Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кириченко, Ирина Ивановна

• Кириченко, Ирина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кириченко, Ирина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы реализации межпредметных связей в процессе педагогической подготовки студентов вузов

1.1. Состояние проблемы повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов в теории и практике образования.

1.2. Межпредметные связи и их влияние на качество профессионально-педагогической подготовки студентов вузов.

1.3. Комплекс педагогических условий повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов на основе реализации межпредметных связей дисциплин психологопедагогического цикла.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по повышению качества педагогической подготовки студентов вузов путем реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла.

2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы.

2.2. Методические аспекты реализации комплекса педагогических условий повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла.

2.3. Анализ и оценка результатов эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов»

На современном этапе общество подошло к пониманию того, что преодоление проблем, с которыми оно сталкивается, и успешное его функционирование зависят от состояния образования данного общества. В этих условиях подготовка творческой, разносторонне развитой личности, способной принимать самостоятельные решения, а также находить новые, нестандартные пути решения проблем является важной. Поэтому, школа должна становиться многопрофильным учебным заведением с вариативным содержанием образования. За последнее десятилетие изменились и требования, предъявляемые к учителю и ко всей системе образования. В частности, к системе подготовки будущего учителя в высших учебных заведениях.

Состояние педагогического образования в нашей стране оценивается как недостаточно эффективное. К недостаткам профессионально-педагогического образования относят: консерватизм, авторитарность преподавания, отрыв современной педагогической науки от реальных запросов практики, слабое отражение потребностей в самообразовании, недостаточное развитие интегративных процессов, что приводит к дублированию материала по смежным дисциплинам, перегрузке студентов и другим (O.A. Абдулли-на, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.).

В подготовке будущего учителя по прежнему доминирует ориентация на передачу ему определенной суммы знаний различных дисциплин (педагогических, психологических, методических и специальных). Вследствие разрозненного изучения дисциплин студентами, полученные знания, умения и навыки в их сознании существуют раздельно. Поэтому очень часто выпускники педагогических вузов не пользуются теоретическими и практическими знаниями как средством решения педагогических задач, а также недостаточно подготовлены к различным видам профессиональной деятельности.

К числу проблемных вопросов подготовки будущих учителей также относятся формирование профессиональной готовности и установки на педагогическую деятельность, развитие профессионального образного мышления и др. Данные проблемы затрагивают сферу психолого-педагогической подготовки будущих учителей.

Система подготовки будущего учителя должна способствовать осознанию студентами собственной деятельности, самоопределению, а также формированию необходимых профессиональных качеств, которые способствовали бы успешной профессиональной деятельности будущих учителей.

Проблемы профессиональной деятельности и психолого-педагогической подготовки учителей широко и разносторонне исследуются.

В трудах O.A. Абдуллиной, С.Б. Елканова, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, E.H. Шиянова,

A.И. Щербакова и др. раскрываются общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки учителей, в которых обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования и анализируется система профессионально-педагогической подготовки.

Проанализирована структура учебной деятельности, изучены особенности ее формирования (В.А. Беликов, В.В. Давыдов, E.H. Кабанова-Меллер,

B.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.); определены возможности учебной деятельности в профессиональном становлении личности (Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.Ю. Посталюк, Л.А. Савинков, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.); разработаны средства формирования учебной деятельности (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Т.В. Габай, М.И. Махмутов, А .Я. Найн, Г.Н. Сериков и др).

Существенные результаты по решению проблемы повышения качества профессиональной подготовки учителей получены в исследованиях Е.Г. Бе-лозерцева, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой и др.

Характер и влияние межпредметных связей на повышение качества обучения на уровне средней школы нашли отражение в работах И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, A.B. Усовой, В.Н. Федоровой, H.A. Лошкаревой, А.И. Гурьева, A.B. Петрова и др. Осуществлению межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущих учителей посвящены работы А.И. Еремкина, A.B. Усовой, H.H. Тулькибаевой, В.К. Кириллова, В.Е. Медведева, B.C. Елагиной, Р.П. Петровой, О.Н. Демчук, A.C. Каминского и др.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и опыта работы высшей школы показывает, что существует противоречие между возрастающими требованиями к личности и деятельности учителя и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности. Необходимость его решения определяет актуальность проблемы исследования обеспечения качества педагогической подготовки будущих учителей в высших учебных заведениях. Имеющиеся исследования не решают проблему в полной мере и, следовательно, не разрешают указанного противоречия.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: "Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов".

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: реализация межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Гипотеза исследования:

Качество профессионально-педагогической подготовки студентов вузов повышается на основе межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- структурирование учебного материала на основе метода дополнительности;

- профессиональная направленность в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла;

- формирование у студентов интегративных знаний, умений и навыков в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла;

- выполнение студентами комплексных самостоятельных заданий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Определить комплекс и характер связей дисциплин психолого-педагогического цикла в процессе подготовки будущих учителей в системе высшего образования.

3. Выявить особенности структурирования учебного материала дисциплин психолого-педагогического цикла с учетом их профессиональной направленности.

4. Установить особенности формирования у студентов интегративных знаний, умений и навыков на основе комплекса самостоятельных заданий.

5. Разработать и экспериментально проверить основы методики реализации комплекса педагогических условий повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в высшем учебном заведении на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла.

Методологическую основу исследования составляют: На философском уровне методологии - законы и категории теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности. На общенаучном уровне: системный подход к изучению педагогических объектов (В.Г.Афанасьев, В.И.Блауберг, М.Н. Каган, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); интегративный подход (М.Н. Берулава, П.Я. Гальперин, И.Д. Зверев, Ю.А. Кустов, C.J1. Рубинштейн и др.); контекстный подход (A.A. Вербицкий, Б.Ф. Ломов, E.H. Суркова, O.K. Тихомиров и др.).

На конкретно-научном уровне: психологическая теория личности (В.В. Давыдов, H.A. Бернштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Л.Ф. и др.); теория профессионального образования (В.В. Бажутин, B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, С.Б. Ельцов, М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, М.Н. Зотеева, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, и др.); концепция целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, А.И. Мищенко, Ю.П. Сокольников и др.); теоретические разработки в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.); Исследование проводилось в четыре этапа:

I этап (1993 - 1995 гг.) На данном этапе изучалось состояние проблемы повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов в теории и практике; был проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной методической литературы, диссертационных исследований; изучался и анализировался опыт подготовки учителей в высших учебных заведениях; определена тема исследования и разработаны концептуальные идеи исследования; определены предмет, объект и новизна исследования; составлен план опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

Ведущие методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, анализ документов высшей школы, методы наблюдения, анкетирования, тестирования и беседы, опрос студентов, учителей школ и преподавателей вуза.

II этап (1996 - 1998 гг.). На данном этапе уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; разрабатывался понятийный аппарат; осуществлялся поиск новых подходов к решению проблемы повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла.

Основные методы исследования на данном этапе: методы теоретического моделирования, методы наблюдения, опроса; метод экспертных опенок; анализ продуктов деятельности студентов, статистические методы исследования и др.

III этап (1999 - 2001 гг.) На данном этапе проводился формирующий эксперимент. Эксперимент был посвящен выявлению, реализации комплекса педагогических условий и определению его влияния на качество педагогической подготовки студентов вузов к профессиональной деятельности на основе реализации межпредметных связей.

Методы исследования на данном этапе: формирующий эксперимент, теоретический анализ, синтез; методы педагогического мониторинга.

IV этап (2002 - 2004 гг.) На данном этапе проводились анализ и обобщение результатов исследования и в соответствии с ними коррекция образовательного процесса; внедрение результатов исследования в практику вь сшей школы; разработка методических рекомендаций для преподавателей вузов; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Методы исследования - математические и статистические методы полученных данных; педагогический анализ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) определен комплекс и уточнен характер межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла в структуре профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;

2) разработан и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла;

3) разработаны основы методики реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1) уточнении понятия межпредметных связей применительно к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей;

2) определении особенностей процесса формирования интегративных знаний, умений и навыков у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла;

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что:

1) теоретические выводы и фактологический материал исследования способствуют совершенствованию лекционных курсов, практических и семинарских занятий по курсу педагогики, построенных на основе межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла;

2) они служат основой для создания спецкурсов по исследуемой проблеме в рамках национально-регионального компонента;

3) разработаны методические рекомендации по реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла для преподавателей вузов.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается опорой на результаты анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме; комплексным характером методики теоретического и экспериментального исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Фактором повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей выступает комплекс межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла.

2. Качество профессионально-педагогической подготовки будущих учителей на основе межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла обеспечивается реализацией выделенного нами комплекса педагогических условий.

3. Основными компонентами методики реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей являются:

- реализация контекстного подхода с использованием сообщающе-репродуктивного, частично-поискового методов, метода проблемного изложения;

- включение студентов в профессионально и личностно-значимую для них деятельность и различные виды интеллектуальной деятельности в форме решения студентами педагогических задач;

- применение приемов "голографического" метода проекции (прием ретроспективного анализа жизненного опыта) и информационго-предъявляющего метода (интегративные семинары);

- выполнение студентами комплексных самостоятельных заданий (теоретические, методологические и методические задания).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций в печати (1998 - 2003), отчетов на заседании кафедры педагогики МаГУ;

- выступлений на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета (1998-2003 гг.);

- в процессе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете, Оренбургском государственном университете и Челябинском государственном педагогическом университете.

Результаты исследования используются при совершенствовании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в Магнитогорском государственном университете с целью повышения качества педагогической подготовки студентов вузов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач и включает введение, две главы (теоретическая и экспериментальная), заключение и библиографический список используемой литературы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кириченко, Ирина Ивановна, 2004 год

1. Понятие деятельности в педагогике.

2. Примеры видов педагогической деятельности.

3. Уровни педагогической деятельности с учетом требования деятельностно-го подхода.

4. Определить особенности учета требований деятельностного подхода на практике.Основные понятия: деятельность, педагогическая деятельность, уровни деятельности, деятельностный подход. Вопросы для обсуждения:

5. Каким образом связаны технологический, системный и деятельностный подходы в образовании?

6. Становление деятельностного подхода в педагогике (обучение, воспитание).

7. Связь деятельности с развитием педагогической системы.