Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Акулич, Ольга Евгеньевна

• Акулич, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акулич, Ольга Евгеньевна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики.

§1.1. Методологический анализ понятий «ценность», «ценностно-смысловая ориентация» в условиях учебно-познавательной деятельности студентов.

§ 1.2. Ценностно-смысловой аспект мотивационной сферы учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения медицинской и биологической физики.

§1.3. Принцип преемственности в реализации связей между физикой, медицинской и биологической физикой и профильными дисциплинами.

Выводы по I главе.

Глава II. Методика реализации ценностно-смысловой ориентации студентов на профильные дисциплины при изучении медицинской и биологической физики в условиях интегративного модуля.

§ 2.1. Методические особенности обучения студентов интегративной дисциплине «Медицинская и биологическая физика».

§ 2.2. Дидактико-методический и технологический «механизм» осуществления ценностно-смысловой ориентации студентов на профильные дисциплины при изучении медицинской и биологической физики.

§ 2.2.1. Структура и содержание дидактического интегративного модуля.

§ 2.2.2. Принципы представления учебной информации в интегративном модуле.

§ 2.2.3. Организация контроля знаний и умений по физике, медицинской и биологической физике в условиях интегративного модуля.

§ 2.2.4. Методика обучения студентов работе с дидактическим материалом.

§ 2.3. Ценностно-смысловые ориентиры как фактор повышения качества знаний и умений студентов при изучении курса медицинской и биологической физики.

Выводы по II главе.

Глава III. Педагогический эксперимент, его организация и результаты.

§3.1. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента.

§ 3.2. Критерии и показатели результативности обучения студентов медицинской и биологической физике в условиях дидактического интегративного модуля.

§ 3.3. Констатирующий этап эксперимента и его результаты.

§ 3.4. Организация и методика проведения пробного, обучающего и контрольного этапов эксперимента.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики»

В постоянно изменяющемся мире, в динамике происходящих социальных преобразований, дегуманизации жизни и культуры человека особое значение приобретает вопрос о его полноценном духовном развитии. В связи с этим в современном обществе возникает ряд актуальных проблем, касающихся сферы образования, которых не существовало ещё совсем недавно. Важнейшей из них является кризис высшего образования, вызванный изменением отношения к нему как к ценности, а также ценностного отношения к учению, труду, профессии.

Выход из создавшейся ситуации состоит в переориентации системы образования, в том числе физического, на саму личность. Решение данной задачи во многом зависит от тесной связи аксиологии, педагогики, методики преподавания физики и, как следствие, от того, как определяется стратегическая цель и аксиологический базис в образовании в целом, в физическом образовании в частности. Ценность образования тем выше, чем дальше и глубже оно вводит человека в мир знания, в мир сознания и самосознания, в мир самой личности [43, 123, 130, 212, 221].

Позитивным фактором, свидетельствующим о повышении внимания государства к проблемам образования, является разработка и принятие основополагающих документов, в которых определены общие принципы современной образовательной политики России: Закон РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» и др. Так в «Национальной доктрине.» отмечено, что современное образование призвано обеспечить его непрерывность в течение всей жизни человека, личностную ориентацию на ценностные аспекты содержания образования, развитие творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации личности, организацию учебного процесса с учётом современных достижений науки, преемственность уровней и ступеней образования, подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоёмких технологий [121].

Высшая школа, отражая объективные потребности социального развития общества, стремится строить свою работу в условиях активного реформирования всей системы отечественного образования на основе признания ценности человека как индивида, субъекта учебно-познавательной деятельности. Поэтому в качестве основной задачи образовательной политики государства на современном этапе в условиях модернизации образования, согласно Закону РФ «Об образовании», следует считать создание условий для достижения высокого качества образования на основе ориентации каждого на ценности, смыслы и мотивы учения, которые определяются перспективными потребностями человека, общества, государства.

Одним из аспектов данной проблемы является повышение качества знаний, его изучали и разрабатывали Н.Ф. Белокур, Л.И. Ерунова, И.Я. Лернер, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Ю.А. Сауров, М.Н. Скаткин, H.H. Тулькибаева, Л.С. Хижнякова, A.B. Усова и др. Применительно к вузу проблему повышения качества физического образования исследовали: И.Л. Беленок, H.A. Клещёва, A.B. Петров, В.И. Тесленко, Н.В. Шаронова, A.A. Шаповалов, Р.Н. Щербаков и др. Преподавание учебных предметов, особенно в вузе, ведётся весьма автономно, без достаточного отслеживания преемственных связей, это приводит к тому, что у студентов складывается мнение о дискретности, разрозненности изучаемых дисциплин. Поэтому задача интеграции общеобразовательного базового и профильного образования, требует пристального внимания и детального изучения.

Реализация этой задачи в многоуровневой системе непрерывного образования в нашей стране начинается с профилизации обучения сначала в школе, а потом в вузе. Она позволяет обеспечить углублённое изучение отдельных предметов, создание условий для дифференциации содержания обучения, осуществление социальной адаптации обучающихся, их общественное и гражданское самоопределение, подготовку обучаемых к освоению дисциплин личностно значимых для каждого [85].

По этой проблеме опубликовано значительное количество работ. Однако в практике обучения медицинской и биологической физике недостаточно используются результаты теоретических и практических исследований по проблемам преемственности и интегративности (С.Н. Бабина, А.И. Гурьев, В.И. Земцова, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, A.B. Петров, С.А. Старченко, A.B. Усова, В.Н. Фёдорова, В.А. Черкасов, O.A. Яворук и др.), а также по другим направлениям содержательно близким к теме данного исследования (Ю.К. Бабанский, В.А. Бетев, А.Н. Звягин, А.Н. Крутский, Е.В. Оспенникова, А.И. Подольский, Д-Ш. Матрос, М.А. Чошанов и др.).

Проведённые исследования убедительно доказывают, что обучение общеобразовательным дисциплинам учащихся в старшей профильной школе, студентов в вузе связано с рядом трудностей: обучаемые не всегда осознают ценности этих предметов, не видят смысла в их изучении, что приводит к снижению мотивации учения, познавательной активности и их интереса [63, 175, 212]. Медицинская и биологическая физика в медвузе (несмотря на её название) не осознаётся студентами как «предпрофильная» дисциплина. Они не видят ценностно-смысловых аспектов её изучения, путей дальнейшего использования знаний, приобретённых при изучении физики, медицинской и биологической физики (МиБФ) в профильных дисциплинах. Процесс обучения не осознаётся студентами как целостный, между компонентами которого существуют преемственные связи. Наконец, дефицит времени, большой объем содержания учебного материала по физике, биофизике, включённого в курс медицинской и биологической физики обуславливает необходимость поиска новых подходов, методов, дидактических средств обучения, раскрывающих познавательно-смысловые ценности, ориентирующие студентов на использование знаний курса медицинской и биологической физики в профильных дисциплинах.

Из всего вышесказанного следует: 1) обучение должно строиться как единый, целостный процесс, ориентированный на преемственные связи общеобразовательных дисциплин с профильными; 2) личностно-ценностный аспект образования и вопросы индивидуально-мотивированного отношения человека к собственному обучению, его уровню и качеству приобретают принципиальный характер и смысл; 3) важно использовать в образовательном процессе в вузе инновационные технологии, к которым можно отнести дидактические средства обучения, ориентированные на реализацию ценностно-смысловых аспектов материала изучаемой дисциплины (модуль, проблемный модуль, интегративный модуль, модульный тип обучения, фрейм и др.).

Теоретическое исследование проблемы и опыт практической работы показывает, что эффективность образовательного процесса, в частности, результативность изучения МиБФ может возрасти, если обучаемый будет понимать ценность и значимость вопросов, изучаемых в данной дисциплине. Однако следует отметить, что в стандартах и в программах аксиологический аспект образования не в полной мере обоснован. Может быть, поэтому в настоящее время в литературе активно обсуждаются ценностно-целевые и ценностно-смысловые приоритеты образовательной деятельности обучаемых. По мнению З.И. Равкина, ценности, понимаемые как цель, условие, основание развития образования в целом, взаимосвязаны между собой и образуют фундамент педагогической системы [155]. Б.С. Гершунский предложил концепцию самореализации личности, которая включает в себя ряд условий: 1) человек осознанно и глубоко верит в то, что истинным смыслом его жизни является наиболее полная самореализация; 2) он осознаёт свои способности, интересы, жизненные предпочтения и мотивы поведения, руководствуется ими в различных жизненных ситуациях;

3) обладает знаниями, умениями, навыками, творческими способностями, которые позволяют ему наиболее полно реализовать себя в последующей трудовой деятельности и разнообразных трудовых отношениях; 4) способен к целенаправленным и эффективным волевым усилиям, необходимым для полноценной самореализации [43]. Вышеназванные условия можно реализовать при внесении необходимых коррективов в образовательный процесс на основе важнейших приоритетов:

1. Движущей силой образовательного процесса является мотивация учения, а также ценностно-смысловая ориентация студентов на дисциплины профильного цикла в вузе, именно они способны обеспечить активную учебно-познавательную деятельность обучаемых.

2. Человек должен видеть свою взаимосвязь с окружающим его миром, поэтому в центр системы образования целесообразно поставить приоритеты человека.

Проблему ценностей и ценностных ориентаций в философии, педагогике, психологии, социологии исследовали В.И. Андреев, С.Ф. Анисимов, H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, В.А. Василенко, В.В. Гречаный, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Б. Нестерова, A.A. Ручка, В.А. Сластёнин, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов, В.А. Якунин и др. Психологию смысла изучали А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Г.Л. Тульчинский и др. Они полагали, что именно смысл является основанием для познания окружающей действительности, потому что задаёт направление научного и учебного познания, активизирует в ходе его деятельность человека. При этом, по их мнению, ценностные ориентации могут связать в единое целое когнитивную, мотивационную и другие сферы деятельности человека, интегрируя их, придавая им вид целостной системы.

Проблема ценностно-смысловых ориентаций многогранна, между тем, в настоящее время она в основном исследуется на уровне определения и анализа понятий. По всей вероятности, это связано со сложностью, междисциплинарностью, полифункциональностью самого явления ценностной ориентации. Исследуя ценностно-смысловую ориентацию студентов медвуза на профильные дисциплины при изучении медицинской и биологической физики, мы понимали, что без теоретического осмысления сущности и предпосылок их реализации не решить этой актуальной проблемы.

В связи с модернизацией всей образовательной системы, влияние ценностно-смысловых ориентиров на повышение качества знаний студентов требует дополнительного исследования. Осуществить качественную подготовку студентов в процессе изучения медицинской и биологической физики, которая является общеобразовательной дисциплиной для медвуза, трудно, если не преодолеть противоречия между: современными требованиями к системе вузовского образования, обусловленных личностной ориентацией его содержания, реализацией ценностно-смысловых предпочтений на различных этапах обучения, и недостаточной разработанностью реальных путей и средств их осуществления; настоятельной необходимостью в приобретении студентами прочных, действенных и перспективных знаний, которые формируются в результате их ценностно-смысловой ориентации на профильные дисциплины, и недостаточной разработанностью теоретических предпосылок их реализации в образовательном процессе; необходимостью использования новых методик и педагогических технологий обучения во взаимодействии с уже сложившимися, направленными на реализацию ценностно-смысловых ориентиров обучаемых, и недостаточной разработанностью методов и средств их осуществления.

Всё вышеизложенное определило актуальность данного исследования, проблему которого мы обозначили как необходимость разработки одного из дидактических средств обучения медицинской и биологической физике, которое позволило бы реализовать ценностно-смысловую ориентацию студентов на профильные дисциплины.

Тема диссертационного исследования «Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики».

Цель исследования: разработать методику реализации ценностно-смысловой ориентации студентов на профильные дисциплины на основе дидактического интегративного модуля в условиях преемственных связей физики, медицинской и биологической физики, дисциплин медицинского профиля (нормальная физиология, физиотерапия и др.).

Объектом исследования является процесс обучения медицинской и биологической физике в медвузе, предполагающий целенаправленную реализацию ценностно-смысловой ориентации студентов на профильные дисциплины.

Предмет исследования - ценностно-смысловые ориентиры учебно-познавательной деятельности студентов при изучении медицинской и биологической физики и методика их реализации на основе интегративного модуля.

Гипотеза исследования: методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики может быть успешной, если:

- обосновать место ценностно-смысловых ориентаций студентов в учебно-познавательной деятельности на основе её компонентного состава, включающего мотивационно-ценностный и функционально-познавательный аспекты;

- определить в качестве дидактико-методического и технологического «механизма» осуществления ценностно-смысловой ориентации совокупность интегративных модулей, обеспечивающих: 1) преемственные связи курса медицинской и биологической физики с базовым предметом (физикой) и профильными дисциплинами (нормальной физиологией человека, физиотерапией и др.); 2) повторение, систематизацию, обобщение знаний на основе структурно-логических моделей; 3) ценностно-смысловое осознание содержания изучаемого материала;

- организовать самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов на основе дидактического интегративного модуля, способствующего развитию мотивации учения, познавательного интереса студентов, повышению их качества знаний и умений по курсу медицинской и биологической физики.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, методической литературе, школьной и вузовской практике обучения и выявить теоретические предпосылки реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики.

2. Выявить особенности обучения студентов интегративной дисциплине «Медицинская и биологическая физика» и на основе этого разработать структуру, содержание дидактического интегративного модуля, направленного на реализацию ценностно-смысловой ориентации студентов на профильные дисциплины.

3. Разработать методику реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при работе с дидактическим интегративным модулем в условиях преемственных связей физики, медицинской и биологической физики и некоторых профильных дисциплин (нормальная физиология человека, физиотерапия, лучевая диагностика и лучевая терапия).

4. Разработать методические рекомендации по использованию дидактического средства обучения - интегративного модуля на практических занятиях по курсу медицинской и биологической физики.

5. На основе педагогического эксперимента проверить результативность разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на философском уровне — теории познания и систем, которые в качестве основной движущей силы развития рассматривают преодоление противоречий, возникающих в структуре объекта исследования; на общенаучном уровне — деятельностный, аксиологический (ценностно-смысловой) и мотивационный подходы; на частнонаучном уровне - концепция преемственных и интегративных связей, теория формирования научных понятий и концепция обобщённых учебно-познавательных умений в условиях модульного обучения.

Методы исследования:

- теоретические-анализ дидактико-методических моделей обучения, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, сопоставление, выдвижение гипотезы, теоретическое моделирование дидактических модулей и процесса обучения на основе их использования;

- эмпирические - сбор научных фактов (анализ нормативных образовательных документов, определяющих содержание учебного процесса; изучение педагогического опыта преподавателей; анализ дидактических средств обучения и источников информации, задействованных в вузовской практике; изучение результатов экспериментальной работы по проблеме исследования в психологии, дидактике, методике преподавания физики; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование на различных этапах педагогического эксперимента, в ходе которого апробировалась педагогическая эффективность разработанной методики обучения), систематизация педагогических фактов и их обобщение;

- статистические методы обработки результатов эксперимента.

В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999 - 2002 гг.) для определения общей методологической основы исследования, а также способов реализации ценностно-смысловых ориентаций студентов, осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, и методической литературы. На данном этапе разрабатывался аппарат исследования: определены объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, сформулирована гипотеза, намечены основные этапы работы. Проведён первый этап констатирующего эксперимента с целью анализа качества усвоения студентами знаний по медицинской и биологической физике на разных факультетах Челябинской государственной медицинской академии.

Второй этап исследования (2002 - 2003 гг.) связан с завершением констатирующего эксперимента, в ходе которого изучались психолого-педагогические особенности студентов, их ориентиры, предпочтения и ценности; сравнивались результаты эксперимента по двум вузам: на стоматологическом, лечебном и педиатрической факультетах Челябинской государственной медицинской академии, где физика не является профильной дисциплиной, и на физическом факультете Челябинского государственного педагогического университета; а также с разработкой дидактического обеспечения практических занятий по медицинской и биологической физике — интегративного модуля. Определены методические особенности обучения студентов интегративной дисциплине «Медицинская и биологическая физика». Разработана структура, содержание и методика обучения студентов работе с дидактическими интегративными модулями. На этом этапе проведён пробный эксперимент, в ходе которого уточнена стратегия проведения обучающего эксперимента; проверена результативность использования разработанного дидактического материала на основе применения статистических методов обработки результатов эксперимента, их качественной интерпретацией. Разработаны методические рекомендации по использованию интегративных модулей на практических занятиях по МиБФ.

На третьем этапе исследования (2003 — 2005 гг.) проведён обучающий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы исследования, который сопровождался анализом, обработкой, обобщением, систематизацией и описанием полученных результатов. На этом этапе осуществлён контрольный эксперимент, направленный на проверку результативности разработанной нами методики обучения; проведена итоговая обработка результатов эксперимента, уточнены выводы; сформулировано заключение, завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики на основе компонентного состава их учебно-познавательной деятельности, включающей мотивационно-ценностный и функционально-познавательный аспекты.

2. Определены методические особенности процесса обучения студентов интегративной дисциплине «Медицинская и биологическая физика» в медвузе в условиях преемственных связей с физикой и некоторыми профильными дисциплинами.

3. Разработана структура и содержание дидактического материала нового типа для вуза на основе интегративного модуля, способствующего реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов в условиях осуществления преемственных связей медицинской и биологической физики с физикой и профильными дисциплинам; активизации учебно-познавательной деятельности студентов, как на практических занятиях, так и во внеаудиторной самостоятельной работе.

Теоретическая значимость исследования: - уточнено и конкретизировано содержание понятия «ценностно-смысловая ориентация» применительно к учебно-познавательной деятельности студентов;

- раскрыто содержание понятия «интегративный модуль», выделены его компоненты: назначение, принципы построения, структура, свойства, форма кодирования, операции переработки, способы отражения информации;

- разработана логико-понятийная модель преемственных связей между понятиями школьного курса физики, медицинской и биологической физики, дисциплинами медицинского профиля (нормальная физиология человека, физиотерапия, лучевая диагностика и лучевая терапия).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана и апробирована методика организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов с интегративным модулем на практических занятиях по курсу медицинской и биологической физики и на внеаудиторных.

2. Разработаны методические рекомендации по использованию интегративных модулей на занятиях по медицинской и биологической физике, способствующие реализации ценностно-смысловой ориентации студентов на профильные дисциплины в процессе их самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

3. Разработан и апробирован дидактический материал по использованию интегративных модулей, включающих: а) способы систематизации и обобщения знаний студентов по физике, медицинской и биологической физике; б) форму представления преемственных связей между ними и профильными дисциплинами; в) систему заданий (познавательные, творческие) интегративного содержания, решение которых требует применения знаний из физики, медицинской и биологической физики и некоторых профильных дисциплин (нормальной физиологии человека, физиотерапии и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом и сопоставлением, единством теоретического и экспериментального методов исследования, привлечением к эксперименту квалифицированных преподавателей: доцента, старшего преподавателя кафедры медицинской и биологической физики, а также использованием различных методов обработки эмпирического материала, полученного во время опытно-экспериментального исследования, применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных и качественной интерпретацией результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики предполагает: 1) выявление особенностей обучения медицинской и биологической физике; 2) установление преемственных связей с физикой и некоторыми профильными дисциплинами; 3) построение интегративного модуля на основе принципов модульности, интегративности, системности.

2. Дидактико-методическим и технологическим «механизмом» осуществления ценностно-смысловой ориентации студентов на профильные дисциплины при изучении медицинской и биологической физики служит дидактическое средство обучения нового типа в вузе -интегративный модуль, обеспечивающий осуществление преемственных связей с физикой, некоторыми профильными дисциплинами в условиях самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, связанной с повторением, систематизацией, обобщением знаний на основе структурно-логических моделей; ценностно-смыслового осознания содержания изучаемого материала.

3. Целенаправленная деятельность преподавателей по установлению преемственных связей курса медицинской и биологической физики с физикой и профильными дисциплинами способствует повышению мотивации учения студентов, познавательного интереса к изучению медицинской и биологической физики, качества их знаний и умений.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на трёх факультетах Челябинской государственной медицинской академии: стоматологическом, лечебном, педиатрическом.

Основные выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на:

• X, XI Всероссийских научно-практических конференциях по проблеме методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2003 г., 2004 г.);

• методологических семинарах и заседаниях лаборатории «Молодой учёный» на базе кафедры теории и методики обучения физике ЧГПУ (Челябинск, 2001 - 2004 гг.);

• конференциях по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (Челябинск, 2003 г., 2004 г.);

• Всероссийской научно-практической конференции по проблеме педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности (Орск, 2004 г.);

• Всероссийской научно-практической конференции по проблеме психодидактики высшего и среднего образования (Барнаул, 2004 г.);

• Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск, 2004 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Акулич, Ольга Евгеньевна

В процессе научно-практического исследования методики реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики получены следующие результаты:

1. Осуществлён методологический анализ выдвинутой проблемы и на его основе уточнено содержание понятия «ценностно-смысловая ориентация» применительно к учебно-познавательной деятельности студентов.2. Теоретически обоснован ценностно-смысловой аспект учебно познавательной деятельности студентов при изучении курса медицинской и биологической физики.3. Выделены теоретические предпосылки реализации ценностно смысловой ориентации студентов на профильные дисциплины при изучении медицинской и биологической физики.4. Раскрыты особенности обучения студентов интегративной дисциплине «Медицинская и биологическая физика».5. На основе анализа проблемы реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении курса медицинской и биологической физики разработана структура и содержание интегративного модуля как дидактического средства обучения.6. Разработана методика реализации ценностно-смысловых ориентиров на основе преемственных связей физики, медицинской и биологической физики, некоторых дисциплин медицинского профиля в условиях интегративного модуля.7. Осуществлён педагогический эксперимент по апробации разработанного дидактического материала в виде интегративных модулей и методики обучения студентов работе с ним, способствующей активизации их самостоятельной учебно-познавательной деятельности при изучении дисциплины «Медицинская и биологическая физика».в процессе исследования разработаны:

1. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении курса медицинской и биологической физики на основе компонентного состава их учебно-познавательной деятельности, включающего мотивационно-ценностный и функционально-познавательный аспекты.2. Структурно-логические графы «Познавательно-смысловые ценности при изучении медицинской и биологической физики», «Особенности обучения курсу медицинской и биологической физики», «Интегративный модуль как средство обучения», структура и содержание учебного материала отдельных тем курса медицинской и биологической физики, включённого в интегративный модуль.3. Логико-понятийная модель преемственных связей родственных дисциплин: физики, медицинской и биологической физики и некоторых дисциплин медицинского профиля.4. Структура и содержание дидактического материала на основе интегративного модуля, включающего способы систематизации и обобщения знаний студентов по физике, медицинской и биологической физике; форму представления преемственных связей между ними и профильными дисциплинами; систему заданий (познавательные, творческие) интегративного содержания, решение которых требует применения знаний из физики, медицинской и биологической физики и некоторых профильных дисциплин (нормальной физиологии человека, физиотерапии и др.).Изучение состояния проблемы реализации ценностно-смысловых ориентиров в условиях преемственных связей, проведённые теоретическое и экспериментальное исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Мотивационно-ценностный и функционально-познавательный компонентный состав учебно-познавательной деятельности студентов позволили определить место их ценностно-смысловых ориентации в системе ценностей, смыслов и мотивов деятельности.2. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики предполагает выделение следующих теоретических предпосылок: 1)уровневый характер познавательно-смысловых ценностей (методологический, теоретико методический, технологический); 2) механизм целеполагания;

3) интегративное содержание учебного материала изучаемой дисциплины;

4) преемственные связи и, как их компонент, содержательно-смысловые связи медицинской и биологической физики с физикой и некоторыми профильными дисциплинами.3. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов определяется: особенностями обучения медицинской и биологической физике, тем, что она является интегративной дисциплиной, ориентированной на профильные предметы медвуза; структурой и содержанием дидактического материала (интегративного модуля).4. Ценностно-смысловая ориентация студентов при изучении интегративной дисциплины «Медицинская и биологическая физика» наилучшим образом раскрываются в условиях содержательно-смысловых связей, которые можно реализовать в интегративном модуле, являющемся средством активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов как на практических аудиторных, так и на внеаудиторных занятиях.5. Решение проблемы представления содержания учебного материала медицинской и биологической физики позволило разработать и включить в структуру интегративного модуля структурно-логические графы изучения восьми тем курса медицинской и биологической физики, а также по каждой теме сконструировать логико-понятийную модель преемственных связей медицинской и биологической физики с физикой и некоторыми профильными дисциплинами.6. Повышение качества знаний студентов в процессе изучения медицинской и биологической физики наиболее результативно в условиях реализации их ценностно-смысловой ориентации на дисциплины медицинского профиля через индивидуализацию обучения; гибкое целенаправленное управление деятельностью студентов; интерес студентов к профильным дисциплинам; осознанное применение перспективных связей медицинской и биологической физики с дисциплинами медицинского профиля.7. Использование дидактического интегративного модуля при изучении медицинской и биологической физики способствует:

1) формированию мотивационного компонента учебно-познавательной деятельности студентов; 2) развитию у них умения выполнять задания интегративного содержания; 3) повышению качества знаний по изучаемому предмету; 4) созданию теоретической базы для изучения дисциплин медицинского профиля.8. Экспериментальное обучение курсу медицинской и биологической физики позволило доказать на основе выбранных критериев усвоения знаний, сформированности основных видов познавательной деятельности и критерия мотивационно-ценностного компонента деятельности результативность разработанной методики реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов в условиях интегративного модуля.В данной исследовательской работе осуш;ествлено решение ряда задач, направленных на реализацию ценностно-смысловых ориентиров студентов в условиях осуществления преемственных связей школьного курса физики, медицинской и биологической физики и некоторых дисциплин медицинского профиля, на основе нового дидактического средства обучения интегративного модуля. Диссертационное исследование имеет несколько перспективных направлений для дальнейшей работы, одно из них ценностно-смысловая ориентация курса медицинской и биологической физики на профессиональную подготовку студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акулич, Ольга Евгеньевна, 2005 год

1. Структурно-логический граф «Интегративный модуль как средство обучения» 114

2. Стационарное течение жидкости

3. Неразрывность струи

5. Скорость течения жидкости

6. Гидродинамическое и гидростатическое уравнение

7. Скорость течения жидкости и ее давление (уравнение Бернулли)

9. Ламинарное и турбулентное течение жидкости

10. Кровь как ньютоновская жидкость

11. Влияние свойств крови на ее вязкость

12. Ламинарное течение вязкой жидкости в цилиндрической трубке

13. Линейная гидродинамическая модель кровообращения

14. Кровь: функции, состав, количество в организме

15. Форменные элементы крови

16. Особенности движения крови по сосудам

17. Основные гемодинамические показатели системы кровообращения: объем, периферическое сопротивление, объемная и линейная скорость кровотока, кровяное давление

18. Артериальное давление

19. Центральное венозное давление Рис

20. Структура взаимосвязи вопросов школьного курса физики (ШкФ), медицинской и биологической физики (МиБФ) и нормальной физиологии человека (НФЧ) при изучении темы «Основы гемодинамики» Представленное в модели содержание

21. Структурно-логический граф содержания учебного материала темы «Основы гемодинамики» курса медицинской и биологической физики 117

22. Самостоятельные и контрольные задания выполняются студентами на отдельных листах и проверяются преподавателем с использованием ранее описанной шкалы. Результаты контроля заносятся в журнал успеваемости, по которому уже можно отследить процесс усвоения знаний курса МиБФ каждым студентом. 122

23. Систематизировать знания по электростатике на основе анализа логико-содержательной структуры темы.

24. Сформировать биофизические представления о видах регистрации и приёмах анализа электрической активности отдельных органов человека с 124

25. Дидактическая «карточка-консультант» по теме «Электростатика»

26. Показать преемственные связи курса МиБФ и ДМП. Интегративные задачи (для студента):

27. Вспомнить основной материал темы «Электростатика», изученной в средней школе. Обобщить его, выделив основные вопросы этой темы: 1) что изучает; 2) основные понятия (физические величины) темы; 3) основные законы, математические уравнения.

28. Осуществить анализ логико-понятийной модели преемственных связей вопросов ШкФ, курса МиБФ и ДМП.

29. Осуществить анализ биофизической модели электрической активности органов; изучить генез электрокардиограмм в рамках модели дипольного электрического генератора сердца.

30. Какая физическая модель позволяет количественно интерпретировать электрическую активность органов и тканей, почему именно она?

31. Назовите сходство и отличие между дипольным электрическим генератором (или токовым диполем) и электрическим диполем?

32. Укажите условия применимости модели электрической активности органов, её физические характеристики. 5. Как математически описывается эквивалентный электрический генератор сердца? Поясните название данной модели.

33. Рассчитайте разность потенциалов точек поля, создаваемого униполем. Одна точка находится на расстоянии 0,1 м, а вторая 0,2 м от униполя. Удельное сопротивление среды р 20м-м, сила тока равна 12 мкА. 7. Что вы понимаете под электрографией, в каких дисциплинах медицинского профиля встречается этот метод исследования? 127

35. Напряжённость, разность потенциала,потенциал потенциал поля точечного точки заряда, поля данной Основные вопросы темы «Внешнее электрическое поле органов и тканей» курса МиБФ Основные вопросы тем курса нормальной физиологии человека (характеристики электрического поля)

36. Однородное, электрическое поле ю

37. Силовые линии электрического поля

38. Эквипотенциальные поверхности

39. Электрический (или дипольный) неоднородное- момент, вращательный момент диполя (характеристики диполя)

40. Сердечный цикл и его фазовая

41. Физические модели электрической активности органов и тканей, основные структура требования предъявляемые к ним

42. Токовый диполь и его виды.

43. Электрические проявления работы Характеристики диполей. Условия применимости моделей сердца

44. Потенциал электрического поля токового униполя в однородной среде Электрокардиография -

45. Потенциал электрического поля токового диполя 4 Анализ ЭКГ

46. Мультипольное разложение. Представление об эквивалентном

47. Методы регистрации электрическом генераторе органов и тканей

48. Физические основы электрографии

49. Понятие о дипольном электрическом, генераторе сердца

50. Генез электрокардиограмм (ЭКГ) в— рамках модели дипольного эквивалентного электрического генератора сердца

51. Физические основы вектор= электрографии Рис.

52. Логико-понятийная модель преемственных связей школьного курса физики, медицинской и биологической физики (МиБФ) и дисциплин медицинского профиля

53. Структурно-логический граф содержания учебного материала темы «Внешнее электрическое поле органов и тканей» курса МиБФ

54. Почему именно обратная задача электрографии является задачей диагностики, а не прямая?

56. Назовите основные положения теории отведений Эйнтховена. Что называется отведением в электрокардиографии? 129

57. Почему необходимо регистрировать минимум три отведения ЭКГ, а, например, не одно? Какие это отведения?

58. Сравните два метода исследования: электрокардиография и векторкардиография.

59. Постройте по вектор-электрокардиограмме электрокардиограмму на каждое из отведений.

60. Антонов В.Ф. и др. Биофизика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 112-125.

61. Блохина М.В. и др. Руководство к лабораторным работам по медицинской и биологической физике: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Дрофа, 2001. 187-194.

62. Владимиров Ю.А. и др. Биофизика. М.: Медицина, 1983. 172186. специальных 130

63. Манойлов В.Е. Электричество и человек.-Л.: Энергия, 1975.-С. 8694.

64. Розенблат В.В. Симфония жизни (популярная физиология человека). М.: Физкультура и спорт, 1989. 38-39.

65. Структура знаний: качества Рис.

67. Анализ целей, содержания, технологии обучения медицинской и биологической физике позволил описать особенности обучения, которые определяются медицинской направленностью дисциплины, содержанием

68. Интегративный ценностно-смысловой модуль как ориентации студентов на профильные дисциплины определён интегративный модуль. дидактическое средство организации студентов на самостоятельной учебно-познавательной деятельности практических занятиях по курсу медицинской и биологической физики, позволяет раскрыть направленность учебного материала изучаемого курса на дисциплины медицинского профиля, реализовать ценностносмысловую ориентацию студентов в условиях содержательно-смысловых связей.

69. Интегративный модуль состоит из следующих компонентов: целевая установка, интегративные задачи, совокупность учебных элементов и указаний. Структура и содержание

70. Основу методики обучения медицинской и биологической физике с использованием интегративных модулей составляет аксиологический (ценностно-смысловой) подход.

71. Структура и содержание

72. Повысить качество знаний студентов при изучении медицинской и биологической физики можно, если создать условия для реализации их ценностно-смысловой ориентации на дисциплины медицинского профиля. 144

73. Критерии и показатели результативности обучения студентов медицинской и биологической физике в условиях дидактического интегративного модуля Всесторонняя оценка и сравнение результатов, полученных в ходе эксперимента, осуществлялась с помощью общих критериев эффективности разработанной методики обучения, которые можно представить в виде системы частных критериев:

74. Критерий функционально-познавательного компонента деятельности, (критерий усвоения знаний; критерий сформированности основных видов познавательной деятельности), который позволяет отследить качество усвоения студентами биофизических знаний и умений в процессе осуществления преемственных связей между физикой, МиБФ и дисциплиной медицинского профиля на основе ДИМ.

75. Критерий мотивационно-ценностного компонента деятельности, который позволяет оценить влияние методики обучения на ценностносмысловые ориентиры студентов. Каждый частный критерий характеризуется системой качественных показателей, которые определяют наиболее устойчивые свойства объекта, а также количественными показателями, которые задаются определёнными 147

76. Коэффициент успешности выполнения заданий. Он позволил проверить количественные показатели критерия усвоения знаний и умений: к где rig число верных ответов, щ число вопросов, N число По-N осуществлялось студентов. 149

77. Уровень осознания личностного смысла учения студентами позиционный учебный оценочный Виды мотивов Н ЧГМА т ЧГПУ игровой внешний Рис.

78. Ведущие мотивы учения студентов 84,6 90п 8Ui 81,1 тт—та II /иьиьи4UJU- и у" га 0,0 0,0 .J, и1(1- П- Р- ..«yvvo Уровни развития учебной мотивации -очень высокий; И-высокий; Ш-нормальный; IV-сниженный Е ЧГМА П ЧГПУ Рис.

79. Итоговый уровень развития учебной мотивации 156

80. Данные о приоритетах внешней или внутренней мотивации, стремлении к достижению успеха или избеганию неудач, реализации мотивов в поведении студентов 158

81. Наиболее важные ценности для опрашиваемых студентов ЧГМА, ЧГПУ

82. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на выбор профессии 161

83. Профессиональная направленность личности 162

84. Ведущие мотивы предпочтений студентов ЧГМА и ЧГПУ 163

85. Изучение мотивов выбора профессии студентами показало, что достаточно большую роль в этом играют такие малозначительные факторы, как советы близких, СМИ, заработная плата (рис. 20). Большая часть опрошенных ЧГМА и меньшая половина студентов ЧГПУ ориентируются, прежде всего, на содержание

86. Примерно половина опрошенных студентов поступили в вуз в соответствии с их профессиональной направленностью, т.е. сделали правильный выбор своей будущей профессии (рис. 21). 165

87. Распределение студентов, правильно выполнивших контрольные задания по уровням усвоения знаний 172