Модель профессиональной и культурологической социализации врача-педиатра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Шавшаева, Лидия Васильевна

• Шавшаева, Лидия Васильевна
• кандидат философских наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат философских наук Шавшаева, Лидия Васильевна

Философско-антропологические основания социализации будущего врач; иально-философские основы процесса социализации будущего врачг пецифические особенности в деятельности будущего врач; ализ категорий "здоровье - нездоровье" ребенка с социальнс кжих позиций.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель профессиональной и культурологической социализации врача-педиатра»

Актуальность темы исследования обусловлена повышением значимости эффективного труда врачей-педиатров.

В условиях современного кризиса системы здравоохранения, принятия и утверждения ряда национальных проектов особые требования предъявляются к подготовке и социализации педиатров.

В конце XX столетия - во время новых, ранее неизвестных возможностей научно-технического прогресса, происходящего цивилизационного сдвига, значительного усложнения практически всех сторон индивидуальной и общественной жизни - все более актуальной становится проблема сохранения здоровья человека.

Современное общество, - отмечает российский исследователь В. М. Шепель, - накопило мощный научный и технический потенциал для решения многих проблем, относящихся к обращению с человеческим организмом. Однако наши экологические безобразия, постоянные конфронтации, распущенность нравов - все это свидетельство неосознанности людьми самоценности собственной жизни и такого ее важнейшего показателя как, личное здоровье»1.

Достигшая огромных успехов современная медицина переживает острый кризис из-за ее узкой специализации, доминирования фармакологических принципов коррекции человеческого организма и беспомощности хирургии в лечении хронических болезней. В связи с этим возросла потребность в изменении критериев оценки эффективности труда медицинских работников. Одним из путей решения данной проблемы является создание модели врача-педиатра, которая в обобщенном виде отражала бы ожидания современного общества.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретические основы социально-философского рассмотрения модели специалиста

1 Шепель, В. М. Осознание самоценности жизни как духовная проблема России / В. М. Шепель // Культурология. - 1997. - № 2 - 3. - С. 93. медицинского профиля заложены в следующих трудах: научной концепции Н. П. Дубинина, совмещающей философские и медико-биологические аспекты представлений о человеке; научной модели В. О. Слесарева, в работах И. П. Павлова, где человек представлен как модель «условных -безусловных рефлексов» и их организации в динамике согласно модели доминант А. А. Ухтомского; аспекте личных и коллективных рефлексов В. М. Бехтерева; аспекте констелляции «условных - безусловных рефлексов» и преодоления их рассогласования, доминант вида Homo Sapiens и этносов И. П. Павлова, этологическом принципе К. Лоренца и А. А. Гагаева и согласования гетеро-гомеостаза с преимущественной ориентацией на гетеростаз.

Теоретическим аспектам вопроса социальной адаптации посвящены труды зарубежных ученых, представленные параллельным развитием научных парадигм: интеракционистской модели (Ч. Кули, Д. Г. Мид, Г. Блумер, Т. Шибутани и др.); психоаналитической теории (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, Э. Эриксон, Э. Берн и др.); социального и психологического бихевиоризма (Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, А. Бандура, Дж. Хоманс и др.); когнитивистски ориентированных моделей (Ж. Пиаже, JL Колберг, JI. Фестингер, Э. Аронсон и др.); социологии знания (К. Мангейм, П. Бергер, Т. Лукман, П. Бурдье и др.); структурного функционализма (Т. Парсонс, Р. Мертон, Н. Смелзер и др.). Значительный интерес представляет интерпретация процессов социализации через призму этологии (К. Лоренц).

Отечественные ученые, ведущие научный поиск в этой области, исследуют следующие моменты:

- взаимосвязь показателей здоровья народонаселения и эффективности врачебной деятельности (Ю. П. Лисицин, Д. А. Изуткин, А. Д. Степанов, Т. А. Цыбусова, О. П. Щепин, В. М. Шепель);

- специфику молодежи как особой социально-демографической группы (С. В. Полутин, Н. М. Блинов, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, В. А. Мансуров и др.);

- личность специалиста как один из критериев успешности профессиональной деятельности (Е. И. Холостова, Б. А. Ясько, С. А. Варламов и др.);

- становление и развитие профессионального врачебного мышления (В. П. Андронов, А. А. Баталов, Л. А. Бережная, А. Ф. Билибин, Г. И. Царегородцев, Б. Б. Вознесенский и др.);

- вопросы социально-медицинского мировоззрения (М. Хайдеггер, В. О. Слесарев, Е. В. Хазиева, М. И. Боровков, М. В. Воронина и др.);

- креативность специалиста (Дж. Гилфорд, Э. П. Торренс, В. Д. Шадриков, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Ю. Н. Кулюткин, Я. А. Пономарев, В. П. Андронов, М. Г. Ярошевский и др.);

- философскую модель культурно-типических образований и воспитания (П. А. Гагаев);

- концепцию социальной деятельности (В. П. Фофанов); субстанциональный подход в социальном познании (К. X. Момджян);

- культурологические аспекты жизнедеятельности индивида (В. С. Барулин).

Весомый вклад в исследование проблемы создания модели специалиста медицинского профиля внесли следующие отечественные ученые: С. А. Варламов, И. Г. Климкович, Е. Э. Смирнова, Н. Н. Чистяков, В. Е. Анисимов, Н. С. Пантина, Н. Н. Костюков, Г. Н. Троянский, В. Ф. Рудько, А. Ф. Краснов, А. П. Чернов, Н. В. Полунина.

В последние годы в отечественной и зарубежной литературе большое внимание уделяется изучению модели врача со следующих позиций:

- проблемности комплексного исследования социализации и профессионализации человека на протяжении всей его жизни и создания обобщенной модели специалиста (Э. Эриксон, И. В. Бестужев-Лада, А. Я.

Кузнецова, Н. Н. Чистяков, В. Е. Анисимов, Н. С. Пантина, Н. Н.

Костюков, Т. А. Бухарина, В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк, Д. Супер, Р. Хейвигхерст); выяснения основного назначения модели специалиста - решение задач, непосредственно связанных с устранением противоречия между все возрастающим объемом информации, которая требуется для подготовки специалиста, и способностью человека усвоить эту информацию за время, отведенное на его подготовку (Е. Э. Смирнова); рассмотрения модели специалиста как основы совершенствования учебного процесса в медицинской высшей школе (В. Е. Анисимова и др.); как эталона, опираясь на который высшая школа может более эффективно организовать и спланировать свое развитие (С. А Варламов); как описательного аналога, в целом отражающего основные характеристики обобщенного образа специалиста данного профиля (И. Г. Климкович); анализа теоретической модели специалиста на основе его деятельности (С. А Варламов, Н. С. Пантина, Н. В. Полунина): а) модель врача-стоматолога (В. Н. Шляпников, Г. Н. Троянский, В. Ф. Рудько); б) модель ортопеда-травматолога (А. Ф. Краснов, А. П. Чернов).

Вместе с тем некоторые вопросы профессиональной и культурологической социализации врача еще не получили окончательного решения. Модель врача-педиатра до сих пор остается менее разработанной по сравнению с моделями других специалистов. В частности, недостаточно определены объекты врачебной деятельности, нет описания рабочих мест по основным медицинским специальностям, не сформулированы проблемные ситуации и задачи для решения специалистами на различных рабочих местах, не сгруппированы основные типы врачебных ошибок, не разработана социально-антропологическая концепция современного врача-педиатра, отвечающая постоянно изменяющимся требованиям социума.

Теоретические и методологические основания исследования.

1. Теоретическими основаниями явились традиционные методы познания и следующие теории: концепция человека Н. П. Дубинина, теоретическая модель специалиста И. Г. Климковича, теория профессионального мышления В. П. Андронова, теория социализации Э. Эриксона, концепция рассмотрения молодежи как особой социально-демографической группы С. В. Полутина, теория самоактуализации личности по А. Маслоу, теория психофизических и социальных черт Дж. Олпорта, теория культурно-типических образований и воспитания П. А. Гагаева.

2. Методологические принципы исследования:

1) антропологический принцип познания (выведение из черт личности формы и содержания деятельности);

2) деятельностный принцип познания В. П. Фофанова;

3) принцип моделирования социализации сообразно стадиям онтогенеза личности и стадиям профессиональной адаптации;

4) принцип формализации структурных процессов социализации в функциональные комплексы;

5) принцип комплексности познания, в рамках которого синтезируются психофизическая концепция черт человека (индивидуальные социально-психологические характеристики: эмоционально-волевые качества, функциональные и нервно-психические параметры, черты характера, тип темперамента, интеллектуальные показатели), модель системы профессиональной деятельности, модель профессионального медицинского мышления, модель креативности врача-педиатра (креативность мышления и деятельности и фасилитаторские способности), общие профессиональные черты (социально-нравственные характеристики - морально-этические, нравственно-деонтологические; социально-медицинское мировоззрение; клиническое мышление врача-педиатра; социально-политические характеристики; социально-экономические и праксиологические характеристики - основы экономической грамотности, принцип рационирования деятельности).

3. Методические основания исследования носят двухаспектный характер анализа и синтеза материала:

1) содержание рассматривается сообразно филогенетическим и профессиональным стадиям формирования личности врача-педиатра;

2) проводится комплексный анализ в аспекте введенной формы и содержания модели.

4. Методы исследования:

1) исходный синтетический принцип (биосоциальная модель человека);

2) основная аналитическая система (филогенетические основания профессиональных стадий и модель социализации молодежи как особой социально-демографической группы С. В. Полутина);

3) вторичные аналитические модели: а) модель ситуации «заболеваемость - здоровье народонаселения»; б) модель социального облика врача-педиатра; в) историческое рассмотрение социального облика.

4) субстанционально-синтетический принцип (пятичленная идеальная модель профессиональной и культурологической деятельности врача-педиатра, в которой осуществляется его социализация);

5) принцип критики состояния подготовки врача-педиатра в высшей медицинской школе и его эффективности.

Концепция исследования обусловлена общемировыми, внутрироссийскими медицинскими факторами, действие которых увеличивает рассогласованность между содержанием профессионального обучения в медицинском вузе и требованиями непрерывно меняющегося социума.

Объектом исследования в диссертационной работе являются социопсихофизические черты врача-педиатра.

Предметом исследования избран процесс профессиональной и культурологической социализации врача-педиатра, соответствующий модели социализации.

Цель исследования - разработка философской модели социализации современного врача-педиатра.

Для достижения поставленной цели требуется решить следующие задачи:

1) проанализировать взаимосвязь эффективности врачебной деятельности и состояния здоровья народонаселения;

2) исследовать философско-антропологические основания социализации врача-педиатра;

3) рассмотреть философско-антропологические параметры социального облика врача-педиатра;

4) проанализировать особенности становления социального облика врача-педиатра в период университетского обучения;

5) исследовать динамику становления и развития социально-медицинского мировоззрения врача-педиатра;

6) разработать модель профессиональной деятельности и определить ее значимость для социально-профессиональной и культурологической адаптации специалиста медицинского профиля;

7) исследовать креативность деятельности врача-педиатра;

8) сформировать социально-антропологическую модель социализации современного врача-педиатра.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- рассмотрена совокупность исследовательских идей, подходов, научных принципов, путей, средств, способов и методов, составляющих основу авторской социально-антропологической концепции врача-педиатра;

- разработана пятикомпонентная социально-антропологическая модель социализации современного врача-педиатра и технологии преодоления негативных тенденций образовательно-воспитательного процесса в медицинском вузе; обоснована специфика взаимосвязи основных компонентов модели врача-педиатра и проанализированы ее составляющие в аспекте становления в период университетского обучения; раскрыты позитивные и негативные факторы формирования и развития мировоззрения молодого педиатра, сформирована модель системы профессиональной деятельности; исследована специфика мировоззрения врача и особенности его проявления в период обучения в вузе; введено понятие «социальная черта», создана общая модель социально-профессиональных черт врача-педиатра - как аналитическая идеальная система; разработана формальная система становления врача-педиатра и введена матрица физиолого-психологических антиномичных структур личности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Решение проблемы сохранения здоровья народонаселения страны зависит не только от позитивных тенденций в реформировании системы здравоохранения, медицинского образования, но и от политических и социально-экономических процессов в обществе, от активной личностной позиции индивидуумов в деле сохранения здоровья.

2. Основаниями социализации врача-педиатра являются социальные черты, составляющие общую модель социально-профессиональных черт, формирующиеся в период обучения в вузе и являющиеся предпосылкой эффективного функционирования специалиста в социуме.

3. Важнейшим «социальным институтом», обеспечивающим воспитание и обучение молодежи, является образование. Подготовка международно-ориентированного специалиста медицинского профиля требует комплексной и глубокой модернизации существующей системы образования и изменения взгляда государства, общества и личности на него. Введена формальная аксиома становления социального облика врача-педиатра:

Wa = SK [IN] где Wa — социальный облик врача (результат процесса формирования врача); S - модельно-интерпретированное и адаптированное к ребенку медицинское знание и умение врача-педиатра; К — авторитет и ответственность врача-педиатра; I— личный стиль деятельности врача;

N - самоактуализация врача и больного в контексте аутопсихологического лечения, которая достигается в процессе коммуникации с врачом-педиатром; £ — система медицинского знания (функциональные знания, открывающие этико-эстетические, религиозные, коммуникативные знания и опыт самопознания и самоформирования); х — студент вуза.

4. Реализация социально-медицинского мировоззрения осуществляется в введенной нами оригинальной модели системы профессиональной деятельности врача на основе концепции В. П. Фофанова, которая является социальной деятельностью, включающей деятельность вообще, живую и предметную, субстанциональную, неопределенную, представленную в модели специалиста медицинского профиля. Основой продуктивного развития личности, потенциалом, обеспечивающий рост личности, является креативность как важная составляющая деятельности и мышления.

5. Преодоление негативных тенденций в высшей медицинской школе возможно посредством формирования фасилитаторских способностей как основы развития социально-профессиональных черт будущего специалиста.

6. Методологическое значение междисциплинарного содержания пятикомпонентной социально-антропологической модели социализации врача-педиатра заключается в совокупности синтезируемых подходов к созданию модели специалиста. Автор впервые предлагает данную модель для решения проблемы преодоления негативных тенденций в высшей медицинской школе. На основе созданной нами концепции разработаны антиномии становления социального облика врача-педиатра.

7. Разработанная модель содержит такие философско-антропологические параметры, как психофизическая концепция черт человека, модель системы профессиональной деятельности, модель профессионального медицинского мышления, креативности врача-педиатра, общие профессиональные черты (социально-медицинское мировоззрение, социально-нравственные характеристики, клиническое мышление врача-педиатра, социально-политические, социально-экономические и праксеологические характеристики).

Научное и практическое значение исследования.

Основные положения и результаты могут применяться для разработки программ подготовки врача-педиатра, в организации работы медицинских учреждений, преподавании курсов социальной философии, социологии медицины, философских проблем естествознания. Результаты исследования могут быть использованы научными работниками, занимающимися проблемами профессиональной подготовки специалистов медицинского профиля, а также для дальнейших исследований этой актуальной темы.

Апробация работы. Содержание диссертационной работы обсуждалось на заседании кафедры гуманитарных дисциплин Рузаевского института машиностроения. Основные положения и выводы излагались на межрегиональной научно-практической конференции «Историко-культурное развитие народов Среднего Поволжья» и научной конференции «XXXII Огаревские чтения», состоявшихся в Мордовском университете.

Публикации. По результатам исследований лично автором опубликовано 7 работ общим объемом 11,8 п. л.

Структура диссертации подчинена логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Шавшаева, Лидия Васильевна

ВЫВОДЫ:

1. Креативность врача-педиатра — творческие способности (возможности) человека, проявляющиеся в мышлении, чувствах, общении, основных видах врачебной деятельности: диагностике, лечении, профилактике. Выделим два взаимосвязанных компонента: креативность деятельности и креативность мышления врача-педиатра.

2. Систему креативности формализуем в виде: M = (a + b + c + d+ K)+q, где М — модель креативности; а- деятельность вообще;

Ь - живая деятельность;

С — предметная деятельность; d - субстанциональная деятельность; к - неопределенная деятельность; q — креативность мышления педиатра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Философско-антропологический анализ процесса социализации врача-педиатра позволяет заключить следующее:

1. Авторская модель профессиональной и культурологической социализации врача-педиатра представляет в диссертационном исследовании социально-профессиональные черты специалиста, необходимые педиатру для успешной адаптации к условиям современного социума. Модель отражает особенности развития личности в современных условиях, а также уровень общественных ожиданий и включает характеристику процесса взаимного влияния институциональных, организационных уровней и личности в процессе социализации. В нашей модели осуществляется совмещение философских и медико-биологических аспектов представлений о человеке, в основу положена научная концепция, предложенная Н.П. Дубининым и концепция структуры и развития личности А.Н. Леонтьева. Основное назначение предложенной модели врача-педиатра - решение задач, непосредственно связанных с устранением противоречия между всё возрастающим объемом информации, которая требуется для подготовки специалиста, и способностью человека усвоить эту информацию за время, отведенное на его подготовку.

2. Предложенный для рассмотрения аспект формирования социально-профессиональных черт в период вузовской подготовки педиатров позволил проанализировать негативные тенденции в образовательно-воспитательном процессе и предложить технологию их преодоления.

3. Наиболее важной характеристикой в социальном облике врача-педиатра является социально-медицинское мировоззрение. В общественном сознании происходит не просто автоматическое переключение знаков ("плюс" на "минус" или наоборот), хотя иногда внешне это именно так и выглядит. Идет болезненная ломка и переориентация структурных мировоззренческих компонентов (убеждений, ценностей, идеалов и т. п.). Таким образом, верным будет вывод о том, что для массового сознания характерен острый мировоззренческий кризис: "люди разочарованы в прежних

223 социалистических" идеалах, прежнего духовного "единства" (разумеется, "на основе марксистско-ленинской идеологии") уже нет, но существуют различные мировоззренческие типы, порой диаметрально противоположные". Проблемы современных молодых педиатров - не сиюминутные проблемы, а общие, философско-насыщенные проблемы здравоохранения и завтрашнего общества. Их нерешенность сегодня уже завтра чревата угрозой социальной стабильности, острыми конфликтными ситуациями. Каково качество подготовки кадров на факультете педиатрии, в широком понимании этого процесса, таков и прогноз здоровья детского населения в будущем. Преодолеть глубокую кризисную ситуацию, сложившуюся в России, претворить в жизнь демократические реформы без заинтересованного отношения студенческой молодежи и ее активного участия невозможно. Несомненно, от уровня развития молодежи (умственного, физического, от образованности, ценностей, мотивов поведения, социальной активности и т. п.) зависят возможности ее воздействия на развитие общества, а значит и на выход России из кризисного состояния (или, наоборот, скатывание к катастрофе). Поэтому важно философское осмысление процессов, происходящих в сознании молодых врачей-педиатров, прогнозирование тенденций и поиск решения молодежных проблем студентов педиатрического факультета.

4. Модель системы профессиональной деятельности представляет собой социальную деятельность, по определению В.П. Фофанова ". субстанция социальной формы движения материи"[156, с. 118]. Нами предложено профессиональную деятельность врача подразделять на деятельность вообще, живую и предметную, субстанциональную. Под категорией "деятельность вообще" мы предлагаем понимать диагностическую и лечебно-профилактическую деятельность врача-педиатра. Другой составляющей профессиональной деятельности педиатра является "живая деятельность" и "предметная деятельность". "Живая" деятельность представлена социально-коммуникативными характеристиками - общей и индивидуальной культурой и коммуникативной компетентностью.

Предметная" деятельность врача-педиатра самым теснейшим образом связана с "живой" и "субстанциональной" деятельностью и, как нами указывалось ранее, находит свое непосредственное отражение в лечебно-диагностическом процессе, осуществляемом в педиатрических многопрофильных стационарах.

5.Концепция креативности специалиста медицинского профиля деятельность, в результате которой продуцируются необычные идеи, меняются традиционные схемы мышления и поведения, и появляется способность быстро и правильно решать проблемы и проблемные ситуации. Креативность врача-педиатра представляет два взаимосвязанных между собой компонента: профессиональное мышление и деятельность, условно состоящих из следующих подсистем: когнитивной, личностной, социальной. Когнитивная представлена мыслительными способностями, регуляторными процессами, когнитивным стилем). Личностная:

- психофизиологическими характеристиками специалиста медицинского профиля (в том числе, перцептивные - необычная способность концентрации внимания, восприятия, большая впечатлительность; эмоциональная лабильность; высокая толерантность к неопределенным ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях); мотивом достижений (внутренняя, познавательная мотивация; сосредоточенность на задаче);

- уровнем притязаний и самооценка;

- направленностью личности;

- характерологическими особенностями (частое уклонение от шаблонов, оригинальность, инициативность, упорство, высокая трудоспособность и самоорганизованность; желание заниматься творчеством, интерес ко всему новому, развитое эстетическое чувство, стремление к красоте);

- фасилитаторскими способностями.

Социальная сфера представлена концепцией системы социальной деятельности, обозначенной нами как модель системы профессиональной деятельности педиатра. Проанализированы и выделены факторы, составляющие единую интегративную структуру творческого потенциала врача-педиатра:

Доминирующая роль познавательной информации;

Исследовательская творческую активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; 0 возможности достижения оригинальных решений; способности к созданию продуктов деятельности (разного рода), обеспечивающих высокие эстетические, нравственные и интеллектуальные оценки.

6. Проблема здоровья детей и подростков в России является в настоящее время достаточно актуальной, вследствие глобальных проблем планеты (экологическая ситуация, обеднение генофонда, нищета, постарение населения), социальных проблем (ситуации войн означают для человека хронический стресс), мировоззренческого кризиса и др. Отмечающиеся положительные тенденции в реформировании здравоохранения, все принятые меры в настоящее время недостаточны ввиду того, что на здоровье влияет не только аспект деятельности системы здравоохранения, но и политические, социально-экономические процессы в обществе. Здравоохранение России -единая система и у всех участников этой системы, независимо от форм собственности, должна быть общая задача - сохранение здоровья населения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Шавшаева, Лидия Васильевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Адо, А. Д. Проблема опосредования биологического социальным в современной медицине / А. Д. Адо // Биология и медицина: философские и социальные проблемы взаимодействия: сб. науч. тр. М., 1985. — С. 164 - 175.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-272 с.

5. Андреева, О. В. Показатели эффективности и качества медицинского обслуживания населения / О.В. Андреева // Здравоохранение Российской Федерации. 2002. - № 5. - С. 24 - 25.

6. Андронов, В. П. Психология профессионального мышления / В.П. Андронов. -Саранск, 2000.-206 с.

7. Анцыферова, JI. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анциферова // Психологические исследования личности профессионала. М., 1991. - С. 27-43.

8. Анцыферова, JI. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1973. — № 4. — С. 173- 180.

9. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6 - 13.

10. Барулин, В. С. Социальная философия: учебник для студентов вузов / В. С. Барулин. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Изд. торг. дом Гранд, ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 560 с.

11. П.Бергер, П. Л. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания / П. Л. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995. - 141 с.

12. Бергер, П. JI. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива / П. JI. Бергер. М.: Аспект-пресс, 1996. - 168 с.

13. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. -М.: Наука, 1994.-400 с.

14. Билибин, А. Ф. О клиническом мышлении / А. Ф. Билибин, Г. И. Царегородцев. -М: Медицина, 1973. 168 с.

15. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-64 с.

16. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

17. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. -М.: Изд. центр Академия, 2002. 320 с.

18. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В. А. Бодров // Психологические исследования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова и др. М., 1991. - С. 3 - 26.

19. Большая медицинская энциклопедия: в 30 т. Т.7 / гл. ред. Б. В. Петровский. М.: Советская энциклопедия, 1977. - 548 с.

20. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

21. Большой толковый психологический словарь: пер. с англ. Т. 1. - М.: Вече; ACT, 2000. -592 с.

22. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-230 с.

23. Буева, JI. П. Деятельность как объект социальной психологии / Л.П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 45 - 63.

24. Бухарина, Т. Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую профессию / Т.Л. Бухарина. Оренбург, 1997. -216 с.

25. Варламов, С. А. Система профессионального отбора и подготовки студентов -будущих хирургов / С. А. Варламов, В. Д. Пошляков, О. М. Рыбкин. — Рязань, 2000. -123 с.

26. Винтин, И. А. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях / И.А. Винтин. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. 140 с.

27. Власов, В. В. Эффективность диагностических исследований / В. В. Власов. М.: Медицина, 1988. - 253 с.

28. Воронина, Н. И. Теоретическая культурология: учебное пособие: в 2 ч. Ч. 1 / Н. И. Воронина. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2001. - 208 с.

29. Вронский, В. А. Прикладная экология: учебное пособие / В.А. Вронский. -Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.

30. Выжлецов, Г. П. Духовные ценности и судьба России / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1994.- № 3-6. - С. 16-32.

31. Гагаев, А. А. К методологии русской школы. Статьи и этюды / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. Пенза: ИПКиПРО, 2004. - 140 с.

32. Гагаев, А. А. Русские философско-педагогические учения XVIII-XX веков / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. М.: ТИД Русское слово-РС, 2002. - 464 с.

33. Гагаев, А. А. Философия A. JI. Чижевского / А. А. Гагаев, В. П. Скипетров. -Саранск, 1999.-286 с.

34. Гагаев, А. А. Философская и культурно-типическая антропология. Русский космо-психо-логос. Культурно-типическая модель науки. Демографические и эстетические основания космо-психо-логоса /Т. П, ч. 2-3 / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. Саранск, 2005.-203 с.

35. Гарбузов, В. И. Неврозы у детей и их лечение / В. И. Гарбузов. JL: Медицина, 1977. - 272 с.

36. Гуманитаризация высшего медицинского образования: сб. науч. тр. / под ред. В. Г. Владимирова, М. С. Дианкиной. М.: РГМУ, 1994. - 108 с.

37. Давидовский, Л. Я. Ваш диагноз, доктор? / Л. Я. Давидовский. Алма-Ата: Казахстан, 1991.- 115 с.

38. Давыдовский, И. В. Общая патология человека / И. В. Давыдовский. М.: Медицина, 1969. - 611 с.

39. Детские болезни: учебник для студ. мед. вузов / под ред. А. А. Баранова. -СПб.: ГЭОТАР МЕД, 2002. - 880 с.

40. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 336 с.

41. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

42. Дрыгин, В. И. Научное мировоззрение. Его предмет и функции / В.И. Дрыгин. — Саратов, 1981.-135 с.

43. Дубинин, Н. П. Что такое человек / Н. П. Дубинин. М.: Мысль, 1983. - 334 с.

44. Ершов, Ю. Г. Человек. Социум. История: Социально-философские проблемы теории исторического процесса / Ю. Г. Ершов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.-151 с.

45. Искусство в мире духовной культуры / Е. П. Шудра, В. И. Шинкарук, Л. И. Новикова / отв. ред. Е. П. Шудра. Киев: Наука думка, 1985. - 239 с.

46. Истошин, Н. Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека: автореф. дис. . канд. соц. наук / Н.Г. Истошин. Ростов н/Д, 1997.-21 с.

47. Каммероу, Дж. Ваш психологический тип и стиль работы / Дж. Каммероу, Н. Баргер, Л. Кирби / пер. с англ. А. Багрянцевой. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 224 с.

48. Капра, Ф. Уроки мудрости. Разговоры с замечательными людьми / Ф. Капра. М.; Киев: Изд-во трансперсонального ин-та; AIRLAND, 1996. - 318 с.

49. Келлер, А. А. Медицинская экология / А. А. Келлер, В. И. Кувакин. СПб.: PETROC , 1998. - 256 с.

50. Кинкулькин, А. Т. Деятельность и духовный мир человека / А. Т. Кинкулькин // Социально-политический журнал. -1995. -№ 2. С. 138 -151.

51. Кириллова, Н. Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации / Н. Б. Кириллова // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 13-21.

52. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. -Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.

53. Ковалева, А. И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. М.: Социум, 1999. - 351 с.

54. Коколина, В. Ф. Медицинская этика и деонтология в аспекте гинекологии детей и подростков / В. Ф. Коколина // Педиатрия. 1991. - № 8. - С. 84 - 86. :

55. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации молодежи / И. С. Кон. — М.: Знание, 1988.-64 с.

56. Коновалов, В. В. Кризис медицины на рубеже XX XXI веков и пути его преодоления / В.В. Коновалов // Человек. - 1996. -№ 1. - С. 106 - 119.

57. Константиновский, Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д. Л. Константиновский; под ред. В. Н. Шубкина. -Эдиториал УРСС, 1999. 344 с.

58. Константиновский, Д. JI. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования / Д. JI. Константиновский, Ф. А. Хохлушкина // Социологический журнал. 1999. — № 3-4. - С. 53 - 62.

59. Конюхов, Б. В. Долли случайность или закономерность / Б. В. Конюхов // Человек. - 1998. -№ 3. - С. 6 - 19.

60. Корочкин, JI. И. Ещё раз о клонировании / JI. И. Корочкин // Человек. -2003.-№2.-С. 32.

61. Кравченко, А. И. Социология: учебник для вузов / А. И. Кравченко. М.: Академический Проект, 2000. - 382 с.

62. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2003. - 988 с.

63. Краснов, А. Ф. Модель специалиста травматолога-ортопеда / А. Ф. Краснов, А.П. Чернов // Ортопедия, травматология, протезирование. 1987. -№ 3 — С. 55.

64. Краткая медицинская энциклопедия: в 2 т. Т.1 / под ред. В. И. Покровского.- М.: НПО Медицинская энциклопедия, Крон-Пресс, 1994. 608 с.

65. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. -2-е изд. — М.: Политиздат, 1982. 431 с.

66. Кричагин, В. Куда ведет нас многословие? / В. Кричагин // Медицинская газета. 1999. - № 32. - С. 6.

67. Кувакин, В. А. Религиозная философия в России: начало XX века / В. А. Кувакин.- М.: Мысль. 1980. - 309 с.

68. Культура жизни личности: / Проблемы теории и методологии социал.-психол. исслед. / JI. В. Сохань, В. А. Тихонович, Е. А. Донченко. Киев: Наук, думка, 1988.- 189 с.

69. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1970.-221 с.

70. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21 - 30.

71. Кутырев, В. А. Естественное и искусственное: война миров / В. А. Кутырев.- Н. Новгород: Изд-во Нижний Новгород, 1994. 199 с.

72. Кучеренко, В. 3. Биологическое чудо не для нас? / В. 3. Кучеренко // Российская газета. - 1997. - 25 апреля. - С. 3 - 5.

73. Кучеренко, В. 3. Реформы здравоохранения / В. 3. Кучеренко // Социс. -1995.-№7.-С. 15.

74. Лисицин, Ю. П. Медицина и гуманизм / Ю.П. Лисицын М.: Медицина, 1984.-278 с.

75. Лисицын, Ю. П. Десять выдающихся достижений медицины XX века / Ю. П. Лисицын // Здравоохранение Российской Федерации. 2003. - № 2. -С. 23 -29.

76. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений / В. Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. -№ 5. - С. 98 - 104.

77. Лихтерман, Л. Б. Вокруг больного: (записки невролога) / Л. Б. Лихтерман. -М.: АНТИДОР, 1996. 446 с.

78. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

79. Ломов, Б. Ф. Система наук о человеке / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал.-1987.-Т. 8.-№ 1. С. 3 - 13.

80. Лопухин, Ю. М. Биоэтика: контуры проблемы / Ю. М. Лопухин // Вестник Росс. Академии наук .- 1994.-Т. 64.3.-С. 208-213.

81. Лоренц, К. Оборотная сторона зеркала: пер. с нем. / К. Лоренц / под ред. А.В. Гладкого. М.: Республика, 1998. - 393 с.

82. Мадьянова, В. В. Мотивации профессиональной деятельности врачей-педиатров: автореф. дис. . канд. соц. наук. / В. В. Мадьянова. Волгоград, 2003.-38 с.

83. Мазурин, А. В. Пропедевтика детских болезней / А. В. Мазурин. СПб.: Фолиант, 2001.- 928 с.

84. Малахова, Н. Г. Маркетинг медицинских услуг: метод, пособие / Н. Г. Малахова. -М.: МЦФЭР, 1998.-160 с.

85. Малахов, В.А. Культура и человеческая целостность / В. А. Малахов. -Киев: Наук, думка, 1984. 64 с.

86. Маркс, К. Экономические рукописи 1857-1859 годов // К. Маркс, Ф. Энгельс. -Соч. 2-е изд. Т. 46, ч. 1. - С. 38 - 49.

87. Маркс, К. Дебаты о свободе слова и об опубликовании протоколов сословного собрания // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. Т. 1 . - С. 30 - 34.

88. Маркович, Д. Ж. Социальная экология / Д. Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

89. Маркузе, Г. Одномерный человек / Г. Маркузе. М., 1994. - 367 с.

90. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. - С. 108 - 118.

91. Матвеев, В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Ф. Матвеев. - М.: Медицина, 1989. -176 с.

92. Медведев, Ю. М. Динамика социальных процессов в переходных состояниях общества: автореф. дис. . канд. соц. наук / Ю. М. Медведев. — Волгоград, 1994. 16 с.

93. Медицина в условиях дефицита ресурсов / В. В. Власов, И. А. Захаров, Н. В. Косолапова, И. В. Новокрещенов. -М.: Триумф, 1999. 151 с.

94. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология: практическое руководство / В. Д. Менделевич. М.: МЕДпресс, 2001. - 588 с.

95. Мировоззренческая культура личности. Киев: Наук, думка, 1986. - 292 с.

96. Мировоззрение и естественнонаучное познание. Киев: Наук, думка, 1983. -326 с.

97. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. -1997.-№4.-С. 28-38.

98. Михайлова, Л. А. Ресурсы здравоохранения и отдельные показатели деятельности ЛПУ Российской Федерации в 2001 г. / Л. А. Михайлова // Здравоохранение. 2002. - № 10 - С. 10 - 11.

99. Модель специалиста как основа совершенствования учебного процесса в медицинском ВУЗе / В. Е. Анисимов, Н. С. Пантина, Н. Н. Костюков // Здравоохранение Российской Федерации. 1981. — № 9. - С. 29 - 33.

100. Молодежь России: тенденции и перспективы. -М.: Наука, 1993. 204 с.

101. Момджян, К. X. Социум. Общество. История: учебное пособие для студентов и аспирантов, специализирующихся по философии, социологии, истории / К. X. Момджян. М.: Наука, 1994. - 238 с.

102. Москаленко, А. Т. Смысл жизни и личность / А. Т. Москаленко, В. Ф. Сержантов. Новосибирск: Наука, 1989. - 202 с.

103. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик, под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 200 с.

104. Назаркин, Н. Я. Народонаселение и охрана здоровья в Мордовии / Н. Я. Назаркин. -Саранск, 1973.-263 с.

105. Назарова, И. Б. Реформы здравоохранения: за и против / И. Б. Назарова // Здравоохранение. 2000. - № 5. - С. 29 - 37.

106. Наумов, JI. Б. Оптимизация обучения в медицинском институте (программированные методические рекомендации) / JI. Б. Наумов. -Новосибирск.: Изд-во Новосиб. мед. ин та, 1978. - 419 с.

107. Наумов, JI. Б. Учебные игры в медицине / JI. Б. Наумов. Ташкент: Медицина, 1986. - 320 с.

108. Наумов, JI. Б. Легко ли стать врачом? / Л. Б. Наумов. Ташкент: Медицина, 1983.-463 с.

109. Немов, Р. С. Психология: учебник для высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1 / Р. С. Немов. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1995. - 576 с.

110. Обучение и воспитание студентов в условиях реформирование высшего медицинского образования: программа реформирования / под ред. А. В. Завьялова. Курск: КГМУ, 1997. - 68 с.

111. Оганов, Р. Г. Здоровый образ жизни и здоровье населения России / Р. Г. Оганов // Вестник Российской академии медицинских наук. 2001. - № 8. - С. 16-17.

112. Основные современные концепции творчества и одаренности: сб.статей: президентская прогр. «Дети России» / под ред. Д. Б. Богоявленской, Мин-во общ. и проф. образов. РФ. М.: Мол. Гвардия, 1997. - 416 с.

113. Осницкий, А. И. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. И. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. — № 1-2.-С. 52-59.

114. Образовательная политика России на современном этапе. Справка госсовета России // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2. - С. 2 — 49.

115. Павлов, И. П. Рефлекс свободы / И.П. Павлов. СПб.: Москва, Харьков, Минск: Питер, 2002. - 432 с.

116. Павловский, В. В. Социология молодежи и ювенология / В. В. Павловский // Социологические исследования. 1999. - № 5. - С. 46 - 52.

117. Пантина, Н. С. Принципы разработки и применения модели врача / Н. С. Пантина, Н. В. Полунина // Здравоохранение Российской Федерации. М.: Медицина, 1980. — № 10.-С. 35-39.

118. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Парсонс Т / общ. ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского. 2-е изд. - М.: Академический проект, 2002.- С. 80 - 85.

119. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

120. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

121. Полутин, С. В. Молодежь в системе социального воспроизводства. Социологический анализ / С. В. Полутин. Саранск: Изд-во Мордовского унта, 2000. - 220 с.

122. Практика, познание, мировоззрение: Мировоззренческое содержание принципов диалектического и исторического материализма / А. И. Яценко, Н. Ф. Тарасенко, Н. М. Есипчук. Киев.: Наук. Думка, 1980. - 371 с.

123. Программа социальных реформ Российской Федерации // Российская газета. 1997. - 12 марта. - С. 3 - 6.

124. Пряжников, Н. С. Профессионализация как взаимодействие консультанта и оптанта / Н. С. Пряжников // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989. - № 2. -С. 54-66.

125. Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

126. Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М. М. Кашапова. М.: Ин-т психологии РАН, 2003. - 398 с.

127. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней. I. Античность / Дж. Реале, Д. Антисери. М.: ТОО ТК Петрополис, 1997. - 336 с.

128. Ремизов, А. Н. Медицинская и биологическая физика / А. Н. Ремизов. М.: Высш. шк., 1996.-608 с.

129. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

130. Розенбергс, Р. Я. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе: автореф. дис. . канд. соц. наук/Р. Я. Розенбергс. -М., 1995. 15с.'

131. Романов, М. Д. Органосохраняющие методы в хирургии абсцессов легких / М. Д. Романов. Саранск, 2000. - 179 с.

132. Руководство по психотерапии / под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1985.-719 с.

133. Садовничий, В. Высшая школа России: традиции и современность / В. Садовничий // ALMA MATER Вестник высшей школы. 2002. - № 12. -С. 7- 13.

134. Сафонов, В. К. Диагностика нейродинамических особенностей: учебное пособие / В. К. Сафонов, Г. Б. Суворов, В. Б. Чесноков. СПб, 1997. - 165 с.

135. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1979 - 124 с.

136. Семенков, Н. Н. Социальные проблемы медицинской профориентации (научный обзор) / Н. Н. Семенков // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. М. - 1995. - № 4. - С. 48 - 51.237

137. Сеношенко, В. Болонский процесс и качество образования / В. Сеношенко, Г. Ткач // ALMA MATER Вестник высшей школы. 2003. - № 8. - С. 8 - 14.

138. Серова, И. А. Антропософия здоровья: тело и дух: автореф. дис. . д-ра филос. наук / И. А. Серова. Екатеринбург, 1992. - 19 с.

139. Скобелкин, O.K. Лазерная абдоминальная хирургия / О. К. Скобелкин, Е. И. Брехов, В. И. Корепанов // В мире науки. 1984. - № 4. - С. 75 - 78.

140. Слесарев, В. О. Теория и методология модели философского обеспечения практической медицины / В.О Слесарев. Саранск: Тип. Красный Октябрь, 1998.-200 с.

141. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалистов с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. J1.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

142. Сорокин, П. А Система социологии / П. А. Сорокин. М.: Наука, 1993. -688 с.

143. Социальная медицина и организация здравоохранения: рук-во для студ., клинич. ординаторов и аспирантов: учебное пособие: в 2 т. Т. 1 / В. А.Миняев, Н. И. Вишняков, В. К. Юрьев, В. С. Лучкевич. СПб., 1998. - 220 с.

144. Стародубов, В. И. Реформы российского здравоохранения: настоящее и будующее / В. И. Стародубов // Здравоохранение. 1999. - № 4. - С. 11-12.

145. Тигранян, Р. А. Стресс и его значение для организма / Р. А. Тигранян. М.: Наука, 1988.- 175 с.

146. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность / отв. ред. В. Н. Шубкин. М.: Наука, 1984. - 214 с.

147. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 124 с.

148. Урванцев, Л. П. Индивидуальные различия в практическом мышлении (на материале решения врачом диагностических задач) / Л. П. Урванцев // Психологический журнал. 1996. - № 4. - С. 97 - 106.

149. Ухтомский, А.А. Доминанта / А. А. Ухтомский. СПб.: Москва, Харьков, Минск: Питер, 2002. - 448 с.

150. Фофанов, В. П. Социальная деятельность как система / В. П. Фофанов. — Новосибирск: Наука, 1981. 304 с.

151. Фролов, Ф. И. Начало пути (краткие заметки о неоевгенике) / Ф. И. Фролов //Человек.- 1997.-№ i.c. 34-37.

152. Хазиева, Е. В. Философское мировоззрение как субъективная реальность: автореф. дис. . канд. филос. наук /Е. В. Хазиева. — М., 2002. 19 с.

153. Хайдеггер, М. Исследовательская работа Вильгельма Дильтея и борьба за историческое мировоззрение в наши дни / М. Хайдегер // Вопросы философии. 1995.-№11.-С. 119-145. !

154. Холостова, Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Е. И. Холостова. М.: Союз, 1993. - 35 с.

155. Хьелл, J1. Теории личности / J1. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., Москва, Харьков, Минск: Питер, 2002. - 607 с.

156. Цветкова, J1. А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров: автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 1994. - 18 с.

157. Цушко, В. С. Значимость социологических и психологических факторов в становлении врачей нового типа / В. С. Цушко, Н. Ф. Жвавый // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М.,1991. - С. 91 -100.

158. Цыбусова, Т. А. Здоровье и вопросы организации медицинского обслуживания населения Мордовии / Н. Д. Козин, А. П. Цыбусов // IV конференция молодых ученых: науч. тр.: в 3 ч. 4.2 Саранск, 1999. - С. 131

159. Человек в системе наук: сб. ст. / отв. ред. И. Т. Фролов. М.: Наука, 1989.-503 с.

160. Человек в зеркале наук. Л.: ЛГУ, 1991. - 123 с.239

161. Ченцов, Ю. И. Современные взгляды врачей на традиционные нравственные ценности / Ю. И. Ченцов // Советское Здравоохранение. 1990. -№ 1.-С. 26-29.

162. Чисталев, JI. П. Здоровье как социально- философская проблема: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1998. - 24 с.

163. Чистяков, Н. Н. Профессиональная ориентация молодежи / Н. Н. Чистяков // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1986. — С. 6 — 19.

164. Чубенко, А. Е. Метод определения профессиональной пригодности к прецизионным видам деятельности / А. Е. Чубенко // Медицина труда и промышленная экология. М., 1996. - № 7. - С. 38 - 42.

165. Шадриков, В. Д. Инициатива и творчество учителя — решающая сила реформ / В. Д. Шадриков // Народное образование. № 4. - 1987. - С. 13-17.

166. Шендрик, А. И. Коллизм ценностного сознания российской молодежи в постперестроечный период / А. И. Шендрик // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. М., 1994. - С. 51 - 59.

167. Шепель, В. М. Осознание самоценности жизни как духовная проблема России / В. М. Шепель // Культурология. 1997. - № 2 - 3. - С. 93.

168. Шестопал, Е. Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации / Е. Б. Шестопал. — М.: Мысль, 1988.-203 с.

169. Шляпников, В. Н. Модель врача-выпускника по специальности «Стоматология» и пути её внедрения / В. Н. Шляпников, Г. Н. Троянский // Здравоохранение Российской Федерации. -М.: Медицина, 1983. -№ 9. С. 39 -45.

170. Шмурак, Ю. И. Пренатальная общность / Ю. И. Шмурак // Человек. -1996.- №6. -С. 21-24.

171. Шрага, М. X. Факторы малой интенсивности: проблемы общественного здоровья / М. X. Шрага, Г. Н. Дегтева. Архангельск: АГМА , 1996. - 123 с.

172. Шуков, В. А. Влияние биотехнологии на представления об основах жизнедеятельности / В. А. Шуков // Биология в познании человека. М.: Наука, 1989.-254 с.

173. Щегорцев, А. А. Социализация молодежи в условиях макроэкономики: автореф. дис. . д-ра соц. наук / А. А. Щегорцев. М., 1997. - 16с.

174. Щепин, О. П. Здоровье населения Российской Федерации и его прогноз на период до 2005г. / О. П. Щепин // Вестник Российской Академии мед. наук. -2001. -№ 8. С. 10-13.

175. Этология в психиатрии / А. Н. Корнетов, В. П. Самохвалов, А. А. Коробов, Н.А. Корнетов / науч. ред. И. Д. Шевчук. Киев: Здоровья, 1990. - 212 с.

176. Юрьев, А. С. Задачи отечественного Здравоохранения на период 2002 -2004гг. / А. С. Юрьев // Здравоохранение. 2002. - № 9 - С. 5 - 6.

177. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности / В. А. Ядов // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семина. -JL, 1979.-С. 106 120.

178. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-106.

179. Ясько, Б. А. Врач: психология личности / Б. А. Ясько. — Краснодар, 2001. -248 с.

180. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

181. Inkeles, A. A model of the modern man: theoretical and metodologikal issues / A. Inkeles-Black. 1976. - P. 320 - 348.

182. Meed, M. Culture and Commitment. A study of the Generation Gap / M. Meed. -N.Y., 1970.-P. 132.

183. Schwartz, J. De guoi meurt on les jours de , forte pollution atmospherigue ? / J. Schwartz // Energ. sante. - 1995. - Vol. 6. - №> 2. - P. 242 - 243.

184. Salkind, N. Theories of Human Development / N. Salkind. N-Y., 1981. -P. 249.

185. Taylor, A. N. Something in the air / A. N. Taylor // MRC News. 1995. - № 67. -P. 22-25.