Методика регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов языкового вуза: на материале французского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Кувшинова, Наталия Николаевна

• Кувшинова, Наталия Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Кувшинова, Наталия Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Индивидуальный стиль иноязычного общения как лингводидактический феномен

1.1. Индивидуальный стиль общения как психолингвистическая категория

1.2. Особенности индивидуального стиля иноязычного общения как свойства

вторичной языковой личности

Выводы по главе 1

Глава II. Регуляция как процесс совершенствования индивидуального стиля иноязычного общения при обучении студентов языкового вуза

2.1. Сущность регуляции индивидуального стиля иноязычного общения

2.2. Условия эффективности дидактической регуляции индивидуального стиля

иноязычного общения студентов языкового вуза

Выводы по главе II

Глава III. Методическое обеспечение регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов на начальном этапе языкового вуза

3.1. Технология дидактической регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов начального этапа языкового вуза (французский язык)

3.2. Ход и результаты опытного обучения, нацеленного на дидактическую

регуляцию индивидуального стиля иноязычного общения

Выводы по главе III

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов языкового вуза: на материале французского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного диссертационного исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности процесса обучения студентов языкового вуза иноязычному общению за счет создания условий для проявления их коммуникативной индивидуальности.

Развитие системы лингвистического образования на современном этапе, постоянное повышение требований к выпускникам языкового вуза, модернизация параметров подготовки будущих лингвистов - содержательно-целевых (компетентностный подход), организационных (многоуровневость) и технологических (создание индивидуальных образовательных программ) - требуют поиска дополнительных резервов, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности будущих выпускников, специализирующихся в области межкультурной коммуникации. Среди таких резервов особую значимость приобретает учет потенциальных возможностей личности, до сих пор используемый в лингвообразовательном процессе лишь в незначительной степени (в основном при реализации принципа индивидуализации и дифференциации обучения). Между тем, область применения данных возможностей, диапазон их действия чрезвычайно широки (даже неисчерпаемы). Только с внедрением в практику высшего профессионального образования компетент-ностного подхода данные возможности стали осязаемыми и начали интенсивно исследоваться в научных изысканиях. Именно сегодня с личностно ориентированное образование, главной идеей которого является раскрытие, развитие и саморазвитие уникальной, активной, многогранной личности, её индивидуальных способностей и склонностей, стремящейся к формированию собственной программы действий, получило полноценные возможности для реализации.

Особый статус личностно ориентированный подход занимает в области обучения иностранным языкам. Его роль обусловлена тем, что речь, как средство выражения сугубо индивидуальных переживаний, чувств, эмоций, является неповторимой. Это один из основных способов передачи личностно значи-

мой информации, внутреннего состояния, индивидуальных особенностей и приоритетов коммуниканта. Данные свойства и способности речи должны быть учтены при обучении иноязычному общению. На данной стадии развития высшего лингвистического образования необходимо формировать вторичную языковую личность, реализующую в речевых поступках свой особый, неповторимый индивидуальный стиль общения. Именно в этом случае межкультурная коммуникативная компетенция становится маркирована индивидуальными особенностями.

В контексте нашего исследования стиль понимается как личностная категория, как обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у личности, стремящейся к наилучшему осуществлению деятельности, проявляется в её (деятельности) успешности и результативности. Эффективный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил. Кроме того, он продвигает личность на все более высокие уровни осуществления деятельности (согласно Е. А. Климову).

В ходе межкультурного взаимодействия человек, оперирующий иностранным языком, не может быть лишен индивидуальности в самовыражении, иными словами, он не может не проявлять только ему присущие знания, умения, отношения к деятельности, в совокупности образующие неповторимый стиль иноязычного общения. Игнорирование данной закономерности в процессе целенаправленного обучения - безусловный недостаток системы образования, препятствующий достижению высоких результатов в области обучения иностранным языкам в вузе. Необходимо, следовательно, ставить вопрос о планомерной и системной работе, связанной с регуляцией индивидуального стиля иноязычного общения (ИСИО).

В современной науке имеются теоретические основания для исследования данного вопроса. В трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов проблема сущности, содержания и структуры индивидуального стиля деятельности личности изучается весьма интенсивно (К. А. Абульханова-

Славская, А. Адлер, И. Е. Бобрышева, JI. С. Выготский, А. В. Глазков, Э. А. Го-лубева, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, B.C. Мерлин, В. И. Мо-росанова, Г. Оллпорт, Н. Ю. Посталюк, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. А. Толочек, О. В. Филиппова, G. Blowers, D. M. Broverman, H. O'Connor, R. Stagner, H. A. Witkin). В лингвистике и психолингвистике исследуются проблемы развития коммуникативной индивидуальности (Т. Е. Аргентова, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, Л. Ц. Кагермазова, Л. В. Куликова,

A. А. Леонтьев, Э. И. Маствилискер, M. Canale, R. Rosenthal). Имеются работы в области изучения регуляторной активности личности (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Е. И. Бойко, А. В. Быков, В. А. Иванников, В. К. Калин, К. Н. Корнилов, А. Р. Лурия, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицын, Г. С. Никифоров, И. П. Павлов, H. М. Пейсахов, Т. Н. Шульга, Е. A. Locke, G. H. Latham). Одновременно с этим ведутся интенсивные поиски в области изучения проблемы саморегуляции (Л. И. Божович, Э. А. Голубева, А. Л. Журавлев, И. А. Зимняя,

B. А. Иванников, О. А. Конопкин, Б. Ф. Ломов, В. И. Моросанова, С. Л. Рубинштейн, В. М. Русалов, А. А. Смирнов, В. Д. Шадриков, A. Bandura, R. F. Baumeister & К. D. Vohs, A. Fogel, R. Foucher & L. Morin, B. J. King & S. Shanker, N. Nader-Grosbois, B. D. Perry, R. Wood).

Имеется целый ряд исследований, посвященных проблеме формирования / развития индивидуального стиля деятельности (Н. А. Алексеев, А. В. Глазков, Т. А. Дронова, А. А. Кирсанов, О. А. Лапина, Е. Г. Тарева, А. В. Торхова).

В теории и методике обучения иностранным языкам результаты данных исследований используются при изучении параметров (уровней) вторичной языковой личности (И. И. Халеева, К. Н. Хитрик, Н. Д. Гальскова), при раскрытии потенциала языковой личности при обучении нескольким иностранным языкам (Н. В. Барышников, А. В. Щепилова), в сфере реализации принципов индивидуализации, учета индивидуальных особенностей, личностной ориентированности (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, В. П. Кузовлев, Е. И. Пассов, И. И. Рез-вицкий), рассмотрении личностной автономии / автономности, проявляемой

при овладении иностранным языком (Е. В. Апанович, О. А. Гаврилюк, Н. Ф. Коряковцева, Е. Г. Тарева), в области построении индивидуальных образовательных траекторий и конструирования программ образовательных учреждений (А. Г. Берму с, И. JI. Бим, С. И. Гессен, Г. М. Кулешова, Е. С. Полат, А. В. Хуторской, P. Plant).

При всем многообразии имеющихся исследовательских стратегий изучены далеко не все вопросы, связанные с учетом потенциала личности в обучении иноязычному общению. В частности, не решена проблема дидактической регуляции индивидуального стиля иноязычного общения при целенаправленном обучении студентов языкового вуза - будущих квалифицированных участников межкультурной коммуникации.

Как следствие сказанного, в высшем лингвистическом образовании сформировался ряд противоречий, снижающих эффективность подготовки профессионалов в области межкультурного общения. Речь идет о противоречиях между:

- с одной стороны, постулированием роли и значимости личностно ориентированного образования, а также наличием традиционных подходов к его реализации и, с другой стороны, отсутствием должного внимания к учету потенциала личности в ходе иноязычной подготовки студентов языкового вуза;

- накопленным в различных научных областях банком информации об индивидуальном стиле деятельности, его особенностях, свойствах и компонентах и недостаточной экстраполяцией данных сведений в сферу теории и методики обучения иностранным языкам и, соответственно, отсутствием целостной концепции индивидуального стиля иноязычного общения;

- сформировавшейся в науке концепцией (само)регуляции (учебной) деятельности и слабым учетом её положений в практике обучения иноязычному общению, особенно в плане регуляции иноязычного общения как деятельности;

- директивно задаваемыми (прежде всего в ФГОС ВПО) требованиями к реализации в процессе обучения индивидуальных образовательных стра-

тегий и полным отсутствием технологий, связанных с регуляцией индивидуальных особенностей студента при обучении иноязычному общению, лежащей в основе данных стратегий.

Перечисленные противоречия указывают на наличие актуальной проблемы, сформулированной следующим образом: каким образом теоретически доказать значимость индивидуального стиля иноязычного общения как лингводи-дактической категории и создать технологию его (стиля) регуляции в ходе целенаправленного обучения студентов на начальном этапе языкового вуза. Поиск путей решения данной проблемы обусловил выбор темы исследования «Методика регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов языкового вуза (на материале французского языка)».

Объектом исследования выступает процесс регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов языкового вуза.

Предметом исследования является методика регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов на начальном этапе обучения в языковом вузе.

Целью исследования является теоретическое обоснование и создание методики регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов начального этапа языкового вуза (на материале французского языка).

Гипотеза исследования: подготовка студентов языкового вуза к межкультурной коммуникации будет продуктивной и качественной в условиях обеспечения целенаправленной регуляции индивидуального стиля иноязычного общения. Данные условия достижимы, если:

- на основе обобщения сведений межпредметного характера (из области психологии, психолингвистики, когнитивной лингвистики и теории межкультурной коммуникации, педагогики, лингводидактики) доказан статус индивидуального стиля иноязычного общения как параметра вторичной языковой личности;

- выявлены характерные признаки и особенности индивидуального стиля иноязычного общения, значимые с точки зрения их дидактической регуляции при подготовке к межкультурной коммуникации;

- установлена специфика процесса (само)регуляции применительно к стилевым особенностями личности, проявляемым в ходе межкультурной коммуникации;

- выявлены лингводидактические факторы и условия, определяющие успешность регуляции индивидуального стиля иноязычного общения при обучении студентов языкового вуза;

- создана технология дидактической регуляции индивидуального стиля иноязычного общения, предназначенная для студентов начального этапа языкового вуза (на материале французского языка).

В соответствии с темой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить индивидуальный стиль иноязычного общения как психолингвистическую категорию и определить её лингводидактический статус.

2. Охарактеризовать индивидуальный стиль иноязычного общения в его соотнесении с особенностями вторичной языковой личности.

3. Раскрыть содержание и функциональное значение регуляции индивидуального стиля иноязычного общения.

4. Определить условия эффективности дидактической регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студента языкового вуза.

5. Разработать технологию дидактической регуляции, индивидуального стиля иноязычного : общения, предназначенную для студентов. начального этапа языкового вуза (на материале французского языка), и доказать её эффективность в ходе опытного обучения.

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали следующие научно-исследовательские методы:

- теоретические методы: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по педагогике, психологии, теории межкультурной коммуникации, лингвистике; синтез теоретического и эмпирического материала; метод обобщения и интерпретации педагогического опыта в области индивидуализации обучения иноязычному общению; изучение и анализ нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность в сфере среднего и высшего образования (ФГОС СОО, ФГОС ВПО, учебные программы по практическому курсу французского языка в языковом вузе); метод построения гипотез;

эмпирические методы: тестирование; метод наблюдения за работой студентов в ходе обучения иноязычному общению; метод экспертного анализа, опытное обучение; статистико-математические методы обработки количественных данных, построение диаграмм, графиков по результатам проведенного опытного обучения.

Методологические основы исследования базируются на принципах и положениях следующих подходов и концепций: феноменологический подход к изучению индивидуальности (Б. Г. Ананьев, Б. М. Бехтерев, А. Г. Ковалев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, И. И. Резвицкий, С. Л. Рубинштейн, В. М. Русалов), интегральный подход к изучению индивидуальности (Т. Ф. Базылевич, А. В. Брушлинский, Э. А. Голубева, Ш. М. Гойя, Е. А. Климов, Н. С. Лейтес, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицын, П. И. Пламеннов, Б. М. Теплов); теория деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, Н. Ю. Посталюк, Л. С. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Л. В. Щерба), теория личности (А. Адлер, Г. Айзенк, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. М. Бехтерев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Э. А. Голубева, Р. Кеттелл, Г. Оллпорт, А. Ф. Лазурский, И. И. Резвицкий), теория общения (А. А. Бодалев, И. Н. Горелов, Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, В. И. Кара-сик, Ю. Н. Караулов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, И. Л. Руденко, К. Ф. Седов, С. Г. Тер-Минасова), теории индивидуального стиля деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Глазков, Э. А. Голубева, Е. А. Климов,

Д. А. Леонтьев, В. С. Мерлин, В. И. Моросанова, Н. Ю. Посталюк, Е. Г. Таре-ва), индивидуального стиля общения (Э. И. Маствилискер, В. С. Мерлин).

Теоретические основы исследования базируются на положениях психолингвистической теории речевой деятельности (В. А. Артемов, Н. И. Жин-кин, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба), на положениях компетентностного подхода в контексте обучения иностранным языкам в школе и в вузе (Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, И. И. Халеева, Н. Хомский, НЩтасЬег), личностно деятельностного подхода в обучении иностранному языку (И. А. Зимняя), на теориях регуляции поведения (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, И. А. Зимняя, В. С. Мерлин, Л. С. Рубинштейн), теории саморегуляции деятельности личности (Л. С. Выготский, Э. А. Голубе-ва, И. А. Зимняя, В. А. Иванников, О. А. Конопкин, Б. Ф. Ломов, В. И. Моросанова, А. М. Новиков, А. О. Прохоров, А. Вапёига, N. №с1ег-ОгозЬо18, К. Э. УоИб), теориях регуляции учебной деятельности (Л. В. Занина, И. А. Зимняя, О. А. Конопкин, Н. Ф. Коряковцева, А. С. Кочарян, В. В. Краевский, В. И. Моросанова, С. Д. Резник, Н. Ф. Талызина, Е. Г. Тарева, А. В. Хуторской).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые обоснован статус индивидуального стиля иноязычного общения как параметра вторичной языковой личности, выявлены характерные признаки индивидуального стиля иноязычного общения, установлен статус дидактической регуляции в системе обучения иностранным языкам, определены внутренние и внешние условия эффективности дидактической регуляции в приложении к индивидуальному стилю иноязычного общения, значимые для подготовки студентов к межкультурной коммуникации.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в

нём:

- дана характеристика понятиям «индивидуальный стиль иноязычного общения», «дидактическая регуляция индивидуального стиля иноязычного общения», вводимым в терминологический аппарат теории и методики обучения иностранным языкам;

- определено содержание и структура индивидуального стиля иноязычного общения; благодаря этому получила дальнейшее развития концепция вторичной языковой личности, одним из параметров которой данный стиль является;

- теоретически обоснована специфика дидактической регуляции индивидуального стиля иноязычного общения, осуществляемая в условиях целенаправленного обучения в языковом вузе;

- выявлены компоненты индивидуального стиля иноязычного общения, поддающиеся специально организованной (дидактической) регуляции, что позволило дополнить содержание обучения студентов языковых вузов;

- установлены и охарактеризованы условия эффективности дидактической регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студента языкового вуза, и на этой основе создана технология, пополнившая банк инновационных технологий обучения в языковом вузе.

Практическая значимость работы заключается в определении серии тестов, способствующих диагностике индивидуального стиля общения студентов; в отборе видеосюжетов, заданий, ориентированных на регуляцию индивидуального стиля иноязычного общения студентов. Созданная технология может лечь в основу учебного пособия, нацеленного на создание индивидуальных образовательных программ студентов. Результаты исследования могут использоваться преподавателями языковых вузов в ходе практического курса иностранного языка, студентами в рамках самостоятельной работы; разработанные материалы могут быть использованы для теоретической подготовки магистров педагогического образования, в ходе организации специализированного курса повышения квалификации преподавателей языковых вузов.

Апробация промежуточных результатов исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на заседаниях кафедры лингводидактики и инновационных технологий в Иркутском государственном лингвистическом университете (Иркутск, 2010 - 2013 гг.); на всероссийской научно-практической конференции

«Инновации в языковом образовании: обучение иноязычному общению в различных типах учебных заведений в контексте компетентностного подхода» (Иркутск, 2010-2012 гг.); на XII международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» (Москва, 2011 г.); на заседаниях Межвузовской научно-практической лаборатории «Инновации в обучении языку и культуре» (Иркутск, 2011-2013 гг.); на заседании круглого стола «Преемственность при обучении иностранному языку в школе и вузе» в Иркутском государственном лингвистическом университете (Иркутск, 2011 г.); на научно-практической Интернет-конференции «Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации» (Иркутск, 2012 г.); на Интернет-конференции «Актуальные вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в системе довузовской и вузовской подготовки» (Волгоград, 2012 г.); на XI Международной заочной научно-практической конференции «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2013 г.); на седьмой международной научно-практической заочной конференции «Профессиональное лингвообразование» (Нижний Новгород, 2013 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный стиль иноязычного общения представляет собой индивидуальную психофизиологическую целостную и относительно стабильную речеповеденческую организацию вторичной языковой личности, сформированную в результате переработки ею иноязычного и инокультурного опыта и его соотнесения с опытом в родном языке и родной культуре.

2. Индивидуальный стиль иноязычного общения обладает следующими параметрами: а) индивидуально и ситуативно обусловленные иноязычные речевые операции; б) целостность и относительная стабильность системы речевых операций; в) компенсаторная функция; г) мотивированное деятельностное динамичное участие в межкультурной коммуникации; д) поиск и выбор средств для осуществления эффективного межкультурного общения, отвечающих врождённым психофизиологическим и приобретённым в социуме особенно-

стям личности; е) многовариантность и оптимальность иноязычных речевых действий.

3. Регуляция индивидуального стиля иноязычного общения понимается как совокупность интрапсихической и бифункциональной интерпсихической активности личности, направленной одновременно на проявление уникальности речевых действий и на поиск оптимальных средств выражения, способствующих продуктивности общения и скорейшей адаптации к иноязычной коммуникативной среде. Индивидуальный стиль иноязычного общения поддается дидактической регуляции, определяющейся как планомерное целенаправленное активное совместное (всеми субъектами образовательного процесса) (само)управление учебной деятельностью студентов, предполагающее создание условий (методов, приёмов, средств, форм) для обеспечения (саморегуляции индивидуального стиля иноязычного общения. Эффективность дидактической регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студента языкового вуза зависит от соблюдения внутренних (компоненты содержания обучения) и внешних условий (организация процесса регуляции индивидуального стиля иноязычного общения).

4. Технология регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов начального этапа языкового вуза предполагает реализацию научно обоснованных фаз данного процесса: фазы усвоения знаний, фазы диагностики (в области родного языка), фазы диагностики (в области иностранного языка), фазы проектирования, фазы внедрения, фазы диагностики индивидуального стиля иноязычного общения и фазы анализа результатов. Основанная на принципах личностно ориентированного обучения, технология реализуется через совокупность методов (объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский) и приёмов обучения (демонстрация видеосюжетов, предъявление коммуникативных ситуаций, управление самодиагностикой студентов, самодиагностирующее тестирование, запись видеосюжетов, наблюдение за коммуникативным поведением носителей иностранного языка в ситуациях аутентичного общения).

Цель и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, состоящей из введения, трёх глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, раскрывается цель, определены объект, предмет, задачи, методологические основы и методы исследования, формы апробации результатов исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе раскрывается сущность индивидуального стиля общения как психолингвистической категории (п. 1.1.) и обозначаются особенности индивидуального стиля иноязычного общения как свойства вторичной языковой личности (п. 1.2.).

Во второй главе определяется сущность регуляции индивидуального стиля иноязычного общения (п. 2.1.) и выводятся внутренние и внешние условия эффективности дидактической регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студента языкового вуза (п. 2.2.).

В третьей главе определяется методическое обеспечение регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов на начальном этапе языкового вуза. Для этого подробно раскрывается технология регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов начального этапа языкового вуза на материале французского языка (п. З.1.), и проводится анализ результатов опытного обучения, нацеленного на регуляцию индивидуального стиля иноязычного общения (п. З.2.).

В заключении подведены итоги проведенного научного исследования, сделаны выводы,; намечены направления дальнейшего исследования в данной области.

В приложениях представлены материалы опытного обучения, нацеленного на' дидактическую регуляцию индивидуального стиля иноязычного общения (описание фрагмента занятия по «Практике речи» с внедрением технологии организации первой фазы регуляции индивидуального стиля иноязычного об-

щения; примерный текст беседы преподавателя со студентами для управления самодиагностикой; тесты самодиагностирующего тестирования; совокупность знаний и умений, способных к переносу с родного языка на иностранный; рекомендации студентам по (само)регуляции индивидуального стиля иноязычного общения; таблица оценивания степени развития индивидуального стиля иноязычного общения студентов).

Глава I.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Первая глава исследования призвана раскрыть ключевые теоретические аспекты, поднимаемые в исследовании. В данной части работы мы предполагаем рассмотреть понятие «индивидуальный стиль иноязычного общения» с позиций лингводидактической науки, определив его статус и научное содержание. Это послужит предпосылкой дальнейших частей работы и позволит разработать методику дидактической регуляции индивидуального стиля иноязычного общения (на материале французского языка) студентов языкового вуза.

Для достижения цели первой главы исследования мы решим следующие задачи: рассмотрим категорию индивидуального стиля общения, его психолингвистическую характеристику (п. 1.1.), охарактеризуем индивидуальный стиль иноязычного общения как свойство вторичной языковой личности (п. 1.2.).

1.1. Индивидуальный стиль общения как психолингвистическая категория

В последнее десятилетие в лингводидактической науке проблема индивидуальности является одним из актуальных и широко обсуждаемых вопросов. В основе современных подходов к обучению иностранным языкам (личностно-ориентированного, компетентностного), принципов (индивидуализации, учёта индивидуальных особенностей, личностной ориентированности) лежат результаты психологических исследований в области изучения личности и индивидуальности. Бесспорно, полученные данные имеют огромный потенциал, они широко используются в преподавании иностранных языков. При этом в процессе применения накопленного опыта в сфере обучения иностранным языкам вскрываются новые малоизученные возможности и потребности учёта индивидуальных особенностей обучающихся. В частности, к разряду слабо изученных

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кувшинова, Наталия Николаевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - Москва: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст] / К. А. Абульханова-Славская.—Москва: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст]: пер. с нем. / А. Адлер. - Москва: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. -212 с.

4. Айзенк, Г. Парадоксы психологии [Текст]: пер. с англ. / Г. Айзенк. -Москва: Эксмо-Пресс, 2009. - 352 с.

5. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. / Н. А. Алексеев. - Тюмень, 1997. - 272 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2-х т.: т. 1 / Б. Г. Ананьев. - Москва: Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Ананьев, Б. Г. Некоторые черты психологической структуры личности [Текст] / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея // Психология личности. Тексты. - Москва: Издательство Московского университета, 1982. -С. 39-41.

8. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Текст] / Б. Г. Ананьев. - Москва: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

9. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности [Текст]: избранные труды / П. К. Анохин. - Москва: Наука, 1979. - 250 с.

10. Апанович, Е. В. Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал (начальный этап языкового вуза) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. / Е. В. Апанович. - Иркутск, 2003.- 189 с.

11. Аргентова, Т. Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности [Текст] / Т. Е. Аргентова // Психологический журнал. - 1984. -№6. -С. 130-133.

12. Артемов, В. А. Речь - многофункциональный процесс [Текст] / В. А. Артемов // Психологическое исследование, посвященное 85-летию

__со_дня рождения Узнадзе Д. Н. - Тбилиси: Мецниереба, 1973. - 403 с.

13. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека [Текст] / Н. Д. Арутюнова. -Москва: Школа «Яз. рус. культуры», 1998. - 896 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст]: учебник / А. Г. Асмолов. -Москва: МГУ, 1990. - 367 с.

15. Базылевич, Т. Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности [Текст] / Т. Ф. Базылевич. — Москва: Издательство «Институт психологии РАН», 1997.-247 с.

16. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. — № 11. - С. 3-14.

17. Барышников, Н. В. Интегративная модель обучения многоязычию в средней школе [Текст] / Н. В. Барышников // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2012. - № 4. - С. 241-243.

18. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст]: учебное пособие / Н. В. Басова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 416 с.

19. Басырова, Э. Ш. Индивидуальные различия в формировании умственных действий в зависимости от взаимодействия сигнальных систем [Текст]: ав-тореф. дис. ... канд. псх. наук: 19.00.01 / Э. Ш. Басырова. - Пермь, 1965. -16 с.

20. Белая, Е. Н. Теория и практика межкультурной коммуникации [Текст]: учебное пособие / Е. Н. Белая. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2008. - 276 с.

21. Белоус, В. В. Методологические предпосылки развития интегральной индивидуальности человека [Текст] / В. В. Белоус, И. В. Боязитова, Р. Г. Боязитов'// Вестник ПГЛУ. - 2005. - № 1.-С. 82-104.

22. Белоус, В. В. Роль и место интегральной индивидуальности в современной науке [Текст] / В. В. Белоус // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. -№ 1. - С. 47-53.

23. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования [Текст]: монография / А. Г. Бермус. - Ростов-на-Дону: Изд-во

_ -Ростов, гос. пед. ун-та, 2002. - 288 с.

24. Бернштейн, Н. А. Очерк по физиологии движений и физиологии активности [Текст] / Н. А. Бернштейн. - Москва: Медицина, 1966. - 300 с.

25. Бехтерев, В. М. Личность и условия её развития и здоровья [Текст] / В. М. Бехтерев. - 2-е изд. - Санкт-Петербург: Изд-во К. Л. Риккера, 1905. -43 с.

26. Бим, И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы [Текст] / И. Л. Бим. - Москва: Просвещение, 2007. - 168 с.

27. Блох, М. Я. Речевое общение и философия его регуляции [Текст] / М. Я. Блох // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. - Т. 1. - № 1.-С. 66-70.

28. Боброва, Э. С. Приемы регулирования эмоциональной активности учащихся при длительном стрессе [Текст] / Э. С. Боброва, Л. А. Китаев-Смык // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. - Москва: Наука, 1988.-С. 86-88.

29. Бобрышева, И. Е. Культурно-типологические стили учебно-познавательной деятельности иностранных учащихся в методике обучения русскому языку как иностранному [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / И. Е. Бобрышева. - Москва, 2004. - 350 с.

30. Богин, Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов [Текст]: автореф. дис. ... д-ра. фил. наук: 10.02.30 / Г. И. Богин. -Ленинград, 1984. - 22 с.

31. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст]: избранные труды / А. А. Бодалев. - Москва: Педагогика, 1983. - 271 с.

32. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность [Текст] / В. В. Бойко, А. Г. Ковалёв, В. Н. Панферов. - Москва: Мысль, 1983.- 196 с.

33. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 400 с.

-34— Братусь, Б. С. Соотношение структуры самооценки и целевой-регуляции -деятельности в норме и при аномальном развитии [Текст] / Б. С. Братусь,

B. Н. Павленко // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 146-154.

35. Бреслав, Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников [Текст] / Г. М. Бреслав // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. -

C. 53-59.

36. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке [Текст] /

A. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1991. -№ 6. - С. 6-10.

37. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта [Текст] / Под ред.

B. Н. Дружинина. - Москва: ИП РАН, 2000. - 342 с.

38. Буева, Л. П. Отношение в социуме [Текст] / Л. П. Буева. - Москва: Наука, 1995.-312 с.

39. Бурлачук, Л. Ф. Психотерапия: психологические модели [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, А. С. Кочарян, М. Е. Жидко. - Санкт-Петербург: Питер, 2008.-324 с.

40. Быков, А. В. Становление волевой регуляции в онтогенезе [Текст]: учебное пособие / А. В. Быков, Т. Н. Шульга. - Москва: Изд-во УРАО, 1999.168 с.

41. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание [Текст]: пер. с англ. / А. Вежбицкая. - Москва: Рус. словари, 1996. - 416 с.

42. Виноградов, В. В. О языке художественной прозы [Текст]: избранные труды / В. В. Виноградов. - Москва: Наука, 1980. - 360 с.

43. Волочков, А. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте [Текст] / А. А. Волочков, Б. А. Вяткин // Вопросы психологии. - 1999. - № 5.-С. 10-21.

44. Войтко, В. И. Актуальные проблемы психологической науки [Текст] /

B. И. Войтко. - Киев: Знание, 1982. - 48 с.

45. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании [Текст] /

C. Г. Воркачев // Филологические науки. - 2001. - № 1. - С. 64-72.

46. Воробьев,_В._В. Лингвокультурология [Текст] / В. В. Воробьев. - Москва: Изд-во РУДН, 2008. - 340 с.

47. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В. В. Давыдова. - Москва: Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

48. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии [Текст]: собрание сочинений в 6 т.: т. 2. / Л. С. Выготский. - Москва: Педагогика, 1982. - 504 с.

49. Вяткин, Б. А. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы [Текст] / Б. А. Вяткин, М. Р. Щукин // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. -№ 3. - С. 125-141.

50. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 4-е изд., стер. -Москва: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

51. Гаврилюк, О. А. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Гаврилюк. - Иркутск, 2006. - 226 с.

52. Гасанова, Р. Р. Личностные особенности и факторы саморегуляции субъекта учебно-профессиональной деятельности [Текст] / Р. Р. Гасанова // Проблемы современного образования. - 2010. - № 2. - С. 84-89.

53. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - Москва: Школа-пресс, 1995. -448 с.

54. Гинецинский, В. И. Индивидуализация как тип образовательной стратегии [Текст] / В. И. Гинецинский // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - Санкт-

Петербург: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы. - 2002. - С. 11-15.

55. Глазков, А. В. Интегральная атрибутивная концепция развития индивидуального стиля учащегося в образовательном процессе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / А. В. Глазков. - Иркутск, 2006. - 44 с.

56. Глазков,-А. В. Педагогические условия развития индивидуального стиля школьника в образовательном процессе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Глазков. - Иркутск, 2001. - 147 с.

57. Гойя, Ш. М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьников в спокойной и стрессовых ситуациях [Текст]: автореф. дис. ... канд. псх. наук: 19.00.07 / Ш. М. Гойя. - Ростов-на-Дону, 1991.-20 с.

58. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность [Текст] / Э. А. Голубева. - Дубна: Феникс+, 2005. - 512 с.

59. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. - Москва: Изд-во «Лабиринт», 1997. - 224 с.

60. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования (теория и практика) [Текст] / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК 2002. - 384 с.

61. Дикая, Л. Г. От саморегуляции к субъектной регуляции личности в профессиональной деятельности [Текст] / Л. Г. Дикая // Психология совлада-ющего поведения: материалы Международной научно-практической конференции. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2007. - 267 с.

62. Дронова, Т. А. Концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Дронова. - Воронеж, 2011. -412 с.

63. Дьяченко, К. И. Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности младшего подростка [Текст]: дис. ... канд. псх. наук: 19.00.07 / К. И. Дьяченко. - Москва, 1999. - 141 с.

64. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество [Текст] / Н. И. Жинкин. - Москва: Лабиринт, 1998.-26 с.

- 65^—Журавлев, А. Л. Социальная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / А. Л. Журавлев, В. А. Соснин, М. А. Красников. - 2-е изд. - Москва: Форум, 2011.-496 с.

66. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику [Текст]: учеб. пособие/ А. А. Залевская. - Москва: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. - 349 с.

67. Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства [Текст] / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.

68. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. -С. 14-19.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

70. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И. А. Зимняя. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МО ДЭК», 2001. - 432 с. ■ !

71. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

72. Зимняя, И.-А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов/ И. А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - Москва: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

73. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В. А. Иванников. - 3-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2006. - 208 с.

74. Ишков, А. Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности [Текст]: монография / А. Д. Ишков. - Москва: АСВ, 2004. -224 с.

—75—Кагермазова, - JI. Ц. Роль-типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущих учителей [Текст]: автореф. дис. ... канд. псх. наук: 19.00.07 / JI. Ц. Кагермазова. - Москва, 2000. - 24 с.

76. Калин, В. К. Актуальные аспекты теории воли [Текст] / В. К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзной конференции. - Симферополь, 1986. - С. 120-127.

77. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст]: книга для учителя / В. А. Кан-Калик. - Москва: Просвещение, 1987. - 190 с.

78. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс [Текст] / В. И. Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

79. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю. П. Караулов. - 7-е изд. - Москва: Издательство ЛКИ, 2010. - 264 с.

80. Кашапов, М. М. Психологические основы решения педагогической ситуации [Текст]: учебное пособие / М. М. Кашапов. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1992.-83 с. '

81. Кеттелл, Р. Психология индивидуальности. Факторные теории личности [Текст] / Р. Кеттёлл, Г. Айзенк, Г. Оллпорт. - Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2007. - 128 с.

82. Киреева; Е. С. К вопросу об источниках наполнения трех уровней структуры языковой («американской») личности [Текст] / Е. С. Киреева // Язык. Сознание. Коммуникация. - Москва: Диалог - МГУ, 1999. - Вып. 7. - С. 413. '

83. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема [Текст] / А. А. Кирсанов. - Казань: Каз. ун-т, 1982. - 224 с.

84. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения [Текст] / Г. Клаус. - Москва: Педагогика, 1987. - 271 с.

85. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы [Текст] / Е. А. Климов. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

86. Климов, Е. А. Образ-мира-в разнотипных профессиях [Текст]: учебное по- -собие / Е. А. Климов. - Москва: Изд-во МГУ, 1995. - 222 с.

87. Ключевский, В. О. Собрание сочинений в девяти томах [Текст]: т. 1 /

B. О. Ключевский. - Москва: Мысль, 1987. - 432 с.

88. Ковалёв, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Ковалев. - Изд. 3-е., перераб. и доп. - Москва: Просвещение, 1970. - 391 с.

89. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) [Текст] / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2008. - № 3. - С. 5-12.

90. Конопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности [Текст] / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. -1989.-№5.-С. 18-26.

91. Корнилов, К. Н. Воля и её воспитание [Текст] / К. Н. Корнилов. - Москва: Знание, 1957. - 24 с.

92. Корнилова, Т. В. Саморегуляция и личностно-мотивационная регуляция принятия решений [Текст] / Под ред. В. И. Моросановой // Субъект и личность в психологии саморегуляции. - Ставрополь: СевКав ГТУ, 2007. -

C. 181-194.

93. Кормилицына, М. А. Языковая личность В. В. Виноградова в его письмах к жене [Текст] / М. А. Кормилицына // Вопросы стилистики. - 1996. - Выпуск 26. - С. 63-71.

94. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык [Текст]: пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. - Москва: АРКТИ, 2002. - 176 с.

95. Кочарян, А. С. Эффективность учебной деятельности студентов: проблема выбора факторов успешности и мишеней педагогического воздействия [Текст] / А. С. Кочарян, Е. В. Фролова, В. Н. Павленко, Н. А. Чичихина // Проблемы эмпирических достижений психологии. - 2009. - Выпуск 2. -С. 379-387.

-- 96. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст] тучеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

97. Красных, В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации [Текст]: курс лекций / В. В. Красных. - Москва: Гнозис, 2001. - 270 с.

98. Крымская, М. Я. Семантический и лингвокультурологический анализ фразеологизмов со значением процесса речи в русском и французском языках [Текст]: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.20 / М. Я. Крымская. - Москва, 2005,- 185 с.

99. Кубрякова, Е. С. Языковое сознание и языковая картина мира [Текст] / Е. С. Кубрякова // Филология и культура. Материалы 2-й междунар. конф. Ч. 3. - Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та - 1999. - С. 6-13.

100. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования [Текст]: монография / Н. В. Кузьмина. -Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

101. Кулешова, Г. М. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории [Эл. ресурс] / Г. М. Кулешова '// Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 22 августа. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-4.htm., дата обращения: 24.03.2013.

102. Куликова, Л. В. Стилевой формат межкультурного дискурса [Текст] / Л. В. Куликова // Вестник ИГЛУ. Серия филология. - 2011. - № 1(13). -С. 76-82.

103. Куликова, JI. В. Коммуникативный стиль в межкультурной парадигме [Текст]: монография / Л. В. Куликова. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2006. - 392 с.

104. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий [Текст] / Ю. Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллекту- - альной деятельности. - Москва: Изд-во МГУ, 1979. - С. 22-28.

105. Куницына, В. Н. Межличностное общение [Текст]: учебник / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. - Санкт-Петербург: Питер, 2001.-544 с.

106. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии [Текст] / А. Ф. Лазурский. - Москва: Наука, 1997. - 446 с.

107. Лапина, О. А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / О. А. Лапина. - Иркутск, 2002. - 312 с.

108. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию [Текст] / Н. М. Лебедева. - Москва: Ключ-С, 1999. - 224 с.

109. Лейтес, Н. С. Одаренные дети [Текст] / Н. С. Лейтес // Психология индивидуальных различий. Тексты. - Москва: Издательство МГУ, 1982. - С. 140147.

110. Леонтович, O.A. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения [Текст]: монография / O.A. Леонтович. - Волгоград: Перемена, 2002. --434 с.

Ш.Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие / А. А. Леонтьёв. - 3-е изд. - Москва: Смысл, 1999. - 365 с.

112. Леонтьев, А. А. Язык. Речь. Речевая деятельность. [Текст] / А. А. Леонтьев. - Москва: Просвещение, 1969. - 214 с.

113. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. - Москва: Политиздат, 1975. - 285 с.

114. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст]: в 2-х т.: т. 2 / А. Н. Леонтьев. - Москва: Педагогика, 1983. - 320 с.

115. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст]: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. -Москва: Смысл, 2000. - 509 с.

116. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности [Текст] / Д. А. Леонтьев. -Москва: Смысл, 1993. - 43 с.

117. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. - Москва: Педагогика, 1981. - 186 с.

118. Либин, А. В. Стиль человека. Психологический анализ [Текст] /

A. В. Либин, Е. В. Либина. - Москва: Смысл, 1998. - 310 с.

119. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]: учебное пособие / Б. Ф. Ломов. - Москва: Наука, 1999. - 350 с.

120. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии [Текст] / А. Р. Лурия. - Москва: Медицина, 1975. - 300 с.

121. Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1998.-336 с.

122. Лютикова, В. Д. Языковая личность и идиолект [Текст] / В. Д. Лютикова. -Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 1999. - 187 с.

123. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия [Текст] /

B. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - Москва: Изд-во АПН СССР, 1980. - С. 37-52.

124. Марков, А. П. Отечественная культура как предмет культурологии [Текст] / А. П. Марков. - Москва: Изд-во МГУ, 1996. - 248 с.

125. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст]: справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. - Минск: Вышэйшая школа, 2001. - 528 с.

126. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] / А. К. Маркова. -Москва: Просвещение, 1993. - 190 с.

127. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова.-Москва: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

128. Маствилискер, Э. И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности [Текст] / Э. И. Маствилискер // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 63-70.

129. Маствилискер, Э. И. Некоторые условия формирования индивидуального стиля в решении учебных задач у дошкольников [Текст] /

__Э. И. Маствилискер, Г. Е. Дикопольская // Темперамент (системное исследование). - Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1975.-С. 120-137.

130. Мерлин, В. С. Отличительные признаки темпераменты [Текст] / В. С. Мерлин // Психология индивидуальных различий. Тексты. - Москва: МГУ, 1982.-С. 160-166.

131. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. - Москва: Педагогика, 1986. - 256 с.

132. Мерлин, В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин // Психология формирования и развития личности. - Москва: Наука, 1981. - С. 87-105.

133. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности [Текст]: избранные психологические труды / Под ред. Е. А. Климова. - Москва: Педагогика, 1996. -254 с.

134. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / JI. М. Митина. - Москва: Флинта, 1998. - 200 с.

135. Моросанова, В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека [Текст] / В. И. Моросанова // Психологический журнал. - 2002. - Т.23. - № 6. - С. 5-17.

136. Моросанова, В. И. Стилевые особенности индивидуальной саморегуляции и личностные диспозиции человека [Текст] / В. И. Моросанова // Личностные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека. -Москва: Изд-во ПИР АО, 2006. - С. 18-39.

137. Мухрыгина, О. И. Особенности влияния смысловых структур сознания на саморегуляцию психических состояний студентов гуманитарных и техни-

ческих специальностей [Текст]: автореф. дис. ... канд. псх. наук: 19.00.01 / О. И. Мухрыгина. - Казань, 2009. - 24 с.

138. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст]: избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. - Москва: Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

--1-3-9.-Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действитель- --

ности [Текст] / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея // Психология личности. Тексты. - Москва: МГУ, 1982. - С. 20-22.

140. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий [Текст] / В. Д. Небылицын. - Москва: Директ-Медиа, 2008. -649 с.

141. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека [Текст]: монография / Г. С. Никифоров- Ленинград: изд-во Ленинградского университета, 1989.- 192 с.

142. Новиков, А. М. Методология научного исследования [Текст] / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - Москва: Либроком, Эгвес, 2005. - 176 с.

143. Оллпорт, Г: Становление личности [Текст]: пер. с англ. Л. В. Трубицыной, Д. А. Леонтьева / Отв. ред. Д. А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2002. - 462 с.

144. Орлинкова, Н. В. Интегральная индивидуальность и самостиль деятельности [Текст]: коллективная монография / Под ред. В. В. Белоуса, И. В. Боязитовой // Проблемы психологии полиморфной индивидуальности. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С. 158-169.

145. Орлова, Э. А. Введение в социальную антропологию [Текст]: учебное пособие / Э. А. Орлова. - Москва: МГИК-,.1994. - 214 с.

146. Осипова, 'А. А. Общая психокоррекция [Текст]: учебное пособие / А. А. Осипова. - Москва: Сфера, 2002. - 510 с.

147. Павлов, И. П. Мозг и психика: нервно-психическая регуляция поведения [Текст]: избранные психологические труды / И.П.Павлов. - Москва: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. - 360 с.

148. Панов, В. И. Экологическая психология. Опыт построения методологии [Текст] / В. И. Панов. - Москва: Наука, 2004. - 196 с.

149. Пассов, Е. И. Мастерство и личность учителя : На примере деятельности учителя иностр. яз. [Текст]: учеб. пособие по проф. подгот. учителя иностр. яз. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, H. Е. Кузовлева, В. Б. Царькова. -

— Москва: Флинта, Наука, 2001. - 220 с. - ■

150. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка [Текст]: настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. И. Пассов, H. Е. Кузовлева. - Ростов-на-Дону: Феникс; Москва: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

151. Пейсахов, H. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы [Текст] / H. М. Пейсахов. - Казань: Издательство Казанского университета, 1974. - 253 с.

152. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг [Текст] / Л. А. Петровская. - Москва: МГУ, 1989. - 216 с.

153. Петровский, А. В. Общая психология [Текст]: учебник для высших педагогических учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -Москва: Издательский центр «Академия», Высшая школа, 2001. - 512 с.

154. Писаренко, В. И. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в инновационном обучении [Текст] / В. И. Писаренко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - 2006. - № 2. — С. 99-106.

155. Пискарева, И. Е. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Е. Пискарева. - Кострома, 2000. - 150 с.

156. Пламеннов, П. И. Возрастные изменения структур темперамента [Текст]: автореф. дис. ... канд. псх. наук: 19.00.01 / П. И. Пламеннов. - Москва, 1991.- 19 с.

157. Платонов, К. К. О системе психологии [Текст] / К. К. Платонов. - Москва: Мысль, 1972.-216 с.

158. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. - Москва: Академия, 2006. - 379 с.

159. Попова, Т. В. Формирование мотивационной составляющей психической саморегуляции учебной деятельности студентов филологического факуль-

__тета [Текст]: автореф. дис. ... канд. псх. наук: 19.00.07 / Т. В. Попова. - Казань, 2002. - 25 с.

160. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект [Текст] / Н. Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 206 с.

161. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе [Текст] / А. О. Прохоров. - Казань: КГУ, 1991. - 167 с.

162. Пшенина, Т. Е. Дискурсное описание языковой личности Катулла [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Т.Е. Пшенина. - Алматы, 2000.-31 с.

163. Рабочая программа дисциплины «Практический курс первого иностранного языка (французского)» для направления 035700 «Лингвистика» уровень бакалавриата, профиль «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» [Текст] / Утверждена на кафедре французской филологии ФГБОУ ВПО «ИГЛУ». - Иркутск: ИГЛУ, 2011. - 11 с.

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - Москва: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

165. Резвицкий, И. И. Личность, индивидуальность, общество [Текст] / И. И. Резвицкий. - Москва: Наука, 1984. - 54 с.

166. Резник, С. Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности [Текст]: учеб. пособие / С. Д. Резник - Москва: ИНФРА-М, 2011. - 361 с.

167. Репина, С. Н. Организационно-педагогические условия автономизации учебной деятельности обучаемых (на примере обучения иностранному языку в неязыковом вузе) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Н. Репина. - Москва, 2001. - 231 с.

168. Рубинштейн, Jl. С. Основы общей психологии [Текст]: в 2-х т.: т. 1 / Л. С. Рубинштейн. - Москва: Педагогика, 1989. - 488 с.

169. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / Сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. - 4-е изд. - Санкт-Петербург: изд-во «Питер-Ком», 1998. -688 с.

1-70т Руденко, И. Л. Стиль общения и регуляция межличностного взаимодействия [Текст] / И. Л. Руденко // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы II Всесоюзного семинара молодых ученых. -Симферополь, 1988.-С. 55-56.

171.Русалов, В. М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека [Текст] / В. М. Русалов // Психологический журнал. - 1986. - Т.7. - № 4. - С. 23-35.

172. Сакун, Э. И. Потребности и пути их развития [Текст]: монография / Э. И. Сакун, Н. А. Пронина. - Саратов: Изд-во Саратовской гос. академии права, 2003. - 60 с.

173. Седов, К. Ф.'Становление дискурсивного мышления языковой личности: психо- и социолингвистический аспекты [Текст] / К. Ф. Седов. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 180 с.___

174. Сеченов, И. М. Избранные произведения [Текст]: в 2-х т.: т. 1. / И. М. Сеченов. - Москва: АН СССР, 1952. - 741 с.

175. Сиротинина, О. Б. Национальные языковые и индивидуальные речевые картины мира [Текст] / О. Б. Сиротинина, М. А. Кормилицына // Дом бытия. Альманах по антропологической лингвистике. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. пед. ин-та, 1995. - Вып. 2. - С. 15-18.

176. Скосоренко, Е. Г. Цели и задачи практической подготовки студентов языкового вуза на начальном этапе (первый курс) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Г. Скосоренко. - Москва, 1993.- 150 с.

177. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти [Текст] / А. А. Смирнов. -Москва: Просвещение, 1966. - 422 с.

178. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы [Текст] / Ю. В. Сорокопуд. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 541 с.

179. Сосин, В. А. Учитель как социальный тип личности [Текст] /

B. А. Сосин. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 400 с.

180. Стернин, И. А. Введение в речевое воздействие [Текст] / И. А. Стернин. -____Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 2001. - 252 с.

181. Стернин, И. А. Очерк английского коммуникативного поведения [Текст] : монография предназначена для студентов, аспирантов и преподавателей английского и русского языков / И. А. Стернин, Т. В. Ларина, М. А. Стер-нина. - Воронеж: изд-во «Истоки», 2003. - 185 с.

182. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология: практикум [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Т. Г. Стефаненко. - Москва: Аспект Пресс, 2006. -208 с.

183. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие/ Л. Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-544 с.

184. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии [Текст]: пер. с польск. / Я. Стреляу. - Москва: Прогресс, 1982. - 231 с.

185. Сухих, С. А. Диффренциальные аспекты языкового сознания [Текст] /

C. А. Сухих, В. В. Зеленская // Лингвистические и психологические основы изучения сущностей. - Краснодар: Кубанск. гос. ун-т, 1997. - С. 189-196.

186. Сысоев, П. В. Методика обучения английскому языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий [Текст] / П. В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - Москва: Глосса-Пресс; Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 182 с.

187. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - Москва: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

188. Тарева, Е. Г. Как учиться рационально. Практическое руководство для студентов [Текст]: учеб. пособие / Е. Г. Тарева. - Иркутск: ИГЛУ, 2002. - 92 с.

189. Тарева, Е. Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. Г. Тарева. - Иркутск, 2002.-317 с.

190. Тарева, Е. Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов-университета: теория и технология [Текст]: монография / Е. Г. Тарева. - Иркутск: ИГЛУ, 2001. - 200 с.

191. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст]: учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. - 3-е изд. - Москва: Слово, 2008. - 264 с.

192. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий [Текст] / Под ред. М. Г. Ярошевского. - Воронеж: НПО «Модэк»; Москва: Институт практической психологии, 1998. - 544 с.

193. Толочек, В. А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности [Текст] / В. А. Толочек. - Москва: Измайлово, 1992. -77 с.

194. Торхова, А. В. Теоретико-методические основы развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. В. Торхова. - Минск, 2006. - 286 с.

195. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки 035700 Лингвистика, 050100 Педагогическое образование, 032700 Филология (бакалавриат, магистратура) [Электронный ресурс]: > Российское образование. Федеральный портал, 2011: http://www.edu.ru/db/cgibin/portal/spe/spe_n ew_list.plx?substr=&st=all&qual=0, дата обращения: 24.05.2011

196. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]: http ://www. Standart, edu. ru/catalog.aspx?CatalogId=6408, дата обращения: 27.10.2012

197. Федотов, С. А. Повышение эффективности обучения иноязычному общению (психологические аспекты) [Текст] / С. А. Федотов // Вестник Университета Российской академии образования. - 2007. - № 1. - С. 109-112.

г

198. Филиппова, О. В. Развития индивидуального стиля профессиональной речи у студентов педвуза [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / О. В. Филиппова. - Москва, 2002. - 428 с.

199. Фролова, Е. В. Особенности регуляции учебной активности у студентов гуманитарных и технических специальностей [Текст] / Е. В. Фролова // На- — - учный вестник Миколаевского государственного - университета - имени В. О. Сухомлинского. Серия «Психологические науки». - Николаев: ИЛЛИОН. - 2010. - Том 2. - Вып. 4. - С. 254-259.

200. Халяпина, Л. П. Трансформация концепта «языковая личность» в теории и методике обучения иностранным язикам [Текст] / Л. П. Халяпина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2006. - Т.7. - № 21-1. - С. 91-102.

201.Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) [Текст] / И. И. Халеева. - Москва: Высш. школа, 1989.-238 с.

202. Хитрик, К. Н. Теоретические основы обучения культуре иноязычного речевого общения в специальном языковом вузе: На материале иранской ветви индоевропейских языков [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / К. Н. Хитрик. - Москва, 2001.-571 с.

203. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума [Текст] / М. А. Холодная. - 2-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. -384 с.

204. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса [Текст]: пер. В. А. Звегинцева / Н. Хомский. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 258 с.

205. Чебыкин, А. Я. Формирование эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] / А. Я. Чебыкин // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С. 42-47.

206. Чирков, В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция [Текст] / В. И. Чирков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. -С. 102-111.

207. Чумаков, М. В. Эмоционально-волевая регуляция деятельности в социальном взаимодействии [Текст]: автореф. дис. ... докт. псх. наук: 19.00.01 / М. В. Чумаков. - Ярославль, 2007. - 47 с.

208. Шадриков, В. Д. Методологические проблемы изучения индивидуальности [Эл. ресурс] / В. Д. Шадриков // III Всероссийская научная конференция «Психология индивидуальности», http://psy.hse.ru/konf2010, дата обращения: 10.03.2011.

209. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Шаршов. - Белгород, 2000. - 212 с.

210. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения [Текст] / С. А. Шеин // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 44-52.

211. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов [Текст] / Ю. А. Шерковин. - Москва:!Мысль, 1973. - 215 с.

212. Шидакова, Ф. М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения [Текст]: автореф. дис. ... канд. псх. наук: 19.00.07 / Ф. М. Шидакова. - Ростов-на-Дону, 1991. - 19 с.

213. Щебетенко, А. И. Межуровневые структуры интегральной индивидуальности [Текст] / А. И. Щебетенко. - Москва: Смысл, 2007. - 240 с.

214. Щепилова, А. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному [Текст] / А. В. Щепилова. -Москва: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. - 488 с.

215. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л. В. Щерба. - Санкт-Петербург: Наука, 1974. - 428 с.

216. Экспериментальная психология [Текст]: научное издание в 9 т.: т. 5 / Ред. -сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. - Москва: Прогресс, 1975. - 198 с.

217. Энгельгард, А. Н. 12 писем из деревни 1882-1887 [Текст] /

A. Н. Энгельгард. - Москва: Мысль, 1987. - 638 с.

218. Юнг, К. Г. Психологические типы [Текст]: пер. С. Лорие / Под ред.

B. Зеленского. - Санкт-Петербург: Азбука, 2001. - 732 с.

219. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности [Текст] / В. А. Ядов, В. С. Магун, П. В. Борзикова, В. Н. Каюрова и др. - Ленинград: Наука, 1979. - 264 с.

220. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.-00.0-L/-H. М. Яковлева. -Лелябинск, 1992. - 403 с.

221.Altman, I. A crosscultural dialectic analysis of homes [Text] / I. Altman, M. Gauvain // Spatial representation and behavior across the life. - New York: Academic Press, 1981. - P. 282-320.

222. Bandura, A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy [Text] / A. Bandura. - Washington, 1989. - 729 p.

223. Barnlund, D. Verbal self - disclosure. Topics, targets, depth [Text] / D. Barnlund // Toward internationalism. Readings in crosscultural communication. - Rowley, MA.: Newbury House, 1979. - P. 83-101.

224. Baumeister, R. F. Handbook of Self-regulation: Research, Theory, and Applications [Text] / R. F. Baumeister, K. D. Vohs. - New York: Guilford Press, 2004.-527 p. • ^

225. Bennett, M. J. A Developmental Approach to Training for Intercultural Sensitivity [Text] / M. J: Bennett // International Journal of Intercultural Relations. -1986.-№ 10.-P. 179-196.

226. Blowers, G. Cognitive style, set and sorting strategy [Text] / G. Blowers, H. O'Connor / British Journal Psychology. - 1980. - V. 71. - P. 17-22.

227. Broverman, D. M.' -Dimensions of cognitive style [Text] /' D. M. Broverman / Personality.,- 1960. - Vol. 28. 2. -P. 167-185. \ 1

228. Canale, M. From communicative competence to communicative language pedagogy [Text] 7 M.' Canale / Language and Communication. - London, England: Longman, 1983.-P. 2-27. ' ■ .

229. Carver, C. S. On the ' Self-Regulation of Behavior [Text] / C. S. Carver, M. F. Scheier. - Cambridge:' Cambridge University press, 2001. - 438 p.

230. Clyne, M. Culture and Discourse Structure [Text] / M. Clyne // Journal of Pragmatics. - 1981. - № 5.-P. 61-66.

231. Flechsig, K. H Beiträge zuminter kulturellen. Training. [Text] / K. H. Flechsig. - Göttingen: Institut für Interkulturelle Didaktik, Georg-AugustUniversität, - 2001. - 214 p.

232-Eogel, A. Human Development in the 21st Century: Visionary-Policy Ideas from Systems Scientists [Text] / A. Fogel, B. J. King, S. Shanker // Council on Human Development. - Cambridge, UK: Cambridge University, 2008. - P. 157175.

233. Foucher, R. Sentiment d'efficacité personnelle et apprentissage dans des dispositifs ouverts de formation: résultats de cinq recherches empiriques [Text] / R. Foucher, L. Morin // 7e colloque européen sur l'auto-formation «Faciliter les apprentissages autonomes». - Auzeville. - 18-20 mai. - 2006. - P. 2-8.

234. Helmold, K. V. Zur Vermittlunginter kultureller Kompetenzen [Text] / K. V. Helmold, B. Müller // Interkulturelle Wirtschafts kommunikation. - München, 1993.-P. 509-548.

235. Hutmacher, W. Key competencies for Europe [Text]: Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996 / W. Hutmacher // Council for Cultural Co-operation (CDCC) «Secondary Education for Europe». - Strasburg. -1997.-P. 11-30.

236. Gumperz, J. J. Language and the communication of social identity [Text] / J. J. Gumperz. -Cambr.: UP, 1982. - P. 1-21.

237. Knapp, K. Interpersonale und interkulturelle Kommunikation [Text] / K. Knapp. - Bergemann, Niels. - 1992. - 244 p.

238. Kühl, J. Decomposing self-regulation and self-control: The volitional components checklist [Text] / J. Kuhl, A. Fuhrmann // Life span perspectives on motivation and control. - Mahwah, NJ: Erlbaum, 1998. - P. 15-149.

239. Locke, E. A. A theory of goal setting and task performance [Text] / E. A. Locke, G. P. Latham // American Psychologist. - 2002. - № 9. - vol. 57. -P. 705-717.

240. Luckmann, T. The Sociology of Language [Text] / T. Luckmann. - Indianapolis: Bobbs - Merrill, 1975. - 79 p.

241. Nader-Grosbois, N. Régulation, autorégulation, disrégulation. Pratiques psychologiques. Cognition, émotion et santé [Text] / N. Nader-Grosbois. -Collines de Wavre: Mardaga, 2007. - 328 p.

—242. Perry, B. D. Self-Regulation:- The Second Core Strenght [Text] / B. D. Perry // Early Childhood Today. - 2001. - № 16(3). - P. 20-21.

243. Plant, P. Individual careers: individual learning and guidance [Text] / P. Plant. -Educational and Vocational Guidance Bulletin. International Association for Educational and Career Guidance. - 2000. - № 64. - P. 22-31.

244. Royce, J. Theory of Personality and Individual Differences: Factors, Systems and Process [Text] / J. Royce, A. Powell. - New Jersey: Prentice Hall, 1983. -237 p.

245. Rosenthal, R. Skill in nonverbal communication: Individual differences [Text] / R. Rosenthal. - Cambridge. Massachusetts. - 1979. - 154 p.

246. Samovar, L. A. Intercultural communication: A reader [Text] / L. A. Samovar, R. E. Porter. - 8th ed. - Belmont, Ca: Wadsworth Publishing Company. -1997.-514 p.

247. Sherrington, C. S. On the proprioceptive system, especially in its reflex aspect [Text] / C. S. Sherrington // Brain. - 1906. - vol. 29. - P. 467-482.

248. Scheflen, A. E. How behavior means [Text] / A. E. Scheflen. - Garden City, N.Y.: Anchor Press, 1974. - 222 p.

249. Scheu-Lottgen, U. D. An analysis of sociocultural miscommunication: english, spanish and german [Text] / U. D. Scheu-Lottgen, J. M. Hernandez-Campoy. -International Journal of Intercultural Relations. - 1998. - vol.22. - № 4.-P. 375-394.

250. Schunk, D. H. Social origins of self-regulatory competence [Text] / D. H. Schunk, B. J. Zimmerman // Educational Psychologist. - 1997. - № 32. -P. 195-208.

251. Stagner, R. Psychology of personality [Text] / R. Stagner. - 3d ed. - N.Y.: McGraw-Hill, 1961.-580 p.

252. Tannen, D. New York Jewish Conversational Style [Text] / D. Tannen. -International Journal of the Sociology of Language. - 1981. - № 30. - P. 133149.

253. Witkin, H. A. Psychological Differentiation: Studies of Development [Text] / ~ H. A. Witkin, J. Birnbaum, S. Lomonaco, S. Lehr, J. L. Herman. - N.Y.: John Wiley, 1962.-418 p.

254. White, R. W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence [Text] / R. W. White // Psychological Review. -1959.-№66.-P. 297-333.

255. Wood, R. E. Impact of conceptions of ability on self-regulatory mechanisms and complex decision-making [Text] / R. E. Wood, A. Bandura // Journal of Personality and Social Psychology. - 1989. - № 3. - vol. 56. - P. 407-415.

256. Zimmerman, B. J. Self-regulation involves more than metacognition: A social-cognitive perspective [Text] / B. J. Zimmerman. - Educational Psychologist. -1995. - № 30(4). - P. 217-221.

Пример фрагментов занятий по «Практике речи» с внедрением технологии организации первой фазы регуляции ИСИО в рамках темы «Приветствие»

Cette partie de notre leçon est consacrée aux moyens différents d'initier la conversation en Russie. Nous allons visionner une série de vidéos (en russe) aux thèmes différents. Dans tous les sujets la conversation commence par l'introduction. Après le —visionnage je vous prie d'énumérer les stratégies, utilisées par les communicants pour initier la conversation.

Les questions après les sujets: Quelles stratégies de la conversation vous avez remarqué? Quelles stratégies d'initiaition préférez-vous? D'après vous, de quoi dépend le choix d'une stratégie? Pouvez-vous vous rappeler d'autres stratégies propres à la Russie? Comment vos parents, vos amis lancent-ils la conversation?

Votre devoir est de trouver une* série de vidéos en russe qui montrent d'autres stratégies utilisées au début de la conversation. Faites-en la liste.

Перед выполнением данного задания, давайте подумаем, как можно выполнить данное задание быстро и эффективно? почему Вы считаете данный алгоритм выполнения задания эффективным? для всех ли студентов он оптимален? в каких источниках искать лучше коммуникативный материал, необходимый для выполнения задания? какими критериями следует руководствоваться при его отборе? выберите набор действий из предложенных подходящий именно для Вас и старайтесь следовать ему

На следующем занятии при переходе к выполненному домашнему заданию и обсуждению его результатов уместна беседа:

каковы были коммуникативные задачи участников общения в отобранных Вами видеосюжетах? чего они ожидали от общения? оправдались ли их ожидания? понаблюдайте и прокомментируйте, какими способами они достигали своих намерений, была ли благоприятной коммуникативная ситуация для участников общения? возникали ли трудности? если да, как они их преодолевали? чем обусловлено именно такое поведение участников общения? как бы Вы повели себя в данной ситуации? почему? что бы Вы изменили в коммуникативном поведении участников? почему? приходилось ли Вам бывать в подобной ситуации? Вы справлялись с коммуникативными трудностями? если да, то каким образом? если нет, то почему?

Et maintenant je vous propose de montrer vos srtatégies communicatives préférées. Dans la liste des vidéos des autres étudiants, choisissez un sujet et jouez-le en équipe.

Les questions et les tâches à accomplir:

Analysez votre expérience de communication: avez-vous eu des échecs? Comment peut-on réussir dans la communication?

Quels moyens du lancement (d'initiation) de conversation (la mimique, les gestes) vous semblent intéressants? Enumérez-les.

Анкета на определение мотивации студентов к предстоящей

регуляции ИСИО

1. Важно ли для Вас чувствовать себя комфортно в процессе иноязычного общения и уметь создавать комфорт для собеседника?

а) да

б) нет

2. Хотите ли Вы научиться преодолевать трудности иноязычного общения?

а) да

б) нет

3. Чувствуете ли Вы необходимость осуществлять эффективное межкультурное общение?

а) да

б) нет

4. Хотите ли Вы развиваться в процессе иноязычного общения, а не только обмениваться информацией с представителем иного лингвосоциума?

а) да

б) нет

5. Считаете ли Вы, что ИСИО профессионально-значимое качество вторичной языковой личности?

а) да

б) нет

6. Считаете ли Вы предстоящую работу по регуляции Вашего индивидуального стиля иноязычного общения полезной для себя?

а) да

б) нет

7. Готовы ли Вы регулировать свой ИСИО?

а) да

б) нет

Примерный текст установочной беседы со студентами перед реализацией фазы диагностики индивидуального стиля общения

Каждый человек обладает неповторимым, свойственным только ему стилем общения. Именно от него зависит, удастся ли личности быть успешной в общении. Задумывались ли Вы когда-нибудь, почему одному человеку стоит нам только намекнут о своей просьбе и мы готовы помочь,ему её выполнить, а другой просит, но не вызывает у нас большого желания ему посодействовать. Или одна и та же фраза из уст одного звучит убедительно, а из уст другого, -например, подозрительно.

Эти рассуждения наводят на мысль, что в человеческом общении есть что-то большее, чем просто языковые средства выражения своих мыслей, переживаний, выражения желаний. Общение изначально более сложный процесс, как мы обычно его себе представляем. Это не только способ передачи информации, но и некоторая внутренняя жизнь. Человек рождается с определенными предпосылками к общению. Кто-то не мыслит себя без постоянной коммуникации, а кому-то достаточно и самого малого.

С помощью предлагаемых тестов Вы можете узнать больше о своих особенностях поведения в общении. Индивидуальный стиль общения - комплексный феномен, он не может быть плохим или хорошим, это данность, присущая нам. Чем больше мы о нем узнаем, тем больше мы будем «вооружены» в общении и сможем повысить его эффективность и получать от него удовольствие. В силу своей комплексности и неоднозначности, стиль не измеряется одним тестом. Мы предлагаем Вам совокупность тестов, подобранную таким образом, что будут раскрыты Ваши основные особенности в общении и соберут общую картину присущего Вам индивидуального стиля общения: в первую очередь опросник структуры темперамента покажет Ваши психофизиологические задатки, проявляемые в общении; диагностика коммуникативного контроля проявит, насколько Вы осознанно или бессознательно контролируете свое коммуникативное поведение; тест на диагностику Вашего поведения в конфликтной ситуации обозначит предпочитаемые Вами стратегии и действия в конфликте, тесты на уровень общительности и стиль общения определят, насколько Вы нуждаетесь в общении и нужно ли оно Вам для самовыражения. В дальнейшем эти данные пригодятся Вам не только в общении на родном языке, но и частично при общении с иностранцами. Надеемся, что данная диагностика поможет Вам осознать, а в некоторых случаях, и переосмыслить свое коммуникативное поведение. В дальнейшем мы будем учиться использовать данные диагностики для достижения своих коммуникативных целей, для создания комфортной атмосферы иноязычного общения, способствующей Вашей максимальной самореализации.

Каждый из тестов содержит инструкцию по выполнению, а также ключи для выявления результатов.

Желаем успехов!

Тесты для самодиагностики компонентов индивидуального стиля общения студентов

Уважаемые студенты!

Вашему вниманию предлагается несколько тестов, направленных на диагностику компонентов индивидуального стиля общения в родной лингвокультуре, и инструкции по обработке и интерпретации результатов.

Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы согласно инструкциям.

Опросник структуры темперамента (В. М. Русалов)

Инструкция. Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение Вашего обычного поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, который приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, нет "хороших" или "плохих" ответов. Если Вы выбрали ответ "да", поставьте крестик (галочку).

1. Подвижный ли Вы человек?

2. Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?

4. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?

5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?

6. Ранимый ли Вы человек?

7. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поссорились с друзьями?

8. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?

9. В разговоре с, другими людьми Ваша речь часто опережает Вашу мысль?

10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?

11. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы на длительное время были лишены возможности общения с людьми?

12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

13. Нравится ли Вам быстро бегать?

14. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?

15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания и большой сосредоточенности?

16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?

17. Часто ли вы испытываете тревогу, что выполнили работу не так, как нужно?

18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?

19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?

20. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной задачи?

21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?

23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

24. Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?

25. Легко ли Вам делать одновременно очень много дел?

26. Возникают ли у Вас конфликты с вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав заранее?

27. Вы обычно предпочитаете делать несложные дела, не требующие от Вас большой энергии?

28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в своей работе?

29. Любите ли Вы сидячую работу?

30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?

31. Вы обычно предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом высказаться?

32. Все ли Ваши привычки хороши, желательны?

33. Быстры ли у Вас движения рук?

34. Вы обычно молчите и не вступаете в контакты~когда~находитесь-в-обществе малознакомых людей?

35. Легко ли Вам переключаться от одного варианта решения задачи на другой?

36. Склонны ли Вы преувеличивать в своём воображении негативное отношение близких людей? - - - - - ------ - - - -

37. Разговорчивый ли Вы человек?

38. Вам обычно легко выполнять дело, требующее мгновенных реакций?

39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?

40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?

41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на Ваши недостатки?

42. Испытываете ли Вы тягу к напряжённой ответственной деятельности?

43. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?

44. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?

46. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?

47. Легко ли Вы "генерируете" новые идеи, связанные с работой?

48. Сосёт ли у Вас "под ложечкой" перед ответственным разговором?

49. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?

50. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?

51. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?

52. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете своё обещание независимо от того, удобно вам это или нет?

53. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие Вас люди обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?

54. Вы обычно предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?

55. Любите ли Вы игры в быстром темпе?

56. Много ли в Вашей речи длительных пауз?

57. Легко ли Вам внести оживление в компанию?

58. Вы обычно чувствуете в себе избыток сил и Вам хочется заняться каким-нибудь делом?

59. Обычно Вам трудно переключить внимание с одного дела на другое?

60. Бывает ли, что у Вас надолго портится настроение от того, что сорвалось запланированное дело?

61. Часто ли Вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой?

62. Любите ли Вы бывать в большой компании?

63. Волнуетесь ли Вы выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?

65. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?

66. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?

67. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?

68. Часто ли Вы высказываете своё первое впечатление, не подумав?

69. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?

70. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?

71. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?

72. Быстро ли Вы читаете вслух?

73. Вы иногда сплетничаете?