Формирование позитивной Я-концепции у подростков средствами художественной литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Богослова, Елена Георгиевна

• Богослова, Елена Георгиевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Богослова, Елена Георгиевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Сущностно-содержательная характеристика позитивной

Я- концепции подростков, критерии и показатели ее развития

1.2. Психолого-педагогические основы формирования позитивной Я-концепции подростков средствами художественной литературы

1.3. Характеристика воспитательного потенциала художественной

литературы в формировании позитивной Я-концепции

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Теоретическая модель формирования позитивной Я-концепции подростков средствами художественной литературы

2.2. Организация и методы по разработке педагогических условий для формирования позитивной Я-концепции

2.3 Организация экспериментального исследования и результаты экспериментальной работы по формированию позитивной Я-концепции

подростков средствами художественная литература

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование позитивной Я-концепции у подростков средствами художественной литературы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. С 1990-х годов прошлого столетия в современном российском обществе произошли существенные социально-экономические изменения, сопровождающиеся кардинальными демократическими преобразованиями. Современный человек более свободен в определении и реализации своих жизненных целей, намерений, планов. С другой стороны, жизнь в условиях свободного существования требует от человека принятия полной ответственности за свое будущее, не полагаясь на поддержку государства. Это приводит к возникновению у ряда людей психического дискомфорта, проявляющегося в эмоциональном переживании беспокойства, неуверенности в своих силах. Наиболее ярко это проявляется у учащейся молодежи, которая вступает в самую активную фазу жизни.

В данное время обществу необходимы личности, имеющие творческое мышление, которые готовы принимать нестандартные решения в нестандартных жизненных ситуациях, способные и стремящиеся к саморазвитию, самосовершенствованию и творческой самореализации. В Законе РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что образовательный процесс должен быть ориентирован на создание специальных условий, необходимых для творческой самореализации личности и ее жизненного самоопределения.

В первую очередь перед педагогикой ставится задача воспитания личности с установкой на позитивную Я-концепцию, самостоятельную и стремящуюся к построению своей жизни и социальной карьеры как области выявления своих творческих способностей и удовлетворения личностной потребности в самореализации.

Значимой характеристикой образовательного процесса выступает управление педагогическим процессом развития и становления творчески мыслящей личности, которая готова к самореализации и саморазвитию (Ю.М. Орлов [92], Н.Н. Козлов [53], К. Роджерс [113], А.М. Прихожан

[105;106;107], В.А. Ситаров [127], В.Г. Маралов [71], Ш.А. Амонашвили [7], В.И. Андреев [10;11]). Анализ практической деятельности организации воспитательной работы в общеобразовательной школе говорит о том, что сегодня подросткам трудно решать задачи самопознания, саморазвития и самоопределения, что приводит к формированию поверхностного, неполного и неадекватного представления о своей личности, к неадекватной самооценке своих личностных качеств, своего поведения, к излишней самоуверенности или неуверенности в своих силах. Как правило, это выступает одной из причин выбора подростками социально-неприемлемых поступков и действий для внешнего самоутверждения.

Существование этих трудностей приводит к появлению противоречивой ситуации, суть которой заключается в том, что, с одной стороны, для решения задач самопознания и самосовершенствования нужно быть психологически зрелой личностью, а с другой стороны, чтобы стать на высокий уровень социальной зрелости, необходимо стать субъектом личностного саморазвития и самосовершенствования. Необходимость разрешения данного противоречия обусловливает стратегическую направленность образовательного процесса на создание в процессе обучения в школе необходимых условий для саморазвития и самопознания учащихся.

В современной педагогике сформировалась ситуация, показывающая, что саморазвитие взорвало современное педагогическое сознание [153]. Таким образом, изучение законодательных и программно-нормативных документов, реферативный обзор литературных данных, анализ и обобщение передового педагогического опыта свидетельствуют о высокой социальной и практической актуальности решения общеобразовательной школой задачи формирования личности с позитивной Я-концепцией, стремящейся к саморазвитию, самоутверждению и творческой реализации.

Решение этой задачи предполагает создание в процессе обучения в общеобразовательной школе комплекса условий для воспитания позитивной Я-концепции подростка, стремящегося и способного быть автором своей

биографии и своей судьбы. Особенное значение для решения данной проблемы актуально в подростковом периоде формирования личности, отличающемся высокой чувствительностью к неординарным воспитательным воздействиям на область самосознания (Р. Бернс [23], Л.И. Божович [29;30], Т.В. Драгунова [39], И.С. Кон [57;58;59], B.C. Мерлин [78;79], Ю.М. Орлов [91;92], А.М. Прихожан [105;106;107], В.В. Столин [134;135], Д.И. Фельдштейн [142;143;144], Э. Эриксон [160]).

Нерегулируемые саморазвитие и самопознание подростков часто не обеспечивают должного воспитательного эффекта. В то время, пока подросток познает себя, свои недостатки и достоинства, вырабатывает программу саморазвития, проходит значительное количество времени, что приводит к совершению множества ошибок. Из этого следует, что для формирования позитивной Я-концепции подростка необходимо грамотное педагогическое сопровождение.

Важно подчеркнуть, что для педагогического решения проблемы в формировании позитивной Я-концепции сложились конкретные научные предпосылки. Большой вклад в решение данной задачи внесли исследования зарубежных психологов в области гуманистической психологии (Г. Олпорт [90], А. Маслоу [75;170], К. Роджерс [113], Р. Бернс [23], Р.Чалдини [154]).

В данных исследованиях человек рассматривается как уникальная и целостная личность, нацеленная на самосовершенствование и самостоятельное построение своей жизни, воплощая имеющийся у нее творческий ресурс. В основании гуманистической психологии находится глубокая вера в человека, в его способности к реализации духовных качеств, в его готовности нести ответственность за личную жизненную судьбу, продуктивно действовать в трудных жизненных ситуациях, поэтому важно создавать среду для саморазвития, содействовать личности в помощи и поддержке в данном процессе.

Огромный вклад в разрешение проблемы развития позитивной Я-концепции были внесены исследованиями самосознания человека,

выполненными отечественными учеными (Б.Г. Ананьев [9], Л.С. Выготский [35], И.С. Кон [59], А.Н. Леонтьев [64], В.С. Мерлин [79], С.Л. Рубинштейн [117], А.Г. Спиркин [132], В.В. Столин [135], В.И. Слободчиков [128,129], И.И. Чеснокова [156]). Различные педагогические аспекты самосовершенствования личности рассмотрены в трудах отечественных (Б.И. Андреев [10;11], А.А. Асмолов [17;18], И. Божович [29], Н.И. Козлов [53], Л.И. Рувинский [119], В.С. Мухина [84], А.В. Петровский [99], В.И. Слободчиков [129], В.В. Столин [135], Р.А. Валеева [121]) и зарубежных (У. Джемс [166], А. Маслоу [75], Г. Олпорт [90], 3. Фрейд [147], В. Штерн [157]) ученых.

Л.С. Выготский отмечал, что воспитывать ребенка только извне невозможно, так как он воспитывает себя сам, а взаимодействующие с ним педагоги, родители, друзья и т.п. дают лишь материал, требуемый ему для выстраивания своей личности [34].

Учитывая вышесказанное, действия родителей и общеобразовательного учреждения должны быть, направлены на создание комплекса дополнительных условий, которые необходимы для удовлетворения потребностей в саморазвитии, самоутверждении, самопознании и самореализации, в формировании способности выстраивать собственную жизнь. С другой стороны, психологи полагают, что существующий у каждого человека свой психический образ «Я» включает набор знаний о самом себе, видение идеального «Я», величину расхождения между этими образами, также этот психический образ «Я» значительно влияет на результаты и содержание процесса активного формирования личности.

Таким образом, для осуществления творческого саморазвития ребенок должен обладать полными и адекватными представлениями и знаниями о себе, о соответствии отдельных сторон своего «Я» социальным нормам. Теоретические и методические основы решения проблемы создания психолого-педагогических условий для творческого саморазвития учащейся молодежи рассматриваются в работах многих ученых (В.И. Андреева [11,12],

Н.И. Клова [53], В.Г. Маралова [71], Ю.М. Орлова [92], Л.И. Рувинского [119], В.А. Ситарова [127], В.В. Столина [135], Д.И. Фельдштейна [143]).

В подростковом возрасте возрастает значимость состояния и реализации его «отношения к миру людей» в форме социальной активности, представленной во взаимоотношениях с окружающими его людьми, вместо «отношения к миру вещей», реализуемого в форме предметной деятельности [33], [144]. Главной для подростка оказывается общественно полезная деятельность, благодаря которой он конкретно занимает две социальные позиции, которые условно имеют названия «Я в обществе» и «Я и общество». «Я в обществе» определяет подростка как субъекта предметно-практической деятельности и стимулирует его социализацию. «Я и общество» показывает подростка как субъекта в общественных отношениях и предназначена для его индивидуализации. Для подростков преобладающей остается вторая позиция, которая реализует психологическое новообразование этого возраста -чувство взрослости, выражающееся в стремлении казаться и быть взрослым.

Существенную роль в процессе воспитания личности учащихся общеобразовательной организации занимают средства художественной литературы. Высокий педагогический потенциал художественной литературы обусловлен специфичностью ее содержания, усвоение которого способствует развитию личности, обогащая ее внутренний мир духовными ценностями, переживаниями их смысловой значимости, определяет мировоззрение, личностные ориентации. Прочитывая художественные произведения, подросток мысленно переживает и видит истинность, доброту и красоту совершаемых литературными героями действий, хочет быть похожим на любимых персонажей, размышляет о формировании у себя тех личностных качеств, которыми наделен его литературный герой.

Анализ педагогической и психологической литературы, а также передовой педагогической практики позволяет утверждать, что на данный период в педагогической науке и практике имеется определенный опыт

применения средств художественной литературы при формировании личности в общеобразовательной организации в процессе обучения.

В частности, рекомендуется применять метод активизации субъектного опыта, используя приемы перевоплощения (Е.Г. Кашкарова [49]), личностно-ориентированные методические приемы изучения произведений художественной литературы (С.М. Гульянц [37]), игровые упражнения сценического характера, развивающие способности к перевоплощению (Т.А. Македон [70]), создание театра импровизации, деятельность которого включает импровизированный диалог литературных героев, элементы психодрамы и социодрамы (И.Л. Масандилова [74]). Применение метода интроспективного анализа приводит к актуализации психического механизма эмоционального отождествления учащихся с литературными героями (С. М. Гульянц [37]). Психическим механизмом, определяющим эффективность воспитательного воздействия этого метода, выступает личностная рефлексия. Данный метод реализуется через методические приемы: контраргумента -письменной фиксации своих размышлений в дневниковых записях, сочинение самому себе письма, автору полюбившегося произведения или герою, имеющему большое значение для человека (Е.Г. Кашкарова [49]), драматизации ситуации внутриличностного и межличностного конфликта (Т.А. Марищин [73]).

Высокой педагогической эффективностью обладают методические приемы имаготерапии (В.В. Ипатова [47]), направленных на воссоздание в воображении или в реальном поведении облика своего идеального «Я». К эффективным методическим приемам реализации имаготерапии относятся сказко-терапия и арт-терапия с помощью рисунка (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [44]).

Вышеописанные методы и методические приемы формирования личности учащихся с применением произведений художественной литературы предлагается использовать в рамках неординарных уроков: урок-сказка, урок-интервью, урок-откровение, урок-ролевая игра, урок мудрости,

устное «рисование» С.М. Кашкарова [49]; и во внеклассных формах ведения процесса обучения, таких, как спектакли и тематические вечера Л.М. Донченко [38], кружковая деятельность.

Следует обратить внимание на то, что воспитательный потенциал художественной литературы изучался авторами вышеприведенных работ в связи с проблемой нравственного воспитания подростков, однако использование средств художественной литературы для формирования Я-концепции у подростков практически не исследован.

В целом анализ нормативных документов, психолого-педагогической и научно-методической литературы свидетельствует о существовании противоречий:

на социально-практическом уровне - между сформулированным в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» социальным заказом на подготовку выпускников общеобразовательной школы с позитивной Я-концепцией, способных к жизненному самоопределению, творческому самоутверждению, саморазвитию и самореализации, с одной стороны, и относительно низким уровнем ее развития у большинства из них, с другой;

на теоретико-методическом уровне - между установленным педагогической наукой и наблюдаемым в практике высоким воспитательным потенциалом средств художественной литературы для формирования личности, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью технологического обеспечения использования данного потенциала в формировании позитивной Я-концепции подростков, с другой. Необходимость разрешения этих противоречий определяет актуальность проблемы нашего исследования.

Проблема исследования: каково содержательное и технологическое обеспечение процесса формирования позитивной Я-концепции у подростков средствами художественной литературы?

Цель исследования: разработать и научно обосновать содержательное и технологическое обеспечение процесса формирования позитивной Я-концепции у подростков средствами художественной литературы.

Объект исследования: процесс формирования позитивной Я-концепции у подростков.

Предмет исследования: содержание и технологическое обеспечение формирования позитивной Я-концепции у подростков средствами художественной литературы.

Гипотеза исследования: формирование позитивной Я-концепции у подростков средствами художественной литературы будет эффективным, если:

1) на основе уточнения сущности и содержания понятий «самосознание», «Я-концепция», «позитивной Я-концепция» экспериментально выявлены изменения показателей Я-концепции у современных подростков в возрасте от 14 до 16 лет;

2) учтены психологические механизмы развития Я-концепции у подростков, определены и обоснованы с учетом этих знаний возможные направления эффективного использования средств художественной литературы для их актуализации и функционирования;

3) смоделированы содержание и процесс формирования позитивной Я-концепции у них средствами художественной литературы;

4) выявлен комплекс педагогических условий, раскрывающий необходимые и достаточные требования к содержательному и технологическому обеспечению процесса формирования у подростков позитивной Я-концепции средствами художественной литературы.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание позитивной Я-концепции, определить критерии и показатели ее развития и на этой основе выявить особенности развития позитивной Я-концепции у подростков в возрасте 14 и 16 лет.

2. Раскрыть и обосновать воспитательный потенциал средств художественной литературы в формировании позитивной Я-концепции у подростков.

3. Разработать теоретическую модель формирования позитивной Я-концепции у подростков средствами художественной литературы.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий эффективной практической реализации этой модели в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Для достижения цели исследования с учетом его предмета применялся комплекс научных методов, включающий: анализ и обобщение научно-методической литературы; методы психодиагностики; моделирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Методологической и теоретической основой исследования являются: концепция культурно-исторического развития (Л.С. Выготский) и психологическая теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); концептуальные положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл); работы отечественных и зарубежных психологов, посвященные исследованию Я-концепции личности (А. Адлер, Р. Бернс, У. Джеймс, К. Роджерс, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Э. Эриксон); современные представления о воспитательном потенциале средств художественной литературы (С.М. Гульянц, Л.М. Донченко,С.М. Кашкарова, Т.А. Македон, И.Л Масандилова, Т.А. Марищин); психолого-педагогические теории формирования личности (В.И. Андреев, Л.И. Божович. И.С. Кон, В.Г. Маралов, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн).

Опытно-экспериментальная база. В исследовании приняли участие 247 подросток в возрасте 14-16 лет, обучающиеся в 8 и 10 классах Краснолесской общеобразовательной организации и Укромновской общеобразовательной организации Симферопольского района.

В организации исследования выделены три этапа.

На первом этапе (2013 год) определение темы исследования, отбор и изучение российской и зарубежной литературы, диссертационных исследований, передового педагогического опыта, определилась актуальность проблемы, сформулированы противоречия, определены, цели, предмет и задачи исследования, проводился подбор соответствующих методов исследования.

На втором этапе (2014 год) проводилось экспериментальное исследование, направленное на определение уровня и динамики развития позитивной Я-концепции у школьников в возрасте 14 и 16 лет. На данном этапе разрабатывалась педагогическая модель позитивной Я-концепции, теоретическая модель ее формирования у подростков средствами художественной литературы, выявлялся комплекс педагогических условий реализации этой модели, разрабатывалась программа факультатива «Я и мои любимые герои».

На третьем этапе (2015-2017 гг.) проводился двухлетний педагогический эксперимент, обработка экспериментальных данных, систематизация, анализ, обобщение результатов исследования, внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных организаций, обобщение и оформление результатов исследования в виде монографии, научных статей, диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Представлено авторское понимание сущности и содержания позитивной Я-концепции личности. Определены критерии развития когнитивного (самооценка, самоуважение), эмоционального (аутосимпатия) и поведенческого (смысложизненные ориентации, уверенность в себе) компонентов позитивной Я-концепции. Выявлены показатели развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов позитивной Я-концепции у мальчиков и девочек в возрасте 14 и 16 лет.

2. Доказано, что применение средств художественной литературы позволяет создать условия для самопознания подростками себя во внешнем мире в системе «Я - другие» на основе эмоционального отождествления с литературными персонажами; понимания и принятия внутреннего мира других людей и своего «Я на основе рефлексии, выстраивания отношений без сопереживания; рефлексивного личностного осмысления себя во внутреннем мире - в системе «Я-Я»; восприятия, осмысления, эмоционального переживания разрешения конфликтного смысла «Я» поступка литературного героя как конфликтного смысла своего «Я».

3. Разработано и представлено в виде теоретической модели содержательное и технологическое обеспечение процесса формирования позитивной Я-концепции у подростков средствами художественной литературы.

4. Определен и научно обоснован комплекс педагогических условий эффективной практической реализации этой модели в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается

в:

1) уточнении современных психологических знаний и представлений о сущности и содержании позитивной Я-концепции личности, о качественном своеобразии сути, содержания и задач функционирования ее структурных компонентов;

2) обогащении теории и методики воспитания новыми знаниями: о критериях и показателях развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов; о модели формирования позитивной Я-концепции; об уровне развития структурных компонентов позитивной Я-концепции в 14 и в 16 лет; о гендерных различиях в уровне развития структурных компонентов позитивной Я-концепции в 14 и в 16 лет; качественном своеобразии функционирования психологических механизмов развития Я-концепции (эмоционального отождествления и личностной

рефлексии) у подростков при организации учебно-познавательной деятельности с использованием средств художественной литературы; о задачах, содержании, методических приемах, методах и формах организации учебно-познавательной деятельности подростков с использованием средств художественной литературы, обеспечивающих формирование у них позитивной Я-концепции; о требованиях к содержательному и технологическому обеспечению процесса формирования у подростков позитивной Я-концепции средствами художественной литературы, практическая реализация которых необходима и достаточна для повышения его эффективности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем.

Ориентация в педагогической практике на выявленные в ходе исследования новые научные знания позволяют педагогу правильно сформулировать задачи организации учебно-познавательной деятельности подростков с использованием средств художественной литературы, решение которых обеспечивает формирование у них позитивной Я-концепции, определить ее содержание, подобрать адекватные этим задачам и содержанию методические приемы, методы и формы ее организации.

Измерение педагогом показателей развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов позитивной Я-концепции с применением представленного в исследовании диагностического инструментария позволит определить уровень развития отдельных компонентов Я-концепции у учащихся и реализовать индивидуальный и дифференцированный подход к их развитию: осуществить мониторинг их развития в процессе обучения в школе; выявить эффективность воздействия применяемых педагогических средств на формирование у учащихся отдельных структурных компонентов Я-концепции.

Внедрение разработанной программы факультатива «Я и мои любимые герои» позволит существенно повысить стремление и способность

подростков к самопознанию, адекватному самоотношению и жизненному самоопределению.

Знания об особенностях реализации психологических механизмов развития позитивной Я-концепции (эмоционального отождествления и личностной рефлексии) при использовании средств художественной литературы могут использоваться при разработке методик формирования позитивной Я-концепции с использованием других педагогических средств, например, музыкальных, театральных, средств физической культуры и т.п.

Результаты исследования могут использоваться для модернизации содержания дисциплин, преподаваемых в педагогических вузах.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Критериями и показателями когнитивного компонента являются: самооценка (реальная самооценки ума, способностей, характера, авторитета, умений, внешности, уверенности в себе; идеальная самооценка этих свойств; расхождение между реальной и идеальной самооценкой); самоуважение (открытость, саморуководство, самоуверенность, отраженное самоотношение, внутренняя конфликтность), критерий эмоционального компонента - аутосимпатия (самопривязанность, самоценность, самопринятие и самообвинения), критерий поведенческого компонента -смысложизненные ориентации (цели в жизни, интерес к жизни, локус контроля Я, локус контроля - жизнь); уверенность в себе (уверенность в себе, социальная смелость, инициатива в социальных контактах).

2. Показатели позитивной Я-концепции мальчиков и девочек в возрасте от 14 до 16 лет различаются очень слабо. В возрасте от 14 до 16 лет показатели позитивной Я-концепции девочек и мальчиков существенно не изменяются.

3. Средства художественной литературы имеют значительный воспитательный потенциал для формирования позитивной Я-концепции. Они обеспечивают:

• насыщенное общение с литературными персонажами, обогащенными ранее не знакомыми эмоциональными переживаниями, которые вызваны восприятием художественных произведений и личностным смыслом их интенции, формирует благоприятные условия для самопознания себя в реальной среде в системе «Я - другие» основанного на эмоциональном отождествлении себя с литературными героями;

• достижимость «реквизиции», индифферентного отношения, позволяющего с помощью коммуникативной рефлексии, уловить, осознать и принять внутренний мир окружающих людей, реализовать открытие и принятие своего «Я», так как посредством художественных образов внутренний мир личности оказывается на поверхности- неограниченный и противоречивый;

• потенциальную возможность самоанализа личностного осмысления себя во внутреннем мире - в системе «Я-Я», в процессе творческой деятельности через сочинения художественно отражаются личные актуальные события, создающие условия для раскрытия, анализа и оценки индивидуальности личного Я, формирования эмоционально-ценностного отношения к ним и к образу Я в целом;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Богослова, Елена Георгиевна, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер, А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека / А. Адлер // Наука жить. - Киев, 1997. - С. 57-58.

2. Айзерман, Л.С. Уроки нравственного прозрения / Л.С. Айзерман. -М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

3. Акимова, А.Р. Психология тренинга: исследования объективных и субъективных компонентов эффективности: монография / А.Р. Акимова -Издательство «ФЛИНТА», 2014. - 119 с.

4. Александровская, Э.М. Программа сопровождения подростков в школе / Э.М. Александровская. - М., 2000. - 76 с.

5. Алексеев, В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Валерий Александрович Алексеев. - Москва, 1985. - 20 с.

6. Алехин, В.А. Душевный разговор. Диалог со Львом Толстым / В.А. Алехин - М: Прометей, 2016. - 274 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики в 20 книгах, книга 3 Школа жизни / Ш.А. Амонашвили М.: Издательство Армита- Русь, 2012 -320 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избран, психол. тр. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж: Моск. психол.-социал. Ин-т, 2005. - 431 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 к. К. 1 / В.И. Андреев. - 3-е издание - Казань: Центр инновационных технологий 2012. - 567 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 к. К. 2 / В.И. Андреев. - Казань, 1996. - 318 с.

12. Андреева Ю.В. Педагогика творческого саморазвития личности. Научная школа академика РАО В.И. Андреева: коллективная монография. / Ю.В. Андреева, И.И. Голованова, О.И. Голованова, И.В. Терентьева - Казань: Центр инновационных технологий, 2017. - 196 с.

13. Аннекен, Г. Тренинг уверенности и контакта в группе: руководство для тренеров и психотерапевтов / Г. Аннекен, Л. Эгепъмайер, Е. Кесслер. - Ростов н/Д, 1992. - 61 с.

14. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. М.: ВЛАДОС, 2003. -206 с.

15. Аркин, И.И. Знания или способности? К разработке стандартов литературного образования / И.И. Аркин // Литература в школе. - 1995. - №3.

- С. 56-64.

16. Аронсон, А.Г. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / А.Г. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. - СПб.: ПРАЙЕВРОЗНАК, 2002. - 560 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1984. - 104 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл; Академия, 2002. - 416 с.

19. Бабенко, Л.Г. Филологический анализ текста. Практикум / Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарин; под редакцией Л.Г. Бабенко. — М -Екатеринбург: Академический проект, 2004. — 400 с.

20. Бахтин, М.М. Проблемы творчества Достоевского / М.М. Бахтин.

- Киев: Next, 1994. - 179 с.

21. Белинский, В.Г. Собрание сочинений: в 9 т. Т. 4 / В.Г. Белинский.

- М.: Художественная литература, 1979. - 736 с.

22. Белова, О.И. Игра на уроках литературы как средство развития творческой активности школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Ивановна Белова. - Ленинград, 1984. - 18 с.

23. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

24. Библиографический словарь: Зарубежные детские писатели в России / под ред. Е.Р. Боровская, Л.Н. Дмитриевская, Г.Ю. Завгородняя -Издательство «ФЛИНТА», 2017. - 515 с.

25. Богданова, О.С. Этические беседы с подростками: кн. для учителя / О.С. Богданова, О.Д. Калинина. - М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

26. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком /

A.А. Бодалев. - М.: Издательство МГУ, 1982. - 101 с.

27. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев,

B.В. Столин. - М.: Речь, 2004. - 440 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; [под ред. Д.И. Фельдштейна]. — М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - С. 157-162.

29. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2006. -464с.

30. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков. - СПб.: Светоч, 1994. - 315 с.

31. Бордовская Н. .Педагогика. Учебное пособие /Н. Бордовская, А. Реан.- СПб.: Питер,2015.-304 с.

32. Боуэн, М. Духовность и личностно-ценрированный подход / М. Боуэн // Вопросы психологии. - 1992. - №3-4. - С. 24-32.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. - 387 с.

34. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский; [под ред. М.Г. Ярошевского]. - М., Педагогика, 1987. - 344 с.

35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2 / Л.С. Выготский [гл. ред. А.В. Запорожец]. - М.: Педагогика, 1982. - 400 с.

36. Грановская, М.Р. Элементы практической психологии / М.Р. Грановская - Л., 1998. - 271 с.

37. Гульянц, С.М. Личностно-ориентированный подход на уроках литературы: 5-9 классы основной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / София Михайловна Гульянц. - Москва, 2009. - 165 с.

38. Донченко, Л.М. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников: На уроках литературы и во внеурочной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лидия Михайловна Донченко. -Елец, 2005. - 24 с.

39. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976. -

96 с.

40. Дуэк, К. Гибкое сознание: новый взгляд на психологию взрослых и детей / К. Дуэк - 2-е издание. - М.: Манн, Иванов и Фербер 2017. - 304 с.

41. Ефремова, Н.В. Оценка как средство развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Надежда Владимировна Ефремова. - Ленинград, 2008. - 20 с.

42. Закон Об образовании в РФ : [федеральный закон от 28.02.2012 № 273 ФЗ принят Гос. Думой 21 дек. 2012. : по состоянию на 3 марта 2014 г.].

43. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания. / В. В. Зеньковский. — М.: Клин, 2002. - 347 с.

44. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии. Текст / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Речь, 2000. - 310 с.

45. Иващенко, А.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А.В. Иващенко, В.С. Агапов, И.В. Барышникова // Мир психологии. - 2002. - №2. - С. 17-29.

46. Ильев, В.А. Технологии театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока / В.А. Ильев. - М.: Аспект-Пресс, 1993. - 127 с.

47. Ипатова, В. В. Развитие «Я-концепции» у детей с двигательными нарушениями: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Валерия Владимировна Ипатова. - Санкт-Петербург, 2006. - 227 с.

48. Качурин, М.Г. Ученик-исследователь на уроках литературы / М.Г. Качурин. - СПб.: Просвещение, 2001. - 174 с.

49. Кашкарова, Е.Г. Формирование нравственной позиции подростка через понимание содержания художественных произведений: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Г. Кашкарова. - Нижний Новгород, 2010. - 264 с.

50. Келли, А. Дж. Теория личности / А. Дж. Келли. - СПб. Речь, 2000.

51. Коваль, Н.Н. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / Нина Никифоровна Коваль. - Казанский педагогический университет 2003.

- 20с.

52. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - 4-е изд. перераб.и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 719с.

53. Козлов, Н.И. Формула личности / Н.И. Козлов. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с

54. Корепанова, М.В. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для высш. пед. учеб. заведений /М.В. Корепанова, О.В. Гончарова, И.А. Лавринец. - М.: Издательский дом «Академия», 2010. - 240 с.

55. Коломиец, В.П. Становление индивидуальности. Социальный аспект / В.П. Коломиец. - М., 1993. - 55 с.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393)

57. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон.

- М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

58. Кон, И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по психол. и пед. специальностям. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -334 с.

59. Кон, И.С. Открытие Я / И.С. Кон. - М., 1978. - 367 с.

60. Крайг, М. Психология развития / М. Крайг. - СПб.: Питер, 2002. -992 с.

61. Кун, М. «Кто Я?» / М. Кун, Т. Макпартлэнд // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ, 2000. - С. 460-468.

62. Кулинич, Г.Г. Внеклассные мероприятия 10-11 классы / Г.Г. Кулинич -М.: ВАКО,2012- 272с

63. Леви, В.Л. Приручение страха / В.Л. Леви. - М.: 2002. - 192 с.

64. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студ. вузов / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

65. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. - 18 с.

66. Литвак, М.Е. 5 методов воспитания детей /М.Е. Литвак. -Москва,2015. - 288 с.

67. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Педагогика, 1999. - 523 с.

68. Лубков, А.В. 2014 - Россия год культуры: идеи и смыслы //Преподаватель ХХ1 в.: Изд-во Московский государственный педагогический университет, 2014. № 1 (1) С.7-10

69. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 1999. - 688 с.

70. Македон, Т.А. Сценическо-игровая деятельность на уроках литературы в средних классах как средство углубления восприятия художественного произведения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Алексеевна Македон. - Москва, 1994. - 219 с.

71. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие / В.Г. Маралов. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

72. Маранцман, В.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе / В.Г. Маранцман, Т.В. Чирковская. - М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

73. Марищин, Т.А. Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения: На материале уроков литературы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Александровна Марищин. — Калининград, 2007. - 236 с.

74. Масандилова, И.Л. Театрально-импровизационная деятельность как средство обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочное время: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Львовна Масандилова. - М., 2007. - 136 с.

75. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу СПб.: Питер, 2016. - 400 с.

76. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М., 1997.-304 с.

77. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2003. - 720 с.

78. Мерлин, В.С. Личность, как предмет психологического исследования / В.С. Мерлин. - Пермь, 1988.

79. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин; [под ред. Е.А. Климова]. - М.: Институт практич. психологии; Воронеж: МОДЕК, 1996. - 448 с.

80. Михайлов, Ф.Г. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф.Г. Михайлов. - М.Наука, 1990. - 222 с.

81. Молчанова О.Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования / О.Н. Молчанова. - Издательство «ФЛИНТА» 2016. - 392 с.

82. Морозова, О.В. А.П. Чехов и художественное творчество символов : автореф... дис. канд. филол. наук 10.00.01./ Ольга Владимировна Морозова. - Казанский федеральный университет, 2015. - 20 с.

83. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: книга для классных руководителей / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1981 - 174 с.

84. Мухина, В.С. Возрастная психология Феноменология развития/ В.С. Мухина. - М., 2006. - 608 с.

85. Муштавинская, И.В. Внеурочная деятельность: содержание и технологии реализации: Методическое пособие / И.В. Муштавинская, Т.С. Кузнецова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2016 - 256 с.

86. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224с

87. Никонова Н.И. Театрализация как средства интерпритации эпических произведений в 5-8 классах: дис...канд. пед. наук 13.00.02. / Надежда Ильинична Никонова - Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова, 2009. - 192 с.

88. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 288 с.

89. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. -М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2011. - 460 с.

90. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Олпорт // Психология личности: тексты. - М., 1982. - С. 208-218.

91. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

92. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. Беседы психолога со старшеклассниками: книга для учащихся / Ю.М. Орлов. — М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

93. Осиянова, О.М. Организация интерактивного взаимодействия учащихся в компетентностно-ориентированном образовании: методическое пособие / О.М. Осиянова. - Издательство Оренбургский государственный университет, 2015. - 128 с.

94. Панкратов, В.Н. Искусство управлять собой. Практическое руководство / В.Н. Панкратов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. -256 с.

95. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья: практическое руководство / В.Н. Панкратов. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 352 с.

96. Пантелиев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев, В.В. Столин // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. - М., 1989. - С. 166-172.

97. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

98. Петренко, В.Ф. Построение методики «личностного семантического дифференциала» / В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев // Речь и познавательные процессы. - Алма-Ата, 1982.

99. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

100. Пивовар, А.Г. «Большой англо-русский словарь» / А.Г. Пивовар. - М.: Издательство: «АСТ»,2008. - 1680 с.

101. Подласый, И.П. Педагогика в 2т.Т. 2. Практическая педагогика: учебник для бакалавров / И.П. Подласый. - М.: Издательство Юрайт, 2014. -799с.

102. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2000. - 320 с.

103. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М., 1969.-659 с.

104. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / под ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2008. - 672 с.

105. Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 1998. - №2. -С. 11-17.

106. Прихожан, A.M. Особенности самосознания / А.М. Прихожан, Н.И. Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - М., 1987. - С. 65-84.

107. Прихожан, А.М. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе: книга для учащихся / А.М. Прихожан. - М.: Просвещение, 1994. - 191 с.

108. Программа общеобразовательных учреждений «Литература» 5-11 классы (базовый уровень) / под редакцией В.Я. Коровиной - М.: «Просвещение», 2014. - 224 с.

109. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб .: Питер Ком, 1998. - 752 с.

110. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издат. Дом «Бахрах-М». 2003. - 672 с.

111. Раен, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Раен, Я.Л. Коломенский. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

112. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

113. Роджерс, К. Взгляд на психологию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Прогресс; Универс, 1994. - 480 с.

114. Розен, Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции / Г.Я. Розен // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самосознания. - Краснодар, 1977. - С. 56-57.

115. Ромек, В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: автореф. дис . канд. психол. наук: 19.00.07 / Владимир Георгиевич Ромек. - Ростов н/Д., 1997. - 23 с.

116. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью / М.И. Рожков. - М.: Владос, 2014. - 264 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Питер, 2017. - 328 с.

118. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2017. - 718 с.

119. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рувинский. - М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

120. Рыбникова, М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения / М.А. Рыбникова; [сост. И.Е. Каштан]. - М., Педагогика, 1985. -248 с.

121. Рябышева, Ю.Ю. Особенности развития лидерских способностей у старших подростков / Ю.Ю. Рябышева, Р.А. Валеева // Образование и самообразование, - 2012 .- № 4 (32). - С . 131-136.

122. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2000. - 112 с.

123. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

124. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости / Е.М. Семенова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 224 с.

125. Сердюк, Л.В. Музыкально-театральная деятельность как средство развития педагогического творчества учителя начальных классов: автореф. дис ... канд. педаг... наук: 13.00.08. / Л.В. Сердюк - М, 2008. - 20 с.

126. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. -272 с.

127. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; [под ред. В.А. Сластенина] - М.: Академия, 2000. - 216 с.

128. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -1996. - №5. - С. 38-50.

129. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

130. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

131. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: автореф. дисс... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Борис Алексеевич Сосновский. - Москва, 1992. - 38 с.

132. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - 302 с.

133. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - М.: Творческий центр «Сфера», 2002. - 205 с.

134. Столин, В.В. Исследование эмоционального отношения к себе с помощью методики управляемой проекции / В.В. Столин // Психологический журнал. - 1981. - №3. (Т. 2). - С. 104-117.

135. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

136. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

137. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1985. - 272 с.

138. Толковый словарь русского языка в 3 т, т 3 / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Астрель, 2000. - 1424 с.

139. Тургенев, И.С. Гамлет и Дон-Кихот / И.С. Тургенев // Полное собрание сочинений и писем: в 13 т. Т. 5. - 2-е изд. испр. и допл. - М.: Наука, 1980. - 478 с.

140. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok. html

141. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] / Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897. - Режим доступа: https: //rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

142. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1985. - №6. - С. 26-36.

143. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.; Воронеж, 1996. - 512 с.

144. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. - М., 1987. - 240 с.

145. Фоминова, А.Н. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учеб. пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова - 3-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2016 - 320 с.

146. Формирование личности старшеклассника / А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -169 с.

147. Фрейд, З. Введение в психоанализ: лекции / З. Фрейд. - М.: Наука, 2017. - 456 с.

148. Философский словарь / под ред. В. Кемерова, Т. Керимова. - М.: Деловая книга, Академический проект,2015. - 824 с.

149. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М.: Республика, 1993. - 415 с.

150. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза / К. Хорни. - СПб.: Лань, 1997. - 320 с.

151. Цатурова, И.А. Тестирование устной коммуникации. / И.А. Цатурова. M.: Высшая школа, 2004 - 127с.

152. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

153. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. - Рига: Эксперимент, 1997. - 276 с.

154. Чалдини, Р. Психология влияния /Р. Чалдини.5-е изд. - СПб., Питер 2016. - 336 с.

155. Черных, О.Г. Внеклассные мероприятия 8 класс/ О.Г. Черных -М.: ВАКО 2013. - 272 с.

156. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознание в психологии / И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 1989. - 144 с.

157. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы / В. Штерн. - М.: Наука, 1998. - 336 с.

158. Эльконин, Д.Б. Психология развития человека / Д.Б. Эльконин. -М.: Аспект Пресс, 2001. - .460 с.

159. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2004. - 384 с.

160. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

161. Юша, Е. Грамофон или писатель. Пишем свою первую книгу / Е. Юша. - М.: Прометей, 2017. - 146 с.

162. Юнг, К.Г. Аналитическая психология в изгнании / К.Г. Юнг. -Клуб Касталия- 2017. - 332 с

163. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: учеб. пособие / С.Д. Якушева - 2-е изд., стереотип. - М.: РИОР.ИНФРА- М,2017. - 408 с.

164. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии - 1999. - № 6. - С. 54-58.

165. Baumeister, R.F., & Bushman, B.J. Social psychology and human nature / R.F. Baumeister (4th Edn). Belmont, CA: Cengage - 2017.

166. Dickstein, E. Self and self-esteem. Theoretical foundation and their implications for research / E. Dickstein // Human Development. - 1977. - Vol. 20

167. Hermans, H.J.M. (1996). Voicing the self: From information processing to dia-logical interchange. Psychological Bulletin, 119, 1, 31-50.

168. Hermans, H.J.M., Kempen, H.J.G., van Loon, R.J.P. (1992). The dialogical self: beyond individualism and rationalism. American Psychologist, 47, 1, 23-33.

169. Kihlstrom, J.F. Situating the self in interpersonal space / J.F. Kihlstrom, L.A. Marchese-Foster, S.B. Klein // conceptual seft in context. Cultureexperience, self-understanding. - Cambridge University Press. - 1997. -Р.154-175.

170. Maslow, A.H. Motivation and personality (3rd ed.) / А.Н. Maslow. -New York: Harper and Row, 1987.