Методика реализации преемственности обучения правилам дорожного движения в начальной и средней профессиональной школе в условиях стандартизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чикин, Владимир Иванович

• Чикин, Владимир Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чикин, Владимир Иванович

Введение

- 2 -ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Дидактико-методические основы построения и преподавания правил дорожного движения в ПУ и ССУЗ для реализации преемственности в условиях стандартизации образования

1.1. Методические основы реализации преемственности обучения правилам дорожного движения

1.2. Преемственность обучения учащихся начальной и средней профессиональной школы правилам дорожного движения, ее структура и функции.

1.3. Принципы отбора и структурирования содержания обучения учащихся

1.4. Стандартизация основных понятий и терминов, изучаемых в курсе Правила дорожного движения.

Глава 2. Методика реализации преемственности обучения учащихся ПУ и ССУЗ правилам дорожного движения

2.1. Реализации преемственности стандарта обучения учащихся правилам дорожного движения в ПУ и

ССУЗах в условиях стандартизации

2.2. Методика разработки контрольно-диагностических, обучающих заданий по правилам дорожного движения.

2.3. Уровни овладения основными понятиями и терминами

Правил дорожного движения

2.4. Опытно-экспериментальная проверка методики реализации преемственности стандарта обучения учащихся и ее результаты

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации преемственности обучения правилам дорожного движения в начальной и средней профессиональной школе в условиях стандартизации образования»

Развитие автомобильной промышленности, повышение интенсивности движения на дорогах, неудовлетворительное состояние дорожного покрытия, нарушение Правил дорожного движения (ПДД) его участниками и др. приводят к увеличению дорожно-транспортных происшествий (ДТП).

Как показывает анализ ДТП за последние десять лет, дорожно-транспортный травматизм с тяжелыми последствиями наиболее характерен для подросткового и юношеского возраста.Молодые люди, в силу особенностей их психо-физиологического развития, недостаточного опыта, зачастую склонны переоценивать как свои личностные, так и технические возможности транспортного средства. Именно в подростковом и юношеском возрасте человек еще не может адекватно оценить уровень опасности и нередко нарушает общепринятые нормы и Правила дорожного движения.

Наличие водительского удостоверения, как и личное неукоснительное соблюдение ПДД не обеспечивают безопасности человека на дороге: в дорожном движении принимает участие множество людей, в том числе и пренебрегающих ее законами. Традиционная система обучения Правилам дорожного движения и сложившаяся структура ее содержания, как показывают материалы публикаций, не всегда обеспечивает высокий уровень сформированное™ знаний ПДД даже в таких распространенных типах учебных заведений, как начальная и средняя профессиональная школа.

В начальной и средней профессиональных школе при подготовке водителей и техников-механиков предусматривается овладение учащимися ПДД как важной составной частью их будущей профессиональной деятельности.

Однако современная практика обучения ПДД не учитывает даже порой новых Правил дорожного движения, введенных в 1994 г., не обеспечивает единых требований к процессу обучения. К существенным недостаткам обучения ПДД следует отнести также слабую премственность обучения, столь необходимую в условиях стандартизации.

В то время как, на наш взгляд, преемственность обучения позволяет реализовать целостную методику подготовки специалистов различного уровня квалификации в единстве содержательной, процессуальной и мотивационной сторон учебно-воспитательного процесса.

Теоретические основы преемственности как педагогического принципа в процессе обучения раскрыты в трудах Б.Г.Ананьева, А.А.Кывырялга, М.И.Махмутова и др. В ряде работ П.Р.Атутова, С. Я. Батышева, Ю.К.Васильева, М. Н. Скаткина, О.Ф.Федоровой, С. А.Шапоринского, А. 3.Шакирзянова и других, где научно обосновываются рекомендации по осуществлению межпредметных связей, связи теории с практикой в процессе трудового и производственного обучения.

Некоторые проблемы преемственности обучения в общеобразовательной школе и ПУ рассмотрены в работах А.Б.Агафонова, Н.К.Щура, В.Н.Модзигона и др. Преемственности в обучении старшеклассников и студентов технических вузов посвящена работа А.Н.Андриянчика. Вопросы преемственности профессиональной подготовки как условия целостного специального образования в средней и высшей профессиональных школах исследованы Ю. А. Кустовым.

Анализ имеющихся по данной проблеме публикаций (14, 18, 63, 117 и др.) показывает, что в них недостаточно или восе отсутствуют вопросы преемственности обучения специальным дисциплинам в ПУ и ССУЗе, в частности по ПДД. Отсутствует научно обоснованная методическая система, ориентированная на развитие специфических профессиональных качеств личности специалиста, реализуемых в трудовой деятельности. Это приводит к тому, что, ощущая потребность в реализации поставленных задач, преподаватели самостоятельно, методом проб и ошибок, стремятся найти пути оптимального их решения и как результат - углубление разрыва теории и практики обучения ПДД в различных учебных заведениях, нарушение преемственных связей.

В настоящее время, как показывает анализ практики обучения ПДД в начальной и средней профессиональной школе, возникла объективная необходимость развития и реализации требований принципа преемственности для обеспечения непрерывного профессионального обучения в условиях стандартизации всех ступеней образования.

Из вышесказанного вытекают противоречия между необходимостью качественного формирования знаний ПДД, адекватных изменяющимся условиям дорожного движения; между потребностью совершенствования процесса диагностики знаний, уиений по ПДД и отсутствием научно обоснованных критериев и средств замера, на которые должна опираться методическая система; между объективной необходимостью реализации преемственности в обучении молодежи правилам дорожного движения в начальной и средней профессиональных школах и отсутствием методики реализации преемственности в условиях стандартизации образова

НИЯ.

Проблема исследования: какова методика реализации преемственности обучения ПДД учащихся ПУ и ССУЗа в условиях стандартизации образования?

Цель исследования состоит в теоретическом и практическом обосновании методики реализации преемственности обучения учащихся ПУ и ССУЗов в условиях стандартизации.

Объект исследования: содержание и процесс обучения учащихся начальных и средних профессиональных учебных заведений Правилам дорожного движения в условиях стандартизации образования.

Предмет исследования: методика реализации преемственности обучения ПДД в ПУ и ССУЗах в условиях стандартизации образования.

Гипотеза исследования: повышение уровня специальной подготовки водителей и техников-механиков в начальной и средней профессиональных школах может быть обеспечено перестройкой содержания и процесса обучения Правилам дорожного движения на многоуровневой, дифференцированной основе, предполагающей соблюдение следующих методических условий:

- преемственности специальной подготовки в целях, содержании, формах, методах и средствах обучения;

- многоуровневого структурирования содержания обучения ПДД, адекватно отражающего требования стандарта профессиональной подготовки;

- применения инновационных форм, методов и средств обучения ПДД в сочетании с комплексной методикой замера уровня усвоения содержания учебного материала.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности методики преподавания Правил дорожного движения в начальной и средней профессиональных школах.

2. Выявить и обосновать методические условия многоуровневого структурирования содержания обучения ПДД, адекватно отражающего требования стандартизации.

3. Разработать методику обучения учащихся Правилам дорожного движения с учетом требований принципа преемственности и стандартов профессиональной подготовки.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики реализации преемственности обучения учащихся ПУ и ССУЗов Правилам дорожного движения в условиях стандартизации профессионального образования и разработать методические материалы по результатам исследования в помощь преподавателям ПДД.

Методологической основой исследования явились фундаментальные идеи психологии развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); идеи развивающего обучения ( В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.И.Махмутов и др.); теория ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности (С.Л.Рубинштейн, Н. А. Менчинская, Д.И.Богоявленский и др.); системный подход к анализу педагогических явлений (Ф.Ф.Королев, Т.А.Ильина, С.И.Архангельский и др.); направления и идеи стандартизации образования, освещенные в трудах П. Ф. Анисимова, В.И.Байденко, В.В. Давыдова, Б. С. Гершунского, B.C. Леднева, Г. В. Мухаметзяновой, И. А. Ха-лиуллина, А.Ф. Щепотина, В.Р. Шипунова и др; стандарты профессиональной подготовки (И.Г.Валиев, А.Н.Лейбович и др) и официальные документы по стандартизации образования; теория преемственности и непрерывности образования (Б.Г.Ананьев, А. В. Батыршев и др.).

При разработке методики мы исходили из того, что в условиях стандартизации образования перспективные направления реализации преемственности обучения ПДД в ПУ и ССУЗ связаны с основными элементами стандарта, которые от этапа к этапу профессиональной подготовки приобретают новые сущностные стороны (конкретизируются, усложняются и структурно изменяются) и учитывали методические идеи в области преподавания предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в ПУ и ССУЗах, содержащиеся в работах С.Я.Батыше-ва, В. Н. Беспалько, А. А. Гуменюка, А. С. Гуторова, А.М.Новикова и др.

Основными методами исследования явились: теоретический анализ проблемы исследования, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, методы системного анализа, опытно-экспериментальная работа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика построения содержания учебного материала курса ПДД с учетом требований принципа стандартизации.

2. Методика реализации преемственности обучения учащихся ПУ И ССУЗа Правилам дорожного движения в условиях стандартизации.

3. Комплекс контрольно-диагностических, обучающих заданий, направленных на совершенствование и диагностику уровня овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по ПДД.

Научной новизной исследования является то, что в соответствии с требованиями системного подхода определено инновационное содержание обучения ПДД (обоснованы их состав и структура) для учебных заведения различного типа; выявлена и научно обоснована совокупность требований к процессу преподавания курса ПДД; разработана целостная методика реализации преемственности преподавания ПДД в начальной и средней профессиональных школах, включающая в себя минимизацию целей обучения, содержания обучения по ступеням образования, дифференциацию требований к уровню усвоения учебного материала, формы, методы обучения и процедуру их применения; разработан и обоснован комплекс диагностических средств замера уровня усвоения стандарта изучения ПДД.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и научно обоснована совокупность критериев отбора и структурирования содержания учебного предмета ПДД в начальной и средней профессиональных школах; подготовлены и рекомендованы практикам методические материалы по подготовке и проведению современного урока изучения ПДД с применением инновационных форм, методов и средств обучения.

Апробация результатов исследования. Основные выводы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (г.Казань 1989 - 1996 гг.), заседаниях лаборатории среднего профессионального образования ИССО РАО (1993 - 1996 гг.), педагогических советах Казанского автотранспортного техникума и ПУ N 2.

Диссертация состоит из введения, двух тематических глав, библиографии и приложения; она содержит 195 страницы машинописного текста, 8 таблиц, 5 рисунков. Приложение составляет 46 страниц, библиография насчитывает 125 наименова

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чикин, Владимир Иванович

Выводы по главе 2

1. Эффективной реализации стандарта обучения правилам дорожного движения способствует хорошо продуманный, целесообразно построенный учебный процесс, каждый элемент которого определенно направлен на реализацию профессиональных функций, на их совершенствование и эффективное развитие.

2. В качестве основного метода обучения правилам дорожного движения в ПУ И ССУЗах следует широко использовать ситуационный метод, содержательная часть которого включает в себя алгоритм действий в наиболее распространенных ситуациях и творческое использование полученных теоретических знаний в нестандартных ситуациях (анализ и оценка обстановки; фикса

- 130 ция и квалификация неисправностей транспортного средства, ведущих к нарушениям требований ПДД или к ДТП, приемы разрешения различных видов ситуаций).

3. Для.выработки устойчивых профессиональных навыков наряду с проведением традиционных видов занятий, необходимо использовать новые, способствующие реализации функциональных обязанностей как в процесс.е теоретического обучения, так и в ходе проведения практических занятий.

4. Изучение содержания предмета необходимо тесно увязывать с практической деятельностью специалиста.

5. В процессе обучения следует обратить особое внимание на вопросы усвоения учащимися методики оценки дорожной обстановки и состояния транспортного средства, предупреждения дорожно-транспортных происшествий;

6. Мощным фактором в.реализации преемственности обучения правилам дорожного движения в ПУ и ССУЗе является адекватный выбор системы форм .и методов организации обучения.

7. В современных условиях возрастает психологическое напряжение в ходе реализации профессиональных задач в условиях дорожного движения, требуется большая внимательность, быстрота ориентации, реакций, гибкость мышления, умение принимать решения в условиях жесткого регламента времени при высоком уровне ответственности за свои действия и их последствия.

8. Содержание и структура диагностических заданий должны отвечать следующим основным требованиям: соответствие целям диагностики; целостное отражение в их содержании задач формирования профессиональных качеств специалиста; содержание диагностических заданий должно обеспечить для учащегося условия вариативного, творческого использования имеющихся знаний, раз-вития умений и .навыков.

Для того чтобы диагностические задания отвечали в полной мере всем вышеописанным требованиям, в процессе их разработки необходимо учитывать систему принципов: а. Практической значимости предлагаемых заданий. б. Системности и последовательности реализации знаний, умений и навыков. в. Информационной емкости задания. г. Объективной оцениваемости задания. д. Обобщенности содержания как условия успешного переноса теоретический знаний в практическую деятельность и их использования как в стандартных, так и в других ситуациях.

9. Комплексным показателем необходимого и достаточного уровня овладения ЗУН при изучении ПДД в начальной и средней профессиональной школе является уровень профессиональной компетентности.

Критериями оценки данного комплексного показателя выступают: а) знание правил дорожного движения и умение применять их в практической деятельности; б) знание административных и уголовных наказаний за нарушения ПДД; в) степень овладения приемами реализации требований пунктов и разделов правил дорожного движения; г) уровень взаимосвязи знаний ПДД с содержанием других учебных предметов; д) умение оценивать дорожную обстановку и адекватно ей организовывать свою деятельность; е) знание основных неисправностей автотранспортного средства, при наличии которых запрещается его эксплуатация, путей и методов их устранения; ж) знание основных причин ДТП и способов безаварийной эксплуатации автотранспорта.

- 133 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из перспективных направлений научно-исследовательской деятельности в педагогике на современном этапе ее развития является стандартизация образования. Предложенная работа посвящена одной из Актуальнейших проблем стандартизации - реализации взаимосвязи стандартов различных ступеней профессиональной подготовки. Исследование направлено на разработку основополагающих идей реализации преемственности профессиональной подготовки в начальной и средней профессиональной школе в условиях стандартизации.

Предлагаемая работа вносит определенный вклад в педагогическую теорию и практику, методику преподавания общетехнических дисциплин. Эффективная реализация данного направления невозможна без обеспечения преемственной связи всех элементов (ступеней) профессионального образования. Задачи исследования решаются на примере реализации стандарта обучения учащихся ПУ и ССУЗе правилам дорожного движения. Тем не менее, мы считаем, что основополагающие идеи реализации преемственности .могут быть использованы в аналогичных исследованиях по учебным предметам профессиональной подготовки.

Проведенная научно - исследовательская работа и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутые в диссертации гипотетические положения и позволили сделать следующие выводы:

1. Преемственность обучения Правилам дорожного движения учащихся начальной и средней профессиональной школы в условиях стандартизации успешно реализуется посредством использования модели конкретизации целей на каждой ступени обуче

- 134 ния, дифференциации содержания и требований к уровню освоения учебного материала, поэтапной профессионализиции личности. Такой подход обеспечивал целостность и непрерывность профессиональной подготовки специалистов различного уровня квалификации.

2. Конкретизация целей, дифференциация содержания и требований к уровню усвоения учебного материала осуществлялась, исходя из специфики поля профессиональной деятельности специалиста^ и особенностей реализации содержания курса ПДД при решении профессиональных задач и выполнении функциональных обязанностей будущими специалистами.

3. Важнейшими методическими условиями качественного усвоения изучаемого материала по ПДД являются реализация единой системы требований к целям, содержанию, формам и методам обучения; реализация дифференцированного по ступеням профессиональной подготовки содержания учебного материала; ориентация на специфику организации учебного процесса и будущей профессиональной деятельности специалиста; использование ситуационных моделей в обучении, которые проектируются, исходя из требований преемственности и непрерывности профессиональной подготовки в ПУ и ССУЗе. Проектирование ситуационных моделей основывалось на анализе и сопоставлении профессиональных функций специалистов различного уровня квалификации, вычленении общего и особенного в реализации содержания учебного материала предмета ПДД, отборе и структурировании содержания ситуационных моделей как прообраз динамично развивающейся производственной ситуации. Таким образом, содержательная и результативная части ситуационной модели условно включает в себя два элемента: содержание и логику решения задания, сориентированных на реализацию знаний ПДД водителем автотранспортного средства; содержание и логику решения задания, ориентированных на реализацию знаний ПДД специалистом среднего звена.

4. Выделение вариативного и инвариантного блоков в содержании учебного материала проводилось в двух направлениях: во-первых, с учетом общего и особенного в деятельности специалистов различного уровня квалификации; во - вторых, с ориентацией на местные и региональные особенности реализации профессиональных функций специалистов (интенсивность движения, состояние дорожного покрытия, распределение транспортных потоков, наличие и уровень сложности транспортных развязок и др.). Это позволило произвести дифференциацию содержания по уровням усвоения с учетом требований принципов непрерывности, регионализации и.стандартизации образования.

5. Содержание и структура диагностических заданий, используемых в учебном процессе, отвечали следующим основным методическим требованиям: вариативности характера получения результатов, дифференцированности требовании к уровню выполнения и обобщения результатов, соответствия целям обучения; включению в содержание учебного материала задач по формированию профессионально важных качеств специалиста. Содержание диагностических заданий абеспечивало взаимосвязь учебного курса ПДД с другими предметами, создавало условия вариативного, творческого использования изучаемого материала в изменившихся условиях.

6. Методика реализации преемственности, базирующаяся на трех основных методических- блоках - преемственности целей, преемственности содержания, преемственности форм и методов,

- 136 используемая в практике работы преподавателей ПДД в начальной и средней профессиональной школе, способствовала повышению функциональной грамотности специалистов, установлению логической последовательности в процессуальном и содержательном компонентах обучения на различных ступенях профессиональной подготовки.

- 137

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чикин, Владимир Иванович, 1996 год

1. Автомобиль и мы. М.: Юридическая литература, 1983. - 320 с.

2. Андреев Г.М. Социальная психология: 2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 252 с.

3. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека. М.: Просвещение, 1968. 324 с.

4. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении //Сов.педагогика. 1953, N5. - С 23-35.

5. Антонова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. 150 с.

6. Артемьева Л.А. Использование средств наглядности для создания проблемных ситуаций. Метод, рекомендации. М., 1986. - 35 с.

7. Атутов П.Р. Некоторые вопросы логики дидактических исследований (0 методах педагогических исследований. Доклады). Таллин, 1971. - С.22-31.

8. Атутов П.Р. Политехнические основы подготовки квалифицированных рабочих в средних ПТУ // Сов. педагогика, 1977, N 2.- С.10-12.

9. Ахметгалиев А. А. Совершенствование учебно-методической работы // Специалист, N 7, 1993.- С. 7-8.

10. Афанасьев М.Б. Водителю о дорожном движении. М.: Транспорт, 1979.- 120 с. . '

11. И. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии,. 1979, N 6 С. 4-3.

12. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптималь- 138 ного выбора методов обучения // Проблемы методов обучения современной общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1980. - С.48-50.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981. 126 с.

14. Боллер Э. А. Преемственность в развитии культуры.-М.: Наука, 1969. 294 с.

15. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

16. Батышев С.Я. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1983. - 175 с.

17. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 420 ,с.

18. Батыршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке,- Таллин: Валгус, 1989. 96 с.

19. Беляева А.П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1979. - 224 с.

20. Бернштейн И.А. О построении движения. М.: Медицина, 1947. - 150 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 190 с.

22. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.М. Экспертные оценки. М., Наука, 1973. 220 с.

23. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования. М: Наука, 19821ч - 400 с.

24. Богачкин А.И. Методическое пособие по подготовке во- 139 дителей автомобилей. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во ДОСААФ, 1978. - 305 с.

25. Боровский Б.Е. Безопасность движения автомобильного транспорта. Л.: Лениздат-, 1984. - 182 с.

26. Бородкин Ф.М. Имитационные игры // Математическое моделирование в социологии-: методы и задачи. Новосибирск, ИЗД-BO НГПИ, 1977. - С. 15 - 18.

27. Брунер Д. Ж. Процесс обучения. М.: Высш. шк., 1962. - 354 с.

28. Вараксина Л.Н., Михайлова З.Е. Организация изучения, обобщения, внедрения передового опыта в учебно-воспитательный процесс. М.: Высш. шк., 1985. - 71 с.

29. Власов В.Г. Проблемные ситуации на уроках производственного обучения. М., 1974. - 40 с.

30. Владиславлев А.Н. Непрерывное образование, проблемы и перспективы. М,: Педагогика, 1978 64 с.

31. Володарская А. Выбор технологии обучения // Профессионал, 1992, N6, с. 11.

32. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 180 с.

33. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. М.: Психология, 1979. - 250 с.

34. Гальперин П.Л. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В кн. Исследования мышления в сов. психологии. М.: Наука, 1966. - 26-29 с.

35. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высш. -шк., 1990. - 190 с.г

36. ГмурманВ.Е. Теория вероятности и математическая статистика. 4-е изд. М.: Высш. шк., 1972. - 59 С.

37. Грабарь М.И., Красненский К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

39. Данилов М.К., Бондарев Н.И. Проблемы методологии и методики исследований. М.: Педагогика, 1971. 266 с.

40. Данилов М.К. Методика пед.исследований. М.: Педагогика, 1976. - 208 с.

41. Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей М.: Высш. школа, 1982. - 120 с.

42. Думченко Н.И. Проблемы межпредметных связей в учебном процессе // Профтехобразование, 1979, N 2. с.10-11.

43. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих- 141 широкого профиля. Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1984. -64 с.

44. Дети и безопасность дорожного движения в республике Татарстан: Региональный аспект (под ред. Р. Н. Миниханова, И.А.Халиуллина). Казань, 1995. - 110 с.

45. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -.М.: Педагогика, 1989. 160 с.

46. Жиделев М.А. и др. Современные методы обучения. -М.: Высш. шк., 1985. 72 с.

47. Жулев В.И. Водитель и безопасность дорожного движения. М.: Изд-BO ДОСААФ, 1984. - 180 с.

48. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. - 85 с.

49. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема //Советская педагогика, 1974 N 12. С. 10 - 12.

50. Зюзин Д.Н. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Знание, 1976. - 92 с.

51. Ибрагимов Г.И. Методические приемы побуждения учащихся к учению //Совершенствование обучения и воспитания учащихся СПТУ. Бийск, 1985. - С.117 - 126.

52. Иванов В.Н. Наука управления автомобилем. Изд. 8-е, перераб. и доп. М.: Транспорт, 1977. - 152 с.

53. Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. - 125 с.

54. Ильила Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 460 с.

55. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд. КГУ, 1982. -244 с.- 142

56. Кларин М. В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения //Сов. педагогика, 1984, N 4. С. 45.

57. Клебельсберг Д. Транспортная психология / Под ред. В.Б. Мазуркевича. М.: Транспорт, 1989. - 234 с.

58. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельного обучения в ВУЗе. М. :ВПА, 1990. 34 с.

59. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

60. Кузнецов В, Пасхин Е. Снижение ДТП в Японии // Автомобильный транспорт, 1979, N 4. С. 15 - 16.

61. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических«ВУЗАХ / Дис. на соискание ученой степени доктора педагогических наук : НИИ- ПТП АПН СССР, Казань 1989.- 366с.

62. Котик М.М. Психология и безопасность. Таллинн: Валгус, 1981. - 205 с.

63. Левина И.И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения. М.: 1988. - 185 с.

64. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд.,перераб. М.:Высш.шк., 1991.224 с. С. 18.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание личность. М.: Политиздат, 1975. 314 е.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

67. Лескова А.Б. Психодиагностика функциональных состоя- 143 ний человека. М., Наука- 1984. - 180 с.

68. Лукощявицене О.В. Моделирование дорожно-транспортных происшествий. М.: Транспорт, 1988. - 92 с.

69. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Сов. педагогика, 1981, N 8. С. 4-6.

70. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности //Вопросы философии. N 10, 1972. С. 3-5.

71. Матрусов И.С. К. ^проблеме методов обучения // Сов. педагогика, 1984, N 1, с. 4-4-48.

72. Махмутов М.И. Вопросы взаимосвязи двух видов образования //Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах: Советско-Чехословатский сб. науч. тр. /Ред. кол: А.А.Кирсанов (отв. редактор) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1986 - С 4-14.

73. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1981. 183 с.

74. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 203 с.

75. Махмутов М.И. Актуальные проблемы педагогики профтехобразования // Сов. педагогика, 1978, N 6, с.83-90.

76. Методика обучения' автоделу в средней школе / Под ред. Л.И. Ерецкого. М.: Просвещение, 1984. - 245 с.

77. Методика систематизации знаний, умений и навыков всодержании профтехобразования /Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. - 224 с.

78. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

79. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы- 144 среднего профессионального образования.- М.:"Изд-во МАГИСТР", 1995 222 с.

80. На чем держится стандарт // Педагогический колей-доскоп. 1995, N 5. С. 4-5.

81. Найн А.Я. Формирование технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 19837 - 70 с.

82. Новиков A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков. М.: Изд. АПН СССР, 19737 - 135 с.

83. Об учреждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования / Бюллетень Государственного комитета .Российской Федерации по высшему образованию N 10 М.:"Московский лицей" 1994 - С. 1 -10.

84. Об утверждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования / Бюллетень Государственного комитета.Российской Федерации по высшему образованию N 10 М.:"Московский лицей" 1994 - С. 22 -30.

85. Обучение детей городских школ правилам безопасного поведения на дорогах: -Региональный стандарт (под ред. P.Н.Миниханова, И.А.Халиуллин). Казань, 1995. - 316 с.

86. Орлов B.C. Ответственность за нарушение правил дорожного движения. М.: Просвещение, 1975. - 120 с.

87. Орлов Ю.Б. Правила дорожного движения: Учебное пособие для 4-6 кл. М.: Просвещение, 1979. - 78 с.

88. Основы професиональной педагогики /Под. ред. С.Я.Ба- 145 тышева и С.А.Шапоринского,. М.: Педагогика, 1977. 325 с.

89. Педагогика. Курс лекций / под редакцией Г.И.Щукиной. М.: Педагогика, 1966.' - 452 С.

90. Пинский А.А. Методика как наука // Сов. педагогика, 1978, N 2, С.115-120.

91. Попов А.К. Имитационно-игровой метод исследования социальных явлений / Методы современной математики и педагогики в социологических исследованиях. М.: ИСИ АН СССР, 1971. - 192 с.

92. Правила дорожного движения. М.: НИП "2Р", 1993.

93. Правила дорожного движение: тематические билеты.-НТО Автомобильного транспорта и дорожного хозяйства. М.: Высшая школа, 1978. 165 С.

94. Правила дорожного движения в вопросах и ответах.-Чебоксары: Из-во "Чувашия", 19*94. 84 С.

95. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шоро'ховой, М.И. Бобиевой М.: Наука, 1976. - 185 с.

96. Решетова 3.А., ТарлеваС.М. Характеристика знаний учащихся, формируемых при изучении объекта как системы // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1979. - С. 23 -•25.

97. Романов А.Г. Дорожное движение в городах: закономер- 146 ности и тенденции. М.: Транспорт, 1984. - 108 с.

98. Семушина Л.Г., ЯрошенкоН.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод, пособие,- М.: Высшая школа, 1990. 220 с.

99. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения, М.: Педагогика, 1971. 1-01 с.

100. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с. .

101. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

102. Способы создания проблемных ситуаций на уроке производственного обучения: Метод, рек.- М.: Высш.шк. 1987.- 170 с.

103. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.- Л., 1988. 125 с.

104. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М.: ВПА, 1974 62 с.

105. Таланчук Н.М. Влияние методов обучения на готовность личности к непрерывному обновлению знаний // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса И НТР. 4.2. М., 1981. - С. 56-59.

106. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

107. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1987. - 56 с.

108. Тюнников Ю.С. Использование политехнических ситуаций в профессиональной подготовке учащихся: Метод, рекомендации.- 147 - Казань: АПН СССР, 1986. 35 с.

109. ИЗ. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

110. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий /Спецкурс, пособие для студентов педагогических ин-тов. 1 часть Челябинский гос. пед. ин-т - 1978. - 100 с.

111. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970. - 302 с. ■

112. Хайданов Ж.С. Игровое моделирование и учебный процесс // Современная высшая школа, 1978, N 4. 72 с.

113. Халиуллин И.А. Узловые проблемы специальной и практической подготовки учащихся. /Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. Казань, 1989. С. 45 -50.

114. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения. М.: Педагогика, Л983. 62 с.

115. Харламов И.Ф. Деятельный подход к обучению: путь к прочным знаниям // Сов. педагогика, 1986, N 4, с.62-67.

116. Шатов Х.Ш. Имитационные игры как подкласс имитационных моделей // Имитационное моделирование производственных процессов. М.: ИЗИОПП, 1979. - С. 12 - 14.

117. Шугуров J1.M., Ширшов В. П. Автомобили страны Советов.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во ДОСААФ, 1983. - 206 с.

118. Щербань Ю.Ю. Научные основы обучения в техникумах. -М.: Высш. шк., 1976. 103 с.

119. Щербань Ю.Ю. Проверка, учет и оценка знаний учащихся- 148 1. ССО, 1981, N 12, с.43-45.

120. Щепанский Ян. Элементарные понятия социологии. М.: Наука, 1969. 123 с.

121. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе,- М.: Просвещение, 1978.- 160 с.