Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ермошин, Виктор Иванович

• Ермошин, Виктор Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермошин, Виктор Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.Теоретические аспекты педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения

1.1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема подготовки специалистов в колледже

1.2. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов среднего профессионального образования

1.3. Модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения 65 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Реализация модели педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения

2.1. Профессиональное обучение как фактор формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ

2.2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов ССУЗ к профессиональному самоопределению

2.3. Условия педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения 115 Выводы по второй главе 127 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128 БИБЛИОГРАФИЯ 132 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения»

Актуальность темы исследования. Понимание места и роли профессионального самоопределения студентов среднего специального учебного заведения (ССУЗ) в российском обществе формулируется в ряде основополагающих государственных документов: в Законе Российской Федерации «Об образовании»; в «Программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы»; в решении коллегии от 19.11.2003 года «О ходе реализации Договора о сотрудничестве между Минобразованием России и Минтрудом России на 2000-2005 годы по развитию системы непрерывного профессионального образования»; в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В них указывается, что планируется создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников, формирование у всех выпускников среднего специального учебного заведения готовности к самоопределению в вопросах подбора работы. Но в то же время в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы отмечается, что около трети выпускников учреждений среднего профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности. А в случае поступления на работу по специальности они не владеют современными и эффективными способами деятельности на производстве.

В этой связи требуется осмысление вопроса о том, каким образом обеспечить сопровождение профессионального самоопределения студентов ССУЗ.

Проблеме профессионального самоопределения в научной литературе уделялось достаточно большое внимание. Эти исследования проводились по разным направлениям.

В педагогике профессиональное самоопределение молодежи изучалось в рамках профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, Р.Я. Ахметшин, П.П. Блонский, В.Ф. Витиныи, А.Е. Голомшток, М.В. Дорн,

О.В. Душкина, Н.Н. Захаров, JI.A. Йовайша, А.Ф. Казеев, В.А. Кальней, Н.К. Крупская, А .С. Макаренко, О.Е. Меркурьева, М.В. Ретивых, И.А. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н.Чистякова), в рамках трудовой подготовки (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, В.А. Поляков, Э.Н. Фетисов).

В психологии данная проблема решалась в контексте жизненного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн), в рамках анализа психологии личности и сущности человека (А.Б. Орлов), в плане исследования проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Е.А. Климов), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Е.И. Рогов, Е.М. Павлютенков, А.П. Сейтешев), психологических основ трудового воспитания школьников (Э.А. Фарапонова), через профессиональное самоопределение в ранней юности (И.С. Кон, П.А. Шавир).

В социологии проблема профессиональной ориентации изучалась в рамках социальных и правовых проблем (В.А. Кузьмин, И.Н. Назимов, М.Х. Титма).

Анализ существующей практики профессионального самоопределения показывает, что наиболее полно данная проблема раскрыта в исследованиях системы школьного образования, где проблема профессионального самоопределения рассматривается как одна из подсистем профессиональной ориентации. Образовательная среда среднего специального учебного заведения специфична и связана с самостоятельностью студентов, развитием у них умений добывать информацию из разнообразных источников, формированием познавательной мотивации, совершенствованием конкретных профессиональных знаний, умений и навыков работы. При этом профессиональное самоопределение студентов осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, где преобладают вербальные формы и методы воздействия на студентов. Однако при прохождении практик не обеспечивается в полном объеме возможность профессиональных проб по избираемой специальности; отсутствует научно обоснованная система информирования студентов о потребностях в кадрах. Недостаточно исследований по проблеме подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, поэтому необходимо обратить внимание на выявление специфики профессионального самоопределения молодежи в условиях среднего профессионального образования; на исследование возможностей системного педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов; на изучение закономерностей формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ.

Подготовка к профессиональному самоопределению студентов среднего специального учебного заведения осуществляется эпизодично. Анализ педагогической теории и практики позволил выявить следующие противоречия между: актуальными тенденциями современного профессионального образования, связанными с профессиональным самоопределением студентов ССУЗ, и содержанием профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования (СПО); необходимостью научного обеспечения профессионального самоопределения студентов ССУЗ и недостаточной разработанностью эффективных педагогических условий содействия этому процессу; необходимостью формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ и недостаточным уровнем подготовленности преподавателей к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения.

Указанные выше противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективной подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения».

Объект исследования - профессиональное обучение студентов ССУЗ.

Предмет исследования - профессиональное самоопределение студентов ССУЗ в процессе обучения.

Гипотеза исследования: педагогический процесс, направленный на подготовку к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, будет эффективен, если: организовано взаимодействие преподавателей и студентов по подготовке к профессиональному самоопределению в процессе обучения, обеспечивающее взаимосвязь практического, мотивационного, когнитивного и личностного компонентов; выявлены индивидуальные, возрастные и социально-педагогические особенности студентов ССУЗ, определяющие характер подготовки к профессиональному самоопределению в процессе обучения; разработана и внедрена модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, основу которой составляют целевой, содержательно-методический, результативно-диагностический блоки;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию разработанной модели педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы подготовки к профессиональному самоопределению студентов среднего специального учебного заведения на разных этапах развития общества.

2. Разработать и внедрить модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения, экспериментально проверить её эффективность в учебно-воспитательном процессе ССУЗ.

3. Выявить и описать индивидуальные, возрастные и социально-педагогические особенности студентов ССУЗ, влияющие на подготовку к профессиональному самоопределению в процессе обучения.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения.

5. Разработать и реализовать на практике рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения.

Общую методологию исследования составляют основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее творческом характере. Методологическими ориентирами служили деятельностный и системный подходы. В качестве специальной методологии выступает личностно-ориентированный подход.

Теоретическую основу исследования составляют работы, отражающие дидактические основы профессионального обучения (С.Я. Батышев, В.С.Безрукова, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, О.Б. Читаева и др.); методологические основы профориентации (А.Д. Сазонов, В.Ф.Сахаров, В.Д.Симоненко); концепцию жизненного, личностного, профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов,

B.А. Поляков, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, М.В. Ретивых,

C.Н. Чистякова); теоретико-методические аспекты профессионального консультирования (С.С. Гриншпун, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников).

Методы исследования. В процессе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и математических методов.

К первой группе методов относятся: анализ философской, психолого-педагогической литературы; сравнение ведущих идей; моделирование.

Вторую группу методов составили эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Третью группу методов составили методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования стал Пензенский колледж управления и промышленных технологий им. Е. Д. Басулина.

Основные этапы исследования:

1 этап (2001 - 2002 гг.) - поисковый. На этом этапе происходило ознакомление, изучение и анализ отечественной, зарубежной литературы по проблеме исследования, изучалось и оценивалось современное состояние проблемы, формировалась концепция исследования, определялись методологические подходы.

2 этап (2002 - 2004 гг.) - теоретический. На данном этапе проводилась теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов. Был проведен констатирующий и формирующий эксперименты, анализ их результатов. Разработана программа курса «Профессиональное самоопределение».

3 этап (2004 - 2006 гг.) - обобщающий. На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования, внедрялись в учебно-воспитательный процесс учебных заведений г. Пензы, разрабатывались положение и устав Центра трудоустройства и профориентации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что была разработана авторская модель педагогического сопровождения подготовки студентов ССУЗ к профессиональному самоопределению; выявлены педагогические условия эффективного формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена модель педагогического сопровождения студентов ССУЗ подготовки к профессиональному самоопределению, которая позволит оптимизировать процесс профессиональной подготовки студентов. В контексте решения данной проблемы раскрыты понятия «профессиональное самоопределение», «педагогическое сопровождение»; разработано содержание процесса формирования подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ через профессиональное просвещение, консультирование, профессиональный отбор и коррекцию профессионального выбора; раскрыта зависимость между уровнями сформированности профессиональных намерений студентов (высокий, средний, низкий) и содержанием организационно-методического обеспечения учебного процесса в ССУЗ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано организационно-педагогическое и методическое обеспечение профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные планы, программы, методические рекомендации, отражающие результаты исследования, могут непосредственно использоваться в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования: разработан и внедрен в практику деятельности средних специальных учебных заведений Пензенской области курс «Профессиональное самоопределение»; подготовлены и изданы научно-методические рекомендации для студентов и преподавателей по формированию профессионального самоопределения студентов ССУЗ; разработаны требования к студентам и руководителям практик ССУЗ для формирования профессионального самоопределения в процессе прохождения практик; разработана профессионально-личностная модель выпускника специальности »

151001 «Технология машиностроения» (квалификация «техник»).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных теоретико-методологических положений поставленной проблеме; полнотой рассмотрения предмета исследования на теоретическом и экспериментальном уровнях; объективностью критериев и показателей, характеризующих эффективность модели педагогического процесса сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ; личным опытом работы соискателя в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе Пензенского колледжа управления и промышленных технологий им. Е.Д. Басулина.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Пензенском колледже управления и промышленных технологий им. Е.Д. Басулина, нашли отражение в программно-методических документах, материалах, доложены и получили одобрение на научных международных (Пенза, 2004, 2006), всероссийских (Пенза, 2004, 2006), межрегиональных (Пенза, 2004, 2005) конференциях, ежегодных чтениях и семинарах (Пенза, 2004, 2005, 2006).

Содержание и выводы экспериментально-исследовательской работы обсуждались на заседаниях проблемной лаборатории «Социально-профессиональное становление студентов ССУЗ» Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, которая работает на базе Пензенского колледжа управления и промышленных технологий им. Е.Д. Басулина, на заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика и психология» Института транспорта ПТУ.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное самоопределение студентов рассматривается как динамический процесс развития личности в условиях среднего профессионального образования. Целью подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ является формирование у студентов профессиональной направленности в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического и личностного компонентов. Педагогическое сопровождение студентов ССУЗ в процессе обучения есть комплекс методов взаимодействия преподавателя и студента в ходе учебновоспитательного процесса, направленного на создание условий эффеетивности профессионального самоопределения студентов ССУЗ.

2. Модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения представляет собой систему, состоящую из функционально взаимосвязанных элементов, направленных на сопровождение достижения необходимого и достаточного уровня сформированности профессионального самоопределения. Данная модель включает в себя взаимосвязанные элементы- целевой, содержательно-методический, результативно-диагностический - и строится на основе государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, на субъект-субъектном взаимодействии в системе «преподаватель-студент», на использовании активных способов учебной деятельности в образовательном процессе.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование профессионального самоопределения студентов среднего специального учебного заведения, являются: а) обеспечение связи практико-ориентированного характера учебно-воспитательного процесса в ССУЗ с будущей профессиональной деятельностью специалиста; б) использование активных методов профессионального самоопределения студентов ССУЗ; в) внедрение в образовательный процесс специального курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной направленности студента; г) единство и взаимосвязь педагогической теории и практики в организационной работе по совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей ССУЗ.

4. Специальный курс «Профессиональное самоопределение», включающий в себя профессиональное просвещение, профессиональный отбор, профессиональную адаптацию, профессиональную коррекцию, нацелен на подготовку к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ и обеспечивает в педагогической практике формирование у них потребности в профессиональном самоопределении, уверенности в себе, профессионального самосознания.

Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Она содержит 146 страницу, 12 таблиц, 5 схем, 14 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ермошин, Виктор Иванович

Выводы по второй главе

1. Формирование педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов осуществляется в процессе учебно-воспитательного процесса.

В диссертации рассмотрены основные элементы процесса формирования педагогического сопровождения ПС студентов: субъекты, объекты, средства, результаты, контроль, анализ.

2. В результате проведенного исследования построена модель процесса формирования педагогического сопровождения ПС студентов. Профессиональное самоопределение студентов выявлялось с помощью отнесения к одному из уровней готовности к профессиональному самоопределению. Уровни готовности включали в себя следующие элементы: компоненты, показатели, методы исследования. Рассмотренная модель была проверена с помощью экспертных оценок и коэффициента эффективности ПС.

В диссертации раскрыт механизм формирования педагогического сопровождения подготовки к ПС студентов с помощью изучения курса «Профессиональное самоопределение».

3. Выявлены педагогические условия сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения: практико-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса в колледже; использование методов активизации профессионального самоопределения студентов; внедрение в образовательный процесс специального курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной направленности студентов; создание системы совершенствования профессиональной компетентности преподавателей колледжа.

4. Для определения уровней готовности к ПС студентов нами были использованы и переработаны: а) карта профессионального самоопределения студента; б) карта самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению. Данные карты позволяют с большей вероятностью определить готовность студентов к ПС, а также вносить необходимые коррективы в этот процесс. Переработанные структуры карт позволяют более тщательно изучить выпускника, а также отслеживать его профессиональную карьеру после окончания учебного заведения.

5. Для повышения эффективности работы по формированию педагогического сопровождения ПС студентов колледжа нами разработан план работы Центра трудоустройства и профессиональной ориентации студентов (приложение 7), в котором указывается направление работы не только психолога, заведующих дневными отделениями, но и классных руководителей и преподавателей. По нашему мнению, данный Центр будет способствовать повышению эффективности ПС студентов колледжа. Заключение

В период перехода страны к новым социально-экономическим отношениям, создания рынка труда резко возрастают требования к системе подготовки специалистов со средним профессиональным образованием. Коренные преобразования в системе подготовки специалистов предполагает достижение: достаточно высокого уровня профессионализма, высокой степени самостоятельности и творческой активности; профессиональной мобильности, способности овладевать новыми знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями ГОС СПО; конкурентоспособности в условиях рыночной экономики.

Существенно повысить качество подготовки специалистов невозможно без подготовки студентов ССУЗ к профессиональному самоопределению.

К сожалению, в системе ССУЗ недостаточно исследована проблема профессионального самоопределения студентов, что приводит к снижению эффективности учебно-воспитательного процесса, увеличению числа выпускников ССУЗ, зарегистрированных на бирже труда. Создание рынка труда и отсутствие обязательного распределения после окончания учебного заведения обуславливают необходимость профессионального самоопределения студентов.

Анализ профессионального самоопределения студентов позволил выделить основные методологические подходы к данной проблеме: профессиональное самоопределение осуществлялось в рамках учебно-воспитательной работы; профессиональное самоопределение осуществлялось через профессиональное образование.

Выбирая лучшее из имеющихся методологических подходов, мы разработали модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения в условиях формирования рынка труда, предъявляющего повышенные требования к субъекту профессиональной деятельности и его подготовке.

В исследовании профессиональное самоопределение нами рассмотрено с точки зрения личностно-деятельностного подхода и является характеристикой личности.

Разработанная и апробированная в ходе исследования модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения позволила выявить уровни готовности к ПС и обеспечить каждому студенту выработку своего индивидуального стиля и развитие профессионально важных качеств с помощью реализации программы курса «Профессиональное самоопределение» и Центра содействия трудоустройству и профориентации. Кроме того, занятия по курсу «Профессиональное самоопределение» позволили формировать у студентов потребности в профессиональном самоопределении, планировании своего дальнейшего карьерного роста.

Формирующий эксперимент показал, что изучение курса «Профессиональное самоопределение» оказывает положительное влияние на уровень готовности студентов ССУЗ к ПС.

Результаты констатирующего эксперимента указывают на то, что учебно-воспитательный процесс повышает значение всех компонентов готовности студентов к профессиональному самоопределению.

Предложенная модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения позволила выявить психол о го-педагогические условия, влияющие на эффективность ее реализации.

Педагогические условия: практико-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса в колледже; использование методов активизации профессионального самоопределения студентов; внедрение в образовательный процесс курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной направленности студента; организация работы по совершенствованию компетентности преподавателей колледжа.

Психологические условия:

- направленность учебно-воспитательного процесса на формирование педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ; сформированность профессионально важных компонентов: личностного, деятельностно-практического, мотивационно-ценностного, когнитивного, влияющих на профессиональную направленность будущего специалиста.

Таким образом, результаты теоретического анализа и исследовательской работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о возможности формирования модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения. Однако полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех вопросов рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует продолжения работы, связанной с разработкой методологических основ построения учебных курсов, направленных на обеспечение эффективного профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермошин, Виктор Иванович, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 333 с.

2. Аверичев, Ю., Копанева, Э. Ценный опыт профессиональной ориентации сельских школьников // Народное образование 1970. -№ 5. - С. 88.

3. Агапова, Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США. // Школа и производство. 1991.-№2. -С.90-92.

4. Анисимов, П.Ф., Коломенская, АЛ. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование. 2004.- № 4. - С. 5-7.

5. Амирова, С.С., Мосолов, В.М. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. №5. - С. 49-53.

6. Андрюхина, И.Ю. Система профессионализации учащихся в условиях преемственности «школа-среднепрофессиональное учебное заведение»: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 18. 04. 02. Владивосток, 2002. - 21 с.

7. Арефьев, И.П. Профориентация учащихся в «Технологии» //Школа и производство. 2001. - №2. - С.76-80.

8. Атутов, П.Р. Климов, Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1984. -№ 1.

9. Ахметшин, Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений: Автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 : защищена 21.12.01. Оренбург, 2001. - 18 с.

10. Балашов, Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 176 с.

11. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С.22-27.

12. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. -М.: Высш. шк. ,1987. 343 с.

13. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.

14. Бевзюк, В.Н. Особенности развития субъективных основ жизненного самоопределения студентов колледжа// Вестник ОГУ. Приложение «Автотранспортные системы». С.3-7.

15. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец./ Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. -Екатеринбург: Изд-во Свер дл. инж.-пед. ин-та,1993. 320 с

16. Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2006. - № 1. -С. 4-36.

17. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

18. Ворожищева, Н.Н. Ценностное самоопределение учащихся//Профессиональное образование. -2001. -№3. С. 11-13.

19. Гайворонский, Н.М. Развитие многопрофильного профессионального лицея в условиях социального партнерства: Автореферат дис. . кан-тапед. наук: 13.00.08 : защищена 2001. -М., 2001. 18 с.

20. Гельман, З.Е. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - №5. - С.33-37.

21. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М: Педагогика, 1979. 160 с.

22. Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции// Педагогика. 2004. -№7. - С. 85-91.

23. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США // Педагогика. 2005. - №9. - С.65-72.

24. Гуревич, К. М., Акимова М. К. Психологическая диагностика: Учеб. для вузов. Спб.: Питер, 2003 -49 с.

25. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 271 с.

26. Гулейков, Ю.М. Лучше меньше, да лучше, или Некоторые резервы повышения качества подготовки выпускников ССУЗ // Среднее профессиональное образование. 2005. -№12. - С.28-29.

27. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

28. Дневник профессионального самоопределения. / Авторы-составители: Т.М. Волченкова, М.С. Гуткин, Т.Ф. Михальченко, С.Н. Чистякова // Школа и производство. 1993. - №5. - С.67-75.

29. Дуальная система образования в Федеративной Республике Германии. / Общество им. Карла Дуйсберга. Кельн., 1991. -34 с.

30. Душкина, О.В. Формирование конкурентоспосбности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : защищена 05.07.01. -Липецк, 2001.- 17 с.

31. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

32. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988.-272 с.

33. Захаров, Н.Н., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

34. Зеер, Э.Ф. Ключевые конструкты субъекта деятельности ремесленника-предпринимателя// Образование и наука. 2004. - №1. -С.78-86.

35. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

36. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

37. Зеер, Э.Ф., Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие / Свердл инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989.-88 с.

38. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Садовникова, Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

39. Зеер, Э.Ф. Школа и педагогика за рубежом//Педагогика. 1993. -№4. -С.107-110.

40. Изряднова, О.И. Тенденции и факторы изменения конечного спроса// ЭКО. 2006. - №3. - С.2-13.

41. Исмаилов, Э.Э. Довузовская подготовка в Швеции // Педагогика. 2003. - №4. -С.94-100.

42. История профессионального образования в России/Руководитель авторского коллектива В.М. Жураковский. М.: НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

43. Йовайша, J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

44. Кавашкина, О.Д. Взгляды А.В. Луначарского на политехническое образование и трудовое воспитание // Сов. педагогика. 1985. - № 10. -С. 93-97.

45. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник / Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. В.М. Демина. -Москва, 2003.-288 с.

46. Калугин, Н.И., Сазонов, А.Д., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

47. Киселев, И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968.-79 с.

48. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

49. Климов, Е.А. Как выбирать профессию М.: Просвещение, 1984. -160 с.

50. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

51. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 2.)

52. Климов, Е.А., Носкова, О.Г. История психологии труда в России. -М.: Просвещение, 1992.

53. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. - 80 с.

54. Кон, И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1986. -255 с.

55. Кон, И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-207с.

56. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Министерство образования РФ, Российская академия образования. М., 2002.

57. Красовицкий, М.Ю. Педагогика А.С. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? // Педагогика. 1986. - №1. - С.61-68.

58. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: Философия, 1997. - 80 с.

59. Кухарчук, А.Н., Ценципер, А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. Асвета, 1976. - 128 с.

60. Лезова, J1.B., Лепилина, Л.И. Формирование профессионального самоопределения // Профессиональное образование. 2001. - №11. -С. 10-11.

61. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

62. Лопухова, О.Г. Социально-психологические факторы устойчивости профессиональной направленности личности студента ССУЗ//Профессиональное образование. 2002. - №3. - С.32-38.

63. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. - 352 с.

64. Макаренко, А. С. Выбор профессии// Собр. соч.: В 8 т. М., 1958. -Т.5.-С. 392-450.

65. Макаренко, А.С. Трудовое воспитание М.: Просвещение, 1964. -242с.

66. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

67. Мальцева, Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии: Дисс. канд. пед наук: 13.00.01. Курган: Курганский государственный университет, 2000. - 168 с.

68. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

69. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах: Книга для учителя / Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1996. - 149 с.

70. Мещеряков, А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении : Автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 : защищена 07.04.00. -СПб, 2000.-40 с.

71. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 110 - 122.

72. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно-педагогическое пособие для работников системы СПО / Под ред. д.п.н., чл.-корр. РАО Г.И. Ибрагимова. Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 100с.

73. Мухаметзянова, Г.В. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования. -М.: Магистр, 1995. 197 с.

74. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 1. - С.6-8

75. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. -559 с.

76. Никитина, Н.Н. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

77. Никольская, А. А. Фундаментальные проблемы психологии: Л.С. Выготский и П.П. Блонский // Педагогика. 1997. - № 1. - С.99-103.

78. Новиков, В.В., Фетисов, Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Мысль, 1984. - 160 с.

79. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ- Пресс, 2004. 67 с.

80. Носкова, О.Г. Психология труда. М.: Академия, 2004. - 384 с.

81. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

82. Олейникова, О.Н., Муравьева, А.А., Коновалова, Ю.В. Анализ потребности в умениях: Методическое пособие. -М.: Альфа-М, 2005. 142 с.

83. Омельяненко, Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. шк., 1989. - 224 с.

84. Орлова, Н.Б. Становление и развитие системы начального профессионального образования в России во второй половине XIX века// Среднее профессиональное образование. 2005. - №12. - С.42-44.

85. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Просвещение, 1981.

86. Павлютенков, Е.М. Кем быть? Киев: Молодь, 1989. - 200 с.

87. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии./ Под ред. Б. А. Федорошина. Киев: Рад. школа, 1980. - 144 с.

88. Педагогика профессионального образования. Под. ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

89. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мишенко, Е.Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

90. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - Т.З. - 880 с.

91. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

92. Полосин, А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда // Специалист. 2004. -№11. -С.25-26.

93. Поляков, В.А., Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37.

94. Постановление Минтруда РФ от 27.09. 1996 №1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» // Российские вести, 1996. -№230.

95. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. Под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 252 с.

96. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы // Среднее профессиональное образование. 2000. -№ 4. - С. 6-30.

97. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А. Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

98. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.// Педагогика. 1993. - №5. - С. 33 - 37.

99. Прохоров, С.Ю. Трудоустройство выпускников чья забота? // Среднее профессиональное образование. - 2005. -№12. - С.29-31.

100. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

101. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 1996.

102. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -496 с.

103. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. М.: ВАКО, 2005. - 288 с.

104. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учеб.- метод, пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 87 с.

105. Пряжников, Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство. 1997. - №2. - С. 92-95.

106. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480с.

107. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе// Вопросы психологии. 1996. - №1.- С.62-71.

108. Пряжников, Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников // Школа и производство. 1999. - №3. - С. 73-80.

109. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.-144 с.

110. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

111. Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70 летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. -524с.

112. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося М.: Генезис, 2005. - 80с.

113. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: БГПИ, 1994. - 125 с.

114. Ретивых, М.В., Симоненко, В.Д. Как помочь выбрать профессию.- Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. 132 с.

115. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01: защищена 1998. Магнитогорск, 1998. - 323 с.

116. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.-720 с.

117. Руднева, Е.И., Семилетов, С.С. Профориентация в общеобразовательных школах Японии // Советская педагогика. 1985. -№12.-С. 124-125.

118. Рыжов, В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высш. шк., 1991. 159 с.

119. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л.А. Обуховой. М.: ВАКО, 2005. - 240 с.

120. Сазонов, А.Д. Профориентация учащихся в советской школе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1974. - 334с.

121. Сазонов, А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: дис. . д-ра пед. наук. Курган, 1978. -370 с.

122. Сазонов, И.А. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01: Оренбург, 2001. - 386 с.

123. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности. -СПб.: Питер, 2003.-224 с.

124. Сахаров, В.Ф., Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

125. Сейтешев, А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

126. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.- метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.- 192с.

127. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

128. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -223 с.

129. Симонов, В.П. На что опереться образовательному стандарту // Народное образование. 1997. - №6. - С.55 - 61.

130. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

131. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. - М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 368 с.

132. Соломин, И.Л. Профориентация. Россия. XX век // Школьный психолог. 2000. - №24.

133. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 544 с.

134. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов - на - Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

135. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

136. Тарасюк, Л.Н., Цейкович, К.Н. Образование в Великобритании // Социально-политический журнал. 1997. - №6. -С. 153-168.

137. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М.: Мысль, 1975. - 198 с.

138. Тихонов, Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Автореферат дис. .кан-та пед. наук: 13.00.08: защищена 2002. Брянск, 2002. - 17 с.

139. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. -СПб.: Питер,2005.-479 с.

140. Федеральный закон: Выпуск 41 (224). Об образовании. М.: ИНФРА-М, 2004.-57с.

141. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

142. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. А. А. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989. - 207 с.

143. Фукуяма. С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 108с.147а. Харпер X., Гармер Л. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании// Педагогика. 1998. - №6. - С.96-102.

144. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. - Часть 1. -165 с.

145. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

146. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной ипрофессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

147. Чистякова, С.Н., Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

148. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

149. Шавир, П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика. -1988. -№1. С.62-67.

150. Шалавина, Т.И. Мир труда и профессий. Кемерово: ОблИУУ, 1995.-196 с.

151. Шаповалов, В.К. Как молодых подготовить к профессиональной карьере// Профессиональное образование. -2001. -№3. С.20-21.

152. Шафиков, В.В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08.: защищена 16.05.06. Пенза, 2006. - 26 с.

153. Шевцов, В.Е. Французская школа готовится к 2000 году// Педагогика. 1992.-№1-2. - С. 106-113.

154. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока и др. -И.: Просвещение, 1970. -237 с.

155. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.

156. Школа и труд/ Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней.- М.: Педагогика, 1987. -216 с.

157. Штымов, С.Т. Система трудового воспитания и профориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1918-1991гг.): Дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 375с.

158. Щербаков, B.C. Проблемы опережающей общепрофессиональной подготовки в современной профессиональной школе // Казанский педагогический журнал. -2005. -№2. С. 14-19.

159. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1987. - 176с.

160. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

161. Сформировать у школьников, учащихся ПТУ и студентов колледжа потребность в профессиональном самоопределении.

162. Сформировать знания по содержанию и условиям труда по избираемым специальностям.

163. Сформировать навыки общения и уверенности в себе.

164. Оказать психолого педагогическую поддержку при выборе профессии.

165. Содействовать функционально адекватного профессионального самосознания.

166. Сформировать мотивы, выражающие профессиональную направленность студента.

167. Обеспечить психолого-педагогические условия для формирования знаний у учащихся практических умений, самоанализу, самоопределению.

168. Структура и содержание курса

169. Настоящая программа курса «Профессиональное самоопределение» предназначена для школьников, учащихся ПТУ и студентов колледжа (образовательного учреждения системы СПО).

170. Программа курса является двухуровневой.

171. Программа курса «Профессиональное самоопределение» рассчитана на 68 часов, из них 36 часов для школьников и учащихся ПТУ. Первый этап обучения следует проводить в школах и училищах. Второй этап в учебных заведениях системы СПО.

172. Программа курса составлена с учетом того, чтобы школьники и учащиеся ПТУ определили профессиональные намерения и пути продолжения образования, а студенты системы СПО углубилипрофессиональную направленность и сформировали профессиональное самосознание.

173. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ КУРСА «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»п.п. Наименование этапов и тем Количество часов

174. Этап 1 Основы профессионального самоопределения

175. Тема 1.1. Понятие профессионального самоопределения, субъект труда. 2.

176. Тема 1.2 Социальные институты, содействующие профессиональному самоопределению. Государственная политика в области выбора профессии. 2

177. Тема 1.3.Профессиональное намерение, профессиональное стремление и профессиональное самоопределение. Формы и методы профессионального самоопределения. 4

178. Тема 1.4.Проектирование профессионального жизненного пути. Уровень притязаний, карьера и профессиональный рост. 4

179. Тема 1.5.Разнообразие мира профессий. Классификация профессий. Специальности и должности. 8

180. Тема 1.6.Методы определения профессиональных интересов и склонностей школьников и учащихся ПТУ. 4

181. Тема 1.7.Влияние нервной системы на выбор профессии. Индивидуальные особенности личности. 4

182. Тема 1.8.0ценка готовности к профессиональному самоопределению. 4

183. Тема 1.9.Анализ принятого решения в выборе профессии. 4

184. Этап 2.Профессиональное самоопределение студентов

185. Тема 2.1.Психологические, социальные факторы профессионального самоопределения 4

186. И. Тема2.2. Взаимодействие человека и его работы. 2

187. Тема2.3. Самоопределение студентов в педагогическом процессе и производственной практике. 2

188. Тема 2.4.Психолого педагогическое консультирование студентов на этапе формирования профессиональной направленности и проф.самосознания. 4

189. Тема2.5. Диагностика творческого потенциала. 4

190. Тема2.6. Конфликты профессионального самоопределения. 4

191. Тема2.7. Взаимодействие преподавателя с родителями 4студентов.

192. Тема 2.8. Методы принятия решений 4

193. Тема 2.9. Работа центра занятости и кадровых служб. 41. Итого по курсу: 64

194. З.Содержание курса «Профессиональное самоопределение» Этап 1. Основы профессионального самоопределения Тема 1.1. Понятие профессионального самоопределения, субъект труда

195. Тема 1.2.Социальные института, содействующие профессиональномусамоопределению. Государственная политика в области выбора профессии.

196. Структура социальных служб и сфера компетентности специалистов, содействующих профессиональному самоопределению.

197. Тема 1.3. Профессиональное намерение, профессиональное стремление и профессиональное самоопределение. Формы и методы профессионального самоопределения.

198. Тема 1.4. Проектирование профессионального жизненного пути. Уровень

199. Притязаний, карьера и профессиональный рост.

200. Тема 1.5. Разнообразие мира профессий. Классификация профессий. Специальности и должности.

201. Тема 1.6. Методы определения профессиональных интересов и склонностей школьников и учащихся ПТУ.

202. Практическая работа «Выявление профессиональных интересов и склонностей»

203. Тема 1.7. Влияние нервной системы на выбор профессии. Индивидуальные особенности личности.

204. Типы нервной системы. Нервная система и человеческая деятельность. Здоровье и выбор профессии. Основные черты личности: внимание, наблюдательность, память, темперамент, свойства характера и учет его особенностей.

205. Практическая работа «Тренировка устойчивости внимания и совершенствования памяти».

206. Практическая работа «Изучение свойств характера» Практическая работа «Диагностика особенностей личности»

207. Тема 1.8. Оценка готовности к профессиональному самоопределению.

208. Оценка и анализ готовности школьников к профессиональному самоопределению. Корректировка профессиональных планов с учетом рыночных отношений. Выбор вариантов профессиональной карьеры и оценка их с точки зрения значимости.

209. Школьник, учащийся ПТУ должен иметь представление:- о состоянии готовности к профессиональному самоопределению;- о способах корректировки профессиональных планов;- о способах оценки вариантов профессиональной карьеры.

210. Практическая работа «Профессиональная готовность».

211. Практическая работа «Самооценка».

212. Практическая работа «Составление профессиональных планов».

213. Тема 1.9. Анализ принятого решения в выборе профессии.

214. Анализ школьниками и учащимися ПТУ своих профессиональных планов. Внесение необходимых изменений в жизненные планы школьников и учащихся ПТУ.

215. Школьник, учащийся ПТУ должен уметь:- корректировать принятые решения о выборе профессии;- сформировать способности и соотнести их с выбором профессии.

216. ЭТАП 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ1. СТУДЕНТОВ.

217. Тема 2.1. Психологические, социальные факторы профессионального самоопределения.

218. Жизненные сценарии и жизненные стратегии А.К. Абульхановой-Славской, Э. Берна, М.Р. Гинзбурга, Э. Фрома и др. Создание сценария. Профессиональное консультирование.

219. Студент должен иметь представление:- о жизненных сценариях и жизненных стратегиях;- о признаках жизненной стратегии.

220. Практическая работа «Личные жизненные ценности» Практическая работа «Реализация жизненной стратегии по Э.Берну» Тема 2.2. Взаимодействие человека и его работы».

221. Тема 2.3. Самоопределение студентов в педагогическом процессе и производственной практике.

222. Тема 2.4. Психолого-педагогическое консультирование студентов на этапеформирования профессиональной направленности и профессионального самосознания.

223. Тема 2.5. Диагностика творческого потенциала.

224. Цель и принципы профессиональной диагностики. Психодиагностика творческого потенциала. Психодагностика стиля мышления, делового общения и поведения. Психодиагностика темперамента.

225. Практическая работа «Диагностика творческого потенциала» Студент должен знать:- принципы профессиональной диагностики;- психодиагностику стиля мышления, делового общения, поведения, темперамента.

226. Тема 2.6. Конфликты профессионального самоопределения.

227. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Психологические проблемы, порождающие внутриличностные конфликты. Студент должен знать:- понятие конфликта;- виды конфликтов;- психологические проблемы, порождающие конфликты.

228. Тема 2.7. Взаимодействие преподавателя с родителями студентов.

229. Уровни взаимодействия преподавателя со студентом. Формы активизации профессионального и личностного самоопределения. Модели активизации самоопределяющихся студентов.

230. Практическая работа «Схема альтернативного выбора» Студент должен иметь представление:- о традиционной профконсультации;- о рыночной профконсультации;- активизирующей профконсультации.

231. Тема 2.9. Работа центра занятости и кадровых служб.

232. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб.для инж.-пед. спец./ Екатеринбург, обл. ин-трегионального образования,- Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. 320с.

233. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб.для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 400с.

234. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208с.

235. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие.- Свер. инж-пед. ин-т ; Свердловск, 1989.-88с.

236. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192с.

237. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп.- М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005,-ЗЗбс.

238. Зеер Э.Ф. Школа и педагогика за рубежом // Педагогика. 1993. - №4. -С.107-110.

239. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2004,- 304с.

240. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник,- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336с.

241. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368с.

242. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. проф. А.В. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 352с.

243. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496с.

244. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-336с.

245. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2003.-224с.

246. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. И доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-544с.

247. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-479с.