Методика развития социальной компетенции средствами иностранного языка у студентов педагогического вуза по направлению подготовки "История и иностранный язык" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Зотова, Татьяна Александровна

• Зотова, Татьяна Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Зотова, Татьяна Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы формирования социальной компетенции средствами иностранного языка у студентов исторического факультета педагогического вуза §1.1. Компетентностный подход в обучении иностранному языку в

высшей профессиональной школе

§1.2. Особенности процесса социализации личности в студенческом

возрасте

§ 1.3. Структура и особенности формирования социальной компетенции у студентов-историков педагогического вуза в ходе овладения иностранным языком

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Глава II. Практическая реализация методики социально развивающего обучения иностранному языку студентов исторического факультета педагогического вуза §2.1. Модель социально развивающей методической системы обучения иностранным языкам студентов исторического факультета педагогического вуза

§ 2.2. Компоненты социальной компетенции студентов-историков педагогического вуза, развиваемые средствами учебной дисциплины

«Иностранный язык»

§ 2.3. Технология формирования у студентов исторического факультета

социальной компетенции средствами иностранного языка

§ 2.4. Опытное обучение и описание его результатов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития социальной компетенции средствами иностранного языка у студентов педагогического вуза по направлению подготовки "История и иностранный язык"»

ВВЕДЕНИЕ

Происходящие в обществе экономические и политические изменения сделали процесс адаптации современного профессионала к новым социальным условиям еще более трудным и проблематичным. Новые экономические отношения, интенсивные преобразования в социальной сфере, увеличившийся объем информации, воспринимаемой человеком из внешнего мира, привели к изменению требований, предъявляемых ему социальным заказом общества.

Актуальность исследования. Обществу XXI века нужен профессионал, обладающий высоким уровнем социальной активности, демонстрирующий творческое, созидательное отношение к своей деятельности, имеющий высокий уровень образованности, воспитанности, профессиональной обученности, владеющий различными видами профессиональной компетентности: специальной, личностной, индивидуальной, социальной.

По своей значимости на первый план выносятся личностные качества, которые ранее не получали должного внимания: гуманность, гражданственность, демократичность, инициативность, предприимчивость, способность к нестандартному мышлению, творческому поиску, стремление реализовать свой творческий потенциал.

Однако, стабильное функционирование общественных институтов, эффективное развитие и совершенствование промышленной, производственной, правовой, культурной сфер требует от человека таких качеств, как исполнительность, обязательность, ответственность, умение руководить и подчиняться чужой воле, ограничивать собственные порывы, идущие вразрез с общественными интересами.

На рынке труда эффективно действующим оказывается профессионал, реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к

творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к обновлению своих знаний, обогащению профессиональной теории и практики. Именно поэтому общество заинтересовано в формировании в стенах вуза личности, способной к успешной социализации, обладающей высоким уровнем развития социальной компетенции.

В свою очередь, социальная и учебно-воспитательная практика показывает, что очень часто выпускники вузов, в том числе педагогических, внутренне не готовы к реализации требований, предъявляемых обществом, испытывают трудности в процессе социализации, пребывают в состоянии неуверенности в собственных силах на этапе вступления в самостоятельную жизнь, что свидетельствует о недостаточном уровне развития их социальной компетенции.

Наличие высокого уровня социальной компетенции у студентов как будущих профессионалов выступает гарантом процесса их успешной адаптации к динамично меняющимся условиям жизни социума, составляет основу жизнедеятельности, обеспечивает перспективность эффективной социально-профессиональной реализации и характеризуется наличием таких личностных качеств как гуманность, демократичность, гражданственность, социальная ответственность, мобильность, самостоятельность, толерантность, способность к нестандартному мышлению и др.

Необходимость развития ключевых компетенций будущего учителя отмечается многими ведущими отечественными и зарубежными учеными (Т.Н. Астафурова, И.А. Зимняя, E.H. Соловова, Дж. Равен, Н. Хомский). При этом особую значимость для нас представляют исследования, выполненные в контексте компетентностного подхода, способствующие повышению качества подготовки профессионалов высшего звена вообще, и будущего учителя истории, дополнительно обучающегося по направлению подготовки «учитель иностранного языка», в частности работы Н.В. Баграмовой, В.А. Болотова, A.B. Дергач, В.А. Козырева, В.В. Сафоновой и др.

Для нас принципиально важными являются исследования, связанные с возможностями влияния изучения иностранного языка на социокультурное и профессиональное становление будущего профессионала, развития у него потребности в межкультурной коммуникации (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, О.Ю. Искандерова, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов и др.).

Несмотря на очевидное внимание ученых к проблеме подготовки будущего учителя истории и иностранного языка в контексте компетентностного подхода, в современной теории и практике решения данной проблемы имеет место целый ряд противоречий между:

социально-педагогической потребностью в реализации социально развивающего потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык» и неразработанностью путей его реализации в педагогическом вузе;

- объективной потребностью в социально развивающей модели обучения иностранным языкам студентов педагогического вуза и недостаточной разработанностью её построения и реализации в учебном процессе;

- потребностью создания и внедрения эффективной социально развивающей технологии по подготовке будущего учителя истории и иностранного языка, нацеленной на развитие широкого спектра ключевых компетенций, и недостаточной изученностью данной проблемы в теории и практике высшей школы и др.

Осмысление выявленных противоречий позволило сформулировать проблему нашего исследования: каким образом можно эффективно развивать социальную компетенцию на занятиях по иностранному языку у студентов, обучающихся по профилю подготовки «История и иностранный язык» педагогического вуза?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность, а также личный опыт автора в данной области определили

выбор темы настоящего исследования «Методика развития социальной компетенции средствами иностранного языка у студентов педагогического вуза по направлению подготовки «История и иностранный язык»».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методики развития социальной компетенции у студентов исторического факультета, изучающих английский язык в условиях педагогического вуза.

Объектом исследования является процесс иноязычного образования на младших курсах исторического факультета педагогических вузов.

Предметом исследования является методика развития социальной компетенции в процессе обучения иностранному языку студентов исторического факультета педагогического вуза.

Гипотеза исследования: процесс развития социальной компетенции на занятиях по иностранному языку у студентов исторических факультетов педагогических вузов будет эффективным, если:

— уточнены сущностные характеристики и содержание понятий, определяющих процесс социального развития личности средствами иностранного языка;

— создана и реализована структурная модель социально развивающей методической системы обучения иностранному языку студентов исторического факультета, обеспечивающая условия для развития социальной компетенции и характеризующаяся новым наполнением целевого, содержательного, технологического и оценочного компонентов, обеспечивающая опору на социальный опыт, приобретаемый в ходе изучения дисциплин исторического цикла;

— разработана педагогическая технология социально развивающего обучения, направленная на развитие у студента исторического факультета внутренней позиции, структурными компонентами которой являются социальная ответственность, толерантность, коммуникабельность, познавательная

активность (стремление к познанию и самосовершенствованию), адаптивность (способность адаптироваться к изменяющимся условиям);

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятий, характеризующих процесс социального развития личности средствами иностранного языка («социальная компетенция», «социальная компетентность», «социальное развитие средствами иностранного языка», «социально развивающая технология»);

2. Определить теоретические основы развития социальной компетенции студентов исторического факультета, изучающих английский язык в условиях педагогического вуза;

3. Разработать структурную модель социально развивающей методической системы обучения иностранному языку студентов исторического факультета педагогического вуза;

4. Разработать на основе модели методику развития социальной компетенции, включающую технологию, приёмы и систему упражнений;

5. Осуществить экспериментальную проверку разработанной методики развития социальной компетенции в процессе обучения иностранным языкам в педагогическом вузе.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход (И.JI. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, В.В. Сафонова, Н.С. Сахарова, И.И. Халеева, A.B. Хуторской);

-коммуникативный подход (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов);

-профессионально ориентированный подход (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.Д. Столяренко, Е.И. Пассов, И.А. Цатурова);

-межкультурный подход в контексте языкового образования (Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева);

- личностно-деятельностный (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн) и личностно ориентированный подходы (П.П. Блонский, И.А. Зимняя).

Теоретической основой исследования послужили:

- концепция социально-ориентированного обучения (М.А. Ариян, И.Л. Бим, М.И. Бобнева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Р.П. Мильруд, И.А. Персианов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, A.B. Хуторской, Д.Б. Эльконин, J.L. Childs, P.J. Miller, Т.М. Newcomb, Т. Parsons и др.);

-теоретические положения методики коммуникативного обучения (М.А. Ариян, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, В.Л. Скалкин, Г.А. Китайгородская, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, А.Н. Шамов);

- общая теория обучения иностранным языкам в различных типах учебных заведений (Н.И. Алмазова, М.А. Ариян, Н.В. Барышников, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, С.Ф. Шатилов, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин).

Тема, цель, задачи, гипотеза обусловили выбор совокупности методов исследования:

- теоретический анализ психологической, педагогической литературы, трудов в области методики преподавания иностранного языка и языкознания, а также диссертационных исследований по изучаемой проблеме,

- анкетирование с целью выявления исходного уровня развития социальной компетенции будущего учителя истории и иностранного языка, педагогическое наблюдение, беседы и интервьюирование студентов и преподавателей, изучение и обобщение педагогического опыта, диагностирование, тестирование, анализ творческих работ студентов на

разных этапах лингвистической подготовки, педагогическое моделирование; обработка и методическая интерпретация данных, полученных в ходе опытного обучения.

Опытно-экспериментальная база исследования: Арзамасский филиал ННГУ им. Н.И. Лобачевского. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 10 преподаватели кафедры теории, практики и методики преподавания английского языка и кафедры иностранных языков; 182 студента 1-П курсов историко-филологического факультета Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2007-2010 г.г. Оно предусматривало три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической литературы по проблеме исследования. На данном этапе обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза, конкретизировались объект и предмет исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована педагогическая технология социально развивающего обучения иностранным языкам студентов исторического факультета педагогического вуза, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилась обработка, анализ и систематизация результатов опытного обучения, корректировались основные теоретические положения исследования, оформлялся окончательный текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлена сущность социального развития студентов исторического факультета средствами иностранного языка как процесса формирования и совершенствования социально ценных качеств личности;

— научно обоснована созданная методика развития социальной компетенции в процессе обучения иностранным языкам студентов исторического факультета педагогического вуза;

— предложена социально развивающая технология обучения иностранным языкам студентов, включающая специальные задания: а) задания, направленные на интеграцию приобретённого социального опыта, его активное воспроизведение и использование для решения социально коммуникативных задач; б) задания, открывающие возможности для реализации индивидуальных свойств и качеств студентов, их собственных отношений, жизненных интересов и оценок.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

— уточнено понятие «социальная компетенция», «социальная компетентность», «социальное развитие личности средствами иностранного языка», «социально развивающая технология»,

— теоретически обоснована модель социально развивающей методической системы обучения иностранным языкам, направленная на актуализацию социального опыта и формирование социальной компетенции у студентов исторического факультета,

— выявлена и реализована в образовательном процессе совокупность дидактико-методических принципов, положенных в основу развития социальной компетенции у студентов исторического факультета, изучающих английский язык в условиях педагогического вуза: 1) принцип междисциплинарности содержания обучения и его пригодности для решения социально значимых проблем средствами иностранного языка; 2) принцип творческой направленности учебных заданий; 3) принцип вариативности

ситуаций общения, обеспечивающих условия для формирования социально ценных качеств личности студента; 4) принцип приоритета приёмов обучения иностранному языку, обеспечивающих актуализацию социального опыта студентов-историков; 5) принцип организации обучения иностранным языкам как процесса активного межкультурного взаимодействия студентов, направленного на решение социально и личностно значимых проблем;

— сформулированы требования к речевым ситуациям, направленные на социальное развитие личности студентов: стимуляция познавательной деятельности как условие решения значимых задач; необходимость принятия роли представителей другой культуры как способ содействия воспитанию толерантности; необходимость нести ответственность за коллективный результат; активное межличностное взаимодействие, сотрудничество и взаимная терпимость внутри группы, выступающие в качестве условия достижения общего успеха.

Практическая значимость исследования определяется разработкой практико-ориентированной модели реализации социально развивающего обучения иностранным языкам студентов исторического факультета; применением на практике социально развивающей технологии обучения иностранным языкам, предусматривающей интеграцию и активное воспроизведение имеющегося у студентов-историков социального опыта; внедрением в практику преподавания иностранного языка в вузе системы заданий, открывающих возможности для реализации индивидуальных качеств и жизненных интересов студентов. Предложенная технология доступна для широкого применения преподавателями иностранных языков для организации учебной деятельности студентов-историков.

Достоверность основных результатов и выводов исследования обусловлена выбором методологических позиций и опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, социальной психологии, методики преподавания и лингводидактики; привлечением к

анализу большого фактического материала и собственного опыта работы исследователя в качестве преподавателя кафедры теории, практики и методики преподавания английского языка Арзамасского филиала Нижегородского государственный университета им. Н.И. Лобачевского (ННГУ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие социальной компетенции у студентов профиля подготовки «История и иностранный язык» осуществляется средствами иностранного языка и базируется на социальном опыте, приобретаемом в ходе овладения дисциплинами исторического цикла. Активное речевое взаимодействие в проблемных ситуациях межкультурного общения, предполагающих проигрывание ролей известных исторических личностей Великобритании и России, требуют мобилизации творческих возможностей студента, имеющегося опыта и знаний, а также обозначения собственной социально-нравственной позиции. Под социальной компетенцией, формируемой у студентов - будущих историков в ходе овладения иностранным языком, следует понимать готовность и способность к социально адекватному взаимодействию с реальными или воображаемыми (например, историческими персонажами) участниками образовательного процесса, как соотечественниками, так и носителями изучаемого языка, в ходе которого исторические знания преобразовываются в собственные ценности, установки, ориентации.

2. Разработанная структурная модель социально развивающей системы обучения иностранным языкам студентов исторического факультета обеспечивает новое наполнение всех её компонентов: целевого, содержательного, технологического, результативного и создает оптимальные условия для формирования социальной компетенции. Модель социально развивающей системы обучения иностранным языкам реализуется через соответствующую технологию, которая направлена на: а) последовательную

реализацию уточнённых целей, обоснованных принципов, обновленного содержания обучения; б) адекватное методическое обеспечение социально развивающего обучения иностранным языкам.

3. Социально развивающая технология обучения иностранным языкам студентов исторического факультета педагогического вуза включает специальные задания: а) задания, направленные на интеграцию приобретённого социального опыта, его активное воспроизведение и использование для решения социально коммуникативных задач; б) задания, открывающие возможности для реализации индивидуальных свойств и качеств студентов, их собственных отношений, жизненных интересов и оценок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на заседаниях кафедры теории, практики и методики преподавания английского языка, кафедры иностранных языков Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского, кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ им. H.A. Добролюбова. Внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялось посредством публикаций в журналах и сборниках международных конференций «Россия и Америка глазами студентов» с участием профессора Ирвинга Вайля, Северо-Западный Институт США, (Арзамас, 2007); Гари Андерсон «Teaching and Learning English Grammar. Yesterday, Today and Tomorrow» (Нижний Новгород, 2010); «Актуальные вопросы лингвистики и методики преподавания иностранного языка в системе довузовской и вузовской подготовки», секция «Методика преподавания и инфокоммуникационные технологии в обучении иностранному языку в неязыковых вузах», НГИЭИ, (Княгинино, 2013); всероссийских «Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: Материалы второй Всероссийской Научно-практической конференции» (Арзамас, 2010); «Новые педагогические

технологии: содержание, управление, методика» (Нижний Новгород, 2013) и межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы языкового образования» в рамках конференции «Наука молодых» (Арзамас, 2008).

Методика обучения апробирована на занятиях со студентами 1-П курсов историко-филологического факультета Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (197 наименований, в том числе 28 - на иностранном языке) и приложений.

Глава I. Теоретические основы формирования социальной компетенции средствами иностранного языка у студентов исторического

факультета педагогического вуза

В последние десятилетия в отечественной методической науке утвердился компетентностный подход к обучению иностранным языкам в средней и высшей профессиональной школе. В связи с этим, первым шагом нашего исследования явился анализ сущностных характеристик данного подхода под углом зрения исследуемой проблемы, разграничение концептуально важных терминов «компетенция» и «компетентность», а также обоснование роли социальной компетенции как одного из наиболее важных результатов лингвообразовательного процесса. Далее в главе I будут проанализированы различные трактовки термина «социализация», характер и степень воздействия социума, на личность обучающегося как субъекта, включенного в образовательный процесс. В данной главе также рассматривается структура и особенности формирования социальной компетенции у студентов-историков педагогического вуза в ходе овладения иностранным языком.

§ 1.1. Компетентностный подход в обучении иностранному языку в высшей профессиональной школе

Компетентностный подход определен стратегическим вектором развития отечественного высшего профессионального образования в государственных документах Российской Федерации — «Концепции модернизации российского образования» и «Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», отражающих принципы и направления реформирования образования для достижения его соответствия вызовам

времени. Такая стратегия во многом обусловлена присоединением России к Болонскому процессу.

К настоящему времени достаточно отчетливо определены сущностные характеристики компетентностного подхода в работах отечественных и зарубежных авторов (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен и др.). Он основан на обозначении компетентности как цели профессиональной подготовки студентов в вузе. Содержательные акценты компетентностного подхода определяют практико-ориентированную направленность образовательных программ высшей школы в противовес «рафинированному академизму». Так, А.Л. Андреев отмечает, что главная интенция компетентностного подхода - усиление практической ориентации образования, выход за пределы «зуновского» образовательного пространства [Андреев, 2005: 19-26]. Компетентностный подход - приоритетная ориентация на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминацию), самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения целей компетентностного подхода ученые называют такие образовательные конструкты как компетенции, компетентности, метапрофесиональные качества.

Ведущие ученые считают, что в российском образовании компетентностный подход переходит из стадии самоопределения в стадию самореализации, когда заявленные им общие принципы и методологические установки должны подтвердить себя в разных прикладных разработках. Данная оценка актуализирует необходимость соответствующих научно-педагогических исследований и научно-методических разработок. Принципиально значимым направлением таких разработок является обозначение понятийно-терминологического аппарата компетентностного подхода. Доказательством может служить, в частности, наличие неоднозначности в определении терминов "компетенция" и

"компетентность", являющихся концептуально важными в понятийном ряду компетентностного подхода. Неопределенность данных понятий обусловлена и разнообразием аспектов ее понимания: общеязыкового, психологического, педагогического.

Словарь С.И. Ожегова трактует данные термины таким образом:

Компетенция: 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-нибудь полномочий, прав.

Компетентный: 1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; 2) обладающий компетенцией [Ожегов, 1995: 282].

Словарь «Профессиональное образование» дает следующее определение:

Компетентность: 1) мера соответствий знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем; 2) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом.

Компетенция: 1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа; 2) круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом.

Несомненно, что определения понятия «компетенция», данные в цитируемых словарях, не вполне совпадают. Во втором значении упор делается на правовой составляющей.

Американский ученый Н. Хомский (N. Chomsky, Массачусетский университет) впервые употребил термин «компетенция» в психологическом аспекте в 1965 г. в контексте психолингвистических исследований и семантически противопоставил его термину «языковая активность». Он разработал дихотомию «competence / performance». Различие значений терминов раскрывалось им как разница между потенциальным знанием «говорящего-слушающего» о языке и применением языка в практике

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зотова, Татьяна Александровна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) - СПб, 1999.

3. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Дис.

4. док. пед. наук.: 13.00.02 - С-П., 2003 - 446 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-370 с.

6. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.Г. Ананьева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.- Вып.9. - С. 144-145.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., ЛГУ, 1968.

8. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 1926.

9. Андреева Г.М. Социальная психология,- М.: Наука, 1994. - 324 с.

10. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. - М.: Наука, 1970. - Вып. 3 - С.38-52.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. — С. 140-147.

12. Ариян М.А. Социально развивающее обучение иностранным языкам в средней школе: современные аспекты: Монография.- Нижний Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова, 2008.- 188 с.

13. Ариян М.А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация /

автореф. дис. «Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация» д-ра пед. наук. / М.А. Ариян. - НГЛУ им. H.A. Добролюбова. - Нижний Новгород, 2009.

14. Ариян М.А., Оберемко О.Г., Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. - Издание второе, переработанное и дополненное - Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004. - 190 с.

15. Артемов В.А Психология обучения иностранным языкам. - М.: Высш. шк., 1969.-145 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

17. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: автореф.

дис......д-ра пед. наук. / Т.Н. Астафурова. - Московский ордена Дружбы

народов гос. лигвистич. унив. - М., 1997. - 42 с.

18. Баграмова Н.В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. / Н.В. Баграмова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 1993. - 31 с.

19. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - N11.-С. 3-13.

20. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студ. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

21. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика.- 1996.- №1 - С.З - 8.

23. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. - 1993. - №2. - С. 10-15.

24. Блонский П.П. Память и мышление. - М.: ЛКИ, 2007. - 208 с.

25. Бобнева М.И. Психологические поблемы социального развития личности // В кн.: Социальная психология личности. - М.: Наука, 1979. - С. 35-62.

26. Бобнева М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема // Общественные науки. - 1980. - №1. - С. 89-101.

27. Бодалев A.A. Психология общения. М. - Воронеж, 1996.

28. Болотов В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. — № 10. - С. 8-14.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

30. Вайсбурд М.Л. Проективная методика "Я в команде"'.[лидерские качества]" // Мир образования. - 2003. - № 3. - 134 с.

31. Вайсбурд М.Л., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие // Иностранные языки в школе. 2004г. - № 5. - 23 с.

32. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь / Л.С. Выготский; Под ред. и вступ. ст., с. 4-36, А Н, Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-847 е.; Т.2. - 367 с.

34. Гаджиев К.С. Тоталитаризм как феномен XX века // Вопросы философии. - 1991. - №2. - С. 3-25.

35. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989.-С. 221-256.

36. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам: методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - М.: Айрис — Пресс, 2004. - 240 с.

37. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. линг. ун-ов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 5-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

38. Гальперин П.Я. История психологии: 20 век. Хрестоматия для высшей школы / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - 4-изд. М.: Екатеринбург. Академический проект, Деловая книга, 2002. - 829 с.

39. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студ. линг. ун-ов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

40. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема.- СПб.: Специальная литература. 1997. - 192 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 2005. - 22 с.

42. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Сб. науч. тр./Под ред. Б.Г. Ананьева — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971 - Вып. 9.- С. 44-55.

43. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. - Владимир: ВГПИ, 1980. — 104 с.

44. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. - М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Директ-Медиа, 2008.-613 с.

46. Дарендорф Р. Элементы теории конфликта. М.: Директмедиа Паблишинг, 2007.

47. Дмитриева С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса. - Киев-Одесса: Выща школа, 1988-221 с.

48. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Лавриненко В.Н. и др. Психология и этика делового общения. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279 с.

49. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. - М.: Изд-во ЦК Всерос. Союза работ. Просвещ., 1921. - 125 с.

50. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/О.Ю. Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт, «Флинта», 2003. — 336 с.

51. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. - М.: Российский Государственный Гуманитарный Университет, 2000. - 382 с.

52. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - N 4. - С. 23-30.

53. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку: На материале русского языка как иностранного / H.A. Зимняя. - М.: Русский язык, 1989. — 219 с.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

55. Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления//Иностранные языки в школе. - 1970. - № 4. - С. 52-57.

56. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

57. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

58. Иванов О.И. Некоторые проблемы теории социализации (метод олого-социологический аспкт): автореф. дис. канд. филос. наук.- М., 1972.-26 с.

59. Ильинский И.М., Ручкин Б.А., Бабочкин П.И. и др. Молодежь: будущее России. - М.: Ин-т молодежи, 1995 - 237 с.

60. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

61. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку/Под ред. B.C. Цетлина. -М.: Педагогика, 1975. - 152 с.

62. Искандерова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: автореф. дис......д-ра пед. наук. / О.Ю. Искандерова. - Оренбург, 2000.

63. Каган М.С. Философская теория ценности. — Санкт - Петербург, ТОО ТК "Петрополис", 1997 - с. 205.

64. Какой будет история в школе (на коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию) // Народное образование, - 1990. - № 9. -С. 163-165.

65. Каменская Т.А. Текст и коммуникация. - М.: Высшая школа, 1990. -152 с.

66. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко JI.B. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. - Краснодар: Изд-во Кубанского гос. унта, 1994.-175 с.

67. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Издательство МГУ, 1986.

68. Ключевский В.О. Собрание сочинений: В 9 т. - М.: Мысль, 1987. - Т. 1 - 430 с.

69. Клычникова З.И. К вопросу о взаимоотношении внимания и понимания при восприятии иноязычного речевого сообщения // Иностранные языки в высшей школе/Под ред. З.А. Кочкиной. - М.: Высш. шк., 1968. - Вып. 4. - С. 27-35.

70. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1973. - 244с.

71. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура.

- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. - 107 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

73. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., «Просвещение», 1979.

74. Кон И.С. Социализация и воспитание молодёжи // Новое педагогическое мышление// Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989.-С. 191-205.

75. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

76. Котова И.Б. Канаркевич О.С. Общая психология. Учебное пособие для вузов. - М.: Дашков и К., 2013. - 480 с.

77. Крылова Н.Ю. Формирование коммуникативной компетенции в чтении и аудировании на материале новостных текстов (1 сертификационный уровень): Дис. ... канд. пед. наук: Москва, 2004. - 188 с.

78. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ., 1967.

- 131 с.

79. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку//Иностранные языки в высшей школе/Под ред. З.А. Кочкиной. — М.: Высш. шк., 1965.-Вып. 1.-С. 23-31.

80. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.-214с.

81. Леонтьев A.A. К психологии речевого воздействия//Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. — М.: ВИИЯ, 1972. - С. 28-42.

82. Леонтьев A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации//Синтаксис текста. - М., 1979. -С. 18-36.

83. Леонтьев A.A. Восприятие текста как психологический процесс//Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия/Отв. ред. О.Я. Зинченко. - Киев: Высш. школа, 1979. — С. 1830.

84. Леонтьев A.A. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-301 с.

86. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - №2. - С. 7-11.

87. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). / Под. ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: СПбГУПМ, 1996. - 220 с.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Издательство «Наука», 1984 - с. 226.

89. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1979. - 319 с.

90. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-253 с.

91. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. -М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

92. Маслоу А. Психология бытия. - М.: Рефл-Бук, 1997. - 304 с.

93. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

94. Миллер Дж. Информация и память//Восприятие. Механизмы и модели: Сб.статей/Пер. с англ. Л.Я. Белопольского и Ю.И. Пашкевич; Под ред. и с предисловием Н.Ю. Алексеенко. - М., 1974. - 368 с.

95. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 9-15.

96. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам/УИностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 17-22.

97. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический справочник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. - М.: Стелла, 1996. - 144 с.

98. Миролюбов A.A. Контроль в обучении иностранным языкам. - М.: МИОО, 2003.-32 с.

99. Миролюбов A.A. Проблемы обучения лексике иностранного языка. — М.: Изд-во МИОО, 2004. - 43 с.

100. Молодежный экстремизм / Под ред. A.A. Козлова. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996- 141 с.

101. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений.-М.: О-во «Знания», 1990.- 40 с.

102. Неманова Р.П. Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на начальном этапе языкового вуза (русский язык как иностранный): Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1981. - 191 с.

103. Непомнящая Н.И. Деятельность, сознание, личность и предмет психологии. В кн. Проблема деятельности в советской психологии. Общество психологов СССР.- М., 1977.

104. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. - М., 1983. - 216 с.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

106. Обсуждение проекта перестройки преподавания общественных наук // Преподавание истории в школе. - 1989. - № 2. - С. 6-8.

107. Одинцов B.B. Стилистика текста. - М.: «Наука», 1980 - 262 с.

108. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры. - М.: Азбуковник, 1995. - 928 с.

109. Основы научной речи: Учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учеб. заведений/Н.А. Буре, М.В. Быстрых, С.А. Вишнякова и др.; Под ред. В.В. Химика, Л.Б. Волковой. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

110. Павилёнис Р.И. Проблема смысла: Современный логико-философский анализ языка. - М., 1983. - 286 с.

111. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М.: Мысль, 1971.- 348 с.

112. Пассов Е.И. Классификация упражнений для обучения говорению//Иностранные языки в школе. - 1977. - № 5. - С. 49-54.

113. Персианов И.А. Социальное развитие школьников в процессе обучения: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. - М.: РГБ, 2003. - 238 с.

114. Петровский A.B. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1976. - 479 с.

115. Пиз А. Язык телодвижений: Пер. с англ. - Н.Новгород. Ай-Кью, 1994. -249 с.

116. Поляков О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С. 45-51.

117. Психология учебной деятельности студента при овладении иностранным языком в языковом вузе / Сборник научных трудов / Отв. ред. И.А. Зимняя // Московский Государственный Педагогический Институт Иностранных Языков им. Мориса Тореза, - М., 1980, Выпуск 162.

118. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реалзация. - М., 2002. (англ. 1984).

119. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

120. Репкина Г.В. Исследование оперативной памяти: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1967. - 24 с.

121. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

122. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

123. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пре с англ. - М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

124. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высших пед. учеб. заведений и университетов / СЛ. Рубинштейн. — М.: Учпедгиз, 1940. - 595 с.

125. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 1993-46 с.

126. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. / Серия: О чем спорят в языковой педагогике. - М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

127. Сахарова Н.С. Категории "Компетентность" и "Компетенция" в современной образовательной парадигме // Вестник Оренбургского государственного университета - Оренбург, ОГУ, 1999, - № 3. - С. 51-58.

128. Серова Т.С. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Дисс. ... докт. пед. наук. - Пермь, 1989. - 384 с.

129. Силин В.Г. Искусство как фактор социализации индивида // Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Сб. науч. тр./Под ред. Б.Г. Ананьева - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971 - Вып. 9.- С. 118-129.

130. Скалкин В.JI. Системность и типология упражнений для обучения говорению//Иностранные языки в школе. - 1979. - № 2. - С. 19-25.

131. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. - М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

132. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 576 с.

133. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. - М.: Наука, 1966 - 423 с.

134. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста//Известия АПН РСФСР - 1947. - Вып. 7. - С. 163-190.

135. Соколов А.Н. Внутренняя речь при изучении иностранных языков//Вопросы психологии. - 1965. — № 5. - С. 43-55.

136. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. - М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

137. Соловова E.H. Лингводидактика. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов педагогических вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 238 с.

138. Социализация // Социологический словарь. - Минск: Университетское, 1991.

139. Социализация // Философский энциклопедический словарь. - М. Советская энциклопедия, 1983.

140. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, переработанное и дополненное. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 672 с.

141. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

142. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода к психологии//Вопросы психологии. — 2002. - № 5. - С. 42-50.

143. Тарасов C.B. Глобальное образование: образы мира и человека. Изучение социально-психологических компонентов сознания учащихся

Санкт — Петербургской гимназии глобального образования. — СПб., 1996. -42 с.

144. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. - Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

145. Тер-минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация (учебное пособие). М.: Слово/Slovo, 2000 - 264 с.

146. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе (Временный государственный стандарт) // Преподавание истории в школе. -1993. -№ 4. -С. 53-59.

147. Тункель В.Д. Прием и последующая передача речевого сообщения//Вопросы психологии. - 1964. - № 4. - С. 106-114.

148. Тянган С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. - 1995. -№1. - С. 13-20.

149. Фельдштейн Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна.— Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.— 304 с.

150. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та., 1989. - 79 с.

151. Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам/ТИностранные языки в школе. - 1985. -№ 3. - С. 16-21.

152. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб.-метод. пособие для вузов. - М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

153. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 1994. - 58 с.

154. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). - М.: «Высшая школа», 1989. - 234с.

155. Хараш А.У. Цель и объект речевой активности / А.У. Хараш // Планы и модели будущего в речи: материалы к обсуждению. - Тбилиси, 1970. - С. 41314.

156. Харламова Н.С. Формирование прогностических умений в рецептивных видах речевой деятельности/ДГеоретические и экспериментальные исследования в области обучения иноязычной речевой деятельности: Сб. науч. трудов/Под ред. Ю.А. Дементьева. -М.: Моск. госуд. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза, 1981. - Вып. 180. - С. 227-238.

157. Хомский Н. Язык и мышление. -М., 1972 (англ. 1968).- 196 с.

158. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет - журнал «Эйдос». - 2002.

159. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 5864.

160. Цатурова И.А., Каширина H.A. Переводческий анализ текста. Английский язык: учеб. пособие. М.: Союз, 2008. - 296 с.

161. Чернявская J1.A. Чтение на иностранном языке как средство развития опыта общения учащихся (начальный этап обучения немецкому языку) / JI.A. Чернявская // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 1. - С. 22-28.

162. Чичерина Н.В. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка. http.://www.pomorsu.ru/Scientific Life/Library/Sbornic 2/article 15.htm.

163. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

164. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.

165. Щедровицкий Г.П., Якобсон С.Г. Заметки к определению понятий «мышление» и «понимание»//Мышление и общение. Материалы Всесоюзного симпозиума 22-25 мая 1973 г.: Сб. - Алма-Ата: 1973. - С. 28-32.

166. Щепилова А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному. - М., ГОМЦ «Школьная книга», 2003.-488 с.

167. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М., 2004.

168. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-560 с.

169. Approaches to the English Teaching and Culture. - Oulu, 1985.-103 p.

170. Barnett C. Simulations: A Tool for the Development of Personal Effectiveness / C. Barnett. - L.: Macmillan Education, 1986. - 160 p.

171. Brown G. Speakers, Listeners and Communication. Explorations in Discourse Analysis / G. Brown. - Cambridge: CUP, 1977. - 261 p.

172. Brumfit G.F. The Communicative Approach to Language Teaching / G.F. Brumfit, K. Jonson. - Oxford: OUP, 1979. - 243 p.

173. Carol J.B. Human Cognitive Abilities. -New York:Cambridge, 1993. - 193 P-

174. Chamot Aur., Malley J.M., Kupper L., Impink-Hernandez M.V. A Study of Learning Strategies in Foreign Language Instruction: First Year Report. - Rosslyn: Interstate Research Associates, 1987. - 184 p.

175. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. - San Franscisco, 1996. - 314 p.

176. Goodwin M.H. "Instigating": Storytelling as Social Process / M.H. Goodwin // American Ethnologist, 1982. - P. 799-819.

177. Goethals // Review of Applied Linguistics. - 1977. - № 36. - P. 3-45.

178. Harmer J. How to Teach English / J. Harmer. - Longman, 1998. - 198 p.

179. Harmer J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. -Longman, 2001.-370 p.

180. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

181. Lindsay P. The Use of Drama in TEFL / P. Lindsay // English Language Teaching Journal, 1974. -№ l, v. 29. - P. 55-59.

182. Littlewood W. Communicative Language Teaching / W. Littlewood. -Cambridge: CUP, 1981. - 106 p.

183. Maley A. Drama Techniques in Language Teaching / A. Maley, A. Duff. -M., 1981.-96 p.

184. Mead G.H. Continuities in cultural evolution. New Heaven, Yale, University Press. 1964

185. Miller G.A. The organization of lexical memory: Are word associations sufficient? - In: The Pathology of Memory. - New York etc., 1969. - P. 223-236.

186. Oxford R.L. Language Learning Strategies: What Every Foreign Language Teacher Should Know. - Reading, MA, Hasper Collins, 1990. - 342 p.

187. Peters R.S. The Philosophy of Education: Oxford Readings in Philosophy / R.S. Peters. - Oxford: OUP, 1973. - 115 p.

188. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21 st Century.- San Franscisco,1990. -164 p.

189. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989, № 4.

190. Rivers W.M., Ten Principles of Interactive Language Learning and Teaching: Paper Read at the Soviet-American Conference on FLT / W.M. Rivers. -Moscow, 1989.-18 p.

191. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. -Longman, 1994. - 465 P-

192. Rubin J. How learner strategies can inform language teaching//Proceedings of LULTAC/V.Bickley (dir.) - Hong Kong: Institute of Language in Education, Department of Education, 1989. - 108 p.

193. Ur P. A course in Language Teaching / P. Ur. - Cambridge: CUP, 1996. -382 p.

194. Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence / 27 Annual SCUTREA conference, 1997. - P. 27-35.

195. Walker T.A. Language through Drama / T.A. Walker // English Language Teaching Journal/ - 1977. - № 2. - P. 141-146.

196. Wilkins D.A. Second Language Learning and Teaching / D. A. Wilkins. -Cambridge: CUP, 1974. - 86 p.

197. Wright A. Games for Language Learning / A. Wright, D. Betteridge, M. Buckby. = Cambridge: CUP, 1983. - 212 p.

Методика исследования компонентов социального развития личности

Инструкция: «Вам необходимо ответить на все предложенные опросы. Старайтесь отвечать искренне, поскольку в данной анкете нет «хороших» или «плохих» ответов. Если Ваш ответ на вопрос положительный (Вы согласны), то в верхней строке клетки, соответствующей номеру вопроса, поставьте какой-либо знак, если же Ваш ответ отрицательный (Вы не согласны), поставьте знак в нижней строке клетки. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы записываете ответ, совпадали. Если Вам будет трудно ответить на какой-либо вопрос, постарайтесь вес же дать ответ, который в большей степени соответствует Вашим взглядам. Вашему мнению о себе. В верхней части бланка следует обозначить Ваш пол и номер группы, факультет».

Questionnaire

1. Do you have many friends, with whom it is pleasant to communicate?

2. Do you have some plans to continue your studies after graduation?

3. Is it correct, that hot temper, is a trait of your character?

4. Do you feel you are not sufficiently attractive?

5. Is it hard for you not communicate with people for along time?

6. Do you think that to achieve the goal fit any means?

7. Is it true that you often specifically touch on in the conversation, unpleasant topics to your interlocutor?

8. Do you devote your parents in your secrets?

9. Would you learn, knowing that your future financially secured?

10. Often a lack of confidence stops you make the best of impression?

11. Do you think that sometimes it is worth to start a fight first?

12. Have you ever felt a sense of envy?

13. Are there any subjects at the university, for which you are studying with great interest?

14. Do you think that the attitude of others to you first of all depends on your own actions and behavior?

15. How often do you hate the behavior of others?

16. Do you regularly exercise?

17. Are you inclined to deny your guilt in your mistake?

18. Do you think that different political views should not be a barrier to friendship between people?

19. Do you speak in public?

20. Do you think that your parents are paying enough attention to you?

21. Can you name three books that have recently read or are going to read it?

22. Do you have the main goals in life, towards which you aspire?

23. Do you think that teachers are often unfair to you?

24. Can you tell somebody a lie?

25. Do you agree with the fact that the improvement of life in the city little depends on ordinary people?

26. Is it true that a person's nationality is no barrier to friendship with you?

27. Do you consider yourself a good storyteller?

28. Is it worth wasting time on the acquisition of knowledge, not related to your future career?

29. Do you believe that friends are often inattentive to your problems?

30. Do you write letters?

31. Do you think that success is primarily the result of hard work and the little matter of chance or luck?

32. Could you be friends with someone who does not share your musical tastes?

33. Do you have a rapport with your parents?

34. Do you often late for classes, meetings, dates?

35. Do you read for pleasure in your spare time?

36. Do you love to take responsibility, to lead?

37. Do you consider yourself a patriot of Russia?

33. Do you know people who are able to bring you to a fight?

39. Is it easy for you to make contact with strangers?

40. Do you think that Russia is a state mainly for the Russian?

41. Are there any teachers at the university, which you truly respect?

42. Are you attracted to adventure and risk?

43. Have you ever been very upset because of other people's troubles?

44. Is it easy for you to refuse to fulfill the educational setting, if it is too hard?

45. Is it true that conflicts with the teachers there you are more likely than classmates?

46. Do you like going to the theater, museums and exhibitions?

47. Is it true that you have practically no quarrel with your parents?

48. Whether you are visiting to any library, except the institute?

49. Do you like to watch horror movies?

50. Do you always keep your promises?

51. Is it true that the dispute drags you more than a quiet conversation?

52. Do you feel at ease, hitting an unknown company?

53. Is it true that a beach holiday would you prefer sightseeing trip?

54. Do you tend to become discouraged?

55. Is it true that you need fewer close friends than most people?

56. Do you like making fun of other people's quirks and flaws?

57. Does it happen that with different people you behave completely differently?

58. Do you think that your assessment is usually dependent on the random circumstances, such as the mood of the teacher?

59. Is it easy for you to perform tasks that require sustained attention and concentration?

60. Do you think that your failure is a consequence of a lack of effort?

61. Do you like to share your suffering?

62. Is it true that the traditions and customs of other nations often seem to you ridiculous and absurd?

63. Is it true that you were weary friend's stories about their personal problems?

64. Do you help in the life of the knowledge gained at the university?

65. Do you adapt easily to new situations?

66. Do you believe that friends treat you worse than it should be?

67. Is it true that you were not too concerned about the events taking place in the country?

68. Do you agree with the fact that there is no accounting for tastes?

69. Do you think that the family is not enough to listen to your opinion?

70. Are you aiming to establish a site with different people?

71. Do you discuss with your friends the content of books you have read?

72. Could you live for a few days in the wood?

73. Is it true that you do not care too much about how your words and actions affect others?

74. Are you aiming to convince a man whose views significantly differ from yours?

75. Can you say that you are happy with your university?

76. Do you believe that each person has something good?

77. Do you join to any clubs, studios, etc.?

78. Do you often act as initiators of joint activities and entertainment with friends?

79. Do you aspire to participate in the organization of public group's and university's affairs?

80. Do you have a habit of demonstrating to others your bad mood?

81. Has it ever happened when during reading a book or watching a movie you have brought tears to your eyes?

82. Do you think that your life without friends would be dull and uninteresting?

83. Is it true that you would not be easy to fulfill the contest work requiring a large number of additional literature?

84. Do you gossip sometimes?

85. Do you try to be among the first?

86. Do you think that the solution of environmental problems is the business of the state and is independent of the common people?

87. Do you think that members of certain ethnic groups interfere with the welfare of Russia?

88. Do you have a habit of interrupting the interlocutor?

89. Is it true that a visit to the theater or philharmonic society wouldn't give you much pleasure?

90. Is it true that your staying at the university is often inconvenienced?

91. Do you trust your friends your secrets?

92. Do you listen to the advice of their parents?

93. Do you know how to explain patiently?

94. Have you put off until tomorrow what you should do today?

95. Do you tend to look for new solutions to educational problems?

96. Is it true that there are no subjects at the university, which you seem to be truly interesting?

97. Do you think that any work is worthy of respect?

98. Do you have a friend, ready to help in time of need?

99. Have you ever had thoughts that you would like to hide from others?