущего контроля Режим: аудиторная работа Время: 10-15 минут

Этап: контроль после динамически-ситуативного Инструмент: H5P / Яндекс.Формы Микрозадание 1 : "Contextual Comprehension"

Прочитайте текст и выберите наиболее подходящее значение выделенных слов в данном контексте.

Digital Transformation in Business The shift (1) to digital platforms represents one of the most significant business transformations (2) in recent decades. While many companies were hesitant at first, the overwhelming (3) evidence of increased efficiency has convinced most executives. The transition (4) hasn't been easy, especially for traditional industries that have had to adapt (5) their entire business models.

Слово 1. shift

2. transformations

3. overwhelming

4. transition

5. adapt

Варианты

a) change in physical position

b) movement from one place to another

c) change in focus or direction

d) work period

a) complete changes in form or character

b) physical alterations

c) mathematical operations

d) chemical reactions

a) mildly convincing

b) extremely powerful or conclusive

c) somewhat persuasive

d) potentially accurate

a) sudden change

b) process of changing from one state to another

c) transfer of ownership

d) translation between languages

a) copy exactly

b) modify to make suitable for new conditions

c) transfer to another location

d) convert to a different format

Микрозадание 2: "Collocation Selection"

Выберите наиболее естественную коллокацию для заполнения пропуска в каждом предложении.

Вопрос Варианты

1. The research team finally a) did

a breakthrough in b) achieved

cancer treatment. c) took

d) reached

2. The company has a a) undergone

radical transformation under the b) made

new management. c) had

d) experienced

3. We need to a smooth a) do

transition between the old and b) make

new systems. c) ensure

d) have

4. The feedback from customers was_positive.

was

a) strongly

b) extremely

c) heavily

d) overwhelmingly

5. The organization had to

_to changing market

conditions.

a) adjust

b) adapt

c) switch

d) convert

Микромодуль 7. "Change Visualization

Режим: аудиторная работа Время: 15-20 минут (включая презентацию) Этап: dариативно-творческий Инструмент: Яндекс.Презентации

Микрозадание 7.1: Микровысказывания с визуальной опорой— интегрируется как расширение раздела Speaking на стр. 7: Опишите изображение.

[Изображение 1: Городской пейзаж с изменением от индустриального к современному]

Пример описания:

"This image shows how the city has transformed over the last fifty years. The industrial landscape has undergone a complete transition into a modern urban center. The overwhelming change reflects global trends in urban development... "

[Изображение 2: Человек в разные периоды жизни] Пример описания:

"The photographs demonstrate how people adapt to different life stages. The transition from childhood to adulthood brings both challenges and opportunities. The most radical transformation typically occurs during the teenage years... "

[Изображение 3: Технологическое изменение - от аналоговых устройств к цифровым]

Пример описания:

"The breakthrough in digital technology has transformed the way we communicate. We have witnessed a complete shift from analog to digital devices over just a few decades. Many people found it challenging to adapt to these rapid changes... "

Микрозадание 7.2: "Narrative Construction": Объедините ваши описания в монологическое высказывание о процессе изменения (150-200 слов), используя минимум 8 лексических единиц из изученного материала и соответствующие средства связи.

Микромодуль 8. "Cultural Mediation" Режим: домашнее задание Время: 12-15 минут Дедлайн: К следующему занятию Этап: Вариативно-творческий Инструмент: Яндекс.Документы

Микрозадание 8.1. (развитиемедиативной субкомпетенции): "Explaining Changes Across Cultures": после просмотра видеоматериалов о восприятии изменений в разных культурах, заполните таблицу сравнительного анализа.

Аспект восприятия Западная культура Восточная культура Российская культура

изменений

Отношение к

быстрым переменам

Восприятие

традиций при

изменениях

Индивидуальная vs.

коллективная

ориентация

Типичные

метафоры

изменений

Потенциально

проблемные

лексические

единицы

Микрозадание 8.2: "Cultural Adaptation": Адаптируйте следующие описания изменений для представителей разных культур.

1. Адаптируйте объяснение концепции "positive change" для:

- Представителя индивидуалистической западной культуры (США)

- Представителя коллективистской восточной культуры (Япония)

- Представителя российской культуры

2. Адаптируйте описание "global transformation in business" для:

- Руководителя американской компании

- Руководителя японской компании

- Руководителя российской компании

3. Преобразуйте следующие метафоры изменения для обеспечения их понятности в межкультурном контексте:

- "turning over a new leaf'

- "moving the goalposts"

- "out with the old, in with the new"

Микромодуль 9: "Communication" (интегрируется как подготовка к

заданию Writing)

Режим: домашнее задание Время: 10-12 минут

Срок выполнения: к следующему занятию Этап: Вариативно-творческий Инструмент: Яндекс.Документы

Микрозадание 9.1: "LexicalAdaptation": Заполните таблицу,

демонстрирующую адаптацию лексики в зависимости от целевой аудитории.

Специализированный Адаптация для Адаптация для пожилых

термин/выражение подростков людей

carbon neutrality

renewable energy

transition

sustainable development climate change mitigation energy efficiency

Микрозадание 9.2: "Audience-Specific Writing":Создайте два варианта объяснения перехода к возобновляемым источникам энергии для разных аудиторий.

1. Вариант для подростков (12-16 лет): [Текст объемом 100-120 слов]

2. Вариант для пожилых людей (65+ лет): [Текст объемом 100-120 слов]

Микромодуль 10: Проектная работа "Change in Cross-Cultural

Perspective"

Режим: домашнее задание (подготовка) + аудиторная работа (презентация) Время: 15-20 минут (подготовка дома) + 15-20 минут (презентация в аудитории)

Срок выполнения: к следующему занятию Этап: вариативно-творческий Инструмент: Яндекс.Презентации

Студенты в группах по 3-4 человека создают презентацию о восприятии изменений в различных культурах (выбирают 2-3 культуры для сравнения). В презентации должны быть раскрыты следующие аспекты:

• Лингвистические средства описания изменений

• Культурные аттитюды к изменениям (позитивные/негативные)

• Идиоматические выражения, связанные с изменениями

• Социокультурные факторы, влияющие на восприятие изменений

Приложение Г. Материалы промежуточного контроля сформированности лексической компетенции по теме "All change"

1. Лингвистическая субкомпетенция

Тест на знание словообразовательных моделей:

1. Образуйте существительное от глагола "transform":_

(Правильный ответ: transformation)

2. Образуйте прилагательное от существительного "transition": _(Правильный ответ: transitional)

3. Образуйте наречие от прилагательного "radical":_

(Правильный ответ: radically)

4. Образуйте глагол от существительного "conversion":_

(Правильный ответ: convert)

5. Образуйте существительное от прилагательного "overwhelming": _(Правильный ответ: overwhelm)

Задание на правильное использование коллокаций:

1. Выберите правильный глагол для коллокации с "a breakthrough":

a) do

b) make

c) take

d) have

2. Выберите правильный предлог для коллокации с "transform":

a) transform in

b) transform to

c) transform into

d) transform with

3. Выберите правильное прилагательное для коллокации с "change":

a) hard

b) radical

c) strong

d) heavy

4. Выберите правильный предлог для коллокации с "transition":

a) transition to

b) transition at

c) transition in

d) transition by

5. Выберите правильный глагол для коллокации с "switch":

a) do a

b) take a

c) make a

d) have a

2. Социокультурная субкомпетенция

Анализ культурных коннотаций:

1. Какие культурные коннотации имеет выражение "turn over a new leaf' в англоязычной культуре? (Ответ в свободной форме с анализом культурных коннотаций)

2. В чем различие в восприятии выражения "break with tradition" в англоязычной и российской культурах? (Ответ в свободной форме с анализом различий в восприятии)

3. Какие эквиваленты выражения "come full circle" существуют в русской культуре? (Ответ в свободной форме с указанием эквивалентов)

Определение культурно-приемлемых способов описания изменений:

4. Какой из способов описания организационных изменений будет наиболее приемлемым в американской деловой культуре?

a) "The company underwent a period of restructuring, leading to some position eliminations"

b) "The company fired a lot of people to save money"

c) "The company had to lose some dead weight to stay competitive"

d) "The company decided to optimize its workforce"

5. Какое выражение будет наиболее уместным для описания личностных изменений в британской культуре?

a) "She's completely reinvented herself"

b) "She's trying to be someone she's not"

c) "She's finally stopped being so difficult"

d) "She's becoming a proper person now"

3. Компенсаторная субкомпетенция

Задание на описание процесса изменения без использования ключевых слов:

1. Опишите процесс "transform" без использования слов "transform", "change", "convert", "alter". (Оценивается по критериям точности, понятности и креативности)

2. Объясните концепцию "breakthrough" без использования слов "breakthrough", "discovery", "achievement", "success". (Оценивается по критериям точности, понятности и креативности)

Анализ стратегий объяснения понятий:

3. Какие компенсаторные стратегии вы использовали для объяснения концепций? Почему вы выбрали именно эти стратегии? (Оценивается по критериям осознанности выбора, разнообразия стратегий и их эффективности)

4. Медиативная субкомпетенция

Адаптация объяснения поятия:

1. Адаптируйте объяснение понятия «radical change» для:

• Подростков (12-16 лет)

• Пожилых людей (65+ лет)

• Международных студентов, для которых английский не является родным языком

Преобразование культурно-специфичных метафор:

2. Адаптируйте следующие метафоры изменения для международной аудитории:

• "turning over a new leaf'

"moving the goalposts"

"out with the old, in with the new"