Многоуровневая модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Крыжановская Ирина Викторовна

• Крыжановская Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Крыжановская Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

1.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов на разных уровнях высшего технического образования

1.2. Профессиональное самоопределение студентов технических вузов

1.3. Модель педагогического сопровождения профессионального

самоопределения студентов технических вузов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

2.1. Критерии и показатели профессионального самоопределения абитуриентов и студентов технических вузов

2.2. Анализ состояния профессионального самоопределения студентов технических вузов и деятельности профессорско-преподавательского состава

в процессе педагогического сопровождения

2.3. Апробация функциональной модели сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Многоуровневая модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Высшее техническое образование способствует инновационному и экономическому развитию путем создания баланса между спросом рынка труда и подготовкой кадров [128].

В соответствии с государственными образовательными стандартами нового поколения одной из основных задач высшего технического образования становится подготовка высококвалифицированных специалистов к профессиональному росту и построению собственной карьеры [102]. Подготовка специалистов такого уровня требует поддержки развития профессионального самоопределения студентов как длительного процесса формирования их субъективного отношения к профессиональной деятельности [130].

Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения абитуриентов и студентов как поддержка в выборе направления обучения, направленности будущей деятельности, самореализации личностного потенциала в профессии, развитии профессионального самосознания становится особенно важным при многоуровневой структуре технического высшего образования, где на каждом уровне этот процесс имеет свои особенности [37].

На каждом уровне современного технического высшего образования педагогическое сопровождение профессионального самоопределения имеет свои особенности, которые связаны с возможностями профессионального развития: выбором будущей профессиональной деятельности, специализации, научных интересов [116]. На уровне бакалавриата студенты получают базовое техническое образование по выбранному направлению подготовки, которое предоставляет широкие возможности трудоустройства и выбора профессиональной деятельности за счет отсутствия узкой специализации. Магистратура позволяет получить более узкую специализацию, учитывающую текущую потребность рынка труда и широкий спектр альтернатив научно -исследовательской, практической или преподавательской работы в выбранном направлении профессиональной деятельности. На уровне аспирантуры профессиональные

интересы акцентируются на исследовании актуальных вопросов в выбранной области современной науки, что требует ориентации в научно-технических проблемах, инновационных методах исследования и проектно-изыскательной деятельности [36].

Современные технические университеты имеют многопрофильную структуру и ориентируются на ключевые отрасли региональных экономик, реализуют программы магистратуры и аспирантуры, ведут активную исследовательскую и инновационную работу [102]. Например, только в Мытищинском филиале Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана ведется подготовка по 29 направлениям бакалавриата и 87 магистерским программам, таким как лесное дело, менеджмент, приборостроение, профессиональное обучение, ландшафтная архитектура, правоведение и др.

Как показывает проведенный нами анализ практики сопровождения профессионального самоопределения в технических вузах, этот процесс при современных возможностях реализации личностного потенциала в инженерных профессиях недостаточно эффективен: он ограничивается обучением профильным дисциплинам и производственной практикой; студенты мало информированы о потребностях рынка труда в специалистах технического профиля, содержании будущей профессиональной деятельности, необходимых профессиональных ценностях и личностных качествах; не учитываются особенности подготовки на разных уровнях высшего технического образования

[40].

Таким образом, актуальность исследования обусловлена требованиями социального заказа общества и потребностями рынка труда в подготовке не только высококвалифицированных специалистов с высшим образованием технического профиля, но и социально определившихся, способных к прогнозированию собственной программы профессионального развития личностей [117].

Степень разработанности. Анализ литературы по теме исследования показал, что основой компетентностного подхода в высшем техническом образовании является культура профессионального самоопределения, включающая способности самореализации и саморазвития. Современные ученые уделяют особое внимание педагогическому сопровождению ее формирования у обучающихся. Вопросы модернизации российского образования в рамках компетентностного подхода раскрываются в трудах В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татур. Проблемы профессионально-личностного развития анализируются в работах Б.Г. Ананьева, Е.И. Артамоновой, Л.И. Божович, С.Е. Каплиной, Е.С. Кузьмина, А.К. Марковой, А.В. Петровского, Ю.П. Поваренкова, Е.Е. Сапоговой, В.В. Серикова, В.А. Ядова. В исследованиях Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, П.Ф. Кубрушко, Т.Ю. Ломакиной, С.Ю. Манухиной, Н.С. Пряжникова, В.А. Федорова, Т.Ю. Цибизовой, С.Н. Чистяковой выявлены основы профессионального самоопределения личности и методы сопровождения данного процесса.

Анализ научных публикаций показывает, что исследованы многие аспекты сопровождения профессионального самоопределения в общем образовании и, в частности, среднем школьном полном образовании. Развитие профессионального самоопределения в высшем образовании осуществляется в ходе обучения, в основном при изучении студентами профильных дисциплин. Однако в педагогической литературе практически не представлены работы по педагогическому сопровождению самоопределения студентов на разных уровнях высшего технического образования. Недостаточно работ о повышении знаний студентов об особенностях выбранной профессиональной деятельности, необходимых профессиональных навыках и личностных качествах для ее выполнения, о планировании профессионального развития.

Таким образом, проблема сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов все еще остается недостаточно изученной и не находит должного теоретического и практического обоснования. Требуется уточнение сущности профессионального самоопределения, критериев

и показателей его развития у студентов; изучение содержания педагогического сопровождения данного процесса в условиях многоуровневого технического образования; разработка педагогических условий эффективного сопровождения профессионального самоопределения студентов на уровнях бакалавриата, магистратуры и аспирантуры.

Анализ исследований педагогического сопровождения студентов технических вузов позволил выявить ряд противоречий:

1) между потребностью рынка труда в высококвалифицированных кадрах технического профиля, владеющих своей профессией, способных ориентироваться в смежных областях деятельности и уровнем готовности студента к профессиональному росту и профессиональной мобильности;

2) между заявленной системой многоуровневого высшего образования возможностью построения студентами технических вузов индивидуальной траектории обучения, обеспечивающей им профильную подготовку для продолжения образования в выбранном направлении профессиональной деятельности, и недостаточностью знаний у студентов об особенностях выбранной профессии, необходимых для реализации данной возможности;

3) между имеющимся потенциалом педагогического сопровождения и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации этого потенциала для обеспечения развития профессионального самоопределения студентов.

Выявленные противоречия и необходимость их преодоления позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании процесса педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов, основанного на возможностях многоуровневого высшего технического образования, и определить тему исследования «Многоуровневая модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов».

Объект исследования - развитие профессионального самоопределения в условиях высшего технического образования.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов на разных уровнях обучения в техническом вузе.

Цели и задачи. Цель исследования - разработка многоуровневой модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие профессионального самоопределения студентов в технических вузах будет эффективным, если:

1. Педагогическое сопровождение будет осуществляться на основе особенностей профессионального самоопределения каждого уровня высшего технического образования, что станет эффективной поддержкой в реализации осознанного выбора направления обучения, направленности будущей деятельности, специализации, научных интересов.

2. Процесс педагогического сопровождения будет осуществляться в соответствии с функциональной многоуровневой моделью. Разработанное и реализованное содержание блоков данной модели (научно-целевой, содержательный, диагностико-корректирующий, оценочно-результативный) обеспечит развитие навыков карьерного проектирования студентов.

3. Будут реализованы педагогические условия, способствующие:

- формированию у абитуриентов и студентов мотивации к развитию профессионального самоопределения;

- использованию в педагогическом сопровождении активных и интерактивных образовательных технологий, направленных на стимулирование профессионального самоопределения студентов и развитие профессионально важных качеств инженера.

- подготовке преподавательского состава к работе по сопровождению профессионального самоопределения студентов технических вузов, включающей освоение преподавателями приемов организации профориентации студентов в ходе профессиональной подготовки, изучение динамики профессий, требующих

инженерных знаний, и их востребованности на современном рынке труда, ознакомление с особенностями профессионального самоопределения студентов.

В соответствии с предметом, объектом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике раскрыть сущность и содержание профессионального самоопределения студентов и уточнить содержание понятия «педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов».

2. Теоретически обосновать и разработать многоуровневую модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов.

3. Разработать педагогические условия повышения уровня профессионального самоопределения студентов технических вузов.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной многоуровневой модели сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов на примере Мытищинского филиала Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Сформулировано понятие профессионального самоопределения студентов в период профессиональной подготовки в вузе как процесс личностного выбора, отражающего осознанный поиск себя как профессионала и способствующего развитию способности карьерного проектирования.

Содержательно раскрыто понятие «педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов» как специально организованный и личностно ориентированный процесс помощи им, направленный на решение задач их профессионального роста и социализации на основе поддержки развития способности карьерного проектирования.

2. Выделены четыре рекурсии профессионального самоопределения: на уровне поступления в технический вуз, обучения в бакалавриате, обучение в магистратуре и аспирантуре, представляющие собой последовательно

повторяющиеся группы действий (ознакомление, анализ, принятие и реализация решения), что позволило процесс профессионального самоопределения охарактеризовать как итеративный, т.е. имеющий тенденцию накопления знаний, опыта и умений в реализации осознанного выбора с целью карьерного проектирования. Выделены когнитивные, рефлексивные и результативные задачи педагогического сопровождения рекурсий профессионального самоопределения в соответствии с целями обучения на каждом уровне высшего технического образования: получение субъектами педагогического сопровождения знаний о вариативности технических профессий, субъективном личностном ресурсе, специфике будущей профессиональной деятельности и необходимых для нее профессионально важных качествах личности; развитие профессионально важных качеств личности и профессионального самосознания студентов; формирование навыков карьерного проектирования и др.

3. Разработана функциональная модель сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов, включающая научно-целевой (подходы, цель, функции и задачи), содержательный (когнитивный, рефлексивный и результативный), диагностико-корректирующий (диагностирующий и оценочный компоненты), оценочно-результативный блоки.

4. Уточнены и дополнены критерии (когнитивный, деятельностный, личностный) и их показатели, в соответствии с которыми охарактеризованы уровни (низкий, средний, высокий) профессионального самоопределения студентов технических вузов.

5. Выявлены и апробированы педагогические условия эффективного сопровождения профессионального самоопределения студентов: формирование мотивации к развитию профессионального самоопределения; использование в педагогическом сопровождении активных и интерактивных образовательных технологий; готовность преподавательского состава к работе по сопровождению профессионального самоопределения студентов технических вузов.

Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты:

- развивают теорию высшего технического образования в части: разработки функциональной многоуровневой модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов; доказательности итеративного характера процесса профессионального самоопределения студентов технического вуза, обеспеченного рекурсиями профессионального самоопределения; содержания сопровождения профессионального самоопределения студентов на разных уровнях образования технического вуза; содержания повышения квалификации профессорско-педагогического персонала;

- совершенствуют методику высшего технического образования по определению критериев (когнитивный, деятельностный, личностный) и показателей уровня (низкий, средний, высокий) развития профессионального самоопределения студентов технического вуза; в уточнении методов и средств педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов.

Практическая значимость заключается в разработке содержания, организационных форм и методов педагогического сопровождения, обеспечивающих развитие профессионального самоопределения студентов на всех уровнях высшего технических образования: рабочие программы дисциплин бакалавриата «Этика и психология в профессиональной деятельности», магистратуры «Психология труда, инженерная психология и эргономика», аспирантуры «Психология технологических инноваций»; развивающие и коррекционные тренинги: «Развитие коммуникативных способностей», «Профессиональная траектория успеха», «Уверенность в себе», «Развитие эмоционального интеллекта», курс развития памяти «Эйдетика», «Креативность в профессиональной деятельности», «Успех публичных выступлений», а также обучающие тренинги: «Секреты профессионального мастерства», «Управление инновациями в организации», «Пути карьерного роста», что может быть транслировано в практику других вузов.

Содержащиеся в работе теоретические положения и выделенные педагогические условия эффективного сопровождения профессионального

самоопределения студентов технических вузов способствуют совершенствованию профессиональной подготовки специалистов технического профиля и могут быть использованы в образовательном процессе вуза в целях организации внеучебной деятельности студентов, а также при повышении квалификации профессорско-педагогического состава.

Методология и методы исследования. Теоретико-методологическими основами исследования стали фундаментальные положения:

1) методологии психолого-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый и др.);

2) теории организации образовательного процесса с точки зрения личностно ориентированного подхода (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, М.А. Петренко, Ю.И. Турчанинова и др.);

3) концепции профессионального развития (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов);

4) теории профессионального самоопределения и методов профориентации (Л.И. Божович, Е.И. Головаха, М.Р. Гинзбург, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.Ю. Ломакина, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова и др.);

5) концепции компетентностного подхода в образовании (С.А. Арефьева, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, О.Г. Максимова, С.Б. Серякова и др.).

6) психолого-педагогические исследования построения индивидуальной образовательной траектории (А.Б. Воронцов, Т.Ю. Ломакина, Н.В. Рыбалкина, А.Н. Тубельский, О.В. Шеромова).

Для решения поставленных задач использовались теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной и нормативной литературы по исследуемой проблеме, метод моделирования, методы статистической обработки данных), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа) и экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент) методы.

Исследование проводилось на базе Мытищинского филиала Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана. Отдельные

позиции исследования проверялись в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана, Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Уральский государственный педагогический университет», Государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Воронежский государственно -гуманитарный колледж».

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось поэтапно с 2011 по 2019 г. На первом этапе - поисково-теоретическом (2011 - 2015 г.) -изучалась и анализировалась научно-методическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные работы с целью выявления состояния проблемы исследования, обосновывалась актуальность проблемы, определялся аппарат исследования, терминологическое поле и методы исследования. Разрабатывалась модель сопровождения профессионального самоопределения студентов технического вуза. Основными методами исследования на первом этапе являлись методы теоретического анализа научной литературы, синтез и обобщение.

На втором этапе - опытно-поисковом (2015 -2017 г.) - обобщались теоретические основы исследования, уточнялись гипотеза и задачи исследования; проводилась апробация модели сопровождения профессионального самоопределения студентов технического вуза, обрабатывался и анализировался исследовательский материал работы. Методы исследования: обобщение, тестирование, педагогический эксперимент; математические методы статистической обработки данных.

На третьем этапе - итогово-обобщающем (2017 - 2019 г.) - уточнялись итоги исследовательской работы, формулировались выводы, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, оформлялся текст диссертационной работы. Основными методами на этом этапе исследования стали: сравнительный анализ полученных результатов и обобщение.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение студентов технических вузов представляет собой процесс личностного выбора, отражающий осознанный поиск себя как профессионала и способствующий развитию способности карьерного проектирования. Он является итеративным и включает четыре рекурсии, каждая из которых имеет свои особенности, что отражается в содержании педагогического сопровождения на каждом уровне высшего технического образования, направленного на решение задач профессионального роста и социализации студентов.

2. Функциональная многоуровневая модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов включает в себя научно-целевой (подходы, цель, функции и задачи), содержательный (когнитивный, рефлексивный и результативный), диагностико-корректирующий (диагностирующий и оценочный компоненты), оценочно-результативный блоки и позволяет студенту сделать осознанный выбор направления обучения, направленности будущей деятельности, специализации, научных интересов.

3. Созданные педагогические условия при реализация многоуровневой модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов (формирование у абитуриентов и студентов мотивации к развитию профессионального самоопределения; использование активных и интерактивных образовательных технологий; формирование готовности преподавательского состава к работе по сопровождению профессионального самоопределения студентов) стимулируют процесс профессионального самоопределения, способствуют развитию профессионально важных качеств инженера, повышают уровень профессионального самоопределения студентов.

Степень достоверности и апробация результатов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на положения системного, компетентностного, диверсификационного и личностно-деятельностного подходов; методологической обоснованностью выбранных исходных позиций; соответствием использованных методов цели исследования и

его задачам; последовательностью в проведении констатирующего, формирующего и обобщающего этапов эксперимента; опытом работы соискателя в качестве преподавателя высшей школы; репрезентативностью и объемом выборки; оценкой статистической значимости полученных эмпирических данных.

Личный вклад соискателя состоит в осуществлении научно-теоретического анализа, общего замысла и методики проведения экспериментальной работы по развитию профессионального самоопределения будущих инженеров: в определении ведущей идеи и структуры исследования; отборе и анализе литературы и научных источников; разработке структуры и логики диссертационной работы; выборе и обосновании методологической базы исследовательской деятельности; в непосредственном осуществлении научно -исследовательской работы на всех этапах подготовки диссертационного исследования; в разработке и реализации многоуровневой модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов технических вузов; в разработке программы экспериментального исследования и ее реализации; в теоретическом обобщении и интерпретации результатов экспериментальной работы; статистической обработке результатов экспериментального исследования, позволяющей определить конструктивные формы и методы развития профессионального самоопределения на разных уровнях высшего технического образования; во внедрении результатов исследования в Мытищинском филиале Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана; обработке, систематизации и интерпретации полученных данных, обобщении результатов и формулировании выводов; презентации и представлении результатов исследований в публикациях автора и материалах конференций; подготовке текста диссертации и автореферата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в разработанных диссертантом учебных программах, реализованных на кафедре «Педагогика, психология, право, история и философия» Мытищинского филиала Московского государственного

технического университета им. Н.Э. Баумана. Результаты исследования были представлены на ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей на Третьей всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «На пороге взросления» (Москва, 2011); ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Мытищинского филиала Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана по итогам научно-исследовательских работ (Москва, 2018, 2019). II Международной научно-практической конференции «Диалог культур. Культура диалога: от конфликта к взаимопониманию» (DCCD'20). Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Педагогика, психология, право, история и философия» Мытищинского филиала Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана. Автор выступала с докладами на заседаниях организованных лабораторией профессионального образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской академии образования".

Основное содержание работы представлены в 11 публикациях в том числе в 3 статьях, включенных в список изданий, рекомендованных ВАК РФ, 1 статье в научном журнале в Scopus, 1 статье в научных изданиях Web of Science, 1 монографии и 1 учебно-методическом пособии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крыжановская Ирина Викторовна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, В.Н. Психологические аспекты организации обучения студентов инженерно-физических специальностей / В.Н. Абрамова, Е.В Леонова, И.В. Земнова. - М: В книге: Научная сессия НИЯУ МИФИ, 2015. - С. 292.

2. Абульханова-Славская, К.А. Методологический принцип субъекта: исследование жизненного пути личности / К.А. Абульханова // Психологический журнал. - 2014. - № 2 (35). - С. 5-18.

3. Акимова, О.Б. К вопросу о коммуникативной толерантности преподавателя / О.Б. Акимова, Т.С. Табаченко // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании -Материалы 22-й Международной научно-практической конференции. - 2017.-С. 298-301.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000. - 351 с.

6. Арефьева, С.А. Взаимосвязь исследовательской и методической деятельности в вузе: современные модели и методы диагностики / С.А. Арефьева, Д.А. Романов, О.Б. Попова, М.А. Евсеева // Научные труды Кубанского государственного технологического университета. - 2016. - № 8. -С. 411-425.

7. Асмолов, А.Г. Педагогика достоинства / А.Г. Асмолов // Внешкольник. - 2015. - № 5 (167). - С. 17-18.

8. Байденко, В.И. Россия в болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы / Н.А. Гришанова, В.Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. -2012. № 5. - С. 16.

9. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. - М., 2004.- 272 с.

10. Белехов, В.В. Гетерохронность развития профессионально важных личностных качеств в старшем юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 /. Белехов В.В. - Калуга, 2000. - 28 с.

11. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - Практическая психология в образовании 2-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1998.

12. Богословский, В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете :дисс. ... доктора пед. наук/ В.И. Богословский. - СПб., 2000. - 370 с.

13. Богословский, В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете: дис. ... доктора пед. наук / В.И. Богословский. - СПб., 2000. -370 с.

14. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А. Бодров. - М.: Регёе, 2001. - 511 с.

15. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. - Институт психологии РАН, ПЕР СЭ, 2006. - 623с.

16. Божович, Е.Д. Связи личностных качеств школьников и проявлений субъектности в учении (к постановке проблемы) / Е.Д. Божович. // В сборнике: Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России Материалы IV Международной научно-практической конференции. -Кисловодск - Москва, 2015. - С. 9-14.

17. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

18. Бондаревская, Е.В. К новому типу образовательной деятельности в высшей школе / Е.В. Бондаревская // В сборнике: Актуальные проблемы образования и науки: традиции и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 55-летию Института

дошкольного воспитания и 110-летию со дня рождения А.В. Запорожца -ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования». - 2016. - С. 92-103.

19. Вербицкий, А.А Преподаватель в контексте реформы образования / А.А Вербицкий // Сборник: Безопасная образовательная среда в изменяющихся условиях современного общества. Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. - 2017.- С. 4-9.

20. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 15.

21. Гинзбург, М.Р. Самоопределение личности в социальной действительности / М.Р. Гинзбург // Известия Российской академии образования. - 2016. - № 3. - С. 135-140.

22. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. АН УССР, Ин-т философии Киев: Наук. думка, 1988. - 142 с.

23. Головаха, Е.И. Психология вчера, сегодня и завтра / Е.И. Головаха, А.А. Кроник // PEM: Psychology. Educology. Medicine. - 2015. -№ 3-4. - С. 447451.

24. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева. - Дубна, 2005. - 157 с.

25. Грановская, Р.М. Изучение профессионального здоровья руководителей / Р.М. Грановская, С.М. Шингаев // Вестник психотерапии. -2013. -№ 48 (53). - С. 80-90.

26. Грановская, Р.М. Психологическая защита / Р.М. Грановская. -СПб.: Речь, 2007 - 474 с.

27. Гревцева, Г.Я. К анализу понятия «рефлексивно-ценностное сопровождение профессиональной подготовки студентов вуза» / Г.Я. Гревцева, М.В. Циулина // Современные проблемы науки и образования № 2.- 2016. - С. 258.

28. Дорожкин, Е.М. Научно-образовательная панорама модернизации подготовки педагогов непрерывного профессионального образования / Е.М. Дорожкин, Э.Ф. Зеер, В.Я. Шевченко // Образование и наука. - 2017. - Т. 19. № 1. - С. 63-81

29. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Ленингр. ун-та, 1985. - 165 с.

30. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.

31. Зеер, Э.Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 5. - С.122-127.

32. Зеер, Э.Ф. Профориентология : Теория и практика : учеб. пос. для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова // -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

33. Зеер, Э.Ф. Психология прогнозирования профессионального будущего учащейся молодежи в постиндустриальном обществе / Э.Ф. Зеер // Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции: Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы. Красноярск, 2015. - С. 4.

34. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в образовании / И.А. Зимняя // Эйдос, 2014. - № 4. - С. 7.

35. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики, 2013. - № 4 (4). - С. 16-31.

36. Золотарев, С.П. Особенности профессионального самоопределения студентов аграрного вуза / С.П. Золотарев, О.Н. Шматько // Вестник АПК Ставрополья, 2016. - № 4 (24). - С. 131-134.

37. Иванова, Е.Е. Организация психологического сопровождения развития профессионального самосознания студентов / Е.Е. Иванова // Научные труды Московского гуманитарного университета, 2017. - №4. - С. 36-42.

38. Исаева, М.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих менеджеров на основе контекстного подхода : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М. А. Исаева. - Чебоксары, 2013. - 239 с.

39. Каплина, С.Е. Формирование профессиональных компетенций студентов строительных специальностей в процессе изучения общих и специальных предметов / С.Е. Каплина // В сборнике: V Международные научные чтения (памяти В.Ф. Петрушевского). Сборник статей международной научно-практической конференции. Европейский фонд инновационного развития, 2016. - С. 73-76.

40. Кириллова, Я.В. Педагогическое сопровождение студентов вуза как условие повышения качества образования / Я.В. Кириллова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки», 2018. - Т. 10, - № 3. - С. 44-49.

41. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов // Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 512 с.

42. Климов, Е.А. Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия / Е.А. Климов, О.Г. Носкова, В.А. Бодров, Б.Г Ананьев // Логос. М., 2012. - 1620 с.

43. Климов, Е.А. Психологические сведения в непсихологических публикациях для осваивающих профессии типа "человек-техника". Пособие для читателей, интересующихся вопросами становления профессионала и психологии / Е.А. Климов. - М: НОУ ВПО "МПСИ", 2013. - 112 с.

44. Ковалев, А.Г. Личностно-ориентированное образование / А.Г. Ковалёв, В.В. Сериков // Педагогика, 1994. - № 5. - С. 16.

45. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей сирот : социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. - СПб. : Инт спец.педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

46. Кон, И.С. Воспитание и образование: взгляд в будущее/ И.С Кон // -М.: Прогресс, 1991. - 354с.Кон, И.С. Психология ранней юности / Кон И.С. -М.: Просвещение, 1989 - 254с.

47. Кон, И.С. Социологическая психология / Кон И.С. - Избр. психол. тр. - М.: Моск. психол.-социал. ун-т Воронеж: МОДЭК, 1999. - 554 с.

48. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А. Конопкин // Вопросы психологии: Науч. журн. -2004. - №2. - С. 128-135.

49. Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования. 2015.- Электронный ресурс - http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2015/08/Pril_7.pdf

50. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности / Л.Н. Корнеева // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В.А. Бодров. - Москва: Пер Сэ: Логос, 2007. - С. 301-310.

51. Котов, С.В. Мотивы профессиональной карьеры в студенческом возрасте / С.В. Котов // Молодой ученый. - 2012. - №4. - С. 362-364.

52. Крыжановская, И.В. Влияние акцентуаций характера на выбор профессий сферы экологии и природных ресурсов / И.В. Крыжановская // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru. 2010. - № 2. - С. 1-10.

53. Крыжановская, И.В. Проблема профессионального самоопределения студентов технического вуза / Т.Ю. Ломакина, И.В. Крыжановская // Образовательная панорама. - 2019. - №2(12) - С.85-89 (РИНЦ)

54. Крыжановская, И.В. Профессиональные типы обучающихся экологическим специальностям / И.В. Крыжановская // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru. 2012. - № 2. - С. 1-10.

55. Крыжановская, И.В. Функциональная модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов технических

вузов / И.В. Крыжановская, Т.Ю. Ломакина // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. № 6 . - С. 20-39.

56. Крыжановская, И.В. Кризисные проявления современной системы образования / И.В. Крыжановская // Вестник МГУЛ Лесной вестник ГОУ ВПО МГУЛ. - 2003. - Вып. 4(29). - С. 169-172.

57. Крыжановская, И.В. Особенности мотивационной сферы профессионального самоопределения современной молодежи / И.В. Крыжановская // Вестник МГУЛ Лесной вестник. - 2006. - Вып. 7(49).- С. 145147.

58. Крыжановская, И.В. Педагогические условия сопровождения профессионального самоопределения будущих бакалавров технических вузов / И.В. Крыжановская, Л.Б. Бахтигулова // Нижегородское образование. - 2017. -№ 2. - С.117 -125.

59. Крыжановская, И.В. Профессионализация как форма реализации перспектив развития личности / И.В. Крыжановская. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Часть 3; -Челябинск: Изд-во «Образование», 2005.-С.115-118.

60. Крыжановская, И.В. Психологические особенности формирования профессиональных интересов студентов вузов экологической направленности / И.В. Крыжановская // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки», 2010, № 2.- С. 85-90.

61. Крыжановская, И.В. Психологические факторы профессионального самоопределения подростков в области экологии и природных ресурсов / И.В. Крыжановская // Материалы Третьей всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. Тема «На пороге взросления», 2011, М. С. 267-268.

62. Крыжановская, И.В. Роль акцентуаций характера в профессиональном самоопределении / И.В. Крыжановская. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические

исследования в системе образования», г. Челябинск, 24 июня 2005 года. -Москва - Челябинск: Изд-во «Образование, 2005. - С. 3 - 6.

63. Крыжановская, И.В. Сопровождение профессионального самоопределения будущих специалистов лесного комплекса / И.В. Крыжановская. Учеб. метод. пособие - М.: ГОУ ВПО МГУЛ, 2016. - 52 с.

64. Крыжановская, И.В. Типы акцентуаций характера современного студента / И.В. Крыжановская // Гуманитарные дисциплины в техническом вузе: науч. труды. ГОУ ВПО МГУЛ, Гуманитарный факультет. 2005. - Вып. 332. - С. 310 - 312.

65. Крыжановская, И.В. Характерологические особенности личности как фактор развития ее профессионального самоопределения / И.В. Крыжановская // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - 2004. - Вып. 4(24). - С. 104-107.

66. Кубрушко, П.Ф. Роль компетентностно-ориентированных задач как интегративных дидактических единиц формирования профессиональных компетенций / П.Ф. Кубрушко, Н.М Жукова, М.В. Шингарева // Инновационные проекты и программы в образовании, 2016. - № 1. - С. 51-55.

67. Лавренко, Н. Р. Субъективное отношение студентов психологического факультета с различными акцентуациями личности к образовательной среде: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Н. Р. Лавренко М., 2006.-269с.

68. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003 - 439 с.

69. Ломакина, Т.Ю. Внеучебная деятельность студентов высшей школы в контексте реализации концепции непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина, Д.А. Писаренко // Отечественная и зарубежная педагогика, 2020. Т. 1.№ 1(65). - С. 20-32.

70. Ломакина, Т.Ю. Принцип диверсификации как основа моделирования развития непрерывного образования / Т.Ю Ломакина // В сборнике: Методология профессионального образования. сборник материалов

международной научно-практической конференции. под редакцией Т.Ю. Ломакиной, 2016. - С. 98-104.

71. Ломакина, Т.Ю. Стратегия профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Профессиональное образование. Столица, 2016. - № 2. - С. 17.

72. Максимова, О.Г. Педагогические основы формирования лингвистической мобильности у будущих педагогов в условиях современного вуза / О.Г. Максимова // В сборнике: Личность как объект психологического и педагогического воздействия - Сборник статей международной научно-практической конференции, 2017. - С. 24-31.

73. Маркова, А.К. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / А.К. Маркова // Психологический журнал. -2005. - Т. 26. - № 3. - С. 94 - 101.

74. Матушкин, Н.Н. Оценка качества подготовки выпускников аспирантуры к инновационной деятельности / Н.Н. Матушкин, С.И. Пахомов, И.Д. Столбова // Регионология. 2011. № 2. С. 135-139.

75. Морозюк, С.Н. Рефлексивные технологии формирования познавательной активности на разных возрастных этапах / С.Н. Морозюк, Д.И. Гасанова // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 5. - С. 146-150.

76. Морозюк, С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности: диссертация ... доктора психологических наук: 19.00.01 / С.Н. Морозюк. - М., 2001 - 382 с.

77. Нерсесян, Л.С. Роль интеллектуально-мыслительного компонента в различных видах операторской деятельности / Л.С. Нерсесян // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 8. - С. 28-32.

78. Новиков, А.М. Бремя традиций: На пути от школы знаний к школе дела / А. М. Новиков // Народное образование. - 2006. - № 6. - С. 201-208.

79. Носкова, О.Г. Психология труда / О.Г. Носкова. - М.: 2006. - 384 с.

80. Носкова, С.В. Компетентностная модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С.В. Носкова. - Саратов, 2007. - 143 с.

81. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.

82. Орешкина, А.К. Развитие преемственности образовательных процессов в системе непрерывного образования / А.К. Орешкина. М.: МГОУ, 2010. 228 с.

83. Осипова, И.В. Профессиональный стандарт - ориентир профессиональной деятельности педагога профессионального обучения / И.В. Осипова, О.В. Тарасюк // В сборнике: Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - Материалы 21 -й Международной научно-практической конференции. под науч. ред. Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. - 2016. - С. 485-489.

84. Петренко, М.А. Проблема развития профессионального сознания в высшем образовании в контексте духовности / М.А. Петренко // В сборнике: Научно-педагогическая школа академика РАО Е.В. Бондаревской в развитии образования Юга России. - Сборник статей. - 2016. - С. 228-232

85. Петров, Ю.Н. Основы сопровождения профессионального самоопределения будущих специалистов / Ю.Н. Петров, И.В. Крыжановская. -М.: МГУЛ, 2016. - 138 с.

86. Поварёнков, Ю.П. Классификация задач профессионального становления и реализации личности / Поварёнков Ю.П. // В сборнике: Личностное и профессиональное развитие детей, молодежи, взрослых: проблемы и решения - Сборник статей XIII Международной научно-практической конференции. Под редакцией Л.М. Митиной. - 2017. - С. 25-29.

87. Подласый, И.П. Педагогика : в 3 кн. Кн. 1 : Теория и технологии воспитания / И.П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : ВЛАДОС, 2007. - 463 с.

88. Пряжников, Н.С. Проблема критериев и средств оценки эффективности профориентации в организации / Н.С. Пряжников // -Управленческие науки в современной России. - 2014. - Т. 1. - № 1. - С. 391-395.

89. Пряжникова, Е.Ю. Актуальные организационно-педагогические основания для переподготовки специалистов, отвечающих за решение профориентационных задач / Е.Ю. Пряжникова, А.Ю. Тужилкин // Психология труда и управления в современной России: организация, руководство и предпринимательство: Материалы Международной научно -практической конференции, посвященной 20-летию факультета психологии и социальной работы. - 2014.- С. 285-289.

90. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация как система / Е.Ю. Пряжникова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. - Вып. 5. - М.: ВЛАДОС, - 2007. - С. 410-426.

91. Резапкина, Г.В. Что такое ответственность: от диагностики к развитию / Г.В. Резапкина, И.А. Федосеева // Вестник практической психологии образования. 2017. № 1. С. 42-48.

92. Репетуева, Г.Н. Формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.Н. Репетуева. - Троицк, 2009. -215 с.

93. Романцев, Г.М. Методология и актуальный понятийный аппарат практико-ориентированного научного исследования в условиях непрерывного образования / Н.В. Ронжина, Г.М. Романцев // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1. № 1 (35). С. 42-50.

94. Сапогова, Е.Е. Психологическое благополучие современного педагога: экзистенциальный контекст. / Е.Е. Сапогова // В сборнике: Современная психология образования: проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. Воронежский государственный педагогический университет;

Российское психологическое общество; Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области. - 2016. - С. 202-206.

95. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности и групп: история, современное состояние и тенденции развития / В.Ф. Сафин, М.И. Воловикова, А.Б. Купрейченко, И.Н. Нурлыгаянов // Материалы Всероссийской научной конференции. - 10 апреля 2013 - г. Уфа / - М.|Берлин, 2014. - 172с.

96. Серякова, С.Б. О барьерах развития профессиональной компетентности преподавателя высшей школы / С.Б. Серякова // В сборнике: Развитие личности как стратегия современной системы образования -материалы Международной научно -практической конференции. - 2016. - С. 4953.

97. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2014. -№ 1. - С. 43.

98. Соколова, А.С., Колчина, В.В. Проблемы современного педагогического образования / А.С. Соколова, В.В. Колчина // 2018. № 61-3. С. 275-278.

99. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. - 2-е изд., стер. - Москва : ЛКИ, 2008. -168 с.

100. Татур, Ю.Г. Адекватность целей и методов обучения в педагогических системах / Ю.Г. Татур, Е.Ю. Красникова // Ценности и смыслы. - 2015. - № 2 (36). - С. 117-129.

101. Тимофеева, С.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений в процессе стажировки в центрах инновационного опыта : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Тимофеева. - Йошкар-Ола, 2011. - 24 с.

102. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29.12.2012. http://www.consultant.ru/ document/cons doc LAW 140174.

103. Хаматнуров, Ф.Т. Саморазвитие личности в процессе непрерывного профессионального образования / Ф.Т. Хаматнуров, М.М. Дудина // Роль науки в развитии общества. - Сборник статей Международной научно-практической конференции. - 2015. - С. 199-202.

104. Хуторской, А.В. Образовательные компетенции и методология дидактики / А.В. Хуторской // В сборнике: Методология педагогики в контексте современного научного знания. - Сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции, посвящённой 90-летию со дня рождения российского ученого-педагога, академика В.В. Краевского. Под редакцией А.А. Мамченко. - 2016. - С. 70-79.

105. Цибизова, Т.Ю. Дополнительное образование как форма преемственности в системе непрерывного образования / Т.Ю. Цибизова // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 5 (27). - С. 55-60.

106. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение: современный аспект / С.Н. Чистякова // Проф. образование. Столица. - 2015. -№ 6. - С. 2-6.

107. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение обучающихся: проблемы и пути решения / С.Н. Чистякова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 2 (18). - С. 118-122.

108. Шадриков, В.Д. Мысль и познавательные процессы / В.Д. Шадриков // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 3. - С. 3-10.

109. Шамова, Т.И. Кластерная организационная технология в развитии и саморазвитии участников образовательного процесса / Т.И. Шамова // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса: сб. ст.- Москва, - 2008. - С. 15-25.

110. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

111. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина // М: Педагогика, 1988. -208 с.

112. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса /

H.Е. Щуркова // - М.: Нов.шк, 1994. - 112 с.

113. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. - М.: Академкнига, - 2003. - 595 с.

114. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования: учебнопракт. пос. Ч. 1 / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: Изд-воЧГПУ, 2000. - 147 с.

115. Beebe, St.A. Communicating in Small Groups. / St.A. Beebe, J. T. Masteerson, Glenview: Scott, Foresman & Co. 1986. 274 p.

116. Chan, C.C. Social support, career beliefs, and career self-efficacy in determination of Taiwanese college athletes' career development / C.C. Chan // Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. 2019. Article 100232.

117. Clegg, S. Models of Personal Development Planning: Practice and Processes / S. Clegg, S. Bradley // British Educational Research Journal. 2013. Vol. 32. N. 1. P. 57-76. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/30032658.

118. Edwards, R. Expertise, Competence and Reflection in the Rhetoric of Professional Development / R. Edwards, K. Nicoll // British Educational Research Journal. 2006. Vol. 32. N 1. P. 115 - 131. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/30032661.

119. Gillet, N. Self-determination trajectories during police officers vocational training program: A growth mixture analysis / N. Gillet, A. Morin,

I. Huart, D. Odry, E. Fouquereau // Journal of Vocational Behavior. 2018. N. 109. P. 27-43.

120. Holland, J.L. Exploring careers with a typology: What we have learned and some new directions / J.L. Holland // American Psychologist, 1996, № 51, 397406.

121. Kiyanova, O.N. Pedagogical support of the future specialist at professional selfdetermination / Kiyanova O.N., Boldovskaya N.V., Shaleeva E.F.,

Kryzhanovskaya I.V., Zelgin S.G., Parfenov S.Y. // Revista ESPACIOS. ISSN 0798 1015. Vol. 39 (N° 38) Year 2018, P 3-10. SCOPUS

122. Lomakina, T.Yu. Functional model of pedagogical support for professional self-determination for technical universities students / T.Yu. Lomakina, I.V. Kryzhanovskaya // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. 2020. (in press).

123. Peynolds, L.G. A study of job satisfaction and labor mobility / Peynolds L.G., Shister J.J.- N.Y., 1949.

124. Roe, A. Personality structure and occupational behavior / A. Roe. - Man in World at Work, ch.9. - Boston, 1964.

125. Stern, W. Uber Psychologie der individuellen Differenzen / W. Stern -Leipzig, 1990.

126. Super, D.E. Vokation development: A Framework for Research / D.E. Super - N. Y., 1957. - 170 p.

127. Super, D.E. The psychology of careers / D.E. Super. - N. Y., 1957. - 200

p.

128. Taylor, S. psychology / S. Taylor, L.A. Peplau, D.O. Sears. Tenth Edition. Upper Saddle River, New Jersey: Prentices Hall, Inc., 2000. 767 p.

129. Von Glinow, M. A The Design of a Career Oriented Human Resource System. / M.A. Von Glinow, M.J. Driver, K. Brousseau, J.B. Prince // The Academy of Management Review. Published by: Academy of Management. Article Stable. 1983. Vol. 8. N 1. P. 23 - 32. Retrieved from: http://www.jstor.org/stable/257164.

130. Yu S., Levesque-Bristol C. A cross-classified path analysis of the self-determination theory model on the situational, individual and classroom levels in college education / S. Yu, C. Levesque-Bristol // Contemporary Educational Psychology. 2020. Vol. 61. Article 101857.

153

ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкеты для студентов по оценке уровня когнитивного критерия развития

профессионального самоопределения

Анкета для студентов бакалавриата

Уважаемые студенты! Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

1. Какие направления технического обучения Вы знаете?

2. Какие Ваши интересы и склонности соответствуют будущей профессиональной деятельности?

3. Какие Ваши личностные особенности могут являться профессионально важными качествами?

4. Какие методы профориентационной диагностики Вы знаете?

5. Какие качества, обеспечивающие успешность выполнения выбранной Вами профессиональной деятельности, Вы знаете?

6. В каких областях Вы можете применять знания будущей профессии ? Спасибо за искренние ответы!

Ключ

✓ низкий уровень, если меньше двух вариантов правильных ответов -1балл;

✓ средний уровень, если два варианта правильного ответа - 2 балла;

✓ высокий уровень, если более двух вариантов правильного ответа - 3 балла.

Анкета для студентов магистратуры

Уважаемые магистранты! Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

1. Какие направления обучения выбранной Вами профессии Вы знаете?

2. Каким техническим специальностям или должностям соответствуют Ваши интересы и склонности?

3. Какие Ваши личностные особенности могут являться профессионально важными качествами?

4. Какие должности Вы сможете занимать, когда закончите магистратуру?

5. Какие качества, обеспечивающие успешность выполнения выбранной Вами профессиональной деятельности, Вы знаете?

6. В каких научных областях Вы можете применять технические знания?

Спасибо за искренние ответы!

Ключ

✓ низкий уровень, если меньше двух вариантов правильных ответов - 1

балл;

✓ средний уровень, если два варианта правильного ответа - 2 балла;

✓ высокий уровень, если более двух вариантов правильного ответа - 3

балла.

155

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Анкета мотивационного выбора

Внимательно прочитайте нижеследующие утверждения и выберите вариант ответа, который является верным по отношению к Вам.

Выбирая будущую профессию, я руководствовался следующими

мотивами:

Содержание утверждений да не знаю нет

1. Доступностью обучения, легкостью поступления в учебное заведение.

2. Финансовой престижностью будущей профессии.

3. Хорошими условиями труда и удобным графиком работы будущей профессии.

4. Я выбрал учебное заведение по совету родителей, друзей.

5. Приоритетом выбора места дальнейшего образования являлось наличие военной кафедры.

6. Удобным местонахождением учебного заведения.

7. Будущая профессиональная деятельность вызывает у меня интерес.

8. Выбранная мною специальность расширит возможности выбора работы.

9. Приобретение высшего образования расширит мои профессиональные возможности.

10. Будущая профессия - мое призвание.

11.Высшее образование откроет возможность внутреннего роста и дальнейшего развития.

12.При выборе направления обучения я выделял в будущей специальности интерес к процессу труда

13. После окончания университета я планирую работать по специальности.

14.Это единственная возможность получить высшее образование

15. Мой карьерный рост возможен только по полученной специальности

16. После окончания университета я планирую дальнейшее образование не связанное с полученной специальностью

КЛЮЧ АНКЕТЫ

Характер мотива Ответы «Да»

Внешний 1, 2, 3, 4, 5, 6, 14, 16

Внутренний 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15

157

ПРИЛОЖЕНИЕ В Задание для студентов по составлению резюме

Уважаемые студенты, составьте, пожалуйста, резюме по предложенной Вам схеме ФИО

Сведения Дата рождения: Гражданство: Адрес: Телефон: E-mail:

Образование

Опыт работы

Профессиональная компетентность

Личные качества

Цель

Ключ к анализу

- низкий уровень, если данные резюме не соответствуют особенностям выбранной профессии

- средний уровень, если данные резюме частично соответствуют особенностям выбранной профессии;

- высокий уровень, если данные резюме соответствуют особенностям выбранной профессии

158

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Анкета для преподавателей по оценке готовности к сопровождению профессионального самоопределения студентов технического вуза

Уважаемые коллеги! Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, используя предложенную шкалу оценок.

1. Какие типы профессий и соответствующие им особенности профессиональной деятельности бакалавров технического вуза Вы знаете?

2. Как, по Вашему мнению, можно развивать профессионально важные качества обучаемого на занятиях по вариативным дисциплинам?

3. Какие профориентационные методы Вы знаете?

4. Напишите, пожалуйста, какие активные методы обучения Вы используете на занятиях?

5. Какими профессионально важными качествами для эффективного выполнения профессиональной деятельности, по Вашему мнению, должен обладать бакалавр МФ МГТУ им. Н.Э. Баумана?

а) «Лесное дело»

б) «Приборостроение»

в) «Профессиональное обучение»

г) «Экономика»

д) «Ландшафтная архитектура»

Ключ

- низкий уровень, если меньше двух вариантов правильных ответов;

- средний уровень, если два варианта правильного ответа;

- высокий уровень, если более двух вариантов правильного ответа.

159

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Проверка гипотезы о равенстве двух средних значений генеральных совокупностей, дисперсии которых неизвестны

При уровне значимости а нужно проверить основную гипотезу Н0: х=у. В качестве статистики используем случайную величину

0-7 +

Л1

л,-адо-ад ')

г = К - Л \ПхПу (Пх + ПУ - 2)

X) + У У)

пх +

имеющую распределение Стьюдента с Ксс=(пх + Пу - 2) степенями свободы. Определяется соответствующее экспериментальное значение икс. Из таблицы критических точек распределения Стьюдента находится критическое значение ир.

Если tэкс < ^р, то нулевая гипотеза принимается, генеральные средние двух выборок равны. Если нет, то - гипотеза отвергается. Значение критерия Стьюдента выбирается для какого-либо уровня значимости а

Результаты статистического анализа сравнение контрольной и экспериментальной групп студентов бакалавриата по уровню когнитивного критерия

Число студентов Среднее значение Дисперсия Значение tэкс Значение критерия Стьюдента при Ксс = 242 при а < 0.01 2.596

КГ 116 1.4914 0.4782 13.5

ЭГ 128 2.5938 0.3376

Результаты статистического анализа сравнение контрольной и экспериментальной групп студентов бакалавриата по уровню личностного критерия

Число студентов Среднее значение Дисперсия Значение tэкс Значение критерия Стьюдента при Ксс = 242 при а < 0.01 2.596

КГ 116 1.4828 0.1329 6.44

ЭГ 128 1.8438 0.2519

Результаты статистического анализа сравнение контрольной и экспериментальной групп студентов бакалавриата по уровню деятельностного критерия

Число студентов Среднее значение Дисперсия Значение tэкс Значение критерия Стьюдента при Ксс = 242 при а < 0.01 2.596

КГ 116 1.6638 0.5903 13.39

ЭГ 128 2.7891 0.2780

Результаты статистического анализа сравнение контрольной и экспериментальной групп студентов магистратуры по уровню когнитивного критерия

Число студентов Среднее значение Дисперсия Значение tэкс Значение критерия Стьюдента при Ксс = 81 при а < 0.05 1.999

КГ 42 2.6190 0.2904 2.599

ЭГ 41 2.8780 0.1098

Результаты статистического анализа сравнение контрольной и экспериментальной групп студентов магистратуры по уровню личностного критерия

Число студентов Среднее значение Дисперсия Значение tэкс Значение критерия Стьюдента при Ксс = 81 при а < 0.05 1.999

КГ 42 1.7857 0.1725 2.238

ЭГ 41 1.9512 0.0476

Результаты статистического анализа сравнение контрольной и экспериментальной групп студентов магистратуры по уровню деятельностного критерия

Число студентов Среднее значение Дисперсия Значение tэкс Значение критерия Стьюдента при Ксс = 81 при а < 0.05 1.999

КГ 42 2.6190 0.2416 2.148

ЭГ 41 2.8293 0.1451