Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куклина, Людмила Владимировна

• Куклина, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куклина, Людмила Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

1.1. Концептуальные теоретические подходы, определяющие стратегию моделирования личностно ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы.

1.2. Личностно ориентированные воспитательные технологии как педагогические технологии.

1.3. Моделирование воспитательной системы школы как основа моделирования личностно ориентированных воспитательных технологий

Глава II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Воспитательная система школы как необходимое условие моделирования личностно ориентированных воспитательных технологий

2.2. Условия моделирования личностно ориентированных воспитательных технологий

2.3. Модель и критерии эффективности личностно ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы»

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время в Российской Федерации идет становление новой системы образования и воспитания, сравнимой с мировой педагогической практикой, рассчитанной на вхождение в мировое образовательное пространство. Изменения, возникающие в связи с этим в учебно-воспитательном процессе, значительны, принципиальны, новы и концептуально обоснованы. Происходит смена авторитарной образовательной парадигмы, что, в свою очередь, предполагает новое содержание воспитания, другие подходы и отношения, иной педагогический менталитет.

Особенностями современного воспитательного процесса являются постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы, формирование общечеловеческих ценностей, новый качественный уровень его организации, четкая структурированность, системность и технологичность его компонентов; анализ воспитательных воздействий через призму воспитательной системы.

Феномен воспитательной системы в педагогической теории и практике проработан в достаточной степени. Необходимость ее создания в школе, как правило, не вызывает сомнений. Воспитательные технологии также признаны в педагогике эффективным средством развития воспитательного процесса.

Актуальным в этой связи, на наш взгляд, становятся определение места и роли воспитательных технологий в воспитательной системе, особенностей личностно-ориентированных воспитательных технологий; создание условий и организация процесса моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий, изучение взаимной детерминации личностно-ориентированных воспитательных технологий и воспитательной системы школы.

Поэтому последовательно актуальными для нас становились следующие практические шаги: определение концептуальных подходов и целей организуемого воспитательного процесса, определяющих идеологию, стратегию и тактику его развития, создание и реализация модели воспитательной системы школы, создание и реализация модели личностно-ориентированных воспитательных технологий.

В качестве базового подхода мы избрали личностно-ориентированный подход. Кроме того, для нас важны системный и деятельностный подходы как методы исследования и преобразования воспитательного процесса.

Научная разработанность проблемы. Проблема моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы, на первый взгляд не относится к числу традиционных и наиболее значимых проблем педагогики. Но теоретические и концептуальные основы, в рамках которых организуется исследование, и которые определяют подходы, ключевые позиции, идеологию структуры и содержания работы разработаны достаточно полно.

Ключевое теоретическое понятие «воспитание» как приобщение ребенка к современной общечеловеческой культуре определяет целый ряд ведущих педагогов (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, Н.А. Жокина В.А. Караковский, Н.В. Мартишина, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.П. Щетинин, Н.Е. Щуркова, и др.), обозначая при этом собственные конкретные формы и способы влияния через освоения культуры на личность ребенка.

Многими авторами подчеркивается социальный характер воспитания, как функция человеческого общества передавать новым поколениям ранее накопленные, социально одобряемые ценности (Ю.К. Бабанский, Л.В. Байборо-дова, О.С. Газман, Н.Е. Ковалев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, П.И. Пидка-систый, М.И. Рожков), в разной степени акцентируя внимание на способы воспитательного воздействия от жесткого формирования до свободного развития.

Основным, по мнению ряда авторов (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова), следует считать понятие Х.Й. Лийметса, который определяет воспитание как целенаправленное влияние на развитие личности школьника, с уточнением С.Д. Полякова в редакции: целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека. Это уточнение принципиально важно и не нарушает концептуальные подходы выше названных авторов.

Из базовых концептуальных положений современного воспитательного процесса следует выделить ориентацию воспитания на общечеловеческие ценности у ряда авторов, таких как Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Ка-раковский, И.Я Лернер, Л.И. Маленкова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.П. Сазонов, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова, Е.Н. Степанов, М.П. Щетинин, Н.Е. Щуркова и др.

Ряд авторов (И.В. Воронкова, О.С. Газман, Н.В. Иванова, А.С. Лунина, Т.А. Мерцалова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, Т.В. Фролова, И.Д. Фрумин, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин, И.С. Якиманская, и др.) выделяет в качестве особого педагогического феномена педагогическую поддержку, как процесс, обеспечивающий помощь ребенку в индивидуальном развитии и социальной адаптации.

Разработке целевых и содержательных ориентиров воспитания важное место уделяют Л.В. Байбородова, О.С.Газман, Л.И. Маленкова, С.Д. Поляков, Г.Н. Прозументова, М.И. Рожков, В.П. Сазонов, Е.Н. Степанов.

Личностно-ориентированный подход, новые взгляды на личность и субъект-субъектные отношения, с одной стороны, опираются на классические взгляды таких великих ученых, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, ведущие зарубежные концепции личности Э. Берна, А. Маслоу, К. Роджерса, Е. Эриксона; с другой стороны - на современные трактовки и подходы к этой проблеме Е.В. Бонда-ревской, О.С. Газмана, Т.И. Ермолаевой, Л.Г. Логиновой, Л.М. Лузиной, С.Д. Полякова, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, Е.Н. Степанова, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской.

В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова, Е.И. Соколова одним из феноменов современной педагогической действительности считают воспитательные системы. В рамках базовой концепции авторы определили цели, принципы и условия функционирования воспитательной системы.

Моделирование, как ведущий метод познания и преобразования социальных систем, выделяют И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, B.C. Безрукова, М.К. Буслова, Б.А. Глинский, А.Г. Гринберг, А.Т. Куракин, Н.М. Мамедов, Я.Г. Неуймин, И.Б. Новик, Л.И. Новикова, Е.Н. Степанов, JI.M. Фридман, В.А. Штофф.

Технологический подход, понятие педагогической технологии в различных авторских концепциях изложены в работах В.П. Беспалько, И.П. Волкова, Т.И. Ермолаевой, М.В. Кларина, Б.Т. Лихачева, Л.Г. Логиновой, В.М. Монахова, С.Д. Полякова, Г.К. Селевко, Е.Н. Степанова, М. Чошанова, В.М. Шепеля.

Таким образом, вышеизложенные концептуальные и теоретические подходы описывают воспитательный процесс как личностно-ориентированный и гуманистический и позволяют определить возможности моделирования личностно-ориентированных воспитательных педагогических технологий.

Вместе с тем более глубокий анализ не только проблемы моделирования, но и практической реализации личностно-ориентированных воспитательных технологий требует серьезного рассмотрения указанных теоретических подходов применительно к реально действующему воспитательному процессу и воспитательной системе школы.

Изучение опыта экспериментальной и практической деятельности по данной проблеме и анализ научной педагогической литературы выявил противоречия:

• между достаточной теоретической разработанностью особенностей лично-стно-ориентированного воспитания и педагогических технологий и недостаточным опытом исследования условий моделирования и реализации личностно-ориентированных технологий в рамках воспитательной системы школы;

• достаточной изученностью феноменов «воспитательная система школы» и «воспитательные технологии» и не исследованностью их взаимной детерминации;

• между ценностными ориентациями участников воспитательного процесса на гуманистический, личностно-ориентированный, субъект-субъектный характер воспитательного взаимодействия и отсутствием достаточных условий, средств и навыков его организации.

Обобщение этих противоречий позволяет назвать проблему и тему исследования.

Проблема исследования:

Каковы необходимые условия моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы?

Тема исследования: Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы.

Цель исследования: Разработка и обоснование необходимых условий моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы.

Объект исследования: Организация личностно-ориентированного воспитательного процесса в условиях воспитательной системы школы.

Предмет исследования: Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы.

Гипотеза исследования: Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы результативно, если:

• организуется в рамках личностно-ориентированного подхода на основе субъект-субъектных отношений;

• личностно-ориентированные воспитательные технологии систематизированы, определены их место и роль, степень их включенности в целостный воспитательный процесс;

• воспитательная система, с одной стороны является необходимым условием моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий, с другой - результатом процесса моделирования и реализации данных технологий.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический междисциплинарный анализ проблемы необходимых условий моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы. Раскрыть содержание данных условий моделирования.

2. Исследовать проблему взаимной детерминации личностно-ориентированных технологий и воспитательной системы школы.

3. Раскрыть возможности личностно-ориентированного подхода на основе субъект-субъектных отношений для моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы.

4. Разработать модель, рабочую классификацию и пакет личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы. Экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Д.М. Газда, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, Я. Корчак, Б.Т. Лихачев, Д.П. Миллер, К.Н. Паттерсон, А.В.Петровский, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, К.А.Шварцман, Р. Штейнер, Н.Е. Щуркова и др.), теории системного подхода в их применении к проблемам образования (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Х.Й. Лийметс, Н.Л. Селиванова, В.А.Караковский).

Педагогическими основами исследования являются концепция личностно-ориентированного образования и воспитания (Д.А. Белухин, Е.В. Бондарев-ская, В.А. Караковский, Л.И. Маленкова, Е.Н. Степанов, Н.Е Щуркова, И.С. Якиманская и др.); основные положения педагогики сотрудничества, теории социального общения (О.С. Газман, И.П. Иванов, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков); теория организации и управления воспитательной системой (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова); теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин).

В психолого-педагогическом обосновании мы опирались на фундаментальные теории личности, деятельности и общения (Э. Берн, Л.С. Выготский, А. Маслоу, В.И. Мясищев, Р.С. Немов, К. Роджерс, К. Юнг); концепцию взаимообусловленности личностного, индивидуального и коллективного подходов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), теорию социализации человека (Б.З. Вульфов, А.В.Мудрик, И.С.Кон, М.И.Рожков и др.).

Нами также использовался теоретический подход к моделированию как методу познания и преобразования действительности (М.К.Буслова, А.Т.Куракин, Я.Г. Неуймин, Л.И. Новикова, Л.А. Пикова, В.А.Штофф), теоретический подход к структуре и систематизации педагогических технологий (Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, М.В.Кларин, С.Д. Поляков, Г.К. Селевко, Е.Н.Степанов).

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования:

Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, моделирование и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах работы, изучение и анализ педагогического опыта в контексте проблемы исследования.

Эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения; диагностический и формирующий эксперименты по исследования возможностей моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий.

Статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Основные этапы исследования:

I этап (1992-1994г.г.) Изучение и анализ научной психолого-педагогической литературы по проблемам воспитательной работы, созданию школьных воспитательных систем, моделированию воспитательных систем и воспитательных технологий. Включенное наблюдение за учащимися и педагогами средней школы №6 в рамках системы воспитательной работы, выдвижение гипотез и разработка программы исследования.

II этап (1994- 2000г.г.). Создание совместно с педагогическим коллективом воспитательной системы средней школы №6. Пилотный эксперимент по моделированию личностно-ориентированных воспитательных технологий, частичная их практическая реализация. Разработка диагностического инструментария исследования. Опытно-педагогическая работа по систематизации воспитательных технологий и определению степени их включенности в целостный воспитательный процесс. Анализ педагогической документации. Частичное внедрение отдельных положений исследования.

III этап (2000-2004 г.г.). Обобщение теоретических и практических результатов исследования и внедрение их в практику. Диагностика эффективности пакета и отдельных личностно-ориентированных воспитательных технологий. Разработка социально-педагогического тренинга общения, его практическое апробирование и анализ его эффективности. Теоретическое и практическое обобщение результатов исследования в целом. Подготовка научно-методических материалов по проблеме исследования. Оформление диссертационного материала.

Экспериментальной базой исследования явились учащиеся средней школы №6 им. И.Н. Ульянова, учащиеся общеобразовательных школ Ленинского района (средняя школа №56, 4, 29, 32), посещавшие групповые занятия в Областном центре социально-психологической помощи семье и детям, слушатели Колледжа экономики и информатики института дистанционного образования Ульяновского государственного технического университета - учащиеся средних школ №11, 13, 51, 56, 78.

Научная новизна исследования.

На уровне преобразования разработанная и апробированная модель лично-стно-ориентированных воспитательных технологий позволяет по-новому организовать личностно-ориентированный воспитательный процесс в условиях воспитательной системы школы; определяет круг действий педагога по выбору и преобразованию средств и форм воспитания в соответствии с целями и предполагаемыми результатами воспитательного воздействия на субъект воспитания.

На уровне дополнения моделирование и реализация личностно-ориентированных воспитательных технологий расширяет известные теоретические положения о возможностях воспитательной системы в целостном воспитательном процессе за счет взаимной детерминации их компонентов.

На уровне конкретизации адаптированные к воспитательной системе лич-ностно-ориентированные воспитательные технологии позволяют конкретизировать содержание ее компонентов с учетом активной и пассивной позиции субъектов, заданных и незапланированных педагогических ситуаций, ценностных ориентации личности.

Теоретическая значимость исследования.

Итоги исследования дополняют и развивают существующие подходы к применению личностно-ориентированных воспитательных технологий как фактору универсализации воспитательного процесса.

Содержательно аргументированы необходимые условия моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы для последующего решения проблемы ее эффективного функционирования.

Подтверждено положение о взаимной детерминации личностно-ориентированных воспитательных технологий и воспитательной системы школы.

Теоретически обоснована деятельность субъектов моделирования и функционирования личностно-ориентированных воспитательных технологий, воспитательной системы, позволяющая определить стратегию развития целостного воспитательного процесса.

В рамках исследования теоретически интерпретирована модель личностно-ориентированных воспитательных технологий, на основе интеграции лич-ностно-ориентированного подхода и субъект-субъектных отношений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в применении их для решения проблем организации воспитательного процесса общеобразовательной школы. Апробированная модель личностно-ориентированных воспитательных технологий позволяет существенно повысить эффективность воспитательной системы школы, уровень профессиональной компетентности педагога, раскрыть и развить потенциальные возможности учащихся.

Разработанная рабочая классификация и пакет личностно-ориентированных воспитательных технологий позволяют на частно-методическом уровне определить роль, место и степень включенности личностно-ориентированных воспитательных технологий в воспитательную систему школы.

В результатах исследования заинтересованы следующие группы пользователей: заместители директоров школ по воспитательной работе, педагоги-воспитатели, классные руководители, а также методические работники, аспиранты и соискатели, ведущие исследования в области создания и применения воспитательных технологий.

Масштаб внедрения областной. Результаты исследования готовы к внедрению, которое экономически целесообразно, не предполагает выделения дополнительных финансовых средств.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением системного подхода; сочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных; внедрением разработок и авторского опыта в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения открытых занятий, выступлений на методических совещаниях, педагогических советах; в ходе проведения научно-практических семинаров на базе средней школы №6, методических совещаниях заместителей директоров по воспитательной работе школ Ленинского района, в ходе областного конкурса «Школа года» (1998 г.), методических психолого-педагогических семинаров на базе Областного центра социально-психологической помощи семье и детям («Проблемы системного воспитания личности в современных условиях».- 2000 г., «Психологические особенности девиантного поведения подростков».- 2001 г., «Преодоление стереотипов воспитания и психологического взаимодействия».- 2002 г.). На августовских совещаниях педагогических работников (секция организаторов воспитания - г. Ульяновск, 1999 г., г. Димитровград, 2003 г.,); на V научно-практической конференции психологов системы образования «Формирование социальной компетентности как условие предупреждения негативных тенденций в поведении подростков и молодежи» Главного управления образования администрации Ульяновской области, УИПКПРО, НИЛ психолого-педагогической и социологической диагностики, г. Ульяновск - 2002 г.; на научно-практической конференции педагогов-психологов и социальных работников учреждений социального обслуживания детей и подростков «Педагогическая поддержка как обязательное условие реабилитации детей с отклоняющимся поведением» Комитета социальной защиты администрации Ульяновской области, Областного центра социально- психологической помощи семье и детям, г. Димитровград - 2002 г.

Материалы и результаты исследования использовались в работе Научно-методического совета психологической службы учреждений образования и учреждений социального обслуживания семьи и детей, одним из заместителей которого в период до января 2002 г. являлась автор этой диссертации.

Также представленные материалы внедрены в практику работы средних школ № 6, 4, 56, 11, 13, 51, 78 г. Ульяновска, Областного центра социально-психологической помощи семье и детям Комитета социальной защиты администрации Ульяновской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы результативно в условиях лично-стно-ориентированного подхода на основе субъект-субъектных отношений.

2. Личностно-ориентированные воспитательные технологии и воспитательная система школы взаимно детерминированы; воспитательная система школы является необходимым условием моделирования и реализации лич-ностно-ориентированных воспитательных технологий и результатом процесса моделирования.

3. Рабочая классификация и пакет личностно-ориентированных воспитательных технологий и позволяют определить место, роль и степень включенности личностно-ориентированных технологий в воспитательную систему школы.

Структура диссертационного исследования.

Диссертация объемом 220 страниц состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 174 наименования), 5 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 161 странице, включает 11 таблиц, 13 рисунков, общее число иллюстраций- 24.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куклина, Людмила Владимировна

Выводы по II главе

Во II главе диссертации показаны особенности формирования воспитательной системы (на примере средней школы № 6 г. Ульяновска). Сформулированы ее основополагающие цели и принципы, показаны системообразующие виды деятельности, представлены широкий спектр деятельности и общения для личностного развития учащихся и педагогов, позитивные межличностные и коллективные отношения субъектов воспитательного процесса, отражены связи с окружающей средой и перспективы развития.

Конкретизированы концептуальные подходы, выраженные в принципах воспитательной системы, главными из которых являются ориентация на общечеловеческие ценности; личностно-ориентированный характер воспитательной деятельности; ориентация на деятельность, оказывающую влияние на мотивационно-ценностную сферу человека; открытость воспитательной системы. Обозначено, что функционирование воспитательной системы школы организовано на основе личностно-ориентированных воспитательных технологий, что, в свою очередь, является фактором ее собственного развития и необходимым условием успешного моделирования и реализации данных воспитательных технологий.

В качестве важной задачи выделено предоставление субъектных полномочий участникам воспитательного процесса и обучение их умелому использованию данных полномочий в построении деятельности, общения и отношений для последующего обогащения их субъектного опыта. Обозначено, что педагогическое воздействие организовано таким образом, чтобы учащийся находился в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

Таким образом, один из главных принципов личностно-ориентированного подхода - создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога в рамках данной воспитательной системы достаточно успешно реализован с помощью личностно-ориентированных воспитательных технологий.

Подтверждено, что личностно-ориентированный подход и субъект-субъектные отношения являются важными условиями моделирования и функционирования как воспитательной системы школы в целом, так и личностно-ориентированных воспитательных технологий.

Указано, что систематизация личностно-ориентированных воспитательных технологий предоставляет педагогу возможность осознанного профессионального выбора их для использования в воспитательном процессе в соответствии с целеполаганием и предполагаемым результатом, что, безусловно, также является важным условием моделирования и реализации конкретных личностно-ориентированных воспитательных технологий.

Сформированный пакет личностно-ориентированных воспитательных технологий, как условие их эффективного моделирования, представляет собой особый методический комплекс, помогающий организовать воспитательный процесс, определить место и роль данных технологий в рамках воспитательной системы школы.

Представлена модель личностно-ориентированных воспитательных технологий, которая является производной модели воспитательной системы и отражает ее цели, принципы, ценности и концептуальные подходы.

Показаны итоги, критерии, показатели экспериментального исследования эффективности и результативности личностно-ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы.

В соответствии с вышеизложенным, сделаны следующие выводы: основными условиями эффективного моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий являются: воспитательная система школы, взаимодействие участников воспитательного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода на основе субъект-субъектных отношений, систематизация и классификация технологий, использование пакета личностно-ориентированных воспитательных технологий в воспитательной системе школы.

Экспериментальное исследование подтверждает эффективность моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы, доказывает их результативность в процессе практической реализации, влияние указанных технологий на формирование активной субъектной позиции участников воспитательного процесса, их ценностные ориентации, личностное восприятие и самооценку.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании проведен теоретический анализ разработанности проблемы моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий в философской и психолого-педагогической литературе. Выделены концептуальные положения и подходы к современному личностно-ориентированному процессу, определены его базовые ориентиры и ценности. Определена сущность базовых понятий их специфическое содержание. Разработаны критерии и показатели эффективности личностно-ориентированных воспитательных технологий.

Описано моделирование как универсальный метод организации воспитательного процесса, исследованы его теоретические и практические возможности. Воспитательная система школы выделена как необходимое условие эффективного моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий. Обозначены современные подходы к процессу моделирования и становления воспитательной системы школы.

В ходе исследования была выявлена и доказана необходимость теоретического переосмысления проблемы взаимной детерминации личностно-ориентированных воспитательных технологий и воспитательной системы школы.

В ходе экспериментальной деятельности разработаны модель личностно-ориентированных воспитательных технологий, которая является производной модели воспитательной системы школы; рабочая классификация и пакет личностно-ориентированных воспитательных технологий, критерии эффективности и результативности личностно-ориентированных воспитательных технологий

В результате проведенного исследования в соответствии с выдвинутой гипотезой сделаны следующие основные выводы:

1. Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в рамках воспитательной системы школы возможно только в условиях личностно-ориентированного подхода на основе субъект-субъектных отношений. Воспитательный процесс организуется на основе социально-значимых ценностей, личностно присвоенных воспитанниками и педагогами, влияющих на мотивационно-ценностную сферу их личности.

2. Воспитательная система позволяет эффективно организовать, структурировать и упорядочить воспитательный процесс, выступает как значимое условие его развития. Различные по форме и содержанию личностно-ориентированные воспитательные технологии являются важным элементом воспитательного процесса школы и фактором развития ее воспитательной системы.

3. Процесс моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий наиболее эффективен, если организован параллельно с моделированием воспитательной системы школы в соответствии с определенными этапами.

4. Личностно-ориентированные воспитательные технологии и воспитательная система школы взаимно детерминированы; воспитательная система школы является необходимым условием эффективного моделирования и реализации личностно-ориентированных воспитательных технологий.

5. Для более четкого определения места и роли технологии в воспитательной системе необходима рабочая классификация, позволяющая осуществить выбор личностно-ориентированной воспитательной технологии в соответствии с целями и личностными особенностями учащегося и педагога.

6. Для обеспечения принципа творческого подхода к организации воспитательного процесса в рамках воспитательной системы школы необходим пакет различных по масштабу, уровню, специфике, назначению, форме и содержанию личностно-ориентированных воспитательных технологий.

7. Основными условиями эффективного моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий являются: воспитательная система школы, взаимодействие участников воспитательного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода на основе субъект-субъектных отношений, систематизация и классификация технологий, использование пакета личностно-ориентированных воспитательных технологий в воспитательной системе школы. 8. Разработанные критерии эффективности и результативности личностно-ориентированных воспитательных технологий создают возможность качественной оценки личностно-ориентированных воспитательных технологий и в частности личностных изменений участников воспитательного процесса.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что поставленные нами задачи решены, цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена теоретическими и экспериментальными данными.

В ходе проведения исследования были зафиксированы теоретические и практические идеи развития и совершенствования процесса моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий, изучение которых может стать содержанием научной разработки проблемы на ближайшую перспективу.

Они могут быть связаны с адаптацией модели личностно-ориентированных воспитательных технологий к воспитательному процессу учреждений профессионального и дополнительного образования; разработкой необходимых условий моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий при отсутствии полностью или частично сформированной воспитательной системы образовательного учреждения; моделированием разноуровневых личностно-ориентированных воспитательных технологий и их практической адаптации и реализации в рамках воспитательной системы школы; разработкой методических рекомендаций педагогам-воспитателям по моделированию и реализации личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куклина, Людмила Владимировна, 2005 год

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике./ Ш.А. Амона-швили - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 463 с.

2. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического мышления./ А.Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ, 1984. -105 с.

3. Байкова, Л.А. Современные воспитательные системы. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, Н.В. Мартишина // Кл.руковод.- 1998.- № 2.

4. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. / А.В. Батаршев.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

5. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика./ B.C. Безрукова.-Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.- 344 с.

6. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Р.Бернс.- М.: Прогресс, 1986.-415 с.

7. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./ В.П. Беспалько М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995.- 336 с.

8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии./ В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.- С. 5.

9. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания. / Б.П. Битинас М.: Фонд духовного и нравственного образования. - 1996. - 141 с.

10. Ю.Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспектива./ Б.П. Битинас, Л.И. Катаева.// Педагогика.- 1993.- № 2.

11. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. / В.И Боголюбов.- М.: Советская педагогика, 1991. -Т. 9.- С. 5-10.

12. Бодалев, А.А. Личность и общение./ А.А. Бодалев.- М.: Педагогика, 1983.271 с.

13. Бодалев, А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их изучения. / А.А. Бодалев // Вопросы психологии.-1998.-№6.-С. 74-80

14. Бодалев, А.А. Диалог как форма психологического воздействия. Общение в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. Сборник научных трудов АПН СССР./ А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев.- М.: АПН СССР, 1987.- 164 с.

15. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания./ Е.В.Бондаревская // Педагогика.- 1996.- № 4.- С.29-36.

16. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1997.-№4 С.11-17.

17. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич.- М. Ростов н/Д: 1999.-560 с.

18. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.-2001.- №1. С.17-24.

19. Бородулина, Н.Ф. Тренинг общения. Групповые дискуссии./ Н.Ф. Бороду-лина, Н.Н. Дементьева, И.Г. Егорова, Н.О. Кретова, С.Д. Поляков.- Ульяновск: 1996.- 32с.

20. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. / Л.П. Буева.- М.: 1978. С. 63.

21. Воспитание -99. Выпуск 1. Современное воспитание: Документы, методические рекомендации, информация./ Составители А.А. Баранов, Ю. Н. Но-сырев, С.Д. Поляков. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.- 80 с.

22. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. /Под редакцией В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой.- М.: Сентябрь. 1997. 112 с.

23. Воспитательные технологии. Выпуск 1.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. -24 с.

24. Воспитательные технологии. Выпуск 2.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.- 32 с.

25. Вульфов, Б.З. Основы педагогики./ Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.- М.: 2000.71 с.

26. Выготский, JI.С. Собрание сочинений в 6-ти т.т./ JI.C. Выготский М.: Педагогика, 1984. -Т.4 - 432 с.

27. Газман, О.С. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок»./ О.С. Газман, В.Ф. Матвеев.- М.: Педагогика, 1982.-96 с.

28. Газман, О.С. Социально-педагогические аспекты развития личности школьника. Теория и практика: коммунарская методика./ О.С. Газман // Советская педагогика.- 1988.-№5.- С. 62-77

29. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176 с.

30. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания./ Н.К.Голубев, Б.П. Би-тинас- М.: Педагогика, 1989. 160 с.

31. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И.Соколова / Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 336 с.

32. Давыдов, В.В. Образование. Мышление. Культура./ В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление.- М.: Педагогика, 1989. С. 90-102

33. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства./ И.Д.Демакова.- Народное образование, 2001, -№4,- С. 167- 172.

34. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебн. пособие./ А.Н. Джуринский.- М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 200 с.

35. Ермолаева, Т.И. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования./ Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Москва- Самара, 1999.-36 с.

36. Ерхова, М.В. Помогающее поведение учителя: сущность и пути формирования: Учебно-методическое пособие./ М.В. Ерхова.- Ульяновск: УИПКПРО, 2004.- 84 с. ( Главное управление образования Администрации

37. Самарской области, Самарский Дворец детского и юношеского творчества, Областной Центр развития дополнительного образования)

38. Жутикова, Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей./ Н.В. Жутикова.- М.: Просвещение, 1990.- 256 с.

39. Загидуллин, P.P. Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах. Авт. дис. на соискание уч. степени канд. пед. н. / P.P. Загидуллин.- Ульяновск: 2003.- 156 с.

40. Захарова, И.В. Учебное общение педагог-класс как фактор воспитания старших подростков. Авт. дис. на соискание уч. степени канд. пед. н. / И.В. Захарова.- Ульяновск : 2001.- 180 с.

41. Зимняя, И.А. Педагогическая психология./ И.А. Зимняя.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 477 с.

42. Игры, обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В. Петру си некого. В четырех книгах.- М.: Новая школа, 1994.- 368 с.

43. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. / И.П. Иванов- М.: Педагогика, 1982.- 80 с.

44. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел./ И.П. Иванов -М.: Педагогика, 1989. -206 с.

45. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания. /И.П. Иванов М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

46. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя./ В.А. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

47. Караковский, В.А. Воспитательная система обычной школы./ В.А. Караков-ский. // Нар. Образование.- 2001.- №4.- С. 77

48. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические системы и опыт формирования./ В.А.Караковский. М.: 1991. -178 с.

49. Кларин, М.В. Педагогическая технология./ М.В. Кларин.- М.: 1989- 92 с.

50. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М.В. Кларин // Педагогика.- 1996.-№2.- С. 14-21.

51. Коломинский, Я.Л. Человек: психология: Книга для учащихся ст. классов.-2-е изд., доп. /Я.Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1986.-223 с.

52. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии./ И.А.Колесникова.- СПб.: СПбГУПМ, 1999.- 242 с.

53. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя./ И.С. Кон М.: Просвещение, 1989.-254 с.

54. Кон, И.С. Открытие Я. / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

55. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е. Щур-ковой.-М.: 1997.-С. 56-57.

56. Крылова, Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход./ Н.Б. Крылова // Школьные технологии.- 2000.- №5.- С.69-91.

57. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика.- 1997. -№5.- С. 108.

58. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практ. пособие: Для учителей, кл. руководителей, студ., магистрантов и аспирантов пед учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич.- Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001.- 160 с.

59. Куприянов, Б.В. Энциклопедия традиционных форм воспитательной работы./ Б.В. Куприянов // Школьные технологии.- 2001.- №4.- С.83-93.

60. Кыверялг, А.А. Условия эффективности и достоверности научного исследования (в педагогике)/ А.А. Кыверялг // Сов.педагогика. -1988.- № 5.

61. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам)./ М.М. Левина.- М.: МГПИ им. Ленина, 1991.- С.6

62. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е Изд./ А.Н. Леонтьев М.: Политиздат. -1977. - 304 с.

63. Леонтьев, А.А. Психология педагогического общения./ А.А. Леонтьев.- Саратов: СГПИ.- 1980, -205 с.

64. Лихачев, Б.Т. Коллективизм и индивидуализм. Педагогические проблемы формирования личности./ Б.Т. Лихачев // Педагогика.- 1992.- № 9,10.

65. Лойшен, Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир./ Ш. Лойшен.- СПб.: Питер, 2001.- 160 с.

66. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой./ А.Н. Лутошкин. М.: 1981.- 208 с.

67. Макаренко А.С. Из опыта работы. Пед. соч.В 8 т./ А.С. Макаренко.-М.:1984.- Т. 4. -С. 368-369.).

68. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя -воспитателя./ Л.И. Маленкова.-М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.- с. 300.

69. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие./ Л.И. Маленкова.- М.: Педагогическое общество России, 2002. -480 с.

70. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании./ Ю.С. Мануйлов /Под ред. Л.И. Костанай: МЦСТ, 1997.- 244 с.

71. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты.- М.: Наука, 1982.- с. 108-117.

72. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие./ Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин.- М.: МИРОС, 2001.- 208 с.

73. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. / Н.И. Монахов.- М.: Педагогика, 1981.

74. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику./ А.В. Мудрик.- М.: Ин-т практической психологии, 1997.- 368 с.

75. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе./ А.В. Мудрик.- М.: 1983.- 96 с.

76. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников./ А.В. Мудрик М.: Педагогика, 1987. - 111 с.

77. Мудрик, А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. Книга для учащихся./ А.В. Мудрик.- М.: Просвещение, 1990.- 78 с.

78. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время»./ А.В. Мудрик М.: Знание (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №3), 1991.-80 с.

79. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество./ B.C. Мухина М.: Академия, 1999.- 453 с.

80. Мясищев, В.Н. О потребностях как отношениях человека./ В.Н. Мясищев -Л.: Изд-во ЛГУ, I960.- 426 с.

81. Мясищев, В.Н. Психология отношений./ В.Н. Мясищев Москва-Воронеж, 1995.-356 с.

82. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ.высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4-е изд. Кн. 2: Психология образования./ Р.С. Немов.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 608 с.

83. Немов, Р.С. Социально-психологический аспект эффективной деятельности коллектива./Р.С. Немов М.: Педагогика, 1984.- 201 с.

84. Никитина, Н.Н. Коллективный анализ и планирование деятельности школьников: Учебно-методическое пособие. / Н.Н. Никитина, И.Ю. Шустова Ульяновск: УИПКПРО, 2002.-64 с.

85. Никитина, Н.Н. Современные педагогические теории и технологии: Методические рекомендации./ ИПКПРО при УлГПУ им. Н.Н. Ульянова./ Н.Н. Никитина Ульяновск, 1999.- 35 с.

86. Новикова, Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л.И. Новикова, В.А.Караковский, Н.Л. Селиванова // Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯИПКПРО, 2000.- 148 с.

87. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории:/ Л.И. Новикова М.: Педагогика, 1978. - 142 с.

88. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. Часть 1./ Ред. А.А. Деркача.- М.: Изд-во РАГС, 2001.- 276 с.

89. Педагогика наших дней. /Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова и др.; составитель В.П.Бедерханова.- Краснодар: 1989.416 с.

90. Педагогическая энциклопедия.- М.: Политиздат, 1983.- 123 с.

91. Педагогический энциклопедический словарь. М.: ВЛАДОС, 2002.- 356 с.

92. Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив.- / А.В. Петровский М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

93. Петровский, А.В. Основы социально-психологической теории. / А.В. Петровский -М.: Просвещение, 1971.- 109 с.

94. Петровский, А.В. Психологическая теория коллектива. / А.В. Петровский -М., 1979.- 163 с.

95. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива. / А.В. Петровский -М.: Просвещение, 1978.- 176 с.

96. Подласый, И.П. Педагогика./ П.И. Пидкасистый.- М.: Просвещение: Гума-нит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

97. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и допол. / В.Ю. Питюков М.: Изд-во «Гном и Д»,2001.-192 с.

98. Полонский, В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований (в педагогике)./ В.М. Полонский // Сов. педагогика. -1988.-№11.

99. Поляков, С. Д. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело./ С.Д.Поляков, В.Р. Ясниц-кая, Э.С. Зимин. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. -28 с.

100. Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя. Памятки. Упражнения. Опыт. / С.Д. Поляков.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.- 43 с.

101. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии.- М.: Новая школа, 2003. 304 с.

102. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт попул. моногр. с элементами учеб. пособия и науч. Фантастики. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. -158 с.

103. Поляков, С.Д. Технология КТД. / С.Д. Поляков // Классный руководитель. №6, 2000.- с. 63-69.

104. Поляков, С.Д. Технология воспитания: Учебно-методическое пособие. / С.Д. Поляков М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2002. 144 с.

105. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 4.1. Основы психологии: 10 кл.- 224 с.

106. Пономаренко, Л.П. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. / Л.П. Пономаренко, Р.В. Бел оу сова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 4.2. Психология общения: 11 кл.-192с.

107. Попов, В.Д. Изучение эффективности воспитательного процесса (в школе)./ В.Д. Попов // Сов.педагогика.- 1988.- №11.

108. Поташник, М.М. Как оптимизировать процесс воспитания./ М.М. Поташник М.: Знание, 1984.- 80 с.

109. Поташник, М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы./ М.М. Поташник, М.В. Кабатченко М.: Просвещение, 1980.- 104 с.

110. Пригожин, И. Сложное и перенос знаний./ И. Пригожин, Г. Нико-лис.// Синергетика и психология: Тексты. Вып. 1, «Методологические вопросы».- М.: Изд-во МГУ «Союз».- 1997, -361 с.

111. ИЗ. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и в жизни. / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых.- М.: Знание, 1990.- 80 с. (Новое в жизни, науке, технике «педагогика и психология, №5).

112. Прозументова, Г.Н. Теоретическое обоснование цели и сущности системы коммунистического воспитания./ Г.Н. Прозументова.- Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1986.- 216 с.

113. Прутченков, А.С. «Новая цивилизация». Правила городской комплексной игры./ А.С. Прутченков М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 1999. 44 с.

114. Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально- психологического тренинга./ А.С. Прутченков -М.: НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1993.- 47 с.

115. Психология и учитель: Пер. с англ./ Гуго Мюнстерберг; пер. А.А. Громбаха.- 3-е изд., испр.- М.: Совершенство, 1997. 320 с.

116. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов/ В.Ю Дорошенко, Л.И.Зотова, В.Н. Лавриненко и др.; Под ред. В.Н. Лавриненко.-М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.- 279 с.

117. Психология развивающейся личности / Под. Ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика. 1987 240 с.

118. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: В 2т.- М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.- Т. 1.- 312 с.

119. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология./ А.А. Реан, Я.Л. Коломинский.- Изд-во «Питер», серия «Мастера психологии», 1999.- 416 с.

120. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ М.И. Рожков, Л.В. Байборо-дова. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2001.-256 с.

121. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. Учебно-методическое пособие. / М.И. Рожков М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002.-160 с.

122. Российская педагогическая энциклопедия.- М.: 1993. -Т.1. -С. 522.

123. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии./ Издание 2-е. / С.Л. Рубинштейн М.: 1946. - 588 с.

124. Сазонов, В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека./ В.П. Сазонов // Кл. руковод.- 1998.- № 3.

125. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы./ Н. В. Самоукина М.: Новая школа, 1995.- 138 с.

126. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации.- М.: Нар. образование, 1998.-225 с.

127. Селевко, Г.К. Технологии развивающего обучения./ Г.К. Селевко // Школ.технологии.- 1997.- №4.- С.22.

128. Селиванова, H.J1. Класс и его воспитательные функции в современной школе. Авт. дис. на соискание уч. степени докт. пед. н. / H.JL Селиванова.-М.: 1997.- 82 с.

129. Сидоркин, A.M. Парад предрассудков./ A.M. Сидоркин- М.: Знание (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2), 1992.- 80 с.

130. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. /М.Н. Скаткин,- М.: Педагогика, 1986.-255 с.

131. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование./ В.А. Сластенин. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982.- 113 с.

132. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе./ Авторы-составители Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, Н.А. Жокина, Н.В. Мартишина.- М.: Образовательный центр «педагогический поиск», 1999,- 160 с.

133. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика./ Е.Н. Степанов.-Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

134. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания./Е.Н.Степанов, Л.М. Лузина-М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.

135. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство./ Т.А. Стефанов-ская.- М.: 1998.- 162 с.

136. Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова. -М.: 1989.-815 с.

137. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. статей./ Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова.-Пермь, 2001.-201 с.

138. Соколова, В.П. Психодиагностика классного коллектива./ В.П. Соколова// воспитание школьников.- №1, 2002. с. 14-16.

139. Социальная психология. / Ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

140. Средства педагогической поддержки: Сборник научно-методических статей / под ред. М.В. Ерховой. Выпуск 1 .-Ульяновск: УИПКПРО, 2004.- 48 с.

141. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива: Методика воспитания коллектива./ В.А. Сухомлинский М.: Молодая гвардия, 1975.- 239 с.

142. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издат. центр «Академия», 1998.- 288 с.

143. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для индивидуальности ребенка и способности к самоопределению./А.Н. Тубельский // Школ. Технологии.- 2001.-№6.- С.27

144. Тубельский, А.Н. Свободная личность: школа самоопределения./ А.Н. Тубельский. // Семья и школа.- 1998.- №3.- С. 2-8

145. Узнадзе, Д.Н. Формы поведения человека. Серия педагогика и психология. Вып. 1,2./ Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: изд-во ТГУ, 1975. - с. 1-39.

146. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников./ Л.И. Уманский. М., 1980. - 160 с.

147. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 264 с.

148. Управление развитием школы. / Под редакцией М.М. Поташника, B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.- 464 с.

149. Фридман, J1.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя./ Л.М. Фридман М.: Просвещение, 1988.-207 с.

150. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие 2-е издание, переработ, и дополн. / В.Д. Шадриков.- М.: 1996.-320 с.

151. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. / Т.И. Шамова,- М.: МИП «NB Магистр», 1992.- 231 с.

152. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высш. учебн. завед. / Под ред. Т.И. Шамовой./ Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2002.- 320 с.

153. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе./ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко.- М.: Центр «Пед. поиск», 2001.- 384 с.

154. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: документальное повествование. Книга для учителя, /составители В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин.- М.: Просвещение, 1989.- 223 с.

155. Щацкий, С.Т. Избр. Пед. соч. в 2-х ч./ Под ред. Кузина Н.П. и др./ / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980, т. 1. - 304 с.

156. Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников./ М.И. Шилова // Классный руководитель. №6, 2000.- С. 19-43.

157. Шмаков, С.А. Ее величество игра./ С.А. Шмаков.- М.: Мип. "Nb"-Магистр, 1992.-73 с.

158. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры./ С.А. Шмаков -М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

159. Штайнер, Р. Воспитание к свободе. / Р. Штайнер.- М.: 1991.- 460 с.

160. Шустова, И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников средствами самоанализа: Методические рекомендации классным руководителям, воспитателям и школьным психологам./ И.Ю. Шустова.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.- 44 с.

161. Щуркова, Н.Е. Воспитывающая деятельность или собака, которую не так назвали./ Н.Е. Щуркова. // Классный руководитель. №6, 2004.- С. 7-19.

162. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии./ Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 1998.-250 с.

163. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника./ Н.Е. Щуркова.-М.: Педагогическое общество России, 1998.-48 с.

164. Щуркова, Н.Е. Три принципа воспитания. Рабочая книга школьного педагога. / Н.Е. Щуркова,- Смоленск: 1996.- 79 с.

165. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание./ Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

166. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе./ И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

167. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии./ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. №6. с. 5-14.

168. Ямбург, Е.А. Школа для всех./ Е.А. Ямбург.- М.: Новая школа , 1996.87 с.

169. Ясницкая, В.Р. Организованное общение как способ гуманизации микроклимата школьного класса. / ИПК ПРО при УлГПУ им. И.Н. Ульянова./ В.Р. Ясницкая. Ульяновск, 2001.-31 с.

170. Ясницкая, В.Р. Формирование гуманистического микроклимата подросткового класса. Авт. дис. на соискание уч. степени канд. пед. н. / В.Р. Ясницкая.- М.: 1997.- 211 с.