Методика реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сюкиев Дмитрий Николаевич

• Сюкиев Дмитрий Николаевич
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Сюкиев Дмитрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1 Характеристики позитивной Я-концепции подростков

с нарушениями зрения

1.2 Воспитательный потенциал спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

ГЛАВА 3 МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ

ЗРЕНИЯ

Заключение по третьей главе

ГЛАВА 4 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

4.1 Результаты констатирующего педагогического эксперимента

4.2 Результаты формирующего педагогического эксперимента

Заключение по четвертой главе

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Протоколы тестирования самооценки

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Акты внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В Федеральном законе РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», в «Стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2030 года», в программно-нормативных документах в качестве одной из важных задач детско-юношеского спорта определено духовно-нравственное воспитание занимающихся в процессе тренировочной и соревновательной деятельности.

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации», образование во всех общеобразовательных организациях, в том числе и в реализующих дополнительные образовательные программы спортивной подготовки, должно быть ориентировано на создание равных условий для самоопределения и самореализации личности каждого занимающегося. Поэтому одной из задач детско-юношеского спорта, наряду с задачей подготовки спортивного резерва, выступает формирование духовно-нравственных свойств личности юных спортсменов, обусловливающих личностную готовность к жизни в современном обществе, к саморазвитию в форме внешнего самоутверждения, самосовершенствования и творческой самореализации в сфере избранного вида спорта.

Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), в том числе нарушения зрения, создают специфическую ситуацию социализации, обусловливают качественное своеобразие формирования личности в целом, и Я-концепции как личностной характеристики в частности. В России в настоящее время насчитывается более полутора миллиона детей и подростков с ОВЗ. У значительной части подростков с нарушениями зрения наблюдается неадекватная самооценка, повышенный уровень чувствительности и тревожности, отсутствие интереса к своей жизни и своему будущему, неуверенность в своих возможностях (И.Е. Ростомашвили, 2000; Н.В. Карпушкина, 2019 и др.).

В обозначенной ситуации задача формирования позитивной Я-концепции актуализируется, особенно в отношении обучающихся подросткового возраста, на который приходится период интенсивного личностного роста (Д.И. Фельдштейн, 2005; Д.Б. Эльконин, 2001)

Одним из видов деятельности, создающих условия для формирования личности лиц с ограниченными возможностями здоровья, является занятия спортивно-оздоровительной деятельностью. Результаты исследований свидетельствуют о его значительном потенциале для личностного развития, удовлетворения потребности личности в самопознании, самопринятии. Необходимость постоянного оценивания достигаемых соревновательных результатов в сравнении с другими позволяет сформировать адекватную самооценку, реальный уровень притязаний и осуществить процессы самопринятия и самопрогнозирования своего жизненного пути.

Вместе с тем стихийное самопознание и саморазвитие в процессе спортивно-оздоровительной деятельности не всегда приводят к значимым результатам, обусловливающим позитивное отношение к себе как к личности. Поэтому успешная реализация воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в решении задачи формирования у подростков с нарушениями зрения полного и точного представления об индивидуальном своеобразии своей личности, позитивного отношения к себе, уверенности в своих возможностях и смысложизненных ориентациях требует разработки соответствующего технологического обеспечения.

Решение этой проблемы является одной из задач деятельности организаций, реализующих дополнительные образовательные программы спортивной подготовки.

Степень научной разработанности проблемы. В.В. Столин отмечает, что задача семьи и школы состоит не в прямом воздействии на личность растущего человека с целью добиться желаемых результатов, а в создании необходимых условий для актуализации механизмов самопознания, самопринятия и саморазвития. В полной мере это утверждение относится и к деятельности

организаций, реализующих дополнительные общеразвивающие программы в области физической культуры и спорта [118].

Методологические и теоретические основы решения проблемы формирования стремления и способности личности к саморазвитию были раскрыты в работах В.И. Андреева, Р. Бернса, И.С. Кона, В.Г. Маралова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина [4; 12; 58; 75; 133; 141]. Педагогические основы формирования позитивной Я-концепции были предметом многих научных исследований (Н.А. Гангнус; Н.Н. Коваль; М.В. Мухина; Е.А. Никитина; Т.Г. Угрюмова) [26; 56; 84; 87].

Определены организационно-методические основы формирования самосознания в процессе занятий физической культурой у студентов вузов (М.Р. Валетов; Е.В. Кирий; П.И. Брусова), выявлены педагогические условия формирования самосознания у подростков в процессе физического воспитания (Е.П. Ильиных с соавторами); изучен формирующий потенциал занятий физической культурой в развитии самосознания личности (Д.А. Раева) [18; 20; 49; 54; 103].

Выявлены психологические особенности Я-концепции спортсменов (В.П. Велина), самосознания юношей и девушек 16-18 лет, занимающихся спортом (И.А Климашина, А.А. Щербинина), формирования субъектной позиции спортсменов в юношеском возрасте (С.А. Ольшанская) и самореализации личности в спорте (С.А. Ольшанская) [21; 55; 92; 112].

Рядом авторов (Е.В. Быстрицкая; Т.Б. Гребенникова, А.Н. Рубцов; Г.Л. Драндров с соавт.; К.Г. Закирзянова; Т.Н. Зернова; Н.П. Носенко) изучался воспитательный потенциал спортивно-оздоровительной деятельности в решении задачи формирования позитивной Я-концепции и педагогические условия его эффективной реализации [19; 29; 33; 34; 46; 47]. Д.Л. Порозовым определены педагогические условия формирования самосознания у подростков в процессе спортивной деятельности [99].

Различные аспекты формирования позитивной Я-концепции у подростков с ОВЗ выступали предметом исследования незначительного количества научных

работ. В частности, определены условия (Л.П. Григорьева, Л.И. Солнцева, И.Н. Никулина), средства, методы и методические приемы позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения (Т.А. Карандаева, Е.В. Крюкова, Н.А. Максимова, А.Н. Шимгаева, и др.). Были определены психолого-педагогические условия развития позитивной Я-концепции у младших школьников с умственной отсталостью (Н.В. Карпушкина, Д.П. Комарова), у подростков с нарушениями зрения (Е.В. Крюкова), педагогические условия формирования позитивного самоотношения подростков с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы (Н.А. Максимова) [53; 63; 72; 91; 117; 140].

Достаточно изучены вопросы организации занятий адаптивным спортом детей с ОВЗ (А.Н. Налобина с соавторами; В.В. Гриднева, А.Н. Налобина; Е.Г. Шевырева с соавт.; П.А. Колобков с соавт.; Ю.В. Селиванова, И.А. Глазырина; Н.А. Капчинский, С.В. Севодин). Авторами определены организационно-педагогические основы проведения занятий физической культурой и спортом с данной категорией детей, раскрыт реабилитационный потенциал спортивно-оздоровительной деятельности [30; 52; 57; 85; 101; 139].

Отдельные исследователи (Т.К. Кудрявцева, В.А. Кудрявцев; М.П. Прохорова, А.А. Шкунова, А.Ю. Седых; М.П. Рыжикова, Ж.В. Смирнова, С.Ю. Юдина) рассматривали проблемы и перспективы повышения эффективности реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности при решении задач личностного развития детей и подростков [64].

Проблема реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков с ОВЗ в процессе выступала предметом небольшого числа исследований отечественных ученых. В частности, Ю.М. Амариани с соавторами было изучено влияние спортивно-оздоровительной деятельности на характеристики самооценки глухих спортсменов детского и подросткового возраста [2]. Ю.Ю. Жуковым c соавторами выявлено, что сильнейшие

спортсмены-паралимпийцы отличаются от менее квалифицированных спортсменов более высоким уровнем развития позитивной Я-концепции [44].

Большее внимание исследованию этой проблемы уделяли зарубежные исследователи. Выявлено позитивное воздействие занятий физическими упражнениями на оптимизацию уровня тревожности (M. Dinomais с соавт) на физическое самоощущение (L.R. Silva с соавт.), на формирование адекватной самооценки подростков (A.R. Drozdikova-Zaripova с соавт.; R. Fragüela-Vale с соавт.), дисциплинированность и самоконтроль поведения (G. González-Valero с соавт.) [147-150].

В ряде работ (P.S. Carbone с соавт.; F. Pochstein, L. Vanderloo с соавт.; M. Zwinkels с соавт.) определены состояние и перспективы использования оздоровительного потенциала физической активности и спортивно-оздоровительной деятельности в физическом и психическом развитии подростков с ОВЗ [145; 15б; 159; 1б0]. Исследователи подчеркивают, что подростки, занимающиеся спортом, характеризуются активным действенным отношением к имеющимся нарушениям физического здоровья. Присущие им ограниченные возможности здоровья не приводят к снижению самооценки (N. Cazenave, с соавт; M. Dinomais с соавт.; J.J. Martin, L. Whalen), напротив, они позитивно относятся к себе как к личности, не смиряются со сложившейся в их жизни ситуацией, а стремятся активно преодолеть ее через использование соответствующих физических упражнений (D.R. Shapiro, J.J. Martin; L.R. Silva с соавт.) [14б; 147; 154; 157; 158].

Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что педагогические основы формирования позитивной Я-концепции у здоровых подростков и подростков с ОВЗ рассматривались в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Вместе с тем, такой ее аспект, как технология реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения не была предметом самостоятельного научного исследования.

Таким образом, можно сделать заключение о существовании противоречий:

- на социально-практическом уровне - между потребностью современного общества в решении проблемы формирования позитивно настроенной личности, готовой и стремящейся к саморазвитию, и недостаточным уровнем сформированности позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения;

- на научно-методическом уровне - между возможностью повышения эффективности формирования позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения на основе реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности и недостаточной научной разработанностью организационно-методических основ решения этой задачи в организациях, реализующих дополнительные образовательные программы спортивной подготовки.

Необходимость разрешения этих противоречий обуславливает актуальность научной задачи нашего исследования, суть которой состоит в поиске ответа на вопрос: Каким образом следует организовать спортивно-оздоровительную деятельность в организациях, реализующие дополнительные образовательные программы спортивной подготовки, чтобы повысить эффективность ее воспитательного воздействия на формирование позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения?

Объект исследования - спортивно-оздоровительная деятельность подростков с нарушениями зрения в организациях, реализующих дополнительные образовательные программы спортивной подготовки.

Предмет исследования - средства, методы и формы реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков 14-16 лет с нарушениями зрения

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков 14-16 лет с нарушениями зрения.

Гипотеза исследования: повышение педагогической эффективности спортивно-оздоровительной деятельности подростков с нарушениями зрения возможно, если:

1) выявить особенности развития позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения;

2) определить в качестве одной из задач спортивно-оздоровительной деятельности формирование позитивной Я-концепции, обусловливающей готовность подростков к саморазвитию в форме внешнего самоутверждения, самосовершенствования и самореализации, и раскрыть воспитательный потенциал спортивно-оздоровительной деятельности в решении этой задачи;

3) использовать в качестве средств решения этой задачи:

- физические упражнения, входящие в содержание спортивно-оздоровительной деятельности, и осуществлять их выполнение в рамках традиционных методов и форм организации обучения двигательным действиям и развития физических качеств;

- психотехнические упражнения, обеспечивающие развитие процессов самопознания, эмоционального самопринятия подростками образа Я и развитие стремления к саморазвитию;

4) организовать выполнение физических и психотехнических упражнений с использованием соответствующих их целевой направленности и содержанию методических приемов, методов и форм воспитания.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности влияния факторов «спортивно-оздоровительная деятельность» и «нарушение зрения» на развития позитивной Я-концепции у подростков.

2. Раскрыть и теоретически обосновать возможности эффективного воспитательного воздействия спортивно-оздоровительной деятельности на формирование у подростков с нарушениями зрения позитивной Я-концепции.

3. Разработать и теоретически обосновать методику реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения.

4. Экспериментально апробировать эффективность применения этой методики в спортивно-оздоровительной деятельности подростков с нарушениями зрения, занимающихся в организациях, реализующих дополнительные образовательные программы спортивной подготовки.

Для решения поставленных задач использовали комплекс методов исследования: анализ и обобщение научной и научно-методической литературы, анализ законодательных и программно-нормативных документов, педагогическое наблюдение, педагогическое моделирование, педагогическое тестирование, методики психодиагностики, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены особенности развития позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения и у здоровых подростков, занимающихся спортом;

- выявлен воспитательный потенциал спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения, заключающийся в создании в ходе ее осуществления возможностей для: формирования установки подростка на саморазвитие; усиления непосредственной эмоциональной привлекательности спортивно-оздоровительной деятельности; создания подростком перспективы жизненных целей; вовлечения подростка в специфическую атмосферу публичности, соперничества и сотрудничества; возникновения и разрешения внутренних противоречий спортивно-оздоровительной деятельности как движущих сил саморазвития; сравнения подростка с другими спортсменами и с собой в недалеком прошлом;

- разработана методика реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-

концепции у подростков с нарушениями зрения, внедрение которой обеспечивает существенное улучшение показателей развития познавательного и ценностно-смыслового компонента и сохранение показателей эмоционального компонента позитивной Я-концепции на достаточно высоком уровне.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры новыми знаниями:

- о качественном своеобразии и особенностях развития позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения;

- о воспитательном потенциале спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции личности;

- об организационно-методических основах эффективной реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что основные результаты исследования внедрены в учебно-тренировочные процессы бюджетного учреждения Республики Калмыкия «Республиканский центр адаптивной физической культуры и спорта» (БУ РК «РЦАФКС») и муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Спортивно-адаптивная школа» управления физической культуры и спорта администрации города Чебоксары Чувашской Республики (МБУДО «САШ» г. Чебоксары), что подтверждается актами внедрения.

Учет результатов исследования в организации спортивно-оздоровительной деятельности подростков с нарушениями зрения позволяет создать педагогические условия для: эффективной реализации процессов самопознания, формирования у них адекватной самооценки реального и идеального Я, роста самоуважения и сохранения позитивного эмоционально-ценностного отношения к образу Я; формирования смысложизненных ориентаций на саморазвитие и повышение уверенности в себе.

Материалы исследования можно использовать в образовательных организациях, реализующих дополнительные образовательные программы в

области физической культуры и спорта, повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров школ для детей с ограниченными возможностями здоровья и инклюзивного образования.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- концептуальные положения системного (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин), личностно-ориентированного (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев) и культурно-исторического (Л.С. Выготский) подходов;

- подходы к пониманию Я-концепции личности, процессов ее развития и формирования в подростковом возрасте (Р. Бернс, В.Г. Маралов, К. Роджерс, В.В. Столин, Э. Эриксон);

- педагогические теории формирования личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.М. Мастеров, В.А. Ситаров, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин);

- знания теории и методики физической культуры и спорта (В.М. Выдрин, Ю.Д. Железняк, В.С. Кузнецов, Ю.Ф. Курамшин, В.Г. Никитушкин, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, Ж.К. Холодов);

- научно-теоретические основы оздоровительной и адаптивной физической культуры (О.Э. Аксенова, Т.П. Бегидова, Ю.А. Брискин, В.К. Велитченко, С.П. Евсеев, Л.А. Парфенова, В.Н. Селуянов, Л.В. Шапкова);

- представления о воспитательном потенциале спортивной деятельности как средстве формирования личности (В.К. Бальсевич, В.В. Белорусова, И.М. Быховская, Е.П. Ильин, Л.И. Лубышева, Л.И. Рувинский).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментально установлено, что:

- подростки с нарушениями зрения отличаются от здоровых сверстников низким уровнем развития познавательного (самооценка реального Я) и ценностно-смыслового (стремление к саморазвитию, уверенность в себе) компонентов позитивной Я-концепции;

- спортивно-оздоровительная деятельность приводит к повышению у подростков с нарушениями зрения уровня развития ценностно-смыслового

(стремление к саморазвитию, уверенность в себе) компонента позитивной Я-концепции.

2. Воспитательный потенциал спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции подростков с нарушениями зрения состоит в следующем:

- соревнование содержит ситуации достижения успеха, которые выступают как условия формирования установки на саморазвитие в форме внешнего самоутверждения, самосовершенствования и творческой самореализации;

- внутренние процессуальные мотивы (потребность в двигательной активности, мотивы общения, соревновательные и познавательные мотивы) усиливают непосредственный интерес подростка к спортивно-оздоровительной деятельности жизни и жизни в целом;

- принятие позиции субъекта спортивно-оздоровительной деятельности предполагает формирование перспективы личностно-значимых целей, которые определяют индивидуальное своеобразие направления и содержания его жизненного пути;

- вовлечение подростка в специфическую атмосферу публичности, соревновательного соперничества и сотрудничества создает условия для формирования позитивной самооценки, самоуважения и позитивного самопринятия через сравнение себя с другими;

- спортивно-оздоровительная деятельность приводит к возникновению и разрешению внутренних противоречий, обусловленных необходимостью проявления предельных мышечных усилий, деятельности на фоне утомления и усталости, соблюдения спортивного режима, преодоления опасности и риска. Они выступают как движущие силы саморазвития, побуждая и направляя активность подростка на их разрешение;

- систематичное и объективное оценивание результатов своей спортивно-оздоровительной деятельности через участие в соревнованиях приводит к

формированию адекватной самооценки, росту самоуважения, самопринятию, усилению стремления к саморазвитию и уверенности в себе.

3. Разработанная методика реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения представляет собой целостную функционирующую педагогическую систему, которая раскрывает данный процесс в отношении задач спортивно-оздоровительной деятельности (формирование адекватной самооценки, уровня притязаний и самоуважения; позитивного эмоционально-ценностного отношения к образу «Я»; смысло-жизненных ориентаций на саморазвитие; уверенности в себе), субъектов и объектов педагогического процесса, содержания (теоретические знания, двигательные умения и навыки, основные физические качества, образ «Я» и образ «Мира спорта»), средств (физические и психотехнические упражнения), методов (метод обучения двигательным действиям, методы спортивной тренировки, методы и методические приемы воспитания) и форм организации (соревнования, учебно-тренировочные занятия и самостоятельная работа).

4. Применение методики реализации воспитательного потенциала спортивно-оздоровительной деятельности в формировании позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения обеспечивает существенное улучшение показателей развития познавательного, ценностно-смыслового компонентов и сохранение показателей эмоционального компонента (аутосимпатия) позитивной Я-концепции на высоком уровне.

Степень достоверности результатов исследования обеспечена ориентацией на всех его этапах на методологические положения системного, личностно-ориентированного, деятельностного и культурно-исторического подходов к формированию развивающейся личности, на педагогические теории формирования личности, современные теоретические знания о самосознании и Я-концепции личности, знания о воспитательном потенциале спортивно-оздоровительной деятельности, выбором методов исследования, адекватных его

предмету и цели, результатами педагогического эксперимента, корректным использованием методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследований представлены на международном научном конгрессе «Спорт. Человек. Здоровье» (Санкт-Петербург, 2015), международном симпозиуме, проводимом в рамках международного научного образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» (Красноярск, 2015); на международных научно-практических конференциях (Чебоксары, 2014, 2016; Казань, 2014; Донецк, 2015; Набережные Челны, 2015); на Всероссийских научно-практических конференциях (Набережные Челны, 2014; Чебоксары, 2014; Казань, 2015, Санкт-Петербург, 2016; Чурапча, 2018, 2019; Нижний Новгород 2021, 2022; Нижний Новгород, 2023; Казань, 2023; Пермь, 2023; Брянск, 2023).

Результаты исследования представлены в 22 научных публикациях, из которых 1 монография, 8 статей опубликованы в рецензируемых научных изданиях.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Диссертационная работа соответствует паспорту научной специальности 5.8.6. Оздоровительная и адаптивная физическая культура (педагогические науки) в части п. 18 Технологии коррекции физического и психического развития, самореализации и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций и списка литературы. Содержание работы изложено на 189 страницах, включает 17 таблиц и 1 рисунок. Список литературы включает 160 источников, из них 16 - на иностранном языке.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1 Характеристики позитивной Я-концепции подростков

с нарушениями зрения

Функционирование и развитие Я-концепции личности происходит на основе процессов самопознания, эмоционально-ценностного самопринятия и саморазвития.

Самопознание развивается в процессе функционирования самосознания. Выделяются с учетом предмета познавательной деятельности ряд последовательных этапов его развития: самопознания своего тела (физическое Я), социального Я, внутреннего мира, целостного глубокого представления о своей личности (Я-концепции), раскрытие ее индивидуального своеобразия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сюкиев Дмитрий Николаевич, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова, О. Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учебное пособие / О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев; под ред. С.П. Евсеева. - Москва: Советский спорт, 2004. - 296 с.

2. Амариани, Ю.В. Изучение влияния спорта на характеристики самооценки глухих спортсменов детского и подросткового возраста: / Ю.В. Амариани, Н.О. Вербицкая, С.Н. Руденко, Ю.Б. Микулик, С.Г. Бурлаку // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - Москва: Школьная Пресса, 2022. -№ 6. - С. 46-57.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 4-е изд. -Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 288 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 к. К. 1 / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 567 с.

5. Андреева, Ю.В. Педагогика творческого саморазвития личности: научная школа академика РАО В.И. Андреева: коллективная монография / Ю.В. Андреева [и др.]. - Казань: Центр инновационных технологий, 2017. - 196 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - Москва: Смысл, Академия, 2002. - 416 с.

7. Бабушкин Г.Д. Формирование спортивной мотивации / Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин. - Омск: Сибирская государственная академия физической культуры, 2000. - 179 с.

8. Бальсевич, В.К. Инновационные технологии модернизации физического воспитания школьников. Спортивно-ориентированное физическое воспитание учащихся образовательных школ: методическое пособие / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.Г. Комков, О.М. Шелков. - Санкт-Петербург: Научно-исследовательский институт физической культуры, 2006. - 72 с.

9. Баскакова, Ю.В. Проблема влияния отношения молодых инвалидов по зрению к собственной инвалидности на успешность их социальной адаптации / Ю.В. Баскакова [и др.] // Всероссийский журнал научных публикаций, 2012. - №2 (12). - С. 58-61.

10. Башкирова, М.М. Физическая активность и спорт среди инвалидов: реальность и перспективы / М.М. Башкирова // Спорт для всех. - 1999. - № 1- 2. -С. 11-14.

11. Бегидова, Т.П. Основы адаптационной физической культуры: учебное пособие / Т.П. Бегидова. - Москва: Физическая культура и спорт, 2012.

12. Бернс, Р. Что такое Я-концепция / Р. Бернс// Психология самосознания: хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2003. - С. 333-393.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - Москва: Наука, 1973. - 273 с.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 2006. -464 с.

15. Борисов, М.М. Социально-педагогическое значение адаптивной физической культуры / М.М. Борисов // Успехи современного естествознания. -2013. - № 10. - С. 21.

16. Борхес, Х.Л. Слепота / Х.Л. Борхес // Знание сила. - 1993. - №1. - С. 8893.

17. Брискин, Ю.А. Адаптивный спорт / Ю.А. Брискин, С.П. Евсеев, А. В. Передерий. - Москва: Советский спорт, 2010. - 316 с.

18. Брусова, П.И. Влияние педагогического сопровождения на компоненты самосознания в процессе физического воспитания / П.И. Брусова //Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных организациях высшего образования. Здоровый образ жизни как фактор профилактики наркомании: материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти мастера спорта СССР по самбо и дзюдо, заслуженного

тренера РСФСР полковника милиции Э.В. Агафонова; отв. редактор Е.В. Панов. -Красноярск, 2023. - С. 283-286.

19. Быстрицкая, Е.В. Преобразующее воздействие спорта в развитии детей / Е.В. Быстрицкая, С.С. Иванова, С.Д. Неверкович // Мир психологии. - 2020. -№ 1 (101). - С. 225-234.

20. Валетов, М.Р. Формирование и развитие самосознания студентов вузов через занятия физической культурой / М.Р. Валетов // Актуальные проблемы психологии и педагогики: материалы международной научно-практической конференции, Оренбургский государственный университет. - 2016. - С. 112-120.

21. Велина, В.П. Психологические особенности Я-концепции спортсменов / В.П. Велина // Актуальные проблемы образования: позиция молодых: материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции. 2020. - С. 68-70.

22. Велитченко, В.К. Физическая культура для ослабленных детей: методическое пособие / В.К. Велитченко. - Москва: Терра-Спорт, 2000. - 165 с.

23. Всемирная программа действий в отношении инвалидов (3 декабря 1982 г.) https : //www.un. org/ru/documents/decl_conv/conventions/prog3. shtml.

24. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: Лань, 2003. - 654 с.

25. Выдрин, В.М. Физическая культура - вид культуры личности и общества (опыт историко-методологического анализа проблем): монография / В.М. Выдрин // 2-е изд., исправ. и доп. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская академия физической культуры, 2004. - 153 с.

26. Гангнус, Н.А. Формирование у младших школьников позитивной я-концепции в учебно-познавательной деятельности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гангнус Наталия Андреевна; Пермский государственный педагогический университет. - Пермь, 2007. - 229 с.

27. Гончарова, О.Л. Взаимосвязь особенностей Я-концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными физическими возможностями: специальность 19.00.01 «Общая психология», специальность 19.00.04 «Медицинская психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Гончарова Ольга Львовна; Казанский государственный университет, Казанский государственный медицинский университет. - Казань, 2003. - 173 с.

28. Горбунов, Г.Д. Психология физической культуры и спорта : учеб. для студентов учреждений высш. образования, обучающихся по направлению подгот. физ. культура / Г.Д. Горбунов, Е.Н. Гогунов. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия, 2014. - 268 с.

29. Гребенникова, Т.Б. Формирование самосознания подростков к спортивной деятельности через учебно-тренировочный процесс /Т.Б. Гребенникова, А.Н. Рубцов // Вестник науки. - 2023. - Т. 2. - № 5 (62). -С. 621-626.

30. Гриднева, В.В. Онтогенетические особенности развития двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с депривацией зрения / В.В. Гриднева, А.Н. Налобина // Человек. Спорт. Медицина. - 2021. - Т. 21.- № 2. - С. 93-99.

31. Гудонис, В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушениями зрения: монография / В.П. Гудонис. - Москва: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК, 1999. - 284 с.

32. Дмитриев, В.С. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов / В.С. Дмитриев, А.В. Сахно. - Москва: Просвещение, 2010. -232 с.

33. Драндров, Г.Л. Особенности влияния занятий спортом на формирование позитивной Я-концепции у спортсменов с ОВЗ / Г.Л. Драндров, Д.Н. Сюкиев, Э.Р. Румянцева // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 9 (часть 8). - С. 1840-1844.

34. Драндров, Г.Л. Развитие позитивной Я-концепции личности и спорт / Г.Л. Драндров, Д.Н. Сюкиев //Антропные образовательные технологии в сфере физической культуры: сборник статей по материалам VIII Всероссийской научно -практической конференции (Нижний Новгород, 18 марта 2022 года). - Нижний Новгород, 2022. - С. 12-20.

35. Драндров, Г.Л. Характеристика позитивной Я-концепции у подростков с ОВЗ / Г.Л. Драндров, Д.Н. Сюкиев, Л.В. Никитина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2014. - № 7 (113). - С. 132-137.

36. Драндров, Г.Л. Особенности образа Я высококвалифицированных спортсменов и его влияния на развитие мотивационно-волевой сферы / Г.Л. Драндров, О.Ю. Симонова // Теория и практика физической культуры. -2012. - № 1. - С. 3-8.

37. Европейская хартия «Спорт для всех: инвалиды», принята в 1987 г. в Страсбурге. Ы^: //aupam.ru/pages/invasport/in_mepofksport/page_29. Ытс

38. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник / С.П. Евсеев. - Москва: Спорт, 2016. - 616 с.

39. Евсеев, С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учебное пособие / под ред. С.П. Евсеева. -Москва: Советский спорт, 2004. - 296 с.

40. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учебное пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. - Москва: Советский спорт, 2010. - 240 с.

41. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: учебное пособие / Т.В. Егорова. - Балашов: Николаев, 2002. -80 с.

42. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учебное пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. -Москва: Академия, 2007. - 264 с.

43. Жиленкова, В.П. Адаптивный спорт для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата: специальность 13.00.04 «Теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»; диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Жиленкова Валентина Павловна; Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта. - Санкт-Петербург, 2002. -233 с.

44. Жуков, Ю.Ю. Психические состояния как проявление механизмов саморегуляции спортсменов-инвалидов (на примере паралимпийского плавания) / Ю.Ю. Жуков, М.И. Билялетдинов, И.В. Клешнев // Адаптивная физическая культура. - 2013. - № 2 (54). - С. 50-55.

45. Журкина, И.Л. Формирование нравственных отношений подростков в спортивной деятельности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Журкина Ирина Львовна; Оренбургский педагогический университет. - Магнитогорск, 2000. - 161 с.

46. Закирзянова, К.Т. Влияние занятий спортом на развитие позитивной Я-концепции подростков / К.Т. Закирзянова // Актуальные вопросы развития, социализации и реабилитации личности в современных условиях: сборник научных статей Четвертых межвузовских научных студенческих чтений (Москва, 29 марта 2022 года). - Москва, 2022. - С. 92-95.

47. Зернова, Т.Н. Особенности развития Я-концепции у спортсменов подросткового возраста / Т.Н. Зернова, Н.П. Носенко // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 2. - С. 158.

48. Ильин, Е.П. Психология спорта: учебник для вузов / Е.П. Ильин. -Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 351 с.

49. Влияние спортивной педагогики на компоненты самосознания в процессе физического воспитания / И.С. Ильиных, Н.В. Надюк, В.В. Ильиных, П.А Шатских // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. - 2023. - № 2. - С. 12-19.

50. Ипатова, В.В. Развитие «Я-концепции» у детей с двигательными нарушениями: специальность 19.00.10 «Коррекционная психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Ипатова Валерия Владимировна; Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2006. - 22 с.

51. Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В.З. Кантор. - Санкт-Петербург: КАРО, 2004. - 240 с.

52. Капчинский, Н.А. Занятия спортом для лиц с ограниченными возможностями здоровья / Н.А. Капчинский, С.В. Севодин // Вопросы педагогики. - 2021. - № 10-2. - С. 132-136.

53. Карпушкина, Н.В. Сравнительный анализ особенностей «образа Я» подростков с нарушениями зрением и нормотипичных подростков / Н.В. Карпушкина, Е.В. Цветкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-3. - С. 285-288.

54. Кирий, Е.В. Развитие самосознания в период обучения в вузе (на примере физической культуры) / Е.В. Кирий / Противоречия и тенденции развития современного Российского общества: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. - 2016. - С. 55-63.

55. Климашина, И.А. Особенности самосознания юношей и девушек 16-18 лет, занимающихся спортом / И.А Климашина, А.А. Щербинина // Международная научная школа психологии и педагогики. 2015. - № 4 (12). -С. 56-59.

56. Коваль, Н.Н. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Коваль Нина Никифоровна; Институт экономики, управления и права. - Казань, 2003. - 182 с.

57. Колобков, П.А. О создании условий для занятий физической культурой и спортом для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

/ П.А. Колобков и др. // Адаптивная физическая культура. - 2014. - № 4 (60). -С. 2- 8.

58. Кон, И.С. Проблема «Я» в психологии. Психология самосознания / И.С. Кон. - Самара: БАХРАХ-М, 2007. - 327 с.

59. Конвенция о правах инвалидов Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года. - URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml (дата обращения 26.09.2022).

60. Концепция развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации до 2030 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 28 декабря 2021 г. № 3894-р). - URL: http: //static. government.ru/media/files/BzNG3 VRui0oPR1XemJKbuIZ6UeXTwTD2 .pd f (дата обращения 12.04.2023).

61. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р). - URL: http://base.garant.ru/194365 (дата обращения 26.09.2022).

62. Корнилова, И.Г. Личность и проблемы адаптации: Личностное своеобразие и особенности социально-психологической адаптации подростков с патологией зрения: монография / И.Г. Корнилова. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 143 с.

63. Крюкова, Е.В. Формирование позитивной Я-концепции у подростков с нарушениями зрения / Е.В. Крюкова // Психологические и педагогические науки: Всероссийский журнал научных публикаций, апрель 2011. - С. 50-51.

64. Кудрявцева, Т.К. Инклюзивный потенциал программ дополнительного образования в социализации детей и подростков / Т.К. Кудрявцева, В.А. Кудрявцев // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-2. - С. 194-197.

65. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. - 2-е изд. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

66. Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры: учебник для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Ю. Ф. Курамшина. - 4-е изд., стер. -Москва: Советский спорт, 2010. - 463 с.

67. Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2006. - 389 с.

68. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. - Москва: Смысл, 2006. - 18 с.

69. Лилиенталь, И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Лилиенталь Ирина Евгеньевна; Северо-Кавказский государственный университет. - Ставрополь, 2000. - 19 с.

70. Липкова, О.И. Общие и специфические особенности развития личности подростков с нарушением зрения: специальность 19.00.13 «Психология развития, акмеология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Липкова Ольга Ивановна; Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. - Москва, 2001. - 24 с.

71. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998. - 270 с.

72. Максимова, Н.А. Формирование позитивного самоотношения у подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях общеобразовательной школы: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Максимова Надежда Алексеевна; Волгоградский государственный педагогический университет. -Волгоград, 2005. - 24 с.

73. Малкова, Т.П. Оценка вероятностей успешной социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей / Т.П. Малкова // Педагогика, психология, теория и методика обучения. - 2002. -№ 3. - С. 188-191.

74. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - Санкт-Петербург: Речь, 2001. - 201 с.

75. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие / В.Г. Маралов. - Москва: Академия, 2004. - 256 с.

76. Марищин, Т.А. Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения: на материале уроков литературы: специальность 13.00.01: «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Марищин Татьяна Александровна; Российский государственный университет им. Иммануила Канта. - Калининград, 2007. - 236 с.

77. Маркс, К. Полное собрание сочинение / К. Маркс, Ф. Энгельс. - 1955. -188 с.

78. Марьясова, Д.А. Психическая адаптация спортсменов-инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата: специальность 14.01.06 «Психиатрия», 14.03.11 «Восстановительная медицина, спортивная медицина, лечебная физкультура, курортология и физиотерапия»: диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук / Марьясова Дарья Андреевна; Московский государственный медико-стоматологический университет им. А.Е. Евдокимова, Московский научно-практический центр медицинской реабилитации, восстановительной и спортивной медицины. - Москва, 2013. -144 с.

79. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - Санкт-Петербург: Питер, 2016. - 400 с.

80. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры: учебное пособие для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. - Москва: Просвещение, 2013. - 128 с.

81. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л.П. Матвеев. - 4-е изд. испр. и доп. - Санкт-Петербург: Лань, 2005. - 384 с.

82. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. - Москва-Воронеж: Институт практической психологии, НПО МОДЕК, 1996. - 448 с.

83. Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн // https://www.psychologos.ru/articles/view/80844-metodika-diagnostika- samoocenki-dembo-rubinstejn-modifikacia-am-prihozan

84. Мухина, М.В. Решение проблемы самореализации через включение обучающихся в художественно-творческую деятельность / М.В. Мухина, Ж.В. Чайкина, Т.А. Фокина // Наука Красноярья. - 2021. - Т. 10. - № 6-1. - С. 155160.

85. Налобина, А.Н. От спорта адаптивного к спорту инклюзивному: успешный опыт перехода / А.Н. Налобина, Н.Т. Ульжекова, Е.С. Стоцкая // Адаптивная физическая культура // Адаптивная физическая культура. 2022. -Т. 92. - № 4. - С. 39-40.

86. Нарзулаев, С.Б. Аспекты социальной адаптации лиц с ОВЗ средствами физической культуры и спорта / С.Б. Нарзулаев, И.Н. Сафронова, Н.А. Петухов // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2012. - №5 (120). - С. 154-159.

87. Никитина, Е.А. Психолого-педагогические условия развития Я-концепции одаренных старшеклассников: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Никитина Елена Александровна; Курский государственный университет. - Курск, 2008. - 271 с.

88. Никитина, Л.В. Влияние занятий спортом на формирование позитивной Я-концепции личности / Л.В. Никитина // Теория и практика физической

культуры и спорта: материалы Всероссийской с международным участием конференции, посвященной 65-летию Института физической культуры, спорта и восстановительной медицины КФУ (23-24 апреля 2014 года). - Казань: Вестфалика, 2014. - С. 158-160.

89. Никитина, Л.В. К проблеме формирования Я-концепции личности в подростковом возрасте / Л.В. Никитина, Н.Н. Кисапов // Образование и саморазвитие. - 2010. - № 3 (19). - С. 15-21.

90. Никитушкин, В.Г. Основы научно-методической деятельности в области физической культуры и спорта: учебник для вузов / В.Г. Никитушкин. - Москва: Советский спорт, 2013. - 280 с.

91. Никулина, И.Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения: специальность 19.00.10 «Коррекционная психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Никулина Ирина Николаевна; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2006. - 24 с.

92. Ольшанская С.А. Особенности формирования субъектной позиции спортсменов в юношеском возрасте / С.А. Ольшанская // Физическая культура, спорт - наука и практика, 2009. - № 1. - С. 21-26.

93. Ордина, И.П. Особенности развития позитивной Я-концепции подростков / И.П. Ордина // Современное образование: традиции и инновации: материалы международной научно-практической конференции (Шадринск, 25 октября 2019 года). - Шадринск, 2020. - С. 71-76.

94. Остапенко, А.А. Человек между восхождением и нисхождением. Воспитательный вектор не может быть неопределенным столь долго / А.А. Остапенко // Воспитание школьников. - 2020. - № 8. - С. 3-15.

95. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев, В.В. Столин // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. - Москва, 1989. - С. 166-172.

96. Паралимпийское движение в России. На пути к Лондону. Проблемы и решения / Всероссийская научно-практическая конференция Санкт-Петербург. 24-25 октября 2011 г.

97. Парфенова, Л.А. Интегративный подход в физическом воспитании школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья: монография / Л.А. Парфенова. - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 160 с.

98. Платонов, В.Н. Теория и методика спортивной тренировки / В.Н. Платонов. - Киев: Вища школа, 2014. - 336 с.

99. Порозов, Д.Л. Формирование спортивной мотивации подростков на основе управления развитием самосознания / Д.Л. Порозов, Г.Л. Драндров. -Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет, 2009. -119 с.

100. Потехин, Л.Д. Физкультурно-оздоровительная работа с инвалидами / Л.Д. Потехин, Н.Г. Коновалова, Ф.О. Майер. - Новокузнецк: Издательство Новокузнецкого университета, 2008. - 165 с.

101. Потешкин, А.В. Развитие координационных способностей обучающихся с детским церебральным параличом / А.В. Потешкин, И.Г. Таламова, А.Н. Налобина // Теория и практика физической культуры. - 2021. - № 7. - С. 3841.

102. Приказ Министерства спорта Российской Федерации от 30.11.2022 № 100 «Об утверждении федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта «спорт слепых» (Зарегистрирован 20.12.2022 № 71697). - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212210008 (дата обращения 16.10.2022).

103. Раева, Д.А. Формирующий потенциал занятий физической культурой в развитии самосознания личности / Д.А. Раева // Физическое воспитание и спортивная тренировка. - 2015. - № 1 (11). - С. 91-95.

104. Распоряжение Правительства РФ от 24.11.2020 № 3081-р «Об утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской

Федерации на период до 2030 года» Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года. - URL: // https://sudact.ru/law/rasporiazhenie-pravitelstva-rf-ot-24112020-п-3081-г/ (дата обращения 16.10.2022).

105. Распоряжение Правительства РФ от 26 ноября 2012 г. № 2181-р «Об утверждении государственной программы РФ «Доступная среда» на 2011-2015 гг.» в новой редакции. - URL: http://base.garant.ru/70269216/ (дата обращения 16.10.2022).

106. Романова, О.Л. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных, страдающих физическими недостатками / О.Л. Романова // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1982. -№2. - С. 94-98.

107. Ромек, В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: специальность 19.00.05 «Социальная психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Ромек Владимир Георгиевич; Ростовский государственный университет. - Ростов-на-Дону, 1997. - 23 с.

108. Ростомашвили, И.Е. Особенности самосознания подростков в условиях зрительной депривации: специальность 19.00.11 «Психология личности»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Ростомашвили Ия Евгеньевна; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2000. - 24 с.

109. Ростомашвили, Л.Н. Адаптивная физическая культура в работе с лицами со сложными (комплексными) нарушениями развития: учебное пособие / Л.Н. Ростомашвили. - 2-е изд. - М.: Спорт, 2020. - 164 с.

110. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург: Питер, 2017. - 718 с.

111. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли / Л.И. Рувинский. - Москва: Знание, 1983. - 159 с.

112. Румянцева, О.М. Особенности самореализации личности в спорте / О.М. Румянцева //Акмеология. - 2006. - № 2 (18). - С. 23-27.

113. Селиванова, Ю.В Реабилитационный потенциал занятий спортом для людей с ограниченными возможностями здоровья / Ю.В. Селиванова, И.А. Глазырина // Актуальные вопросы физического воспитания молодежи и студенческого спорта: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. - 2018. - С. 142-148.

114. Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В. Н. Селуянов. - М.: ТВТ Дивизион, 2009. - 172 с.

115. Сенилова, Т.В. Особенности развития позитивной Я-концепции у здоровых спортсменов и спортсменов-паралимпийцев / Т.В. Сенилова // VI Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» (15 февраля - 31 марта 2014). - Пенза: Академия Естествознания, 2014.

116. Слободчиков, В.И. Воспитание человеческого в человеке ... Механический конструктор или органическая система? / В.И. Слободчиков, А.А. Остапенко // Народное образование. - 2021. - № 6 (1489). - С. 26-39.

117. Солнцева, Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология) / Л.И. Солнцева. - Москва: Классике Стиль, 2006. - 256 с.

118. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - Москва: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

119. Стрига, Н.Ю. Индивидуально-психологические особенности личности спортсменов-инвалидов как фактор успешности в спортивной деятельности / Н.Ю. Стрига // Медико-социальная экология личности: состояние и перспективы: материалы V Международной конференции - Минск: Изд. центр БГУ, 2007. - 367 с.

120. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

121. Сюкиев, Д.Н. Движущие силы саморазвития личности подростка в процессе самовоспитания / Д.Н. Сюкиев // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. -2019. - № 1 (101). - С. 206-211.

122. Сюкиев, Д.Н. Особенности влияния занятий спортом на развитие позитивной Я-концепции в 14-16 лет / Д.Н. Сюкиев, Г.Л. Драндров // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 5. - С.111.

123. Сюкиев, Д.Н. Особенности позитивной Я-концепции у спортсменов с поражениями опорно-двигательного аппарата / Д.Н. Сюкиев, Г.Л. Драндров, Б.Н. Каруев // Современные наукоемкие технологии. - 2022. - № 10 (часть 2). -С. 81-286.

124. Сюкиев, Д.Н. Особенности развития Я-концепции у подростков с нарушенным зрением / Д.Н. Сюкиев, Г.Л. Драндров // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-2. - С. 311.

125. Сюкиев, Д.Н. Особенности развития Я-концепции у сельских и городских школьников / Д.Н. Сюкиев, Г.Л. Драндров, Д.А. Драндров, Е.Г. Богослова // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3. -С.229.

126. Сюкиев, Д.Н. Психолого-педагогическое сопровождение формирования позитивной «Я-концепции» у подростков с ограниченными возможностями здоровья / Д.Н. Сюкиев // Казанский педагогический журнал. - 2021. - № 2 (145) -С. 192-199.

127. Сюкиев, Д.Н. Реализация воспитательного потенциала занятий спортом в развитии позитивной Я-концепции подростков с ограниченными возможностями здоровья / Д.Н. Сюкиев, Г.Л. Драндров // Современные проблемы науки и образования. - 2022. - № 5. - С.76.

128. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник в 2 т. Т. 1. / под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Советский спорт, 2005. - 296 с.

129. Уляева, Л.Г. Динамика образа Я и мотивации в процессе занятий таэквон-до: специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Уляева Лира Гаязовна. - Москва, 1999. - 23 с.

130. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ с изменениями на 14.07.2008 г.

131. Федеральный Закон от 4 декабря 2007 г. № 329-Ф3 «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2007. - № 50. - С. 6242.

132. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения 12.03.2022).

133. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. Т. 1. / Д.И. Фельдштейн. - Москва, Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального института; МОДЭК, 2005. - 568 с.

134. Фортова, Л.К. Применение педагогических технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья / Л.К. Фортова. - 2021. -№ 2 (119). - С. 28-30.

135. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза / К. Хорни. - Санкт-Петербург: Лань, 1997. - 320 с.

136. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - Москва: Интерпракс, 1995. - 288 с.

137. Черемных, А.Д. Психологические особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов: специальность 19.00.10 «Коррекционная психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

/ Черемных Анна Дмитриевна; Санкт-Петербургская академия физической культуры. - Санкт-Петербург, 1998. - 166 с.

138. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - Москва: Наука, 1989. - 144 с.

139. Шевырева, Е.Г. Организация занятий адаптивными видами спорта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.Г. Шевырева, М.А. Сидорова, З.Г. Гараев, А.Г. Гараев // Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований: материалы XVI международной научно-практической конференции. - 2018. - С. 23-26.

140. Шимгаева, А.Н. Феномен тревожности у подростков с нарушением зрения: специальность 19.00.10 «Коррекционная психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Шимгаева Алла Николаевна; Институт коррекционной педагогики Российской академии образования - Москва, 2007. - 24 с.

141. Эльконин, Д.Б. Психология развития человека / Д.Б. Эльконин. -Москва: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

142. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - Москва: Прогресс, 1996. - 344 с.

143. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. - Москва: Наука,1978. - 391 с.

144. Яковлева, А.А. Ценностно-смысловые установки как фактор социальной интеграции инвалидов по зрению: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.04 / Яковлева Анна Андреевна; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2009. - 24 с.

145. Carbone, P.S. Promoting the participation of children and adolescents with disabilities in sports, recreation, and physical activity. / P.S. Carbone, P.J. Smith, C. Lewis & LeBlanc. - Pediatrics, 2021. - № 148(6) doi:10.1542/peds.2021-054664.

146. Cazenave, N. Sport, physical activity and self-esteem in disabled adolescents: The case of clubfoot pathology / N. Cazenave, A. Peultier, G. Lefort // L'activité physique et sportive et l'estime de soi chez les adolescents handicapés : le cas de la pathologie du pied bot : annales Medico-Psychologiques, 2008. - № 166(10). - vol. 789-793. doi: 10.1016/j.amp.2006.01.020.

147. Dinomais, M. Social functioning and self-esteem in young people with disabilities participating in adapted competitive sport / M. Dinomais, G. Gambart, A. Bruneau, L. Bontoux, X. Deries, C. Tessiot, I. Richard // Neuropediatrics. - 2010. -№41 (2). - Vol. 49-54. doi:10.1055/s-0030-1255118.

148. Drozdikova-Zaripova, A.R. How to help foster teens form a positive self-concept in sports and exercise activities / A.R. Drozdikova-Zaripova, G.F. Biktagirova, N.R. Latypov // Journal of Human Sport and Exercise - 2021. - №16 (Proc3), S1136-S1150. doi: 10.14198/jhse.2021.16.Proc3.30.

149. Fraguela-Vale, R. Basic psychological needs, physical self-concept, and physical activity among adolescents: Autonomy in focus / R. Fraguela-Vale, L. Varela-Garrote, M. Carretero-García, E.M. Peralbo-Rubio // Frontiers in Psychology - 2020. -№11 doi: 10.3389/fpsyg.2020.00491.

150. González-Valero, G. Motivation, self-concept and discipline in young adolescents who practice rhythmic gymnastics an intervention / G. González-Valero, F. Zurita-Ortega, J.L. Ubago-Jiménez, P. Puertas-Molero // Children. - 2020. - №7(9) doi: 10.3390/children7090135.

151. Herzog, E. The benefits of physical exercise on state anxiety: Exploring possible mechanisms / E. Herzog, M. VoB, V. Keller. S. Koch, K. Takano, B. Cludius // Mental Health and Physical Activity. - 2022. - № 23. doi: 10.1016/j.mhpa.2022.100478.

152. Hutzler, Y. Psychosocial effects of reverse-integrated basketball activity compared to separate and no physical activity in young people with physical disability / Y. Hutzler, A. Chacham-Guber, S. Reiter // Research in Developmental Disabilities. -2013. - № 34(1). - vol. 579-587. doi:10.1016/j.ridd.2012.09.010.

153. Kihlstrom, J.F. Situating the self in interpersonal space / J.F. Kihlstrom, L.A. Marchese-Foster, S.B. Klein // The conceptual seft in context. Cultureexperience, self-understanding. - Cambridge University Press. - 1997. - P.154-175.

154. Martin, J.J. Self-concept and physical activity in athletes with physical disabilities / J.J. Martin, L. Whalen // Disability and Health Journal. 2012. - №5 (3). -vol. 197-200. doi:10.1016/j.dhjo.2012.03.006.

155. Notarnicola, A. Teenagers perceptions of their scoliotic curves. an observational study of comparison between sports people and non- sports people /

A. Notarnicola, G. Fari, G. Maccagnano, A. Riondino, I. Covelli, F.P. Bianchi,

B. Moretti // Muscles, Ligaments and Tendons Journal. - 2019. - № 9 (2). - vol. 225235. doi: 10.32098/mltj.02.2019.

156. Pochstein, F. «Sports for All» - An evaluation of a community based physical activity program on the access to mainstream sport for children with intellectual disability / F. Pochstein // International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2022. - №19 (18) doi: 10.3390/ijerph191811540.

157. Shapiro, D.R. The relationships among sport self-perceptions and social well-being in athletes with physical disabilities / D.R. Shapiro, J.J. Martin // Disability and Health Journal. - 2014. - №7 (1). - vol. 42-48. doi:10.1016/j.dhjo.2013.06.002.

158. Silva, L.R. Effect of exercise in young adolescents physical self-perceptions: A systematic review with meta-analysis. Efeitos do exercício físico nas autoperce?oes no dominio físico de jovens adolescentes: Uma revisao sistemática com meta-análise / L.R. Silva, J.F. Stefanello, W.A. Lopes, J.P.L.Ferreira, N. Leite // Motricidade. - 2019. - №15 (1). - vol. 87-98. doi:10.6063/motricidade.18132.

159. Vanderloo, L.M. Physical activity among young children with disabilities: A systematic review protocol / L.M. Vanderloo, L. Taylor, J. Yates, R. Bassett-Gunter, M. Stanley, P. Tucker // BMJ Open. - 2022. - №12 (8) doi: 10.1136/ bmjopen-2021-060140.

160. Zwinkels, M. Effects of a school-based sports program on psychosocial health and attention in youth with physical disabilities / M. Zwinkels, M. Ketelaar, T. Nijboer, O. Verschuren, S.Te Velde, J.De Groot, A. Visser-Meily // Journal of Pediatric Rehabilitation Medicine. - 2020. - №13 (1). - vol. 37-46. doi:10.3233/PRM-180570.

Приложение А Протоколы тестирования показателей самооценки

Показатели самооценки подростков экспериментальной группы до педагогического эксперимента _ (методика диагностики самооценки Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн)_

Способности Характер Авторитет Умения Внешность Уверенность Общая оценка

е е « ^ § е е « ^ § е е « ^ § е е « ^ § е е « ь и е е « ь и е е « ь и

Участники о и е а е Рч о н е а е нн еа « £2 > & о и е а е Рч о н е а е нн еа « £2 ри > & о и е а е Рч о н е а е нн еа « £2 ри > & о и е а е Рч о н е а е нн еа « £2 ри > & о и е а е Рч о н е а е нн еа « £2 ри > & о и е а е Рч о н е а е нн еа « £2 ри > & о и е а е Рч о н е а е нн еа « £2 ри > &

У1 ЭГ 5,6 9,5 3,9 5,5 10,0 4,5 7,0 10,0 3,0 5,0 9,5 4,5 5,5 9,0 3,5 4,2 8,5 4,3 5,5 9,4 4,0

У2 ЭГ 4,5 5,5 1,0 0,0 5,5 5,5 0,0 5,5 5,5 3,5 5,5 2,0 0,0 5,5 5,5 5,5 10,0 4,5 2,3 6,3 4,0

У3 ЭГ 4,5 10,0 5,5 2,8 10,0 7,2 3,5 10,0 6,5 0,0 10,0 10,0 5,5 10,0 4,5 0,0 10,0 10,0 2,7 10,0 7,3

У4 ЭГ 5,5 10,0 4,5 5,5 10,0 4,5 5,5 8,0 2,5 5,5 10,0 4,5 5,5 10,0 4,5 5,5 8,0 2,5 5,5 9,3 3,8

У5 ЭГ 6,5 9,2 2,7 4,5 7,5 3,0 5,5 10,0 4,5 0,7 4,5 3,8 5,5 5,5 0,0 5,5 9,0 3,5 4,7 7,6 2,9

У6 ЭГ 8,0 10,0 2,0 5,0 8,0 3,0 6,0 9,0 3,0 7,0 10,0 3,0 6,0 8,0 2,0 9,0 10,0 1,0 6,8 9,2 2,3

У7 ЭГ 5,0 9,0 4,0 7,0 9,0 2,0 6,0 8,0 2,0 8,0 9,0 1,0 9,0 10,0 1,0 8,0 10,0 2,0 7,2 9,2 2,0

У8 ЭГ 5,5 10,0 4,5 5,2 10,0 4,8 2,0 5,5 3,5 2,3 8,6 6,3 5,0 6,7 1,7 8,0 10,0 2,0 4,7 8,5 3,8

У9 ЭГ 8,0 9,5 1,5 5,0 9,5 4,5 7,5 9,5 2,0 5,0 9,5 4,5 6,0 8,0 2,0 8,0 10,0 2,0 6,6 9,3 2,8

У10 ЭГ 2,0 6,0 4,0 2,0 5,5 3,5 2,6 5,5 2,9 3,0 5,5 2,5 6,8 10,0 3,2 1,6 5,5 3,9 3,0 6,3 3,3

У11 ЭГ 5,6 9,5 3,9 5,5 10,0 4,5 7,0 10,0 3,0 5,0 9,5 4,5 5,5 9,0 3,5 4,2 8,5 4,3 5,5 9,4 4,0

У12 ЭГ 4,5 5,5 1,0 0,0 5,5 5,5 0,0 5,5 5,5 3,5 5,5 2,0 0,0 5,5 5,5 5,5 10,0 4,5 2,3 6,3 4,0

У13 ЭГ 4,5 10,0 5,5 2,8 10,0 7,2 3,5 10,0 6,5 0,0 10,0 10,0 5,5 10,0 4,5 0,0 10,0 10,0 2,7 10,0 7,3

У14 ЭГ 5,5 10,0 4,5 5,5 10,0 4,5 5,5 8,0 2,5 5,5 10,0 4,5 5,5 10,0 4,5 5,5 8,0 2,5 5,5 9,3 3,8

У15 ЭГ 6,5 9,2 2,7 4,5 7,5 3,0 5,5 10,0 4,5 0,7 4,5 3,8 5,5 5,5 0,0 5,5 9,0 3,5 4,7 7,6 2,9

У16 ЭГ 8,0 10,0 2,0 5,0 8,0 3,0 6,0 9,0 3,0 7,0 10,0 3,0 6,0 8,0 2,0 9,0 10,0 1,0 6,8 9,2 2,3

У17 ЭГ 5,0 9,0 4,0 7,0 9,0 2,0 6,0 8,0 2,0 8,0 9,0 1,0 9,0 10,0 1,0 8,0 10,0 2,0 7,2 9,2 2,0

У18 ЭГ 5,5 10,0 4,5 5,2 10,0 4,8 2,0 5,5 3,5 2,3 8,6 6,3 5,0 6,7 1,7 8,0 10,0 2,0 4,7 8,5 3,8

У19 ЭГ 8,0 9,5 1,5 5,0 9,5 4,5 7,5 9,5 2,0 5,0 9,5 4,5 6,0 8,0 2,0 8,0 10,0 2,0 6,6 9,3 2,8

У20 ЭГ 2,0 6,0 4,0 2,0 5,5 3,5 2,6 5,5 2,9 3,0 5,5 2,5 6,8 10,0 3,2 1,6 5,5 3,9 3,0 6,3 3,3

У21 ЭГ 3,5 10,0 6,5 5,5 8,0 2,5 4,5 8,5 4,0 5,2 9,0 3,8 5,5 8,5 3,0 5,7 10,0 4,3 5,0 9,0 4,0

У22 ЭГ 3,5 10,0 6,5 5,5 8,5 3,0 4,5 8,5 4,0 5,0 10,0 5,0 5,3 8,1 2,8 5,5 10,0 4,5 4,9 9,2 4,3

У23 ЭГ 2,5 10,0 7,5 0,5 10,0 9,5 3,5 9,4 5,9 1,0 9,7 8,7 2,0 10,0 8,0 2,5 10,0 7,5 2,0 9,9 7,9

У24 ЭГ 4,5 8,5 4,0 3,7 8,0 4,3 3,7 9,0 5,3 4,9 9,7 4,8 3,0 10,0 7,0 4,2 10,0 5,8 4,0 9,2 5,2

У25 ЭГ 1,7 5,5 3,8 3,4 9,8 6,4 0,8 6,0 5,2 0,0 5,5 5,5 0,0 10,0 10,0 0,9 10,0 9,1 1,1 7,8 6,7

У26 ЭГ 7,5 8,6 1,1 5,6 8,5 2,9 7,6 7,8 0,2 10,0 10,0 0,0 7,7 9,1 1,4 6,9 9,0 2,1 7,6 8,8 1,3

У27 ЭГ 5,5 8,2 2,7 7,0 8,5 1,5 4,2 7,7 3,5 5,9 9,2 3,3 4,1 5,5 1,4 6,0 9,7 3,7 5,5 8,1 2,7

X 4,93 8,79 3,86 4,34 8,61 4,27 4,38 8,11 3,74 4,24 8,54 4,31 4,85 8,46 3,62 5,12 9,39 4,28 4,64 8,65 4,01

с 4,93 8,79 3,86 4,34 8,61 4,27 4,38 8,11 3,74 4,24 8,54 4,31 4,85 8,46 3,62 5,12 9,39 4,28 4,64 8,65 4,01

Участники Реальное Я С я особнос <а о н Л еа Уровень и притязаний Реальное Я к л £ Идеальное Я к т е тз Уровень притязаний Реальное Я А в то Идеальное Я р т т Уровень притязаний Реальное Я м Идеальное Я н Уровень притязаний Реальное Я В я е Идеальное Я н о с ь Уровень притязаний Реальное Я У в ре Идеальное Я н я о Уровень ь притязаний Реальное Я ° б щая оце ^ е о н Л еа к Уровень а притязаний

У1 КГ 8,0 10,0 2,0 5,0 8,0 3,0 6,0 9,0 3,0 7,0 10,0 3,0 6,0 8,0 2,0 9,0 10,0 1,0 6,8 9,2 2,3

У2 КГ 8,0 9,5 1,5 5,0 9,5 4,5 7,5 9,5 2,0 5,0 9,5 4,5 6,0 8,0 2,0 8,0 10,0 2,0 6,6 9,3 2,8

У3 КГ 5,6 9,5 3,9 5,5 10,0 4,5 7,0 10,0 3,0 5,0 9,5 4,5 5,5 9,0 3,5 4,2 8,5 4,3 5,5 9,4 4,0

У4 КГ 7,5 8,6 1,1 5,6 8,5 2,9 7,6 7,8 0,2 10,0 10,0 0,0 7,7 9,1 1,4 6,9 9,0 2,1 7,6 8,8 1,3

У5 КГ 4,5 5,5 1,0 0,0 5,5 5,5 0,0 5,5 5,5 3,5 5,5 2,0 0,0 5,5 5,5 5,5 10,0 4,5 2,3 6,3 4,0

У6 КГ 8,0 10,0 2,0 5,0 8,0 3,0 6,0 9,0 3,0 7,0 10,0 3,0 6,0 8,0 2,0 9,0 10,0 1,0 6,8 9,2 2,3

У7 КГ 8,0 9,5 1,5 5,0 9,5 4,5 7,5 9,5 2,0 5,0 9,5 4,5 6,0 8,0 2,0 8,0 10,0 2,0 6,6 9,3 2,8

У8 КГ 5,6 9,5 3,9 5,5 10,0 4,5 7,0 10,0 3,0 5,0 9,5 4,5 5,5 9,0 3,5 4,2 8,5 4,3 5,5 9,4 4,0

У9 КГ 7,5 8,6 1,1 5,6 8,5 2,9 7,6 7,8 0,2 10,0 10,0 0,0 7,7 9,1 1,4 6,9 9,0 2,1 7,6 8,8 1,3

У10 КГ 4,5 5,5 1,0 0,0 5,5 5,5 0,0 5,5 5,5 3,5 5,5 2,0 0,0 5,5 5,5 5,5 10,0 4,5 2,3 6,3 4,0

У11 КГ 6,5 9,2 2,7 4,5 7,5 3,0 5,5 10,0 4,5 0,7 4,5 3,8 5,5 5,5 0,0 5,5 9,0 3,5 4,7 7,6 2,9

У12 КГ 4,5 10,0 5,5 2,8 10,0 7,2 3,5 10,0 6,5 0,0 10,0 10,0 5,5 10,0 4,5 0,0 10,0 10,0 2,7 10,0 7,3

У13 КГ 4,5 8,5 4,0 3,7 8,0 4,3 3,7 9,0 5,3 4,9 9,7 4,8 3,0 10,0 7,0 4,2 10,0 5,8 4,0 9,2 5,2

У14 КГ 3,5 10,0 6,5 5,5 8,5 3,0 4,5 8,5 4,0 5,0 10,0 5,0 5,3 8,1 2,8 5,5 10,0 4,5 4,9 9,2 4,3

У15 КГ 5,5 10,0 4,5 5,2 10,0 4,8 2,0 5,5 3,5 2,3 8,6 6,3 5,0 6,7 1,7 8,0 10,0 2,0 4,7 8,5 3,8

У16 КГ 5,5 8,2 2,7 7,0 8,5 1,5 4,2 7,7 3,5 5,9 9,2 3,3 4,1 5,5 1,4 6,0 9,7 3,7 5,5 8,1 2,7

У17 КГ 2,0 6,0 4,0 2,0 5,5 3,5 2,6 5,5 2,9 3,0 5,5 2,5 6,8 10,0 3,2 1,6 5,5 3,9 3,0 6,3 3,3

У18 КГ 2,5 10,0 7,5 0,5 10,0 9,5 3,5 9,4 5,9 1,0 9,7 8,7 2,0 10,0 8,0 2,5 10,0 7,5 2,0 9,9 7,9

У19 КГ 3,5 10,0 6,5 5,5 8,0 2,5 4,5 8,5 4,0 5,2 9,0 3,8 5,5 8,5 3,0 5,7 10,0 4,3 5,0 9,0 4,0

У20 КГ 5,0 9,0 4,0 7,0 9,0 2,0 6,0 8,0 2,0 8,0 9,0 1,0 9,0 10,0 1,0 8,0 10,0 2,0 7,2 9,2 2,0

У21 КГ 5,5 10,0 4,5 5,5 10,0 4,5 5,5 8,0 2,5 5,5 10,0 4,5 5,5 10,0 4,5 5,5 8,0 2,5 5,5 9,3 3,8

У22 КГ 5,2 9,3 4,1 5,1 9,5 4,4 5,9 9,5 3,6 6,0 9,8 3,8 5,0 9,7 4,7 6,0 9,8 3,8 5,5 9,6 4,1

У23 КГ 6,8 9,8 3,0 8,8 9,8 1,0 9,0 9,3 0,3 6,6 9,0 2,4 5,6 8,9 3,3 4,5 9,9 5,4 6,9 9,5 2,6

У24 КГ 6,1 7,9 1,8 6,0 8,9 2,9 5,8 9,4 3,6 2,0 6,7 4,7 7,8 9,9 2,1 9,7 9,9 0,2 6,2 8,8 2,6

У25 КГ 5,9 7,0 1,1 5,2 5,5 0,3 5,8 8,0 2,2 3,5 5,5 2,0 5,8 9,6 3,8 6,1 7,1 1,0 5,4 7,1 1,7

У26 КГ 1,7 5,5 3,8 3,4 9,8 6,4 0,8 6,0 5,2 0,0 5,5 5,5 0,0 10,0 10,0 0,9 10,0 9,1 1,1 7,8 6,7

X 5,13 8,74 3,60 4,70 8,57 3,87 4,80 8,29 3,49 4,29 8,39 4,10 5,08 8,67 3,59 5,40 9,35 3,96 4,90 8,67 3,77

с 1,79 1,53 1,87 2,08 1,51 2,13 2,25 1,51 1,67 2,66 1,92 2,32 2,26 1,60 2,45 2,56 1,19 2,56 1,80 1,08 1,75

Участники Реальное Я С я о с Идеальное Я б я о т Уровень я притязаний Реальное Я к л £ Идеальное Я к т е 43 Уровень притязаний Реальное Я А вторите ^ е о н Л еа - су т Уровень притязаний Реальное Я е Идеальное Я н я Уровень притязаний Реальное Я В я е Идеальное Я н о с ь Уровень притязаний Реальное Я У в юренно ^ е о н Л еа - т Уровень ь притязаний Реальное Я ° б й ё Идеальное Я о .я е к Уровень а притязаний

У1 ЭГ 7,7 8,5 0,8 8,6 9,4 0,8 8,7 9,4 0,7 6,4 8,3 1,9 5,4 7,4 2,0 8,1 9,0 0,9 7,5 8,7 1,2

У2 ЭГ 10,0 10,0 0,0 10,0 10,0 0,0 10,0 10,0 0,0 10,0 10,0 0,0 6,0 10,0 4,0 9,4 10,0 0,6 9,2 10,0 0,8

У3 ЭГ 3,1 7,4 4,3 2,1 9,4 7,3 5,3 9,4 4,1 6,4 7,9 1,5 0,7 8,5 7,8 0,5 7,0 6,5 3,0 8,3 5,3

У4 ЭГ 6,4 10,0 3,6 7,7 10,0 2,3 6,5 10,0 3,5 7,5 10,0 2,5 7,2 10,0 2,8 6,0 10,0 4,0 6,9 10,0 3,1

У5 ЭГ 6,0 8,4 2,4 6,8 8,9 2,1 6,4 8,7 2,3 6,0 8,5 2,5 5,7 8,5 2,8 6,9 9,2 2,3 6,3 8,7 2,4

У6 ЭГ 5,0 5,7 0,7 5,7 10,0 4,3 5,7 5,8 0,1 5,0 5,8 0,8 5,8 10,0 4,2 9,4 10,0 0,6 6,1 7,9 1,8

У7 ЭГ 5,8 10,0 4,2 6,4 10,0 3,6 4,3 10,0 5,7 4,8 10,0 5,2 5,6 10,0 4,4 6,0 10,0 4,0 5,5 10,0 4,5

У8 ЭГ 7,5 10,0 2,5 10,0 10,0 0,0 7,5 10,0 2,5 9,5 10,0 0,5 10,0 10,0 0,0 7,6 10,0 2,4 8,7 10,0 1,3

У9 ЭГ 8,0 10,0 2,0 6,2 10,0 3,8 6,2 10,0 3,8 10,0 10,0 0,0 9,2 10,0 0,8 10,0 10,0 0,0 8,3 10,0 1,7

У10 ЭГ 5,4 10,0 4,6 10,0 10,0 0,0 6,9 10,0 3,1 5,4 10,0 4,6 5,4 10,0 4,6 6,5 10,0 3,5 6,6 10,0 3,4

У11 ЭГ 7,7 8,5 0,8 8,6 9,4 0,8 8,7 9,4 0,7 6,4 8,3 1,9 5,4 7,4 2,0 8,1 9,0 0,9 7,5 8,7 1,2

У12 ЭГ 10,0 10,0 0,0 10,0 10,0 0,0 10,0 10,0 0,0 10,0 10,0 0,0 6,0 10,0 4,0 9,4 10,0 0,6 9,2 10,0 0,8

У13 ЭГ 3,1 7,4 4,3 2,1 9,4 7,3 5,3 9,4 4,1 6,4 7,9 1,5 0,7 8,5 7,8 0,5 7,0 6,5 3,0 8,3 5,3

У14 ЭГ 6,4 10,0 3,6 7,7 10,0 2,3 6,5 10,0 3,5 7,5 10,0 2,5 7,2 10,0 2,8 6,0 10,0 4,0 6,9 10,0 3,1

У15 ЭГ 6,0 8,4 2,4 6,8 8,9 2,1 6,4 8,7 2,3 6,0 8,5 2,5 5,7 8,5 2,8 6,9 9,2 2,3 6,3 8,7 2,4

У16 ЭГ 5,0 5,7 0,7 5,7 10,0 4,3 5,7 5,8 0,1 5,0 5,8 0,8 5,8 10,0 4,2 9,4 10,0 0,6 6,1 7,9 1,8

У17 ЭГ 5,8 10,0 4,2 6,4 10,0 3,6 4,3 10,0 5,7 4,8 10,0 5,2 5,6 10,0 4,4 6,0 10,0 4,0 5,5 10,0 4,5

У18 ЭГ 7,5 10,0 2,5 10,0 10,0 0,0 7,5 10,0 2,5 9,5 10,0 0,5 10,0 10,0 0,0 7,6 10,0 2,4 8,7 10,0 1,3

У19 ЭГ 8,0 10,0 2,0 6,2 10,0 3,8 6,2 10,0 3,8 10,0 10,0 0,0 9,2 10,0 0,8 10,0 10,0 0,0 8,3 10,0 1,7

У20 ЭГ 5,4 10,0 4,6 10,0 10,0 0,0 6,9 10,0 3,1 5,4 10,0 4,6 5,4 10,0 4,6 6,5 10,0 3,5 6,6 10,0 3,4

У21 ЭГ 7,3 8,4 1,1 5,9 7,0 1,1 5,8 6,4 0,6 9,6 9,9 0,3 6,0 6,6 0,6 4,4 5,1 0,7 6,5 7,2 0,7

У22 ЭГ 7,4 9,9 2,5 4,5 9,7 5,2 7,0 9,7 2,7 6,7 9,9 3,2 7,7 9,8 2,1 8,3 9,8 1,5 6,9 9,8 2,9

У23 ЭГ 7,5 9,9 2,4 7,8 9,8 2,0 7,0 9,7 2,7 7,1 9,8 2,7 7,6 9,8 2,2 8,1 9,8 1,7 7,5 9,8 2,3

У24 ЭГ 4,8 9,8 5,0 5,3 9,8 4,5 6,2 9,7 3,5 6,4 9,8 3,4 5,8 9,9 4,1 5,5 9,8 4,3 5,7 9,8 4,1

У25 ЭГ 6,4 9,1 2,7 6,0 9,0 3,0 5,5 7,0 1,5 7,8 10,0 2,2 7,4 9,4 2,0 8,3 9,8 1,5 6,9 9,1 2,2

У26 ЭГ 5,9 8,9 3,0 5,6 8,6 3,0 5,5 7,8 2,3 5,2 7,1 1,9 6,0 9,3 3,3 8,0 9,4 1,4 6,0 8,5 2,5

У27 ЭГ 8,4 9,6 1,2 7,6 8,9 1,3 9,0 9,7 0,7 6,5 8,0 1,5 7,7 8,4 0,7 8,6 8,8 0,2 8,0 8,9 0,9

X 6,62 9,15 2,53 6,84 9,44 2,61 6,68 9,02 2,34 7,08 9,12 2,04 6,42 9,27 2,85 7,15 9,28 2,12 6,80 9,21 2,41

с 1,57 1,15 1,43 2,04 0,77 1,97 1,42 1,35 1,53 1,70 1,25 1,47 1,94 1,01 1,87 2,21 1,28 1,73 1,39 0,86 1,29

Участники Реальное Я о а о с Идеальное Я б а о т Уровень а притязаний Реальное Я Саракте <а о н Л еа 43 Уровень притязаний Реальное Я А вторит <а о н Л еа - г и т Уровень притязаний Реальное Я е Идеальное Я н я Уровень притязаний Реальное Я В а е Идеальное Я н о с ь Уровень № притязаний Реальное Я У в юренно ^ е о н ня еа - о Уровень ь притязаний Реальное Я ° б 1 Идеальное Я 0 ц е к Уровень а притязаний

У1 КГ 8,0 10,0 2,0 5,0 8,0 3,0 6,0 9,0 3,0 7,0 8,0 1,0 6,0 8,0 2,0 6,0 9,0 3,0 6,3 8,7 2,3

У2 КГ 8,0 9,5 1,5 5,0 9,5 4,5 7,5 9,5 2,0 5,0 8,0 3,0 6,0 8,0 2,0 5,0 8,0 3,0 6,1 8,8 2,7

У3 КГ 5,6 9,5 3,9 5,5 9,0 3,5 7,0 9,0 2,0 5,0 8,0 3,0 5,5 9,0 3,5 4,2 8,5 4,3 5,5 8,8 3,4

У4 КГ 7,5 8,6 1,1 5,6 8,5 2,9 7,6 7,8 0,2 5,0 9,0 4,0 6,0 9,1 3,1 6,0 10,0 4,0 6,3 8,8 2,6

У5 КГ 4,5 5,5 1,0 3,0 5,5 2,5 3,0 5,5 2,5 3,5 7,0 3,5 5,0 8,0 3,0 5,5 10,0 4,5 4,1 6,9 2,8

У6 КГ 8,0 10,0 2,0 5,0 8,0 3,0 6,0 9,0 3,0 7,0 8,0 1,0 6,0 8,0 2,0 6,0 9,0 3,0 6,3 8,7 2,3

У7 КГ 8,0 9,5 1,5 5,0 9,5 4,5 7,5 9,5 2,0 5,0 8,0 3,0 6,0 8,0 2,0 5,0 8,0 3,0 6,1 8,8 2,7

У8 КГ 5,6 9,5 3,9 5,5 9,0 3,5 7,0 9,0 2,0 5,0 8,0 3,0 5,5 9,0 3,5 4,2 8,5 4,3 5,5 8,8 3,4

У9 КГ 7,5 8,6 1,1 5,6 8,5 2,9 7,6 7,8 0,2 5,0 9,0 4,0 6,0 9,1 3,1 6,0 10,0 4,0 6,3 8,8 2,6

У10 КГ 4,5 5,5 1,0 3,0 5,5 2,5 3,0 5,5 2,5 3,5 7,0 3,5 5,0 8,0 3,0 5,5 10,0 4,5 4,1 6,9 2,8

У11 КГ 6,5 9,2 2,7 4,5 7,5 3,0 5,5 9,0 3,5 0,7 6,0 5,3 5,5 8,0 2,5 5,5 10,0 4,5 4,7 8,3 3,6

У12 КГ 5,0 9,0 4,0 3,0 8,0 5,0 3,5 9,0 5,5 4,0 7,0 3,0 5,5 8,0 2,5 5,0 8,0 3,0 4,3 8,2 3,8

У13 КГ 5,0 8,5 3,5 5,0 8,0 3,0 3,7 9,0 5,3 4,9 8,0 3,1 4,0 7,0 3,0 4,2 8,0 3,8 4,5 8,1 3,6

У14 КГ 4,0 9,0 5,0 5,5 8,5 3,0 4,5 8,5 4,0 5,0 8,0 3,0 5,3 8,1 2,8 5,5 10,0 4,5 5,0 8,7 3,7

У15 КГ 5,5 9,1 3,6 5,2 9,0 3,8 4,0 5,5 1,5 5,0 8,6 3,6 5,0 6,7 1,7 6,0 10,0 4,0 5,1 8,2 3,0

У16 КГ 5,5 8,2 2,7 7,0 8,5 1,5 4,2 7,7 3,5 5,9 9,2 3,3 4,1 5,5 1,4 6,0 10,0 4,0 5,5 8,2 2,7

У17 КГ 2,0 6,0 4,0 4,0 5,5 1,5 3,0 5,5 2,5 3,0 5,5 2,5 6,0 9,0 3,0 3,0 5,5 2,5 3,5 6,2 2,7

У18 КГ 2,5 8,5 6,0 3,0 8,0 5,0 3,5 9,4 5,9 4,0 7,0 3,0 4,0 7,0 3,0 3,0 6,0 3,0 3,3 7,7 4,3

У19 КГ 3,5 9,0 5,5 5,5 8,0 2,5 4,5 8,5 4,0 5,2 9,0 3,8 5,5 8,5 3,0 5,7 9,0 3,3 5,0 8,7 3,7

У20 КГ 5,0 9,0 4,0 7,0 9,0 2,0 6,0 8,0 2,0 8,0 9,0 1,0 6,0 9,0 3,0 6,0 10,0 4,0 6,3 9,0 2,7

У21 КГ 5,5 9,3 3,8 5,5 9,0 3,5 5,5 8,0 2,5 5,5 9,5 4,0 5,5 9,0 3,5 5,5 8,0 2,5 5,5 8,8 3,3

У22 КГ 5,2 9,3 4,1 5,1 9,5 4,4 5,9 9,5 3,6 6,0 9,8 3,8 5,0 8,0 3,0 6,0 10,0 4,0 5,5 9,4 3,8

У23 КГ 6,8 9,8 3,0 8,8 9,8 1,0 9,0 9,3 0,3 6,6 9,0 2,4 5,6 8,9 3,3 4,5 8,0 3,5 6,9 9,1 2,3

У24 КГ 6,1 7,9 1,8 6,0 8,9 2,9 5,8 9,4 3,6 4,0 6,7 2,7 7,8 9,9 2,1 5,0 8,0 3,0 5,8 8,5 2,7

У25 КГ 5,9 7,0 1,1 5,2 5,5 0,3 5,8 8,0 2,2 3,5 8,0 4,5 5,8 9,6 3,8 6,1 7,1 1,0 5,4 7,5 2,2

У26 КГ 1,7 5,5 3,8 3,4 9,8 6,4 3,0 6,0 3,0 3,0 7,0 4,0 5,0 9,0 4,0 0,9 10,0 9,1 2,8 7,9 5,1

x 5,20 8,45 3,24 5,13 8,24 3,10 5,17 8,15 2,98 4,75 7,97 3,21 5,43 8,25 2,82 4,98 8,72 3,74 5,11 8,30 3,18

с 1,76 1,34 1,43 1,42 1,31 1,45 1,69 1,38 1,50 1,59 1,17 1,01 0,84 1,05 0,68 1,32 1,39 1,49 1,07 0,76 0,74

ь т с о ьтсо & 8 сдов е ое ни но ен к я ь т с о н е и т ё о ь т с о н т е и н е н е и н е яиат

Участники н Л § ео § и н <и ц о О и & 1 и « к « б о м а О « у о О п а «

ырк О в вуо куро ат тар тоо о 1 с п о О ирп о л -е н а с о т £

У1 ЭГ 10 5 8 8 7 8 7 10 7 31 25

У2 ЭГ 10 5 7 6 5 6 8 6 6 32 23

У3 ЭГ 6 5 7 8 7 5 6 6 5 30 23

У4 ЭГ 8 8 9 8 8 9 7 6 6 37 28

У5 ЭГ 5 3 5 6 3 3 6 5 5 24 17

У6 ЭГ 0 6 7 8 6 5 5 5 5 26 21

У7 ЭГ 5 8 7 8 6 5 7 5 5 33 23

У8 ЭГ 7 6 5 6 7 8 7 8 8 26 24

У9 ЭГ 8 7 8 6 8 10 7 5 4 34 31

У10 ЭГ 7 4 5 5 4 5 6 9 6 22 19

У11 ЭГ 10 5 8 8 7 8 7 10 7 31 25

У12 ЭГ 10 5 7 6 5 6 8 6 6 32 23

У13 ЭГ 6 5 7 8 7 5 6 6 5 30 23

У14 ЭГ 8 8 9 8 8 9 7 6 6 37 28

У15 ЭГ 5 3 5 6 3 3 6 5 5 24 17

У16 ЭГ 0 6 7 8 6 5 5 5 5 26 21

У17 ЭГ 5 8 7 8 6 5 7 5 5 33 23

У18 ЭГ 7 6 5 6 7 8 7 8 8 26 24

У19 ЭГ 8 7 8 6 8 10 7 5 4 34 31

У20 ЭГ 7 4 5 5 4 5 6 9 6 22 19

У21 ЭГ 8 5 6 6 7 7 7 6 6 29 25

У22 ЭГ 8 7 5 7 9 10 5 6 6 31 28

У23 ЭГ 4 7 8 4 7 4 7 6 4 27 24

У24 ЭГ 6 6 9 6 6 5 8 6 6 31 23

У25 ЭГ 6 5 5 6 4 7 5 7 6 25 20

У26 ЭГ 6 5 4 6 5 8 7 6 4 25 26

У27 ЭГ 8 5 6 5 7 6 5 4 4 30 24

X 6,59 5,71 6,53 6,41 6,24 6,53 6,47 6,24 5,47 29,00 23,76

с 2,37 1,36 1,55 1,23 1,60 2,07 1,01 1,52 1,12 4,00 3,44

(методика исследования самоотношения ^ С. Р. Пантелеева и В. В. Столина)

Участники Окрытость Самоуверенность Саморуководство Отраженное самоотношение Самоценность Самопринятие Самопривязанность Конфликтность Самобвинение Самоуважение Аутосимпатия

У1 КГ 0 6 7 8 6 5 5 5 5 26 21

У2 КГ 8 7 8 6 8 10 7 5 4 34 31

У3 КГ 10 5 8 8 7 8 7 10 7 31 25

У4 КГ 6 5 4 6 5 8 7 6 4 25 26

У5 КГ 10 5 7 6 5 6 8 6 6 32 23

У6 КГ 0 6 7 8 6 5 5 5 5 26 21

У7 КГ 8 7 8 6 8 10 7 5 4 34 31

У8 КГ 10 5 8 8 7 8 7 10 7 31 25

У9 КГ 6 5 4 6 5 8 7 6 4 25 26

У10 КГ 10 5 7 6 5 6 8 6 6 32 23

У11 КГ 5 3 5 6 3 3 6 5 5 24 17

У12 КГ 6 5 7 8 7 5 6 6 5 30 23

У13 КГ 6 6 9 6 6 5 8 6 6 31 23

У14 КГ 8 7 5 7 9 10 5 6 6 31 28

У15 КГ 7 6 5 6 7 8 7 8 8 26 24

У16 КГ 8 5 6 5 7 6 5 4 4 30 24

У17 КГ 7 4 5 5 4 5 6 9 6 22 19

У18 КГ 4 7 8 4 7 4 7 6 4 27 24

У19 КГ 8 5 6 6 7 7 7 6 6 29 25

У20 КГ 5 8 7 8 6 5 7 5 5 33 23

У21 КГ 8 8 9 8 8 9 7 6 6 37 28

У22 КГ 7 7 8 4 4 5 7 5 5 31 21

У23 КГ 6 6 5 6 7 5 8 10 7 23 23

У24 КГ 7 6 8 6 6 7 7 5 4 32 26

У25 КГ 7 7 8 7 8 10 7 5 4 34 31

У26 КГ 6 5 5 6 4 7 5 7 6 25 20

X 6,62 5,86 6,67 6,29 6,24 6,57 6,62 6,24 5,38 29,19 24,05

с 2,13 1,28 1,53 1,23 1,58 2,06 0,97 1,67 1,16 4,06 3,56

Участники Окрытость Самоуверенность Саморуководство Отраженное самоотношение Самоценность Самопринятие Самопривязанность Конфликтность Самобвинение Самоуважение Аутосимпатия

У1 ЭГ 7 6 6 6 5 5 5 4 4 31 21

У2 ЭГ 7 5 7 4 6 7 8 5 7 28 24

У3 ЭГ 5 7 7 6 4 4 3 5 8 30 13

У4 ЭГ 5 5 7 6 5 6 4 5 3 28 22

У5 ЭГ 6 5 7 7 6 6 6 7 5 28 23

У6 ЭГ 5 6 5 7 7 6 7 4 4 29 26

У7 ЭГ 6 7 6 5 6 5 5 6 6 28 20

У8 ЭГ 6 5 7 4 4 3 4 6 3 26 18

У9 ЭГ 6 7 8 4 10 9 8 5 4 30 33

У10 ЭГ 6 6 8 8 5 6 7 6 6 32 22

У11 ЭГ 7 6 6 6 5 5 5 4 4 31 21

У12 ЭГ 7 5 7 4 6 7 8 5 7 28 24

У13 ЭГ 5 7 7 6 4 4 3 5 8 30 13

У14 ЭГ 5 5 7 6 5 6 4 5 3 28 22

У15 ЭГ 6 5 7 7 6 6 6 7 5 28 23

У16 ЭГ 5 6 5 7 7 6 7 4 4 29 26

У17 ЭГ 6 7 6 5 6 5 5 6 6 28 20

У18 ЭГ 6 5 7 4 4 3 4 6 3 26 18

У19 ЭГ 6 7 8 4 10 9 8 5 4 30 33

У20 ЭГ 6 6 8 8 5 6 7 6 6 32 22

У21 ЭГ 6 5 7 5 5 5 5 4 4 29 21

У22 ЭГ 4 5 7 4 6 4 6 8 6 22 20

У23 ЭГ 5 6 5 6 6 7 5 6 4 26 24

У24 ЭГ 6 6 7 4 8 7 6 4 4 29 27

У25 ЭГ 7 5 7 5 6 9 8 4 5 30 28

У26 ЭГ 5 5 8 6 5 8 6 3 4 31 25

У27 ЭГ 6 7 8 3 7 8 7 3 4 31 28

X 5,76 5,76 6,88 5,29 5,94 6,18 5,88 5,00 4,76 28,71 23,24

с 0,81 0,81 0,90 1,32 1,43 1,69 1,45 1,33 1,35 2,35 4,43

(методика исследования ^ самоотношения С. Р. Пантелеева и В. В. Столина)

Участники Окрытость Самоуверенность Саморуководство Отраженное самоотношение Самоценность Самопринятие Самопривязанность Конфликтность Самобвинение Самоуважение Аутосимпатия

У1 КГ 3 6 7 8 6 5 5 5 5 29 21

У2 КГ 8 7 8 6 8 5 7 5 4 34 26

У3 КГ 9 5 8 6 7 8 7 8 7 30 25

У4 КГ 6 5 4 6 5 8 7 6 5 25 25

У5 КГ 9 5 7 6 5 6 5 6 6 31 20

У6 КГ 3 6 7 8 6 5 5 5 5 29 21

У7 КГ 8 7 8 6 8 5 7 5 4 34 26

У8 КГ 9 5 8 6 7 8 7 8 7 30 25

У9 КГ 6 5 4 6 5 8 7 6 5 25 25

У10 КГ 9 5 7 6 5 6 5 6 6 31 20

У11 КГ 5 6 5 6 5 3 6 5 5 27 19

У12 КГ 6 5 7 6 7 5 6 6 5 28 23

У13 КГ 6 6 7 6 6 5 6 6 6 29 21

У14 КГ 8 7 5 7 9 7 5 6 6 31 25

У15 КГ 7 6 5 6 7 8 7 8 8 26 24