Методы и средства индивидуализации образования в распределенном университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.13, кандидат экономических наук Беляков, Василий Сергеевич

• Беляков, Василий Сергеевич
• кандидат экономических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Беляков, Василий Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАСПРЕДЕЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАК НОВАЯ ФОРМА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

1.1. Характеристика распределенного университета.

1.2. Образовательный процесс в распределенном университете.

1.3. Распределенный университет в условиях рынка.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В РАСПРЕДЕЛЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

2.1. Управление образовательным процессом в распределенном университете.

2.2. Анализ подходов к построению управления образовательным процессом.

2.3. Построение модели формирования индивидуального учебного плана студента.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА СТУДЕНТА НА ПРИМЕРЕ ЕАОИ.

3.1. Исходная информация для модельных расчетов.

3.2. Апробация модели формирования индивидуального учебного плана студента.

3.3. Оценка результатов моделирования формирования индивидуального учебного плана студента. г выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методы и средства индивидуализации образования в распределенном университете»

Экономическое положение системы высшего образования характеризуется наличием высокого и растущего спроса населения на образовательные услуги. Это обусловлено требованиями современного производства, развитие и конкурентоспособность которого в значительной степени определяется квалификацией работников, а также рынком труда, требующим мобильности рабочей силы и высокой адаптивности к меняющимся условиям. Кроме того, выступая основным источником расширенного воспроизводства кадров наиболее высокой квалификации, высшая школа является важным фактором развития экономики государства. В этих условиях получение высшего образования или обучение по отдельным программам этого уровня становится для личности условием успешного нахождения работы.

Расширение спроса на образовательные услуги породило и соответствующую реакцию системы высшего образования, выразившуюся в росте числа высших учебных заведений, увеличении контингента студентов, в том числе обучающихся по дистанционным формам.

Общий вектор развития системы высшего образования был сформулирован в основных положениях Болонской декларации. Ее направленность заключается в том, что каждый учащийся должен получить возможность выбирать место обучения и многократно его менять исходя их своих предпочтений: затрат на обучение, качества и формы преподавания, стоимости проживания, удаленности от дома, и т.д. При этом общеевропейская система образования должна обеспечить ему единый высокий уровень качества обучения независимо от места.

Тем самым создается возможность получения одного образования в различных учебных заведениях, обучаясь в них последовательно и/ или параллельно. Эта возможность подкрепляется единой системой оценки изучения учебных дисциплин (система кредитов), развитием системы оценки качества образования, поддержкой мобильности преподавателей и студентов. Можно рассматривать Болонский процесс как интеграцию высших учебных заведений и создание общеевропейского распределенного высшего учебного заведения -единого образовательного пространства.

Одновременно Болонский процесс направлен на индивидуализацию образования, ориентирование его на запросы и потребности каждого отдельного студента, формирование индивидуальной образовательной траектории. В результате появилась новая форма высшего учебного заведения - распределенный университет, в котором консолидируется образовательный потенциал нескольких учебных заведений, придавая этой организации дополнительные конкурентные преимущества на рынке образовательных услуг.

Одновременно в системе высшего образования активно развиваются рыночные отношения. Это характеризуется ростом контингентов учащихся, оплачивающих свое обучение в полном объеме, увеличением доли частных источников финансирования вузов, в том числе - платы за обучение. Соответственно, высшие учебные заведения становятся субъектами рыночных отношений и должны осуществлять свою деятельность с ориентацией на состояние рынка: уровень цен, спрос на образовательные услуги, конкуренция и др.

Все эти факторы потребовали соответствующих изменений в управлении высшими учебными заведениями. При этом система управления вузом осталась ориентированной, в основном, на реализацию единого учебного плана, и не в полной мере учитывает новые формы организации обучения и его индивидуализацию.

Проводимые в настоящее время исследования проблем совершенствования управления современным образованием осуществляются по двум основным направлениям. В первую очередь, это обеспечение высокого качества образования. Несмотря на серьезные достижения в этой области, полученные зарубежными и отечественными исследователями, эта проблема в части дистанционных форм обучения не утратила своей актуальности и далека от окончательного решения. Во-вторых, это проблемы, связанные с управлением ресурсами в системе образования. Основное внимание в них уделяется привлечению дополнительного финансирования и разделению затрат между субъектами образовательного процесса. Значительно меньше внимания уделяется месту и роли новых форм образовательных организаций в рыночных отношениях, разработки предложений по использованию их конкурентных преимуществ, связанных с индивидуализацией образовательных услуг.

В связи с этим выбор проблемы совершенствования организации и управления учебным процессом, как основным видом деятельности распределенного университета в условиях рыночных отношений, представляется актуальным для сферы образования. Для ее разрешения могут потребоваться новые подходы к изучению процессов управления в высшем учебном заведении.

Выбор указанной темы определил цель, задачи, структуру и содержание диссертации.

Цель и задачи исследования. Основной целью диссертации является разработка методов формирования индивидуальных программ с учетом платежеспособного спроса потребителей образовательных услуг и синтез организационных процедур и инструментальных средств их поддержки в распределенном университете.

Для ее достижения в рамках настоящей работы поставлены и решены следующие основные задачи:

1. Выявление и анализ черт распределенного университета и его конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг.

2. Анализ особенностей организации учебного процесса и процедур управления в распределенном университете.

3. Определение основных направлений совершенствования управления учебным процессом в распределенном университете.

4. Разработка модели формирования индивидуального учебного плана студента распределенного университета и оценка возможностей ее применения в целях поддержки принятия решений для оптимизации управления экономикой в распределенном университете.

5. Синтез процедур организационной поддержки процессов индивидуализации образовательных программ и формирование функциональных спецификаций на разработку их инструментальной поддержки.

6. Определение круга потенциальных потребителей индивидуальных образовательных услуг и оценка экономической эффективности последних.

Объектом исследования выступает образовательное учреждение высшего профессионального образования, обладающее развитой сетью филиалов, которое может рассматриваться как распределенный университет. Исследования проведены на примере Евразийского открытого института (ЕАОИ) с 11 филиалами.

Предметом исследования выступают образовательные услуги, методы их оптимизации и система управления образовательным процессом в распределенном университете.

Теоретической и методологической основой исследования являются системный анализ, основные положения экономической теории, методы решения конкретных задач. Источниковую базу исследования составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации в области образования и экономических отношений в сфере образования, труды отечественных и зарубежных ученых по проблематике экономики и управления образованием, как составной части сферы услуг. Серьезный вклад в исследовании этих проблем был внесен Ворониным А.А., Глуховым В.В., Дятловым С.А., Жильцовым Е.Н., Зуевым В.М., Михайлушкиным А.И., Поповым М.В., Солдаткиным В.И., Тихомировым В.П., Федоровым М.П., Федотовым А.В., Чекмаревым В.В. и др. Исследованиям проблем совершенствования управления в образовании был посвящен ряд международных научных проектов: Tacis, Delfi, и др. Проблемам управления в образовании уделялось серьезное внимание в докладах Всемирного банка. К анализу проблем совершенствования управления образованием неоднократно обращалось Правительство Российской Федерации, депутаты Государственной Думы, министерства и ведомства Российской Федерации [39].

При решении конкретных задач применялись математические методы решения оптимизационных задач, элементы теории вероятностей и математической статистики, методы экспертных оценок и хорошо зарекомендовавшие себя программно-инструментальные средства Microsoft Excel, Access.

В ходе диссертационного исследования автором получены и выносятся на защиту следующие теоретические и практические результаты:

• доказано, что одним из магистральных направлений развития сферы образовательных услуг является их индивидуализация и максимальное приближение к пользователю в рамках распределенного университета;

• предложено определение распределенного университета, сформулированы его основные характеристики;

• разработаны схемы последовательной, параллельной и смешанной форм реализации учебного процесса в распределенном университете;

• выявлены и аргументированы основные конкурентные преимущества распределенного университета на рынке образовательных услуг, заключающиеся в индивидуальном подходе к каждому студенту, возможности обучения в удобное время, в необходимом месте и по желаемой форме, в использовании консолидированного потенциала нескольких вузов или их структурных подразделений и практически неограниченном контингенте учащихся;

• построена математическая модель формирования индивидуального учебного плана студента распределенного университета и разработаны функциональные спецификации на инструментальные средства ее реализации;

• оценены возможности и потенциальный экономический эффект индивидуализации образовательных программ в распределенном университете, красноречиво доказывающие целесообразность этого направления совершенствования форм предоставления образовательных услуг.

Научная новизна заключается в обосновании целесообразности индивидуализации программ высшего профессионального образования и разработке организационного, модельного, методического и инструментального обеспечения их реализации в распределенном университете.

Анализ и выводы диссертационной работы опираются на исследования отечественных и зарубежных авторов, материалы российских и международных конференций и семинаров по проблемам открытого образования, экономики образования. Достоверность полученных результатов обеспечивается надежностью использованных статистических данных, данных социологических опросов и документов по организации образовательного процесса в рамках объекта исследования.

Практическое значение представленной работы заключается в возможности применения разработанного подхода для формирования индивидуальных учебных планов студентов высших учебных заведений и получения на этой основе экономического эффекта в виде экономии ресурсов при сокращении трудоемкости осуществления образовательного процесса.

Основные положения представляемой работы опубликованы в 3 статьях автора общим объемом 1,5 п.л. (в том числе авторских - 1,25 пл.), и прошли апробацию на научно-методическом семинаре кафедры математического моделирования экономических процессов Финансовой академии при правительстве России.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений и содержит 18 рис., 30 табл., 4 приложения на 23 л. Список литературы включает 99 наименований.

Во введении обоснованы актуальность выбранной темы, сформулированы цели и задачи исследования, отмечена новизна результатов, их научная и практическая значимость.

Первая глава «Распределенный университет как новая форма высшего учебного заведения», состоящая из трех параграфов, посвящена разработке определения распределенного университета, особенностей организации в нем учебного процесса, конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг.

На основе анализа функций и истории становления университета, изучения современных направлений развития образования и основных положений Болонской конвенции, сформулировано определение распределенного университета. Его особенностью является индивидуальное планирование учебного процесса для каждого студента в соответствии с возможностями учебного заведения, использование для реализации этого плана потенциала вузов, входящих в состав распределенного университета. Это предъявляет повышенные требования к системе управления учебным заведением. Описаны и проанализированы примеры высших учебных заведений, которые могут быть отнесены к категории «распределенный университет».

Проанализированы основные характеристики учебного процесса в высшем учебном заведении и их особенности в условиях распределенного университета, рассмотрены участники учебного процесса и их основные функции.

Определены место и роль распределенного университета на рынке образовательных услуг, сформулированы основные конкурентные преимущества и условия их успешной реализации.

Вторая глава «Построение модели управления образовательным процессом в распределенном университете» состоит из трех параграфов и посвящена проблемам организации управления учебным процессом в распределенном университете.

На основе анализа организации управления учебным процессом в вузе и ее особенностей в распределенном университете выделены два этапа управления учебным процессом: разработка индивидуального плана студента, и реализация этого плана. Сформулированы функции и задачи администрации университета по их осуществлению.

Проанализированы подходы к организации управления образованием, описанные в экономической литературе, с точки зрения возможности их применения к управлению учебным процессом. На основе их обобщения выделен учебный план как основа для построения и управления учебным процессом и определены его характеристики.

Разработана математическая модель, отображающая процесс формирования индивидуальных учебных планов и выбора из них оптимального по критерию минимальной трудоемкости реализации.

Третья глава «Апробация модели формирования индивидуального учебного плана студента на примере ЕАОИ» посвящена апробации математической модели формирования индивидуальных учебных планов в условиях объекта исследования - Евразийского открытого института.

Представлена информация, характеризующая образовательные программы, реализуемые объектом исследования, описаны основные процедуры и функции по ее обработке для использования в модельных расчетах. Основным источником информации являются учебные планы ЕАОИ и его филиалов.

Представлены результаты расчетов с использованеим модели примеров формирования индивидуальных учебных планов для студентов Евразийского открытого института в условиях меняющихся входных требований по содержанию и продолжительности изучения отдельных дисциплин.

Оценены возможности, области применения, потенциальный экономический эффект и последствия использования разработанной модели в системе высшего образования.

В заключении изложены основные результаты диссертационной работы и определены направления дальнейших исследований.

В приложениях представлены схемы бизнес-процессов организации образовательного процесса в вузе, блок-схема алгоритма формирования индивидуального учебного плана студента, расчетные таблицы, примеры утвержденных Институтом учебных планов, информация которых использована для модельных расчетов.

Заключение диссертации по теме «Математические и инструментальные методы экономики», Беляков, Василий Сергеевич

Выводы по главе 3

Исходной информацией для проведения исследований служат учебные планы Евразийского открытого института и его структурных подразделений. Ее использование позволяет выявить варианты формирования индивидуальных учебных планов, отвечающих запросам самого студента и интересам Института, направленным на снижение трудоемкости осуществления учебного процесса. Форма учебного плана позволяет преобразовать содержащуюся в нем информацию к виду, необходимому для включения в реляционную базу данных. Для проведения расчетов была сформирована рабочая БД «Возможности распределенного университета», содержащая более 2000 записей по учебным дисциплинам, времени и местам их преподавания. Модельные расчеты проведены на основании данной информации.

Апробация модели показала следующее.

• При наличии разнообразия реализуемых в распределенном университете образовательных программ (дисциплин) возможен выбор наименее трудоемкого варианта удовлетворения индивидуальных потребностей студента в обучении.

• Формирование индивидуального учебного плана по наименее трудоемкому варианту позволяет получить экономию времени обучения студента и, соответственно, рабочего времени преподавателей.

• Модель позволяет строить образовательные траектории (формировать индивидуальные учебные планы студентов) по принципу выбора наименее трудоемкого варианта, отвечающего, при этом, индивидуальным требованиям студента. При этом возможно снижение трудоемкости образовательного процесса до 20%, что дает потенциальную экономию расходов до 7869,8 руб. в расчете на одного студента в год.

• Возможно дальнейшее развитие модели в направлении учета в ней иных факторов, определяющих особенности реализации учебного процесса в структурных подразделениях университета — преподавательского потенциала, технических условий, времени обучения, и т.д.

Таким образом, разработанная модель позволяет решить поставленную задачу формирования индивидуального учебного плана, как первый этап совершенствования управления учебным процессом в распределенном университете.

Область применения данной модели может быть распространена на учебные заведения других уровней профессионального образования вследствие осуществления мероприятий по модернизации образования, предусматривающих дальнейшую индивидуализацию учебного процесса и развитие форм непрерывного образования. V

V*1

Заключение

В диссертационной работы получены следующие основные результаты.

Разработано определение распределенного университета: это высшее учебное заведение с развитой сетью территориальных учебных структурных подразделений или несколько высших учебных заведений, совместно осуществляющих образовательный процесс по параллельно-последовательной схеме, предоставляющих студентам возможность свободного перемещения между ними по индивидуальной образовательной траектории.

Образовательный процесс в распределенном университете представляет собой совокупность процессов обучения, осуществляемых по индивидуальным учебным планам, которые должны формироваться в соответствии с запросами студентов и возможностями вуза.

Распределенный университет обладает уникальным набором конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг в силу индивидуальной направленности своей деятельности, возможности консолидации и эффективного использования потенциалов входящих в его состав подразделений, возможностей использования всех форм обучения, практическим отсутствием ограничений по контингенту студентов. Реализация этих преимуществ требует совершенствования управления учебным процессом как процессом производства и реализации образовательной услуги.

Разработанные организационные схемы построения учебного процесса в распределенном университете, базирующиеся на возможности обучения студента одновременно в нескольких структурных подразделениях и анализе схем бизнес-процессов организации учебного процесса в распределенном университете, позволили определить основные задачи, которые должна решать система управления такого вуза. К ним относятся разработка индивидуального учебного плана для каждого студента и обеспечение реализации этих планов.

Исходя из необходимости режима экономии при осуществлении основной деятельности университета, разработана и апробирована математическая модель формирования индивидуального учебного плана студента, обеспечивающая минимизацию уровня трудоемкости его прохождения студентом и уровня затрат университета. В модели использована информация, содержащеяся в учебных планах головной организации, структурных подразделений и участников распределенного университета.

Положительным результатом применения модели является потенциальный экономический эффект в виде экономии затрат участников распределенного университета на реализацию учебного плана. С другой стороны, использования разработанной модели повышает риск снижения качества образования, а также требует дополнительных усилий по урегулированию экономических интересов участников распределенного университета. Решение этих проблем находится за рамками настоящей работы.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что поставленные в исследовании задачи выполнены, а основная цель достигнута.

В качестве направления дальнейших исследования можно указать совершенствование модели, включение в нее дополнительных факторов, а также разработку аппаратано-программного комплекса для ее применения.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах автора:

1. Беляков B.C. Проблемы финансирования высших учебных заведений / Сборник научных трудов «Математические и инструментальные методы экономического анализа: управление качеством». - Выпуск № 14. издательство ТГТУ (Тамбовского государственного технического университета). - 2004. - с. 123-127.

2. Беляков B.C. Распределенный университет как форма расширения доступа к современному высшему образованию // Университетское управления: практика и анализ. - 2004. - № 5-6. - с. 173-178.

3. Беляков B.C., Беляков С.А. Возможности использования различных моделей совершенствования управления образовательным процессом в высшем учебном заведении // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, серия экономические науки: «Экономика образования». - 2005. - № 2.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Беляков, Василий Сергеевич, 2005 год

1. Баташов M.B. Определение путей снижения издержек в вузе // Университетское управление: практика и анализ. — 2004. - № 4 (32). - с. 27 - 32.

2. Баш JI.M., Боброва A.B. и др. Словарь иностранных слов / Цитадель-трейд -2003,-960 с.

3. Белая книга российского образования. М.: Издательство МЭСИ, 2000. -344 с.

4. Беляков B.C. Распределенный университет как форма расширения доступа к современному высшему образованию // Университетское управления: практика и анализ. 2004. - № 5-6. - с. 173 - 178.

5. Беляков С.А. О статусе высшего учебного заведения // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 5-6 (28-29). - с. 52 - 58.

6. Васильев В., Ямских Т. Дистанционное обучение: деятельностный подход. // Высшее образование в России. № 3, 2003.

7. Вейскас Д. Эффективная работа с Microsoft Access / Перев. С англ. СПб: Питер, 1995. - 864 е.: ил.

8. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75 с.

9. Волохин С.Б. Маркетинг Образовательных услуг // Экономика образования. -2004.-№3. —с. 7-13.

10. Высшая школа. Под ред. Е.И. Войленко. Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. В 2-х ч. Ч. I. М., «Высшая школа», 1978. 399 с.

11. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года. / Под редакцией В.Г. Кинелева М: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

12. Высшее образование в России: правила и реальность / Авт. коллектив: Заборовская A.C., Клячко Т.Д., Королев И.Б., Чернец В.А., Чирикова А.Е., Шилова Л.С., Шишкин C.B. (отв. ред.) — М.: Независимый институт социальной политики, 2004.

13. Гавриков А.Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб.: СЗАГС, 2001. - 181 с. - с. 84.

14. Галаган А.И. Заочное обучение в зарубежных странах: концепции, практика, перспективы. Научно-аналитический обзор, Москва, 1990.

15. Геворкян E.H. Особенности развития рынка в условиях становления постиндустриальной экономики // Экономика образования. 2004. - № 2. - с. 6672.

16. Гнеденко Б.В., Беляев Ю.К., Соловьев А.Д. Математические методы в теории надежности (Серия: «Физико-математическая библиотека инженера»). М., 1965 г., 524 стр. с илл.

17. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М.: Рус. яз., 1978-1980. Т. 4. P-V. 1980. - 683 с.

18. Демкин В., Майер Г., Трубникова Т. Нормативная база дистанционного образования. Высшее образование в России, № 5, 2001. с. 99-102.

19. Джонстоун, Д.Б., Шрофф-Мета, П. Финансирование и доступность высшего образования: международное сравнительное исследование оплаты обучения и мер финансовой поддержки // Университетское управление: практика и анализ. — 2001. -№2(17).-с. 17-32.

20. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы. Высшее образование в России, №3, 1994. с. 10-12.

21. Дункан Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики. Пер. с англ. — М.: Дело, 1996.-272 с.

22. Жильцов E.H. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций: Учеб. Пособие. М.: Изд-во МГУ. - 1995. - 185 с.

23. Журавлев В.А. Университет и рынок (концепция «Мегавуз») // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 1 (30). - с. 4—6.

24. Захаров Ю.А., Курбатова М.В., Долганов B.C., Морозова Е.А. Новые финансовые инструменты в высшем образовании // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 1 (30). - с. 77-89.

25. Запесоцкий А. Платное образование — не услуга, студент не клиент. // Высшее образование в России, 2002, № 2, с. 48-50.

26. Зимаков И., Петренко А. Заочное образование и его специфика // Высшее образование в России, № 4, 1995. с. 40-45.

27. Колесов В.П. Экономическое измерение высшего образования в условиях перехода к рынку.) в сб. Экономика и управление высшей школой: Материалы / Международная конференция. 12-14 мая 1992 года. Красногорск, 1992. — 202 с. — с. 32.

28. Краснова Г. Институт дистанционного образования // Высшее образование в России, № 5, 2002. с. 123-126.

29. Лобанов Ю.И. Диагностика знаний в открытом образовании. М., 2002. — 52 с. (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 13). — с. 7— 9.

30. Лукашенко М.А. Вуз в системе открытого образования: особенности экономики // Высшее образование в России, № 5, 2002.

31. Лукашенко М.А. Вуз в системе открытого образования: особенности экономики // Экономика образования. 2003. - № 3. - с. 50-54.

32. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации. М; Изд-во «Дело», 1997,-704 с.

33. Мишед Люсьен. Идея университета // Alma Mater, 1991 г., № 9. С. 85 — 90.

34. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д.Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

35. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г., Куклин В.Ж., Савельев Б.А. Предисл. В.А. Зернова. Системы аккредитации за рубежом М., 1998. - 151 с.

36. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ, ЦИСН, 2003.

37. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. — М.: ГУ-ВШЭ, 2005.-376 с.

38. Ортега-и-Гассет X. Mission de la Universidad // Статья перепечатана в изложении из «Higher Education Policy». Vol. 4, No. 1, 1991» (Ежеквартальный журнал Международной ассоциации университетов). Т. 4. 1991. № 1, март — с. 45— 48.

39. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 13 марта 1987 г. № 325 «О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве»).

40. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 июня 1998 г. № 600 «Об утверждении программы экономии государственных расходов».

41. Приказ Минобразования России от 18 июня 1997 г. №1221 «Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ».

42. Приказ Госкомвуза России от 17 июня 1996 г. № 1062 «О создании центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования».

43. Приказ Минобразования России и Миннауки России от 29 декабря 1998 г. № 3273/260 «О государственном научно-исследовательском институте информационных технологий и телекоммуникаций»;

44. Приказ Минобразования России от 27 июня 2000 г. № 1924 «Об эксперименте в области дистанционного образования»;

45. Развитие стратегического подхода к управлению в Российских университетах / Под ред. Е.А. Князева. Казань: Унипресс, 2001.

46. Роуг Вальтер. История средневекового университета // Alma Mater, 1991 г., №7.

47. Роуг Вальтер. Университет как явление средневековой культуры // Alma Mater, 1991 г., № 8.

48. Сапронов А.Г., Попов А.Э. Проблемы и перспективы дистанционного обучения в России // Новые горизонты развития высшей школы. Сборник научных трудов, посвященный 60-летию Российской академии образования. — М., — Пятигорск: РАО -ПГЛУ, 2003. с. 168-173.

49. Системы высшего образования стран Запада: Справочник. Ч. 1,2 М.: Изд-воУДН, 1991.- 164 с.

50. Системы управления качеством высшего образования: Материалы Третьей международной научно-методической конференции (3-4 июня 2003 г.). Воронеж: Воронежский государственный университет, 2003. - 361 с.

51. Солонов А. Мифы и реалии дистанционного обучения //Высшее образование в России № 3, 2000. с. 116-120.

52. Сперанский Н. Государство и наука // «Альма-Матер», 1991, № 6, с. 89.

53. Стратегии учреждений профессионального образования на рынках образовательных услуг. Информационный бюллетень / ГУ-ВШЭ. М., 2004. — 56 с.

54. Татур Ю.Г. Система образования Франции (Аналитический обзор материалов французско-русского семинара) // М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 1994. 64 с.

55. Теория вероятностей: Учеб. для вузов. 2-е изд. / A.B. Печинкин, О.И. Тескин, Г.М. Цветкова и др.; Под ред. B.C. Зарубина, А.П. Крищенко. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. - 456 с. (Сер. Математика в техническом университете; Вып. XVI).

56. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний (Часть 1) // Дистанционное образование. 1999. -№ 1, 2.

57. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита - Пресс, 1998. - 256с.: ил.

58. Федеральный закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»;

59. Федеральный закон Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»;

60. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика: Пер. с англ. Со 2-го изд. — М.: Дело, 1998.-864 с.

61. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М: Издательство «Весь Мир», 2003. - 232 с.

62. Чекмарев В.В. Система экономических отношений в сфере образования. Научная монография. Предисловие E.H. Богачева, А.И. Добрынина, А.И. Субетто. Кострома. Изд-во Костромского госпедуниверситета им. H.A. Некрасова. 1998. — 400 с.

63. Чекмарев В.В. Университет как экономическая корпорация // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия экономические науки: «Экономика образования». 2005. - № 1. - с. 82 - 84.

64. Шадриков В.Д. Филосифия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993. - 181 с.

65. Шаммазов A.M., Родионова Л.Н., Ванчухина Л.И. и др. Экономика высшей школы: опыт, проблемы, пути становления. Уфа: Полиграфкомбинат, 1998. -434 с.

66. Юрьева Т.В. Некоммерческие организации: экономика и управление. Учебное пособие. -М.: Русская Деловая Литература, 1998. 224 с.

67. Якобсон Л.И. Государственный сектор экономики: экономическая теория и политика: Учебник для вузов. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 367 с.

68. Academic capitalism: politics, policies, and the enterpreneurial university / Sheila Slaughter and Larry L. Leslie. Copyright 1997 The Johns Hopkins University Press.

69. Birnbaum R. How Colleges Work. The cybernetics of Academic Organization and Leadership // Copyright 1988 by John Wiley & Sons, Inc., Jossey-Bass Publishers, San Francisco.

70. Birnbaum R. Management fads in higher education; where they come from, what they do, why they fail / Copyright 2000 by Jossey-Bass Inc., Publishers.

71. Hammer, M., and Champy, J. Reengineering the Corporation: A Manifest for Business Revolution. New York: HarperCollins, 1993.

72. Hammer, M. and Stanton, S.A. The Reengineering Revolution: A Handbook, London: HarperCollins, 1995.

73. Higher Educational Management. Journal of the programme on institutional management in higher education. Vol. 7 No. 1, OECD 1995.

74. Higher Educational Management. Journal of the programme on institutional management in higher education. Vol. 7 No. 2, OECD 1995.

75. Holmberg B. Key issues in distance education: an Academic viewpoint // Europ. J. of education. Abingdon, 1989. - Vol. 24, N 1.

76. Jacob, R. «TQM: More Than a Dying Fad?» Fortune, Oct. 18, 1993, pp. 66 72.

77. Keegan D. The foundation of distance education L.: Croom Helm, 1986.

78. Managing schools towards high performance: Linking school management theory to the school effectiveness knowledge base. Edited by Adrie J. Visscher // Copyright 1999 Swetz & Zeitlinger B.V., Lisse, The Netherlands, 354 p.

79. The multicampus system: perspectives on practice and prospects / edited by Gerald Gaither: with an introduction by Eugene C. Lee and Frank Bowen. 1st ed. Copyright 1999 Stylus publishing, Sterling, Virginia. - 259 p.

80. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения (http://iefb.agtu.ru/dist/Biblio/Dissert/dissert Andreev).